Atender a la diversidad en el Nivel

Inicial
"Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano cuando no se acomoda la
enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe
Jos Marti
La realidad social y cultural se refeja en las instituciones educativas, cada vez
es ms manifesta la complejidad en los contextos escolares actuales. Es por
esto que se evidencia la necesidad de optar por una educacin abierta en y
para la diversidad, poniendo en juego un pensamiento multidimensional, que
contemple y comprenda las dierencias, aceptando la diversidad y la
!eterogeneidad como componentes de la realidad actual.
Trabajar respetando la diversidad implica la valoracin y aceptacin de todos los alumnos y el
reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y heterogeneidad
social. Todas las prcticas ulicas son complejas y cargadas de obstculos, es preciso superar
el paradigma de la simplicidad, es decir superar la tendencia a atender un problema desde el
sentido comn apuntando slo a la practicidad, asumiendo el paradigma de la complejidad
en el quehacer educativo.
No hay institucin ni grupo de alumnos uniformes, y la diversidad implica complejidad. Pero
eso no signica la fragmentacin del saber. !omprender la diversidad implica buscar, para
abordarla, diferentes alternativas que se tradu"can en un esbo"o terico, pero que avancen
en actuaciones concretas.
#a diversidad no atiende a un slo aspecto del ser, no considera nicamente los problemas
de aprendi"aje que se re$ejan en el aula. %stos frecuentemente son s&ntomas de un problema
an mayor, que podr manifestarse en una imagen personal desvalori"ada , en carencias
ambientales o en problemas referidos a la sociabilidad. Por esto es necesario tomar en
cuenta las diferencias individuales, ofreciendo oportunidades iguales sobre la base de la
atencin individual, que no es slo atender al ni'o cuando tiene problemas, sino darle a cada
uno lo que necesita, para lo cual se deber buscar estrategias acordes con las necesidades
detectadas en el diagnstico.
#a educacin sistemtica ha cumplido durante mucho tiempo con la tarea de (normati"ar y
normali"ar) a los alumnos a sus normas o criterios preestablecidos. *oy la demanda hacia la
educacin es otra, por lo tanto la escuela debe buscar alternativas que se basarn en la
convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como punto de partida el respeto
a la individualidad y el ritmo de cada uno. +tender a la diversidad implica creer que cada ser
es nico y singular, es tiempo de comprender que no solo los ni'os con capacidades
especiales son quienes necesitan una educacin especial, sino todos aquellos que, a lo largo
de un procesos educativo requieren una mayor atencin que el conjunto de sus pares, porque
presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendi"ajes.
,esde la institucin
!uando una institucin no esta preparada para la diversidad, pone en evidencia su falta de
compromiso con la realidad, ya que hoy en d&a la realidad implica diversidad. - la bsqueda
de homogeneidad debilita la insercin de cualquier ni'o en la sociedad. #as instituciones que
intenten atender a la diversidad deber&an plantear tres situaciones como punto de partida.
/ !ontar con profesionales especiali"ados que puedan brindar apoyo y seguridad al docente
atencin a los ni'os y a sus familias de ser necesario. 0s conveniente contar con un equipo
estable en el tiempo, aunque la realidad indica la dicultad de disponer de gabinetes
especiali"ados.
/ 1evisar las prcticas docentes, superando los (mitos) educativos y animndose a
implementar estrategias metodolgicas innovadoras acordes con cada grupo y situacin.
/ 1econocer y destacar el rol de las familias dentro de la educacin.
,esde la sala
#a sala es un ambiente en el que transcurre la vida cotidiana de sus actores y donde se
produce sentido a las interacciones en torno al saber. 0s necesario comprender la clase o sala
en cone2in e interaccin, con lo que la rodea. #o social y lo institucional son constituyentes,
atraviesan la sala construyendo su trama ms all del aislamiento o integracin que en la
institucin tenga cada clase.
0s importante por lo tanto, incluir la diversidad de componentes, relaciones, dimensiones que
atraviesan las salas y permiten pensarlas como campo problemtico. 0s posible priori"ar un
mbito y un nivel para el estudio de la sala o clase. lo grupal. 0s en el campo de lo grupal
donde se articula lo individual, lo institucional, lo social, lo ideolgico, etc. 0stas
articulaciones dan carcter singular a cada sala y a los sucesos o eventos que en ella se
producen.
Por eso la necesidad de investigar para descubrir tanto lo general como las peculiaridades y
anali"arlas, que se atribuya signicado y sentido a la realidad del aula dando lugar a formas
de operaciones en la prctica acordes con los signicados encontrados. Para esto es
necesario utili"ar un tipo de pensamiento acorde con la complejidad, no simplicadores ni
reductores. 3e requieren formas de pensamiento estrat4gico y comprensivo, esquemas
$e2ibles y reversibles. Trabajar con la incertidumbre, la diversidad, las transformaciones, que
busque bifurcaciones ms que caminos nicos, diferencias ms que uniformidades. 3e trata
de un pensamiento abierto, cr&tico y autocr&tico
#a planicacin
0l hecho de que apare"ca por escrito, no garanti"a ni la coherencia, ni la viabilidad, por lo
tanto, tampoco el cumplimiento de la misma. Para evitar estos riesgos es conveniente que la
propuesta que se re$eja por escrito deje constancia de.
/ #os diferentes modos de desarrollar un contenido, con distintas incentivaciones, recursos y
propuestas de actividades segn las necesidades de los alumnos y del grupo.
/ #a forma de organi"ar el espacio de la clase, teniendo en cuenta que se debe facilitar
siempre la interaccin.
/ #a manera en que el adulto (andamia) (gu&a) u (orienta) los esfuer"os y el aprendi"aje de
los alumnos.
/ #a forma en que se va a facilitar la incorporacin de la idea de diferencias, el respeto por los
otros y el ejercicio de la tolerancia y la solidaridad.
/ #a propuesta de organi"acin de los tiempos, respetando tiempo personales reales, dentro
de un marco de tiempo grupal.
!onclusin
0s necesario pasar de la lgica de la homogeneidad a la lgica de la diversidad. 0l grupo de
ni'os constituye un conjunto de individualidades. 0n el concepto de diversidad se considera
tanto lo que tiene su origen en las diferencias personales, en los grupos sociales y en las
deciencias f&sicas o psicolgicas hereditarias o adquiridas.
No hay grupos homog4neos de aprendi"aje, los ni'os son diferentes tanto en sus
capacidades, como en sus motivaciones, intereses y necesidades. 0sto demanda un complejo
reto que requiere $e2ibilidad, diversidad y pluralidad organi"ativa y metodolgica. ,ebemos
proporcionar propuestas educativas acordes a la diversidad de los alumnos, a efectos de que
todos ellos alcancen los objetivos considerados necesarios para poder comprender el mundo,
ju"garlo y transformarlo.
1espetar las diferencias y lograr un enriquecimiento mutuo con las mismas debe constituir
uno de los ejes de la educacin. 5rindar calidad educativa no es dar a todos lo mismo, de la
misma manera y en el mismo tiempo, sino dar a cada uno lo que necesite, de la forma mas
acorde con sus caracter&sticas y respetando sus tiempos.
0sta perspectiva, nos lleva necesariamente a considerar la prctica educativa como prctica
investigativa e implica recuperar la re$e2in, la 4tica y los valores en las prcticas de
ense'an"a, tanto en relacin con la institucin como con los sujetos que en ella participan.