FALTA DE ATENCION A NIOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.
1. Descripcin del problema.
Mi jornada de prcticas educativas la realice en la Escuela Primaria Urbana
Matutina Francisco Villa ubicada en la ciudad y puerto de Salina Cruz, en la
colonia San Pablo Norte. La escuela es pequea, cuenta con siete salones, seis
para los grupos de primero a sexto y uno en el que se encuentra la direccin
escolar, cuenta con dos cooperativas, un bao, una bodega pequea y la cancha.
Practiqu con el primer grado de esta escuela y en las dos jornadas realizadas
pude observar muchos problemas educativos pero el que ms me llamo la
atencin, sobre todo porque lo he detectado en otras observaciones realizadas a
diferentes escuelas, es la falta de atencin que se tiene con los nios con
necesidades educativas especiales.
Me llamo mucho la atencin, la conciencia que tiene el profesor a cargo del grupo
sobre este aspecto y el poco o nada de inters que le presta, ya que el profesor
sabe y menciono (en algunas entrevistas realizadas el semestre pasado en esa
misma escuela) que hay alumnos en el aula que necesitan aulas USAER pero que
l no poda hacer nada al respecto, ya que no contaban con este apoyo. En mis
practicas realizadas a dicha escuela, pude percatarme que dos nios tenan
dificultades en el aprendizaje a comparacin de sus otros compaeros por lo que
necesitaban una atencin especial, segn el maestro uno de ellos tena
dificultades en el lenguaje y otro tenia dficit de atencin.
Las Necesidades educativas Especiales son todas aquellas dificultades que
presenta un alumno(a) para seguir un ritmo de aprendizaje escolar normal y que
no es posible resolver mediante el curriculum que se maneja en la educacin
regular bsica.
El problema de la falta de atencin a estos nios, se debe no tanto al gobierno
sino a la falta de inters que le dan los actores involucrados con la educacin de
estos nios, ya que muchas veces no se preocupan por la educacin de estos y
los ignoran sobre todo en los primeros grados pensando que el siguiente curso tal
vez mejorar, sin embargo, es un problema que involucra a todos y del cual hay
que hacerse cargo antes que sea tarde, ya que muchas veces detectan estos
problemas cuando los nios estn ya en cuarto, quinto o sexto grado y no saben
leer ni escribir.
2. Programas y acuerdos.
Las polticas pblicas impulsadas se centran cada vez ms en responder
eficientemente a las demandas de la educacin, por lo tanto, la educacin especial
no se queda atrs y se han generado algunos documentos que intentan responder
al problema de la falta de oportunidades educativas para los nios con
necesidades educativas especiales.
El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la
Integracin Educativa constituye una respuesta del gobierno federal a las
demandas y propuestas ciudadanas en materia educativa; establece la ruta que
habremos de seguir para consolidar una cultura de integracin que contribuya a la
constitucin de una sociedad incluyente donde todos los hombres y mujeres
tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida digna. (Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin
educativa, SEP, 2006)
Este programa integra un panorama de la situacin actual de los servicios de la
educacin especial y del proceso de la integracin educativa, establece los ejes
centrales que se deben seguir para la mejora de esos servicios. Incluye tambien
los objetivos, las lneas de accin y las metas que debern alcanzarse.
Otro programa que se ha impulsado es la Ley General de la Educacin la cual
hace mencin de la educacin especial en su artculo 41, teniendo en cuenta a
las personas a las que est destinada y la manera en que se les debe atender y
diagnosticar.
El Plan de Estudios 2011 de la educacin bsica, integra tambien la inclusin de
los nios con NEE, como un aspecto importante de la prctica docente en uno de
sus principios pedaggicos que lo sustentan Favorecer la inclusin para atender
a la diversidad.
3. Interpretacin.
Los programas impulsados por las polticas pblicas para atender el problema de
la falta de atencin a los nios con NEE, aunque tienes muy buenas propuestas y
soluciones a estos problemas estn muy lejanos a lograrse del todo. En el
Programa Nacional de fortalecimiento de la educacin especial y de la integracin
educativa, se hace mencin de los diversos problemas que enfrenta este
programa para el logro de sus objetivos.
El programa define que un nio o una nia con necesidades educativas especiales
es aquel que, en comparacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades
para el aprendizaje de los contenidos establecidos en el currculo, por lo cual
requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos
diferentes para que logre los fines y objetivos educativos. Por lo tanto ningn nio
debe considerarse ineducable, ya que la educacin es un derecho para todos y as
los fines de la educacin deben ser los mismos para todos, independientemente
de las ventajas o desventajas que presenten los nios y las nias. Para erradicar
este problema de la exclusin, en este programa se han hecho cambios y se ha
reorganizado a los servicios escolarizados como los son los Centros de Atencin
Mltiple (CAM), Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER), Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
(CAPEP) y las Unidades de Orientacin al Publico (UOP), para una mejor calidad
en ellos.
Uno de los problemas que podemos encontrar la imprecisin en la misin de los
servicios de educacin especial, ya que muchas veces se toman muy poco en
cuenta las maneras de diagnosticar las necesidades que realmente tiene el nio y
se suelen mandar a esas aula a aquellos nios que tan solo con un cambio en las
acciones del maestro podra mejorar, en el programa se menciona que solo un
pequeo porcentaje del total de la poblacin atendida presentaba realmente
alguna discapacidad. Por lo tanto se debe primero realizar un diagnstico
pertinente para el ingreso de estos nios a estos servicios, ya que debido a esto
muchos de los alumnos y alumnas que realmente lo necesitan no lo reciben. Otro
problema que se ha tenido en la confusin y ambigedad del concepto que se
tiene, es que muchas veces estos servicios concentran su atencin en aquellos
alumnos que presentan rezago escolar o dificultades en el aprendizaje, cuando
estos servicios tambien estn dirigidos a aquellos nios y nias con aptitudes
sobresalientes.
Existe tambien un problema en cuanto a la falta de lineamientos sobre la
organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin especial, ya que
los conocimientos, la preparacin y la experiencia de los profesionales que laboran
en estos servicios (CAM), se relaciona muchas veces con la atencin de una solo
discapacidad, y al tener que adoptar un currculo general y cambiar a un modelo
educativo es un cambio muy difcil y se necesita de cursos y acompaamientos
que lleven a estos profesionales a tener un buen desempeo.
La falta de recursos humanos, financieros y materiales insuficientes sigue siendo
una barrera para la expansin de estos servicios ya que se le destinan muy pocos
recursos y muchas escuelas necesitan el apoyo. En algunos casos las escuelas
no cuentan con alguno de estos servicios por la falta de conocimiento acerca de
ellos o por la mala gestin escolar ya que es necesario un proceso de seleccin de
las escuelas para lograr uno de esos servicios.
A mi parecer aunque nuestro Sistema Educativo, genere programas para acabar
con las problemticas, es realmente muy difcil, y esto se puede ver en la simple
visita a algunas de las escuelas ya que no cuentan con los servicios para atender
a este tipo de nios, los mismos programas reconocen que existen debilidades,
que deben superarse pero es necesario un mayor esfuerzo.
4. Enfoque conceptual.
A mi parecer, el enfoque que ms se relaciona con esta problemtica es el
enfoque liberador de Freire. El derecho a la educacin favorece la inclusin de
todos los alumnos y evita la discriminacin sea cual sea la condicin del nio o la
nia. Freire maneja una postura en que el docente debe tener una esttica y una
tica y proclama el rechazo de cualquier forma de discriminacin La prctica
prejuiciosa de raza, clase, gnero, ofende la sustantividad del ser humano y niega
radicalmente la democracia. Este enfoque tambien supone la enseanza seguida
por la reflexin sobre la prctica, para poder mejorar, por lo tanto si hay alumnos
que necesitan de ayuda no nos podemos quedar de brazos cruzados y dejar que
sigan con sus problemas, al contrario, debemos ayudarlos para que puedan
constituirse en alumnos autnomos. Freire maneja que el desarrollo de una
conciencia del inacabamiento y el reconocimiento del ser condicionado, son
aspectos clave para la conviccin de que el cambio es posible, no existen
barreras por mas difciles que estas sean que no se puedan superar. Otro aspecto
de este enfoque es que ensear como dice Freire exige la aprehensin de la
realidad, al ser sujetos conscientes del inacabamiento inconclusos tenemos la
capacidad de generar un movimiento permanente de bsqueda para satisfacer
nuestra curiosidad, nosotros como seres conscientes tenemos la capacidad de
aprender de nuestra practica, no solo para adaptarnos sino sobre todo como lo
dice Freire para transformar la realidad, para intervenir en ella y recrearla.