GuiÌ A Secundaria Pares-1

NDICE
INTRODUCCIN 5
PRIMERA SESIN 7
La Ruta de mejora desde y para la escuela
SEGUNDA SESIN 18
Iniciemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
TERCERA SESIN 24
Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
CUARTA SESIN 31
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar

ANEXOS 33
ORIENTACIONES PARA ESTABLECER 121
LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
5
INTRODUCCIN
Iniciamos un nuevo ciclo escolar con nuevos aprendizajes y experiencias que nos confri el
trabajo entre pares del ciclo que recin ha concluido. El Consejo Tcnico Escolar (CTE),
como espacio de refexin y toma de decisiones en colectivo, constituye un medio que
cobra vigencia y formalidad en el calendario escolar.
El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una escuela
que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga
a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que todos nuestros alumnos
logren aprendizajes que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir. Por
ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica,
ha impulsado desde el ciclo escolar anterior, el Sistema Bsico de Mejora, que contempla
la atencin de cuatro prioridades: garantizar la normalidad mnima de operacin escolar;
mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir el rezago y el abandono escolar y
promover una convivencia escolar sana, pacfca y formativa. As tambin, en el estado,
la Secretara de Educacin, adems de fortalecer el Sistema de Bsico de Mejora, ha
promovido, entre las escuelas de educacin bsica, el logro de los rasgos del Paradigma
de una Escuela de Buena Calidad (PEBC) con la fnalidad de conformar en cada centro
educativo una comunidad de aprendizaje.
La escuela es el lugar donde se concretan las reformas y los cambios no se suscitan si no
se involucra a la comunidad escolar como fgura central de la poltica en educacin bsica.
Ello implica otorgar al colectivo, la confanza para alentar la autogestin, fortalecer su
toma de decisiones, ampliar sus mrgenes de responsabilidad y rendir cuentas sobre lo
realizado, es decir, hacer vlida la autonoma de gestin de las escuelas.
La autonoma de gestin signifca crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto
bajo una visin comn con colaboracin, comunicacin y participacin efectiva entre
docentes y directivos, padres de familia y alumnos. El objeto de crear esta comunidad,
es que el Consejo Tcnico Escolar disee los mejores caminos para lograr sus propsitos,
que se delinean en la ruta de mejora que establece el colectivo y que encuentra su sentido
exacto en el Plan de Mejora de cada escuela.
Se trata de instalar una poltica educativa que integre y articule los programas y proyectos
que el sistema educativo defna como necesarios, a partir de las necesidades regionales
y que las escuelas demanden, evitando que se distraigan en cuestiones administrativas y
se centren en atender su labor sustantiva; la enseanza y el aprendizaje de sus alumnos,
haciendo efcientes los servicios a los centros escolares para obtener mejores resultados
y la concrecin de sus metas.
6 7
Para el desarrollo de las actividades en esta fase intensiva del CTE, se ha diseado la
presente gua como herramienta para facilitar al colectivo, la elaboracin de la planeacin,
como primer proceso de la Ruta de mejora escolar. Los contenidos propuestos en la
gua, estn organizados en sesiones que debern ser desarrollados en los das establecidos
en el calendario escolar vigente. Cada colectivo decidir las formas de abordarlos durante
el horario correspondiente al nivel y servicio educativo.
Complementa este documento un apartado con las orientaciones correspondientes
para la construccin de la Ruta de mejora de las escuelas, en atencin a las prioridades
Nacionales y Estatales.
As tambin, en el Anexo 9 podrn encontrar las estrategias estatales que se han
diseado para responder a las necesidades detectadas en los diagnsticos regionales,
las cuales podran fortalecer el trabajo del colectivo docente. Revsenlas y de requerir
alguno de esos apoyos comunquelo al supervisor o supervisora para que a su vez realice
lo que corresponda.
El trabajo que se inicia en esta fase intensiva tendr continuidad durante el ciclo escolar
y ser clave para mejorar los resultados de sus escuelas, por lo que es fundamental
aprovechar ptimamente estos espacios, los cuales, sin duda sern enriquecidos con su
experiencia, responsabilidad y compromiso.
PRIMERA SESIN
La Ruta de mejora desde y para la escuela
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Reconozca algunas acciones implementadas en el marco del Modelo de Gestin
Regional y su contribucin en la ruta de mejora.
Reconozca la importancia y el sentido de establecer una Ruta de mejora para el
ciclo escolar 2014-2015.
Identifque las prioridades educativas y los procesos que deben atenderse en el
desarrollo de la Ruta de mejora y sus implicaciones.

Materiales
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
Pliegos de papel, marcadores, cinta adhesiva, tijeras, pegamento y materiales
para recortar.
Relatora de la octava sesin del Consejo Tcnico Escolar.
Producto
Caracterizacin de la Ruta de mejora
ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO
Actividades
1. Inicien la sesin con la bienvenida a todos los participantes; presenten a los
integrantes que en este ciclo escolar se incorporan al colectivo docente de su
escuela.
8 9
1.1 Revisen el Anexo 8 (Precisiones para los Consejos Tcnicos
Escolares de secundaria)
2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin
y los Propsitos de cada una de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido.
Destaquen lo que se espera obtener en esta fase intensiva identifcando los
productos de cada sesin.
Las actividades de esta semana intensiva son fundamentales para planear y
organizar las acciones que llevarn a cabo en el ciclo escolar, por lo que es
necesario establecer acuerdos, tiempos y comisiones de trabajo que aseguren
que las actividades se lleven a cabo en un clima de respeto, confanza y compromiso.
3. Escrbanlos en un pliego de papel y colquenlos en un lugar en el que
permanezcan durante toda la semana.
4. Lean el siguiente texto:
EL MODELO DE GESTIN REGIONAL EN ACCIN
El Modelo de Gestin Regional (MGR), defne la gestin pedaggica como la razn de
ser del sistema educativo, partiendo del hecho de devolver autonoma a la escuela,
considerndola la unidad primaria de mejora, por lo que es ella misma quien debe de
tomar decisiones que le permitan atender de manera pertinente las necesidades
identifcadas y fortalecer sus propios procesos de autogestin.
El MGR, establece tres niveles de Gestin en los que participan los diferentes actores
que conforman dicho sistema: Gestin institucional, Gestin escolar y Gestin pedaggica.
En el primero se encuentran el Secretario de Educacin, los directores de nivel y
modalidades (preescolar, primaria, secundaria, educacin fsica, educacin especial,
educacin indgena) y el director de planeacin. En el segundo nivel se encuentran
todos los supervisores, jefes de sector, el Secretario de Educacin y directores de los
niveles educativos y modalidades. En el tercer nivel se encuentran los directivos, docentes,
alumnos, padres y madres de familia, integrantes de la comunidad, as como personal
de apoyo a la educacin y de asesora.
Los niveles de Gestin institucional y escolar se encargan de que las escuelas tengan
las condiciones necesarias para su operacin, de tal manera que cada centro escolar
se enfoque en los asuntos pedaggicos. De esta forma, los atributos del MGR, hacen
referencia a las condiciones que el Sistema Bsico de Mejora promueve, situando en su
centro de atencin a la escuela, y a sus tres aos de implementacin, podemos destacar
algunos avances:
Perspectiva de la Educacin Bsica
En el marco del MGR, se vislumbra la educacin bsica como una sola, considerndola
un trayecto formativo de 12 aos. Esta perspectiva se favorece con el trabajo de los
supervisores en cada una de las 14 regiones, en los espacios de Consejo Regional y en
los Colegiados de la Regin. Lo anterior, permite la integracin de los niveles educativos:
inicial preescolar, primaria, secundaria, y las modalidades de: educacin indgena,
educacin especial, as como educacin fsica. Se promueve la corresponsabilidad entre
niveles y modalidades para la mejora del logro educativo de la Regin, a partir del
fortalecimiento del trabajo entre pares para avanzar en la bsqueda de una escuela de
buena calidad. Cada regin cuenta con un plan de mejora.
Atencin a la diversidad
El atributo que aqu se describe, consiste en la capacidad que tiene el MGR para
reconocer y atender de manera diferenciada los retos de cada contexto regional
y escolar; as como la diversidad de necesidades y expectativas de los actores educativos.
Se constituye en un asunto prioritario, ofrecer a las escuelas servicios pertinentes,
equitativos y con calidad. En el estado, atendiendo este atributo se ha implementado
algunas estrategias como: extraedad (curriculum sintetizado), multigrado (reorganizacin
curricular y proyectos integradores), la creacin de los Enlaces itinerantes y los USAER
itinerantes.
Articulacin de programas, supervisores y asesores
El modelo tambin contempla la articulacin de los actores involucrados en los procesos
de gestin educativa, al impulsar la creacin de espacios fsicos y acadmicos comunes
de trabajo para supervisores y asesores pedaggicos. De este modo, tambin el MGR
vislumbra el gran reto de alinear las acciones de los programas a las demandas de los
centros educativos, propiciando una lgica diferente a la que ha prevalecido, buscando
focalizar las acciones de fortalecimiento de acuerdo a las necesidades de la escuela,
para atender problemas reales y por decisin de cada centro escolar. En respuesta a
esta situacin, las escuelas a partir de este curso escolar disearn un solo plan de mejora
y los servicios del sistema estarn a disposicin de las escuelas.
10 11
Sistemas de confanza: escuela-docente
El MGR promueve un sistema de confanza escuela-docente; en este sentido, valora la
capacidad de autogestin en las escuelas, reconociendo que cada comunidad escolar
comprende, participa y aporta, dependiendo de la voluntad, capacidad, compromiso e
iniciativa de cada integrante de la comunidad educativa. Un ejemplo, es la oportunidad
que tienen las escuelas de disear proyectos de innovacin pedaggica y que en este
curso podrn optar por participar en la convocatoria nica para obtener recursos para
atender las problemticas priorizadas en cada centro escolar.
Efciencia de los servicios de apoyo
La Regionalizacin permite acercar los servicios de apoyo a las escuelas, a fn de atender
de manera oportuna sus necesidades urgentes. En los Centros de Desarrollo Educativo,
se cuenta con personal especializado en las reas de recursos humanos, obras, servicios
generales y soporte tcnico, que recibe y atiende las solicitudes de las escuelas, con
proveedores de las regiones. Este es un punto importante que permite facilitar los
asuntos administrativos a las escuelas y brindar atencin oportuna y rpida a las necesidades
(se puede sealar que este atributo es uno de los ms tangibles en las escuelas con el
uso del 01800 y su atencin a urgencias).
Evaluacin para la mejora continua
Se define este atributo como la valoracin colectiva y crtica de los procesos implementados
en sus fases de planeacin, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud que
asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,
factores fundamentales para la toma de decisiones. Para la planeacin de la mejora se
requiere de i nformaci n acerca del l ogro educati vo, para ell o se contaba con
resultados en primaria y secundaria, hoy en da en el estado est en proceso de
construccin e implementacin una escala de evaluacin de educacin bsica con
enfoque formativo; actualmente est prxima la generalizacin que corresponde al
nivel de preescolar. Otra accin importante ha sido la implementacin de la evaluacin
final en el quinto bimestre de tercero a sexto grado de primaria realizada por el Centro
Estatal de Evaluacin en junio de 2014.
Articulacin de polticas federales y estatales
La articulacin de las polticas, permite optimizar los recursos disponibles en benefcio
de las escuelas, ya que este atributo considera las necesidades del estado al identifcar
y reconocer los requerimientos de las regiones que integran el Sistema Educativo Es-
tatal, para aprovechar los recursos de la federacin, de tal manera que se atiendan de
manera pertinente las necesidades regionales. Un resultado de esta perspectiva, es la
consolidacin del Modelo de Gestin Regional, que tiene congruencia con el Acuerdo 717,
en el que se establecen los lineamientos para el programa de gestin escolar, donde se
promueve la autonoma de las escuelas.
Una vez creadas estas condiciones, los colectivos docentes deben tomar decisiones
para que las polticas se concreten en la realizacin de acciones que impacten en el
aprendizaje de los alumnos y en los resultados de las escuelas.
5. Despus de la lectura, si han participado en algunas acciones de las mencionadas,
escrbanlas en el siguiente cuadro.
12 13
QU ES LA RUTA DE MEJORA?
Durante el ciclo escolar 2013-2014, los colectivos docentes organizaron las acciones
para atender las prioridades del Sistema Bsico de Mejora, tomaron acuerdos,
establecieron compromisos, evaluaron los resultados obtenidos y reformularon lo
planeado. La herramienta que favoreci la realizacin de estos procesos fue la Ruta de
mejora desde y para la escuela.
Inicien esta sesin con la refexin en torno a: Qu es una Ruta de mejora?
6. Organicen al grupo en dos equipos, al interior conversen en torno a la experiencia de
trabajo con la Ruta de mejora. A partir de este intercambio, el primer equipo, ilustre en
un pliego de papel, con el apoyo de dibujos o esquemas, qu es una Ruta de mejora,
del mismo modo el segundo, exprese qu no es.
7. Compartan en plenaria el producto elaborado y expliquen lo plasmado en su ilustracin.
8. Con base en este ejercicio destaquen las caractersticas que, desde su colectivo,
consideran fundamentales para la Ruta de mejora, regstrenlas en un pliego de papel y
colquenlo a la vista de todos.
9. Lean a continuacin, de manera individual, en el apartado la Presentacin del
documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar y subrayen los
aspectos que la caracterizan.
10. En equipos respondan las siguientes preguntas; registren sus respuestas:
Qu ha signifcado para su colectivo docente contar con una Ruta de mejora?
Qu benefcios ha brindado a su escuela?
Cules son los aspectos sobre los que se han tomado decisiones para
incorporarlos a la Ruta?
Quin o quines han tomado decisiones? Con base en qu se toman estas
decisiones?
11. Observen el siguiente esquema y, con base en lo que ilustraron y en sus respuestas,
adviertan los rubros que han sido considerados en su Ruta de mejora y los que no han
sido incorporados:
mbitos donde se toman decisiones
12. Para continuar el anlisis, refexionen el contenido de los siguientes recuadros en
torno a:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de
la escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas
a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la
escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada
uno de los estudiantes que atiende.
SEP (2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestin Escolar, en Diario Oficial de la
Federacin, 7 de marzo. Mxico.
14 15
QU ES PRIORITARIO ATENDER EN LA ESCUELA?
Desde el ciclo escolar 2013-2014, la Subsecretaria de Educacin Bsica ha impulsado
el Sistema bsico de mejora, que tiene como propsito crear mejores condiciones de
aprendizaje, a fn de que ningn nio o adolescente quede fuera de la posibilidad de ser
atendido adecuadamente. Este sistema contempla la atencin de cuatro prioridades y
cuatro condiciones, como se expresa en el siguiente esquema:
Sistema Bsico de Mejora
14. En colectivo analicen el grfco del Sistema Bsico de Mejora e identifquen las
prioridades y condiciones que lo conforman. Determinen si las acciones propuestas e
implementadas en el ciclo escolar 2013-2014, corresponden con las prioridades del
esquema. Para este ejercicio consulten la Relatora de su CTE.
15. Como colectivo escolar y a partir del conocimiento que han adquirido acerca del MGR
y el Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, responda:
Cul es la relacin que reconoce entre los rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena
La autonoma de gestin
Tiene por objeto que en cada escuela se constituya una comunidad escolar
con un proyecto de trabajo donde prevalezcan una visin comn, comuni-
cacin, coordinacin y colaboracin efectivas entre directivos, docentes,
alumnos, padres de familia y autoridades en torno al propsito de mejorar
continuamente el servicio educativo y establecer los mejores caminos para
hacerlo, favorecer la igualdad y evitar la exclusin
13. Contrasten los resultados de las actividades anteriores con estos planteamientos;
elaboren conclusiones en las que establezcan en qu medida la Ruta de mejora de su
colectivo docente, hace patente la autonoma de gestin escolar.
16 17
Calidad y las prioridades nacionales del Sistema Bsico de Mejora, descritas en la fgura
anterior?
Consulte el recuadro del Anexo 1 y junto con los resultados de la actividad 14, responda:
En qu medida considera que su escuela avanz en el logro de las prioridades
nacionales en el ciclo 2013-2014?
Qu necesita fortalecer o continuar trabajando en el ciclo escolar 2014-2015?
Si durante la implementacin del plan de mejora se observaran avances signifcativos
en las prioridades del Sistema Bsico de Mejora A cules rasgos del PEBC se
estara contribuyendo?
LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

La Ruta de mejora escolar, es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar
y sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prcticas educativas y de los
aprendizajes de los alumnos.
16. Lean en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar,
el apartado Qu procesos comprende?. Comenten el contenido de cada proceso.
17. Observen el esquema que se presenta y con base en ello, respondan las preguntas
que se plantean posteriormente:
Procesos de la Ruta de mejora escolar
Qu implica para el CTE la puesta en marcha de cada proceso?
En qu momento del ciclo escolar se llevarn a cabo dichos procesos?
Qu les demanda en lo individual y colectivo, la implementacin de la Ruta de
mejora escolar?
18. Registren sus respuestas y tngalas a la vista del grupo.
18 19
SEGUNDA SESIN
Iniciemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
Propsito de la sesin
Inicie el diseo de la planeacin, como primer proceso de la Ruta de mejora del ciclo
escolar 2014-2015.
Materiales
Relatora de la octava sesin del Consejo Tcnico Escolar.
Estadstica escolar del ciclo lectivo 2013-2014.
Productos elaborados en la octava sesin ordinaria del ciclo escolar pasado
Producto
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas.
LA AUTOEVALUACIN: DNDE ESTAMOS?
Actividades
Con estas actividades determinamos un punto de partida: necesitamos saber dnde
estamos, esto es, describir y explicar la situacin en la que se encuentra nuestra
escuela. Un elemento bsico para hacerlo, es la autoevaluacin que nos llevar a tener
claridad sobre cules son las fortalezas y cules las problemticas del plantel. Un primer
ejercicio se realiz en la octava sesin, lo que nos permiti ver de manera general
nuestros avances y nuestras difcultades.
Para organizar las acciones de este ciclo y tener elementos para el diseo y la ejecucin
de un plan, es necesario realizar un nuevo ejercicio de autoevaluacin que nos brinde
elementos adicionales para una toma de decisiones informada.
1. Lean el siguiente fragmento:
La autoevaluacin inicial constituye uno de los procesos relevantes de la
gestin escolar, pues es un punto de partida que facilita el diagnstico
de la escuela para identifcar reas de oportunidad, consolidar acciones
que han dado resultados positivos, estimular procesos de mejora y com-
probar el grado de avance que tiene la escuela en torno a los apren-
dizajes de los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica.
Con base en su experiencia comenten:
Cmo apoyar la autoevaluacin inicial el diseo de la Planeacin del colectivo
docente?
Qu utilidad tendr en la toma de decisiones?
2. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos.
Cunto avanzamos en la atencin de las prioridades educativas?
Un primer paso para realizar la autoevaluacin, es contar con una serie de evidencias
que permitan al colectivo, evaluar su labor educativa, conocer su situacin y detectar
con precisin las reas de oportunidad y los puntos fuertes. Para esta actividad, ser
necesario recuperar algunos insumos de la octava sesin y generar nuevos, a partir de
la conclusin del ciclo escolar 2013-2014.
Para tener un diagnstico de su escuela que les provea de elementos para determinar
en dnde estn respecto de la atencin a las cuatro prioridades, realicen un ejercicio de
autoevaluacin por cada una de ellas.
20 21
Cmo atendimos la normalidad mnima en nuestra escuela?
En el ciclo escolar que concluy, el colectivo docente se propuso atender los aspectos
ms elementales para que su escuela funcionara de manera efcaz, es decir, iniciaron
la construccin de sus cimientos para ofrecer una educacin de calidad orientada a
mejorar los aprendizajes de todos los alumnos de educacin bsica.
3. Para evaluar los avances que tuvieron en relacin con esta prioridad, en colectivo den
respuesta al instrumento del Anexo 2 y comenten respecto de lo siguiente:
En cules de los rasgos se aprecian los mayores puntajes?
En cules los menores puntajes?
Qu indicadores demandan una atencin inmediata?
En cules rasgos se lograron los objetivos? y en cules los niveles de avance
son imperceptibles?
4.- Anoten las respuestas en un pliego de papel. Este es el primer producto parcial de
la sesin, el cual ser til para otras actividades posteriores.
Qu hicimos para abatir el rezago y el abandono escolar?
Otra prioridad del Sistema bsico de mejora, es abatir el rezago y el abandono escolar.
En el ciclo escolar 2013-2014, iniciaron una serie de acciones para identifcar y atender
a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos para ese ao o no ser
promovidos al siguiente grado o nivel educativo, de tal forma que esto no fuera motivo
para la desercin.
5. Para valorar estas acciones, es importante que en colectivo comenten qu resultados
tienen al fnalizar el ciclo escolar respecto de:
Cuntos alumnos abandonaron la escuela?
Qu conocimiento tienen sobre los motivos que llevaron a estos alumnos a
abandonar la escuela?
6. Revisen y den respuesta al instrumento que se localiza en el Anexo 3. Posteriormente
contesten las siguientes preguntas:
Qu prcticas no fueron consideradas en el colectivo para prevenir el abandono
escolar?
Cul es el nivel de avance que tiene la escuela en la prevencin del abandono
escolar?
7. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlas a la vista de todos. Este
es su segundo producto parcial que ser usado ms adelante.
Qu ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela?
En la educacin bsica es necesario asegurar que los alumnos aprendan a aprender y
aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca en los contextos escolares.
Fomentar una convivencia sana, pacfica y formativa es responsabilidad de la
comunidad escolar, por ello es necesario que en el colectivo docente dialoguen sobre
el estado del ambiente de convivencia en su escuela y, en consecuencia, establezcan
de manera conjunta, acciones para generar ambientes ptimos para el logro de los
aprendizajes y un clima escolar agradable y seguro para el alumnado, de tal forma que
se perciba a la escuela como un espacio de proteccin y desarrollo.
8. Para determinar en qu medida sus prcticas docentes han contribuido a que los
estudiantes de su escuela aprendan a convivir y trabajen en un ambiente propicio para
que aprendan a aprender, respondan en colectivo el instrumento que se encuentra en
el Anexo 4 y refexionen en torno a:
Qu refeja el resultado del instrumento por cada apartado?
Qu aspectos de la convivencia escolar no han sido atendidos?
De qu manera se involucra la comunidad educativa en la gestin de la convivencia
escolar?
9. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos. Este
es su tercer producto parcial que ser usado posteriormente.
22 23
Cmo avanzamos en el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos?
El colectivo docente cuenta con un balance que realizaron en el ciclo escolar pasado,
durante la octava sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar; en este ejercicio
identificaron los niveles de avance respecto de los resultados de desempeo,
asistencia, participacin en clase, lectura y escritura de sus alumnos.
Otro referente importante a considerar sern los resultados de la evaluacin final
realizada en el quinto bimestre.
10.- Recuperen estos resultados por academia y a partir de ellos establezcan los niveles
de promocin de sus alumnos. Apoyen su trabajo en el cuadro del Anexo 5.
11. Analicen esta informacin a partir de las siguientes interrogantes:
En qu grados y en qu asignaturas se presenta el mayor nmero de alumnos
no promovidos?
En qu grados y en qu asignaturas se presenta el mayor nmero de alumnos
irregulares?
En qu grados y asignaturas se presenta el mayor nmero de alumnos promovidos?
12. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos.
Este es su cuarto producto parcial, el cual utilizarn para analizar el nivel de avance en
la mejora del aprendizaje de sus alumnos.
13. Para que el colectivo pueda reconocer el estado actual en que se encuentra su
escuela, es necesario tener el panorama completo de los resultados de la autoevaluacin.
Recuperen los productos de las actividades anteriores, as como los elaborados en la
octava sesin y con base en stos, registren lo solicitado en una tabla como la que a
continuacin se propone. Sealen con una X el nivel de avance que tienen como colectivo,
elaboren este cuadro en grande para que sea visible a todos:
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas
Las actividades hasta este momento realizadas, les permiten contar con un diagnstico
general de su escuela. En este ejercicio, la han sometido a un examen y han refexionado
sobre lo que hicieron. El siguiente paso, es que el colectivo determine o focalice los
factores crticos de cada prioridad educativa que deben atenderse durante el presente
ciclo lectivo.
24 25
TERCERA SESIN

Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
Propsito de la sesin
Concluya el diseo de la planeacin, como primer proceso de la Ruta de mejora
del ciclo escolar 2014-2015.
Materiales
Relatora de la octava sesin de Consejo Tcnico Escolar.
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas.
Productos
Listado de problemas focalizados para atender en el ciclo escolar 2014-2015
Planeacin del ciclo escolar 2014-2015
HACIA DNDE VAMOS COMO ESCUELA?
Actividades
1.- En plenaria, observen el cuadro de avances de las cuatro prioridades educativas
elaborado en la sesin anterior e identifquen los problemas de su escuela. Consideren
las respuestas que el colectivo dio a las preguntas que orientaron el anlisis de los
instrumentos. Apoyen esta actividad con las siguientes interrogantes:
Hasta dnde han logrado avanzar en la escuela?
Cules son las reas de oportunidad que identifcan?
Qu acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para lograr resultados
positivos?
En dnde se advierten puntos dbiles?
Qu retos les plantean estos resultados al colectivo?
Qu indicadores no demandan una atencin inmediata por estimar que no
representan un riesgo en la escuela?
2. Registren en un cuadro como el que se propone todos los problemas identifcados
en el anlisis realizado.
3. Con base en el listado, comenten y determinen cules debern atenderse en este
ciclo escolar. Para ello consideren:
El impacto de la atencin de los problemas en la mejora de los aprendizajes de
los alumnos y en la mejora de la escuela.
Complejidad para su atencin.
Posibilidades de atenderlos y tiempos de los que se dispone.
26 27
4. Escriban en el siguiente recuadro cules son los problemas que el colectivo decidi
atender en el presente ciclo escolar:
Los objetivos. Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?
5. Lean el apartado Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? en el
documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
6. Organicen equipos y elaboren, con base en los criterios establecidos en el documento
ledo, los objetivos que permitan precisar lo que se quiere lograr en cada uno de los
problemas que el colectivo decidi atender en este ciclo escolar.
7. Presenten el producto de su trabajo a sus compaeros y analicen cada propuesta
para determinar su correcta elaboracin, pertinencia y alcances. Revisen tambin si son
comprensibles para todo el colectivo. Para esta actividad pueden usar una tabla como
la que se propone.
8. Concluido este anlisis, realicen las modifcaciones necesarias a los objetivos elaborados.
Es importante sealar que no hay un nmero determinado de objetivos, por lo que cada
colectivo deber elaborar los que mejor respondan a lo que se desea alcanzar.
Las metas. Cunto? de qu manera? y cundo?
Construidos los objetivos, el colectivo docente se enfoca a determinar las metas.
Tengan presente que las metas que el Consejo defna debern ser precisas, explcitas y
medibles, lo que permitir evaluar en corto plazo los avances logrados.

9. Elaboren las metas necesarias que respondan a los objetivos planteados. Es pertinente
que los mismos equipos realicen esta actividad. Apoyen esta tarea con la propuesta
que ofrece el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
10. Presenten las metas elaboradas en cada equipo, analicen cada una de ellas para
verifcar si dan respuesta a las siguientes preguntas:
Cunto?
De qu manera?
Cundo?
Con esta actividad el colectivo docente ya cuenta con problemas focalizados
y tiene certezas hacia dnde debe dirigir sus esfuerzos. El siguiente paso es
establecer los objetivos, las metas y las acciones que permitan atender estos
problemas o factores crticos detectados.
28 29
11. Con base en este anlisis, realicen las adecuaciones necesarias para que las metas
sean claras sobre lo que se desea obtener o hacia dnde avanzar.
Hagamos un alto en la construccin de nuestra planeacin, con el propsito de
identifcar si existe congruencia entre los rubros que hasta este momento hemos elaborado.
12. Diseen un grfco que permita registrar toda la informacin con la que contamos
referente a problemas focalizados para atender, los objetivos y las metas.
13. Coloquen su grfco a la vista de todos, para establecer la relacin que existe entre
esos tres elementos y determinar su congruencia. Para la realizacin de este ejercicio,
pueden apoyarse con las siguientes preguntas:
Los objetivos elaborados corresponden con los problemas a atender?
El qu y el para qu de cada objetivo dan certeza de lo que se quiere lograr?
Las metas permiten medir el cumplimiento de los objetivos para los que
fueron elaboradas?
Las metas especifcan el nivel de logro, respecto de cada uno de los objetivos
de la planeacin?
14. Con las respuestas a estas preguntas realicen los ajustes necesarios a cada uno de
estos elementos.
Acciones y compromisos. cmo lo vamos a lograr?
Establecer las acciones y los compromisos de una planeacin, representa uno de los rubros
que requieren gran atencin y cuidado por parte del colectivo, ya que ser necesario
determinar responsables, tiempos y recursos requeridos para atender los problemas o
los factores crticos focalizados por el colectivo.
15. Con base en lo anterior, registren en el siguiente esquema lo solicitado en cada
apartado. Apoyen este trabajo consultando la informacin que plantea el documento
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Elaboren un esquema por
cada problema o factor crtico focalizado.
16. Concluida la actividad, revisen lo elaborado para cada aspecto. De ser necesario
realicen los ajustes que mejoren cada componente.
CONVOCATORIA NICA
PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
En el estado se han hecho esfuerzos vinculando los recursos federales con los estatales
para poder brindar a las escuelas apoyos econmicos que atiendan necesidades
prioritarias para su gestin, por lo que se emite la convocatoria nica en la que las
escuelas podrn participar si el colectivo as lo decide. De ser as, revisen los Anexos 6
y 7 y realicen lo que corresponda.
Los que deseen participar en los Proyectos de Innovacin, consulten la pgina web:
www.sigeyucatan.gob.mx as como lo establecido en las bases generales de la Convocatoria.
Seguimiento y evaluacin. Cmo saber cunto hemos avanzado?
Como colectivo han establecido las acciones, los responsables, los recursos, y los
tiempos de ejecucin para atender los problemas de su escuela; el siguiente paso de una
planeacin, es determinar los mecanismos e instrumentos que van a permitir al colectivo
docente conocer cmo avanzan en el cumplimiento de cada una de las acciones programadas.
30 31
17. Organizados en equipos por grados, lean el apartado Seguimiento y evaluacin, en
el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar; destaquen la
informacin ms relevante en torno al tema y comprtanla con sus compaeros de trabajo.
18. Establezcan la estrategia de seguimiento y evaluacin que les permitir contrastar lo
planeado con lo que van a realizar. Es importante que consideren en la evaluacin qu
informacin tendrn que integrar para una mejor toma de decisiones.
19. Registren en un cuadro como el siguiente, las acciones, los instrumentos y los
mecanismos que para el seguimiento hayan determinado en colectivo.
Con esta actividad han concluido su planeacin, primer proceso de su Ruta de mejora
escolar, esto implica que el colectivo docente asuma la responsabilidad de realizar las
acciones acordadas en los plazos defnidos para cumplir con los objetivos.
CUARTA SESIN
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar
Propsitos de la sesin
Establezca acuerdos que garanticen el trnsito, desde el proceso de planeacin
hasta el de Implementacin de su Ruta de mejora al inicio del ciclo escolar.
Determine los aspectos de su Ruta de mejora a los que dar seguimiento en la
sesin del CTE del mes de octubre.
Materiales
La Planeacin elaborada por el colectivo para el ciclo escolar 2014-2015.
Productos
Acuerdos y compromisos para la implementacin y el seguimiento de las acciones
a realizar durante los meses de agosto y septiembre.
LA IMPLEMENTACIN, SEGUNDO PROCESO DE NUESTRA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Actividades
Para que la planeacin cumpla con sus objetivos, hay que llevarla a la prctica, esta es la
fnalidad del Sistema de Gestin Escolar. La planeacin, bien elaborada, es la base que
orienta a la ruta con mayores posibilidades de lograr los objetivos planteados, ahora
damos inicio a la implementacin, es decir, hay que hacer que las cosas sucedan.
1. Lean en colectivo el siguiente texto:
La implementacin es la realizacin de lo establecido en la planeacin. El seguimiento
y la evaluacin, son el medio para asegurarse de que las cosas marchan segn lo previsto.
32 33
Estos procesos son parte de la Ruta de mejora escolar, no estn en un papel, el
colectivo acta en consecuencia al poner en prctica las acciones a las que se han
comprometido y asumen su responsabilidad con los resultados obtenidos.
2. En su planeacin, destaquen las acciones que habrn de desarrollar durante los meses
de agosto, septiembre y octubre. Colquenlas en un pliego de papel y pnganlas a la
vista de todos.
3. Establezcan los acuerdos para su implementacin, tomando en cuenta los compromisos
y las responsabilidades que asumirn como colectivo y en lo individual. No olviden
considerar en este proceso los siguientes aspectos:
Quin o quines realizarn las acciones acordadas?
Cmo colaborarn los padres de familia?
Qu recursos se requerirn?
De qu tiempo disponen para estas actividades?
4. Registren los acuerdos establecidos y antenlos en la Relatora.
5. Incorporen la estrategia de seguimiento y evaluacin para estas acciones. Tengan
presente recuperar evidencias claras y objetivas, mismas que sern analizadas en la
primera sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar. Tambin consideren:
Cules sern los mecanismos o instrumentos que permitirn realizar el seguimiento?
Quin o quines harn este seguimiento y cmo se realizar?
Qu informacin requerirn para realizar la evaluacin de sus acciones en la
primera sesin ordinaria del CTE?
6. Integren los acuerdos en la relatora y regstrenlos en la pgina del Sistema de Infor-
macin y Gestin Educativa www.sigeyucatan.gob.mx
7. Finalmente, en colectivo hagan una valoracin de lo que hicieron en estas sesiones
del Consejo Tcnico Escolar y refexionen sobre los aportes de esta jornada de trabajo.
ANEXOS
35
ANEXO 1. RELACIN ENTRE LAS PRIORIDADES DEL SISTEMA
BSICO DE MEJORA Y LOS RASGOS DEL PARADIGMA DE UNA
ESCUELA DE BUENA CALIDAD.
1.MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN:
R1 Ser una comunidad de aprendizaje que asume de manera continua,
colectiva y solidaria, la responsabilidad por los resultados del aprendizaje
de todos los alumnos, formula iniciativas y desarrolla procesos de mejora
constante de la calidad de la educacin que imparte.
R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso
educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida, desarrollen
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con-
sideradas en los planes y programas de estudio, de tal forma que les
permitan la solucin de problemas, la toma de decisiones, el desarrollo
de su creatividad y productividad en situaciones inditas durante toda
su vida.
R9. Contar con un Consejo Tcnico Escolar con las condiciones adecuadas
para funcionar regularmente, donde se analicen asuntos pedaggicos
y prcticas educativas que contribuyen a mejorar los niveles de logro
de los aprendizajes de los estudiantes. (CONDICIN 1 DEL SISTEMA
BSICO DE MEJORA: CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES)
R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemticamente
sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del funcionamiento
de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin, etc.), y
con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado
para mejorar el logro educativo.
R11. Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que
propicien el anlisis sistemtico y la reflexin sobre los resultados
obtenidos en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos, con la fnalidad de identifcar posibilidades
y limitaciones, as como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar
los procesos educativos y los aprendizajes de los estudiantes.
36 37
R15. Rendir cuentas a la comunidad cercana y a la sociedad en general,
sobre los resultados de su trabajo educativo y los niveles de logro de
los aprendizajes de sus alumnos, como una prctica fundamental de
una sociedad democrtica y como un medio para ejercer la crtica y la
autocrtica que retroalimentan el proceso enseanza-aprendizaje de la
escuela, y los posibles procesos de trabajo-aprendizaje.
R16. Contar con redes o formas de comunicacin (con autoridades,
otras escuelas, maestros y padres de familia) en las que se utilizan las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), para me-
jorar la gestin escolar, el aprendizaje de los alumnos y la formacin
continua de los maestros.
R19. Contar con una planta docente en permanente actualizacin, para
asegurar el cumplimiento de los propsitos de la Educacin Bsica y
personal directivo capacitado, para ejercer un liderazgo acadmico, ad-
ministrativo, organizacional y de participacin social que propicia una
forma de trabajo colectiva que redunda en una efciente y efcaz gestin
escolar para la mejora continua de los resultados de aprendizaje de la
comunidad escolar. (CONDICIN 2 DEL SISTEMA BSICO DE MEJO-
RA: FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIN ESCOLAR)
R20. Trabajar de manera autogestiva para atender las necesidades
educativas de la propia escuela y de la comunidad en general.
2. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR
R2. Realizan trabajo colegiado para formular y actualizar sus propues-
tas, considerando las nuevas realidades y circunstancias educativas que
surgen durante el proceso educativo y el anlisis de las necesidades de
la comunidad escolar.
R4. Asumir la enseanza y el aprendizaje como un reto, un esfuerzo que
disfruta toda la comunidad escolar para lo cual es necesario tener una
disciplina basada en el respeto y la libertad, vinculacin constante entre
la teora y la prctica, entre el conocimiento y la vida.
R5. Contar con estrategias de enseanza y aprendizaje que aseguren
que los alumnos tengan las mismas oportunidades de adquirir una educacin
de buena calidad, independientemente de su nivel socioeconmico, gnero,
grupo tnico, lengua o religin a la que pertenecen.
R6. Prestar con compromiso y responsabilidad, especial atencin a los
alumnos que por diversas razones (psicolgicas, fsicas, etc.), se encuentran
ms limitados en sus aprendizajes, apoyndolos con adecuaciones
curriculares y actividades compensatorias.
R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemticamente
sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del funcionamiento
de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin, etc.), y
con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado
para mejorar el logro educativo.
R11.Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que
propicien, el anlisis sistemtico y la refexin sobre los resultados obtenidos
en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos, con la fnalidad de identifcar posibilidades y limitaciones,
as como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar los procesos
educativos y los aprendizajes de los estudiantes.
3. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR
R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso
educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida, desarrollen
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con-
sideradas en los planes y programas de estudio, de tal forma que les
permitan la solucin de problemas, la toma de decisiones, el desarrollo
de su creatividad y productividad en situaciones inditas durante toda
su vida.
R8. Cumplir el calendario escolar y utilizar toda la jornada laboral en
actividades principalmente acadmicas, para ofrecer a los alumnos una
educacin de buena calidad y mejorar continuamente sus logros educativos.
38 39
R18. Contar con instalaciones y mobiliario adecuados, en particular para
la atencin de alumnos con discapacidad, equipo tcnico, libros,
materiales didcticos necesarios y suficientes, que permiten generar
actividades acadmicas de calidad.
4. CONVIVENCIA ESCOLAR
R7. Desarrollar los planes y programas de estudio trabajando como
ejes transversales: la interculturalidad, los valores para una vida cvica y
democrtica, la educacin ambiental y la educacin para la salud.
R12. Ser una comunidad que procura la unidad y el desarrollo de
todos sus integrantes (alumnos, maestros, directivos y trabajadores),
para lograr un ambiente de trabajo estimulante, respetuoso y cordial
que propicie ms y mejores aprendizajes entre todos sus miembros.
R13. Relacionarse con un sentido educativo y solidario, con su entorno
social ms cercano, para enriquecerse y apoyarse mutuamente y
desarrollar as una ciudadana comprometida con el bienestar y la
prosperidad de la comunidad. (CONDICIN 4 DEL SISTEMA BSICO
DE MEJORA: CONSEJOS DE PARTICIPACIN SOCIAL)
R14. Desarrollar formas de trabajo o esquemas de organizacin que
propician que el personal directivo, docente y de apoyo trabaje como
un equipo integrado, con intereses y metas comunes, que logre la constante
participacin y colaboracin de los padres de familia y/o comunidad,
para un funcionamiento efcaz y el cumplimiento de sus objetivos educativos.
(CONDICIN 4 DEL SISTEMA BSICO DE MEJORA: CONSEJOS DE
PARTICIPACIN SOCIAL).
R17. Ser reconocida por la comunidad escolar como un espacio propio
que debe ser cuidado y mantenido en buen estado, generando as, un
lugar agradable, esttico y educativo para todos.
Nota: La relacin entre las prioridades nacionales expresadas a travs del
Sistema Bsico de Mejora y los rasgos del Paradigma de una Escuela de
Buena Calidad, no es lineal de causa y efecto, tampoco implica que
si se garantiza el primero, automticamente se alcancen los rasgos del
Paradigma. Sin embargo, es posible que si las escuelas avanzan en la
implementacin del Sistema bsico de mejora, se sienten las bases para
incrementar el logro educativo del alumnado de educacin bsica, y con
ello, se construyan nuevos escenarios que trasciendan la normalidad mnima
y que le permitan a la escuela desarrollar otras formas de organizacin y
gestin escolar, que la lleven a convertirse o a consolidarse en una comunidad
autogestiva de aprendizaje.
ANEXO 2. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR
Instrucciones: Para cada una de las afrmaciones marque con una X la puntuacin que
mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
40 41
42 43
Para obtener el nivel alcanzado
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen en cada tabla el total de los
puntos alcanzados. Por ejemplo, si registraron X en las columnas 2, 1 y 2 de un rasgo,
smenlos y obtengan el resultado, que en este caso es 5. Con base en esta puntuacin,
ubiquen su nivel de avance y antelo en el lugar correspondiente.
44 45
Escala de valoracin del nivel de avance general
Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para
conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
ANEXO 3. REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR
IInstrucciones: Para cada una de las afrmaciones marque con una X la puntuacin
que mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
Matrcula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.
Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.
46 47
Escala de valoracin del nivel de avance de la escuela
conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
ANEXO 4. CONVIVENCIA ESCOLAR
Instrucciones: Para cada una de las afrmaciones marque con una X la puntuacin que
mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.
48 49
b) Conversemos sobre cmo nos tratamos en la escuela.
c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la
escuela.
d) Conversemos sobre la participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza
en la escuela.
50 51
e) Conversemos sobre cmo enfrentamos los confictos dentro de la escuela.
Para obtener el nivel de logro
Anoten en cada tabla el nivel alcanzado segn el total de puntos obtenidos:
Escala de valoracin del nivel de avance de su escuela
conocer el nivel de avance obtenido.
52 53
ANEXO 5. ACREDITACIN
Resultados fnales del ciclo escolar 2013-2014
Dnde estamos?
ANEXO 6. CONVOCATORIA NICA
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
CONSEJO ESTATAL DE EDUCACIN BSICA
PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
CONVOCATORIA ESTATAL 2014-2015
En el marco de la reforma realizada a los Artculos 3 y 73 Constitucionales, del 7 de
febrero de 2013, en su transitorio Quinto Fraccin III y con base en el Artculo 28 bis
de la Ley General de Educacin, se establece la necesidad de fortalecer la autonoma
de gestin escolar en las escuelas de educacin bsica, orientada hacia la calidad y la
equidad educativa.
Las escuelas de educacin bsica concentrarn sus esfuerzos en lograr, dentro de su
autonoma escolar, las siguientes prioridades:
1. Mejora del aprendizaje, consolidar el dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas.
2. Conclusin oportuna de la educacin bsica, disminuir los ndices de abandono
escolar.
3. Convivencia escolar, fomentar un clima de convivencia sana y pacfca.
4. Normalidad mnima escolar.
De igual forma, con base en el Modelo de Gestin Regional, las escuelas podrn
desarrollar un Proyecto Regional de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP) que
responda a las temticas defnidas para cada regin y que contemple como mnimo a
dos escuelas, es decir, dos colectivos docentes.
La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn, a travs del Consejo
Estatal de Educacin Bsica, con la fnalidad de contribuir a que las escuelas logren responder
a las prioridades mencionadas as como mejorar sus condiciones acadmicas, organizativas
y administrativas, emite la presente convocatoria para aquellas escuelas que deseen
participar voluntariamente en alguna de las siguientes modalidades:
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica
(dos colectivos docentes o ms)
54 55
BASES GENERALES
I. De los participantes
Podr participar el colectivo docente de las escuelas pblicas de educacin bsica
del Estado de Yucatn en todos sus niveles y modalidades, centros comunitarios
del CONAFE, Centros de Atencin Mltiple (CAM), Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) que proporcionen el servicio en el nivel preescolar as como las escuelas
indgenas de educacin inicial.
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos
docentes o ms)
Podrn participar los colectivos docentes, de nueva incorporacin o de continuidad,
de las escuelas pblicas de los niveles de educacin preescolar (regular, CENDI
e indgena), educacin primaria (regular, indgena y especial) y educacin
secundaria (estatales, transferidas, tcnicas y telesecundarias).
NOTA: e n esta modalidad no podrn participar escuelas CONAFE.
II. De los documentos a entregar
A) Para participar en el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, el colectivo
docente deber entregar:
1) El Plan de Mejora, en el cual se deben considerar las cuatro
prioridades (mejora del aprendizaje; conclusin oportuna de la
educacin bsica; convivencia escolar y normalidad mnima).
2) Programa para la Distribucin de Presupuesto, considerando
un monto de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.).
3) Carta compromiso nica.
B) Para participar en los PRIGEP, los dos o ms colectivos docentes debern
entregar:
1) El Plan de Mejora de cada uno de los colectivos docentes participantes
en el PRIGEP.
2) El PRIGEP, involucrando como mnimo a dos colectivos docentes.
3) Programa para la Distribucin de los Recursos, considerando un
monto de hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos 00/100 M.N.) en
especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil pesos
00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante,
este ltimo monto ser utilizado para el fortalecimiento de la
gestin escolar.
4) Carta compromiso nica.
NOTA: Los formatos para elaborar los documentos a entregar estarn disponibles
en la pgina web www.sigeyucatan.gob.mx
III. De la inscripcin y recepcin de documentos
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar:
Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se
realizarn en lnea a travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx
El perodo de inscripcin se llevar a cabo del 22 al 29 de agosto.
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica:
Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se
realizarn en lnea a travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx
El perodo de inscripcin se llevar a cabo del 25 de agosto al 12 de
septiembre y con base en las fechas establecidas para cada regin
(consultar el Anexo Tcnico).
NOTAS:
- Es importante que al momento de su inscripcin tenga a la mano
todos los documentos requeridos de acuerdo a la modalidad en la
que desea participar, la falta de alguno de ellos invalida su inscripcin.
56 57
- Es necesario verifcar que los documentos que registrar en lnea
sean la ltima versin, puesto que estos son el insumo para realizar
el proceso de seleccin y evaluacin. No se aceptar documentos
actualizados o modifcados posteriores a la fecha de inscripcin.
- La(s) escuela (s) nicamente podr (n) inscribirse en una modalidad,
en caso de no ser as se invalida la inscripcin.
IV) De la seleccin
La seleccin de las escuelas que recibirn recurso econmico para el ciclo escolar
2014-2015 estar a cargo de un Comit Local de Seleccin, conformado por un
representante de los Programas Federales (Escuelas de Tiempo Completo, Escuela
Segura, Escuelas de Excelencia y Escuelas de Calidad). Dicho comit desarrollar las
siguientes acciones:
1) verifcar las solicitudes de las escuelas, que estas cuenten con
todos los documentos requeridos.
2) Analizar la pertinencia y viabilidad del Plan de Mejora y del
Programa de Distribucin del Presupuesto.
3) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas tanto para el Plan
de Mejora como para el Programa de Distribucin del Presupuesto.
4) Informar a la comunidad educativa los resultados de la seleccin.
docentes o ms)
La evaluacin de los PRIGEP estar a cargo de un Comit Dictaminador coordinado
por el Centro de Evaluacin Educativa del Estado de Yucatn e integrado por
especialistas en los temas que cada Consejo Regional identifc como prioritarios.
Dicho comit desarrollar las siguientes acciones:
1) verifcar que los PRIGEP cumplan con todos los aspectos establecidos
en la Gua para la Elaboracin de los PRIGEP, en el Programa para la
Distribucin de los Recursos as como en el Anexo Tcnico de esta
convocatoria.
2) Llevar a cabo dos tipos de evaluacin para los PRIGEP inscritos:
- Una evaluacin del documento, cuyo insumo es el documento escrito
junto con el Programa para la Distribucin de los Recursos y
- Una evaluacin colegiada, cuyo insumo es una exposicin presencial
del PRIGEP a cargo del responsable del mismo.
3) Analizar la pertinencia de los recursos solicitados para el logro de
los objetivos del PRIGEP. La aprobacin de un PRIGEP no garantiza
que todos los recursos solicitados en l se otorguen.
4) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas para el PRIGEP y
para el Programa para la Distribucin de los Recursos.
5) Informar a la Coordinacin General Estatal del Programa Escuelas
de Calidad los resultados de la evaluacin.
NOTA: el proceso de evaluacin considerar dos aspectos fundamentales, adems de
los establecidos en el Anexo Tcnico de esta convocatoria, los cuales son:
- La pertinencia del proyecto, entendida como el grado en que la iniciativa re-
sponde a las demandas especfcas de esta Convocatoria y
- La calidad tcnica y viabilidad, entendida como la relacin existente entre las
actividades establecidas en el PRIGEP, el tiempo y los recursos solicitados para el
logro de los objetivos.
V) De la asignacin y distribucin de los recursos
Tanto el Comit Local de Seleccin como el Comit Dictaminador determinarn
qu escuelas recibirn el recurso.
Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo Plan de Mejora ha sido aprobado,
recibirn en efectivo la cantidad de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.).
58 59
docentes o ms)
Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo PRIGEP haya sido aprobado,
recibirn en especie la cantidad de hasta $70, 000.00 (Setenta mil pesos 00/100
M.N.) por proyecto, que implica los insumos materiales. Del mismo se otorgarn
$20, 000.00 (Veinte mil pesos 00/100 M.N.) en efectivo por colectivo docente
participante en el proyecto, este ltimo monto deber ser utilizado para la gestin
escolar (ver Anexo Tcnico).
Los recursos a otorgar, tanto econmicos como en especie, estarn sujetos a la
disponibilidad fnanciera existente y estos sern otorgados una vez que la escuela
solvente (si fuese el caso) las recomendaciones tcnico-pedaggicas, emitidas por
el Comit respectivo, del Plan de Mejora y/o PRIGEP as como del Programa para
la Distribucin de los Recursos o Programa para la Distribucin de Presupuesto.
NOTA: la aprobacin de un PRIGEP no garantiza la aprobacin total de los recursos
solicitados en el mismo.
VI) De la publicacin de los resultados
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente):
Los resultados sern publicados el 12 de septiembre del presente, en la pgina de
los Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx).
docentes o ms):
Los resultados sern publicados el 17 de octubre del presente, en la pgina de los
Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx ).
VII) Permanencia
La permanencia y continuidad de la(s) escuela (s) en alguna de las dos modali-
dades depender de los resultados obtenidos al concluir la fase correspondiente
anterior as como del cumplimiento de los compromisos asumidos con la apro-
bacin e incorporacin en alguna de las dos modalidades.
VIII) Compromisos
Los directores de las escuelas debern:
1. Destinar los apoyos fnancieros al logro de las metas defnidas
en el Plan de Mejora. El recurso econmico que reciban debern
estar orientados a la atencin de las prioridades que la escuela de-
termine;
2. Promover la participacin y corresponsabilidad de la comunidad
educativa en las acciones del Plan de Mejora;
3. Dar a conocer a la comunidad escolar la planeacin anual de
actividades as como el uso del recurso otorgado;
4. Garantizar que la informacin referente al recurso asignado a la
escuela, los avances y resultados educativos sean del conocimiento
de la comunidad escolar;
5. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para
la mejora continua en cada ciclo escolar;
6. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad,
efcacia, efciencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a
la normatividad aplicable;
7. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso con base en el
mecanismo de control que la Autoridad Educativa Local establezca,
con la fnalidad de supervisar el correcto ejercicio del recurso;
8. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio
del recurso por un perodo de cinco aos, la cual deber estar
disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad
educativa cuando as lo requiera, y
9. Participar en las plticas informativas o reuniones de trabajo
convocadas por la Autoridad Educativa Local.
60 61
docentes o ms)
El responsable del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del
mismo (los jefes de sector, supervisores, asesores pedaggicos, el personal
docente y directivo), debern cumplir con los siguientes compromisos:
1. Firmar la carta compromiso de permanencia en la escuela, durante
la implementacin del PRIGEP;
2. Firmar, por parte del responsable del PRIGEP, una carta compromiso
donde se establece que l se har cargo de la entrega de los recursos
no inventariables a los dems colectivos docentes que participan en el
proyecto. Dicha entrega ser comprobada a travs de los mecanismos
que establezca la Autoridad Educativa Local;
3. Participar en las reuniones de trabajo convocadas por la Autoridad
Educativa Local;
4. Implementar, desarrollar y consolidar los objetivos y las acciones
establecidas en el PRIGEP;
5. Mantener, estrecha y permanente, comunicacin entre el responsable
del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del
proyecto;
6. Informar, semestralmente, por escrito a la Autoridad Educativa
Local los avances del proyecto y anualmente los resultados obtenidos
en la implementacin del PRIGEP;
7. Cumplir con los objetivos y actividades establecidas en su PRIGEP,
los cuales debern estar orientados a elevar los resultados educativos
de sus estudiantes;
8. Emplear los apoyos asignados de acuerdo con lo planeado;
9. Informar a la comunidad educativa (autoridades, padres de familia,
personas e instituciones interesadas en la educacin) sobre el recurso
otorgado, las acciones que se realizan en la escuela a partir del
PRIGEP as como los logros educativos obtenidos;
10. Atender, en tiempo y en forma, las recomendaciones
tcnico-pedaggicas que emita el Comit Dictaminador al PRIGEP
y/o al Programa para la Distribucin de los Recursos;
11. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin
para la mejora continua en cada ciclo escolar;
12. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad,
efcacia, efciencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a
la normatividad aplicable;
13. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso otorgado en
efectivo con base en el mecanismo de control que la Autoridad
Educativa Local establezca, con la fnalidad de supervisar el correcto
ejercicio del recurso, y
14. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio
del recurso por un perodo de cinco aos, la cual deber estar
disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad
educativa cuando as lo requiera.
IX) Generales
a) Cualquier situacin no prevista en la presente Convocatoria ser resuelta por la
Secretara de Educacin, a travs del Consejo Estatal de Educacin Bsica.
b) El participar en el presente proceso no asegura la aprobacin total de los recursos
solicitados para el Fortalecimiento de la Gestin Escolar y/o Proyectos Regionales
de Innovacin de la Gestin Pedaggica.
c) Los resultados emitidos por cualquiera de los dos Comits sern inapelables.
d) Las escuelas que sean seleccionadas para recibir algn tipo de recurso debern
cumplir con los compromisos establecidos en esta convocatoria.
62
e) La aprobacin de los PRIGEP, NO garantiza el otorgamiento del total de los
recursos solicitados en el Programa para la Distribucin de los Recursos, dicha
aprobacin estar sujeta al anlisis del impacto pedaggico as como en lo
establecido en los Lineamientos Generales de los Proyectos Regionales de Innovacin
de la Gestin Pedaggica.
f) Los Planes de Mejora as como los PRIGEP que no cumplan con los lineamientos
establecidos en la presente convocatoria, no sern evaluados.
67
ANEXO 7. GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA
DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO 2014 - 2015

La escuela de educacin bsica que ha decido participar en el proceso de seleccin
para incorporarse al Programa para el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, deber
considerar que el ejercicio del recurso econmico, posible a otorgrsele, se utilizar
para solventar las necesidades propias de la escuela en funcin de lo que se ha priorizado
atender este ciclo escolar 2014-2015 y con base en lo establecido en su Plan de Mejora.
Como es de su conocimiento, la Convocatoria Estatal 2014-2015 en el apartado II inciso
A, establece que la escuela que desea incorporarse a este Programa, adems de otorgar
el Plan de Mejora y una carta compromiso nica, deber entregar un Programa para la
Distribucin de Presupuesto.
Este Programa para la Distribucin de Presupuesto, contendr las acciones que se
pretenden realizar para solventar las necesidades de la escuela con el recurso posible
a recibir. Es importante mencionar que dicho recurso podr ser utilizado nicamente
para dos componentes de inversin: el fortalecimiento acadmico e infraestructura
y equipamiento. Considere que dentro de cada componente se establece una subdi-
visin que tambin debe tomar en cuenta al momento de realizar su Programa para la
Distribucin de Presupuesto, la subdivisin es la siguiente:
68 69
A continuacin y a modo de ejemplo, se ir desglosando lo que usted puede
contemplar adquirir en cada uno de estos componentes:
a) Componente de inversin Fortalecimiento Acadmico y subdivisin:

b) Componente de inversin Infraestructura y equipamiento y subdivisin:
70 71
En pleno respeto al fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar, la escuela de
educacin bsica decidir qu cantidad de dinero va a invertir en cada uno de los
componentes, por lo tanto, no se establecern porcentajes mximos ni mnimos de
inversin. Sin embargo, es necesario que usted como director (a) determine colegiadamente
con el colectivo docente, el uso del recurso con base en las prioridades educativas de
la escuela, haciendo tambin participe a la Asociacin de Padres de Familia y/o Consejo
Escolar de Participacin Social.
Del mismo modo, se enfatiza que el ejercicio del recurso adems de ser utilizado
nicamente para los dos componentes previamente expuestos, deber responder a la
necesidad de mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.
En este apartado se puede considerar:
La adquisicin de material para llevar a cabo la obra, por ejemplo: cemento,
alambre, vigas, polvo, ladrillos, etc.
La contratacin de mano de obra para servicios de construccin, plomera,
electricidad, cancelera, etc.
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA
DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
72 73
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA
DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
EJEMPLO DE LLENADO PARA LA DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
74 75
ANEXO 8. PRECISIONES DE LOS CONSEJOS TCNICOS
PRECISIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TCNICOS
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS (CTE) DE SECUNDARIA
Los supervisores sern los responsables directos de garantizar la operacin regular de
los CTE con el apoyo de los Asesores Pedaggicos.
Durante la fase ordinaria, los CTE se llevarn a cabo en las fechas establecidas en el
calendario vigente para el ciclo escolar 2014-2015 y se realizarn en los espacios que
el supervisor defna con los directores de las escuelas. Cabe aclarar, que si los colectivos
docentes se ubican en una misma escuela, cada uno de ellos, ocupar un espacio
especfco, dentro de la misma. Es importante considerar que la defnicin del espacio
idneo contemple las facilidades necesarias para que el supervisor pueda acompaar
el proceso de cada colectivo en su camino hacia la mejora.
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES (CTE) DE
SECUNDARIA FASE INTENSIVA
Debido a las diferencias de operacin en las modalidades de secundaria, se propone la
siguiente organizacin:
SECUNDARIAS, GENERALES, TCNICAS Y ESTATALES
1. Se reunirn en el centro de zona que el supervisor determine, y se cubrir la jornada
completa de trabajo.
2. Cada docente participar durante toda la fase intensiva con el CTE de la escuela en
la que tengan la mayor cantidad de horas asignadas.
3. Para el anlisis de las necesidades de la escuela, las primeras dos sesiones se
realizarn en plenaria, por lo que se sugiere organizarse en equipos para facilitar el
trabajo; para la tercera y cuarta sesin, se organizarn por academias o campos de
formacin para disear las acciones que permitan contribuir a la atencin de las necesi-
dades identifcadas.
4. En las dos ltimas horas de la cuarta sesin, regresarn al trabajo en plenaria y
presentarn los compromisos de cada grupo.
TELESECUNDARIA
1. Los colectivos docentes de cada zona escolar, se reunirn en la sede que el Supervisor
determine, en el horario establecido para cubrir la jornada de trabajo.
2. En caso de ser necesario, por cuestiones de organizacin y para una operacin ptima
de los CTE, el Supervisor podr dividir al colectivo docente de la zona escolar en dos
grupos, evitando separar a los docentes adscritos a una misma escuela.
3. La jornada de trabajo se realizar por escuela para: a) consensar y determinar las
acciones a realizar con el fn de atender las problemticas identifcadas y priorizadas
por el colectivo docente y b) determinar la modalidad del plan de mejora y construir su
ruta de mejora.
4. Cada escuela deber designar a un relator que registre los debates y acuerdos que
construya el colectivo docente.
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS (CTE) DE SECUNDARIA FASE
ORDINARIA
SECUNDARIAS GENERALES, TCNICAS Y ESTATALES
El maestro se integrar al CTE en el centro de trabajo en el cual tenga asignadas el
mayor nmero de horas. En caso de tener el mismo nmero de horas en varias
escuelas, deber defnir desde el inicio del ciclo escolar en cul participar y
permanecer en ese CTE durante todo el curso, con el conocimiento previo de los
supervisores correspondientes.

Para las sesiones de CTE que se desarrollarn durante el ciclo escolar, la organizacin
ser la siguiente: Dos horas (o el tiempo pertinente, dependiendo del trabajo y
el avance del colectivo) se trabajar con todo el personal en el seguimiento de
las acciones y las actividades programadas; despus se dar el espacio para el
colegiado por Academias o Campos de Formacin como se organizaron en la
fase intensiva y se dejar una hora al fnal (o el tiempo necesario) para revisar en
colegiado general los acuerdos y avances de las mismas.
TELESECUNDARIA
En la modalidad de Telesecundaria, para las sesiones de CTE que se desarrollarn
durante el ciclo escolar, la organizacin ser la siguiente:
76
Los colectivos docentes cada zona escolar, se reunirn en la sede que el
supervisor determine, en el horario establecido para cubrir la jornada de trabajo.
En caso de ser necesario, por cuestiones de organizacin y para una operacin
ptima de los CTE, el supervisor podr dividir al colectivo docente de la zona
escolar en dos grupos, evitando separar a los docentes adscritos a una misma
escuela.
Se reunirn por escuela, donde el colectivo docente podr hacer una valoracin
de los avances, aciertos y deficiencias de su plan de mejora, considerando las
observaciones y sugerencias que les fueron realizadas, con la fnalidad de hacer
los ajustes y/o adecuaciones pertinentes. En esta fase, deber llevarse una relatora
de las discusiones y acuerdos de cada colectivo.
ANEXO 9. CATLOGO DE ESTRATEGIAS ESTATALES
SECRETARA DE EDUCACIN
DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
C A T L O G O
Servicios regulares para las
Escuelas de Educacin Bsica
Agosto 2014
79
PRESENTACIN
Estimados directores y docentes:
La Secretara de Educacin del Gobierno del estado de Yucatn, pone a su disposicin
este Catlogo, con la finalidad de ofrecer oportunidades de fortalecimiento a
la promocin de la autonoma de sus escuelas, al decidir, en su colectivo docente, y
a partir de sus resultados educativos, qu programas o estrategias identifcan como
oportunidades para promover mejores prcticas de enseanza y mejores logros en los
aprendizajes de sus alumnos.
Se pretende, que a partir del conocimiento de lo que se est haciendo y de lo que se
proyecta continuar realizando, puedan considerar y defnir qu servicios promovern la
pertinente atencin a los problemas y prioridades establecidas en su Plan de Mejora,
favoreciendo la efectividad de los Consejos Tcnicos Escolares, en el ejercicio de la
toma de decisiones y en el trabajo colaborativo.
Esta Secretara, de nuevo reconoce en cada comunidad escolar la capacidad de
autogestin, de participacin y compromiso para que cada vez ms escuelas sean
buenas escuelas y cada vez ms alumnos sean competentes para responder a su
contexto social y cultural, haciendo de sus conocimientos, habilidades y actitudes no
slo apropiaciones personales, sino tambin recursos para seguir aprendiendo y para
poner al servicio de los dems.
Finalmente, solamente se desea compartir con ustedes la conviccin de que los logros
que el estado ha obtenido a nivel escuela, zona y regin, son reflejo de la suma de
esfuerzos que se aspira se multipliquen; por ello, se refrenda el compromiso, como
Secretara de Educacin, de seguir realizando las gestiones necesarias para cumplir con
lo que corresponde para crear las condiciones para que juntos podamos encontrarnos
en los avances y en los mejores resultados de sus escuelas
Mucho xito.
81
Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP)
Qu son los proyectos de innovacin pedaggica?
Son propuestas educativas orientadas a fortalecer la gestin pedaggica a partir de
la implementacin de acciones innovadoras, entendidas stas como hacer algo que
nunca se haba hecho.
Son diseadas por los colectivos escolares para ofrecer ms y mejores oportunidades
de aprendizaje a los alumnos de las escuelas pblicas de educacin bsica en la entidad,
promoviendo la articulacin de dos o ms colectivos docentes del mismo nivel o
modalidad educativa o bien, de diferentes niveles o modalidades educativas.
Cmo surgen?
Con la puesta en prctica del Modelo de Gestin Regional, los Consejos Regionales, a
partir del anlisis de los resultados de su diagnstico, defnen las diferentes temticas,
emitindose una Convocatoria en la que se promueve la participacin libre y voluntaria
de las escuelas, favoreciendo de esta forma la autonoma escolar. La fnalidad es centrar
esfuerzos con intenciones especfcas de los docentes y directivos que impacten en la
mejora de los resultados educativos.
Qu pretenden?
Proporcionar recursos que faciliten la implementacin de estrategias que permitan
atender alguno de los problemas identifcados en el diagnstico de las escuelas y de
las Regiones. Se busca incidir en la disminucin de stos, de tal manera que permitan,
adems de subsanar necesidades, atender con acciones concretas alguna prioridad con
relacin a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los alumnos.
Cmo realizarlos?
Los colectivos docentes, al tener un diagnstico que les permite reconocer cules son
sus prioridades, problemas y necesidades, realizaron un Plan de mejora. Este Plan
puede ser apoyado con un proyecto que d respuesta a los planteamientosarriba
descritos y que se apegue a las temticas defnidas en cada regin, de tal forma que
82 83
todos los participantes se involucren propiciando mejores prcticas educativas y en
consecuencia mejores resultados en los alumnos y por consiguiente en las escuelas.
Para la realizacin del diseo se encuentran disponibles la gua para la elaboracin del
PRIGEP y la gua para el programa de distribucin de presupuesto en la pgina: www.
sigeyucatan.gob.mx
Cmo se aprueban los proyectos?
Las propuestas diseadas, pasan por un proceso de revisin y posteriormente, son
eval uados de manera presencial, por un Comi t Di ctami nador i ntegrado por
especialistas en los temas de la Convocatoria; posteriormente, se formula el dictamen
correspondiente y se programa la entrega de los recursos para su operacin.
Los proyectos aprobados se desarrollan de acuerdo con el cronograma de actividades
establecido por el colectivo de las escuelas participantes; el seguimiento continuo y la
evaluacin de los resultados determinarn el logro de la(s) meta (s).

Qu benefcios se obtienen?
Para la Escuela
Mejores resultados en los logros educativos.
Propiciar y mantener el trabajo colaborativo.
Responder a las necesidades del centro de manera autogestiva.
Contar con recursos que les permita satisfacer las necesidades del centro.
Renovar la motivacin de sus integrantes.
Propiciar un mayor apoyo de los padres de familia.
Cada proyecto aprobado podr recibir hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos
00/100 M.N.) en especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil
pesos 00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante, este
ltimo monto ser utilizado para el fortalecimiento de la gestin escolar.
Para los Maestros
Fortalecimiento a sus prcticas pedaggicas.
Contar con herramientas y materiales acordes a las necesidades de sus alumnos.
Aprendizaje entre pares.
Fomentar la autoformacin en la prctica.
Mejorar los ambientes de aprendizaje.
Renovar su compromiso hacia la educacin de sus alumnos.
Plantear situaciones de aprendizaje innovadoras.
Para los Alumnos
Mejorar los resultados en sus aprendizajes.
Mejorar su motivacin hacia la escuela y el aprendizaje.
Ampliar sus posibilidades de aprender.
A dnde dirigirse en caso de tener dudas?
Al Programa Escuelas de Calidad: Telfono 9 40 41 72, extensin 56050.
84 85

Alfabetizacin en lengua maya como primera lengua y el espaol como
segunda lengua.
En qu consiste la estrategia?
Al ser Yucatn una de las entidades con mayor poblacin indgena, existe la necesidad
de que los nios maya hablantes tengan derecho a ser atendidos en la escuela respetando
sus caractersticas culturales y contextuales, es decir que a partir de su propia lengua
(maya) se les proporcionen oportunidades de acceder de manera paulatina y gradual a
una segunda lengua (espaol) y por consiguiente, a una mejor calidad de vida, de esta
manera se garantiza ofrecer una educacin de calidad, con una atencin incluyente y
con equidad.
Esta estrategia para tercer grado de preescolar y primero y segundo de primaria, se
ofrece como una alternativa para llevar a cabo la alfabetizacin en lengua maya, a los
nios y nias que asisten a las escuelas de educacin indgena en el Estado.
Qu propsito tiene la estrategia?
Fortalecer la alfabetizacin en lengua materna a nios maya hablantes que asisten a
escuelas de educacin indgena en el Estado, mediante procesos de capacitacin y
acompaamiento a los docentes, que aseguren el ingreso la permanencia y conclusin
con xito, de la educacin bsica, a partir de:
Identifcar las caractersticas lingsticas de los alumnos, para elaborar e
implementar materiales y estrategias, que les permita desarrollar un bilingismo
equilibrado y funcional.
Promover en los alumnos el desarrollo de competencias comunicativas en maya
y en espaol a travs de su alfabetizacin, que les permita interactuar con
seguridad y autonoma en su vida diaria.
Apoyar a los docentes en la elaboracin e implementacin de estrategias
innovadoras y pertinentes a las caractersticas de los nios, para favorecer que
adquieran conocimientos y habilidades que les permitan comunicarse de manera
efectiva en maya y en espaol.
Analizar los resultados que se vayan obteniendo, para realizar una evaluacin
que permita una toma de decisiones de manera refexiva para mejorar la prctica
docente cotidiana y por consiguiente la mejora del logro educativo de los alumnos.
Cmo surge este servicio?
Surge al dar respuesta a uno de los atributos del Modelo de Gestin Regional, que se
refere a ofrecer educacin atendiendo la diversidad con pertinencia; esto es, acercar
a las escuelas inmersas en contextos ms vulnerables las mismas oportunidades de
fortalecimiento a sus prcticas pedaggicas.
Qu benefcios ofrece este servicio?
Para la escuela
Mejores resultados de logro en cuanto a los aprendizajes de los alumnos, al
estar siendo atendidos de manera pertinente, con base a sus necesidades
contextuales y lingsticas.
Dotacin de materiales didcticos y juegos.
Mejores ambientes de trabajo para la enseanza y el aprendizaje.
Para los docentes
Representa una ventaja pedaggica por el manejo simultneo de dos lenguas
que permite una comunicacin efectiva entre los alumnos y maestros.
Una intervencin pertinente a partir de la diversidad sociolingstica que
encuentren en los nios.
Una oportunidad para trabajar sobre la importancia y el valor de la lengua ma-
terna como parte de la identidad cultural, a partir de ir creando conciencia
de que no existen lenguas superiores, ni inferiores.
Capacitacin y actualizacin.
86 87
Fortalecimiento a sus prcticas de enseanza.
Para los alumnos
Mejores resultados en sus logros de aprendizaje.
Garantiza el desarrollo de sus competencias comunicativas con efciencia,
efcacia y pertinencia, al facilitarles los procesos de apropiacin de la lengua
escrita en el marco del derecho que tienen de aprender en su lengua.
Estrategias didcticas que responden a sus caractersticas culturales.
Respeto a su lengua materna.
A dnde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar?
Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo
sea considerado en la estrategia.
Mediadores de lectura
Qu son los mediadores de lectura?

Una de las prioridades estatales es la promocin de la cultura escrita dentro de las
aulas, para formar lectores crticos y autnomos, que permita a los estudiantes
de educacin bsica, lograr altos porcentajes de aprovechamiento en la asignatura de
espaol.
Para lograrlo, es esencial que el alumno participe en situaciones diversas de lectura y
escritura a partir de modelos; es decir, que vea a otras personas practicar activamente
la lectura y disfrutar de ella; para esto, la fgura del Mediador cobra relevancia para el
fomento de la lectura a travs de leer, narrar y desarrollar producciones escritas, a fn
de ir instalando prcticas cotidianas adecuadas sobre lectura y escritura.
Aunado a lo anterior, apoya al docente en el desarrollo de actividades y estrategias de
lectura y escritura para fortalecer su trabajo pedaggico, integrando las acciones
permanentes en el Plan de Mejora de la escuela, junto con las que realiza para empezar
bien el da, con la intencin de propiciar el acercamiento de nios y jvenes a los
materiales bibliogrfcos como condicin necesaria para fomentar el inters y el gusto
por la lectura, de tal manera que pueda dar continuidad y consolidar la estrategia.
Cul es su propsito?
Contribuir a que los estudiantes que cursan la educacin bsica en primaria y
secundaria se formen como usuarios plenos de la cultura escrita, mediante estrategias
didcticas que mejoren el aprendizaje escolar y fortalezcan las prcticas docentes de
lectura y escritura; asimismo, contribuye a formar al docente como un mediador de la
cultura escrita, mediante el uso y aprovechamiento de recursos y materiales diversos
que permitirn interesar al alumno en su aprendizaje.

Cmo surge esta iniciativa?
En el estado, a partir de la implementacin del Modelo de Gestin Regional que
conlleva a la realizacin de diagnsticos regionales, se reconoce como una prioridad la
mejora de los aprendizajes de los alumnos, en lectura y escritura y matemticas. En el
88 89
caso de la lectura y escritura, se implementa la estrategia de Mediadores de Lectura.
Cabe sealar, que esta estrategia responde de igual manera, a los planteamientos del
Sistema Bsico de Mejora.
Tiene la fnalidad de fortalecer a las escuelas, a los directivos, docentes y a los alumnos
con servicios que sean pertinentes y efcaces.
Esta estrategia, favorece la intervencin en las aulas con estrategias pedaggicas que
posibiliten no slo mejores resultados en los alumnos en el campo formativo de lenguaje
y comunicacin, sino tambin en el fortalecimiento de otras reas del conocimiento.

Para las escuelas
Este servicio, contribuye a que las escuelas tengan resultados ms exitosos,
al formar lectores y escritores autnomos, lo que propiciar que sean centros
educativos en los que predominen altos porcentajes de logro educativo.
Dotacin de diversos materiales digitales interactivos.
Dotacin de acervos bibliogrfcos.
Participacin en redes sociales, para la difusin de informacin, compartir
experiencias exitosas, materiales, actividades y propuestas docentes respecto a
estrategias implementadas.
Para los docentes
Transformar e innovar su prctica pedaggica para estimular al alumno a desarrollar
la capacidad de interpretacin del texto y la discusin en torno a la lectura.
Implementacin de estrategias, recursos y materiales acordes a las necesidades
de los alumnos, incluyendo las que se referen al uso de las TIC propias de la
sociedad actual.
Capacitacin pertinente.
Acompaamiento con especialistas en esta rea.
Construccin de diversos materiales a partir de las experiencias y logros obtenidos.
Para los alumnos
Mejores resultados en sus aprendizajes.
Se formarn como lectores y escritores competentes, a partir de la diversidad
de estrategias en las que podrn interactuar con textos, producciones propias y
otros materiales que les permitan no solo aprender a leer, sino leer para aprender.
Las actividades que se desarrollan propician ambientes armnicos propiciando
la sana convivencia
Desarrollar actitudes favorables hacia la lectura y la escritura, que ayuden a superar
los obstculos que enfrentan los alumnos al intentar comprender el texto y en su
formacin como lectores y escritores autnomos.
90 91
Adquisicin de la lectura y escritura. 3ro de preescolar a 2do de primaria.
Este servicio ofrece acciones de formacin y profesionalizacin, privilegiando la
participacin de los docentes como protagonistas principales, el empoderamiento para
el desarrollo, autonoma y la instalacin de prcticas adecuadas para la adquisicin de
la lectura y la escritura en los alumnos de 3er grado de preescolar y 1 y 2 grado de
primaria, etapa trascendental en que los alumnos transitan de una lectura y escritura
no convencional a una convencional, lo que constituye la base para la adquisicin de
aprendizajes en los niveles de progresin y complejidad siguientes.
Cul es su propsito?
Contribuir al logro de mejores resultados de aprendizaje de los alumnos de educacin
bsica al implementar una estrategia estatal que favorece la articulacin entre niveles
para el desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los benefciarios
su incorporacin a la cultura escrita.
La articulacin de niveles es un atributo que se encuentra en el Modelo de Gestin
Regional, siendo ste uno de los retos ms importantes en la entidad, ya que existen
evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado y desarticulado en las
prcticas educativas, adems de fortalecer la corresponsabilidad entre los docentes.
La transicin de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa particularmente
trascendental, por los procesos que se inician en un nivel y se consolidan en el otro,
en este caso la lectura y escritura, que adems repercute de manera importante en la
continuidad del aprendizaje del alumno, por ser una herramienta que permite seguir
aprendiendo, lo que de alguna manera repercutir en el logro de mejores resultados
de aprendizaje.
Como parte de la implementacin del MGR, se realizaron diagnsticos regionales y
en algunos de ellos, se manifesta la necesidad de articular el trabajo que se realiza en
tercero de preescolar y primer ciclo de primaria; como respuesta a esta inquietud, y
reconociendo el proceso de adquisicin de lectura y escritura cuando se da de manera
adecuada asegura en mucho el seguir aprendiendo, se disea esta estrategia con miras
a fortalecer no slo las prcticas de enseanza, sino a garantizar el desarrollo de
aprendizajes en los alumnos con calidad, pertinencia y favoreciendo andamiajes slidos
poniendo en accin una metodologa adecuada que lo favorezca.
Para la escuela
Mejores resultados acadmicos obtenidos por los alumnos al ser lectores efectivos.
Empleo efectivo de bibliotecas de aula y escuela, transformndolos en espacios
de aprendizaje, que propicien el gusto por la lectura.
Despertar el gusto por la lectura a travs del uso de tecnologas.
Docentes capacitados para favorecer la adquisicin de la lectura y la escritura.
Promover el dilogo y la articulacin entre los docentes responsables de los
grados implicados.
Vivir el trabajo colaborativo.
Promover comunidades de aprendizaje al articularse dos niveles educativos.
Dotacin de acervos bibliogrfcos.
Para el docente
Motivar la formacin continua y la trasformacin de las prcticas docentes,
privilegiando metodologas acordes con el enfoque del campo de formacin
lenguaje y comunicacin.
Uso de estrategias adecuadas con diversidad de materiales para favorecer la
adquisicin de la lectura y la escritura.
92 93
Dominio e implementacin adecuada del enfoque del campo de lenguaje y
comunicacin y de la adquisicin de la lectura y escritura.
Prcticas diferenciadas acordes al campo de formacin lenguaje y comunicacin.
Mayor vnculo con padres de familia para el reforzamiento de acciones de lectura.
Transformar su aula en un espacio de desarrollo de habilidades comunicativas.
Incrementa su satisfaccin por los logros de sus alumnos.
Para el alumno
Mejores resultados de su aprendizaje.
Aprende a expresarse y a comunicarse de forma adecuada.
Aprende en ambientes motivantes.
Transita de manera natural de un nivel educativo a otro de forma satisfactoria.
Aprende sobre un tema a travs de la lectura.
Es capaz de transmitir lo que sabe.
Aumenta sus conocimientos de diferentes temas.
Se inicia en el gusto y disfrute de la lectura.
Toma notas y produce textos acorde con su nivel.
Alto nivel de motivacin para leer y asimilar informacin oral y escrita.
Produccin de textos al dominar el lenguaje escrito.
Didctica de las matemticas en primaria y secundaria
En qu consiste este servicio?
Es una opcin de capacitacin, fortalecimiento y profesionalizacin de los docentes de
primaria y primer grado de secundaria mediante un Programa de Desarrollo Acadmico
en Didctica de las Matemticas.
El programa cuenta con materiales educativos que atienden contenidos matemticos
correspondientes a los programas de estudio. Estn diseados para apoyar y orientar la
labor docente con base al anlisis de temas y contenidos importantes en el estudio de
las matemticas. Describen algunos signifcados de conceptos y nociones matemticas
centrales. Proporcionan ejemplos de algunas dificultades que surgen durante las
sesiones habituales de clase. Presentan tareas para desarrollar y verifcar los aprendizajes
logrados en los estudiantes.
Ofrece estrategias y herramientas tanto tericas como prcticas dirigidas a solucionar
las difcultades detectadas en los contenidos matemticos y los errores asociados a estos
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cul es su propsito?
Todas estas acciones tienen el propsito de mejorar el nivel acadmico de los estudiantes
en las matemticas mediante el favorecimiento del desarrollo de competencias y el
pensamiento matemtico, que den como resultado aprendizajes ms funcionales y duraderos.
Pensar en matemticas es iniciar con predisposiciones y mitos, no obstante lo anterior,
al interior de las aulas, escuelas y regiones, los resultados no son alentadores cuando
se miran los logros de los alumnos, situacin que se generaliza en el estado, incluso en
el pas.
Ante este panorama, originado por diversas causas y con la intencin de fortalecer las
prcticas de enseanza, se desarrolla en el estado esta estrategia local, para incidir con
mejores estrategias didcticas y con recursos pedaggicos pertinentes que promuevan
el gusto por las matemticas y con ello, romper con estigmas y avanzar en los logros.
94 95
Los resultados as lo defnen.
Para la Escuela
Mejores resultados educativos.
Fortalecimiento a las acciones establecidas en el plan de mejora a travs de la
incorporacin de materiales didcticos que atienden las difcultades y errores
relacionados con la didctica de las matemticas.
Efciencia del servicio educativo que presta la escuela.
Disminucin de los ndices de reprobacin y desercin.
Dotacin de materiales didcticos en atencin a las necesidades detectadas en
matemticas por los resultados del diagnstico.
Posibilidad de acompaamiento.
Para los Maestros
Fortalecimiento de su prctica en el aula mediante un Programa de Desarrollo
Acadmico en Didctica de las Matemticas.
Mejora en la disposicin y actitud de los estudiantes hacia las matemticas.
Diversidad de materiales didcticos que atiendan difcultades en el aprendizaje
de las matemticas.
Capacitacin en la adecuada implementacin y adaptacin de los diseos
didcticos de las matemticas en el aula.
Para los Alumnos
Mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.
Desarrollo del pensamiento matemtico que les permita argumentar acerca de
sus procedimientos.
Atencin a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Sesiones de clase con un sentido prctico mediante el planteamiento de retos
y desafos para la resolucin de problemas.
Materiales ms atractivos y adecuados a su grado escolar.
Actividades que propicien el trabajo colaborativo para la resolucin de
problemas matemticos.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar en esta estrategia?
Al Supervisor, manifestando el compromiso de participar en las acciones que deriven
de esta estrategia, para que este a su vez realice lo correspondiente.
96 97
Fortalecimiento a los Consejos Tcnicos Escolares
Es una opcin de profesionalizacin denominada Comunidades de Prctica para
propiciar que los colectivos escolares desde el CTE se consoliden como comunidades
de aprendizaje, a partir del fortalecimiento de su funcionamiento, organizacin e impacto,
con un trabajo colaborativo slido entre sus integrantes a partir de la identifcacin de sus
fortalezas y debilidades, con el fn de que se establezcan e implementen estrategias y
acciones de formacin continua que posibiliten buenas prcticas que en el diseo,
implementacin y evaluacin de su Plan de Mejora.
Cul es el propsito general?
Fortalecer el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares, a travs de acciones
de profesionalizacin docente, que incidan en el desarrollo del liderazgo pedaggico,
de competencias docentes y en la mejora de logro educativo de las escuelas a partir de
la construccin de comunidades de aprendizaje.
Cmo surge esta iniciativa?
Hoy en da, con la reorientacin en su organizacin y funcionalidad de los Consejos
Tcnicos Escolares, hablar de la toma de decisiones y del trabajo colaborativo, son
asuntos cotidianos, sin embargo, en la prctica se reconoce que existen reas de
oportunidad de fortalecimiento al interior de cada CTE y de cada colegiado a partir del
reconocimiento de quines los conforman y cmo intervienen.
Este programa, ofrece la oportunidad de reconocer a partir de la prctica, cmo se
puede aprender entre todos y con todos; cmo el delegar es una opcin pertinente,
sin con ello perder el liderazgo profesional y cmo a partir del verdadero trabajo
colaborativo y con una comunicacin efectiva, los asuntos relacionados con la mejora
de los aprendizajes de los alumnos, sern conciliados y con decisiones argumentadas
que posibilitan el trabajo en conjunto.
Para participar en la estrategia, el colectivo docente decidir la intervencin de uno o
dos integrantes en un proceso de formacin terica y prctica. Las personas que
participen asistirn una vez al mes, previo al CTE, a dos reuniones de capacitacin para
que posteriormente, durante el desarrollo de dichos consejos, pongan en prctica los
conocimientos, habilidades y actitudes obtenidos.
Para la escuela
Mejores resultados pedaggicos en los alumnos.
Disminuir la reprobacin y desercin escolar.
Reforzar las acciones de gestin escolar y pedaggica y de formacin continua
acordadas en su Plan de Mejora con la construccin de proyectos de innovacin
e involucramiento de la fgura del Director y el Supervisor.
Generar prcticas de investigacin accin para fortalecer las propuestas real-
izadas en relacin a la calidad del aprendizaje de los alumnos y de la formacin y
competencias docentes.
Generar ambientes de enseanza y de aprendizaje que estimulan la confanza,
la democracia y la autonoma en la prctica de los docentes y de los alumnos.
Conformacin de redes de aprendizaje.
Mayor efcacia del trabajo colegiado y colaborativo.
Conformacin de comunidades de aprendizaje,
Ser una escuela autogestiva con el fortalecimiento a la autonoma escolar.
Para los docentes
Mejores prcticas de enseanza.
Trabajo colaborativo.
98 99
Mejor ambiente de trabajo.
Diversifcar las estrategias de enseanza.
Capacitacin.
Acompaamiento.
Fortalecimiento al liderazgo profesional.
Mejor uso de los recursos de la escuela.
Uso de la tecnologa.
Para los alumnos
Contar con una educacin pertinente y de calidad dentro del saln de clase,
que atienda sus necesidades de aprendizaje.
Desenvolverse en ambientes de aprendizaje ms dinmicos, favorables y
adecuados al contexto ulico y escolar.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar o tener dudas?
Al supervisor de zona quien a su vez deber informar a quien corresponda para ser
considerados en esta estrategia.
Estrategia para atender la extraedad en el estado de Yucatn
Es una estrategia pedaggica que permite disminuir el rezago escolar con acciones
correctivas, a partir de la implementacin de un curriculum sintetizado, adaptado para
la aceleracin de aprendizajes, uso y diseo de materiales didcticos acordes al currculo,
el fortalecimiento a las prcticas pedaggicas, estrechar el vnculo escuela familia,
corresponsabilizar a los estudiantes de su propio aprendizaje, incrementar el tiempo
de atencin pedaggica y la atencin a necesidades especficas de sta poblacin
(lectura, escritura y Necesidades Educativas Especiales).
En estos trminos un alumno en situacin de extraedad es el alumno que cursa o pretende
cursar un grado escolar con dos o ms aos por arriba de la edad promedio esperada
para el grado.
Cul es su propsito?
Su objetivo central se centra en regularizar acadmicamente a los alumnos de primaria
que se encuentran en situacin de extraedad, mediante la incorporacin a procesos de
aprendizaje acelerado, para la promocin anticipada y egreso oportuno de la educacin
bsica.
Cmo surge?
La estrategia para atender la extraedad en nuestro estado, surge como respuesta a la
inquietud de los supervisores de Valladolid, quienes en el diagnstico regional identifcan
un alto nmero de nios en esta situacin.
Al hacer una revisin en los indicadores del estado, se observa que el nmero de nios
con esta caracterstica es bastante signifcativo, por lo que se determina establecer
una estrategia que responda a esta necesidad. Se retoma a propuesta nacional con
adecuaciones estatales, siendo la ms sobresaliente en hecho de no incorporar al nio
directamente al grado que le corresponde por edad, sino regularizarlo en el grado en
el que est y posteriormente integrarlo a su grado.
100 101
As tambin, se disean en la entidad materiales para apoyar al docente y a los alumnos,
y se logra la articulacin con las Normas de Registro y Certifcacin.
Esta estrategia constituye un derecho de atencin a la diversidad, a la equidad y es un
indicador de calidad, al que deben tener acceso todos los nios y estudiantes de nuestro
pas, perspectiva que se encuentra en el Modelo de gestin Regional en el atributo que
refere, atencin a la diversidad.
Presentamos sus antecedentes cronolgicos:
Desde la federacin:
1979. A partir de una investigacin sobre el proceso educativo,
Surge el proyecto de Recuperacin de Nios con Atraso Escolar
(RENAE)
1992. Con la modernizacin Educativa, se reestructura y toma el
nombre de Atencin Preventiva y Compensatoria (APC)
2007-2009 En el marco de la EIMLE, Surge el Proyecto para
Reducir la Poblacin en Extraedad en la Educacin Bsica.
En el estado:
2013. Surge la Estrategia para la Atencin a Nios en Situacin de
Extraedad en el Estado de Yucatn, en las regiones de Valladolid y
Tizimn, para prueba en aula.
2013-2014. Se hacen las adecuaciones pertinentes a la estrategia,
a partir de lo encontrado en la prueba en aula y se integra al Banco
de Programas, con el nombre de Programa para Atender la Extraedad
en Educacin Bsica en el Estado de Yucatn y se implementa en
las regiones de Izamal, Motul, Ticul, Tizimn y Valladolid.
Qu benefcios ofrece?
Para la escuela
Mejores resultados educativos en la escuela.
Atencin garantizada a los alumnos en situacin de extraedad.
Mejora en la efciencia terminal de la escuela.
Mayor participacin de los padres de familia.
Acompaamiento en el proceso de regularizacin de los alumnos en situacin
de extraedad.
Alumnos certifcados con los estndares establecidos por el Departamento de
Registro y Certifcacin
Para los docentes
Capacitacin pertinente.
Diversifcar sus estrategias didcticas.
Adquisicin de ms recursos para promover atencin personalizada a sus alumnos.
Para los alumnos
Mejores resultados en su aprendizaje.
Terminar su permanencia en la escuela en los tiempos establecidos por la norma.
Mejor ambiente en su proceso de aprendizaje.
102 103
Atencin personalizada.
Egreso de la escuela con una formacin de calidad.
Al supervisor de la zona escolar, quien deber realizar lo correspondiente para que el
colectivo sea considerado en la estrategia.
SISTEMAS DE ENSEANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA DE LA CIENCIA
( SEVIC YUCATN )
En qu consiste esta estrategia?
Esta estrategia va dirigida a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para fomentar
el gusto, conocimientos y actitudes hacia la ciencia aplicada con un modelo de aprendizaje
constructivista en el que los nios y jvenes observan, manipulan, analizan y ejercitan
habilidades y destrezas que amplan su capacidad de observar y preguntar. Las lecciones
puestas en prctica detonan en los alumnos y en los maestros el desarrollo de habilidades
del pensamiento que les permite ampliar su horizonte con respecto a la ciencia.
Cules son sus propsitos?
Contribuir al desarrollo en estudiantes y maestros de conocimientos, habilidades
y actitudes cientfcas, que les permitan tomar decisiones informadas respecto
a su vida y su relacin con el entorno, para actuar individual y colectivamente a
favor de una mejor calidad de vida y desempearse con xito en las sociedades
del Siglo XXI.

Mejorar la enseanza de la ciencia en educacin bsica, a travs de los sistemas
de enseanza vivencial e indagatoria.

Cmo surge?
De la necesidad de mejorar la capacidad de nios y jvenes en habilidades cognitivas y
actitudes cientfcas como resultado de un diagnstico realizado por la Asociacin Civil:
Innovacin y Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) , que arroj los siguientes resultados:
ndices altos de reprobacin y baja efciencia terminal
Insufciente nmero de estudiantes en carreras cientfcas y tcnicas
Pobre desempeo evaluaciones internacionales
Poco razonamiento y mucha memorizacin
104 105
Tendencia a ver muchos temas muy superfcialmente
Capacidad insuficiente de los profesores en ciencias y tcnicas didcticas
indagatorias
Poco acceso a sistemas como los SEVIC que aseguran resultados en el saln
de clase integrando: capacitacin y asesora a profesores, equipos y materiales
adecuados y soluciones logsticas efcientes.
Innovacin y Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) se crea en el ao 2002 como una
iniciativa de la Fundacin Mxico Estados Unidos (FUMEC) y se aboca a la tarea de
innovar en la Enseanza de la Ciencia e invita a la entidad a implementar este Programa
como una estrategia que por sus caractersticas es aceptada e inicia su implementacin
en el curso escolar 2013-2014 en algunas Regiones del estado a partir de la aceptacin
de las escuelas que fueron focalizadas para participar en una primera etapa en la que
se obtuvieron resultados satisfactorios.
Para la escuela:
Contar con el Programa SEVIC/ YUCATN que permite la mejora de los
aprendizajes
Fomenta el trabajo colaborativo
Dotacin del material adecuado para el trabajo con las guas
Formacin de los docentes en congruencia con el modelo indagatorio y vivencial.
Profesionalizacin de los docentes al participar en talleres, diplomados y
conferencias
Para los docentes:
Capacitacin pertinente, regular y de primera mano
Contar con guas que contienen estrategias didcticas para fomentar el gusto
hacia la ciencia y el desarrollo de habilidades para el pensamiento
Se fomentan ambientes de aprendizaje adecuados al interior del aula
Facilita la transversalidad de los contenidos
Considera a la planeacin como un elemento importante para el logro de los
aprendizajes
Considera la evaluacin formativa como uno de sus ejes rectores
Contar con el material para cada una de las lecciones contenidas en la gua
Desarrollo de competencias docentes
Facilita el desarrollo de las habilidades del pensamiento a travs de las actividades
propuestas. La siguiente fgura ilustra la progresin de stas habilidades:
106 107
Para los alumnos:
Mejoran sus competencias hacia la investigacin al hacer predicciones, plani-
fcar, resolver problemas, analizar ideas, refexionan sobre nuevas evidencias y
desarrollan nuevas hiptesis.
Manipulan de primera mano objetos, materiales, as como observacin de
eventos.
Usan evidencias de una gama de otras fuentes de informacin, incluyendo
libros, Internet, a profesores o a cientfcos.
Desarrollan su pensamiento crtico , complejo, refexivo y creativo.
Colaboran con sus compaeros compartiendo sus ideas, planes y conclusiones
avanzando su propio conocimiento, a travs de dilogo.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar?
Atencin a las escuelas multigrado
Consiste en proporcionar a las escuelas multigrado la Propuesta de Reorganizacin
Curricular en la que se organiza los aprendizajes esperados, poniendo a disposicin
de los docentes un documento con la correlacin de los mismos, de 1 a 6 grado de
primaria y una gua didctica para disear proyectos integradores, facilitando de esta
forma la planifcacin didctica.
Los colectivos que deseen participar recibirn el apoyo, a travs de la conformacin de
grupos de docentes, en los que a partir del trabajo colegiado se socialicen los proyectos
elaborados y se retroalimenten.
Asimismo, existe un blog que promueve el intercambio de experiencias con el uso de
la tecnologa.
Cul es su propsito?
Dar atencin pertinente y de calidad a los alumnos de escuelas multigrado a partir de
una intervencin docente profesionalizada en esta modalidad.
Cmo surge?
En nuestro estado, con la implementacin del Modelo de Gestin Regional,
reconociendo en uno de sus atributos Atencin a la diversidad, y con la realizacin
de los diagnsticos de las regiones, se identifica como un rea necesaria de for-
talecimiento a las escuelas multigrado.
Inicia esta propuesta en 2013, con la participacin de un equipo de docentes que
ofrecen su experiencia y conocimientos para el diseo de los materiales de apoyo que
se constituyan en alternativas para los docentes, desde la planificacin, su imple-
mentacin y posterior evaluacin para promover mejores aprendizajes en los alumnos.
Para la escuela
Mejores resultados educativos de la escuela.
108 109
Fortalecimiento a la gestin pedaggica.
Docentes capacitados.
Dotacin del documento con la reorganizacin curricular y la gua para el
diseo de proyectos integradores.
Creacin de redes de aprendizaje con el uso de las tecnologas.
Acompaamiento.
Para los docentes
Desarrollo de competencias en el desarrollo de proyectos integradores.
Desarrollo de habilidades para la planifcacin.
Diversifcacin de estrategias para atender a los alumnos en aulas multigrado.
Uso de las tecnologas para apoyar el trabajo en el aula.
Para los alumnos
Atencin pertinente considerando el contexto de su escuela.
Gusto por aprender.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar?
Al supervisor quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo sea c
onsiderado en la estrategia.
Trayectos formativos para los colectivos docentes
Qu son los trayectos formativos para los colectivos docentes?

Son una opcin de profesionalizacin que se compone de un conjunto de opciones
formativas que se ofrecen a los colectivos docentes para resolver necesidades pedaggicas
especfcas y de acuerdo a su contexto para mejorar su quehacer educativo.
Los trayectos formativos promueven la actualizacin permanente de los maestros de
manera individual y colectiva, fortaleciendo el trabajo colaborativo al compartir primero
sus necesidades, para despus poner en accin los aprendizajes adquiridos a travs de
un trayecto de formacin continua que irn desarrollando en conjunto y por ltimo al
compartir los resultados obtenidos al interior de los salones de clase que sern un motivo
de discusiones acadmicas.

Este servicio ofrece la posibilidad de escoger un trayecto formativo acorde a las
necesidades particulares de la escuela, que surja del colectivo y que sean verdaderas
oportunidades de modifcacin de las prcticas docentes al adquirir herramientas que
permitan comprender l a compl ej i dad de al gunos conceptos que muchas veces
obstaculizan el diseo de situaciones didcticas retadoras y por ende el avance de los
estudiantes.
Cul es su propsito?
Recoger las demandas de apoyo acadmico de las escuelas para brindar apoyo
acadmico diferenciado a cada plantel educativo para que los actores del quehacer
educativo puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales
y desarrollen competencias profesionales para que de esta forma los estudiantes a su
cargo logren a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su
calidad de vida presente y futura.
Para el Modelo de Gestin Regional, la mejora del logro educativo es una prioridad
110 111
para el Sistema Educativo Estatal, con el objetivo de ofrecer una educacin de calidad,
inclusiva, equitativa y pertinente para todos los nios y nias y jvenes de Yucatn.
Para ello, se tiene como un referente principal el Paradigma de una Escuela de
Educacin Bsica de Buena Calidad que incluye los rasgos deseables de la escuela y el
perfl del director y los docentes que la integran. En este sentido los trayectos formativos
permitirn reconocer con mayor confanza, claridad y objetividad las necesidades que
limitan la prctica docente y encontrar un camino que facilite su labor educativa.
Por otra parte, es importante apoyar a los colectivos docentes en la gestin pedaggica
que se realiza en el nivel de la escuela y aula, para que adems de centrarse en lo
pedaggico, reconfguren sus competencias y profesionalizacin.
Para la escuela
Mejores resultados acadmicos obtenidos por los alumnos al ser partcipes de
actividades retadoras y mejores prcticas docentes.
Prctica continua del trabajo colaborativo.
Mejora del Liderazgo acadmico del directivo.
Reconocimiento de necesidades especfcas.
Toma de decisiones consensuadas por el colectivo docente.
Participacin activa de todo el personal directivo y docente en cursos continuos
que permiten la transformacin de la escuela y de las prcticas educativas.
Ambientes de aprendizajes adecuados.
Centralidad en lo pedaggico.
Mejora en las prcticas pedaggicas.
Profesionalizacin del personal docente y directivo de manera horizontal.
Para los docentes:
Capacitacin relevante y pertinente.
Formacin continua de acuerdo a sus necesidades individuales.
Desarrollo de competencias profesionales.
Implementacin de estrategias innovadoras y retadoras.
Mejora de procesos de Planeacin, seguimiento y evaluacin.
Vinculacin efectiva de la teora con la prctica.
Contar con el apoyo de asesora, retroalimentacin y acompaamiento del
directivo involucrado en el trayecto formativo.
Para los alumnos:
Mejores resultados en sus aprendizajes
Compartir ambientes adecuados de aprendizaje
Mayor confanza con el docente
Asistir a una escuela que promueve la calidad y la equidad y que motiva a
aprender
112 113
Asesora a Escuelas de Tiempo Completo
En fortalecer a los colectivos de las escuelas de tiempo completo brindndoles asesora
pertinente, personalizada y acorde a sus necesidades contribuyendo al desarrollo de
estudiantes y maestros mejorando sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Asimismo, procurar procesos de formacin continua entre maestros y directores de las
escuelas que les ayuden a fortalecer su quehacer pedaggico acordes a su contexto y a
las problemticas de enseanza y aprendizaje a las que se enfrentan de manera especfca.
De igual manera, esta asesora permite la profesionalizacin de docentes y directores al
contar con apoyo acadmico que permite prcticas deseables en esta modalidad y que
benefcian al conjunto de los profesores, as como espacios para su puesta en comn.
Cules son sus propsitos?
- Promover el desarrollo de capacidades que permitan analizar
sistemticamente las prcticas, identifcar problemas educativos y
disear alternativas para solucionarlos.
- Apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo
intelectual y profesional de los directivos.
- Dar asesora acorde a las necesidades de los docentes y directores con
base en los diagnsticos generados de las autoevaluaciones y resultados
educativos.
- Fortalecer el quehacer pedaggico para el logro de los aprendizajes
de los alumnos a su cargo.
- Aprovechar la ampliacin del tiempo de enseanza para impulsar la
mejora continua de los procesos educativos fundamentales que afectan
la enseanza y el aprendizaje de los nios y jvenes que asisten a las
escuelas de educacin bsica de tiempo completo.
Cmo surge esta estrategia?
Una Escuela de Tiempo Completo aspira a promover resultados de calidad a travs de
la participacin activa y decidida de maestros y directores como factor de cambio, en
una escuela con un horario ampliado, con la construccin de una nocin distinta de escuela,
educacin y de enseanza, respecto a otras modalidades organizativas.
Por lo anterior, la asesora cobra especial relevancia, pues a partir de ella se pretende
fortalecer en los maestros la idea de que una escuela en esta modalidad no trata de
hacer ms de lo mismo, ni de la misma manera y durante ms tiempo, se trata de concebir
una escuela diferente, en la que los roles, la organizacin, las relaciones y las formas
habituales de enseanza y de trabajo sean congruentes con un proyecto educativo
propio que ample las oportunidades y actividades de aprendizaje para los alumnos.
Para la escuela
Ms y mejores oportunidades de aprendizaje al tener ampliacin de la jornada
escolar.
Construir un proyecto educativo que contribuya a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Novedosas formas de trabajo para los profesores.
Nuevas oportunidades de participacin para los padres de familia y la comunidad.
Mejora continua de la gestin pedaggica.

Para los docentes

Mejorar las formas de organizacin y de enseanza.
Mejorar las relaciones maestroalumno.
Regularidad de las clases y tiempo real dedicado a la enseanza.
114 115
Impulso de un dilogo sistemtico entre pares.
Colaboracin e inters por el aprendizaje de todos los que integran la comunidad
escolar.
Recuperar saberes y experiencias.
Desarrollo continuo de capacidades profesionales para atender las problemticas
que cada vez son ms diversas.
Trabajo colegiado como herramienta de mejora.
Sentirse acompaado y asesorado en los procesos de mejora.
Intercambio de experiencias y refexiones.
Interaccin del colectivo docente.
Para los alumnos
Mejora en sus aprendizajes.
Contar con una retroalimentacin pertinente.
Contar con maestros capacitados en esta modalidad.
Tener mayores oportunidades de evaluar su aprendizaje.
Mayor confanza en el maestro.
Participar en ambientes de aprendizaje y convivencia que fortalecen la autoestima
y las relaciones sociales.

Programa Cuenta Conmigo!
El programa Cuenta Conmigo! contempla dos lneas de accin: la prevencin y la
intervencin, operando a travs de dos estrategias fundamentales:
Lneas de accin Estrategias de atencin
Prevencin Grupal
Intervencin Individual
Con esta propuesta se propone lograr una refexin en relacin a la percepcin de los
alumnos sobre la construccin de sus aprendizajes, esperando as que los adolescentes
identifquen lo necesario para vivir con mejores condiciones, contando con las mismas
oportunidades para acceder no solo al desarrollo de habilidades cognitivas, sino tambin
las socio-afectivas que les permitan tener una convivencia sana y sobretodo hacerse
responsable de mantener un adecuado aprovechamiento escolar acorde a sus caractersticas.
Cul es el propsito?
El programa Cuenta Conmigo! Tiene como propsito fortalecer a la comunidad educativa
de escuelas secundarias de las 14 regiones del estado de Yucatn, a travs de un modelo
psicoeducativo para el desarrollo personal y acadmico mediante estrategias de
atencin individual y grupal; con el propsito de contribuir en las prioridades del sistema
de educacin bsica.
Para la comunidad educativa
Atencin grupal. A los alumnos, padres, madres y docentes que forman parte de la
comunidad educativa de la escuela secundaria, a la cual el psiclogo ha sido asignado
y que presente alguna problemtica, por lo que se considera necesaria la atencin.
116 117
El objetivo de estas actividades es acercar a la comunidad educativa participante del
programa, informacin y habilidades a travs de estrategias colectivas de apoyo, tales
como: plticas, talleres, cine-foros, mesas-panel, grupos focales, entre otras, que ayuden
al desarrollo humano del individuo, y por lo tanto lograr una mejor calidad de vida, que
redunde en el aspecto acadmico y personal del estudiante.
En estos espacios, se propone trabajar 10 temas principalmente: Talleres para padres,
madres y representantes, Liderazgo y Mediacin, Prevencin del Suicidio y autolesiones,
Prevencin de la Violencia y de la Violencia Escolar, Sexualidad, Seguridad Escolar,
Estilos de Vida Saludable, Desempeo Acadmico y Motivacin Escolar y Prevencin
de Adicciones, que han sido preocupaciones recurrentes de la comunidad educativa
observadas a travs de los aos de implementacin del programa mismo.
Para los alumnos
Atencion Individual. Se brinda atencin a los estudiantes, a travs de orientacin
psicolgica personal y acadmica, en colaboracin con el personal educativo y su
familia, en caso de requerirse.
Toda la informacin recabada en el proceso de orientacin psicolgica individual es
estrictamente confdencial salvo en los casos en los cuales est de por medio la integridad
del alumno y/o de terceros o una situacin de carcter legal o en el caso de que el alumno
de manera voluntaria, lo solicite.
De igual manera, si el psiclogo detecta que la problemtica del alumno supera los
alcances del programa, podr tener como opcin canalizarlo a alguna institucin externa,
en la cual pueda ser atendida de manera satisfactoria para benefcio del alumno.
Estas situaciones son aquellas que tienen que ver con probables:
Problemas que ameriten atencin o manejo psicoteraputico o
mdico-psiquitrico (diagnsticos de trastornos del desarrollo o de personalidad,
trastornos de alimentacin, adicciones, entre otros).
Situaciones de aprendizaje (Necesidades educativas especiales, difcultades de
aprendizaje, adecuaciones curriculares, capacidades diferentes, discapacidad).
Al Departamento de Desarrollo Humano. Coordinacin de Acompaamiento Escolar al
Alumno de Secundaria. Al Telfono 9 40 41 72, extensin 56014.
121
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica
Alba Martnez Oliv
Direccin General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Direccin General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Subsecretara de Educacin Bsica
http://basica.sep.gob.mx
123
ndice
125 Presentacin
127 I. Marco normativo
128 II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar
128 Qu es la Ruta de mejora escolar?
128 Qu procesos comprende?
129 De qu elemento partimos para su establecimiento?
Planeacin de actividades
130 Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/
diagnstico
131 Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico?
131 Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades
educativas
131 Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?
Los objetivos
132 Cunto? de qu manera? y cundo? Las metas
133 Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos
136 Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin
136 Cmo saber cunto hemos avanzado? Seguimiento y evaluacin
140 Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas
125
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica,
pone a disposicin de las escuelas y el Consejo Tcnico Escolar (cte) estas Orientaciones
para establecer la Ruta de mejora escolar, una herramienta para que el colectivo
docente organice las acciones que fortalezcan las capacidades de la escuela para
mejorar los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo profesional de los docentes en
lo individual y como equipo de trabajo, adems de establecer una visin compartida
de lo que hace falta o conviene modifcar en la escuela mediante la generacin de
compromisos y acciones concretas y verifcables.
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma
de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar y
sistematizar sus procesos de mejora. A medida que en la escuela y en cada grupo se
ponen en marcha nuevas acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es
importante que el CTE revise la ruta para identifcar y analizar la necesidad de replantear
o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mnimo el resultado adverso de
contingencias.
El verdadero valor de la Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en
acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando
se tiene un documento con el que los maestros no se identifcan y slo sirve como
requisito para un expediente. Por tanto, la Ruta de mejora escolar debe ser un sistema
de gestin al que el CTE regresa continuamente para que no pierda su funcin como
apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar
ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.
127
I. Marco normativo
Contar con un rgano colegiado y profesional que planea y organiza sus acciones de
forma consensuada para hacer frente a los retos educativos desde la propia escuela, se
sustenta normativamente en los preceptos bsicos siguientes:
El Artculo 3 Constitucional:
Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas con el objetivo de mejorar su
infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operacin
bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y
padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de
los retos que cada escuela enfrenta.
El Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela
de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el
logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.
Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin
escolar promovern que la Planeacin Anual de la escuela se constituya en un
proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los
Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permita identifcar necesidades, prioridades,
trazar objetivos, metas verifcables y estrategias para la mejora del servicio educativo.
Con estos elementos normativos y a partir de la actual visin de trabajo en educacin
bsica, donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa y ejerce su
autonoma en la gestin, el Consejo Tcnico Escolar cuenta con el sustento que le
permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer
los aprendizajes de los alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana,
pacfca y libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la desercin escolar. Dichas
decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de mejora escolar.
128 129
II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar
Qu es la Ruta de mejora escolar?
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma
de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite al plantel ordenar
y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Tcnico Escolar
regresa continuamente para que no pierda su funcin como herramienta de apoyo
en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar ha
decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deber, de manera peridica,
revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar ajustes
en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Qu procesos comprende?
La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:
Planeacin. Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y
colaborativo, que lleva a los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) a tener un diagnstico
de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identifcar
necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verifcables, as como
estrategias para la mejora del servicio educativo.
Implementacin. Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y compromisos,
que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos.
Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas
que habrn de llevar a cabo.
Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verifcar
cuidadosa y peridicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro
de sus metas.
Evaluacin. Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos (cualitativos y
cuantitativos) que permite obtener informacin vlida y fable para tomar decisiones
con el objeto de mejorar la actividad educativa.
Rendicin de cuentas. Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de
los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que
contemple los resultados educativos, de gestin escolar y lo referente a lo administrativo
y fnanciero; dicho informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs
de la supervisin escolar.

Los procesos de la Ruta de mejora escolar no son estticos y lineales, por el contrario,
son dinmicos y cclicos.
De qu elemento partimos? Planeacin de actividades
Establecer la Ruta de mejora escolar parte de la Planeacin de actividades. La planeacin
es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que
lleva a los Consejos Tcnicos Escolares a tener un diagnstico de su situacin educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permitan identifcar necesidades, establecer
prioridades, trazar objetivos y metas verifcables, as como estrategias para la mejora
del servicio educativo. Es la actividad sustantiva en permanente construccin y en
constante revisin. Se inicia en la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares y se
fortalece permanentemente en las sesiones ordinarias, con la participacin de toda
la comunidad escolar, bajo el liderazgo del director de la escuela o supervisor escolar,
segn corresponda.
130 131
Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/diagnstico
Se identifca como el momento en que la escuela se mira a s misma, es un examen
exhaustivo de la problemtica que vive, sus orgenes y consecuencias, toma en cuenta
los factores internos y externos de su realidad, se apoya en informacin que le
permite analizar, refexionar, identifcar y priorizar sus necesidades educativas, para que
a partir de stas tome decisiones consensuadas que permitan su resolucin.
Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico?
Para llevar a cabo este ejercicio, el director y el colectivo docente, de manera colegiada
y a partir de la pregunta Dnde estamos?:
Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura
o campo formativo, a partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo
escolar anterior o campo formativo. Para tal efecto, examinan en los reportes de
evaluacin las califcaciones y los promedios; la evaluacin de las herramientas
fundamentales para el aprendizaje y las recomendaciones de apoyo fuera del
horario escolar; las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los padres de
familia; la evaluacin de la comprensin lectora y su relacin con los aprendizajes.
Complementan la tarea con el anlisis de los resultados obtenidos en evaluaciones
internas y externas.
En una accin autocrtica y objetiva reconocen las fortalezas con las que cuentan
para llevar a cabo la tarea docente y directiva respectivamente. Con esta base,
plantean las mejoras que requieren la prcticas de enseanza y de gestin escolar
para atender las necesidades educativas identifcadas.
Identifcan a los alumnos que estn en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel educativo
o de desercin escolar; a los estudiantes hablantes de lenguas indgenas, a los
migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intencin
de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una
educacin inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participacin, el
egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.
Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas
A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluacin/ diagnstico,
el colectivo docente establece sus prioridades educativas en funcin de:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identifcados en
riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer
partcipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y/o
fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mnima escolar.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfca y libre de
violencia.

Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? Los objetivos
Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir
de las preguntas qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?, se construyen
los objetivos, mismos que especifcan lo que se pretende alcanzar y para qu lograrlo.
El Consejo Tcnico Escolar debe prever que los objetivos de la mejora escolar sean
factibles, es decir, que puedan ser alcanzados y comunicables, que todos puedan
comprenderlos, dado que este elemento es la gua de las acciones a realizar por la
comunidad educativa durante el ciclo escolar.
El siguiente grfco propone una sencilla ruta para elaborar los objetivos.
Por ejemplo, en la escuela primaria Escuadrn 201, despus de llevar a cabo el ejercicio
de autoevaluacin/ diagnstico, el colectivo docente plantea como una de sus prioridades
la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con especial
atencin a aquellos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, dado que
participan poco en las actividades de aprendizaje. Para tal efecto plantean el siguiente
objetivo:
132 133
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar
su desempeo y sus resultados.
El objetivo construido da respuesta a las preguntas:
Qu queremos lograr? Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos
en riesgo.
Para qu lo vamos a hacer? para mejorar su desempeo y sus resultados.
Cunto? De qu manera? y cundo? Las metas
Construidos los objetivos, el colectivo docente y el director escolar determinan las metas,
a partir de las preguntas cunto? de qu manera? y cundo? se requiere lograr
para avanzar hacia la obtencin de los resultados previstos. Las metas que el consejo
defna debern ser precisas, explcitas y medibles, lo que permite evaluar en corto
plazo los avances logrados a partir de la construccin de indicadores que den seguimiento y
evalen sus resultados.
Las metas son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos,
son los logros concretos que se van obteniendo; es necesario establecerlas para
defnir de forma detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qu tiempo
y, si es posible, a qu costo. Por lo tanto, permiten evaluar en lapsos cortos los avances
logrados respecto de cada uno de los objetivos de planeacin.
Las metas deben pensarse en trminos de tiempo y resultados especfcos, siempre
cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo
como marco de referencia las acciones que se pondrn en marcha en el proceso
de implementacin. As, cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que
lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto,
las metas, se fjan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que colaboran en su
cumplimiento.
Las metas se expresan en unidades de medida por lo que les puede proyectar, calendarizar
y cuantifcar. Para su construccin es fundamental partir de cada uno de los objetivos y
registrar todas las ideas que sern la base de cada meta.
La siguiente, es una propuesta para orientar su diseo:
1. Identifcar los elementos clave de cada objetivo.
2. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento
clave.
3. Considerar la secuencia lgica y temporal.
4. La cantidad de metas ser defnida por los elementos clave identifcados en el
objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
5. Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado
esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que pretende cumplirlas.
6. La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en
nmeros enteros, hasta alcanzar su totalidad.
7. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia.
8. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar.
En relacin con el ejemplo de objetivo:
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar
su desempeo y sus resultados. Se puede plantear la siguiente meta:
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de
aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos.
Toda vez que han sido planteados los objetivos y sus respectivas metas, el Consejo
Tcnico Escolar define las acciones que llevar a cabo para atender las prioridades
educativas; toma acuerdos, designa responsables, establece tiempos, seala los recursos
con los que habr de contar para alcanzar los objetivos y metas acordadas:

134 135
a) Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de
las metas considerando una secuencia lgica de tareas. Es fundamental analizar
el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se
podrn cumplir.
b) Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern
los participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participacin de
todos los integrantes del Consejo Tcnico Escolar y se considera la participacin
de los padres de familia.
c) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales
y fnancieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo
de las actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, as como los que
habrn de adquirirse.
d) Costos. Se establecen los montos de las acciones que los requieran, es
recomendable verifcar si existe equilibrio entre los costos, las actividades, las
metas y los componentes fnanciables.
e) Tiempos. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y fecha para su
realizacin, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela.
Un elemento importante en este proceso es identificar los diversos factores que
favorecen el logro de los mejores resultados, sealar aquellos que representan
obstculo y determinar la forma de atenuar su infuencia. Lo anterior hace posible percibir
cules son las mejores formas para lograr los objetivos y las metas; cul es el camino
que se debe transitar para cumplir con lo que el colectivo escolar se ha propuesto, es
decir, defnir las estrategias o conjunto de decisiones, criterios y secuencias de acciones
que orientan los esfuerzos, conforman una trayectoria posible para el desarrollo de
procesos planifcados y son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al
colectivo hacia el logro de los objetivos.
La siguiente es una propuesta para defnir y organizar las acciones:
1. Realizar el anlisis de los factores que pueden favorecer u obstaculizar el logro
de los objetivos y las metas.
2. Identifcar los recursos humanos, materiales y fnancieros con los que se va a
contar y que representan un apoyo bsico.
3. Dar respuesta a las siguientes preguntas para determinar las acciones:
Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los
objetivos?
Cmo disminuir o desechar los obstculos internos y externos
que impediran lograrlos?
Cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su
alcance?
Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?
4. Con base en las respuestas, identifcar la intencin central de lo que se pretende
lograr en cada objetivo y plantear las acciones pertinentes, considerando las condiciones
existentes.

En el caso de la escuela primaria Escuadrn 201, para el logro del objetivo y la meta
planteados:
Objetivo
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para
mejorar su desempeo y sus resultados.
Meta
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de
aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
El Consejo Tcnico Escolar determina como estrategia establecer una relacin
estrecha con las familias de los alumnos en riesgo, as que como acciones
proponen:
Realizar reuniones con los padres de familia para propiciar la comunicacin,
participacin y conocimiento de cmo aprenden sus hijos;
136 137
Mostrar el desempeo de los alumnos a partir del Reporte de evaluacin y de la
carpeta de evidencias;
Conversar sobre los avances y las necesidades de atencin para encontrar
alternativas de solucin;
Tomar acuerdos para llevar a cabo las recomendaciones que se registren en
el Reporte de evaluacin respecto del avance en el dominio de las herramientas
fundamentales para el aprendizaje, a las situaciones de alerta y a los resultados de
la Evaluacin de la comprensin lectora.
Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin
El colectivo escolar implementa las estrategias y acciones defnidas en la planeacin anual.
El personal directivo, docente, tcnico docente, de desarrollo y gestin escolar; el
equipo de apoyo pedaggico, de apoyo y asistencia a la educacin adscritos al plantel,
atendern lo siguiente:
a) Poner en prctica las acciones acordadas; cada integrante del colectivo docente
tiene clara su tarea educativa y, en funcin de las capacidades de cada uno,
asumen labores especfcas conforme a esas habilidades.
b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades
establecidos en su Ruta de mejora escolar, dando especial nfasis a la atencin
de las prioridades del Sistema bsico de mejora: garantizar la normalidad mnima
de operacin escolar; mejorar los aprendizajes de los alumnos; abatir el rezago y
el abandono escolar; promover una convivencia escolar sana, pacfca y formativa.
c) Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacin generada
durante la ejecucin de las estrategias y acciones defnidas por el colectivo.
d) Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.

Cmo saber cunto hemos avanzado? Seguimiento y evaluacin
Un componente importante en una planeacin es el seguimiento y evaluacin,
elementos fundamentales para la mejora continua; ste no es un mecanismo de fscalizacin
del trabajo, es un medio para valorar avances, rectifcar y retroalimentar las decisiones
y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento y la evaluacin a la Ruta de mejora
escolar permiten identifcar el cumplimiento de los objetivos, el grado de avance de
las metas y el cumplimiento y la pertinencia de las acciones.
Las acciones se debern evaluar contrastando lo planeado con lo realizado; este
contraste va ms all de verifcar si se realiz o no una actividad, lo importante es
que se analicen los resultados de la aplicacin de tales actividades, para que
se identifiquen posibilidades de mejora, de tal manera que sirva como insumo para
reorientar o establecer nuevas acciones a partir de la refexin del colectivo docente.
Es fundamental valorar si lo realizado contribuy a la mejora de la escuela; a incrementar
los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las relaciones, la organizacin y el
funcionamiento del CTE, a promover la participacin ms comprometida de los padres
de familia o tutores.
El seguimiento y evaluacin durante el desarrollo de los procesos y la ejecucin de las
actividades hace posible la toma de decisiones, esto se realiza cuando nos preguntamos,
qu importancia tuvo hacer lo que se hizo, cmo infuy en la mejora de los aprendizajes
y cmo se puede reconocer la mejora de la escuela? Las respuestas permitirn al colectivo
docente ajustar, cambiar, reformular e implementar otras actividades valoradas como
pertinentes y oportunas, que le lleven a obtener los resultados esperados a partir de
los objetivos planteados.
Como parte del seguimiento a las actividades es importante que el directivo escolar
realice visitas a las aulas como una tarea prioritaria, con el fin de observar que las
acciones planeadas por los profesores se cumplan; propiciar el intercambio de experiencias
entre colegas y brindar apoyo acadmico que fortalezca la prctica docente. Para la
realizacin de las visitas es necesario acordar previamente los aspectos motivo del
seguimiento, as como las formas de registro de informacin y quines participan
(director, maestros, padres de familia u otros integrantes de la comunidad escolar).
Respecto de la evaluacin, se realizar a partir de la informacin y los datos obtenidos
durante el seguimiento que sern insumos valiosos para la toma de decisiones en
colectivo, cuyas evidencias concretas muestran el nivel de cumplimiento de las metas,
la pertinencia de las actividades desarrolladas, as como el grado o nivel de logro
alcanzado con respecto al programado.
La evaluacin deber ser diseada en colectivo, estableciendo plazos o periodos para
la recuperacin de informacin pertinente y oportuna; adems se debern considerar:
138 139
Las metas planteadas.
Las fuentes de informacin.
Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar informacin.

Las formas para documentacin, registro y sistematizacin de la informacin.
El tiempo en el que se realizar.
La forma en que se publicarn los resultados a los padres de familia, alumnos
y autoridades educativas.
El CTE determina los medios a travs de los cuales obtendr informacin para contrastar
lo planeado con lo realizado, lo cual permite al colectivo docente valorar si lo hecho
hasta ese momento ayud al logro de los objetivos establecidos, de no serlo, tomar
las decisiones que permitan efectuar los ajustes necesarios. La revisin peridica de
los avances se realizar en cada sesin del Consejo Tcnico Escolar, para prever
necesidades, cambios o demandas de apoyo que no se hayan contemplado en la
planeacin original.
Seguimiento
El responsable o responsables del proceso llevan a cabo las tareas que acord en
colectivo escolar, a fn de recabar informacin sobre los logros que se obtienen con
la realizacin de las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes.
En este proceso se atendern los siguientes aspectos:
a) Es responsabilidad del director, los docentes y dems personal adscrito a la
escuela revisar peridicamente los avances de las acciones emprendidas.
b) El director, los docentes y dems personal adscrito al plantel asisten a las
sesiones del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos
adquiridos en sesiones previas y participan en la toma de decisiones que se derive
del seguimiento a la Ruta de mejora escolar.
c) La Ruta de mejora escolar se establece como el principal recurso para
dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos. El director y el colectivo
docente podrn apoyar esta actividad con otras herramientas como tableros de
indicadores, reportes de evaluacin de los alumnos, listas de asistencia, entre
otros.
d) Los instrumentos de seguimiento que disee la escuela o que proponga la
autoridad educativa sern sencillos, tanto que permitan que la informacin se
concentre con facilidad y se lea con claridad, favoreciendo su anlisis. Estos
instrumentos no deben representar una carga administrativa a la escuela.
e) El seguimiento dar como resultado la toma de decisiones para fortalecer,
retroalimentar, modificar e incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones
planeados en su Ruta de mejora escolar, en funcin de la actualizacin de las
necesidades educativas de la escuela.

Evaluacin
El CTE, a partir de la informacin que aporta el proceso de seguimiento, valora si lo
hecho hasta ese momento ayud al logro de los objetivos y las metas establecidos, de
no ser as, el colectivo docente toma las decisiones que permitan efectuar los ajustes
necesarios.
En este proceso se atendern los siguientes aspectos:
a) Los docentes asumen, como parte de su compromiso, colaborar con su colectivo
tanto en la autoevaluacin que se realice en cada sesin del CTE, en la que se
revise su proceder y lo acertado de su planeacin, como en la comprobacin de la
efectividad de las estrategias elegidas, con la fnalidad de aprender a alcanzar de
manera efciente las metas propuestas, en torno a las cuatro prioridades educativas
del Sistema bsico de mejora.
b) La comunidad escolar emplea los resultados de las evaluaciones para tomar
decisiones pertinentes que se traduzcan en estrategias efcaces para asegurar
que todos los estudiantes alcancen el mximo logro de los aprendizajes, y que
disminuyan el rezago y el abandono escolar.
c) La escuela da a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y
comportamiento de sus hijos, y las reas que requieren fortalecer para evitar el
rezago y la desercin escolar, para apoyarles en su formacin desde la escuela y
en el hogar.
140 141
Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas
El CTE realiza un balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las
acciones que acordaron en la planeacin anual, tendientes a instalar y/o fortalecer la
normalidad mnima en la operacin de la escuela, as como de los progresos que se
han observado en la asistencia, participacin y avances en el aprendizaje de cada uno
de los alumnos. Es intencin de este proceso que cada uno de los integrantes del
Consejo Tcnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de
las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellos
enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes.
Asimismo, el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe
dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple, adems de los resultados
educativos y de gestin, lo referente a las cuestiones administrativas y fnancieras, dicho
informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs de la supervisin
escolar.
En este proceso, el colectivo escolar atender lo siguiente:
a) Las escuelas cuentan con informacin transparente y clara respecto a los
resultados que obtienen los alumnos, as como de los recursos recibidos, su
ejercicio y comprobacin.
b) La escuela, en el marco de sus atribuciones, deber comunicar e informar
a la comunidad, particularmente a los padres de familia, sobre las actividades,
los recursos, los resultados educativos y de gestin considerados en su Ruta de
mejora escolar.

c) El Consejo Tcnico Escolar, la Supervisin Escolar, el Consejo Escolar de
Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia son responsables de
observar que estos recursos sean utilizados en benefcio de la escuela para garantizar
mayor calidad y equidad en el servicio educativo.
d) Estos mecanismos sern administrativamente sencillos y, de ser necesario, objeto
de disposiciones particulares que minimicen el trabajo administrativo
de las escuelas.

GuiÌ A Secundaria Pares-1

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

GuiÌ A Secundaria Pares-1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

NDICE

También podría gustarte