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Dialogando con el Programa de
Educacin Inicial y Primaria
desde el rea del
Conocimiento Artstico
Elizabeth Ivaldi | Maestra de Ed. Comn, especializada en Ed. Inicial. Inspectora Departamental de San Jos.
Profesora de Educacin Artstica en IINN de Montevideo.
Docente-Tallerista de Expresin Plstica en Taller Barradas.
Profundizando en un campo disciplinar:
Artes Visuales
El Programa de Educacin Inicial y Primaria
(PEIP) plantea un nuevo posicionamiento curricu-
lar en el rea del Conocimiento Artstico, como
respuesta a la educacin que resulta necesaria para
una generacin que, debido a la prevalencia de la
imagen, algunos denominan homo-videns.
La cultura de este siglo es una cultura de
la imagen. () la civilizacin democrtica se
salvar nicamente si hace del lenguaje de la
imagen una provocacin a la refexin crtica, no
una invitacin a la hipnosis
1
. (PEIP, p. 72)
Las transformaciones sociales producidas
por las tecnologas de la informacin y la co-
municacin han generado una cultura multime-
dial que al haberse convertido en elementos de
consumo masivo, exigen de la intervencin edu-
cativa para su interpretacin y anlisis crtico.
(PEIP, p. 70)
La hegemona ideolgica se transforma
en hegemona cultural constituyndose en un
proceso cultural totalizador, con intencionali-
dad social, que organiza signifcados, valores y
prcticas. Esta totalizacin opera de un modo
muy intenso, naturalizando modos de ver y de
actuar y constituyendo un sentido de la reali-
dad. [] En esta realidad educativa se hace
necesaria una prctica refexiva, creativa y
consciente de esas condiciones. (PEIP, p. 25)
() adaptar al hombre a la civilizacin de
la imagen, no se (refere) al logro de la acomo-
dacin pasiva, sino a la accin de salvarlo de
infuencias deformantes para que, ubicado en
un aqu y en un ahora siempre cambiantes, sea
capaz de autodeterminarse y de cooperar, supe-
rando las limitaciones de su yo para mejorar el
mundo social en que vive.
2
(PEIP, p. 34)
En el campo disciplinar de las Artes Visua-
les es posible agrupar en tres ejes conceptua-
les, los contenidos que se despliegan a lo largo
del ciclo escolar.
(Parte 2)
1
U. Eco (1996).
2
R. Reyes (1987:23-24).
LOS LENGUAJES
MULTIMEDIALES
LOS OBJETOS
CULTURALES
Y LAS OBRAS
DE ARTE
LA ALFABETIZACIN
VISUAL Y PLSTICA
APRECIACIN - CREACIN
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Esta relectura de los conceptos y los contenidos explicitados en el Programa de Educacin Inicial y Primaria para
todo el ciclo escolar puede realizarse en las dems disciplinas artsticas (Msica, Expresin Corporal, Literatura,
Teatro), impulsando la elaboracin de Proyectos Institucionales con nfasis en el rea del Conocimiento Artstico.
Las propuestas de enseanza que logren establecer relaciones entre estos ejes conceptuales, y los conceptos y con-
tenidos de las reas del Conocimiento de Lenguas, Matemtico, Social, de la Naturaleza y Corporal, contribuirn a
promover un verdadero cambio en la escuela, otorgndole centralidad al rea del Conocimiento Artstico.
Eje conceptual: Los objetos culturales y las obras de arte
La explicitacin de los contenidos del Programa habilita la creacin de diferentes itinerarios, recortes y
recorridos para la presentacin de obras de arte y objetos culturales. Debemos considerar, en primer lugar, las
oportunidades que nos ofrece el medio. El arte es degustacin para los sentidos. Por ello hay que priorizar el im-
pacto senso-perceptivo que la obra de arte y el objeto cultural producen en el presente, analizando posteriormente
el contexto socio-histrico en que se produjo.
Para m en arte no existe ni el pasado ni el futuro. Si una obra de arte no est viva en el presente, no merece ser considerada.
Pablo Picasso
3 AOS El artista y su obra. El retrato a travs de la foto.
4 AOS El pintor y su produccin artstica. El retrato y el autorretrato en la pintura de diferentes artistas.
5 AOS El escultor y su obra. La gura humana en la escultura.
Los colores en la obra artstica.
PRIMER GRADO (El hombre primitivo El arte rupestre.
y su expresin artstica).
(Artistas contemporneos uruguayos: El arte contemporneo en el Uruguay.
Pinturas - collages -
producciones texturadas).
SEGUNDO GRADO Los ceramistas de la comunidad local. El arte ltico y cermico en nuestro pas.
TERCER GRADO (La expresin artstica de los Las artes en la regin.
grupos indgenas). El arte textil en los grupos indgenas.
El arte popular actual (mimbre, madera, cardo, cuero).
(Los primeros viajeros y artistas El estampado.
de la poca). El paisaje a travs de los primeros viajeros y artistas de la poca.
La pintura mural.
CUARTO GRADO (Los artistas que aportaron a la identidad Las manifestaciones artsticas en Amrica.
nacional en la arquitectura, escultura
y pintura colonial de la regin).
(Los artistas que pintaron paisajes Los aportes a la identidad nacional de la arquitectura,
y escenas urbanas y rurales). escultura y pintura colonial de la regin.
El paisaje: escenas costumbristas urbanas y rurales.
QUINTO GRADO (Los artistas modernos, impresionistas y Las manifestaciones estticas contemporneas.
abstractos y su presencia en los museos). El modernismo en las Bellas Artes del Uruguay. La identidad
nacional y los museos.
El impresionismo.
Las tendencias abstractas.
SEXTO GRADO (Los artistas contemporneos Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo
y posmodernos). y posmoderno.
(Los museos). La diversidad cultural y los museos.
La mirada del artista y del otro.
El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas.
LOS ARTISTAS LAS OBRAS Y LOS OBJETOS CULTURALES
APRECIACIN CREACIN
OBRA-ARTISTAS ESTILOS-Figurativo/Abstracto PERODOS-Posmodernos/Modernos/Clsicos
Eje conceptual: Los lenguajes multimediales
Debemos tener presente que las nias y los nios crecen en un espacio y un tiempo que se caracteriza por la
invasin de los lenguajes multimediales. El anlisis y la refexin acerca de la cultura multimedial deben reali-
zarse en complementacin (y no en oposicin) con la apreciacin del arte y la cultura. Resulta imprescindible
promover interacciones entre los lenguajes artsticos y multimediales.
3 AOS (La FOTOGRAFA: el retrato). (La fotografa)
4 AOS
5 AOS Los gneros televisivos
(de entretenimiento, de informacin,
de publicidad).
PRIMER GRADO La imagen ja, fotografa y cmic. El dibujo digital.
El lenguaje televisivo (la palabra,
la msica, el sonido y el movimiento).

SEGUNDO GRADO El lenguaje publicitario (carteles, aches, El diseo con guras geomtricas en soporte digital.
avisos televisivos, de prensa).
TERCER GRADO La imagen en movimiento La fotografa de paisajes.
(cine, video y televisin).
CUARTO GRADO El cine como recreacin de una sociedad. El fotomontaje.
La esttica en los mensajes publicitarios
y sus intenciones.
QUINTO GRADO El lenguaje cinematogrco. La creacin de imgenes a travs de la fotografa, collage,
El plano, el primer plano, la panormica cmic y cartel, usando soporte digital.
(zoom), la secuencia de imgenes.
La imagen digital.
SEXTO GRADO El cine mudo y sonoro. El montaje audiovisual digital a travs
Los diferentes gneros: comedia, humor, del reciclaje de imgenes y sonido.
suspenso, aventura, documental.
Otros elementos del lenguaje
cinematogrco.
La armona entre colores (contraste,
equilibrio, ordenamiento) y movimiento
de planos.
La iconicidad y el encuadre.
La simultaneidad, la animacin y el
movimiento.
La persuasin de la imagen en
la propaganda.
APRECIACIN CREACIN IMAGEN
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Proyecto:
El Guernica en el siglo XXI (Quinto grado)
A continuacin se presentan, a modo de ejem-
plo, algunas sugerencias que permiten organizar
los conceptos y los contenidos programticos en
torno a un Proyecto estructurado desde el campo
disciplinar de las Artes Visuales. La planifcacin
por proyectos se fundamenta en el modelo de cu-
rrculo integrado que relaciona los contenidos del
programa entre s, con un enfoque globalizador e
interdisciplinario.
Los Proyectos tienen un carcter nico y parti-
cular. Por lo tanto, las ideas que aqu se presentan
debern ser tomadas como sugerencias para ser ana-
lizadas, complementadas y contextualizadas por el
docente. La presentacin del siguiente ejemplo tiene
el propsito de demostrar las posibilidades de inte-
gracin del conocimiento para abordar la realidad en
toda su complejidad, que nos brinda el rea del Co-
nocimiento Artstico.
El trabajo por proyectos busca generar apren-
dizajes signifcativos. Requiere de: a) un clima de
aula cooperativa, donde los alumnos tengan espacio
para incidir en la planifcacin docente, aportando
sus inquietudes y sus ideas; b) docentes posiciona-
dos en una prctica refexiva de la enseanza, con
postura abierta y fexible que les permita abordar
imprevistos y sorpresas.
Cada ao, cada escuela, disea sus proyectos a
corto, mediano y largo plazo. Prepara sus columnas
y postes de sujecin, pero sern los nios, los aconte-
cimientos y los educadores los que tendrn que pulir
los palaftos o los planos de las casas. () Las es-
cuelas siguen a los nios, no a las programaciones.
Si se me permite una metfora, puedo decir que son
como los exploradores que usan mapas y brjulas:
conocen las direcciones pero saben que cada ao el
terreno, el clima, las estaciones y los nios pueden
cambiarlo todo, incluso el orden de los tiempos y de
los problemas (L. Malaguzzi, 2001)
Siguiendo a E. Litwin (2008) proponemos las si-
guientes estrategias metodolgicas para ser aplicadas
durante el desarrollo del proyecto:
La integracin de la enseanza: conformacin de
un todo o una estructura, explorando la relacin
de sentido entre temas, conceptos y campos.
La pregunta: como verdadero desafo cognitivo,
invitaciones para que se desplieguen los interro-
gantes ms atrevidos o provocativos.
Las emociones y el conocimiento: los pro-
gramas de educacin artstica logran, al crear
imgenes sensibles e imaginativas, favorecer la
percepcin de cualidades que permiten su des-
cripcin de manera inteligente, la mayora de
las veces utilizando metforas y licencias poti-
cas, estimulando el deseo de seguir aprendiendo
y de seguir emocionndose.
Los casos: que, en la enseanza, adoptan la for-
ma de una narracin, () un relato en el que se
cuenta una historia, se describe cmo aconteci
un suceso.
El aprendizaje basado en problemas: estrategia
de enseanza en la que se presentan y resuelven
problemas del mundo real.
La simulacin: aprender en situaciones de prcti-
ca () si los estudiantes participan efectivamente
en la organizacin y desarrollo de una situacin,
en la bsqueda de informacin, experimentando
alternativas diferentes de resolucin e involu-
crndose y asumiendo riesgos, los aprendizajes
son ms duraderos, impactan en sus conciencias,
promueven refexiones y permiten mejores proce-
sos de autoevaluacin.
El trabajo grupal: en oposicin a las prcticas
solitarias y controladas por los docentes (el tra-
bajo grupal se basa en) los procesos de interac-
cin entre pares, la produccin de trabajos de
manera conjunta.
Es en EL TALLER donde se conjugan todas estas
estrategias antes sealadas. Se promueve la expresin
y la comunicacin personal mediante el uso de dife-
rentes lenguajes expresivos. En un clima placentero,
los participantes logran avanzar en el camino de la
produccin personal y grupal, desarrollando las ha-
bilidades del pensamiento, las expresiones del sen-
timiento, y la creatividad. Para que ello suceda, las
consignas manejadas por el docente como disparado-
ras de los talleres deben ser abiertas, provocadoras,
problematizadoras (J. C. Lespada, 1994).
La siguiente propuesta parte del campo discipli-
nar de las Artes Visuales, en torno al cual se integran
contenidos de otras reas y disciplinas. Puede inscri-
birse en un Proyecto Institucional o de ciclo, en el que
ms de un docente se plantee estos mismos recorridos
tomando como disparador producciones visuales y
plsticas en relacin a las cuales se integren conteni-
dos de cada grado.
48 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2010 Octubre 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 49
Eje conceptual: La alfabetizacin visual y plstica
Los componentes del alfabeto visual se encuentran en la naturaleza, en las obras de arte, en los objetos cul-
turales, en las imgenes. Deben ser conocidos, interpretados y utilizados por los nios para aplicarlos en sus
procesos singulares de apreciacin y creacin artstica (educacin de la mano y de la mirada).
3 AOS El color, los colores primarios. La forma, lnea, punto y mancha en El dibujo.
obras de diversos artistas.
4 AOS Los colores secundarios. La pintura.
5 AOS Los colores en la obra artstica. Las texturas visuales y tctiles. La supercie y el volumen en las
esculturas.
El modelado.
PRIMER GRADO El color en el dibujo y la pintura. La lnea, la forma y la mancha La composicin gurativa y abstracta
El color en artistas en el dibujo y la pintura El collage como composicin a partir
contemporneos. La lnea en artistas de colores, formas y texturas.
contemporneos.
Los smbolos en el dibujo
y la pintura.
SEGUNDO GRADO La expresividad en el color. La expresividad en la lnea. El diseo con guras geomtricas
Los colores clidos y fros. La forma y la textura en el arte (en soporte material).
Su valor expresivo. popular.
Los smbolos en el lenguaje ltico
y cermico.
TERCER GRADO La relacin gura-fondo La relacin gura-fondo El equilibrio en la composicin visual:
(referida al color). (referida a la forma). simetra, asimetra, movimiento.
La lnea y la mancha en El estampado.
la composicin. La pintura mural.
La composicin a partir de la lnea
y la mancha.
CUARTO GRADO Las cualidades del color. La luz y la sombra en la composicin.
Colores complementarios. La luz interior - exterior en los objetos
Escala cromtica. arquitectnicos y su relacin con la
vida social.
El tallado como tcnica escultrica.
QUINTO GRADO El color - El matiz y el tono. Tendencias abstractas: La iconicidad en la composicin.
Paleta alta. Paleta baja. alteraciones de formas. La bidimensionalidad en la pintura.
Tendencias abstractas: La idea de profundidad a travs del dibujo.
alteraciones del color. El 1er, 2 y 3er plano en las
composiciones.
La creacin de imgenes a travs
de fotografa, collage, cmic y cartel,
usando soporte material.
Tendencias abstractas: alteraciones de
volmenes, perspectiva, luz.
SEXTO GRADO La armona a travs del equilibrio La armona a travs del equilibrio Los niveles de abstraccin en la.
de colores. de formas y lneas. composicin
Los planos de simetra en la pintura
gurativa y abstracta.
(La abstraccin: La perspectiva en la representacin
la libertad de formas). visual.
EL COLOR
EL PUNTO, LA LNEA, LA FORMA,
LATEXTURA
ELEMENTOS DE LA
COMPOSICIN
ENCUADRE // EQUILIBRIO //
ARMONA //RITMO
CARACTERSTICAS O PARMETROS
SOPORTE MATERIAL // FORMA // COLOR //
LUZ // MOVIMIENTO // ESPACIO // SONIDO //
TIEMPO // ESPACIO
APRECIACIN
CREACIN
LA COMPOSICIN(ENEL ESPACIO BI
Y TRIDIMENSIONAL)
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La propuesta parte de la apreciacin de una
obra de arte, Guernica (1937), considerando
su vigencia comunicativa, icnica y esttica en
tiempo presente.
Por qu el Guernica de Pablo Picasso
3
?
A. Desde el punto de vista de las Artes Visua-
les, la seleccin de esta obra y de este artista
se fundamenta porque:
responde a los contenidos del Programa,
especfcos para Quinto grado, en este
campo disciplinar (ver cuadro adjunto);
posibilita la recurrencia hacia contenidos
de grados anteriores (la lnea, el punto, la
forma, la composicin, los smbolos, etc.);
habilita la comparacin de sus mensa-
jes icnicos con los de otras obras sobre
el mismo tema, realizadas durante otros
perodos por otros artistas
4
, o por el mis-
mo artista;
permite ahondar en la relacin proce-
so-producto, analizando los procesos de
creacin del artista hasta llegar al pro-
ducto fnal, debido a los datos histricos,
al registro fotogrfco y a los bocetos
existentes, de fcil acceso en internet
5
;
la existencia de varias fotografas del hecho
histrico, la opcin del artista por el blanco
y negro debido al impacto que le produjeron
dichas fotografas y la existencia de mlti-
ples reproducciones digitales, permite abor-
dar contenidos relacionados con los lengua-
jes multimediales
6
;
la obra responde a los modos intelectuales
de los cubistas, a la simbologa del surrealis-
mo y a las deformaciones expresionistas, por
lo que posibilita transitar por los diferentes
estilos del arte moderno y posmoderno;
fue realizada para ser expuesta en un pa-
belln y luego en museos (de Nueva York
hasta la muerte de Franco y de Espaa des-
pus), lo que permite analizar las relaciones
existentes entre la obra de arte y el espacio
en que se exhibe;
se trata de una obra que ha sido, y contina
siendo, visitada por otros artistas, produ-
ciendo nuevas lecturas mediante la creacin
de obras de segunda generacin. Esto posi-
bilita explorar las relaciones existentes entre
apreciacin y creacin.
B. Desde el punto de vista de las reas del Co-
nocimiento Social, de Lenguas, Matemti-
co, de la Naturaleza, Corporal, la seleccin
de esta obra y de este artista se fundamenta
porque:
permite analizar la obra pictrica en rela-
cin al contexto socio-histrico en que se
produjo, as como su trascendencia hasta
nuestros das;
por medio de analogas resulta posible
transitar desde el Guernica hacia la
Historia Hispanoamericana;
es un alegato, un smbolo contra la gue-
rra, que permite abordar contenidos de la
educacin para la paz;
es el ejemplo de un hombre, en este caso
un artista, comprometido con los hechos
de su tiempo;
sintetiza en imgenes un acontecimien-
to del siglo XX (ao 1937), por lo que
resulta posible trabajar con noticias de
prensa encontradas en archivos y/o con
historias de vida de emigrantes espaoles
(de primera o segunda generacin);
como toda obra cubista puede descompo-
nerse en elementos geomtricos, en este
caso, en tringulos inscriptos en un para-
lelogramo, algunos de ellos superpuestos;
la dimensin de la obra original (7,8 m
por 3,5 m) permite trabajar la proporcio-
nalidad en relacin a las reproducciones
que se analicen en clase;
el hecho de que, simblicamente, haya
sobrevivido un rbol al bombardeo de
Guernica (El rbol de Guernica) po-
sibilita abordar contenidos relaciona-
dos con la naturaleza y las acciones del
hombre relacionadas con su cuidado o
destruccin.
50 / QUEHACER EDUCATIVO / Octubre 2010 Octubre 2010 / QUEHACER EDUCATIVO / 51
REA DEL CONOCIMIENTO
ARTSTICO
ARTES VISUALES
MSICA
EXPRESIN CORPORAL
LITERATURA
TEATRO
REA DEL
CONOCIMIENTO
SOCIAL
DE LENGUAS
MATEMTICO
DE LA NATURALEZA
CORPORAL
3
Pablo Picasso (1881-1973) - Pintor y escultor espaol, considerado uno de los mayores
artistas del siglo XX. Particip desde la gnesis de muchos movimientos artsticos que se
propagaron por el mundo y ejercieron una gran inuencia en otros artistas de su tiempo.
Incansable y prolco, pint ms de dos mil obras.
4
Ejemplos: a) Tridimensin: Escultura - El Entrevero: Homenaje a los hroes annimos
que forjaron la Patria (1967, Belloni, Uruguayo). b) Bidimensin: - Pintura - Perodo Clsico
- Arte Figurativo - El 2 de mayo de 1808 en Madrid (1814, Goya, Espaol). c) Litografa
- Paloma de la paz azul (1961, Picasso, Espaol).
5
El pintor fue fotograado por Dora Maar, quien produjo una serie de fotografas que nos
permiten seguir minuciosamente el proceso creativo de Guernica.
6
La exploracin del tema en internet permite acceder a mltiples imgenes, entre ellas
la versin de Guernica en 3D, realizada por la artista Lena Gieseke. Obra de segunda
generacin: ampliar en Boix y Creus (1986).
Las manifestaciones estticas contemporneas: Las tendencias abstractas.
Alteraciones de formas, volmenes, perspectiva, luz y color.
La iconicidad en la composicin: La bidimensionalidad en la pintura. El pri-
mer, segundo y tercer plano en las composiciones. El matiz y el tono.
El lenguaje cinematogrco: La imagen digital.
La creacin de imgenes a travs de fotografa, collage y cartel usando
soporte material y digital (creacin de obras de segunda generacin, a partir
del Guernica).
Los cantautores contemporneos (la poesa espaola musicalizada por Joan
Manuel Serrat, Luis Eduardo Aute, Paco Ibez, Alberto Cortez / nfasis en la poesa
de Miguel Hernndez y Federico Garca Lorca por su contemporaneidad con la
obra pictrica / Otras poesas musicalizadas por cantautores uruguayos).
La representacin de escenarios sociales vividos (Expresin Corporal relacio-
nada con fragmentos de la obra pictrica - Luz y sombra).
La secuencia de escenas en la obra teatral: La iluminacin. La utilera y la
ambientacin escnica (Teatro de sombras).
La cancin (coordinado con Msica).
ARTES VISUALES
CONTENIDOS (INTRA-REA)
MSICA
EXPRESIN
CORPORAL
TEATRO
LITERATURA
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Historia: La dominacin y la resistencia. La concepcin del hombre como ciudadano y
la Repblica como forma de gobierno. El crecimiento poblacional: inmigracin.
Geografa: Las Amricas y su relacin con el mundo. La informacin en diferentes ma-
pas: fsicos, demogrcos, econmicos y polticos.
La diversidad tnica y cultural de las poblaciones americanas. Los movimientos migra-
torios internacionales.
Construccin de ciudadana: tica - La cooperacin como alternativa a la competen-
cia. Las decisiones colectivas y la participacin democrtica. La argumentacin moral.
Los vnculos intergeneracionales en la sociedad. Derecho - La libertad de expresin y
de opinin. Las garantas constitucionales. La democracia como forma de gobierno. Los
ciudadanos naturales y legales.
Oralidad: La entonacin en la poesa. La exposicin de temas de estudio con una or-
ganizacin planicada. Los debates en diferentes situaciones sociales. La serie de argu-
mentos.
Lectura: La lectura expresiva de poesa. El ritmo y la mtrica: verso, estrofa y rima. La
memorizacin y el recitado.
Escritura: El texto periodstico: las crnicas. La organizacin de un informe: plantea-
miento o introduccin, desarrollo y conclusin. Los textos virtuales informativos (blogs,
pginas web).
Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras: La noticia. La exposicin de temticas con
apoyo de chas.
Geometra: Las relaciones entre propiedades de la gura. El tringulo y el paralelogra-
mo. Los diferentes paralelogramos. Los paralelogramos y otros polgonos.
La secuencia de escenas en la obra teatral: La iluminacin. La utilera y la ambienta-
cin escnica (Teatro de sombras).
Biologa: La importancia de las plantas en la formacin de la atmsfera terrestre. Las
alteraciones actuales de la atmsfera. Las causas y las consecuencias.
Juegos cooperativos: Diferentes estrategias de resolucin de un problema.
Gimnasia: Pirmides y construcciones humanas -en pequeos y grandes grupos-. Crea-
ciones colectivas combinando diferentes elementos con y sin msica.
CONOCIMIENTO
SOCIAL
CONTENIDOS (INTER-REAS)
CONOCIMIENTO DE
LENGUAS
CONOCIMIENTO
MATEMTICO
CONOCIMIENTO DE
LA NATURALEZA
CONOCIMIENTO
CORPORAL
(EDUCACIN FSICA)
Las fotografas que ilustran el presente trabajo pertenecen a los talleres realizados en el Curso de Perfeccionamiento en Ed. Inicial, M-
dulo Ed. Artstica, IPES, Montevideo, Abril-Mayo 2010. Profesoras: Pilar Alonso (Msica); Andrea Cardellino (Expresin Corporal);
Elizabeth Ivaldi (Artes Visuales).
Bibliografa citada y consultada
ANEP. CEP. Repblica Oriental del Uruguay (2009): Programa de Educa-
cin Inicial y Primaria. Ao 2008. En lnea: http://www.cep.edu.uy/archi-
vos/programaescolar/Programa_Escolar.pdf
BOIX, Esther; CREUS, Ricard (1986): El arte en la Escuela. Expresin
plstica. Barcelona: Ediciones Polgrafa, S. A.
ECO, Umberto (1996): Apocalpticos e integrados. Barcelona: Ed. Lumen.
LESPADA, Juan Carlos (1994): Aprender haciendo. Los talleres en la es-
cuela. Buenos Aires: Ed. Humanitas.
LITWIN, Edith (2008): El ofcio de ensear. Condiciones y contextos. Bue-
nos Aires: Ed. Paids. Coleccin Voces de la Educacin.
MALAGUZZI, Loris (2001): La educacin infantil en Reggio Emilia.
Barcelona: Ed. Octaedro - Rosa Sensat. Coleccin Ensear > Temas de
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REYES, Reina (1987): Para qu futuro educamos. Montevideo: Ed. de la
Banda Oriental.
Webgrafa
Se sugiere:
a) realizar bsquedas personales en buscadores de internet, interactuan-
do con museos virtuales y pginas temticas;
b) visitar las pginas:
FERNNDEZ VALENCIA, Antonia (2003): Una aproximacin
didctica al Guernica de Picasso. Departamento de Didctica de
las Ciencias Sociales Universidad Complutense de Madrid. En lnea:
http://www.raco.cat/index.php/Ebre/article/viewFile/39456/39330
GIESEKE, Lena: Guernica de Picasso en 3D. En lnea: http://
www.metacafe.com/watch/2967677/picassos_guernica_in_3d/
Guernica. Mayo y Junio 1937. Proceso de realizacin en 9 pasos.
En lnea: http://www.drasolt.com/index.php?template=guernicadepi
casso#01
Guernica. Pablo Picasso. 1937 (Descripcin del Guernica de Picas-
so en imgenes [por fragmentos]). En lnea: http://arte.observatorio.
info/2008/05/guernica-pablo-picasso-1937/
(Estas pginas fueron visitadas por la autora de este trabajo con fecha
4/7/2010).