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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

CUADRO COMPARATIVO: DIFERENCIAS ENTRE LA
ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA








CLAUDIA MORALES RAMREZ









UNIVERSIDAD ETAC











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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN
CUADRO COMPARATIVO
TIPO DE
ESCUELA
ELEMENTOS
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA


















R
E
P
R
E
S
E
N
T
A
N
T
E
S

NOMBRE Y
NACIONALIDAD
APORTACIONES NOMBRE Y
NACIONALIDAD
APORTACIONES
SAN
IGNACIO DE
LOYOLA
ESPAOL
En la enseanza debe haber
disciplina, rigidez, orden
absoluto. Se debe transmitir el
conocimiento.
Los objetivos de la educacin
deben ser descriptivos y
declarativos.
Los alumnos son entes pasivos
que deben memorizar.
Hay cinco momentos de la
pedagoga:
Perfeccin Concertacin
Memorizacin Expresin
Imitacin.
As explica el trnsito de las races de
un texto a la prctica educativa.
J. J.
ROUSSEAU
SUIZO

La educacin es una creacin libre y
se debe realizar conforme a la
naturaleza.
Fue el primero en descubrir el
valor del nio, y proponer que la
enseanza debe regirse por el
inters natural de ste.
Propone una educacin activa,
resaltando la ventaja de aprender
por nosotros mismos.
Sostiene que el individuo aprende
a travs de las consecuencias
naturales de las situaciones.
Seala que la educacin debe ser
progresiva (por etapas) y adaptarse
al nio en sus potencialidades.
JUAN
AMS
COMENIO
CHECO-
ESLOVACO
Propone un sistema educativo
integral, para todos- Pansofa-, en
el que la formacin dure toda la
vida.
Se le considera padre de la
didctica, debido a que seala
la importancia de vincular la
teora con la prctica, por lo
que los mtodos pedaggicos
deben enfatizar la induccin, la
observacin, el uso de los
sentidos y de la razn.
Sostiene que los nios deben
contemplar la naturaleza, ya
que as aprendern sin
artificialismos.
Seala que la docencia debe ser
paidocentrista, y que se debe
conocer lo que se ensea,
instruir en el idioma materno, y
eliminar la violencia.
Fue pionero en las lecturas
adaptadas con grficos e
imgenes (orbis pictus).
En su obra Didctica Magna
(1632) busca la sistematizacin
de los procesos educativos y
los separa por edades.
J. DEWEY
ESTADO-
UNIDENSE
Sostiene que la escuela es un agente de
transformacin social, que debe tener
un ambiente simple y seleccionado.
Sostiene que se educa para que el
estudiante use sus capacidades
ntegramente.
Propone el Aprender haciendo, por
lo que se le considera el verdadero
creador de la escuela activa.
Su pedagoga se divida en tres
aspectos: gentica (de adentro
hacia afuera), funcional
(mantenimiento de la vida), y social
(til para la sociedad).
OVIDIO
DECROLY
BELGA
Introduce la pedagoga
experimental, fomentando que el
nio aprenda en su medio natural,
por lo que la escuela laboratorio
reemplaza a la escuela auditorio.
Propone que a partir de los
centros de inters de los nios
deben planearse las asignaturas,
por lo que hay que conocer las
necesidades vitales de los nios
para generar ncleos de
contenidos.
Su principio de Globalizacin seala
que los mecanismos mentales
trabajan simultneamente y no de
forma aislada.
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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA
CONCEPCIN
DE LA
ENSEANZA
Surgi para cambiar la educacin Monasterial
(Teocntrica) de la edad Media, dando lugar a
la ciencia y a las figuras de conocimiento, que
son las que poseen y comunican el saber a
aquellos que no lo tienen. La enseanza es
una actividad uniforme, y se realiza de
manera rgida, con patrones establecidos, en
donde no se reconoce la individualidad y slo
se transmite informacin, por lo que el
conocimiento se vuelve esttico y se
perpeta.
Surgi como reaccin a la Escuela Tradicional,
por lo que la enseanza es vista como un proceso
dinmico, de mutua afectacin entre docente y
alumno, en el que ste ltimo concentra la
atencin. Comienza a reconocerse el desarrollo
individual y la motivacin en forma de intereses,
por lo que la enseanza comienza a considerar
las necesidades particulares, dando lugar a
formas activas de generacin del conocimiento,
dando lugar a nueva informacin que se va
transformando, ya que se adapta a los cambios
sociales. Se considera la praxis, no slo la teora.
METODOLOGA
EMPLEADA
Se sigue un mtodo rigorista, que al
presumirse cientfico, enfatiza en el orden,
la disciplina y el castigo.
Lo que sucede en las aulas sufre de un
aislamiento con el exterior, por lo que las
cosas se conocen a travs del
enciclopedismo invariante.
Se sigue el mismo mtodo de enseanza para
todos.
Se privilegia la memorizacin.
Se sigue un mtodo activo, que busca alcanzar
los ideales de libertad, igualdad y fraternidad, as
como la idea de transformar el mundo.
Pugna por democratizar el proceso educativo, y
adaptar el conocimiento a las sociedades
industrializadas y a la tecnologa.
La observacin, experimentacin, y reflexin son
condiciones y garantas del aprendizaje. Se
reconoce la particularidad del alumnado.
Se favorece la crtica y el trabajo en equipo.
DISPOSICIN Y
EQUIPAMIENTO
DEL AULA
Cuenta con un mobiliario bsico, el profesor
conserva un escritorio inamovible al frente
del saln, muchos de los salones disponen de
lugares elevados para los docentes,
reforzando la idea de su superioridad. Los
pupitres de los alumnos estn unidos y fijos
en un nivel inferior al del profesor.
Los materiales con los que se trabaja son los
propuestos por el profesor (enciclopedias o
libros)
Cuenta con un mobiliario bsico, como el de la
escuela tradicional, solo que est dispuesto de
manera diferente: el escritorio puede o no estar
enfrente o ser poco utilizado por el profesor, que
puede moverse por toda el aula; los pupitres
pueden moverse y desplazarse para favorecer el
trabajo en equipo o en mesas redondas.
Los materiales no slo son propuestos por el
profesor, as que los libros son slo suplementos
de las experiencias y de la naturaleza.
En pocas ms recientes, se han introducido las
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
PAPEL DEL
DOCENTE
Es el experto, por eso tiene una posicin de
saber. Es autoritario y domesticador.
Utiliza el castigo y no considera la motivacin
individual, ya que tampoco reconoce el nivel
de desarrollo de sus alumnos.
Su principal herramienta es la narrativa, ya
que slo expone la informacin que maneja y
la transmite, sealando el camino a seguir por
los estudiantes. El profesor determina, elige,
elabora y organiza los contenidos temticos;
dirige y transmite el conocimiento de manera
sistemtica y acumulativa.
La relacin con los alumnos es vertical, l se
sita arriba y espera sumisin absoluta y
actitudes mecanicistas de sus aprendices.
Es slo un acompaante, un gua que orienta el
aprendizaje de sus alumnos. Fomenta el dilogo y
la libre expresin de sus educandos.
Utiliza la motivacin y reconoce el desarrollo
individual de los estudiantes, atendiendo a sus
cualidades especficas.
Su principal herramienta es la interaccin y la
estimulacin de la experiencia, favoreciendo el
aprendizaje auto-gestivo. El profesor propone
materiales y una organizacin didctica, pero da
lugar a la creatividad y a la actitud propositiva y
heurstica de sus alumnos.
La relacin con los alumnos es horizontal, ya que
hay una relacin bidireccional en la que profesor
y alumnos se retroalimentan.

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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA
PAPEL DEL
ALUMNO
Juega un papel pasivo, ya que slo es
receptor del saber magistral. Es sumiso,
disciplinado, y acrtico; tiene una actitud
mecnica, ya que slo reproduce, a travs de
la memorizacin, lo que se le ensea.
No fomenta la investigacin ni genera ideas
nuevas, as que su aprendizaje, en tanto
esttico y poco significativo, tiende a diluirse
y a perderse.
Slo es un recipiente vaco que debe ser
llenado por el profesor.
Juega un papel activo, ya que es protagonista del
aprendizaje, generndolo y modificndolo de
acuerdo a sus propios recursos personales. Es
respetuoso del saber del profesor y de los dems,
pero es crtico, ya que utiliza el razonamiento.
Investiga e inventa nuevas formas de entender el
mundo que le rodea, utilizando su estructura
cognitiva, y tomando decisiones sobre su
aprendizaje, hacindolo significativo y
perdurable.
El alumno es sujeto de su propio aprendizaje y se
encuentra en constante descubrimiento.

CONCLUSIN
En el devenir humano, la educacin ha estado presente de manera inherente en su expresin
individual y colectiva. En cada momento histrico han surgido modelos educativos que estn
ntimamente ligados al entorno social, econmico, poltico y filosfico predominante, por lo que el
proceso de enseanza-aprendizaje responde a los modelos pedaggicos predominantes de cada poca.
Indudablemente, tanto la Escuela Tradicional como la Escuela Nueva, respondieron al contexto
socio histrico en el que surgieron, por lo que resulta vital conocer sus caractersticas para comprender
los nuevos modelos psicopedaggicos a los que nos enfrentamos en la actualidad. Cuando estudiamos
ambas escuelas podemos percatarnos de la herencia que hemos recibido para el ejercicio de nuestra
docencia, ya que, aunque queramos negarlo, nuestra praxis cotidiana en el aula se ha configurado a
partir de elementos combinados de estos enfoques.
Es menester sealar que aunque los beneficios de la Escuela Nueva son evidentes, muchos de
nosotros no hemos roto con viejos esquemas con los que fuimos formados: en lo pragmtico seguimos
estimulando la memorizacin y otros usos y costumbres que no favorecen el pensamiento y la actitud
crtica de nuestros alumnos. La reflexin va en el sentido de que es necesario romper con esquemas
arquetpicos (la autoridad, el saber, entre otros) que nos impiden reinventarnos positivamente.
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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN
Las cada vez ms extendidas sociedades del conocimiento exigen que los docentes nos
adaptemos y respondamos cercanamente a las necesidades de nuestro alumnado. Favorecer el
desarrollo integral de nuestros estudiantes nos exige, por fuerza, el desarrollo integral de nuestra
persona, por lo que no podremos ser guas congruentes si nosotros (primeramente) no rompemos con
nuestros paradigmas individuales. Ese es el reto principal que debemos imponernos.


REFERENCIAS

Aparte de las lecturas marcadas en la sesin 1 del disco, se usaron las siguientes referencias de
apoyo.

1. Diccionario de Psicologa y Pedagoga. 1. Edicin (2004). Colombia. Ediciones Euromxico.
2. Gonzlez, A. (2002). El nio y la Educacin. 4ta. reimpresin, Mxico. Trillas.
3. http://seminariodehistoriadelaeducacion.blogspot.mx/2009/07/erendira-correa-garcia-leon-
maestria-en.html
4. Montes, S. (compilador) (2009) Clsicos de la pedagoga. 2da. reimpresin. Mxico, UNAM.
5. Villalpando, J. (2005). Historia de la Educacin y la Pedagoga. 2da. Edicin. Mxico, Porra.