Actividad 9 Paso II Marco Teorico

METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA
(Atotonilco 2)
ACTIVIDAD 9. CAPITULO II.
MARCO TEORICO
Alumna: Rosa Mara Cortez Mancilla.
Asesor: Ricardo Montiel

13 de junio del 2010.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
(ATOTONILCO 2)

Alumna: Rosa Mara Cortez Mancilla Asesor: Ricardo Montiel
ACTIVIDAD 9 CAPITUL II. MARCO TEORICO

Difi l l q f l p , m , q ip S E
y l l m H g J q i p i vi l l li l
i i l l m m i g 1 p im i
g l l l Beni J ez /v.

En la actualidad hay una fuerte tendencia a integrar en escuelas regulares a
alumnos con necesidades educativas especiales, aunque en todos los tiempos
se ha dado una integracin de tipo informal , por el inters de los padres y la
buena voluntad de la escuela. Referencia: La integracin de los padres en los
procesos educativos de Abilio de Gregorio Garca, recuperado el 09 -junio-
20010 de, http://www.capacidad.es/ ciiee07/Mexico.pdf . Aqu se hablara en
especfico del alumno Hugo Joaqun con discapacidad visual integrado en aula
de videntes, en 1 de primaria de la escuela integradora Benito Jurez T/V de
Atotonilco el alto, Jal .
Partiendo del principio fundamental que sostiene y da vida a la integracin
educativa en donde "el discapacitado visual pertenece a la sociedad de
normovisuales" y que, por lo tanto, es para ese ambiente que debe ser
educado; con el objeto de que logren una autonoma personal que les permita
con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para
que consigan una participacin cada vez mayor; para este fin se debe de
realizar un Plan de Atencin Integral al Alumno, que apunte hacia el desarrollo
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de las reas sicomotriz, cognitiva, emocional-social y manual-artstica, a travs
de los programas de Diagnstico, Tratamiento e Itinerancia.

Es aqu en donde interviene la USAER la cual propiciara su integracin en
funcin de sus posibilidades, respetando su ritmo y su evolucin como
invidente y potenciando su desarrollo como persona y no como alumno
discapacitado.
Para llevar a cabo este objetivo es importante que se trabaje en una constante
relacin padres-maestros-especialistas; los cuales cada uno tiene un rol
importante. El especialista prepara el material (textos en Braille, grficas en
relieve, grabaciones) en funcin del programa que les presenta el maestro, de
manera que el nio pueda seguir los mismos temas y a un idntico ritmo que
sus compaeros. El maestro y el resto del equipo han de estimular la
participacin e integracin del nio ciego. Y a menudo deben evitar la
sobreproteccin que recibe de sus compaeros. Por otra parte, la convivencia
con un nio ciego tiene un gran valor educativo para l os nios videntes.
Referencia: El nio ciego, recuperado el 9-junio-2010 de, http://padre-
familia.com/category/el -nino-ciego.
Sin embargo el equipo USAER se enfrenta a dificultades de interven cin ya
que al proponer las adecuaciones curriculares en varias ocasiones se
encuentra con la falta de tiempo para realizar un trabajo colegiado y que no se
llevan las actividades propuestas en el aula argumentando el maestro regular
falta de tiempo para implementarlas.
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El obstculo principal que tiene que vencer Hugo Joaqun, adems de sus
propias limitaciones, es la imagen que la sociedad ha hecho de l como
persona incapaz. Como alumno discapacitado visual debe poseer los rasgos
psicolgicos mnimos de autoestima y equilibrio emocional para poder enfrentar
un grupo de nios normovisuales y profesores que lo etiquetan y en ocasiones
son crueles. Tambin existen otras actitudes como el temor, excesiva
proteccin derivada de la lstima, curiosidad. El miedo lleva a sus compaeros
a alejarse de l y aislarlo, mientras la curiosidad y lstima los hace agruparse
en torno a l y acosarlo en atenciones y preguntas.
El nio ante esto muchas veces se siente cohibido. Afortunadamente reacciona
frente al grupo regular: en forma activa la cual es la ms positiva para la
integracin; el nio se comunica, opina, acta, toma decisiones, busca
soluciones, propone.
Por otro lado las dificultades de los maestros van encaminadas al temor de un
tipo de enseanza inexplorada, al desconocer las necesidades educativas y
emocionales del nio ciego y al suponer un aumento de trabajo para la
planeacin e intervencin.
En cuanto a las dificultades de los padres esta principalmente en el proceso de
aceptacin. En donde el temor de no saber apoyar adecuadamente a su hijo
hace que sean sobreprotectores no permitindole la adecuada autonoma para
desarrollar habilidades que le permitan enfrentar las dificultades propias de la
vida cotidiana.

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Concep os:
S E : La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular es la
Instancia tcnico pedaggica que brinda apoyos tericos, tcnicos y
metodolgicos, con el objetivo de apoyar la atencin de alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, prioritaria mente a los que
presentan discapacidad, que cursan la educacin inicial o bsica en la escuela
regular, para lograr su plena integracin educativa a travs de adecuaciones de
acceso y curriculares. Referencia: Objetivo general de la USAER,
Recuperado el 09-06-10 de:
http://portaleducativo.jalisco.gob.mx/N_Estructura_educativa/Basica/Especial/e
special.html
La USAER Atotonilco turno vespertino de Atotonilco el Alto, Jal. Con C.C.T.
14FUA0057K, de la zona de supervisin No. 7, est integrada por 5 maestros
que laboran en forma permanente en 5 escuelas regulares integradoras (uno
por escuela) y un equipo de apoyo itinerante forma do por una psicloga, una
maestra de comunicacin y el director.
Este programa es integral ya que ofrece adems, orientacin a padres de
familia y asesora a maestros de grupo regular desde un sentido colaborativo,
con el fin de hacer un esfuerzo conjunto en bien de los educandos.
P pel el estro eg l r: En relacin con la integracin educativa, es
necesario que el maestro conozca y comprenda:
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a) Que el nio con necesidades educativas especiales est en su clase por las
reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trato
educativo para todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un
sentimiento de culpa, sino porque se considera que es un mejor espacio
educativo para que el nio pueda asimilar modelos en relacin ms vlidos.
b) Que el alumno integrado no representa ms trabajo para el maestro, sino
implica un trabajo distinto.
c) Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin
necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta,
pudiendo con ellos beneficiar a los dems alumnos.
d) Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos
situaciones en las que puedan asimi lar cultura.
El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone
integrar al aula regular a los alumnos con necesidades educativas especiales,
las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental de la
definicin de la integracin educativa, la lgica de stas es sencilla cuando la
escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades
educativas, estas rebasan pasibilidades directas de trabajo pedaggico del
profesor, es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y
proporcionrselos, tomando en cuenta dos electos fundamentales del trabajo
docente. Referencia: El papel del profesor en el proceso de integracin
escolar de Mara Antonieta Vivanco Oliva. Recuperado el 10 -06-10, de
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=8204&id_portal=1569&id_conteni
do=14953
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Escuel egul r Integradora: La escuela regular integradora es aquella que d
considera dentro de sus propias actividades, las condiciones bsicas como el
acceso, apertura en tiempos y espacios para que los maestros de educacin
especial puedan apoyar la integracin de los alumnos especiales a la
educacin bsica; los actores principales deben estar conscientes del trabajo
conjunto que deben realizar (maestros de educacin especial, regular y padres
de familia) ya que cada uno debe asumir la responsabilidad que le
corresponde, tratar con igualdad y equidad a los alumnos para que pueda
lograrse el cambio esperado: una integracin educativa con xito.
Referencia: Reflexiones de profesionales de la educacin, publicado el 24 de
febrero del 2009 de Fany C. Arrieta Snchez. Recuperado el 10 de junio del
2010 de, http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/54.pdf
Tipos de adecuaciones curriculares:
as adecuaciones a los elementos del currculo: son el conjunto de
modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y
procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender las
diferencias individuales de los alumnos, algunas de estas adecuaciones
pueden ser relativamente superficiales, por lo que no vara demasiado la
planificacin programacin establecida por los maestros para todo el grupo,
otras en cambio pueden ser sustanciales dependiendo de las N.E.E. de los
alumnos, lo cual implica la individualizacin del currculo .
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Los elementos del currculo en los que se pueden realizar adecuaciones son:
La metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos de estas
adecuaciones deben tender a:
Logra la mayor participacin posible de los nios y nias con N.E.E. en el
currculo comn, especficamente en la planeacin general para el grupo al que
estn integrados.
Conseguir en lo posible, que los alumnos con N.E.E. alcancen los propsitos
de cada nivel educativo, a travs de una propuesta curricular adaptada en sus
caractersticas y necesidades especificas.

Existen tres tipos principales de adecuaciones, como en el siguiente cuadro se
muestran:
DAPTACI ES CURRICULARES
Adaptaciones
significativas
Adaptaciones no
significativas
Adaptaciones de
acceso
-Objetivos -Metodologa -Personales
-Contenidos -Actividades -Materiales
-Criterios de evaluacin -Instrumentos de
evaluacin
-Fsicos
-Temporizacin -De comunicacin

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Referencia: Adaptaciones curriculares, recuperado el 12-junio-2010 de,
http://www.down21.org/educ_psc/educacion/curricular/adaptacion_curricular2.h
tm
Adaptaciones significativas: Este tipo de adecuacin es el que menos debe
de realizarse ya que es la esencia misma del plan y programas de estudio, por
lo tanto si cambiamos antes el modo de acercarles los contenidos (acceso al
currculo) o el modo de transmitirlos (adaptaciones curriculares no
significativas), muchos objetivos pueden ser comunes al resto de los alumnos.
Adecuaciones no significativas en los elementos del currculo:
etodologa: La metodologa hace referencia al cmo ensear, al modo de
transmitir los aprendizajes. Es importante que el proceso de enseanza -
aprendizaje sea activo y participativo, partiendo de las capacidades del
alumno.
Actividades: Dentro de la programacin de aula es posible hacer adaptaciones
curriculares, con carcter individual, seleccionando de entre todas slo aquellas
actividades que sean ms adecuadas para el alumno con discapacidad visual.
En este sentido, el profesor debe hacer un esfuerzo por reunir nicamente las
actividades que:
- Respondan mejor a los intereses y motivaciones del alumno en particular.
- Sean funcionales para el alumno.
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- Adems, es importante flexibilizar la presentacin de las actividades, de
manera que nuestra programacin no sea r gida y se adapte a las condiciones
del nio en cada momento.
Instrumentos de evaluacin: En las adecuaciones en la evaluacin se
consideran los ajustes realizadas en la metodologa, pueden consistir:
Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados.
Diversificacin de las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con
el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
Consideracin de los momentos de la evaluacin, dependiendo de las
caractersticas de los alumnos.
Una evaluacin basada exclusivamente en la aplicacin de un examen es muy
limitada. El maestro debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase,
entrevistas, tareas y trabajos escolares, auto evaluaciones de los alumnos),
que le ofrezcan ms informacin sobre los avances y logros de todos sus
alumnos, incluyendo a todos los que presentan N.E.E., si el maestro planea
evaluar a su grupo mediante la exposicin oral, evidentemente tendr que
hacer modificaciones en el caso de un nio con discapacidad.
Temporizacin: Se hace referencia al tiempo tanto de los momentos que son
ms adecuados para ejercitar determinados tipos de aprendizaje como al
tiempo que el alumno pasa con los diferentes profesionales que le apoyan. As,
el apoyo puede ser dentro del aula, de manera que el tutor desarrolla la clase
sin cambiar su ritmo, mientras que el profesor de apoyo se asegura de que el
alumno con discapacidad visual adquiere los contenidos impartidos; por su
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parte, el apoyo fuera del aula implica que en d eterminados momentos el
alumno con necesidades educativas especiales recibe un apoyo individual en
las reas o contenidos en los que se encuentra con mayores dificultades.
Adecuaciones en la evaluacin: Utilizar tcnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, incorporar
en las actividades de evaluacin el tipo de ayuda ms adecuada para el
alumno, adecuar los criterios de evaluacin tienen sentido sobre todo el mbito
de la propuesta curricular y consisten en dar prioridad, cambiar, temporalizar e
introducir ciertos criterios de evaluacin dependiendo de los propsitos y
contenidos establecidos, facilitar el trabajo coordinado y conjunto entre los
profesionales que intervienen en el proceso educativo y los padres de familia,
explicar el tipo de adecuaciones de acceso y a los elementos del currculo que
se requiere realizar para responder a las N.E.E.
Adecuaciones de acceso al currculo: Se debe de deben contar con un
equipo de profesionales de diferentes especialidades que respondan a todas
las necesidades educativas de sus alumnos (Equipo USAER, neurlogo,
pediatra, etc.). Tambin estn relacionadas con adaptaciones en las
instalaciones de la escuela, con cambios en el aula del alumno, los apoyos
tcnicos o materiales especficos para el alumno. Si bien las adecuaciones en
las instalaciones de la escuela y en el aula estn pensadas para apoyar
directamente al alumno que as lo requiera, tambin beneficiaran al resto de
los alumnos de la escuela o del grupo. Consisten en las modificaciones
provisin de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con N.E.E.
puedan desarrollar el currculo ordinario o en su caso el currculo adaptado,
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estas adecuaciones se encaminan: a crear condiciones fsicas (sonoridad,
iluminacin y accesibilidad) en los espacios y el mobiliario de la escuela;
conseguir que el alumno con N.E.E. alcance el mayor nivel posible de
interaccin y comunicacin con las personas de la e scuela.
Referencia: Tipos de adecuaciones, publicado el 11 de abril de 2007 por la
Profa. Mara del Carmen Perdomo Lira del rea de pedagoga de la Unidad de
Orientacin al Pblico, Oaxaca, Mx. Recuperado el 10 de junio de 2010 de
http://ieepo.info/foro/viewtopic.php?p=3503&sid=f50528e206339d758861eddd0
db348c8
Necesidades Educativas Especiales:
Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando,
en relacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el
aprendizaje de los contenidos asignados en el currculo, requiriendo que se
incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes
para que logre los fines y objetivos educativos. Referencia: Cuaderno de
Integracin Educativa capitulo 4 (SEP/DEE, 1994, nm. 4). Recuperado el 10 -
junio-2010, de,
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/primaria/3semes/1blo3.h
tm
En el mbito educativo se ha empezado a emplear el concepto necesidades
educativas especiales para referirnos a los apoyos adicionales que algunos
nios con o sin discapacidad precisan para acceder al currculo. Surgi en los
aos sesenta, aunque se populariz a partir de 1978, con la aparicin del
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reporte Warnock, que describa la situacin de la educacin especial en Gran
Bretaa (Garca Pastor, 1993) y del cual se derivaron muchas normas legales
hoy vigentes en ese pas. Referencia: Principales lneas de investigacin en
Educacin Especial en Espaa, recuperado el 12 -junio-2010 de,
http://www.monografias.com/trabajos31/lineas-investigacion-educacion-
especial-espania/lineas-investigacion-educacion-especial-espania.shtml
Siempre se ha sabido que algunos nios con discapacidad tienen problemas
para aprender as que, en un anlisis superficial, parecera que el concepto de
necesidades educativas especiales slo es una manera ms bonita y menos
fuerte de decir lo mismo. Pero al sealar a alguien como discapacitado
estamos diciendo que la causa del problema solamente est en l. De hecho,
una acepcin del prefijo dis, segn Garca Snchez (1995), es falta de, y se
utiliza cuando se habla de un problema o de un retraso en el desarrollo, o bien
de un no aprendizaje de alguna habilidad o rea de habilidades .
Al conceptualizar a los alumnos como nios con necesidades educativas
especiales, estamos diciendo que sus dificultades para apren der no dependen
slo de ellos, sino que tienen un origen interactivo con el medio. Las
necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un
ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos
disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de
los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto,
requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser:
a) Profesionales: maestro de apoyo, especialistas;
b) Materiales: mobiliario especfico, prtesis, material didctico;
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c) Arquitectnicos: construccin de rampas y adaptacin de distintos espacios
escolares;
d) Curriculares: adecuacin de las formas de ensear del profesor, de los
contenidos e incluso de los propsitos del grado.
Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de
la dinmica que se establece entre las caractersticas personales del alumno y
las respuestas que recibe de su entorno educativo.
El concepto de necesidades educativas especial es tiene su contraparte en los
recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de
accin para la educacin de los nios que las presentan; por el contrario, si
prevalece el concepto de discapacidad dicho campo de accin se mantiene
muy restringido. Esto de ninguna manera significa negar la discapacidad. Las
limitaciones existen. La discapacidad no desaparece simplemente porque al
nio se le catalogue como alumno con necesidades educativas especiales. Lo
que se resalta aqu es que la discapacidad no es destino y que es mucho lo
que el sistema educativo regular (conjuntamente con el especial) puede hacer
para que estos nios aprendan de acuerdo con su potencial.
Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres
grandes factores:
a) Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el nio.
b) Ambiente escolar en que se educa el nio
c) Condiciones individuales del nio.
y Discapacidad
y Problema emocional
y Problema de comunicacin
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y Otras condiciones de tipo mdico
Referencia: Integracin Educativa Instituto Estatal de Educacin Pblica de
Oaxaca, Gobierno del Estado, Departamento de Educacin Especial,
recuperado el 10 de junio de 2010 de,
http://www.ieepo.gob.mx/pdf/integracion2.pdf

Discapacidad Visual:
La discapacidad visual es un estado de limitacin o de menor eficiencia, debido
a la interaccin entre factores individuales (entre los que se encuentra la
deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible.
Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia
a dos trminos: ceguera (prdida total de visin) y deficiencias visuales
(prdida parcial). Para entender la realidad que entraa esta discapacidad
basta tener en cuenta que a travs del sentido de la vista obtenemos el 80% de
la informacin del mundo exterior. Referencia: Recomendaciones para facilitar
la integracin de las personas con discapacidad visual , Universidad Jaen,
recuperado el 12 junio-2010 de,
http://www.ujaen.es/serv/sae/discapacidad/disvisual.htm
Papel del los padres de familia en la integracin de su hijo especial:
Muchos padres a menudo estn ms preocupados por la deficiencia del hijo
que por el desarrollo global de la personalidad del nio. Las aptitudes familiares
ante un caso de ceguera pueden tipificarse as: sobreproteccin, aceptacin y
rechazo.
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La sobreproteccin, ligada al sentimiento de lstima, conlleva un exceso de
ayuda y, por lo tanto, falta de exigencia, con lo cual la autonoma del nio
queda bloqueada.
Slo la total aceptacin permite una adecuada integracin. Los padres deben
recibir apoyo psicolgico con el fin de evitar las crisis y posibilitar aqu ella
aceptacin. Asimismo, deben buscar el sostn de educadores especializados
que permita iniciar cuanto antes la estimulacin de las fases de evolucin del
nio.
Evitar conductas de rechazo y sobreproteccin hacia sus hijos o hijas.
Estimularles y potenciar sus capacidades.
Implicarles y hacerles partcipes de la vida familiar.
Fomentar su autonoma personal.
Reforzar sus logros personales.
Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atencin
educativa de sus hijos o hijas.
Propiciar un mayor contacto con su entorno socio natural.
Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.
Continuar en casa la labor realizada en el Centro educativo.
Referencia: Gua para la atencin educativa de los alumnos y alumnas con
dficit visual, recuperado el 12-junio-2010 de,
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/Prof
esoradoEnRed/NecesidadesEducativasEspeciales/Seccion/NeEdEs/Bibliografi
aPublicaciones/guiasacnee/1205322718444_wysiwyg_guiaatencioneducativaal
umnadodiscapvisual.pdf .
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