Qu es innovacin educativa?

Jaume Carbonell
(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos
sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prcticas educativas vigentes.

Francisco Imbernn
Es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que
comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de
la educacin.

Juan escudero
Significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia.
(...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en
todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los
profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir,
reflexionar, criticar cambiar.

Objetivos de la educacin
Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que
respondan a la realidad de nuestro pas y que rescaten la
creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales
que provee nuestro medio.

a) La formacin del estudiante constituye la esencia de las
innovaciones educativas para la transformacin cultural en procura de
mejorar el nivel de vida individual y social
b) La autonoma para que se generan los procesos de innovacin
educativa
c) La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del
conocimiento, como eje del proceso de innovacin.
d) La prctica misma que legitima la innovacin educativa

BLANCO y MESSINA Sostienen que uno de los problemas ms
importantes en relacin con la innovacin es la falta de un marco
terico suficientemente desarrollado que permita identificar qu es o
no innovador en el mbito educativo
Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo
significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.
Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s
algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su
plenitud, un nuevo orden o sistema
La innovacin implica una intencionalidad o intervencin
deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.
La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar
los fines de la Educacin.
La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del
cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo.
La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica.
La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la
reflexin desde la Prctica.



RIVAS (2000) Propone una tipologa de la innovacin educativa que
parte de la naturaleza misma de sta y del anlisis de sus
propiedades.
Una tipologa ofrece la posibilidad de caracterizar ms fcilmente una
innovacin, comprender su significado y hacer un pronstico sobre la
viabilidad de su incorporacin a la institucin escolar o el aula.
La diversidad de la innovacin educativa resulta primariamente del
componente del sistema educativo al que ms directamente afecta, de
la intensidad de los cambios o alteraciones que produce, del modo en
que se produce y, por ltimo, de la extensin, cantidad o nmero de
elementos del sistema que comprende.


Adicin consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que
sean alteradas las restantes partes o estructuras
Reforzamiento consiste en la intensificacin o consolidacin de algo
ya existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con la pretensin de
mejora de determinados aspectos docentes o discente
Eliminacin En mayor o menor medida se produce una innovacin
que mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de
comportamiento o viejo hbito
Sustitucin se produce cuando, en el sistema o institucin escolar,
uno de sus elementos es reemplazado por otro.
Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una estructura o modo de
operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su
propia especie, sin perder su existencia.
Reestructuracin. Son reorganizaciones que afectan a la estructura
del sistema.



Esfuerzo suplementario.
Son las restricciones que entraa el proceso de incorporacin e
integracin de la innovacin al conjunto de la actividad docente.

Respuesta docente inmediata.
Generalmente la tarea docente ordinaria tiende a prevalecer por la
necesidad de dar respuestas inmediatas a los mltiples requerimientos
en el desarrollo del currculo.

Rigidez del sistema educativo.
Desde esta consideracin pueden entenderse tambin los enunciados,
formulados en las entrevistas, que aparecen como imputaciones de los
docentes a las exigencias de los programas escolares y las
prescripciones de la legislacin escolar.

Inseguridad.
La prioritaria dedicacin a la realizacin de las tareas ordinarias o
habituales representa una mayo

Limitada formacin pedaggica.
Bastantes profesores revelan que las limitaciones de su formacin
pedaggica o su parcial nivel de profesionalizacin especfica
constituye un importante factor que restringe la introduccin de
innovaciones didcticas.

Falta de apoyo profesional.
Reiteradamente surge la expresin de la falta de apoyo y
acompaamiento que los profesores perciben como necesario para
acometer acciones innovadores de carcter complejo

Incomprensin y actitudes inadecuadas.
Asimismo, aaden, la incomprensin de los padres y las actitudes
inadecuadas de los alumnos respecto de determinadas innovaciones
como elementos que restringen las decisiones innovadoras.




Los recursos instrumentales.
Otro factor restrictor est representado por la carencia o escasez de
recursos instrumentales facilitadores o de ayudas materiales que
posibiliten las acciones innovadoras, como espacios escolares
idneos, instrumentos didcticos, cientficos o tecnolgicos, material
fungible, etc.

Incertidumbre de los resultados.
Desde la perspectiva de los profesores otro ncleo de elementos
restrictores de la innovacin se inscribe en el mbito de los resultados
acadmicos de las innovaciones.