1.

1 Estrategias de evaluacin por competencias

Aunque se aprecian estrategias de evaluacin en los diferentes planes de estudio
diseados por los docentes, la observacin de los resultados de la evaluacin por
competencia con respecto a algunas estrategias desde el punto de vista de los
estudiantes es reveladora en la carencia de estas en el aula de clase.

El mtodo de las correspondencias estadstica validado para este caso desde la
perspectiva de la significancia de Cronbach, indica un procedimiento de correlaciones
aceptable y altamente significativo entre las diferentes variables que conforman este
bloque de preguntas.

Tabla 1. Significancia
Dimensin
Alfa de
Cronbach
Varianza explicada
Total
(Autovalores) Inercia % de la varianza
dimension0
1 .917 4.671 .667 66.725
2 .813 3.298 .471 47.111
Total

7.969 1.138

Media .874
a
3.984 .569 56.918
Fuente. Los investigadores

El valor de la significancia de = 0.917; observado en la tabla 1, implica que los
resultados de opinin de los 100 estudiantes respeto a los tems considerados en la
implementacin de las estrategias que permiten evaluar por competencias, se
encuentran correlacionados de manera altamente confiable y muy significativa. Lo que
permite establecer una relacin de confianza vista desde la ptica del estudiante entre
las diferentes variables para este caso evaluadas.

Tabla 2. Tabla de correlaciones

Mapas ABP Casustica Debate Resumen Lectura
Mapas 1.000 .569 .503 .479 .585 .519
ABP .569 1.000 .812 .513 .481 .476
Casustica .503 .812 1.000 .554 .566 .560
Debate .479 .513 .554 1.000 .791 .701
Resumen .585 .481 .566 .791 1.000 .725
Lectura .519 .476 .560 .701 .725 1.000
Fuente. Los investigadores

La correlacin estadstica determina la relacin o dependencia que existe entre las dos
variables que intervienen en una distribucin bidimensional. Si el valor de la correlacin
se acerca a uno es fuerte, y se establece mucha dependencia entre estas. La tabla 2
de correlaciones entre las variables consultadas permite ver la fuerza como algunas
variables en este proceso de evaluacin por competencias determinadas por las
estrategias pedaggicas, necesitan y se complementan unas a otras.

De esta manera se visualiza una de las estrategias ms importantes el ABP
(Aprendizaje basado en problemas), estrechamente correlacionada con la casustica.
Esta pareja relaciona elementos que implican necesariamente el uso de los contextos,
son estrategias que se complementan cuando se usa el problema como estrategia para
aprender y como estrategia para hacer de el un elemento revelador de evaluacin.

Frente a esos referentes tericos la importancia de estas correlaciones es muy
importante y generan un verdadero proceso de formacin por competencias, ya que en
todo instante estn relacionando el contexto y sus problemas. Desde la ptica del
estudiante la correlacin de estas variables es importante sin embargo se encuentran
divorciada del proceso de formacin en el aula de clase.

Bajo observacin de las variables correlacionadas se encuentra peso correlacional
entre las variables debate y resmenes. Para (Ortiz Luis, 2003) el debate, consiste en
defender o rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la
conduccin de una persona que hace de interrogador. Para (Perelman 1994), el
resumen es una reescritura que involucra, la lectura del texto fuente y el sujeto produce
su texto original.

De esta manera estas dos variables se complementan una a una, porque para debatir
se requiere de la capacidad de resmenes, el resumen se convierte en una
herramienta esencial en la metodologa de saber debatir un concepto. El reconocer
elementos que permitan evaluar desde la perspectiva de estas dos estrategias
pedaggicas que desarrollan competencias, los estudiantes dan una importancia
relevante a estos aspectos, de la misma manera muestra la ausencia en las clases de
estas estrategias en los procesos evaluativos.

As mismo el que sabe debatir esta correlacionado con el estudiante que lee libros
apropiados a sus asignaturas y que son sugeridos por sus docentes. La importancia
dada por los estudiantes se refleja en el valor fuerte de la correlacin la misma que
indica que los docentes de las asignaturas evaluadas no propician espacios para el
debate ni para la lectura de libros especializados.

En la misma perspectiva de la observacin de la tabla se reflejan las variables, lecturas
y resmenes con alto peso de correlacin. Bajo la ptica de los autores se refleja cmo
es de importante el tener una posicin personal de la lectura de un libro bajo la
construccin de un buen resumen. Esta misma correlacin visualiza la ausencia de
estas prcticas en el contexto del aula de clase y en los procesos de evaluacin.


Figura 1. Discriminacin de las variables

Fuente. Los investigadores

Por otro lado en el conjunto de todas las variables e individualmente, se requiere
conocer que variables presentan discriminacin. La discriminacin estadstica permitir
en este caso a la luz de los estudiantes determinar cuales son las variables ms
crticas y evaluadas dentro un contexto de poco y nada importante en el ejercicio
desarrollado por el docente en el aula de clase en su proceso de evaluacin
acadmica, entendida desde la perspectiva de la evaluacin por competencias.

As, las variables ABP y Casustica preguntadas desde el instrumento de evaluacin:
Usa como estrategia de formacin y evaluacin el aprendizaje basado en problemas
(ABP), Recurre como practica de evaluacin y medicin del conocimiento la casustica,
son las variables que ms importancia le dan los estudiantes y de las que menos hacen
uso los docentes de las asignaturas evaluadas.

Figura 2.Diagrama de dispersin biespacial

Fuente. Los investigadores

La figura 2, indica la posicin que tiene cada uno de los encuestados en el bloque de
preguntas realizada con respecto a las estrategias que permiten realizar evaluacin por
competencias.

Sobre el eje horizontal la nube de puntos que estn por debajo de -1, reflejan el
concepto de los estudiantes que tienen posiciones a favor de los docentes y no miran
problemas en el contexto de la evaluacin desarrollado en el aula de clases. Los
valores que estn entre -1 y 1 son aquellos estudiantes que estn en una posicin de
inseguridad, su opinin es imparcial sobre este proceso de evaluacin. Finalmente los
valores que estn por encima de 1 representan a aquellos estudiantes que piensan que
el proceso de evaluacin por competencias llevado a cabo por los docentes del
programa de contadura pblica, existen falencias.

Por ejemplo el estudiante 27, que se ubica en por encima de 1, reflejo la siguiente
valoracin en este proceso.

1 2 2 1 1 2

De esta manera visualmente, se observa que la nube de los puntos que reflejan la
inconformidad en el proceso del uso de las estrategias para la evaluacin de
competencias en el aula de clase es amplio. Son estos tambin los que tipifican al ABP
y a la casustica como una de las estrategias ms crticas y que el docente poca
importancia le da al interior de la clase.

1.2 La clase por competencias

Si una clase no se desarrolla por competencia es en vano el proceso de evaluacin por
competencias, el proceso de formacin y evaluacin debe ser coherente, asi como se
forma, as se debe evaluar.

Para este caso tambin se tiene un proceso de significancia que garantice la
correlacin y la relacin entre las diferentes variables correlacionadas y discriminadas.

Tabla 3. Significancia
Dimensin
Alfa de Cronbach
Varianza explicada
Total
(Autovalores) Inercia % de la varianza
dimension0
1 .915 6.196 .516 51.634
2 .845 4.442 .370 37.018
Total

10.638 .887

Media .886
a
5.319 .443 44.326
Fuente. Los investigadores

El valor de la significancia de = 0.915; observado en la tabla 3, implica que los
resultados de opinin de los 100 estudiantes respeto a los tems considerados en la
implementacin de una clase que conduzca a evaluar por competencias, se
encuentran correlacionados de manera altamente confiable y muy significativa.

La significancia de las correspondencias entre variables nos lleva a encontrar parejas
bidimensionales que a la luz del valor de la correlacin estadstica es alta y se aprecia
una significancia y sentido. Ver tabla 4

Tabla 4. Correlaciones


Inventado Magistral tablero TICS Ejemp Investig VidaReal Exposi Previo Noticias Regional Encuenta
Inventado 1.000 .528 .416 .305 .414 .306 .446 .360 .418 .249 .393 .420
Magistral .528 1.000 .493 .578 .676 .565 .474 .587 .645 .329 .453 .588
tablero .416 .493 1.000 .283 .405 .444 .438 .512 .433 .191 .334 .284
TICS .305 .578 .283 1.000 .543 .533 .402 .481 .453 .390 .387 .377
Ejemplos .414 .676 .405 .543 1.000 .703 .489 .591 .589 .325 .382 .323
Investiga .306 .565 .444 .533 .703 1.000 .617 .663 .572 .444 .424 .390
Vida Real .446 .474 .438 .402 .489 .617 1.000 .688 .667 .420 .457 .446
Exposici .360 .587 .512 .481 .591 .663 .688 1.000 .648 .418 .507 .408
Previos .418 .645 .433 .453 .589 .572 .667 .648 1.000 .403 .553 .486
Noticias .249 .329 .191 .390 .325 .444 .420 .418 .403 1.000 .673 .423
Regional .393 .453 .334 .387 .382 .424 .457 .507 .553 .673 1.000 .483
Encuenta .420 .588 .284 .377 .323 .390 .446 .408 .486 .423 .483 1.000
Fuente. Los investigadores

De esta manera se muestra una correlacin entre la variable magistral y ejemplo. La
variable magistral hace relacin a que la principal forma de hacer instruccin en el aula
de clase, es la clase magistral, la variables ejemplo hacer relacin a que los docentes
Llevan a la clase ejemplos de textos. A la luz de la realidad este matrimonio es real, los
docentes en un proceso de formacin tradicional hacen uso de la clase magistral y de
los ejemplos de los textos para realizar la clase. Sin embargo desde la ptica de la
valoracin esta pareja que correlaciona perfectamente es mal valorada, lo que implica
que no es buena la clase magistral y que se la complica cuando se desarrollan los
ejemplos de los textos.

En un proceso de formacin por competencias a la clase sea magistral o que obedezca
a otro formato de clase, por ejemplo el de las fases de la metodologa MICEA, se obliga
al docente a que prepare ejemplos con problemas reales del contexto, de esta manera
se hace ms interesante y comprensible a la luz de los conceptos.

De la misma manera la clase magistral correlaciona con la variable previa. Esta
variable se relaciona con la forma como el docente recurre a los aprendizajes previos
para diagnosticar la clase y visualizar si el estudiante ha comprendido o que tanta
retentiva tiene de la temtica ya expuesta. Los aprendizajes previos corresponden a
una forma de enfoque pedaggico determinado por el aprendizaje significativo. Desde
el planteamiento de una clase magistral es posible generar estrategias que siembren
en el estudiante verdaderos elementos para que este desarrolle la imaginacin y la
memoria a largo plazo, por tanto esta correlacin es altamente significativa, sin
embargo en trminos del anlisis de los resultados esta pareja presenta dificultades.

Por otro lado en un proceso de formacin por competencias es factible obtener la
ejemplificacin que se lleva al aula de clase desde la perspectiva de los elementos
encontrados en una investigacin, o que se desarrolle la clase desde un proceso
investigativo. Es por tanto importante la relacin entre las parejas ejemplos e
investigacin. Dada la importancia de esta correlacin es crtico ver que esta pareja
tambin establece problemas en este contexto de la universidad cooperativa de
Colombia.

La pareja investigacin y vida real hacen relacin a que la clase por competencias debe
estar llena de ejemplos reales que sean producto de una investigacin, si estos no
estn presentes no puede llamarse formacin por competencias porque en ningn
espacio se referenciara tan claramente el contexto que rodea al estudiante. En el
procedimiento de los resultados encontrado se observa que esta pareja no funciona.

La exposicin temtica es una estrategia que se asocia tambin con la investigacin, si
se logra que las temticas expuestas bajo un glosario de trminos y que estos sean el
resultado de una investigacin se est propiciando de la misma manera una formacin
que armoniza con las competencias y por ende con la evaluacin. Desafortunadamente
esta pareja esta tambin divorciada del aula de clase.

Finalmente la variable vida real, que hace relaciona a que si el docente Lleva al aula de
clase ejemplos de la vida real, correlaciona en forma armoniosa con las variables
exposicin y previos.

Si la exposicin temtica de una clase se beneficia con ejemplos del contexto,
armoniza definitivamente con la formacin por competencias en donde el contexto es la
principal variable, sera como redefinir el concepto de competencia en el aula de clase
y propiciar una verdadera formacin y como tal una evaluacin por competencias.

Ahora si la vida real se relaciona con los aprendizajes previos sera un momento en
donde se recuerde la historia, los sucesos reales, los momentos ms importantes que
involucran personajes, la situacin social, econmica y cultural del contexto. Una clase
ejemplificada desde este punto de vista generara un contador que est presente en
todos los eventos especiales de la sociedad y les ayuda en su transformacin.

Visto de esta manera estas variables como parejas correlacionan en armona perfecta y
son necesarias cuando se habla de formacin y evaluacin por competencias, sin
embargo a la luz de los resultados encontrados en el anlisis de los datos estas
variables no armonizan en el espacio real del aula de clases de la universidad
cooperativa de Colombia de Villavicencio.

Figura 3. Discriminacin de variables

Fuente. Los investigadores

Por otro lado en el conjunto de todas las variables e individualmente, se requiere
conocer que variables presentan discriminacin. As, las variables exposicin,
investigacin, vida real y previos preguntadas desde el instrumento de evaluacin, son
las variables que ms discriminan y que resultan ser las variables que desde la ptica
del docente el docente le presta mnima atencin e incluso nos las aplica. Ver figura 3

Figura 4. Diagrama de dispersin biespacial


Fuente. Los investigadores

Visualmente, se observa que la nube de los puntos que reflejan la inconformidad en el
proceso del uso de las estrategias para la evaluacin de competencias en el aula de
clase es amplia. Son estos tambin los que tipifican las variables exposicin,
investigacin, vida real y previos como una de las estrategias ms crticas y que el
docente poca importancia le da al interior de la clase.

1.3 Instrumentos de evaluacin de competencias

La instrumentacin desde la perspectiva de las competencias tiene aspectos que
privilegia el contexto y sus problemas, adems tiene que evidenciar los diferentes
desempeos especficos de los estudiantes, por tanto deben tener unas caractersticas
especiales para que puedan tipificar como instrumentos de evaluacin de
competencias.

Tabla 5. Significancia
Dimensin
Alfa de
Cronbach
Varianza explicada
Total
(Autovalores) Inercia % de la varianza
dimension0
1 .890 5.441 .453 45.341
2 .838 4.311 .359 35.924
Total

9.752 .813

Media .867
a
4.876 .406 40.632
Fuente. Los investigadores
La significancia expresada en el valor de 0.89 nos garantiza la fuerza de correlacin
entre las diferentes variables que evidencia el uso de los instrumentos de evaluacin de
competencias. (tabla 5)

Tabla 6. Correlaciones

Listas Oral Escritos Falso Memoria Portafo MulRea MulInven Defi Desem Herrami Equipo
Listas 1.000 .414 .338 .439 .301 .479 .409 .444 .365 .546 .595 .542
Oral .414 1.000 .042 .276 .259 .338 .175 .209 .343 .397 .417 .307
Escritos .338 .042 1.000 .207 .429 .369 .413 .348 .407 .240 .243 .468
Falso .439 .276 .207 1.000 .384 .457 .481 .442 .192 .295 .311 .303
Memoria .301 .259 .429 .384 1.000 .491 .369 .266 .329 .201 .165 .338
Portafo .479 .338 .369 .457 .491 1.000 .359 .393 .358 .434 .489 .492
MultReal .409 .175 .413 .481 .369 .359 1.000 .669 .242 .216 .249 .399
MultInven .444 .209 .348 .442 .266 .393 .669 1.000 .379 .270 .321 .346
Defini .365 .343 .407 .192 .329 .358 .242 .379 1.000 .328 .354 .448
Desem .546 .397 .240 .295 .201 .434 .216 .270 .328 1.000 .751 .414
Herramie .595 .417 .243 .311 .165 .489 .249 .321 .354 .751 1.000 .549
Equipo .542 .307 .468 .303 .338 .492 .399 .346 .448 .414 .549 1.000
Fuente. Los investigadores
La tabla 6 muestra correlaciones entre las listas de chequeo y la bsqueda del diseo y
la creatividad mediante el uso de herramientas que permitan presentar un proceso en
la evaluacin. La correlacin es evidente cuando mediante estos instrumentos se
premia en el estudiante la creatividad, la imaginacin para presentar sus evidencias de
productos y desempeos. Esta pareja correlacionada expresa ausencia en el aula de
clase por parte del docente.

La correlacin entre las variables multreal y multinv, hacen referencia a la construccin
de preguntas tipo ICFES en donde los contextos deben ser variables que se muestran
en este tipo de problemas. A la luz de esta investigacin al parecer algunos docentes
acceden a la construccin de las preguntas con contextos reales, sin embargo otros
inventan los contextos, dejando sin validez slida y sin evidencia de formacin de la
competencia en el estudiante.

Si a una pregunta del formato que usa el ICFES, se le quita el contexto real, no tiene
sentido ya que es el contexto y la forma como vive el estudiante en el, lo que hace
importante la formacin de competencias. Es aqu donde tiene validez los proyectos, el
ABP, la investigacin, los medios de comunicacin, son estrategias que brindan
contextos reales tanto para las clases como para el proceso evaluativo
Figura 5. Discriminacin de variables


Fuente. Los investigadores

Por otro lado en el conjunto de todas las variables e individualmente, se requiere
conocer que variables presentan discriminacin. As, las variables portafolio, trabajo en
equipo y las herramientas que generan creatividad en el estudiante, desde el
instrumento de evaluacin, son las variables que ms discriminan y que resultan ser
las variables que desde la ptica del docente el docente le presta mnima atencin e
incluso nos las aplica. Ver figura 3Figura 6. Diagrama de dispersiones


Fuente. Los investigadores

Visualmente, se observa que la nube de los puntos que reflejan la inconformidad en el
proceso del uso de las estrategias para la evaluacin de competencias en el aula de
clase es amplia. Son estos tambin los que tipifican, las variables portafolio, trabajo en
equipo y las herramientas que generan creatividad como una de las estrategias ms
crticas y que el docente poca importancia le da al interior de la clase.


3. Caracterizacin de las variables, que permitan tipificar la calidad del docente
de la Universidad Cooperativa de Colombia a partir de factores crticos de la
evaluacin identificados en los procesos de correlacin.

La evaluacin de competencias es un trmino acuado en la mayora de universidades
del pas, al respecto se disean fuertes mallas curriculares en donde se aprecia la
discriminacin de competencias y sus diferentes elementos con sus respectivas
estrategias de formacin.

(Clavijo, 2008), afirma que la propuesta de centrarse en las competencias ha venido
ganando fuerza en el campo de la evaluacin educativa, como alternativa a las
tradicionales evaluaciones de rendimiento acadmico. La idea central es desplazar la
evaluacin del manejo de contenidos curriculares al desarrollo de conocimientos,
valores, actitudes, habilidades, en diferentes contextos y con sentido.

Sin embargo evaluar por competencias implica un cambio de paradigma tanto del
docente como del estudiante, de la misma manera se trata de romper con viejas
estructuras y promover estrategias que propendan en el estudiante el desarrollo delas
competencias en el contexto en donde este vive, incluso salirse de este contexto a uno
ms amplio e internacional.
Las estrategias didcticas (Tobn 2009) las concibe como construcciones lgicas
pensadas para orientar el aprendizaje y la enseanza de las competencias en los
diversos niveles educativos.

Al respecto (Zavala, M. 2003) afirma que Son varias las estrategias propias del
proceso de evaluacin que hay que planearlas con detalle en un mdulo. Algunas son:
pruebas de observacin, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas por
competencias se buscan determina procesos de interpretacin, comprensin,
argumentacin y proposicin de solucin a problemas.
En este sentido y en un contexto como el de la universidad Cooperativa de Colombia
en donde se habla de una formacin por competencia y en donde su modelo
pedaggico se ha construido bajo estructuras curriculares que describen todos las
estrategias de evaluacin y formacin por competencias, se hace pertinente indagar, si
en el contexto real del aula de clase se est orientando y evaluando por competencias.

En diferentes mallas curriculares revisadas, se aprecian estrategias como mapas
mentales, mapas conceptuales, aprendizajes basados en problemas, la casustica, el
debate, la capacidad de hacer resmenes, las lecturas de libros, mentefactos,
peridicos, Uve heursticas, entre otros.

La indagacin realizada a la muestra desde el instrumento encuesta de evaluacin
muestra variables incidentes y crticas que visualizan verdaderos problemas de
enseanza aprendizaje y que estn ligadas al proceso de evaluacin de los
aprendizajes.

Estrategias tipificadas como crticas en el anlisis de variables del bloque
evaluacin por competencias

Tabla 7. Variables discriminadas por la muestra encuestada.

Estrategia Descripcin Referencias
ABP Usa como estrategia de
formacin y evaluacin el
aprendizaje basado en
problemas (ABP)
(Tobn, 2005), el ABP Es
una estrategia didctica
para formar en
competencias y se basa en
el anlisis, comprensin y
resolucin de problemas
contextualizados
Casustica Recurre como practica de
evaluacin y medicin del
conocimiento la casustica
Torres Carlos (2010), la
casustica est relacionada
con el estudio de un caso,
que se constituye como
una relacin escrita que
describe una situacin
acaecida en la vida de una
persona, familia, grupo o
empresa. Su aplicacin
como estrategia o tcnica
de aprendizaje, entrena a
los alumnos en la
elaboracin de soluciones
vlidas para los posibles
problemas de carcter
complejo que se presenten
en la realidad futura.
Investigacin Propicia la investigacin, el
trabajo en equipo
(Tobn y Mucharraz,
2010)Todo proyecto busca
abordar problemas en el
contexto, y en ese sentido
es la estrategia ms
integral para la formacin y
evaluacin de las
competencias). As mismo,
los proyectos formativos
permiten la formacin y
movilizacin de los
distintos saberes, y esto es
esencial en el desarrollo de
las competencias, con
base en la transversalidad.
Vida real Lleva ejemplos en donde
relaciona el diario vivir en
la universidad y en el
contexto regional
Edens, K. M. (2000).Los
buenos problemas
comparten algunos rasgos
importantes. Primero, el
problema involucra a los
estudiantes en escenarios
relevantes, al facilitar la
conexin entre teora y
aplicacin. Los buenos
problemas son abiertos y a
menudo controvertidos,
desafan a los estudiantes
a realizar justificaciones y
demostrar habilidades de
pensamiento. Deben ser lo
bastante complejos para
que los alumnos trabajen
juntos y se apoyen entre s
para solucionarlos. De ah
la importancia de llevar
ejemplos reales al aula de
clase.
Exposicin la principal estrategia de
formacin es la exposicin
temtica
(Fragoso Franco David,
1999) La comunicacin en
el saln de clases se define
como "un proceso de
produccin-recepcin de
complejos efectos de
sentido (y no slo de
informacin), a partir del
lugar que los interlocutores
ocupan en la trama de las
relaciones sociales y en
funcin del horizonte
ideolgico-cultural de que
son portadores en virtud de
su situacin o posicin de
clase".
Aprendizajes previos Recurre a los aprendizajes
previos para diagnosticar la
clase
(Lopez Recacha Jose,
2009)Los criterios de los
aprendizajes previos
responden a las preguntas
Con que cuentan los
alumnos al iniciar un
determinado proceso de
aprendizaje?, Cul es la
base desde la que,
mediante la ayuda
necesaria, pueden llevar a
cabo la actividad
constructiva que supone
aprender algo de un modo
significativo?
Portafolio Utiliza como estrategia de
evaluacin el portafolio
(Herman, Aschbacher y
Winters, 1992). Afirman
que el portafolio propicia
una evaluacin que
beneficia una formacin
por competencia y que
implica una evaluacin,
ante todo de tipo
cualitativa, aunque tambin
puede integrar criterios
cuantitativos, pero
orientados a dilucidar el
progreso logrado en
trminos procesuales,
destacando el aprendizaje
de habilidades complejas
que se evalan de forma
longitudinal e integral
Herramientas Busca evaluar el diseo, la
creatividad, la habilidad en
el manejo de herramientas
(De la Torre Saturnino,
2003)La creatividad, es el
alma de las estrategias
innovadoras orientadas al
aprendizaje, por cuanto es
el alumno, el que ha de ir
mostrando la adquisicin
de las competencias
convenidas en cada una de
las carreras. El sentido de
globalizacin del
aprendizaje es una
consecuencia inmediata de
esta transformacin

Fuente. Los investigadores

De alguna manera la ausencia de estas variables en el contexto de la universidad
cooperativa ya es un indicador de que existen problemas, algunos de fondo y otros tan
solo de forma. De cualquier manera esta ausencia afecta directamente la calidad
educativa de la institucin. (Ver tabla de discriminacin de variables).

Por ejemplo la ausencia de estrategias que permitan desarrollar formacin y evaluacin
de las competencias del estudiante tales como el ABP, la casustica, la investigacin, la
incorporacin de ejemplos de la vida real en el aula de clase, entre otros, son
elementos incidentes y que afectan la armona del contexto aula de clase entre docente
y estudiante.

Sin embargo la presencia de estas y la dems variables conformaran elementos que
propenden por la calidad de cualquier programa en particular el programa de
contadura pblica.

Si existen elementos que apuntan a que los modelos pedaggicos de la universidad
privilegien la formacin por competencia y el hecho de tener antecedenentes tales
como estructuras curriculares, pensum acadmicos, guas de aprendizajes, el problema
de la ausencia de las variables tipificadas como crticas en este anlisis ahondan el
problema de la calidad de la educacin en la universidad.

Por otro lado, en (Obando Jorge, 2014), establece que las labores acadmicas en un
proceso de formacin de competencias para que tengan sentido se requiere una
evaluacin que armonice con esta metodologa, si no existe empata entre evaluacin y
formacin de competencias no existe tal formacin. La importancia y el impacto que
produce el e-portafolio en el proceso de evaluacin y formacin por competencias, es
importante y propicia verdaderos aprendizajes significativos.

Si el portafolio es una herramienta de evaluacin poderosa en donde se reconoce el
trabajo del estudiante, las herramientas TICs son tambin elementos que ayudan en
este proceso de formacin por tanto los e-portafolios se convierten en alternativa,
siendo estos una variacin de los portafolios fsicos y siendo esta una variable critica en
el proceso de evaluacin de la presente investigacin se debera fortalecer la idea de la
construccin de los e-portafolios de tal manera que esta estrategia de evaluacion se
acerque con claridad a los estudiantes. De esta manera se privilegia el uso del
portafolio y la calidad de la formacin de competencias se afecta en forma directa y
positiva.

Ahora desde la perspectiva de los autores, la investigacin, el ABP y otras estrategias
como la casustica lo que entregan a los docentes y estudiantes en la clase, son
contextos reales que enriquecen la clase con ejemplos reales, los mismos que
permitirn construir verdaderas pruebas de evaluacin y un verdadero proceso de
formacin por competencias.

La ausencia del ABP, de la investigacin est propiciando contadores que desconocen
las problemticas reales de la regin y del pas, de esta manera propicia contadores
tcnicos en la revisin de teoras que pueden estar descontextualizadas y que no son
competentes frente a otros profesionales de la regin.

Estos elementos descritos a la luz de esta investigacin muestra perfiles de
profesionales que desconocen la realidad del contexto y ausentes de los problemas de
la sociedad y por tanto poco competentes. Esta investigacin por tanto est entregando
elementos no solo que demuestran fallas en el proceso evaluativo y constructivo del
conocimiento, si no tambin patrones que propician la mala calidad y que por tanto se
requiere fortalecer para que a 5 o diez aos, esta estrategias que fortalecen las
competencias entreguen a la regin profesionales verdaderamente comprometidos con
los problemas sociales y con los problemas de la comunidad.






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