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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

PLANIFICACIN CURRICULAR

LA COMPETENCIA:
Son aprendizajes complejos en la medida que exigen movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos
concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado.
Para ser competente en un campo determinado, necesita dominar ciertos
conocimientos, habilidades y una variedad de saberes o recursos, pero sobre todo
necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para
poder aplicarlos y combinarlos en funcin de un determinado objetivo.




CMO ADQUIRIR
COMPETENCIAS
A partir de
situaciones
desafiantes
De lo general
a lo particular
y viceversa
Construyendo
significativam
ente el
conocimiento
A largo plazo
y
progresivam
ente
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PROCESOS PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN
COMPETENCAS

Para lograr el desarrollo de competencias - logros de aprendizaje - exigen actuar y
pensar a la vez y requiere otro modelo pedaggico, donde el vnculo personal del
docente, es un vnculo de confianza y de comunicacin, basado en altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que
necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad. Sobre
esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los procesos
pedaggicos que promueven las competencias:

1. Problematizacin. Parte de una situacin retadora que los estudiantes sientan
relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que enfrenten desafos, problemas
o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de
provocar conflictos cognitivos en ellos.
Cmo se
produce el
aprendizaje
Todo
aprendizaje
implica un
cambio
Las
mediaciones
Aprendizajes
que perduran
El
compromiso
de aprender
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El conflicto cognitivo, proceso entre lo que los estudiantes saban hasta ese momento
y lo nuevo que se les presenta, constituye el punto de partida para una indagacin
que ample su comprensin de la situacin y le permita elaborar una respuesta.
2. Propsito y organizacin. Es dar a conocer a los estudiantes los propsitos de la
unidad, del proyecto, de la sesin de aprendizaje, etc... Es decir, de los aprendizajes
que se espera que logren y, de ser pertinente, cmo estos sern evaluados al final del
proceso. Los productos que se lograrn y el tipo de tareas que se espera puedan
cumplir durante la ejecucin.
Se describe el tipo de actividades a realizar, a fin de poder organizarse del modo ms
conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar:
- Los textos, materiales y/o recursos educativos que puedan requerirse: videos,
grabadoras, monitores, laptop XO, etc.
- Roles que se necesitar desempear, las reglas de juego a seguir dentro y fuera del
aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o emergencias.
- Presencia de eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras
mltiples necesidades de organizacin y planificacin, segn la naturaleza de la
actividad.
3. Motivacin/inters/incentivo. Los procesos pedaggicos necesitan despertar y
sostener el inters e identificacin con el propsito de la actividad, el tipo de proceso
que conducir a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitar realizar
con ese fin.
Para sostener la motivacin a lo largo del proceso es, no censurar ni sancionar a
nadie por una equivocacin. Fomentar la autonoma de los estudiantes para indagar y
ensayar respuestas, supone ser tolerante con los errores y convertirlas en
oportunidades para que ellos mismos puedan evaluar, discernir e identificar sus
fallas, cotejando respuestas, y discutiendo abiertamente sus avances y dificultades.
4. Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona
geogrfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos,
habilidades, creencias y emociones. Recoger estos saberes es indispensable, pues es
el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse
sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, contrastar o refutar lo que
ya se sabe, no de ignorarlo.
La identificacin de saberes previos no es motivacional, sino pedaggica. Esa
informacin le es til al docente para tomar decisiones sobre la planificacin
curricular, tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didctica
ms conveniente.
5. Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias. Acompaar a
los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las competencias implica generar
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secuencias didcticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias
adecuadas para los distintos saberes: aprender tcnicas, procedimientos, habilidades
cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.
El docente debe observar las actividades que ejecutan sus estudiantes, para estar en
condiciones de detectar aciertos, errores y apoyarlos en su esfuerzo por discernir y
aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y
retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias
de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua)
que existen en todo saln de clase; especialmente en aulas multigrado o aulas
multiedad.
6. Evaluacin. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluacin
de principio a fin; es decir, la evaluacin es inherente al proceso. Hay que distinguir
a:
La evaluacin formativa, es una evaluacin para comprobar los avances del
aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propsito es la reflexin sobre lo
que se va aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que
alcanza el estudiante.
La evaluacin sumativa o certificadora, es la evidencia del aprendizaje logrado
por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado. Su propsito es la
constatacin del aprendizaje alcanzado.
La observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el
transcurso del proceso son esenciales para la evaluacin y requiere que el docente
tenga claro desde el principio qu es lo que espera que ellos logren y demuestren, y
cules son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeo esperado.
Esto exige una programacin que no sea diseada en trminos de temas a tratar,
sino que genere procesos pedaggicos orientados al desarrollo de las competencias y
capacidades que deben lograr los estudiantes.











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LA PLANIFICACIN O PROGRAMACIN
CURRICULAR


Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin que
propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes. Considerando sus
aptitudes, contextos y diferencias, la naturaleza de los Aprendizajes Fundamentales y
sus competencias y capacidades a lograr. Teniendo en cuenta las mltiples
exigencias y posibilidades que propone la pedagoga y estrategias didcticas y
enfoques en cada caso.
Toda planificacin necesita partir de un diagnstico de la situacin que se quiere
modificar, para saber cun cerca o lejos estn los estudiantes de las metas de
aprendizaje y qu factores tenemos a favor y en contra. Pese a todo, la planificacin
ser siempre una hiptesis de trabajo.

LAS PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDER.
Planificar representa un proceso reflexivo, analtico y creativo, el diseo inteligente
de un proceso dinmico de enseanza y aprendizaje en el aula. No consiste, por lo
tanto, en un simple acto administrativo, limitado al llenado apresurado y mecnico de
un formato. Cualquiera que este sea, siempre habr un conjunto de preguntas bsicas
que nunca pue-den dejar de responderse:
1. Qu van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?
2. Quines son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el
aprendizaje y caractersticas en el aula)
3. Cmo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologas)
4. Con qu recursos? (materiales y recursos educativos)
5. En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean
necesarios)
6. Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje)
7. Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes?
(evaluacin)
8. Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)
9. Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas segn los
casos)
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Relacin entre las unidades didcticas y las sesiones de Aprendizaje
con los elementos del sistema curricular


























MARCO CURRICULAR











Estndares de
Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje Materiales Educativos
Programacin anual, unidades y
sesiones de aprendizaje
Logros de
Aprendizaje
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
MAPAS DE
PROGRESO
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NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIN
CURRICULAR




1- Programacin anual:

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Sus elementos bsicos son los siguientes:

a. Descripcin General. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del
ao teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al
ciclo.

b. Organizacin de las unidades didcticas. Organizar las unidades a trabajar a lo
largo del grado, incluyendo:

La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que generar el reto y el
inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de
la unidad)
La duracin en semanas.
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de ms aprendizajes
fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes
de la unidad y que responden a la situacin problemtica o significativa.

c. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado, se utiliza
sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya
solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al
ejercicio ciudadano, una monografa anual, los proyectos de ciencia y tecnologa
para la feria anual, etc.

d. Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.






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2- Programacin de la unidad:

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos
comunes como los siguientes:

Ttulo
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad.


Situacin
significativa

Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto final
que se espera. Ser el reto que constituya el hilo conductor de
todo el proceso y el incentivo para la accin. Tambin es posible,
especialmente en Secundaria, organizar unidades didcticas en
distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situacin significativa.
Producto(s)
importante(s)
Responde(n) a la situacin significativa o problemtica. Pueden
ser tangibles o intangibles.
Aprendizajes
esperados

Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores.
Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos,
teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la
competencia.
La secuencia
didctica

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. En cada una de ellas se especificar la situacin de
aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar
el aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden
durar ms de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se
dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da
origen a la unidad. Tambin se deberan presentar los aprendizajes
esperados. La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de
resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la
situacin problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin

Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las
situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para
evaluar las competencias y capacidades.
Los recursos
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas,
mapas, etc., que se prev utilizar.


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3- Programacin de sesin de aprendizaje

Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de
aprendizaje que se realizarn para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante
numerarlas en funcin del nmero total. Sus elementos son:

Ttulo de la sesin Sintetiza la situacin de aprendizaje.*

Aprendizajes
esperados

Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajarse.
El proceso pedaggico se puede trabajar con una competencia o
con varias, con una capacidad o con varias, con un indicador o
con varios. El tiempo que se requiere para desarrollar
desempeos es mayor que el de trasmitir informacin. Incluso
dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situacin
de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
Secuencia
didctica de la
sesin

Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general
hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben
plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia
lgica.

I nicio

Plantear los propsitos de la sesin, proponer
un reto o conflicto cognitivo, despertar el
inters del grupo, dar a conocer los
aprendizajes que se espera poder lograr al final
del proceso y/o recoger los saberes previos.
Tambin, para recordar que se est a medio
camino de lo trabajado en una sesin anterior
(en el caso de sesiones desdobladas).
Desarrollo

Prev las actividades y estrategias ms
pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Debe incluir actividades que lleven a
la movilizacin de los recursos adquiridos en
funcin de la competencia. Debe especificar
qu se espera que hagan tanto el docente como
los estudiantes. Las actividades deben
considerar la diversidad existente en el aula, lo
que supone diferenciar acciones o
metodologas e incluso prever grupos
diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas. Es importante que el docente
reflexione sobre el tiempo que se requerir
para que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes esperados.
Cierre Propiciar que los estudiantes saquen
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conclusiones de la experiencia vivida,
puntualizar lo principal de la sesin: alguna
idea, una tcnica o procedimiento, la solucin a
una dificultad, organizar algo en vistas a la
siguiente sesin etc., o la reflexin sobre cmo
lo aprendieron.
Tarea o trabajo en
casa

Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que
realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluacin

Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de
proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).
Evaluacin
formativa

Se puede realizar de distintos modos segn el
propsito de la sesin: realizar seguimiento,
revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los
aprendizajes esperados para la sesin. Sirve
para regular los procesos de enseanza
aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluacin
sumativa

Cada vez que se cierra un proceso (y esto
sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluacin de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver
hasta dnde llegaron los estudiantes, y cules
fueron sus avances y dificultades.

*Actividades previas: Es opcional sealar estas actividades. Se refiere a la(s)
actividad(es) que el docente necesite realizar para preparar la sesin, como recoger un
mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc.


Referencias Bibliogrficas:
- Marco Curricular: propuesto por el Ministerio de Educacin.
- Orientaciones Bsicas para la Planificacin en la EBR, Ministerio de Educacin.








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