Actas de la IX Reunin

Laura Ins Fillottrani y Adalberto Patricio Mansilla (Editores) Tradicin y Diversidad en los aspectos psicolgicos,
socioculturales y musicolgicos de la formacin musical. Actas de la IX Reunin de SACCoM, pp. 400-415.
2010 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica - ISBN 978-987-98750-8-7
DESAFOS Y RIQUEZAS EN LA DIVERSIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS MUSICALES Y SU DIDCTICA.
1


El bandonen un ejemplo en nuestras tierras.


Autor: Julin I. Mansilla
2

Filiacin institucional: Conservatorio de Msica de Baha Blanca.
Direccin de Educacin Artstica de la Provincia de Buenos Aires.


Fundamentacin:

La extensa diversidad de los instrumentos musicales, as como las didcticas aplicadas a los
mismos hacen de este trabajo un desafo, que buscar encontrar y proponer elementos que sirvan
para integrar diversos pensamientos vinculados a cmo ensear y aprender un instrumento
musical.
Esta bsqueda de integracin muchas veces cuenta con obstculos cotidianos, que ven como
amenaza, o como algo poco serio o quizs imposible el hecho de tratar a todos los instrumentos
musicales por igual. La clsica pregunta de si un instrumento es ms fcil de aprender que otro,
automticamente crea estereotipos y acenta las diferencias, tanto de los instrumentos, como de
los gneros musicales y los seres humanos. Una pregunta ms enriquecedora podra ser: Que
conocimientos se pueden desarrollar mediante este instrumento?
A modo de sntesis diremos entonces, que un elemento clave para integrar la diversidad, ser el
ponderar a la msica y los humanos por encima de los instrumentos y no al revs, como muchas
veces sucede.
Afortunadamente aportes como el modelo integrador para la manifestacin de las conductas
musicales (Welch 2001) resuelve el malentendido de la msica, que consiste en pensar que
unas personas son musicales y otras no.
Ideas como la de educacin humanamente compatible (Thurman 2000) buscan agrupar las
concepciones pedaggicas que optimizan las condiciones para que las personas se desarrollen
musicalmente segn su diseo humano. (Musumeci 2005).
Una vez resuelta, al menos desde la teora, esta integracin humana, es necesario buscar una
integracin, desde lo propiamente instrumental. Es ah donde los conceptos de Walter Ong que
relacionan algo tan diverso como la oralidad y la escritura con la idea de tecnologa servirn de
fundamento.
De estas fuentes principales, ms otras secundarias se podrn emprender nuevos aportes a la
enseanza musical instrumental. En este caso las contribuciones que se pretenden dejar,
buscarn centrarse principalmente en aspectos pedaggicos vinculados al contexto sociocultural,
enfatizando a su vez aspectos histricos relevantes.
Ante tan amplio espectro, se buscar responder preguntas sobre elementos presentes en lo
cotidiano de la enseanza instrumental como por ejemplo: Hasta qu punto influye en la
enseanza, el fabricante de un instrumento y el acceso al mismo? Qu rol juega el acceso a un
instrumento o a una partitura en el desarrollo de una didctica? Qu importancia tienen los
compositores e intrpretes en este desarrollo? Contemplan estos factores los maestros y
generan medios que favorezcan a la pedagoga instrumental?

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http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ar/
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Email de contacto: mansijul@yahoo.com.ar
DESAFOS Y RIQUEZAS EN LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SU DIDCTICA
Actas de la IX Reunin de SACCoM 401
Esta situacin nos exige establecer criterios que nos permitan agrupar elementos en comn en el
desarrollo pedaggico-musical de todos los instrumentos, para luego integrar los aportes ya
existentes y proponer aquellos faltantes.


Objetivos:

Identificar elementos comunes y particulares que afectan al desarrollo de la didctica en los
instrumentos musicales, principalmente desde el contexto sociocultural histrico.
Aportar conceptos que se puedan aprovechar para afrontar desafos e integrar riquezas que
se presentan en la enseanza musical-instrumental.

Ejemplificar los puntos anteriores mediante el desarrollo histrico de la didctica del
Bandonen (Otros instrumentos se tratarn cuando sea necesario).


Instrumentos Musicales Tecnologas sonoras.

Las tecnologas son artificiales, pero
la artificialidad es natural en los seres humanos Walter Ong

A fin de hallar un elemento unificador ante tan vasta diversidad de instrumentos musicales, para
luego encontrar conclusiones comunes, he decidido vincular los instrumentos musicales al
concepto de tecnologas sonoras.
El concepto de tecnologa se encuentra en constante revisin, y ejemplo de esto son las varias
acepciones que encontramos en la RAE. En esa bsqueda de definirla en 2006 la RAE actualiza
3

una acepcin por la siguiente:
1. Conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento
cientfico.
A su vez de su origen etimolgico encontramos conceptos que vienen del griego !"#$%&%'()
tchn! (!*#$+) "arte, tcnica u oficio" y de logos (&'%,) discurso, conocimiento.
Finalmente el actual Wikcionaro nos aporta la siguiente definicin:
La aplicacin de los conocimientos, mtodos o instrumentos de la ciencia para propsitos
prcticos como los de la industria, el comercio, la medicina,[msica] etc.
Bajo estos conceptos considero apropiado incluir entonces a los instrumentos musicales como
una tecnologa aplicada a la msica, ya que esto nos permite unificar todos los instrumentos bajo
una misma mirada.
A su vez es provechoso proponerse encontrar, qu fenmenos en el desarrollo y evolucin de
otras tecnologas se pueden aplicar al de los instrumentos musicales, con el fin de aportar a su
didctica. De principios o fenmenos que a mi parecer se cumplen en casi todo desarrollo
tecnolgico (ya sea de manera positiva o negativa), mencionar los que he agrupado bajo los
trminos de dependencia, cristalizacin y adecuacin, y buscar establecer ejemplos vinculados al
desarrollo de las computadoras, as como las telecomunicaciones y encontrar paralelismos en el
desarrollo de los instrumentos musicales y su aprendizaje.

Dependencia de tecnologas


3
La versin 1992 del Diccionario de la Real Academia mencionaba esta acepcin de la siguiente manera: Conjunto de
los conocimientos propios de un oficio mecnico o arte industrial.
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Toda tecnologa nueva depende de una o varias ya existentes para desarrollarse. Mientras mejor
se integren dichas tecnologas, mejor sern sus posibilidades de desarrollo, adaptacin,
aceptacin y aprendizaje.
Las computadoras como tecnologa moderna, han tenido xito en saber integrar una gran cantidad
de tecnologas ya existentes como la escritura, la mquina de escribir, el audio, video, la telefona,
la radio, etc., para finalmente establecerse en la sociedad como una herramienta vital al
desarrollarse el vasto mundo de Internet. Aunque quizs sea una de las herramientas ms
valiosas para la globalizacin actual, podramos decir que si un usuario no domina la tecnologa
de la lectoescritura se privar de acceder a una gran cantidad de recursos que nos puede brindar
Internet. De ah que muchas veces depender de una tecnologa implica depender de un
aprendizaje. As mismo a nivel tcnico una computadora es la integracin de numerosas
tecnologas que van desde la electricidad hasta el microchip.
En los instrumentos musicales encontramos un gran paralelo en este aspecto, sin olvidar sus
particularidades. La invencin del Saxofn patentada en 1846 por Adolphe Sax (Antoine-Joseph
Sax) es una clara muestra de que la construccin de los instrumentos musicales cumple con este
principio de dependencia. Adolphe Sax fue un msico y fabricante de numerosos instrumentos
musicales, lo que le permita conocer virtudes y defectos de los mismos, llevndolo as a
desarrollar el Saxofn en el que integro tecnologas ya desarrolladas de distintos instrumentos de
viento que l mismo fabricaba y conoca bien (clarinetes, flautas, oboes, y bronces). El hecho de
que la historia de este instrumento est mejor documentada que la de otros han llevado a que este
instrumento sea tildado de hbrido, cuando en realidad la gran mayora de los instrumentos
cuentan con esta dependencia de otras tecnologas que han ido evolucionando en el tiempo.
Teniendo en cuenta esto podramos decir que un piano o una guitarra son tan hbridos como un
saxo, con la diferencia de que no es tan sencillo identificar los responsables de ese proceso con
nombre y apellido, como lo fue con Sax.
Esta relacin de dependencia en la tecnologa nos abre puertas para entender que lo mismo ha
sucedido en la pedagoga musical, donde tambin podramos decir que existe esa relacin de
dependencia que lleva a formar didcticas hbridas.
El bandonen, como todos los instrumentos, no est exento de este fenmeno y por lo tanto su
creacin es el resultado de varas tecnologas ya desarrolladas anteriormente que ir
demostrando ms adelante.


Cristalizacin de la tecnologa

Toda tecnologa desarrollada y puesta a prueba en el tiempo, encuentra puntos de cristalizacin.
Es en esos momentos donde la tecnologa toma una identidad propia y est en condiciones de
proveer para nuevas tecnologas.
Son miles de ejemplos donde esto sucede y se establecen estandarizaciones que permiten que
las tecnologas se asienten y pongan a prueba sus virtudes y limitaciones. Solo mencionar uno
que considero valioso, ya que muestra que todo punto de cristalizacin puede tener tanto efectos
positivos como negativos y muy difciles de revertir en muchos casos.
La mquina de escribir recorre una evolucin de inventores y modelos tanto experimentales como
comerciales por ms de 80 aos hasta llegar a un importante punto de cristalizacin alrededor de
1920. De todas las idas y vueltas, una de las invenciones que mayor cristalizacin tuvo hasta el
da de hoy fue su distribucin del teclado diseado y patentado por Christopher Latham Sholes en
la dcada de 1870 cuyo diseo recibe el nombre de sistema QWERTY (letras superiores de la
mano izquierda). No nos detendremos a explicar como se estableci este diseo, pero este
ejemplo es suficiente muestra de cmo la mquina de escribir llego a tener una identidad propia y
su vida sigue presente en los millones de teclados de computadoras que se usan en la actualidad.
Del sistema QWERTY creado por Sholes podramos preguntarnos: Es un teclado humanamente
compatible? El libro Typewriting Behavior: Psychology applied to teaching and learning
DESAFOS Y RIQUEZAS EN LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SU DIDCTICA
Actas de la IX Reunin de SACCoM 403
Typewriting, es un estudio publicado en 1936 en donde de alguna forma esta pregunta podra
estar presente, de hecho uno de sus autores, el psiclogo y educador August Dvorak propone un
nuevo sistema (conocido comnmente como teclado Dvorak) donde se establecen ventajas que
siguen propuestas an en la actualidad, pero que no han logrado una aceptacin masiva.
En los instrumentos musicales estas situaciones aparecen en muchos casos, con la particularidad
de que la cristalizacin est dada muchas veces por elementos estticos, culturales y econmicos
tan fuertes que muchas veces impide llevar los instrumentos a una propuesta ms humanamente
compatible.
El caso del Bandonen puede tener un paralelo con el ejemplo mencionado anteriormente ya que
fue creado en el siglo XIX y su teclado pas por diferentes sistemas quedando cristalizado al igual
que la mquina de escribir a principios del siglo XX.
El sistema de voces del bandonen es una ampliacin de una tecnologa anterior como lo es la
concertina alemana (ah tenemos presente el principio de dependencia). De ese sector limitado de
notas surgieron tres sistemas primitivos Uhlig (Chemnitz, 1835) y Band (Krefeld, 1850) con 56
voces (28 teclas) y Zimmermann (Carlsfeld, 1849) (29 teclas), todos diseados antes de 1856.
Heinrich Band logra expandir hasta llegar a un sistema de 130 voces (65 teclas) el cual llega al
Ro de la Plata a principios del siglo veinte donde termina de cristalizarse con 142 voces (71
teclas). Todos estos sistemas de teclados son llamados diatnicos o bisonoros
4
debido a que
cada tecla produce dos sonidos diferentes segn se abra o cierre el fuelle. Los detalles de estas
idas y vueltas mereceran una presentacin aparte, pero al igual que el sistema QWERTY de
Sholes nos podramos preguntar Es este sistema, cargado de tan diversos criterios, pensado
para ser humanamente compatible de aprender?
Continuando con los paralelismos, en 1926 una comisin en Alemania propone unificar los
diferentes sistemas, tanto de concertinas como bandoneones, con el fin de simplificar la
enseanza, edicin de partituras y reducir el nmero de modelos de instrumento. Es as que se
crea el sistema llamado Einheitsbandoneon (Bandonen unitario). A pesar de este avance, al igual
que con el teclado de Dvorak para las mquinas de escribir, este sistema ideal lleg a destiempo
y nunca fue admitido en el Ro de la Plata. El Tango ya haba aceptado el entreverado sistema,
naturalizando como argentinos a miles y miles de bandoneones que llegaban de Alemania
fabricados por la dinasta Arnold
5
. Al encontrar tal paralelismo de tecnologas, no en vano le
escuche decir al bandoneonsta Osvaldo marinero Montes: el bandonen es como cuatro
mquinas de escribir juntas.
A fin de concluir este punto diremos que la cristalizacin de tecnologas va acompaada de una
cristalizacin de pedagogas y repertorios que se retroalimentan para sostenerse, hasta que
alguno de estos elementos rompe barreras que empiezan a modificar a los dems.

4
En Francia se difundi el sistema diseado en 1925/6 por Charles Pguri llamado Bandonen Cromtico el cual
contiene un ordenamiento diferente pero basado en las 142 voces del diatnico, aunque con la caracterstica de ser
unisonoro (el mismo sonido/nota abriendo y cerrando).

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Adecuacin de la tecnologa

Toda tecnologa debera poder adecuarse a las diferencias neuropsicobioligocas de quienes la
utilizan, as como del contexto que la rodea. Esta capacidad de adecuacin puede desarrollarse
mejor cuando se contempla desde un principio, al crear una nueva tecnolgica.
Con la aparicin de nuevas ciencias y disciplinas como son la ergonoma
6
y la eutona nos
encontramos con un grupo de conocimientos y antecedentes aplicados a diversas tecnologas que
sern muy provechosos vincularlos con la de los instrumentos musicales.
Mientras la estandarizacin de tecnologas, que es parte del proceso de cristalizacin, puede ser
la solucin en muchas situaciones, en otras ha demostrado que no siempre es humanamente
compatible. Los numerosos estudios sobre problemas en la salud humana vinculados a las
enfermedades laborales de aquellos que tratan con algn tipo de tecnologa, hicieron necesario
que la ergonoma adecuara dichas tecnologas a quienes las utilizan, convirtindolas en algo ms
humano.
En los instrumentos musicales, esta realidad de problemas de salud es un tema que ha sido
investigado en trminos generales y puntuales, aunque todava sigue siendo un desafo
incorporarlo en la prctica. Lamentablemente muchos docentes de msica siguen teniendo una
mirada congelada sobre los instrumentos musicales y sus pedagogas que lleva a ensear
tcnicas contradictorias, que en muchos casos nos llevan a preguntarnos: Se puede ensear una
tcnica humanamente compatible con un instrumento humanamente incompatible?
Aunque se hace difcil encontrar algn instrumento concebido desde la ergonoma, s se pueden
encontrar buenos ejemplos de adecuacin de tecnologas sonoras al servicio de una educacin
humanamente compatible.
Solamente mencionar dos ejemplos, que estn vinculados a los instrumentos de cuerda. El
primero es el caso de los instrumentos pequeos diseados para chicos, generalmente en la
familia de las guitarras, los violines, violas, cellos y contrabajos. La fbrica de cuerdas Suzuki
Violin Co
7
, fundada en 1887 es uno de los ejemplos ms concretos de adecuacin de tecnologa
existente. Bajo la filosofa del mtodo Suzuki, se fabrican instrumentos adecuados al tamao y
necesidades de nios, modificando as una cristalizacin de tcnicas y pedagogas existentes y
revolucionando la pedagoga de la enseanza instrumental, convirtindola en algo ms
humanamente compatible. De este mismo caso podemos mencionar otro ejemplo en tierras
latinoamericanas, como son las fbricas/escuela de instrumentos al servicio del Sistema Nacional
de las Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela llamadas CAL
8
donde una vez ms se
vincula estrechamente la pedagoga con la lutera.
El otro ejemplo a mencionar es el de los guitarristas, quienes adems de estudiar un instrumento
con una larga historia de desarrollo instrumental, pedaggico, musical, etc., cuentan con un
cmulo de historias de problemas de salud vinculados a tcnicas incorrectas. Una vez ms aqu
entra la relacin instrumentos correctos vs. tcnicas correctas y viceversa. De los muchos
accesorios y modificaciones que se han hecho sobre la guitarra a fin de hacerla ms
humanamente compatible, mencionar el caso del Ergoplay, el cual es un ejemplo claro de
ergonoma aplicada al toque de un instrumento, que no modifica radicalmente otras tcnicas ms
tradicionales como la de utilizar los famosos banquitos de pi, pero si la convierte en algo ms
saludable y natural en muchos casos.
Es importante no caer en el error de que toda adecuacin deba convertirse en estandarizacin, ya
que ah estamos cristalizando una tecnologa que debe ser evaluada en cada caso. Es en este

6
Una rama de esta ciencia, es la ergonoma cognitiva, lo cual aumenta las relaciones con la didctica.
7
Esta fbrica con ms de 120 aos y radicada en la ciudad de Nagoya, Japn, fue fundada por Masakichi Suzuki, padre
del reconocido Shinichi Suzuki. Ms detalles en www.suzukiviolin.co.jp
8
El Centro Acadmico de Lutera (CAL) fue creado en 1982 por la Fundacin del Estado para el Sistema Nacional de
las Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela con la misin de capacitar y preparar profesionales idneos para la
fabricacin, mantenimiento y reparacin de los instrumentos sinfnicos y populares que requieren sus agrupaciones
musicales. Mas detalles en http://fesnojiv.gob.ve/es/centros-de-formacion.html
DESAFOS Y RIQUEZAS EN LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SU DIDCTICA
Actas de la IX Reunin de SACCoM 405
aspecto donde los docentes de instrumentos musicales debemos preguntarnos: Conocemos o
somos capaces de generar recursos para adecuar la enseanza instrumental en cada uno de
nuestros aprendices?
Adecuar la tecnologa, ser adecuar nuestra enseanza y luchar contra las tradiciones
pedaggicas descontextualizadas as como con nuestra propia biografa y preconceptos del
aprendizaje musical instrumental.


Tecnologas y ambiente propicio de aprendizaje

Si consideramos algunos elementos positivos en las tecnologas desarrolladas en las
computadoras, habra que mencionar el hecho de que en tan poco tiempo las computadoras han
alcanzado un gran nivel de penetracin en diversas culturas, edades, clases sociales, etc.
Pudiendo, a su vez, integrar tanta variedad de recursos, medios e informacin.
Desde la aparicin y el aumento de acceso a la web 2.0 los niveles de interaccin han crecido a
tal punto, que la necesidad de un maestro para dominar dicha tecnologa se ha ido trasladando de
un ambiente formal (cursos, libros) a uno informal (amigos, familia, cybers, foros, etc),
convirtindose cada vez mas en un dominio intuitivo o al menos en un aumento de informticos
amateurs.
Los mtodos as como clases para aprender a usar Software han ido decreciendo en gran
medida porque el ambiente (Acceso a una PC, Internet, programas, etc.) cada vez es ms
abundante para que las habilidades se desarrollen espontneamente. Otro elemento clave ha sido
la constante adecuacin de aquellos que desarrollan este tipo de tecnologa bajo lemas como
Smart, Friendly and Esay con logros ms que exitosos sobre una gran diversidad sociocultural
de usuarios. Una consecuencia de esto es la constante renovacin de mtodos informticos
publicados en las libreras cada ao, as como el descenso en la venta de los mismos y lo
obsoletos que se van convirtiendo los publicados anteriormente.
Este hecho, de que se creen contextos propicios para el aprendizaje informal, tambin lo podemos
visualizar en los instrumentos musicales.
Si en las prximas dcadas del siglo XXI tendremos ciudades conectadas donde podamos decir
que se respira Internet, por estar al alcance de una gran mayora, no se nos hara difcil entender
que en las primeras dcadas del siglo XX en Buenos Aires y otras ciudades de la Argentina se
poda respirar el tango.
Fue as como las orquestas tpicas de Tango que se esparcieron por todo el territorio y junto con
el fenmeno de la radiodifusin generaron un contexto musical propicio para el aprendizaje de un
instrumento como el bandonen.
Si hoy hubiera algn fenmeno que destruyera la conectividad que existe mediante las redes de
comunicacin en la actualidad y nos encontrramos con computadoras sin comunicacin (Ej:
yahoo respuestas, buscador google, foros, chat, email, etc.), seguramente la necesidad de libros o
maestros que nos enseen a utilizar un software determinado aumentara nuevamente.
Esto le sucedi al Bandonen, ya que al desaparecer las orquestas, discontinuarse la fabricacin
de instrumentos y el mismo tango ser traicionado por otras culturas musicales, los bandoneones
perdieron su lugar de desarrollo.
Las clases de particulares, los discos y los mtodos pasaron a ser el nuevo lugar de resistencia.
Una vez tratadas algunas relaciones que existen entre los instrumentos musicales y las
tecnologas de las computadoras, mencionar relaciones histricas de otros elementos que se
vinculan con los instrumentos musicales y su didctica.


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Fabricantes, Intrpretes, Compositores y Educadores - Instrumento

Est listado de ttulos y arquetipos vinculados a la msica, que parecieran estar desarrollndose
cada vez ms como disciplinas independientes, no siempre funcionaron de esa manera.
Cada instrumento musical ha recibido contribuciones de cada una de estas reas, que lo han
hecho crecer. Qu sera del violn, sin la participacin de Giuseppe Guarneri y Antonio
Stradivari? Cmo hubieran conocido los compositores, maestros, intrpretes y fabricantes el
potencial de dicho instrumento, sin el aporte de Niccol Paganini? Sera tan accesible o
humanamente compatible aprender este instrumento como lo es hoy, sin la influencia de
hombres como Shinichi Suzuki?
Por otra parte, estas especialidades coexistan (en diferentes niveles) en una misma persona
durante lo que podramos enmarcar dentro del periodo del romanticismo musical.
Un ejemplo ya mencionado es el de Sax, quien adems de crear el Saxofn, fue su primer
intrprete, maestro y se vincul estrechamente con compositores como Berlioz para crear un
repertorio nuevo. Otro ejemplo es el de los intrpretes y compositores que buscaron perfeccionar
las posibilidades de los instrumentos, tanto por necesidades estticas, prcticas o acsticas. Entre
ellos podramos citar el aporte de Wagner en incorporar en sus obras las Tubas Wagnerianas
(fabricadas por Sax) o el caso de Theobald Bhm flautista, fabricante de instrumentos, compositor,
inventor y creador del sistema Bhm, que no solo modific la tcnica de la flauta sino tambin la
del clarinete, saxo y otros instrumentos.
El bandonen no ha quedado exento a tal diversidad de aportes histricos que van afectando la
pedagoga cotidiana, incluso de manera inconsciente.
Desde su entreverada y tan compleja historia, (igual que la de su teclado), han pasado muchas
personas, entre las que podemos mencionar solo las mas relevantes, como fueron en los orgenes
Heinrich Band y familia, de quien entre muchas cosas heredo dicho instrumento su nombre, Carl
Zimmermann de quien se estima aport gran parte de la invencin del instrumento, y finalmente la
gran dinasta Arnold, quienes fabricaron para la argentina miles de Bandoneones, entre ellos los
famosos AA (Alfred Arnold). A estas personas tenemos que sumar los luthiers y msicos
argentinos que buscaron ensanchar las fronteras de dicho instrumento aportando aspectos
tcnicos, musicales y pedaggicos. Aunque la gran mayora de los msicos del bandonen
vincularon sus aportes con el tango y el folklore argentino, otros como el recientemente fallecido
Alejandro Barletta sumaron al bandonen dentro de los gneros de la msica Clsica o erudita,
al interpretar y transcribir obras de compositores ya consagrados. Tambin efecto conciertos
alrededor del mundo con orquestas, grupos de cmara y como solista. Barletta, no solo se limito a
esto, sino que se desarrollo como prolifero compositor e interprete de obras dedicadas a l. Entre
algunos de los compositores que le dedicaron obras podemos mencionar a Joaqun Rodrigo,
Mauricio Kagel y Juan Jos Castro. Finalmente cabe sealar que particip en formacin de
ctedras de bandonen en el Conservatorio Julin Aguirre de Banfield, el Conservatorio Lpez
Buchardo en Capital Federal, en la Municipalidad de Almirante Brown, Adrogu y en su propio
domicilio. Barletta es solo uno de tantos bandoneonstas que aportaron al desarrollo de este
valioso instrumento
9
.
Con respecto a la fabricacin de instrumentos, gran parte de nuestra enseanza musical en los
conservatorios se ha desvinculado de dicha responsabilidad. Por un lado, muchos instrumentos se
han ido convirtiendo en productos industrializados, hecho que aleja cada vez ms al maestro y
aprendiz de su vnculo con la historia, cultura y construccin del mismo. En el otro extremo
encontramos a los instrumentos tnicos, que tienen una gran relacin con su contexto
sociocultural y nos brindan oportunidades de aprendizaje naturalmente ms ricas, en lo que
podramos enmarcar como conocimientos extramusicales. Este segundo grupo no solo se limita a
ensear a dominar una tecnologa, sino tambin a crearla para luego utilizarla.

9
El escritor Oscar Zucchi ha desarrollado una vasta y exhaustiva investigacin de estos aportes, que pretende publicar
en diez volmenes bajo el titulo El Tango, el Bandonen y sus intrpretes
DESAFOS Y RIQUEZAS EN LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SU DIDCTICA
Actas de la IX Reunin de SACCoM 407
El armar o tomar parte en la construccin de su propio instrumento tambin pone nfasis en el
desarrollo de otros aspectos ms amplios que el de ser solo un intrprete, as como aumenta la
valoracin sobre la relacin msico-instrumento.
Podramos seguir mencionando ejemplos, pero una vez ms esta breve resea de aportes, nos
lleva a preguntarnos, hasta qu punto y con cunta intensidad se tiene presente este arrastre
histrico en la didctica. Desde ya que el educador lleva el mayor peso, porque es l quien debe
conocer el vasto mundo del fabricante, del intrprete y del compositor para integrarlo en una
pedagoga humanamente compatible. Lamentablemente la tradicin pedaggica de muchos
instrumentos, se basa en que la formacin del docente se vincule casi exclusivamente con el rea
de la interpretacin, dejando los otros aspectos excluidos de la visin formadora y haciendo difcil,
a los actuales y futuros maestros, desarrollar una mirada integradora.
Si Czerny, Bartk, Schuman y tantos otros hubieran limitado su carrera solo a su mbito de
compositor o intrprete, sin relacionarse con la educacin Con que material pedaggico
contaran los educadores de piano? Si los actuales docentes en formacin limitan su visin solo
desde la interpretacin Qu herramientas tendrn para aportar a los nuevos desafos de esta
didctica tan especfica y dinmica?


Acceso y difusin - Instrumentos musicales
Mejor que estudie un instrumento ms barato

El nivel de acceso y difusin de una tecnologa puede ser clave a la hora de generar ambientes
propicios o desfavorables para su aprendizaje. Aunque los trminos acceso y difusin podemos y
deberamos aplicarlos sobre las partituras, editoriales, registros sonoros, videos, encuentros,
metodologas, conciertos, etc. En este punto solo me limitar a ampliar el concepto sobre cmo
las realidades de acceso a un instrumento musical afectan directamente a la didctica de dicho
instrumento.
Sin el aporte actual de los fabricantes de teclados electrnicos Japoneses (Casio, Yhamaha, Korg,
kawai, etc) varias de nuestras ctedras de Piano en los conservatorios, sufriran los mismos
pormenores que ha sufrido el Bandonen en las ltimas dcadas tanto para ser enseado como
aprendido. Documentales recientes como El ltimo Bandonen reflejan en parte dicha
problemtica.
Este fenmeno no siempre es asumido ni valorado por los docentes pianistas, quienes muchas
veces se encuentran obligados a aceptar que un teclado cubra la falta de un piano para sostener
la motivacin, oportunidades de estudio y desarrollo musical de su alumno. Esta aceptacin a
medias se refleja en muchos casos cuando se transmite la idea de ser tecladista como algo
peyorativo, ya sea por su vinculacin con nuevas estticas y timbres o por las diferencias que se
generan en su tecnologa y tcnica de ejecucin.
Sobre este ltimo aspecto se siguen generando descontextualizaciones en la postura sobre qu
tcnica ensear. Una de ellas es que mientras se ensea la tcnica pianstica como habilitante
para los dems teclados, en la prctica muchos alumnos llevan horas estudiando la tcnica de
teclado que algn da aplicarn cuando accedan a un piano de verdad.
Lamentablemente muchas veces esta visin poco integradora o de subordinacin entre una
tecnologa y otra, se encuentra ms del lado del que ensea que del que aprende. Un factor
puede ser el miedo o poco deseo en afrontar estticas que el nuevo instrumento propone, as
como la evasin de modificar el estatus de instrumento complementario,sustituto o transitorio
por el de un instrumento oficial dentro de la institucin.
Al aumentar cada vez ms las diferencias de acceso entre una tecnologa (los teclados) y la otra
(los pianos) dentro de nuestro contexto socioeconmico y cultural, este paradigma se ve cada vez
ms acorralado al punto de llegar en mi opinin, a tener que tomar al menos dos salidas:

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a) El incorporar y valorar a los teclados como un integrante de una familia de instrumentos, tal
como un saxofonista acepta con naturalidad estudiar saxo soprano, tenor, etc.
b) El incorporar al teclado como un instrumento diferente, el cual presenta una tcnica y
repertorio especifico.

El primer caso traera consigo la responsabilidad del docente en adecuarse a nuevas tecnologas
e incorporar estticas poco ortodoxas para el consagrado repertorio pianstico
Por otra parte el incorporarlo como un nuevo instrumento diferente podra traer consecuencias
que lleven a que la ctedra de piano sufra una migracin de su alumnado, que requerir un nuevo
perfil de docente tecladista, quien a su vez no le ser sencillo legitimar su ctedra o establecer
una nueva mirada sin despegarse de su formacin y desarrollo pianstico.
De estas dos posibilidades latentes y hasta amenazantes por momentos, se generan en la
actualidad acuerdos casi tcitos y omisos donde la idea de instrumento suplementario o la
aparicin de espacios como instrumento armnico, sirven como aliciente de un paradigma que
esta asfixiado y debe ser reconstruido.
Conceptos como familias de tecnologas (familias de instrumentos) ayudaran a un desarrollo
integrador y complementario de familias de didcticas. En este caso en particular, el reconocer
instrumentos histricamente vinculados como el rgano, el clave, el piano, ondas martenot y los
teclados electrnicos, dentro de una misma familia, favorecera a ofrecer una mejor
contextualizacin del repertorio, as como un mayor caudal de variables estticas para abordar.
De todos los instrumentos mencionados, el ms aprovechable a nivel pedaggico podra ser el
teclado electrnico, ya que ofrece elementos en comn (el teclado, pedales, postura general, etc.)
y la capacidad de emular (con gran exactitud) los distintos timbres de sus pares mediante bancos
de sonidos. Si a estas dos virtudes le agregamos la facilidad de acceso por sus bajos costos, nos
encontramos con un instrumento integrador desde aspectos didcticos y musicales.
Paradjicamente, al mismo tiempo que estas empresas japonesas han salvado a muchas
ctedras de piano y sus alumnos en los conservatorios, los japoneses aficionados del tango han
sido uno de los mayores depredadores del tan autctono bandonen.
Luego de que Alemania quedara derrotada tras la segunda guerra mundial, la fabricacin del
bandonen quedo reducida a casi nada, y hasta en algunos casos se reemplazo por fabricacin
de bombas diesel bajo rgimen comunista.
A esto hay que sumar la gran migracin de bandoneones al exterior, en especial por japoneses y
europeos, que con complicidad de algn vendedor o msico adquiran (y adquieren) los mejores
fueyes a un precio ms que accesible. Por ltimo, en la actualidad, adems de contar con tal
dispora, la realidad econmica ha ido llevando a que los bandoneones que quedan en el pas
tengan precios elevados o condiciones tan precarias, que hace complejo acceder a uno para
estudiar. En este aspecto, a diferencia que los pianos y otros tantos instrumentos, no hay japons
o chino que nos salve modificando las posibilidades econmicas de acceso a un instrumento de
estudio.
Ante tales panoramas desalentadores, Qu debe hacer el docente de dicho instrumento?
Puede haber una didctica de una tecnologa en extincin? Qu puede aportar la didctica y
hasta donde llega su campo de desarrollo?
Aunque podramos seguir profundizando este punto, basta decir que una vez ms, los nombres de
Adolfo Sax, Shin'ichi Suzuki, as como los vigentes Jos Antonio Abreu o Roberta Guaspari y
muchos otros ms, pueden servirnos de ejemplo o punto de partida para reconstruir lo perdido,
crear lo buscado, lograr lo impensado y entender que los limites de la didctica instrumental estn
ms all del aula de un conservatorio.


Estilos musicales-Instrumento
DESAFOS Y RIQUEZAS EN LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SU DIDCTICA
Actas de la IX Reunin de SACCoM 409
Que msica se puede tocar con tu instrumento?

Durante la historia de cada instrumento, siempre ha habido un vnculo con determinados estilos o
estticas musicales. Muchos instrumentos como el piano, la guitarra, la flauta, el saxo, etc. han
logrado ampliar esa relacin con tantos gneros diversos que se han convertido en instrumentos
universales y ricos en repertorio.
Por otro lado tenemos instrumentos que se los clasifican como autctonos o tnicos por su
fuerte y casi exclusiva vinculacin hacia un estilo y cultura en particular.
Al ya tratarse la relacin entre patrones de belleza y didctica por otros autores (Jorquera 2002),
veo necesario aportar algo a la relacin que existe entre las diferentes estticas musicales, los
instrumentos y su didctica.
Asociar un instrumento a un nico gnero musical puede ser tan riesgoso como creer que se
puede abarcar todo tipo de repertorio en un mismo instrumento.
An ms complejo es lograr o pretender que todos los gneros musicales desarrollados
musicalmente tengan una forma equilibrada de abordarlo pedaggicamente. Muchas veces la
misma distancia que se genera en la relacin de saber cientfico/erudito y saber pedaggico
(Litwin) se refleja entre los grandes de la composicin y el virtuosismo instrumental con la de los
maestros dedicados casi exclusivamente a la enseanza de instrumentos musicales. Estas
distancias son el resultado de la incapacidad de un grupo u otro en didactizar la msica o saber
musicalizar la didctica.
Por ltimo el docente debe ser consciente de qu lenguajes musicales son ms apropiados de
encarar inicialmente en un instrumento que en otro, as como generar nuevas estrategias que
permitan emprender msicas an no abordadas.
Un ejemplo de esto se ve en los intentos de incorporar el repertorio clsico del piano dentro del
bandonen, trayendo la necesidad del docente de saber secuenciarlo con criterios
bandoneonsticos, para no caer en secuenciaciones copiadas y fuera de contexto, como sucede
en muchos casos.
Lo que ha avanzado un estilo musical en su desarrollo histrico sobre un instrumento no siempre
va acompaado de una investigacin pedaggica en paralelo que sirva para abordar dicho
instrumento en diferentes situaciones del aprendiz. A pesar de este fenmeno, la relacin
Instrumento-Genero no se ve bloqueada para el aprendizaje cuando las condiciones generan el
ambiente favorable.
El caso del bandonen en este aspecto es digno de mencionar, ya que a pesar de haber sido un
instrumento industrializado y con un potencial de ser clasificado como universal (tal como podra
ser el Acorden), tiene en realidad, caractersticas vinculadas a los instrumentos autctonos y
tnicos, por su fuerte y casi exclusivo desarrollo con la msica Argentina.
La guitarra (y en un segundo lugar ms distante, el piano) son quizs uno de los pocos y casi
nicos instrumentos que han desarrollado un vasto repertorio musical y pedaggico propio en
nuestro pas. Sin embargo, tanto estos instrumentos, como la gran mayora de los instrumentos
que se ensean en los conservatorios Argentinos, ocupan un porcentaje mnimo dentro de las
miles de obras dedicadas a dichos instrumentos en el mundo. El bandonen a diferencia del resto,
tiene la particularidad de poseer un repertorio compuesto e interpretado en su gran mayora por
msicos y msica argentina. Si tuviramos que traducir en porcentajes aproximados podramos
decir que un 90% de la produccin mundial de composiciones, arreglos, registros sonoros,
partituras, mtodos, maestros e intrpretes se vincula con nuestro pas, mientras que el restante
10% con distintas partes del mundo.
Aunque el bandonen tiene una participacin activa dentro de la gran mayora de gneros
musicales del interior de nuestro pas, la mayor cantidad de publicaciones en formato de
grabaciones y partituras se vincula con la msica portuaria del Ro de la Plata, el Tango. A modo
de ejemplo podemos mencionar que el archivo de partituras de la Biblioteca Nacional registra un
MANSILLA
410
catalogo de ms de 26 mil partituras vinculadas al tango, en el que el bandonen est presente de
diversas formas. A esto debemos sumarle los miles de arreglos y composiciones que han
circulado y circulan actualmente a modo de manuscrito y sin editar.
Esta mirada histrica sobre este instrumento, nos da un pantallazo de hasta que nivel se ha
desarrollado el ambiente propicio en el bandonen, a pesar de haber sido un instrumento
discriminado o subestimado por los ambientes acadmicos musicales durante muchos aos, y
porqu no tambin en la actualidad.
En el Bandonen su ambiente de aprendizaje favorable fueron las llamadas Orquestas tpicas de
tango. Estas formaciones musicales cumplan varios roles en el aprendizaje que no abordar en
este trabajo, pero son muestra suficiente de que los maestros de barrio, los mtodos y las
publicaciones para bandonen eran un complemento para la carrera de un bandoneonsta.
Pugliese, Troilo, Salgn, Di Sarli, DArienzo y muchas otras orquestas fueron las instituciones
donde los fueyeros desarrollaran su carrera completa con el instrumento. El documental "Si sos
brujo: una historia de tango" de la directora Caroline Neal muestra claramente este fenmeno, as
como tambin registra la creacin de la Orquesta Escuela de Tango Emilio Balcarce que ya
cumple 10 aos y nueve camadas de nuevos msicos formndose en los subestilos del tango.
Sin embargo, esta situacin sigue siendo compleja cuando el tiempo, la distancia y otros factores
socioculturales hacen que ese ambiente favorable no sea el mejor y por lo tanto sea necesario
crearlo nuevamente para que el aprendizaje germine.
Es ah donde se pone a prueba al maestro quien mediante la investigacin y aplicacin de
didcticas apropiadas para cada caso, comience a generar ambientes propicios para que la
enseanza de su instrumento se desarrolle en un mbito humanamente compatible.
Lamentablemente, muchas veces este problema es resuelto por el maestro sin una consideracin
lo suficientemente profunda, cayendo en ocasiones en los facilismos de adaptar pedagoga
prestada con esttica prestada para abordar aprendizaje propio con esttica propia.
Es en esos momentos donde los mtodos parecen cobrar ms valor y ofrecer una solucin a corto
plazo, ya que un libro es ms sencillo que crear una orquesta.
En el caso del bandonen he podido relevar hasta al momento 28 libros editados y publicados en
su mayora en la Argentina con las caractersticas de Mtodo. Ms de la mitad son casi de valor
histrico y hasta arqueolgico por su forma de obtenerlo, ya que sus ltimas ediciones datan de
los aos 1960. Entre ellos encontramos algunas extranjeros, que muy poca incidencia tuvieron en
nuestro pas y luego las adaptaciones del repertorio pedaggico de piano para bandonen. De
ests ltimas, podemos mencionar los siguientes:
Hanon, Charles Luis

El celebre mtodo de piano, totalmente adaptado y digitado para
Bandonen por Flix Lpesker. Ediciones Musicales JULIO
KORN 1946.

Hernani, C A
(c 1878 - 13 julio 1929)
Gran Mtodo Completo de Bandonen Op. 285 para estudiar
con o sin maestro. Contiene ilustraciones de todos los tonos
mayores y menores.
Editorial Balerio y Bonini, (74 pginas) con transcripciones de
Czerny, Clementi, Chopin y otros.
C. Czerny Adaptado y Digitado para Bandonen por Eladio Blanco.
Publicaciones Musicales Tempo,1961

Pedro Ambros Mtodo completo para el estudio del Bandonen op. 101
ED. BALERIO Y BONINI, luego RICORDI AMERICANA Edicin
Revisada 1999

Este ltimo ha sido reimpreso en la actualidad y ha tenido xito en su difusin, aunque la mayora
de las obras que contiene son del conocido repertorio de Czerny, ocupando gran parte del libro,
pero sin mencionar su autora.
DESAFOS Y RIQUEZAS EN LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SU DIDCTICA
Actas de la IX Reunin de SACCoM 411
Aunque podramos seguir mencionando detalles de este relevamiento, solo me limitar a resumir
que la gran mayora de los mtodos existentes contienen pedagogas copiadas y vinculadas al
repertorio de piano con una fuerte tendencia hacia la msica clsica. Siguiendo con el
bandonen, recin hace muy pocos aos se publico el mtodo Don benito de Luciano Jungman
como uno de los primeros libros que aborda el aprendizaje del bandonen desde el genero del
tango.
Esto nos lleva a reflexionar que cada instrumento arrastra en su historia un repertorio de gneros
propios y prestados as como un gnero pedaggico, por llamarlo de alguna manera, que se
vincula muchas veces con los gneros prestados ms que propios.

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Escritura musical-Instrumento
Tocas por odo o por msica?

Platn consideraba la escritura como una tecnologa externa y ajena, lo mismo que muchas
personas hoy en da piensan de las computadoras. Puesto que en la actualidad ya hemos
interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una parte tan importante de
nosotros mismos (...) nos parece difcil considerarla como una tecnologa, como por lo regular lo
hacemos con la imprenta y las computadoras. Sin embargo la escritura (y especialmente la
escritura alfabtica) constituye una tecnologa que necesita herramientas y otro equipo: estilos,
pinceles o plumas, superficies cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles de animales,
tablas de madera; as como tintas o pinturas, y mucho ms. (...) En cierto modo, de las tres
tecnologas, la escritura es la ms radical. Inici lo que la imprenta y las computadoras slo
continan: la reduccin del sonido dinmico al espacio inmvil.
Esta cita tomada del libro Oralidad y escritura de Walter Ong es solo un fragmento del gran
desarrollo que este autor hace sobre la relacin entre la escritura y la tecnologa, as como la
visin de cmo sta reestructura nuestro pensamiento. En la msica podramos tratar estas
mismas relaciones as como el impacto que tiene dentro de la didctica musical. Dada la magnitud
de este tema, solo me limitar a una referencia de los elementos que considero ms relevantes.
La escritura musical convencional es en la actualidad un conglomerado de convenciones y
acuerdos, sobre representaciones graficas de fenmenos sonoros, as como de acciones
especficas para el intrprete.
A pesar de su gran aceptacin, la escritura musical convencional sigue teniendo muchas falencias
para abordar todas las necesidades instrumentales y estticas bajo un mismo sistema.
Junto con este tipo de representacin, encontramos otras alternativas que han tenido especial
desarrollo en algunos instrumentos y que han perdurado como herramienta complementaria
(tablatura de guitarra, tablatura de piano, cifrado americano, etc.) clasificndose en algunos casos
dentro de trminos como: escritura anloga, escritura de accin o tambin la llamada notacin
grafica musical que se desarroll ampliamente por compositores del siglo XX.
Volviendo a la divisin entre los instrumentos universales y los etnicos, los del primer grupo se
relacionan ms con el aprendizaje desde la lectoescritura convencional, mientras que el segundo
grupo ha conservado la transmisin oral como una herramienta fundamental a la hora de ensear
y ejecutar sus instrumentos.
Una vez ms, el desafo de ensear una lectoescritura humanamente compatible no est del
todo resuelto. De hecho el peso que se pone sobre aprender a leer msica en un instrumento es
muchas veces, mayor e inversamente proporcional al que se dedica a escribir.
El sistema de notacin musical para no videntes iniciado por Luis Braile, es otro ejemplo de
coexistencias de sistemas y didcticas diversas, que deberan ser considerados y reformuladas en
la formacin de un maestro.
La tecnologa MIDI (Interfaz Digital de Instrumentos Musicales), que incorporan las computadoras
y revolucionan los instrumentos musicales, ha dependido de tecnologas ya existentes como el
pianoroll o el pentagrama, para didactizar los complejos cdigos binarios y lenguajes de
programacin. A su vez, el software especializado en escritura musical puede ser una herramienta
poderosa para integrar muchas formas de notacin musical y fomentar la lectoescritura desde la
produccin, sin excluir la transmisin oral.
Por ltimo mencionar dos ejemplos de escritura musical muy distantes de nuestro concepto de
lectoescritura musical tradicional/convencional.
El primero es el caso del bandonen, que en los primeros aos tuvo un sistema propio de
escritura basado en nmeros, smbolos y fracciones que se le asignaban a cada botn y estos
eran representados a su vez en el papel con el fin de ayudar a identificar que nota tocar. Aunque
quizs fue til para algunos aprendices, el sistema no prospero y el bandonen adopto la escritura
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Actas de la IX Reunin de SACCoM 413
convencional como su alfabeto escrito de representacin musical. Sin embargo, la gran mayora
de los mtodos de bandonen ya citados continan mostrando estos smbolos debajo de las
escalas, aunque dicha referencia en la prctica no se utiliza, ni se conoce su origen
histrico/didctico.
El segundo ejemplo es el vinculado con la msica generada o procesada mediante computadoras
que interactan con el intrprete (msico/programador en este caso) a travs de comandos y
lenguajes relacionados a la programacin, y que tienen muy poca relacin con las tradicionales
hojas pentagramadas.
En este caso podemos tener varios sistemas de escritura, dependiendo del software y lenguaje
con el que se trabaje.
Nuevamente la didctica se ve envuelta en este panorama lleno de desafos y donde est vez, el
educador deber integrar su pedagoga considerando los compositores, interpretes y editores,
quienes en muchos casos sern los principales cristalizadores de esta tecnologa aplicada a la
escritura musical.
Para finalizar con este asunto, debemos tener presentes las ideas que nos propone Walter Ong y
no cometer el error de considerar las culturas orales (las que tocan de odo) como inferiores a las
que leen (las que tocan por msica), por el simple hecho de que desconozcan la tecnologa del
alfabeto musical. Tampoco debemos pensar lo contrario. Dichos preconceptos han divorciado
muchos aspectos de nuestra formacin pedaggica y musical.


Conclusiones finales

Volviendo a las ideas de Ong, podramos decir que cada instrumento musical, visto como
tecnologa, reestructura el pensamiento que tenemos de la msica (y por qu no de la vida), as
como nuestros patrones de aprendizaje. La gran diversidad de instrumentos musicales tiene lmite
solo en nuestras mentes. Los aportes de personas como Luigi Russollo, John Cage o un Hermeto
Pascoal son un puado de los muchos que han intentado abrirnos un panorama ms amplio sobre
la diversidad de instrumentos musicales.
En 1937 el mismo Cage predijo: Creo que el uso de ruidos en la composicin musical ir en
aumento hasta que lleguemos a una msica producida mediante instrumentos elctricos, que
pondr a la disposicin de la msica cualquier sonido y todos los sonidos que el odo pueda
percibir
Comenzando el siglo XXI nos encontramos con que los instrumentos musicales ms usados
podran ser las computadoras, capaces de cumplir con la profeca de Cage. De hecho en la
universidad de Stanford, hace algunos aos que funciona bajo la direccin de Ge Wang la primera
orquesta de computadoras porttiles llamada Stanford Laptop Orchestra
10
que refleja el
comienzo de una nueva era de orquestas. Mirando hacia lo cotidiano podemos culminar citando el
fenmeno del melmano, que se convierte en discomano (Maneveau1975), quien desde un
control o con un par de botones toma decisiones sobre que sonidos producir o a que intensidad
escuchar msicas de todo tipo. Esta visin nos amplia el espectro de instrumentos musicales que
pueden pasar por nuestras manos, que pueden variar desde un simple reproductor MP3 hasta un
complejo equipo de sonido, que de saber dominarlo bajo ciertos contextos, ganemos el titulo de
Disc Jockey o sonidista, siendo esta ultima, una especialidad adquirida y ejercida in situ por
muchos docentes de msica en nuestras escuelas.
La gran diversidad de instrumentos musicales es una realidad, as como su vnculo con el
concepto de tecnologa. La didctica debe ser capaz de reconocerlo y tener una participacin
activa en todos estos fenmenos.

10
http://slork.stanford.edu/

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Creo que al conocer la historia musical y pedaggica de cada instrumento, los maestros podrn
aplicarlo a una enseanza ms humanamente compatible, dispuesta ha ensear ante la
diversidad humana e instrumental.
Finalmente comparto una experiencia que tuve al tener una alumna particular de piano. Al
comenzar la primer clase le consulte qu le gustara aprender y acordamos en que lo que ms
quera era cantar canciones y acompaarse con el teclado. En pocas clases rompi con la
vergenza de cantar y acompaarse. Luego descubri que le gustara aprender a cantar y me
pregunto por alguien que le enseara, fue as como le di un telfono de una profesora con quien
podra tomar clases. Pocas clases despus, me dijo que estaba contenta con el canto, pero que
tena que elegir entre pagar por una clase o por la otra, as que decidi dejar mis clases de teclado
por las de canto. Aunque podra ser un ejemplo de cmo perder una alumna en un mes, en
realidad, creo que es una muestra de que la diversidad en la msica existe y es nuestra
responsabilidad conocerla para brindar a la complejidad humana caminos integrados para
acercarse al aprendizaje, al fin de cuentas eso es lo que nos ofrecen los instrumentos musicales.



DESAFOS Y RIQUEZAS EN LA DIVERSIDAD DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES Y SU DIDCTICA
Actas de la IX Reunin de SACCoM 415
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