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Resumen
El valle del ro Chili se caracteriza por ser una quebrada que llega hasta los 30 m de
profundidad, especialmente en la ribera oeste, lo cual facilita la creacin de andenes o
terrazas agrcolas. Antes de su fundacin en 1540, los habitantes nativos de Arequipa,
principalmente agricultores, vivan en ntima relacin con la naturaleza, especialmente con
el ro, a quien consideraban una deidad. Sin embargo, tras la fundacin espaola, la
ciudad sigui un modelo centralizado, una cuadrcula con la Plaza de Armas como centro
y dando la espalda al ro, rea a la que se le llamaba la Barranca
Desde 1999, los especialistas de la Direccin Ejecutiva de Salud Ambiental (DIGESA),
realizan peridicamente procesos de control microbiolgico. Con pruebas contundentes
mostradas. Desde el 2 000 al 2005 y en la actualidad, el ingeniero Elmer Cruz, seala que
las zonas ms crticas son: Puente Grau -con ms de 10 mil unidades de coliformes
totales por cada 100 ml (mililitros) de agua y ms de 10 mil unidades de coliformes fecales
por cada 100 ml- Tingo -con ms de 100 mil unidades de coliformes totales por cada 100
ml. y ms de 100 mil unidades de coliformes fecales- y Uchumayo -ms de 10 millones
de unidades de coliformes totales por cada 100 ml y ms un milln de coliformes fecales
por cada 100 ml- dentro del tipo III.
Los coliformes fecales, son los desechos de los mamferos de sangre caliente, entre ellos
el hombre. Los totales son genricamente todos los desechos orgnicos producidos por
diversos agentes. La ley General de Aguas -17752 es clara. Para el tipo III, que le
corresponde al ro Chili, slo se tolera en el caso de coliformes totales, 5 mil unidades por
cada 100 mililitros y mil unidades de coliformes fecales por cada 100 ml. Ello se traduce
en consecuencias riesgosas para la produccin agrcola, fauna y principalmente para las
personas.
Desde los setenta, las industrias textiles y de cuero que se ubicaban a lo largo de la Av.
La Marina, iniciaron el envenenamiento del Chili. Por milagro, estudios recientes de la
Direccin Ejecutiva de Salud Ambiental (DESA), indican que los niveles de: cromo, plomo,
cadmio, cobre y arsnico estn por debajo de los lmites tolerantes.
La DESA detect a ms de cuarenta y cinco vertederos. Desde la Escuela de la Polica
Nacional del Per, Club Internacional, Club Alemn y otros que paradjicamente debieran
dedicarse a la proteccin del ambiente. SEDAPAR es la empresa que ms contamina. La
mayor descarga es por el emisor de Alata a cargo de SEDAPAR con un aforo de 800
litros/seg que ingresa al ro sin tratamiento previo y que representa el 70% del total de las
aguas servidas de la ciudad.
Entre las acciones a implementarse para no continuar contaminando el ro est la
instalacin de pequeas plantas en cada vertimiento. En el caso de Sedapar la solucin
pasa por ejecutar las plantas de tratamiento de aguas servidas.




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Captulo I:
Planteamiento del problema
















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1.1 Descripcin del problema

1.2 Descripcin del problema

La contaminacin de las aguas del Rio Chili es uno de los problemas ms crticos de
nuestra ciudad, as tenemos que en la actualidad las aguas del rio chili se encuentran
altamente contaminadas por la emisin de desechos industriales en sus aguas.
Desde Chilina, hasta el puente Tingo, se registra unos 50 puntos de vertimiento de
aguas servidas domsticas, comerciales e industriales que suman unos 30 l/s,
aproximadamente 2500 m3/da que representa un 2% del total de las aguas residuales
vertidas.
Puntos de vertimiento de aguas servidas en Alata, Tiabaya, Congata, sumando un
caudal aproximado de 1 200 l/s, esto es 100 000 m3/da siendo un 10% de origen
industrial.
Percy Madariaga de la Direccin Regional de Salud de Arequipa inform que "desde
el distrito de Vallecito, a cinco cuadras de la plaza de Armas de Arequipa, el ro Chili
supera la cifra de 5.000 NMP/100 ml que es el lmite mximo permisible y tiene 18.000
NMP/100 ml". Es decir la contaminacin supera ms de tres veces el lmite mximo.
En el periodo seco y los aos de sequas, el caudal del ro Chili ha descendido a 2,5
l/s, por lo que el aporte de las aguas contaminadas llega a constituir el 40% del
volumen total, con los consiguientes problemas para la salud de la poblacin.
Un promedio de 17500 hectreas de tierras de cultivo de Arequipa son regadas con
aguas del ro Chili (en los q se cultiva cebolla, alcachofa, lechuga, etc.) siendo el
problema derivado de la contaminacin el que productos arequipeos hayan sido
vetados de ingresar a mercados internacionales.
Es tambin consecuencia de la contaminacin del ro el aumento de la incidencia de
enfermedades infecciosas intestinales, tanto en la poblacin rural como en la
poblacin urbana; tan as, que actualmente es Arequipa la tercera ciudad del pas en
incidencia de enfermedades adquiridas por ingesta de agua.Los problemas antes
mencionados son slo los principales de muchos tantos que son consecuencia de la
contaminacin del Chili.
Dentro de todo esto se han diseado soluciones para su limpieza, cuidado y puesta en
valor del rio, como la campaa que lanzo la Autoridad Nacional de Agua (ANA) para
superar los problemas de contaminacin que este enfrenta. Se trata de la campaa
En el mes del Chili, vive el ro, que contempla una muestra de 100 fotografas,
caminatas, cabalgatas, rituales de pago al agua, desarrollo de mesas tcnicas,
seminarios y jornadas de limpieza, etc.

pg. 5


La instalacin de un sistema de tratamiento de aguas servidas (proyecto Pampa La
Estrella) dado por SEDAPAR, ente encargado del agua potable de la ciudad de
Arequipa., que permita eliminar la mayor cantidad de elementos contaminantes y
mejorar la calidad de estas aguas antes de verterlas al ro. Adems, es necesario que
se construya un relleno sanitario que permita la disposicin adecuada de los residuos
slidos. De realizarse estas dos obras de trascendental importancia para Arequipa, se
disminuira notoriamente los ndices de contaminacin del ro y al mismo tiempo se
conseguir mejores productos agrcolas en nuestra campia, contribuyendo con ello a
proteger la salud pblica.


Cul es el anlisis comparativo del conocimiento ambiental y hbitos medio ambientales
para la conservacin del rio chili realizado por los alumnos de la facultad de Ingeniera
Industrial UTP Arequipa y los alumnos de la escuela de Ingeniera de Seguridad Industrial
y Minera UTP Arequipa, 2014?
Cul es el saber ambiental para la conservacion del rio chili realizado en los alumnos
de la facultad de la facultad de Ingeniera Industrial UTP Arequipa y los alumnos de la
escuela de Ingeniera de Seguridad Industrial y Minera UTP Arequipa, 2014?
Cules son los hbitos medioambientales para la conservacion del rio chili realizado en
los alumnos de la facultad la facultad de Ingeniera Industrial UTP Arequipa y los alumnos
de la escuela de Ingeniera de Seguridad Industrial y Minera UTP Arequipa, 2014?
Cul es la comparacin del conocimiento ambiental para la conservacion del rio chili
realizado en los alumnos de la facultad de la facultad de Ingeniera Industrial UTP
Arequipa y los alumnos de la escuela de Ingeniera de Seguridad Industrial y Minera UTP
Arequipa, 2014?

1.3 Interrogantes de investigacin

Objetivo general

Cul es el anlisis comparativo del conocimiento ambiental y hbitos medio ambientales
para la conservacin del rio chili realizado por los alumnos de la facultad de Ingeniera
Industrial UTP Arequipa y los alumnos de la escuela de Ingeniera de Seguridad Industrial
y Minera UTP Arequipa, 2014?





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Objetivo especficos


Cul es el saber ambiental para la conservacion del rio chili realizado en los alumnos
de la facultad de la facultad de Ingeniera Industrial UTP Arequipa y los alumnos de la
escuela de Ingeniera de Seguridad Industrial y Minera UTP Arequipa, 2014?
Cules son los hbitos medioambientales para la conservacion del rio chili realizado en
los alumnos de la facultad la facultad de Ingeniera Industrial UTP Arequipa y los alumnos
de la escuela de Ingeniera de Seguridad Industrial y Minera UTP Arequipa, 2014?
Cul es la comparacin del conocimiento ambiental para la conservacion del rio chili
realizado en los alumnos de la facultad de la facultad de Ingeniera Industrial UTP
Arequipa y los alumnos de la escuela de Ingeniera de Seguridad Industrial y Minera UTP
Arequipa, 2014?

1.4 Justificacin del problema de investigacin


En el presente trabajo de investigacin se conocer el nivel de conocimiento de los
alumnos de la escuela de ingeniera industrial y de los alumnos de la escuela de
marketing siendo de dos diferentes universidades y estados socioeconmicos y as tratar
de comprender el nivel de conciencia ambiental de una parte de la poblacin joven en
nuestra ciudad de Arequipa.
El trabajo esta guiado ms en la bsqueda de posibles soluciones para reducir la
contaminacin que empieza en nuestro hogar el da de hoy y puede terminar en el rio
Chili contaminando su flora y fauna.
CIENTIFICA: En el presente trabajo de investigacin ayudara a especificar y conocer
las diferentes formas de preservacin, conservacin y describir el Proceso de limpieza,
cuidado y puesta en valor del rio Chili.
PROFECIONAL: Se considera que este trabajo debe ser orientado para todo ingeniero
que tenga la motivacin de ayudar a la mejora del medio ambiente en este caso la
limpieza, cuidado y puesta en valor del rio de la ciudad de Arequipa (rio Chili) dando a
conocer propuestas de solucin a este gran problema y poniendo en prctica muchas de
ellas. Adems de ser una problemtica no de ahora sino de mucho tiempo y es necesario
conocer e investigar los diferentes factores de infraestructura, mala administracin
ambiental y entre otros que origina dicha problemtica para poner en prctica los
diferentes factores que influyen en la problemtica.
SOCIAL: Todas las investigaciones estn dirigidas a la sociedad, para ser usada por
esta. El trabajo describe los proyectos que se darn para la limpieza, cuidado y puesta
en valor del rio Chili para que la sociedad tenga en cuenta la importancia del mismo en
pg. 7

la ciudad, adems de otorgar los diferentes formas de conservacin que se puede
realizar y prevenir la contaminacin ambiental en el rio Chili.
1.5 Marco Terico
1.5.1 Antecedentes de la investigacin

- En la tesis de CONTAMINACION DEL RIO TAHUANDO elaborado por CA
CHIRIBOGA ARROBA en el ao 2010 nos da a conocer en su resumen de su
trabajo que el crecimiento poblacional en la ciudad de Ibarra ha ocasionado que el
ro Tahuando se convierta en receptor de aguas residuales, siendo este uno de los
principales problemas que afectan al ro, convirtindose en un foco de
contaminacin y por lo tanto la esttica visual se vaya deteriorando.
Las aguas residuales que ingresan constantemente al ro aumentan los nutrientes, y
microorganismos patgenos lo cual desencadena una reaccin llamada eutrofizacin
llevando a la prdida de especies acuticas que existan. Hoy en da no se aprecia
una recuperacin del ro tanto natural como antrpica ya que lejos de buscar una
solucin se ha empeorado por las descargas que siguen en aumento.
En el sector comprendido entre Zuleta y Priorato se detectaron 9 descargas las
mismas que recogen las aguas residuales de la poblacin de la ciudad de Ibarra,
despus de realizadas las caracterizaciones se aprecia que las aguas son netamente
aguas residuales domsticas, esto nos permiti establecer el diseo de una red de
monitoreo para las aguas residuales la cual ser de gran ayuda para saber a ciencia
cierta qu es lo que sucede con las aguas que se descargan al ro y la
implementacin de una planta de tratamiento.
- En la tesis de DIAGNSTICO DE LA CONTAMINACIN POR AGUAS
RESIDUALES DOMSTICAS, CUENCA BAJA DE LA QUEBRADA LA
MACANA, SAN ANTONIO DE PRADO. MUNICIPIO DE MEDELLN estudio
realizado por la autora Maritza Hidalgo Santana en el ao 2010
Nos da a conocer que los sistemas de tratamiento integrales cuentan varias cmaras
y la primera de ellas hace las veces de trampa de grasas, lo cual implica que los
mantenimientos deben de ser ms frecuentes para asegurar un buen funcionamiento,
porque excesos de descargas grasas pueden causar una colmatacin e inoperancia
del sistema.
Los sistemas tradicionales de tratamiento de aguas residuales pueden complementar
con un tratamiento dado por campos de infiltracin y pocas veces se realiza vertido
directo de la descarga al suelo o a la fuente. Las condiciones topogrficas y de los
suelos encontrados en el corregimiento de San Antonio de Prado, que presentan una
alta susceptibilidad a los procesos erosivos lo que genera deslizamientos,
carcavamientos, restringen la posibilidad de realizar este tratamiento
complementario.
Sin embargo el factor pendiente en el caso particular de la quebrada La Macana es
un factor positivo porque ayuda a la oxigenacin de la corriente y a la
pg. 8

autodepuracin de la misma produciendo un efecto de dilucin sobre los diferentes
parmetros. No obstante lo anterior, la capacidad de autodepuracin de la corriente
tiene un lmite, el cual puede ser rebasado si se presentan fallas en los sistemas por
falta de mantenimiento, si se superan las capacidades poblacionales para las cuales
fueron diseados los sistemas, si no se controla las descargas
Directas y futuras. Es importante ejercer un control especial sobre las actividades
econmicas de la zona tales como avcolas y porccolas en lo relacionado con el
manejo de las descargas, las cuales merecen en tratamiento especial.
Con esta monografa se evidenci que el sistema de tratamiento de aguas residual es
implementado en la cuenca baja de la quebrada La Macana est funcionando
adecuadamente y es efectivo; sin embargo se resalta que para garantizar este buen
funcionamiento en el tiempo es necesario que se controlen los siguientes aspectos:
El diagnstico, el diseo de acuerdo a las necesidades de la poblacin y a las
caractersticas del entorno, la construccin, la puesta en marcha del sistema
(inoculacin) y sobre todo el mantenimiento adecuado.
Para el tramo objeto de estudio un 10% de los habitantes no cuentan con sistema de
tratamiento de aguas residuales por encontrarse en zona de alto riesgo, 50
descargando directamente a la quebrada y produciendo el 38% de la carga
contaminante. Dado que estos representan un porcentaje importante se recomienda
implementar para ellos un sistema de tratamiento no convencional que permita
mediante mangueras y tuberas flexibles y recoger estas aguas
Residuales y llevarlas hasta un sitio donde sea posible realizar el tratamiento con el
fin de disminuir esta carga contaminante y mejorar la calidad del agua de la fuente
receptora.
En general la cuenca presenta contaminacin por coliformes totales, todas las
muestras tomadas en el tramo de estudio presentan calidad de agua deficiente desde
el punto de vista bacteriolgico de acuerdo con el RAS 2000.Esta situacin es
necesaria de controlar dado que estos organismos son altamente infecciosos y son
los responsables de causar enfermedades. Para lo anterior es necesario seguir las
recomendaciones sobre el mantenimiento dadas en la cartilla en relacin con la
disposicin adecuada de los lodos evitando realizar estas descargas a travs de la
purga del tanque directamente la fuente natural; esta debe ser mezclada con tierra,
basura orgnica, hierba cortada y cal para ser utilizada como abono dispuesto en un
hueco a una distancia adecuada de las viviendas.
Resulta importante que con el apoyo de la universidad se pueda avanzar en futuras
trabajos de maestra que permitan ampliar el alcance de la presente investigacin o
realizar esta investigacin en cuencas similares a la estudiada con miras a
implementar una red de monitoreo desde la academia, informacin esta de gran
valor para la comunidad y el medio ambiente.
- La persona en el contexto ambiental
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Diversos estudios (Molfese, 2003; Joiner, 2003 y Barth, 2003) han demostrado que
la construccin de las representaciones en los adultos tiene una directa relacin con
su percepcin en el contexto de su ambiente. Las dificultades personales de los
adolescentes como la depresin, las sensaciones de soledad y abandono estn
tambin ligadas a la percepcin de su ambiente.
Los trabajos de Molfese sugieren el rol que juega el ambiente en el desarrollo de
habilidades tales como la lectura, el desenvolvimiento de habilidades intelectuales y
cognitivas y de habilidades artsticas.
Los autores antes mencionados han coincidido en que el desarrollo cognitivo de los
nios est estrechamente vinculado al ambiente espacial y familiar. El desarrollo
cognitivo est influenciado por relaciones e interaccin entre el nio y distintos
factores de la experiencia del ambiente. Las capacidades y la conducta de los nios
interactan y son afectadas por las personas que los rodean y por la experiencia en
el ambiente de su desarrollo y en el paisaje que lo rodea.
Segn Rodrguez (1991: 13), el paisaje es un elemento del medio natural, sntesis
del territorio (factores fsicos y biolgicos) y de la accin humana que se percibe o
interioriza, valorando aspectos como la esttica, escasez, inters histrico o cultural,
valor cientfico o ecolgico, fragilidad, y otros. Se trata de un recurso natural no
renovable y generalmente de difcil reversibilidad, de ah, la gran importancia de
preservar de evitar o minimizar los efectos de posibles actuaciones "contaminantes
del paisaje".
El tema de las preferencias paisajsticas ha despertado un especial inters y se han
realizado importantes estudios tambin por muy variados profesionales y con fines
muy diversos, eclogos, psiclogos ambientales, arquitectos e incluso promotores
de viviendas tienen muy diferentes objetivos al estudiar las preferencias paisajsticas
de la poblacin.
Como lo seala Terradas (1979), las formas de percibir el paisaje fueron
desarrollndose en los seres humanos durante la evolucin; resultando, por ello, ms
econmico que organismos individuales no paguen el costo de aprender lo que ya se
halla en la memoria colectiva y gentica de la especie. Por esto, este autor sugiere
que conservamos una atraccin por formaciones boscosas sabanoides o abiertas que
seran los tipos de terrenos ms frtiles y favorables para las bandas de homnidos
primigenios. Eso se comprueba con la preferencia al paisaje verde que sealbamos
en el estudio realizado en Canad.
Otros autores (Tortolero, 1996) han relacionado las sensaciones de bienestar que
aporta un paisaje determinado con preferencias por zonas con agua y vegetales.
Tortolero menciona que el profesor y premio Nbel de medicina, Eibl-Eibesfeldt,
consideraba la "fitofilia como un rasgo importante del etograma humano (conjunto
de comportamientos).
Otros modelos de filias seran la hidrofilia como la preferencia o actitud positiva
hacia el agua y la "biofilia" como el lazo entre los humanos y otros animales.
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- En la tesis titulada LA BASURA, EL AMBIENTE Y LA EDUCACIN
AMBIENTAL DESDE LA COMPLEJIDAD de los autores Heryelin M. Chirinos
S. y Javier E. Nouel O. estudio realizado en el ao 2010 llego a las siguientes
conclusiones.
Esta experiencia nos demostr la importancia que tiene la interrelacin de la
educacin y la comunicacin como principios de accin para la bsqueda de
alternativas y la transformacin de la realidad, la cual es uno de los retos del
promotor-animador cultural. En la prctica semanal del taller se cruzaron
diariamente la comunicacin y la educacin, y nos permiti comprobar la influencia
de los medios de audiovisuales en el proceso educativo ya que fue muy positiva esta
herramienta para promover la cultura ambiental y las interrelaciones del ambiente a
los nios y nias con los que trabajamos. Este taller tambin nos permiti
interrelacionar lo audiovisual y lo ambiental, reas que a simple vista parecen
distintas; si embargo, ambas se conectaron con la palabra y la imagen, recurriendo a
la imaginacin como fuente generadora para este corto animado. As mismo,
tratamos de ser fieles con gran xito a los fundamentos bsicos de la Edu
comunicacin y la Animacin Cultural, que contempla que toda persona tiene el
derecho de ser escuchada, de participar en un dilogo horizontal, donde todas las
opiniones son respetadas, siendo cada uno al mismo tiempo EMIREC, emisor y
receptor, aprendiz y maestro. La imagen audiovisual hoy en da es de gran atractivo
y parte fundamental de la vida de los nios y nias, por ello, es oportuno trasmitir
los beneficios que posee la realizacin audiovisual para expresarse y dejar de lado al
receptor-pasivo y abrir la ventana para producir mensajes propios y formar
usuarios crticos. Al respecto el facilitador Flix Velsquez nos dijo:
Por medio de este taller audiovisual logramos que los nios se dieran cuenta de la
influencia de los medios, que ocultan una intencin para que ellos se comporten de
determinada forma. Eso lo hicimos develando trucos de manejo de la cmara de
video o fotogrfica y la utilizacin de los planos y su finalidad. Estoy seguro que
algunos lo recordaran de por vida.
El apoyo de los facilitadores fue fundamental, ya que nos permiti hacerle frente a
la incertidumbre del trabajo en cada encuentro semanal con los nios. Haber
contado con un equipo de compaeros que se atrevieron a soar junto a nosotros fue
positivo, ya que era un tipo de taller nuevo para todos. As mismo, desde la
investigacin-accin, los facilitadores son un elemento fundamental en el proceso
de accin cultural, de evaluacin y anlisis de la realidad, por lo tanto, los
facilitadores nos permitieron lograr la mirada caleidoscpica que estbamos
buscando. La actividad plstica colectiva con la que los nios y nias construyeron
sus propios personajes no slo les gener sentido de pertenencia con los mismos,
sino que lograron consenso en equipo compartiendo los materiales y las ideas. Por
ltimo, podemos afirmar que fue positiva la prctica democrtica y participativa,
particularmente la eleccin de voceros y las metodologas y dinmicas utilizadas
para lograr consenso, ya que les dio ms disciplina, organizacin y responsabilidad
a los participantes. Flix asegur que: La participacin fue fundamental en el
proyecto, ya que una de las premisas fue el aprender haciendo, es bueno ensearles
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que desde pequeos tienen el derecho a participar y sentirse protagnicos de su
proceso educativo y vecinal.
En el estudio realizado por la universidad PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATLICA DEL PERU titulado IMPACTO DE UN PROYECTO DE
EDUCACIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE UN COLEGIO EN UNA
ZONA MARGINAL DE LIMA por el autor MAURICIO ZEBALLOS
VELARDE llego a las siguientes conclusiones
La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental que implement reas verdes y
jardines en el Colegio Fe y Alegra 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad de
vida de sus estudiantes en los trminos definidos en la Introduccin de este estudio,
en la medida que ha mejorado la satisfaccin en las condiciones de vida que
experimentan, ha contribuido a mejorar la percepcin de la vida y el incremento de
los valores como la alegra, la paz y la confianza, as como sus aspiraciones y
expectativas personales.
La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha logrado un impacto positivo y
consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y las reas verdes
en general de los estudiantes del Colegio, lo que redunda definitivamente en un
impacto ecolgico en la zona debido a la actitud generada de aprecio por el cultivo y
respeto a las plantas y reas verdes.
Es posible encontrar un sentido simblico trascendente en las plantas presentes en el
espacio del estudio por su identificacin con un ser querido o una persona
significativa para la comunidad escolar.





















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Marco terico

AREQUIPA

La ciudad blanca de Arequipa la segunda ciudad ms importante del Per es una ciudad
muy rica en recursos y que posee gran variedad de paisajes y lugares tursticos que la hacen
nica. Arequipa est adornada de verdes paisajes y campia esplendorosa, grandes
monumentos y templos.
Imagen 1: Plaza de Armas

Imagen 2: CAMPIA AREQUIPEA




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Imagen 3: ANDENES DE CULTIVO

Ubicacin:
La ciudad de Arequipa se encuentra ubicada en la parte sur occidental del pas a 772 km de
Lima en los contrafuertes de la Cordillera de los Andes Occidentales. En ella se observan
una serie de conos volcnicos que forman nevados como el Misti, Chachani y Pichu Pichu,
su territorio es accidentado debido a la presencia de la Cordillera de los Andes de la parte
occidental del continente.
La ciudad se encuentra localizada a una altitud 2.328 msnm, la parte ms baja de la ciudad
se encuentra a una altitud de 2.041 msnm en el Huayco, Uchumayo y la ms alta se localiza
a los 2.810 msnm atravesado por el ro Chili de norte a suroeste. En las proximidades del
ro se nota un fuerte incremento de desnivel llegando a tener uno de 30%.
Clima:
El clima de la ciudad de Arequipa es predominantemente seco en invierno, otoo y
primavera debido a la humedad atmosfrica, es tambin semirido a causa de la
precipitacin efectiva y templada por la condicin trmica. Los factores que influyen en
clima en Arequipa son:

- La Influencia del Anticicln del Pacfico Sur.
- Configuracin topogrfica.
- Paso de sistemas frontales de baja presin atmosfrica.
- Sistema de vientos locales, brisa de valle y montaa.
- Presenta temperaturas que no suben de 25 C y muy rara vez



Turismo:
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Las personas que visitan esta ciudad pueden admirar la arquitectura colonial en el Centro
histrico de Arequipa, los magnficos andenes incaicos en los distritos aledaos y una
campia muy extensa que es el mero producto de la creacin humana, factor importante
para su declaracin como Patrimonio Cultural de la Humanidad. Es la tercera ciudad ms
visitada del Per, despus de Cuzco y Lima.

CONTAMINACION EN AREQUIPA

La contaminacin Ambiental por aos viene siendo un factor determinante en la salud
pblica de los pobladores Arequipeos; a consecuencia de los gases contaminantes,
residuos slidos y aguas servidas, se ha incrementado enormemente debido a una falta de
atencin por parte de las autoridades y concientizacin por parte de los pobladores.
Arequipa es la segunda ciudad en el Per donde circulan ms vehculos despus de Lima, y
lo que contamina el motor de un auto, que se abastece con disel o con gasolina de bajo
octanaje, es diez veces peor que la contaminacin que ocasiona la industria o la basura que
se arroja al ro; lo que ms contamina es el transporte pblico, son las combis, los buses y
los taxis Tico.

CONTAMINACION DEL PARQUE AUTOMOTOR (AV. INDEPENDENCIA)

Hay mucho que hacer para remediar este grave problema que no solo nos perjudica a
nosotros sino a las futuras generaciones, las cuales no sern responsables de las
irresponsabilidades que comentamos en la actualidad.

LAGO DE TINGO (SACHACA)
En la actualidad, encontramos que la explotacin de los recursos naturales a modernizando
sus tcnicas, que conlleva una mayor cantidad de desechos que el medio ambiente no puede
procesar, con la misma velocidad con la que se producen, ni que el hombre puede tolerar,
ocasionando la contaminacin del aire, agua, suelo y perturbando el bienestar del ser
humano y los dems seres vivos que habitan en los ecosistemas. Esto lleva consigo la
destruccin de muchos ecosistemas y por tanto una prdida importante de la biodiversidad.
Tambin se ve amenazado el futuro de las poblaciones debido a las consecuencias que
produce la contaminacin.





CONTAMINACION DEL AGUA EN AREQUIPA
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Imagen 4: DESECHOS SOLIDOS (RIO CHILI - AV. LA MARINA)

La contaminacin del agua en la ciudad de Arequipa es uno de los problemas ms crticos
de la regin, as tenemos que en la actualidad las aguas del ro chili se encuentran altamente
contaminadas por la emisin de desechos domsticos e industriales en sus aguas. Entre los
principales causantes de esta contaminacin tenemos:
El uso de plaguicidas en la agricultura: La agricultura actual se encuentra basada en el
empleo masivo de abonos artificiales y de pesticidas, cuyo uso se ha multiplicado. Aunque
inicialmente permite un importante aumento de productividad, a la larga entraa graves
riesgos ecolgicos, ya que da origen a la acumulacin de sustancias txicas en el medio
ambiente como resultado de la aplicacin masiva de pesticidas, y estos txicos acaban por
introducir en las cadenas trficas y en los alimentos, con lo que adems de provocar una
drstica reduccin de la abundancia de vida animal comprometen la salud humana.
Imagen 5: PESTICIDAS UTILIZADOS EN LA AGRICULTURA

El problema se presenta al momento del riego que en su mayora de las veces se hace por
gravedad; los plaguicidas son arrastrados por el agua de los campos de cultivo hasta los ros
y mares donde se introducen en las cadenas alimenticias provocando la muerte de varias
formas de vida necesarias en el balance de algunos ecosistemas. Estos compuestos
qumicos han provocado la muerte de peces tanto en agua dulce como salada, tambin se
acumulan en los tejidos de algunos peces los que a su vez ponen en peligro la vida de sus
consumidores. Los plaguicidas acumulados en las aguas ponen en peligro la vida de
animales y vegetales acuticos.
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Imagen 6: CAMPO DE CULTIVO (CAYMA)

Las aguas servidas o de los desages: Los drenajes que recogen todas las aguas servidas de
la ciudad de Arequipa son vertidos casi en su totalidad en el rio Chili ocasionando
gravsimos problemas de medio ambiente en todo el curso del rio y no solo a los
ecosistemas que se encuentran en las riveras del rio, sino tambin a toda la poblacin que
utiliza este recurso hdrico. Estas aguas se caracterizan por contener gran cantidad de
agentes patgenos (o que causan enfermedades) bacterias, virus, protozoarios y gusanos
parsitos que entran al agua provenientes del drenaje domstico.
Imagen 7: DESAGUE EN EL RIO CHILI (ALATA - TIABAYA)


Desde Chilina, hasta el puente Tingo, se registra unos 50 puntos de vertimiento de aguas
servidas domsticas, comerciales e industriales que suman unos 30 l/s, aproximadamente 2
500 m3/da que representa un 2% del total de las aguas residuales vertidas.
Imagen 8: AGUAS NEGRAS EN EL RIO CHILI (PUENTE SAN ISIDRO -
UCHUMAYO)
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Las aguas servidas que son vertidas al rio Chili en las localidades de Sachaca Alata,
Tiabaya, Congata, suman un caudal aproximado de 1200 l/s, esto es 100 000 m3/da siendo
un 10% de origen industrial.
Imagen 9: AGUAS SERVIDAS (SACHACA)

En el periodo seco y los aos de sequas, el caudal del ro Chili ha descendi a 2,5 l/s, por
lo que el aporte de las aguas contaminadas lleg a constituir el 40% del volumen total, con
los consiguientes problemas para la salud de la poblacin y agricultura de la localidad.
Imagen 10: MATERIAL FECAL (DESAGUE DEL SECTOR DE ALATA)


La contaminacin de las aguas, cualquiera que sea su naturaleza, provoca en las especies,
en las estructuras o en las relaciones trficas, unas perturbaciones que conducen a
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profundas alteraciones en los sistemas biolgicos y hasta llegan a su completa extincin de
su especie.
Imagen 11: DESECHOS ORGANICOS (RIO CHILI)


Imagen 12: DESTRUCCION DE ECOSISTEMAS (SACHACA - TINGO)


Imagen 13: RESTOS SOLIDOS VERTIDOS EN EL RIO CHILI



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Imagen 14: BOTELLAS NO DEGRADABLES (SECTOR DE TINGO - SACHACA)

Imagen 15: Contaminacin del Suelo en Arequipa


En la ciudad de Arequipa el dao que se causa a los suelos es de la misma magnitud que el
que se causa al agua y al aire, aunque en realidad algunas veces es menos evidente para
nosotros; sin embargo, es importante conocer los lugares donde es ms probable que se
contamine el suelo. Algunos de estos sitios son: los basureros municipales, y las zonas
urbanas muy pobladas, etc., sin dejar de mencionar las zonas agrcolas donde se utilizan los
fertilizantes o pesticidas de manera excesiva.
Imagen 16: DESECHOS EN TORRENTERA (MARIANO MELGAR)

Otro punto de infeccioso es el exceso de basura por las calles de nuestra ciudad.


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Imagen 17: DESECHOS NO DEGRADABLES (MARIANO MELGAR)

Dentro de los contaminantes de suelos se encuentran los residuos antropognicos, cuyo
origen puede ser domstico, industrial, de hospitales o de laboratorios. Independientemente
de su origen, los residuos pueden ser peligrosos o no peligrosos.
Imagen 18: RESTOS ORGANICOS (MERCADO - JOSE LUIS BUSTAMANTE Y
RIVERO)

Los residuos slidos pueden ser clasificados como degradables o no degradables,
considerndose un residuo degradable aquel que es factible de descomponerse fsicamente;
por el contrario, los no degradables permanecen sin cambio durante periodos muy grandes.
Imagen 19: BASURA EN PLENA AV. DOLORES (J.L.B.yR.)

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Imagen 20: MATERIAL ORGANICO EN EL SUELO (MERCADO EN A. AVELINO
CACERES - J.L.B. y R.)

Es importante mencionar que la deposicin de los residuos slidos (degradables y no
degradables) implica responsabilidad y cuidado por parte de los ciudadanos de este planeta.
Imagen 21: DESMONTE Y BASURA (AV. LOS INCAS - CERCADO)

Imagen 22: BASURA (AV. A. AVELINO CACERES - J.L.B.yR.)


Efectos de la contaminacin de los suelos:
La presencia de contaminantes en un suelo supone la existencia de potenciales efectos
nocivos para el hombre, la fauna en general y la vegetacin. Estos efectos txicos
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dependern de las caractersticas toxicolgicas de cada contaminante y de la concentracin
del mismo. La enorme variedad de sustancias contaminantes existentes implica un amplio
espectro de afecciones toxicolgicas.
Imagen 23: DESECHOS MERCADO "LA CHAVELA" (MIRAFLORES)


Imagen 24: DESPERDICIOS ORGANICOS (MIRAFLORES)

De forma general, la presencia de contaminantes en el suelo se refleja de forma directa
sobre la vegetacin induciendo su degradacin, la reduccin del nmero de especies
presentes en ese suelo, y ms frecuentemente la acumulacin de contaminantes en las
plantas, sin generar daos notables en estas. En el hombre, los efectos se restringen a la
ingestin y contacto drmico, que en algunos casos ha desembocado en intoxicaciones por
metales pesados y ms fcilmente por compuestos orgnicos voltiles o semivoltiles.





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Imagen 25: BASURA ACUMULADA MERCADO DE RIO SECO (CERRO
COLORADO)


Indirectamente, a travs de la cadena trfica, la incidencia de un suelo contaminado puede
ser ms relevante. Absorbidos y acumulados por la vegetacin, los contaminantes del suelo
pasan a la fauna en dosis muy superiores a las que podran hacerlo por ingestin de tierra.
Cuando estas sustancias son bioacumulables el riesgo se amplifica al incrementarse las
concentraciones de contaminantes a medida que ascendemos en la cadena trfica, en cuya
cima se encuentra el hombre.
Imagen 26: CEBOLLAS EN DESCOMPOSICION MERCADO DE RIO SECO (CERRO
COLORADO)

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Imagen 27: EROSION DE CAMPOS DE CULTIVOS (TIABAYA)


ES DE VITAL IMPORTANCIA EL CUIDADO DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE
PARA PODER PRESERVAR LA BELLEZA DE LA CIUDAD

Imagen 28: PARQUE BIEN CONSERVADO (MIRAFLORES)


Imagen 29: PARQUE BIEN CONSERVADO (ALTO SELVA ALEGRE)

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CONTAMINACION DEL AIRE EN AREQUIPA MALOS OLORES CAUSADOS POR
DESPERDICIOS

La contaminacin atmosfrica o del aire en Arequipa se da principalmente por los
siguientes aspectos:
- Por el parque automotor: El crecimiento poblacional crea ms demanda de vehculos de
transporte pblico o privado el cual en su mayora han cumplido su vida til de
funcionamiento, sumndole a este la mala calidad de combustible fsil con la que
contamos. Estos gases resultan muy dainos para la salud de toda la poblacin aumentando
los casos de enfermedades cardiopulmonares, cutneas, dermatolgicas etc. y tambin
ocasionando un grave cambio en el clima haciendo que aumente la temperatura
alarmantemente en la ciudad.

CONTAMINACION DE AUTOS (AV. INDEPENDECIA)

- La contaminacin del aire por desechos y basura: Debido a que no se cuenta con un
adecuado sistema de recojo de basura, ya que un porcentaje de poblacin elimina los
desechos en bolsas, las cuales son dejadas en las esquinas y por el calor del sol acelera la
descomposicin de los residuos orgnicos que generan malos olores y atraen animales de
alto grado infeccioso, ya que la ciudad carece de rellenos sanitarios. Depredacin de reas
verdes: esta se genera por el crecimiento desordenado de la poblacin, presentndose dicha
expansin de forma horizontal de la ciudad, sin tomar en cuenta las consecuencias que este
hecho que conduce.

BASURA EN LA CALLE (MERCADO DE RIO SECO - CERRO COLORADO)

- Los gases desprendidos de las fabricas manufactureras de la localidad: El parque
industrial de la ciudad de Arequipa viene desechando los humos y gases libremente a la
atmsfera de Arequipa ocasionando una grave contaminacin de la misma, estos gases en
poca de lluvia al combinarse con el agua que est en las nubes crean la denominada "lluvia
cida", que resulta muy perjudicial no solo para las plantas sino tambin para los pequeos
animales y suelos de la regin.

FABRICAS (PARQUE INDUSTRIAL)

- La quema de basura y la destruccin de reas verdes de la ciudad: En la ltima dcada la
poblacin Arequipea aument en forma vertiginosa creciendo la necesidad de nuevos
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lugares para vivir, esto a ocasionado la perdida de muchas hectreas de cultivos
convirtindolas en urbanizaciones y conjuntos habitacionales. Ocasionando un grave
desbalance entre la gran cantidad de gases emanados por el parque automotor y la cantidad
de reas verdes encargadas de la absorcin de dichos gases. El otro problema es la quema
indiscriminada de basura en las zonas marginales de la cuidad esto gracias a la falta de
servicio de recojo de basura de las municipalidades ocasionando mas gases de efecto
invernadero.

Definicin y relacin con la Conciencia Ambiental

El trmino de Conciencia Ambiental, es definido por Alea (2006) como: el sistema de
vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relacin
con el medio ambiente.
Conocimientos, percepciones, conductas y actitudes son dimensiones que, en conjunto,
conforman el concepto de conciencia.
La conciencia contribuye a la formacin integral de la persona, a su educacin a todos los
niveles. Por otro lado, la Educacin Ambiental debe pretender ser el activador de esa
Conciencia Ambiental.
Esta temtica, que fundamenta nuestro trabajo, subraya las implicaciones ticas de la
Educacin Ambiental. El elemento axiolgico es un factor clave en la conceptualizacin y
definicin de la Educacin Ambiental. Para algunos expertos es precisamente la aportacin
ms genuina y especfica, desde una tendencia a la educacin en valores ambientales.

Segn Nuvalos (1996), las ecofilosofas tratan de buscar una fundamentacin filosfica a
la Conciencia Ambiental y, consecuentemente responder a qu debemos hacer los humanos
respecto a la naturaleza y por qu. Si la tica es una teora filosfica de la accin moral, la
tica ecolgica o ecofilosofa es una teora filosfica de la accin moral respecto al medio
ambiente. Por tanto la tica ecolgica se refiere a un saber prctico sobre las relaciones del
hombre con la naturaleza.
Desde la corriente cognitivo evolutiva o constructivista, que tambin se ha dado en
denominar orientacin internalista de la moral, se considera que el desarrollo significa la
construccin progresiva por parte del sujeto de un sentido moral, que le conduce a una
eleccin y comprensin madura de normas y valores. Los factores morales ms estudiados
en esta corriente son los referidos al conocimiento, y ms concretamente al razonamiento
moral. Los mximos representantes de esta corriente son Piaget y Kohlberg.
Kohlberg (1987) defiende que educar ticamente a la gente para una ciudadana
democrtica requiere hacer ciertas opciones de valor. Postula que el desarrollo del
razonamiento moral es promovido en la interaccin del sujeto con su medio y es paralelo al
desarrollo cognitivo.

Este desarrollo tiene lugar a travs de estructuras o estadios evolutivos. Conforme el sujeto
evoluciona a travs de los distintos niveles y estadios progresa hacia una mayor autonoma
moral, se va produciendo un descentramiento de s mismo y unos juicios morales basados
en el principio de justicia universal. En otras palabras, el desarrollo moral se dirige hacia la
reciprocidad en las acciones del yo y los otros, y hacia la resolucin de los problemas
morales, considerando idntica dignidad y valor de todas las personas. Es decir, no se limita
a interiorizar las normas sociales, sino que construye nuevas estructuras a partir de su
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interaccin con el medio. El medio externo puede potenciar o frenar el crecimiento del
razonamiento moral, pero no puede variar la orientacin evolutiva. Conforme se asciende
en los estadios, los principios morales que los regulan manifiestan las propiedades de
universalidad, prescriptividad, reversibilidad, y generalidad por lo que se puede decir que la
accin moral, regulada por los principios de los estadios superiores, es adecuada y
obligatoria.

Dimensiones de la Conciencia Ambiental

Segn Corraliza, Martn, Moreno y Berenguer (2004), se pueden distinguir cuatro
dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor interpretacin del
concepto: dimensin cognitiva, dimensin afectiva, dimensin conativa y dimensin activa.

La Dimensin cognitiva:

El conjunto de ideas que ponen de manifiesto el grado de informacin y conocimiento
sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente, considerado ste no slo como
tema sino adems como una realidad cotidiana y vital conducente a descubrir el propio
medio de vida mediante la exploracin temporal y espacial; el aqu y el ahora de las
realidades cotidianas de manera apreciativa y crtica que identifican al propio individuo en
su grupo social con su herencia cultural y ambiental. Se incluye aqu la posesin de
conocimientos bsicos, saber buscar las informaciones pertinentes para mejorar la
comprensin de los fenmenos y de las problemticas ambientales as como valorar el
dilogo crtico entre diferentes saberes para tomar decisiones acertadas, considerando lo
local y lo global y, relacionando el pasado, el presente y el futuro, desde la posibilidad de
realizar un juicio moral.

La Dimensin afectiva:

Se refiere al conjunto de aquellas emociones que evidencian creencias y sentimientos en la
temtica medioambiental. Desde esta dimensin, la consideracin hacia el medio ambiente
no es solamente un conjunto de problemas a resolver sino que es tambin un medio de vida
con respecto al cual se puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir proyectos,
por ejemplo, de valorizacin biocultural o de ecodesarrollo, desde una emotividad centrada
en actitudes morales.

La Dimensin conativa:

Engloba las actitudes que predisponen a adoptar conductas criteriosas e inters a participar
en actividades y aportar mejoras para problemticas medioambientales. Ms all de los
comportamientos inducidos por la moral social, se incluyen las actuaciones que se
corresponden a conductas deliberadas y ticamente fundamentadas. Como el ejercicio en la
resolucin de problemas reales y en el desarrollo de proyectos ambientales, forjando
competencias que refuercen el sentimiento de poder hacer algo, asociando la reflexin y
la accin. Podramos tambin llamarlo faceta volitiva o conductas morales.

La Dimensin activa:
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Aquellas conductas que llevan a la realizacin de prcticas y comportamientos
ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos, incluso en situaciones
comprometidas o de presin. Un estilo de conductas ticas y responsables basadas en la
conciencia crtica y lcida, que vincule el ser con el actuar, tanto a nivel individual como
colectivo. Aprender a vivir y a trabajar juntos, en colaboracin, discutir, escuchar, negociar,
convencer para alcanzar una mejor comprensin e intervencin ambiental ms eficaz.
Aptitudes de autocontrol y fortaleza moral. (Sauv, 2003).
Para que un individuo adquiera un compromiso con el desarrollo sostenible tal que integre
la variable ambiental como valor en su toma de decisiones es necesario que este alcance un
grado adecuado de Conciencia Ambiental a partir de unos niveles mnimos en las
dimensiones antes citadas. Estos niveles actan de forma sinrgica y dependen del mbito
geogrfico, social, econmico, cultural o educativo en el cual el individuo se posiciona.

Niveles necesarios para lograr una determinada Conciencia Ambiental

El concepto de Conciencia Ambiental es referencia prcticamente constante en mltiples
estudios sobre Educacin Ambiental.
Al tratar de determinar las claves que condicionan especialmente esa Conciencia Ambiental
se citan frecuentemente: el nivel de informacin, las creencias, la estimacin de las
condiciones ambientales y su relacin con acciones proambientales, el sentimiento de
obligacin moral para realizar esas acciones y las normas ambientales que puedan influir
para que una persona pueda implicarse en una accin proambiental.
Entre todas ellas, el nivel de informacin o de cognicin ambiental se considera,
generalmente como una variable de tipo actitudinal de gran relevancia predictora.
(Corraliza, Martn, Moreno, Berenguer, 2004). Este nivel rene peculiar importancia para la
disposicin a la formacin como educador ambiental.
De acuerdo con la teora de Kohlberg, un enfoque educativo integral, centrado en el mbito
de la moralidad, debe dirigirse a todas las dimensiones de la persona: cognitiva (juicio
moral), emotiva (actitudes morales), volitiva (conducta moral). Para que cualquier
programa de educacin en valores sea eficaz debera considerar no slo la inteligencia, sino
tambin los sentimientos, la personalidad, y la formacin cultural y espiritual del alumno.
El desarrollo moral y por consiguiente el logro de Conciencia Ambiental, tiene como meta
conseguir que las personas exhiban comportamientos ambientales moralmente adecuados,
ello se presenta como especialmente urgente en el mbito de la Educacin Ambiental. Toda
actividad educativa tiene por objeto un cambio optimizador en las personas; la
caracterstica intrnseca de la Educacin Ambiental, es que pretende el cambio de la
persona para mejorar su interaccin ambiental.

tica y Conciencia Ambiental

Vislumbramos as el papel que posee la tica en la Educacin Ambiental, como intento de
adecuacin de las actitudes humanas a pautas correctas en el uso de los recursos. Las
actitudes morales de los seres humanos con el ambiente denotan unas claves ticas que
deberan guiar las acciones educativas ntimamente ligadas a los aspectos conceptuales y
metodolgicos, permitiendo as la evaluacin crtica permanente de los valores que
intervienen en cada accin.
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La crisis en la que nos encontramos, exige una reconsideracin del modelo axiolgico, pues
parece que nuestra tica aunque necesaria, tuviera fecha de caducidad, demandara
entonces nuevas formulaciones ms acordes con las necesidades y exigencias de nuestro
presente y futuro.
Entender el progreso de otro modo supone afrontarlo como un avance de la conciencia y de
la solidaridad. Significa aceptar que en l se funden la construccin de lo improbable y el
dominio de lo desconocido (Alberoni, 1985).
La tica del goce y disfrute no considera a quienes siendo de nuestra misma especie no
estn incluidos en esa esfera de posibilidades y carece de peso moral efectivo en la vida
diaria de esos sectores prsperos del planeta, como es el caso de los habitantes de las
grandes ciudades en relacin a sus reas perifricas de pobreza o las naciones ricas que
deciden sobre sus proveedores de recursos naturales y mano de obra barata. En ningn caso
se tienen en cuenta las propias necesidades como lmite a nuestras ambiciones.

Educacin y Conciencia Ambiental

Si consideramos la educacin como un proceso continuo que se desarrolla a lo largo de
toda la vida de los individuos, debemos comprender en ella tanto los procesos educativos
de carcter formal como los no formales e informales.
Si la Educacin Ambiental pretende llegar a todos los pblicos debe considerar los distintos
marcos de intervencin.
Los distintos pases van incorporando la Educacin Ambiental en sus legislaciones
educativas con diferente ritmo, mientras que en el caso de Espaa la Educacin Ambiental
se incorpor como materia transversal de los diseos curriculares a partir de la
implantacin de la reforma del sistema educativo
Los programas de los diferentes niveles educativos incluyen como objetivos la adquisicin
de valores en temas ambientales.
Si bien la Educacin Ambiental parece estar introducida plenamente en todo el sistema
educativo espaol, se cuestiona si su tratamiento como materia transversal alcanza para
transmitir a los escolares los valores que se traduzcan en comportamientos ambientales
adecuados a lo que nuestra sociedad requiere. Por otra parte se duda tambin sobre la
implicacin real del profesorado.
La mayor parte de los profesores en formacin creen que es posible compatibilizar las
peculiaridades ideolgicas de cada enseante con la necesidad de que todos los educadores
compartan una misma tica ambientalista, es decir, les parece posible sustentar unos valores
proambientales independientemente del profesor o de la profesora.

Adems muchos estudiantes de magisterio manifiestan que si bien nadie puede ser
ideolgicamente neutro, el profesor debe de intervenir intentando serlo, limitndose a
presentar al alumnado los valores ambientales mayoritariamente reconocidos en nuestra
sociedad. De todos modos la opinin ms generalizada es que la escuela tiene la misin de
socializar a las personas en una cierta cultura, propiciando la construccin de unos
determinados conocimientos y desarrollando muy diversas capacidades en los individuos
que aprenden.
Lo que ya resulta ms discutible es la determinacin de los fines ltimos de la actividad
escolar y del papel del profesor en la consecucin de esos fines.
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Para muchos futuros profesores el tratamiento de la problemtica ambiental debe
propiciar la toma de conciencia respecto a las causas y consecuencias del problema, incluso
de las responsabilidades, pero sin llegar a meterse en poltica. Es decir, el umbral se sita
entre la participacin de los ciudadanos en la gestin del medio y la transformacin de esa
participacin en actuacin poltica. As, por ejemplo, es frecuente encontrar opiniones del
tipo no es apropiado debatir en las clases el tema del voto a unos u otros partidos segn su
actitud ambiental.
El alumnado de magisterio parece debatirse en un dilema: por una parte todo el mundo
admite que la intervencin educativa tiene una intencionalidad, pero por otra no saben si
corresponde forzar el cambio en los alumnos o favorecerlo. Adems existen dudas sobre la
meta de referencia.
Desde nuestro punto de vista, consideramos que la escuela no puede presentar un
conocimiento ideolgicamente neutro, ya que la pretendida asepsia del conocimiento
escolar nos parece imposible, en la medida que la escuela es un reflejo de una sociedad
compleja y cambiante. La escuela participa del conflicto existente en todos los dems
mbitos de nuestra cultura, de la confrontacin de diferentes poblaciones de ideas que
compiten entre s (Toulmin, 1972), que luchan por imponerse unas a otras. En ese conflicto
no slo es relevante el valor adaptativo de cada idea, sino que tambin son determinantes
las relaciones de poder existentes, que llevan a situaciones en las que los intereses de
ciertos sectores sociales terminan imponiendo al resto de la sociedad determinadas
creencias.
El educador ambiental tiene que asumir que las instituciones socializadoras (la familia, la
escuela, los medios de comunicacin) tienden a perpetuar la ideologa dominante, y que,
por tanto, si pretende una cultura diferente debe adoptar una posicin contra hegemnica,
optando por una escuela como lugar de conflictos (Yus, 1994), en la que se cuestione la
visin
actualmente predominante sobre las relaciones entre la humanidad y el medio y se
presenten unos modelos de desarrollo individuales y sociales alternativos.
Segn Houston (1994): Es fundamental que la Educacin Ambiental para lograr el cambio
necesario sea no transmisora de la cultura sino transformadora de la misma.
Es apremiante la necesidad de llegar al pblico con los nuevos conocimientos de la ciencia
y el medio ambiente. Alcanzar un desarrollo equilibrado y sostenible requiere de una
amplia sensibilizacin ambiental de la poblacin que solamente puede ser alcanzada por
medio de la divulgacin y comunicacin de los nuevos avances cientficos.
Los medios de comunicacin tienen muchas posibilidades y potencialidades para cumplir
esa funcin. Se ha demostrado que programas de divulgacin ambiental pueden tener una
gran acogida y xito entre el pblico si estn bien diseados y parten de la curiosidad y la
capacidad de asombro que tiene la especie humana hacia lo desconocido. Para ello tal como
seala Folch (1993) y el propio Sagan (1997), se necesita potenciar con cierta urgencia la
creacin de un nuevo profesional que haga de puente entre los cientficos y los
comunicadores. Para Benayas (2003), este especialista que adems de contar con una base
humanstica y de formacin cientfico-ambiental debe tener un cierto dominio de las
tcnicas de comunicacin.
El gran problema es que la universidad espaola no ha sido receptiva, durante mucho
tiempo a esta demanda de profesionales. La gran mayora de las personas que trabajan en
este campo han adquirido su entrenamiento a partir de su propia prctica y experiencia
cotidiana de una forma totalmente autodidacta.
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Por educadores ambientales podemos entender, segn describe Gutirrez (1996), todo aquel
colectivo de personas que de forma directa o indirecta, ejerce una funcin entre otros
agentes sociales.
Considerando las caractersticas particulares de la Educacin Ambiental, entre las que
destaca su componente axiolgico, cuando los profesionales de la educacin se han visto
implicados en una dinmica formativa ambiental han sentido serias limitaciones acerca del
conocimiento disponible debido a la carencia de un cuerpo de conocimiento estructurado y
consolidado. Esto otorga un peso importante en la formacin del profesorado.


Experiencias de educacin ambiental

Importancia pedaggica de la educacin ambiental.

Durante mucho tiempo vivimos con la idea de que la naturaleza era un bien inagotable,
gratuito y eterno; hoy descubrimos con tristeza y preocupacin que la naturaleza no es un
bien inagotable sino aniquilable, no gratuito sino cada vez ms caro y no eterno sino
temporal. Es tan frgil que est en peligro de desaparecer junto con el propio hombre.
Histricamente, las actividades que desarrollan las comunidades humanas, la explosin
demogrfica, el uso indiscriminado de los recursos naturales, las mismas prcticas de
sostenimiento material en pequeas comunidades, han sido factores determinantes para
alterar y modificar el equilibrio del ambiente, lo que ha trado como consecuencia el
aumento de las zonas desrticas, la contaminacin del agua, el suelo y la prdida de flora y
fauna.
Mantener la armona entre los factores hombre, ambiente y desarrollo, es la responsabilidad
que tiene que asumir toda sociedad consciente de la actual problemtica de nuestro entorno.
Los encargados de aplicar las polticas de desarrollo deben tener presentes los indicadores
cunticos y cualitativos del crecimiento poblacional, los que se traducirn en aspectos que
influirn en la "calidad de vida". Para cumplir estas polticas se requiere la participacin
social, lo que implica necesariamente un cambio de conductas y hbitos en lo individual, lo
grupal y en la sociedad en general.
Uno de los aspectos fundamentales de esta educacin ambiental consiste en reafirmar el
sentido de pertenencia e identidad del ciudadano respecto al espacio geogrfico donde se
desenvuelve; lo anterior, favorecer la formacin y prctica de valores, la modificacin de
conductas y la creacin de un respeto al medio natural y sociocultural.

Bases de la educacin ambiental.

La enseanza tradicional sobre el ambiente se basa en el conocimiento y la comprensin de
los fenmenos observados directamente en el ambiente, equiparando a ste con lo natural.
En la actualidad se intenta educar para el respeto al medio ambiente a travs de la
modificacin de las conductas y de la interaccin consciente con ste. Esta modalidad de
educacin contempla el mejoramiento y la conservacin del medio, lo cual implica la
modificacin de toda una gama de actitudes que tenemos respecto a ste.

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Los elementos fsico qumicos; naturales, las dimensiones socioculturales, polticas y
econmicas, nos permiten entender las relaciones que la humanidad establece con su
entorno y la forma de aprovechar mejor los recursos.
El concepto de ambiente ha dejado de considerarse tan slo como una serie de factores
fsicos, qumicos y biolgicos ms o menos relacionados; esta concepcin se ha ampliado y
en ella destaca la interaccin de diversos aspectos, entre los cuales se encuentran los
econmicos y los socioculturales.
Hoy en da el concepto de ambiente est ligado al de desarrollo; esta relacin nos permite
entender los problemas ambientales y su vnculo con el desarrollo sostenible, el cual debe
garantizar una adecuada calidad de vida para las generaciones presente y futura.
Es aqu donde interviene la educacin ambiental. De La Fuente (2000) la define como "el
proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y
formar actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre
el hombre, su cultura y su medio biofsico. La educacin ambiental tambin entraa en la
prctica la toma de decisiones y la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento
respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente".

Slo mediante cambios significativos en las actitudes personales y en general en la
comunidad se lograrn mejorar las conductas negativas hacia la naturaleza, elemento bsico
para alcanzar el desarrollo sostenible. Esto implica tener actitud de la relacin con el
ambiente y el impacto que una decisin inadecuada tiene sobre el medio. Tambin el
desarrollo sostenible intenta reducir o anular los impactos ambientales con la aplicacin de
los adelantos cientficos y tecnolgicos en los procesos naturales. Es responsabilidad
nuestra conocer las leyes de la naturaleza para aprender a respetar la vida, y dejar de ser
simples "utilizadores" para convertirnos en "administradores" del recurso natural.

Objetivos de la educacin ambiental.

a. Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del
ambiente natural y del ambiente creado por el hombre, resultado este ltimo de la
interaccin de los factores biolgicos, fsico-qumicos, sociales, econmicos y culturales;
para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prcticas que les
permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsin y resolucin de los
problemas ambientales.
b. Mostrar claramente la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del mundo
moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes pases pueden tener
repercusiones internacionales. Desde esta perspectiva, la educacin ambiental contribuir a
desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre pases y regiones, como base de
un nuevo orden internacional, para garantizar la conservacin y el mejoramiento del
ambiente.
c. Transformar los esquemas terico-metodolgicos de las relaciones hombre-hombre y
hombre-naturaleza.
d. Desarrollar a travs de la educacin una actitud tica hacia los valores ambientales.
Cuando se carece de un pensamiento tico-ambiental no se asumen actitudes de respeto; as
lo muestran las actividades humanas que conducen a la degradacin ambiental.


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Metas de la educacin ambiental.

a. Proporcionar la informacin y los conocimientos necesarios en la poblacin mundial para
que sta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposicin,
motivacin, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la bsqueda de soluciones.
b. Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia econmica, social, poltica
y ecolgica en reas urbanas y rurales.
c. Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores,
actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con
ello alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible.
d. Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de
comportamiento y responsabilidades ticas hacia el ambiente. Al someter a un anlisis
estas metas surgen dos aspectos que deben tomarse en consideracin: primero, revisar y
profundizar la diferencia entre los objetivos y las metas que plantean la urgencia de una
accin; y, en segundo lugar, preguntarse qu tipo de acciones se llevaran a la prctica,
adems de pensar en el cuidado ambiental y no tanto en quines "perderan" o "ganaran"
con estas acciones. Debemos recordar que se trata de una responsabilidad mundial por la
conservacin del planeta.
La aceptacin general de las metas planteadas en Tbilisi, Georgia (1977) y en Kyoto
favorece la formulacin de objetivos relacionados con la educacin ambiental, entre los que
destacan:
a. Desarrollar actitudes responsables en relacin con la proteccin al ambiente.
b. Adquirir hbitos y costumbres acordes con una apropiacin cuidadosa de los recursos de
uso cotidiano y los medios de transporte.
c. Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la problemtica
ambiental.
d. Conocer las causas que alteran el ambiente.
e. Identificar la interaccin entre los factores naturales y la intervencin humana.
f. Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos econmicos en
el ambiente.
g. Examinar las formas de apropiacin de los recursos naturales y el impacto ambiental que
las mismas generan.


Problemas originados por la falta de una buena actitud ambiental

Ha quedado demostrado (Calvo, 1997) que el nivel de bienestar social est relacionado con
el tamao y el nivel de consumo de la familia. Para integrar el uso adecuado de recursos de
la poblacin a los procesos educativos de la formacin de los ciudadanos es necesario
informar adecuadamente las consecuencias del uso y del mal uso de los recursos, integrar
los servicios a nivel local y descentralizar gran parte de la gestin de los programas para
que los alumnos sean elementos activos del proceso educativo y sientan el proyecto como
algo propio.

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En el Per no ha habido un plan de desarrollo de educacin ambiental en trminos globales
debido a la ausencia de polticas de estado que favorezcan el desarrollo de estas
capacidades. La explotacin desmedida de los recursos madereros en la selva peruana que
en pocos aos comenzar a causar problemas en toda la regin, es una de las muchas
consecuencias de la falta de educacin ambiental.
Las grandes ciudades han crecido en forma desordenada generando desempleo, falta de
servicios bsicos y deterioro del ambiente.
Sin embargo sabemos que antes de la llegada de los colonizadores, haba en la costa
muchas lagunas, pantanos y lomas verdes que permitan a los habitantes de estas zonas
desplazarse con sus rebaos sin problemas de alimentacin ni bebida. Los peces, huevos de
aves silvestres, totora, juncos, frutos y madera estaban a disposicin del poblador de esta
zona.

El aumento de las irrigaciones con agua del subsuelo, o bombeo directo y perforacin de
pozos disminuyeron sensiblemente el nivel de la napa fretica. Los pantanos se secaron
para dar lugar a las extensas reas de cultivo y urbanizaciones. El exceso de pastoreo y la
demanda de lea exterminaron prcticamente las lomas verdes.
Podemos deducir despus de esta descripcin que las causas de este problema ecolgico
ambiental tienen su origen en las actividades y el comportamiento del ser humano hacia su
ambiente, en el que se incluyen las actitudes y valores personales de la gente y su modo de
vida. Aunque muchas de las causas estn relacionadas con ausencias de polticas de
desarrollo por parte del gobierno y de las Instituciones encargadas, tambin existen causas
individuales y por tanto se puede establecer la responsabilidad para todos.

En este contexto la educacin ambiental juega un papel esencial para la solucin de este
problema, para la toma de conciencia de las dificultades que acarrea y para la bsqueda de
un desarrollo ecolgico ambiental sostenido. Cada uno de los profesores y estudiantes del
Per tiene la corresponsabilidad tanto en las causas como en las soluciones.
Ambos deben aprender a pensar y actuar juntos implicndose con los temas de ambiente,
desarrollo y pobreza. Es fundamental pensar globalmente y actuar localmente y fomentar
la responsabilidad individual con un compromiso colectivo.
Por ltimo debemos decir que una educacin integral compromete todas las reas de
relacin del individuo, precisamente para desarrollar en l una estructura unificada de
personalidad, y poder fomentar valores y actitudes con los que se sienta profundamente
identificado. Desde este punto de vista el ambiente aparece como un elemento inevitable
para la integracin de la formacin moral y espiritual de la persona que son fundamento del
desarrollo humano de cualquier sociedad.

La importancia de la educacin ambiental para el desarrollo

Estamos amenazados por desviaciones ideolgicas, morales y convivenciales con una
peligrosa anestesia esttica y espiritual con el desarrollo de un egocentrismo salvaje que
incapacita para la paz, la compasin, el amor, la fidelidad y la alegra.
Hoy en da ya surgen interrogantes de determinadas sociedades que han descuidado el
cultivo del espritu: la violencia, la crueldad, la desvergenza, la insolencia, la pereza, la
anarqua y la rebelda, la inmoralidad, y el hedonismo; en fin la infravaloracin de la vida
humana propia o ajena, al carecer de razones de permanencia.
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La crisis de los valores, las carencias estticas y espirituales, la pobreza mstica de los
hombres no se solucionan con buenos consejos y con programas ecologistas. Es necesaria
una estrategia global que forme al individuo desde su profundidad en la unidad con su
medio y su ambiente como va de desarrollo personal y social.
Es preciso cultivar al mximo las dimensiones profundas y elevadas de las personas como
es la capacidad esttica. Sin ella los hombres se volveran peregrinos en medio de
automatismos y careceran de fuerzas superiores a las de los mecanismos. Seran atrapados
por ideologas egostas, pesimistas y derrotistas. En este esfuerzo pueden converger todas
las religiones. Este dato es relevante dado que el colegio de la investigacin tiene alumnos
de diversas iglesias evanglicas, aunque la mayora pertenece a la iglesia Catlica y el
colegio promueve la participacin en esa institucin.
La educacin en los valores en el campo ambiental debe promover un cambio fundamental
en las actitudes y en el comportamiento individual y grupal, que permita adoptar formas de
vida sostenibles para mejorar las relaciones entre los seres humanos y las de stos con la
naturaleza.
Es importante para la educacin ambiental resaltar algunos valores:
a) Tolerancia. sta debe ejercerse en el marco de los debates y las discusiones que
implican tomar decisiones. El debate tiene que transcurrir sin agresividad, sin que
sea apriorstico; es necesario que en ste exista la comprensin de las distintas
posiciones, sin que esto signifique que se deban aceptar estas posturas.
b) Solidaridad. Debe traducirse en acciones de apoyo, cooperacin y dilogo entre
diversos sectores y entre las distintas generaciones.
c) Responsabilidad. No se trata de sentirse culpables o actuar como si los problemas
no nos afectaran, sino de ser conscientes, de reflexionar, de involucrarse, de actuar.
d) Respeto. ste debe abarcar todos los aspectos relacionados con el ser humanos: a la
Tierra, a la vida, a la libertad de credo, a la preferencia sexual, a la diversidad
cultural, etc...
e) Equidad. La equidad debe estar presente en todo tipo de relacin humana; slo de
este modo se podrn eliminar las desigualdades y democratizar las oportunidades,
satisfacer las necesidades humanas y superar todo tipo de discriminacin.
f) Justicia. sta debe aplicarse a todos por igual para reafirmar los derechos y deberes
de la humanidad en toda su diversidad. Segn la propuesta tica del Ministerio de
Educacin, la justicia es simplemente dar a cada quien lo que corresponde.
g) Participacin. sta debe servir para fortalecer la democracia, garantizar
gobernabilidad y facilitar la autodeterminacin en la toma de decisiones.
h) Paz y seguridad. Ambas consisten no slo en la toma de decisiones, sino en el
equilibrio en las relaciones humanas y la congruencia y expresin respecto de stas
hacia la naturaleza.
i) Conservacin. Deber garantizar la existencia de la vida y la Tierra y preservar el
patrimonio natural, cultural e histrico.
j) Precaucin. Obligacin de prever y tomar decisiones con base en aquellas que
ocasionen un menor dao e impacto.
k) Amor. Fundamento para mantener una relacin armnica, en la cual preponderen el
compromiso y la responsabilidad hacia esta relacin.



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La Educacin ambiental, como impulsora de una cultura de paz
La educacin tica formal debe apuntar al desarrollo armnico e integral de los estudiantes,
es decir, tender al logro de una preparacin cientfica indispensable para comprender la
realidad y a un humanismo basado en la adquisicin de valores. No es posible tener en
cuenta slo uno de estos aspectos. Nuestra realidad social muestra con frecuencia una crisis
de valores, crisis moral cuya responsabilidad se adjudica muchas veces a la escuela.
Algunos problemas actuales como los de la salud, la no satisfaccin de necesidades bsicas
para un nmero cada vez mayor de personas y el deterioro ambiental, parecen estar
relacionados directamente con la educacin "la institucin escolar debe responsabilizarse
de estos fracasos", es el discurso ms generalizado. El reto de la educacin en valores
consiste en generar espacios dentro de la universidad para que se analicen crticamente los
dilemas morales de esta sociedad, a fin de que se elaboren pensamientos autnomos,
solidarios, participativos y respetuosos de los derechos del hombre. El creciente deterioro
ambiental expone situaciones en las que los valores universalmente reconocidos se ven
infringidos en forma constante. La pobreza, por poner un caso, fruto del desequilibrio, viola
tanto la igualdad como la libertad y compromete seriamente la calidad de vida de los
hombres.
La compresin de las relaciones de interdependencia entre el ser humano y con el las
sociedades humanas y su entorno se han hecho parte integrante y vital en el proceso de
construccin de futuro de la sociedad y de los pases (Quiroz, 2000).
El fundamento de este proceso est en el conocimiento y comprensin que la dinmica de
la naturaleza, en interaccin con la dinmica poblacional tiene para el logro de un
desarrollo que se exprese como un mejoramiento continuo de la calidad de vida, compatible
con nuestra condicin humana, como individuos ideolgicos y en tanto seres sociales.
Aquello que en principio era una preocupacin solamente de unos cuantos especialistas,
economistas y naturalistas, desde hace tres dcadas ha pasado a formar parte de la
preocupacin de polticos y administradores de los gobiernos, y tambin de estudiantes
acadmicos y todos los sectores de la poblacin. Sin embargo todava no ha sido entendida
a cabalidad la relacin hombre naturaleza, ni se ha alcanzado a comprender cabalmente su
importancia y su significado para el desarrollo de una mejor calidad de vida de la
poblacin y la sostenibilidad del desarrollo de los pases.
No obstante la preocupacin por la calidad y conservacin de los recursos del entorno y su
importancia para la supervivencia de la especie humana es probablemente tan antigua como
la aparicin de la racionalidad del hombre. Podemos encontrar en poblaciones primitivas la
preocupacin y la dependencia de la armona con el entorno natural. En consecuencia se
podra inferir que esta preocupacin por el ambiente se puede encontrar en el germen del
desarrollo humano.
Por otro lado la educacin, debe privilegiar la estructuracin integral de la persona, tiene
desde este punto de vista un papel muy grande pues constituye un mecanismo social de
reproduccin, enriquecimiento, mantenimiento y racionalizacin de la dinmica social.
Con ello la educacin garantiza la cohesin y la continuidad de la sociedad humana como
unidad, identidad y autenticidad en el espacio y el tiempo. Desde esta dimensin se puede
comprender cmo ha tenido un papel constructivo al proporcionar medios e instrumentos
que ayudan a establecer las bases para un manejo justo de las relaciones de
interdependencia entre la sociedad y la naturaleza como fuente de desarrollo para una
mayor calidad de vida para todos. Esta es la tarea principal de la educacin ambiental y en
contextos deprimidos tiene una gravitacin especial.
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Fue gracias a la conferencia de Estocolmo de 1972, en la recomendacin 96 de la Primera
Cumbre de la Tierra que la educacin ambiental formal cobra fuerza para la creacin y
fortalecimiento de la actitud ambiental de la poblacin.
Desde 1974, y ms concretamente a partir del Seminario de Belgrado, llevado a cabo entre
el 13 y 22 de Octubre de 1975, convocado y organizado conjuntamente por la UNESCO y
el PNUMA, como plataforma para el lanzamiento del programa internacional de educacin
ambiental, los pases latinoamericanos empezaron a incorporar progresivamente en el
currculo de sus sistemas educativos, contenidos referidos al ambiente, primero con un
nfasis conservacionista, ms estrictamente anticontaminacionista; ms tarde ecologista,
orientado a la proteccin y conservacin de especies y recursos naturales en riesgo de
extincin; y slo recientemente apoyndose en una concepcin dinmica de ambiente,
orientado hacia el mejoramiento global de los factores ambientales que condicionan y
caracterizan el desarrollo y la calidad de la vida.
Durante la Conferencia Intergubernamental de Educacin ambiental realizada entre el 14 y
el 26 de Octubre de 1976 en la ciudad de Tbilisi, Georgia (Ex URSS), se abord entre otras
cosas las cuestiones de las interrelaciones entre el desarrollo y el ambiente; de los
problemas ambientales generados en las regiones industrializadas por excesos consumistas,
en tanto que aquellas con menor o escaso desarrollo que tenan como fuente los altos
ndices de pobreza; y se propuso que la educacin ambiental no sea una asignatura especial
en el currculo, sino un eje transversal para facilitar una percepcin integral del ambiente y
alcanzar una accin ms rpida y capaz de responder a las necesidades sociales de
desarrollo especficas. A ellas siguieron la conferencia de Ro (1991) y la de Kyoto (1997)
que ya ha sido citada.

Economa y ambiente

Actualmente se manifiesta cada vez ms la preocupacin de la sociedad en su conjunto ante
la magnitud del agotamiento de los recursos naturales y el deterioro ambiental; as mismo,
se pone nfasis y se exige la consideracin y puesta en marcha de polticas e instrumentos
que refuercen las propuestas de conservacin y el aprovechamiento sostenible de los
acervos y flujos naturales.
Buena parte de los procesos de conversin de uso del suelo, alteracin de hbitats de
especies de vida silvestre, contaminacin por emisiones urbanas industriales, descargas
residuales o generacin de residuos slidos peligrosos, encuentran su explicacin en fallas
institucionales.
La economa ambiental tiene mucho que ofrecer en trminos de los diagnsticos que
pueden realizarse en relacin con los procesos que degradan y contaminan el entorno
natural, as como en trminos del diseo y ejecucin de polticas e instrumentos para la
solucin de los problemas ambientales.

Evolucin de la economa ambiental

En las dcadas de 1960 y 1970 se inicia el debate sobre la contaminacin, el agotamiento
de los recursos y el desarrollo econmico, el cual se centra en la inevitabilidad del conflicto
entre ambos. A partir de 1970 la economa ambiental empez a desarrollar una serie de
herramientas tericas, marcos conceptuales, metodologas y tcnicas, que han terminado
por integrar un verdadero cuerpo terico sobre los problemas del ambiente y el desarrollo.
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En la segunda mitad de la dcada de 1980 y principios de la dcada de 1990 se inici un
segundo gran cambio caracterizado por el surgimiento del desarrollo sostenible y la
discusin se centr en la posibilidad de alcanzar el crecimiento sin destruir el ambiente.
La Evaluacin econmica de los bienes y servicios ambientales, la contaminacin, los
recursos naturales, las contradicciones entre el ambiente y el desarrollo, constituyen uno de
los complejos problemas de la sociedad contempornea que han acaparado los esfuerzos de
los economistas ambientales.

La biodiversidad en un contexto econmico.

El hbitat ms rico de especies en el mundo, la selva tropical, ya ha sido destruido en 55 %
y la tasa actual sobrepasa 168 000 km2 al ao. Como el total de especies existentes no se
conoce con exactitud, pueden ser 5 millones o 30 millones, es imposible determinar con
precisin las tasas de extincin. Sin embargo, los estimativos ms conservadores ponenla
tasa en ms de 5 000 especies de nuestro banco gentico heredado que se extingue de
manera irreversible cada ao. O sea, alrededor de 10 000 veces ms rpido que las tasas de
extincin antes de que los seres humanos existieran.
Economa del bienestar
El "ambiente" tiende a no ser utilizado en una forma ptima ni se hace el mejor uso de sus
funciones. Desde el punto de vista del hombre estas funciones consisten en la provisin de
"bienes naturales" tales como un panorama hermoso, el suministro de recursos naturales
que se usan para crear bienes econmicos y la previsin de un "basurero" en el que puedan
echarse los subproductos inevitables de la actividad econmica.
Existe otra funcin vital del ambiente: acta como un sistema integrado y muy sensible en
muchos sentidos, que provee los medios para el sostenimiento de todas las formas de
vida.En la medida en que el punto de vista econmico omite esta funcin, la economa
ambiental no puede presentarse como una ciencia completa del ambiente. Si nos
concentramos en las primeras tres funciones del ambiente, vemos sin dificultad que la
economa ambiental parece encajar limpiamente dentro del marco establecido de la
economa del bienestar.

Hbitos Ambientales
Qu son los hbitos Ambientales?

Los hbitos de vida son nuestras actividades y comportamientos ordinarios, es decir,
nuestras acciones y costumbres diarias.
Con el paso de los aos, los hbitos de vida diarios han evolucionado enormemente. En la
actualidad, hacemos la compra a travs de Internet, vemos mucho ms la televisin (en
detrimento de otras actividades), caminamos menos (y si lo hacemos es en zonas donde el
caminar se convierte en toda una aventura, etc.), estamos gran cantidad de tiempo sentados
frente a nuestros ordenadores. En definitiva, nuestra vida es enormemente sedentaria.

Es decir, aunque no lo creamos, los hbitos de vida saludables se estn abandonando. De la
misma manera, se pierde el concepto de vivir gracias a lo natural pero sin abusar de la
Naturaleza que es lo que hoy llamaramos desarrollo sostenible. Debido al nuevo estilo
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de vida que estamos desarrollando, no tenemos claras cules son las implicaciones de
nuestras actividades sobre el medio ambiente.
Desde las entidades de carcter medioambiental, se intenta promover no slo hbitos de
vida saludables (es decir, beneficiosos para la salud) sino que stos respeten y protejan el
medio ambiente. El objetivo es que el desarrollo social, econmico y cultural, vaya
asociado a un desarrollo sostenible, entendido como la satisfaccin de las necesidades de
las generaciones presentes sin comprometer la satisfaccin de las necesidades de las
generaciones futuras.

Actualmente, casi todas las actividades que realizamos conllevan (aunque no seamos
conscientes de ello) una serie de consecuencias sobre el medio ambiente. Encender un
interruptor, abrir un grifo, etc., son acciones cotidianas, que casi no nos damos cuenta de
que las hacemos pero, qu implicaciones tienen estas actividades sobre el medio
ambiente?
Las implicaciones son muchas:
- Malgasto de recursos naturales (mineros, combustibles, suelos, aguas, etc.)
- Contaminacin de la atmsfera: por ejemplo, las centrales generadoras de energa
elctrica emiten grandes cantidades de gases con efecto invernadero.


- Contaminacin de las aguas: nuestra actividad diaria provoca que sean vertidos desde la
red de alcantarillado de las ciudades hacia las corrientes de agua naturales, miles de litros
de agua que se encuentran contaminados con una enorme variedad de productos nocivos
para la salud y el medio ambiente: jabones, aceites y grasas, materia orgnica disuelta,
productos qumicos, etc.

- Generacin de enormes cantidades de residuos: Nuestro actual estilo de vida, en el que se
utilizan enormes cantidades de productos desechables as como de envases, provocan un
aumento de la cantidad de residuos generados, con el consecuente problema para su
gestin.

- Dependencia de los recursos no renovables (petrleo, carbn, etc.) para la produccin de
energa. Las fuentes de energa renovables deben implantarse en los prximos aos.
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- Deforestacin y prdida de biodiversidad

- Desertizacin, es decir, explotacin y degradacin del suelo con actividades como
agricultura intensiva, urbanizacin descontrolada, etc.

Consumo responsable
El consumo de materiales y productos elaborados ha pasado de ser una mera accin
necesaria para conseguir recursos, a ser un factor clave tanto a nivel econmico como
social. No slo se trata de conseguir los recursos necesarios para poder vivir, sino que ha
pasado a ser un acto social en el que se intenta mostrar un determinado estatus.
Este tipo de consumo se lleva a cabo sobre todo desde los pases desarrollados, y conlleva
una serie de impactos sobre el medio ambiente, debido a que el planeta no puede soportar la
presin que el hombre est ejerciendo sobre l en la obtencin de recursos y en la creacin
de productos de desecho.
Las consecuencias de este consumo de recursos y creacin de productos de residuos, tiene
una serie de consecuencias sobre el medio socioeconmico y ambiental:
1. Los pases ms pobres no reciben la riqueza que se genera debido al comercio. Muy al
contrario, son los que proporcionan a los pases desarrollados las materias primas para la
elaboracin de productos de venta final, pero no reciben ingresos excepcionales por ello.
De esta manera, se promueve la pobreza desde los pases ms ricos.
2. Explotacin infantil. 250 millones de nios menores de 14 aos trabajan en agricultura
(el 90%), minera, industria, etc., y la mitad de ellos lo hacen en condiciones de esclavitud.
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3. Generacin de empleo en condiciones precarias a lo largo de todo el mundo.

4. Impactos ambientales graves, debido al consumo indiscriminado de toda clase de
recursos. Es por ello que se hace necesario establecer una nueva corriente de CONSUMO
Y COMERCIO RESPONSABLE entre los consumidores de todo el mundo y, en especial,
entre los del primer mundo.
A la hora de consumir nuevos productos, debemos preguntarnos dos cuestiones sumamente
importantes:
a) Las consecuencias sociales de la realizacin del producto: debemos centrarnos en el
fomento de la igualdad social y econmica, por lo que la mejor opcin es la compra de
productos de comercio justo siempre que nos sea posible.
b) Las consecuencias ecolgicas: el modelo actual es una agricultura, pesca y ganadera de
explotacin intensiva, en el que no se tiene en cuenta criterios ecolgicos. Para contribuir a
una produccin ms racional, debemos potenciar la compra de alimentos ecolgicos.
Podemos acudir a tiendas que poseen estos productos de manera exclusiva, o directamente
a los productores, fomentando as el trabajo y economa local y rural de nuestro pas.
La agricultura ecolgica posee sellos reconocidos en nuestro pas por la Administracin de
las Comunidades Autnomas, y es una de las opciones de alimentacin que ms est
creciendo en la actualidad. Sus ventajas son las siguientes:
Produce alimentos saludables, es decir, beneficiosos para la salud.
Potencia la economa y el empleo en las zonas rurales
Contribuye al fomento de la biodiversidad
Desplaza a los alimentos transgnicos y de explotacin intensiva.
Contribuye a la fertilizacin natural del suelo.
Disminuye el impacto visual y paisajstico de la produccin agrcola y ganadera
intensiva.

Consejos prcticos para una vida ms sostenible y un consumo ms responsable.

Consumo responsable:

a. Consume slo lo que necesites
b. No hagas caso de las ofertas que slo te inducen a consumir ms.
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c. Debes ser crtico: infrmate de las consecuencias sociales y ecolgicas de la generacin
de los productos que consumes habitualmente.
d. Acude, siempre que puedas, a tiendas con productos de comercio justo o de productos
ecolgicos.
e. No consumas pezqueines. Infrmate de las tallas de pescado y compra slo aquellos
productos que cumplan la normativa. Para ello, puedes consultar:

Agua:

a. Sustituye los baos por duchas.
b. Cierra el grifo mientras te enjabonas, te cepillas los dientes, etc.
c. Arregla las fugas de agua de cualquier tipo y utiliza sistemas de ahorro de agua en todos
los grifos de la casa.
d. No utilices el fregadero o el retrete como cubo de basura. Ten en cuenta que, adems de
gastar agua, ests vertiendo productos contaminantes.
e. Utiliza productos de limpieza biodegradables o ms naturales (por ejemplo, en vez de
detergentes desengrasantes, utiliza los desengrasantes naturales, como el limn).

Abre el grifo cuando realmente vayas a utilizar el agua

Energa:
a. Apaga siempre las luces de las habitaciones en las que no te encuentres.
b. Utiliza bombillas de bajo consumo.
c. Intenta que tu casa est bien aislada para protegerte tanto del fro como del calor.
d. Evita el consumo fantasma de aparatos elctricos: apaga siempre los electrodomsticos
del todo, para que no se queden en la opcin Standby.
e. Utiliza los sistemas de calefaccin y refrigeracin adecuados a tu casa.
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f. No compres y utilices electrodomsticos que superan tus necesidades
(Ejemplos: frigorficos demasiado grandes, etc.)

Utiliza slo bombillas de bajo consumo
Transporte:

a. Utiliza ms la bicicleta para los trayectos cortos. Tambin puedes ir paseando a las
zonas que se encuentren cerca.
b. No utilices el automvil para trayectos cortos ya que la relacin consumo de
combustible/espacio recorrido es muy alta.
c. Si no puedes evitar utilizar el coche, intenta compartir los viajes con otras personas que
hagan el mismo recorrido, de esta manera se disminuye el nmero de vehculos en
funcionamiento y por tanto las emisiones.
d. Utiliza el transporte pblico siempre que puedas.
e. Intenta no utilizar el avin para vuelos domsticos: genera una enorme cantidad de
emisiones a la atmsfera y puedes utilizar otros medios, como el tren.
f. Ten en cuenta la contaminacin acstica que generas con tu vehculo.

Utiliza la bicicleta en trayectos cortos. Si son ms largos, el transporte pblico.

Residuos:
a. Ten presente siempre la regla de las tres erres: Reduce el volumen de residuos,
Reutiliza los envases, etc., y Recicla todo aquello que no puedas reutilizar.
b. Evita los alimentos envasados: compra alimentos a granel en las tiendas habituales, en
vez de en bandejas.
c. Evita las bolsas de plstico: utiliza siempre que puedas bolsas de tela.
d. Optimiza al mximo el uso de papel: imprime siempre a dos caras, con bajos niveles de
tinta (para facilitar el reciclado) y usa papel reciclado.
e. Utiliza los puntos limpios de tu poblacin: lleva pilas, electrodomsticos, productos
qumicos (disolventes, etc.), radiografas, aceites...
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Evita la compra de productos envasados as como las bolsas de plstico
Conocimiento ambiental
Uno de los grandes descubrimientos de la psicologa ambiental es que cada persona tiene
un mapa mental y que a diferencia de las imgenes del ambiente captadas por una cmara,
la imagen subjetiva que un individuo se forma de su ambiente contiene, en gran parte,
elementos de significado personal. As que mediante el estudio de los mapas cognoscitivos,
se puede conocer manera en que los individuos contemplan, entienden y enfrentan el
ambiente geogrfico a nivel personal, y a la vez este estudio es til para disear ambientes
que sean adecuados con las necesidades de los individuos.

Naturaleza del conocimiento ambiental

El conocimiento ambiental se logra mediante un proceso que implica el almacenamiento, la
organizacin, reconstruccin y evocacin de las imgenes de las caractersticas ambientales
que no estn presentes en el momento. Dentro del inters por estudiar las imgenes
mentales del ambiente geogrfico se iniciaron investigaciones, en las cuales el autor dio
validez al estudio cientfico de imgenes ambientales y proporciono un marco de referencia
en el estudio de la cognicin en relacin en el ambiente, as como una metodologa de
investigacin adecuada para el anlisis cientfico de los mapas.

El ambiente como un nuevo objeto de conocimiento

Lo anterior conduce a reflexionar acerca de la forma como se han entendido los objetos de
conocimiento puestos en evidencia por los problemas ambientales. La forma en que estos
han sido abordados por las diferentes disciplinas y reas del saber, y cmo en la medida en
la que hemos avanzado en su conocimiento han dado lugar a un nuevo campo o rea del
conocimiento denominada ambiental, y a un conjunto de saberes ubicados en las
llamadas ciencias ambientales, que si bien estn fundadas en las disciplinas tradicionales,
las potencian y desarrollan frente a estos nuevos objetos de conocimiento.
Las diferentes formas en que las sociedades humanas clasifican el saber o los campos de
conocimiento, dependen de la experiencia concreta desarrollada en funcin de la solucin a
determinados problemas, pero tambin de las representaciones mentales o de los conceptos
con que una poblacin humana mediatiza su relacin con el mundo. Construye tanto sus
herramientas conceptuales como organizacionales y materiales para abordar una
problemtica determinada. Estas construcciones conceptuales son herramientas tpicamente
humanas, producidas en un contexto espacio-temporal y culturalmente definido, que las
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condiciona, limitando su capacidad de percepcin estratgica y global, si no logran
desprenderse de las sobre determinaciones generadas en intereses coyunturales.

En este orden de ideas, el concepto de medio ambiente se ha utilizado generalmente para
sealar el ambiente como el entorno biofsico que rodea o sirve de escenario a la actividad
humana, y es usado como medio, elemento o insumo para satisfacer las necesidades
humanas que, de hecho, son culturales e histricas. Por lo tanto, los llamados problemas
ambientales se han ubicado por fuera de la actividad social y se visualizan como problemas
en los ecosistemas.

Conocimiento Ambiental y Mapas Mentales

La psicologa ambiental ha descubierto que cada persona se crea su propio mapa mental
respecto al ambiente, y cada quien construye su propio mapa influido por su experiencia y
percepcin, por lo que cada uno de estos mapas cognoscitivos es distinto. El estudio de los
mapas sirve para conocer la forma en que los individuos entienden y enfrentan el ambiente
geogrfico a nivel personal, asimismo, se pueden utilizar en el diseo de ambientes acordes
a las necesidades personales.
El iniciador de los estudios sobre las imgenes mentales del ambiente geogrfico, fue Kevin
Lynch, profesor de planeacin urbana, quien en 1960 public su libro The image of the
city, en donde expone sus investigaciones al respecto y ofrece una metodologa de
investigacin apropiada para el anlisis cientfico de los mapas mentales. Lynch emple
dos estrategias, la primera consisti en utilizar observadores previamente asesorados para
que realizaran un reconocimiento sistemtico en el rea central de tres ciudades de Estados
Unidos: Boston, Los ngeles y Jersey. La segunda estrategia consisti en entrevistas con
los habitantes para descubrir la naturaleza de sus mapas mentales.
El principal objetivo de Lynch era descubrir la legibilidad de los diferentes ambientes
urbanos, es decir, la facilidad con que las caractersticas registradas pueden ser reconocidas
y organizadas en un patrn nico. Por ejemplo, encontr que Boston era la ciudad ms
legible de las tres, ya que presenta una estructura espacial fcil de captar, se encuentra el
Ayuntamiento, el Jardn Pblico y el ro Charles. Los angelinos consideraron su ciudad
sin centro y sin forma, y en el ambiente de Jersey slo destac la vista del horizonte de
Nueva York, al otro lado del ro Hudson.
Lynch tambin observ que haba caractersticas comunes en los mapas, ya que en las tres
ciudades, los habitantes consideraron en sus mapas las reas abiertas, la panormica
observada desde un punto distante y la divisin de la ciudad en clases sociales.

De este modo, identifica cinco elementos bsicos que constituyen los mapas mentales que
las personas se forman del ambiente urbano:

Sendas: vas por donde la gente transita (calles, rutas de autobuses, lneas ferroviarias).
Bordes: elementos lineales que no funcionan como sendas. Son divisiones o uniones a lo
largo de las cuales coinciden dos partes de la ciudad (muros, ros, litorales).
Distritos: sectores medianos o grandes que poseen un carcter distintivo.
Zonas de confluencia: puntos estratgicos de la ciudad hacia y desde donde los habitantes
se desplazan (glorietas, plazas, parques, estaciones ferroviarias).
Hitos: puntos que se observan desde un punto lejano (domo dorado, gran torre).
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Los estudios de Lynch si bien contribuyeron al estudio de mapas mentales, tambin
presentan limitaciones, ya que entrevist a pocos sujetos en las tres ciudades y todos ellos
eran profesionistas, lo que dej fuera a un gran sector de la poblacin de cada ciudad. Sin
embargo, alentados por estos estudios, el gegrafo Roger Downs y el psiclogo David
Stea, (1973), investigaron ms acerca de la naturaleza de los procesos psicolgicos que
intervienen en la elaboracin de mapas mentales.
Se ha designado como mapa cognoscitivo al resultado de la elaboracin de los mapas
mentales, mientras que elaboracin de mapas cognoscitivos, se refiere al proceso en s.
Downs y Stea definen la elaboracin de mapas cognoscitivos como un proceso que permite
captar, organizar, almacenar, recordar y descifrar informacin sobre la ubicacin y atributos
del ambiente geogrfico. Es ante todo una representacin, ya que el individuo retrata al
ambiente, lo representa y se establece una relacin significativa entre el ambiente real y
el imaginado. En la elaboracin de los mapas cognoscitivos predominan las imgenes
visuales y no visuales, ya que adems de la vista se incluyen rganos sensoriales y motores,
se visualizan lugares y se recuerdan olores y sonidos, caractersticas tctiles y temperaturas
de los lugares. Es tambin un proceso activo que implica la interaccin directa con el
ambiente, el aprender haciendo es fundamental.
Otras investigaciones que tambin parten de los estudios de Lynch, se refieren a mapas
mentales de ambientes urbanos, de determinados distritos urbanos como vecindarios o
distritos comerciales, as como de imgenes ambientales nacionales e internacionales.
El mtodo ms comn para la medicin de mapas cognoscitivos, es trazar mapas siguiendo
el esquema de Lynch, dar a la persona una hoja en blanco y pedirle de memoria algn
contexto ambiental. Sin embargo, este mtodo tiene algunas limitaciones, ya que se pone en
duda su validez interna y externa, debido a la falta de claridad en la precisin y complejidad
de los mapas y en el abuso de su confiabilidad, la cual es relativa pues vara de acuerdo a la
habilidad de cada individuo. Por ello, se han incorporado tcnicas como descripciones
verbales, reconocimiento de fotografas y estimaciones de distancia cognoscitiva.

Funciones psicosociales del conocimiento ambiental

Solucin a problemas de espacio: la principal funcin psicolgica es la de capacitar al
individuo para resolver los problemas de espacio en su medio ambiente fsico cotidiano, ya
que los mapas indican a dnde ir para satisfacer las necesidades individuales y la forma de
llegar. Sin la capacidad de elaborar mapas cognoscitivos sera imposible realizar las
actividades de la vida cotidiano (trasladarse de un lugar a otro, pasear, etc.). La necesidad
de explicarse su propio ambiente, contribuy a la supervivencia del hombre y se desarroll
la capacidad adaptativa, ya que mediante la elaboracin de mapas cognoscitivos se puede
adaptar a nuevas experiencias ambientales.
Comunicacin: proporcionan la base para la comunicacin social, ya que los habitantes de
un mismo lugar estn unidos por un sistema de smbolos compartidos y un modo comn de
comunicacin. As se crea un cuadro mental comn que comparte la mayora de los
habitantes y se conoce como imagen pblica, la cual si es lo suficientemente clara, puede
ser reconocida de forma comn.
Identidad personal: proporciona una estructura para la identidad personal, ya que el
sentido de ubicacin es esencial para que el individuo sea capaz de entender su vida en
forma ordenada e integral. Asimismo, cada mapa refleja la imagen nica e idiosincrasia que
cada persona se ha formado del mundo (mapas personalizados). Sin embargo, las
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diferencias individuales se reflejan en las variaciones de fragmentacin, distorsin y
aumento, que presentan los mapas. Los investigadores tambin han descubierto que los
mapas cognoscitivos del ambiente de un vecindario pueden variar entre los habitantes, lo
mismo sucede de acuerdo con la clase social y la diferencia de sexos.

Perspectivas tericas del conocimiento ambiental.
La interrogante que da pie a estas teoras es cmo se generan y modifican los mapas
mentales? Ya que todava no se conoce el proceso completo de su elaboracin, ni la forma
en que varan. Milgram (1977) considera que los diferentes estilos de vida son importantes
en la medida en que determinan los sectores de la ciudad que los habitantes frecuentan, con
los que se familiarizan y consideran importantes y significativos. Inevitablemente
la familiaridad afecta la precisin de los mapas cognoscitivos, pues hace aumentar la
extensin y el detalle. Lee (1968) analiz los mapas cognoscitivos de vecindarios en
funcin de las relaciones sociales de las personas que los habitan, y la importancia de
la participacin social, ya que el individuo refleja el espacio social de acuerdo a las
actividades sociales que realiza en el vecindario. Se piensa que las variaciones
correspondientes a la clase social y elsexo en la elaboracin de mapas, se debe a las
diferencias en los patrones de conducta espacial.

Los psiclogos ambientales han descubierto que la capacidad de elaborar mapas
cognoscitivos se desarrolla de manera importante durante la infancia. Gary Moore y Roger
Hart (1973), proponen una teora sobre el desarrollo de la capacidad de elaborar mapas
cognoscitivos que se basa en gran parte en la teora general de Piaget sobre el desarrollo
cognoscitivo y en su teora especfica sobre el desarrollo de la capacidad del nio para
comprender las propiedades geomtricas de los objetos en el espacio.

Consideran que el nio evoluciona en tres etapas consecutivas que implican marcos de
referencia cada vez ms complejos, y son:

Egocntrica: se centra en su propias actividades, las caractersticas ambientales estn
desconectadas y el ambiente est fragmentado.
Fija: se orienta hacia lugares fijos del ambiente que ha explorado, como el hogar, pero estn
desarticuladas en su mapa.
Coordinada: tiene ya las caractersticas de un mapa de reconocimiento espacial, incluye una
visin holstica e integrada.

Algunos estudios revelan que a la edad en que el nio ingresa a la escuela es capaz de
adoptar otras perspectivas para identificar caractersticas ambientales cuando se le muestran
fotografas areas.

Los psiclogos ambientales tambin han investigado como se desarrollan la precisin
y complejidad de las representaciones cognoscitivas del ambiente espacial durante la
infancia. Siegel y White (1975) basndose tambin en la teora de Piaget, sealan cuatro
etapas consecutivas en las representaciones del ambiente espacial en los nios:

1.- Se advierten y recuerdan los hitos.
2.- Se aprenden las sendas entre determinados pares de hitos.
pg. 48

3.- Ordena los hitos y las sendas prximos en pequeos grupos organizados internamente y
con poca relacin con otros grupos.
4.- Coordina correctamente las caractersticas ambientales en un marco total.

Otros estudiosos investigaron la elaboracin de mapas durante el transcurso de la vida y
encontraron que los hitos son ms importantes que las sendas en las personas de 30 aos,
mientras que para los mayores de 30, hitos y sendas son igualmente importantes. En los
individuos mayores de 60 aparecen caractersticas ms antiguas, incluso desaparecidas y
procesan la informacin ms lentamente y con menos precisin que los jvenes adultos.

Los psiclogos experimentales han creado un modelo de procesamiento de informacin que
ayuda a comprender cmo se adquiere, procesa y almacena en la mente la informacin para
elaborar un mapa cognoscitivo, y han asumido dos posturas aparentemente opuestas con
respecto a la naturaleza de las representaciones mentales. Los que opinan que dichas
representaciones son de naturaleza grfica, consideran que las representaciones
cognoscitivas son de ndole espacial y mantienen estrecha relacin con la estructura fsica
de la informacin ambiental real. Creen que se puede utilizar la imagen metafrica para
describir las caractersticas bsicas de las representaciones mentales.

Por otro lado, los psiclogos experimentales que apoyan la naturaleza proposicional,
sealan que las representaciones mentales son codificadas en una forma proposicional
abstracta y sostienen que se usa el mismo formato para codificar tanto la informacin visual
como la verbal. Consideran que la descripcin metafrica es engaosa, y que la
representacin proposicional puede explicar ms seriamente las propiedades que se
atribuyen a la representacin grfica.
Esta dicotoma que presentan los psiclogos ambientales dio lugar a grandes debates, sin
embargo, se cree que las representaciones mentales del ambiente espacial se almacenan
tanto en forma de imgenes, como en forma proposicional.

Aplicaciones en la planeacin ambiental.

Los conocimientos sobre el desarrollo de las imgenes mentales del ambiente, pueden
utilizarse en el diseo de hbitats ms adecuados a las necesidades del hombre.
Lynch seala que la planeacin de ambientes urbanos debe orientarse hacia la construccin
de ciudades que resulten altamente legibles, es decir, la ciudad y sus partes deben ser
fciles de reconocer y de presentar como un patrn unificado de elementos ambientales. Sin
embargo, un alto grado de legibilidad es un objetivo que no satisface todos los aspectos del
ambiente urbano, Carr (1967) sostiene que los urbanistas deben incluir cierto grado de
novedad y complejidad en el diseo de las formas urbanas, con el fin de estimular a las
personas para que visiten lugares desconocidos que les proporcionen nuevas experiencias,
sin caer en el extremo, ya que un exceso de novedad y complejidad imposibilitara a las
personas para desenvolverse de forma efectiva.

Por su parte, Kaplan (1977) considera que los urbanistas deben desarrollar y aplicar
tcnicas de colaboracin con los ciudadanos, para que estos puedan contemplar los
problemas desde un punto de vista coherente y abstracto. Kaplan utiliz los modelos
simplificados, que son aquellos que traen a la mente slo los elementos esenciales para
pg. 49

analizar y resolver el problema, en lugar de los modelos detallados y complicados
empleados por los diseadores.

Estrategias medioambientales
El termino Estrategias Ambintales es mencionado por primera vez en la Agenda 21
documento que fue suscripto en la Cumbre de la Tierra, la ms vasta reunin de dirigentes
mundiales, que se celebr en (el mes de junio) de 1992, en Ro de Janeiro (Brasil). En
donde se exhorta a los gobiernos a que adopten estrategias nacionales para
el desarrollo sostenible. Estas debern elaborarse con la amplia participacin de todos los
sectores, incluidas las organizaciones no gubernamentales y el pblico en general.

Educacin ambiental
Las relaciones entre educacin y medioambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad
que aporta la Educacin Ambiental es que el medioambiente, adems de medio educativo,
contenido a estudiar o recurso didctico, aparece con entidad suficiente como para
constituirse en finalidad y objeto de la educacin.
De esta forma, aunque sus races son antiguas, la Educacin Ambiental, como la
entendemos hoy en da, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a
finales de los aos sesenta.
Estos planteamientos alcanzan rpidamente un reconocimiento institucional. As por
ejemplo, en el mbito internacional, ha sido la Organizacin de las Naciones Unidas, a
travs de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora
de estudios y programas relativos a la Educacin Ambiental. Sin embargo, no podemos
reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el
esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carcter no gubernamental y
educadores que han contribuido, a veces de forma annima, no slo a la conceptualizacin
de la Educacin Ambiental sino, sobre todo, a su puesta en prctica.

Funciones de la educacin ambiental

Un propsito fundamental de la Educacin Ambiental es lograr que tanto los individuos
como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante
de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales, culturales,
econmicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prcticas
para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de
los problemas ambientales y en la gestin de la calidad del medio ambiente.
La Educacin Ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre
los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una percepcin ms clara de la
importancia de los factores socioculturales en la gnesis de los problemas ambientales. En
esta lnea, debe impulsar la adquisicin de la conciencia, los valores y los comportamientos
que favorezcan la participacin efectiva de la poblacin en el proceso de toma de
decisiones. La Educacin Ambiental as entendida puede y debe ser un factor estratgico
que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y
la equidad.
Por lo tanto, la educacin ambiental, ms que limitarse a un aspecto concreto del proceso
educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida.
pg. 50

Ha de ser una prctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de
la sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar
las relaciones entre la humanidad y su medio.

Objetivos de la estrategia de educacin ambiental

Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin
bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia
y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver los problema ambientales.
Capacidad de evaluacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de Educacin Ambiental en funcin de los factores ecolgicos,
polticos, econmicos, sociales, estticos y educacionales.
Participacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.

Necesidad de capacitacin del profesional en educacin ambiental

La escuela, es decir todas las instituciones educativas y en todos sus niveles, tienen la
obligacin, de preparar a sus educandos de acuerdo al encargo social. Este no se da a travs
de una "orden fija", con "contenidos establecidos" por todos los tiempos o dada por
alguna autoridad jerrquica. Se trata, cuando se elabora un currculum, de que ste contenga
todo lo necesario en el tiempo actual en el cul se elabora y con cierta proyeccin al futuro.
Como los conocimientos en ciencias y tecnologa crecen y sus efectos sobre la sociedad se
hacen sentir diariamente, se debe adecuar el currculum permanentemente a estas
situaciones cambiantes, para que los alumnos aprendan lo que se requiere en la sociedad.
La Educacin Ambiental de forma adecuada, prepara a los alumnos de tal manera que se
forme en ellos una conciencia ambiental, como ciudadanos y futuros profesionales y que
tomen medidas para que el deterioro ambiental sea frenado y encauzado el desarrollo del
pas a un Desarrollo Sostenible, que no destruya los recursos naturales, sino que los utilice
de tal manera que puedan ser aprovechados tambin por futuras generaciones.

Relacin educacin ambiental y conciencia ambiental
El fomento de la conciencia ambiental es desde su inicio el objetivo central de la Educacin
Ambiental. En el campo de la conciencia ambiental se opera con una serie de suposiciones
bsicas, cuyo ncleo es una cadena causal asumida como sigue.
pg. 51



Esta cadena causal, a veces es ms fina que la del ejemplo, porque se diferencia en el
campo del comportamiento ambiental entre "intenciones de comportamiento" y "actuacin
real". Esta cadena causal asumida es enmarcada por una serie de suposiciones bsicas:
El desarrollo del Medio Ambiente ha tomado dimensiones amenazantes - una catstrofe es
inevitable, si no se cambia nada.
La crisis ambiental no se puede resolver tan solo por estrategias tcnicas. Se requiere de un
cambio de los valores y de actitudes, que finalmente puede llevar a un comportamiento
ambiental diferente.
Valores y actitudes se forman en la infancia y juventud, por eso es importante de desarrollar
desde temprano una "relacin emptica con la naturaleza" y un "amor a la naturaleza",
porque slo entonces se va a actuar en contra de la destruccin del Medio Ambiente.
Identificamos la dimensin cognoscitiva con el rea de conocimientos sobre Medio
Ambiente / experiencias ambientales que juega un papel en forma de transferencia de
conocimientos y entrenamiento de la percepcin, pero no por la cosa misma, sino con una
perspectiva funcional y teleolgica en cunto a "cambiar de pensamientos".
La segunda dimensin afectiva es representada en la cadena causal por el rea que se
encuentra en el centro de la cadena causal actitudes / confusin que permite
al individuo entrar en una contradiccin dialctica, llevndolo a la reflexin.
La tercera dimensin, la conductual se refleja en el rea que viene en la cadena
causal despus de las actitudes y que segn algunos autores se encuentra fuera del alcance
inmediato de la Educacin Ambiental, es decir, se requiere de todo un proceso que se
podra lograr a largo plazo y que necesita condiciones favorables y apoyo de los otros
sistemas poltico, econmico.
Los autores Braun en 1983 y Langeheine y Lehmann en 1986 opinan que "la
intensificacin del conocimiento ecolgico (ambiental) no lleva forzosamente al
comportamiento ambientalmente correcto. Las investigaciones de estos autores han hecho
ver algo claramente:
"Educacin Ambiental, que slo transmite conocimientos ambientales, no lleva
automticamente al comportamiento ambientalmente correcto".
Langeheine y Lehmann definen, basndose en los trabajos de otros autores "Conciencia
Ambiental" a partir de tres componentes:
"Conciencia Ambiental significa, que alguien tiene que ver un problema, pensar sobre ste
y saber algo sobre l (conocimiento ambiental).
Tener una cierta posicin (posicin ambiental)
Para llegar a una actuacin (comportamiento ambiental)"
Debe destacarse aqu la importancia de la relacin de la teora con la prctica. Si la
Educacin Ambiental no se limita solamente a la teora, sino tambin incluye un fuerte
pg. 52

componente prctico, se puede llegar a mejores resultados en cunto a la obtencin del
comportamiento ambientalmente correcto.


1.5 Hiptesis

La comparacin del conocimiento ambiental y hbitos medioambientales en los alumnos de
la escuela de ingeniera industrial y los alumnos de la escuela de marketing son similares.







































pg. 53














Captulo II:
Planteamiento operacional

2.1Metodologa de Investigacin (paradigma, enfoque, tipo, temporalidad, alcance,
diseo)

Por su naturaleza
Cuantitativo Agrupada
Segn su amplitud Colectivo
Por su abstraccin - Empricas
Comparativa
Transversal
X1 0x1
0x2
0x1 = Alumnos de Ingeniera Industrial UTP Conocimientos sobre ambiente
0x2 = Alumnos de Marketing UNSA Conocimientos sobre ambiente
2.2 Poblacin
La poblacin sern los alumnos de la escuela de ingeniera industrial y la escuela de
Marketing
2.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica ser la encuesta
Instrumento el cuestionario


2.4 Estrategias de recoleccin de datos

2.4.1 Matriz del instrumento



pg. 54






























Variables Indicadores Sub-indicadores





ANALISIS
COMPARATIVO DEL
CONOCIMIENTO
AMBIENTAL Y HABITOS
MEDIO AMBIENTALES




Saber ambiental

Como se encuentra el
medio ambiente en
Arequipa
Medidas de proteccin
ambiental

Hbitos medio
ambientales


Hbitos ambientales en el
hogar
Hbitos medioambientales
en la universidad

Comparacin del
conocimiento ambiental

Anlisis de los saberes
ambientales en los alumnos
pg. 55

2.6 Recursos humanos, materiales y financieros

N
ro.
MATERIAL O ACTIVIDAD COSTO ESTIMADO
1 Elaboracin del anteproyecto
Papel bond 12.00
Bibliografa 20.00
Tipiado 10.00
Fotocopia 5.00
tiles de escritorio 0
Movilidad 10.00
2 Revisin Bibliografa
Adquisicin de libros 0
Revistas 0
Internet 5.00

3 Preparacin y validacin de
instrumentos

Tipeado 0
Trabajo de campo 0
Vitico 0
4 Procesamiento y anlisis de
datos

Papel bond 3.00
5 Redaccin del informe
Papel bond 5.00
Tipiado 5.00
Copias y fotografas 5.00
Empastado 0
6 Presentacin y revisin del
informe


Pasaje 5.00

7 Exposicin

Materiales para sustentar 0
8 Imprevistos (10%)
TOTAL 85.00 soles





pg. 56


2.7 Cronograma de actividades















MESES






ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Determinar el tema
Enunciado de
Investigacin
Primer informe
Sistema de Variables
Operacionalizacin
Objetivos
Interrogantes
Descripcin del
problema
Justificacin
Hiptesis
Marco terico
Tipo de Investigacin
Nivel de Investigacin
Diseo de Investigacin
Tcnicas e instrumentos
Validacin
Matriz de Instrumentos
Salida al campo
Procesamiento y
anlisis de datos
Presentacin y revisin
del informe
Sustentacin
Exposicin
pg. 57















Captulo III:
Resultados de la investigacin

3.1 Sistematizacin y anlisis de datos

Encuesta realizada en la Escuela de Ingeniera Industrial

SABES QUE ES EL CONOCIMIENTO AMBIENTAL?

ACTITUD
ALUMNOS
F %
Si 15 75
no 5 25



TOTAL 20 100



0
2
4
6
8
10
12
14
16
Si
pg. 58

DE QUE FORMA HAS OBTENIDO Y OBTIENES TUS CONOCIMIENTOS SOBRE
ASUNTOS AMBIENTALES?

ACTITUD
ALUMNOS

F %

Cursos 10 50

Talleres 2 10

Internet 8
4
0





TOTAL 20 100






0
2
4
6
8
10
Cursos Internet
DE LAS ALTERNATIVAS PROPUESTAS CUAL CREES QUE PRODUCE MAS DAO
AL MEDIO AMBIENTE?

ACTITUD
ALUMNOS

F %

Uso excesivo del automvil 6 30

Elevado consumo energtico 3 15

Proliferacin de residuos 9 45

Contaminacin de espacios pblicos 2 10



TOTAL 20 100

pg. 59




CUAL DE ESTAS NO ES UNA ENFERMEDAD AMBIENTAL?

ACTITUD
ALUMNOS
F %
Paludismo 0 0
Dengue 0 0
VIH 20 100
Malaria 0 0

TOTAL 20 100









0
2
4
6
8
10
Uso excesivo del automovil Proliferacion de residuos
0
5
10
15
20
Paludismo VIH
pg. 60

EN OCACIONES SE ENFRENTAN INTERESES ECONOMICOS CON
INTERESES AMBIENTALES. MARQUE CUAL CONSIDERA PRIORITARIO?

ACTITUD
ALUMNOS
F %
Inters econmico 5 25
Inters ambiental 15 75



TOTAL 20 100


REALIZAS ACTIVIDADES A FAVOR DE PRESERVAR EL MEDIO
AMBIENTE?

ACTITUD
ALUMNOS
F %
Si 15 75
No 5 25



TOTAL 20 100

0
5
10
15
Interes
economico
pg. 61




EN QUE ETAPA DEL DESARROLLO DEL HOMBRE NOTAS MAYOR
CONCIENCIA AMBIENTAL?

ACTITUD
ALUMNOS
F %
Nios 4 20
Adolescentes 5 25
Juventud 5 25
Adultez y ancianidad 6 30

TOTAL 20 100




0
2
4
6
8
10
12
14
16
Si
0
1
2
3
4
5
6
Nios Juventud
pg. 62

CUAL DE ESTAS ACTIVIDADES TE GUSTARIA REALIZAR?

ACTITUD
ALUMNOS
F %
Limpieza de espacios naturales 1 5
Reutilizacion de desechos 0 0
Separacion de residuos 6 30
Sembrado de plantas 13 65

TOTAL 20 100


REUTILIZAS LAS HOJAS DE TUS CUADERNOS USADOS QUE NO HAYAS
USADO?

ACTITUD
ALUMNOS
F %
Si 18 90
No 2 10



TOTAL 20 100

0
2
4
6
8
10
12
14
Limpieza de
espacios
naturales
Separacion
de residuos
pg. 63



RECICLAS LAS BOTELLAS DE PLASTICO QUE ADQUIERES POR LA
COMPRA DE BEBIDAS?

ACTITUD
ALUMNOS
F %
Si 13 65
No 7 35



TOTAL 20 100



Anlisis comparativo
Sabes que es el conocimiento ambiental?
Los alumnos de ambas universidades conocen lo que es el conocimiento ambiental o
escucharon hablar sobre este tema.
De qu forma has obtenido y obtienes tus conocimientos sobre asuntos ambientales?
0
5
10
15
20
Si
0
2
4
6
8
10
12
14
Si
pg. 64

Los conocimientos ambientales tratan de adquirirlos los alumnos de la universidad
tecnolgica por parte de cursos y despus por parte del internet y una pequea parte de la
poblacin promedio de talleres esto se debe a que la mayor parte de los alumnos tienen
factibilidad econmica adems de ser personas en su totalidad mayores de edad y con una
profesin en cambio de los alumnos de la unas prefieren buscar informacin por medio del
internet y despus talleres y al final cursos esto debe ser por la poca importancia que le dan
los alumnos de la UNSA y prefieren informarse por internet adems que no estn
interesados en invertir en estos cursos adems de ser una carrera administrativa y otra parte
seria a su factibilidad econmica.
De las alternativas propuestas cual crees que produce ms dao al medioambiente?
En la UNSA la mayor pate cree que lo que produce ms dao al medio ambiente son uso
excesivo del automvil y elevado consumo energtico mientras en la universidad
tecnolgica del Per UTP creen que los culpables son la proliferacin de residuos
Cul de estas no es una enfermedad ambiental?
Nos damos cuenta que la poblacin de muestra de los alumnos de la facultad de ingeniera
estn ms informados ya que en su formacin universitaria llevan el curso de ecologa y
conocen un poco ms el tema y todos acertaron en dicha informacin y en cambio los
alumnos de la UNSA la mayor parte aserto en la respuesta pero muchos de ellos
desconocan dichas enfermedades y eso puede demostrar la poca conocimiento sobre estos
temas.
En ocasiones se enfrentan intereses econmicos con intereses ambientales. Marque cual
consideras prioritario.
En la UNSA dan prioridad a los intereses econmicos ms que a los econmicos y en la
UTP dan mayor inters ambiental.
Realizas actividades a favor de preservar el medio ambiente
Los alumnos de la UTP la mayor parte si realiza cambio de la unas actividad de preservar el
medio ambiente en cambio de la unas se mantiene igual en la ayuda los alumnos tienen una
capacidad de a veces importarle y abecs no les interesa a muchos.
En qu etapa del desarrollo del hombre notas mayor Conciencia Ambiental?
Los alumnos de las dos universidades tienen ideas contradictorias en la forma donde se
puede encontrar en las diferentes edades quien tiene la capacidad de conciencia ambiental
en la UNSA la mayor parte cree que son los nios- adolescentes en cambio en la Utp
dicen adultez y ancianidad
Cul de estas actividades te gustara realizar?
En las dos universidades creen que la mejor forma de combatir la contaminacin es el
sembrado de plantas como idea secundaria los alumnos de la piensan como otra alternativa
seria la separacin de residuos en cambio la UNAS piensa que sera mejor la limpieza de
espacios naturales
pg. 65

Reutilizas las hojas de tus cuadernos usados que no hayas usado?
En la universidad Utp si reutilizan las hojas que algunas veces utilizan para imprimir unsa
no e
Reciclas las botellas de plstico que adquieres por la compra de bebidas?
Reciclan botellas tanto las dos universidades


CONCLUSIONES

- El medio ambiente en Arequipa se encuentran muy afectado ya que no hay control
en el desecho de los diferentes desechos tanto industrial, minero, agrnomo al rio
Chili.
- La mejor forma de prevencin de los desechos es prevenir desde el mismo hogar y
tratar de no desechar basura sin antes clasificarlos o reusarlos.
- El nivel de conocimiento de los alumnos son casi similares con respecto a lo que
son los hbitos ambientales pero en algunos casos donde influye el gasto
econmico los alumnos de marketing de la UNSA no ven un curso de conciencia
ambiental como una inversin o no lo toman en cuenta
- En la universidad la mejor forma de reutilizar o reciclar seria la reutilizacin de las
hojas que se imprimen en los diferentes trabajos y tratar de escribirlos en la parte
trasera
- El saber ambiental de los alumnos dela facultad de industrial como de marketing su
nivel de conocimiento es de nivel medio alto.



RECOMENDACIONES

1. El siguiente trabajo puede ser utilizado para estudios posteriores acerca de la
descripcin del proceso de produccin del pan artesanal como tambin se puede
describir el proceso del pan industrial












pg. 66


BIBLIOGRAFA




1. Diagnstico y potenciacin de la educacin ambiental en jvenes
universitarios. Recuperado el 28 de febrero del 2014 en
http://www.odiseo.com.mx/2006/01/print/alea-diagnostico.pdf.

2. Ha llegado la hora de actuar? Recuperado el 21 de marzo del 2014 en
http://reuredc.uca.es/index.php/tavira/article/viewFile/54/52.

3. El conocimiento de las actitudes ambientales una buena base para mejorar las
conductas hacia el medio ambiente. Recuperado el 21 de marzo del 2014 en
http://www.aragon.es/estaticos/celia/3ACTITUDESAMBIENTALES.PDF

4. Analysis and results of a scale applied to university students. Science
Education. Recuperado el 21 de marzo del 2014 en:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.20218/pdf.

5. Dimensiones de preocupacin ambiental. Recuperado el 21 de marzo del 2014
en:
http://www.ingentaconnect.com/content/fias/edp/2001/00000022/00000001/art00
008.

6. La protesta ambiental en Espaa, aportaciones analticas al estudio de los
condicionantes polticos de la accin colectiva. Recuperado el 21 de marzo del
2014 en: http://www.aecpa.es/uploads/files/recp/12/textos/05.pdf

7. Los discursos sobre el medio ambiente de los andaluces residentes en zonas
urbanas. Recuperado el 21 de marzo del 2014
en:http://www.raco.cat/index.php/papers/article/viewFile/55650/64904.














pg. 67

ANEXO
UNIVERSIDAD TECNOLOGIA DEL PERU
FACULTAD DE INGENIERIA
CARRERA PROFECIONAL DE INGENIERIA INDUSTRIAL

1. Sabes que es el conocimiento ambiental?
a. Si
b. No

2. De qu forma has obtenido y obtienes tus conocimientos sobre asuntos
ambientales?
a. Cursos
b. Talleres
c. Internet

3. De las alternativas propuestas cual crees que produce ms dao al
medioambiente?
a. Uso excesivo del automvil
b. Elevado consumo energtico
c. Proliferacin de residuos
d. Contaminacin de espacios pblicos

4. Cul de estas no es una enfermedad ambiental?
a. Paludismo
b. Dengue
c. VIH
d. Malaria


5. En ocasiones se enfrentan intereses econmicos con intereses ambientales. Marque
cual consideras prioritario.
a. Inters econmico
b. Inters ambiental

6. Realizas actividades a favor de preservar el medio ambiente
a. Si
b. No


7. En qu etapa del desarrollo del hombre notas mayor Conciencia Ambiental?
a. Nios
b. Adolescentes
c. Juventud
pg. 68

d. Adultez y ancianidad

8. cul de estas actividades te gustara realizar?
a. Limpieza de espacios naturales
b. Reutilizacin de desechos
c. Separacin de residuos
d. Sembrado de plantas

9. Reutilizas las hojas de tus cuadernos usados que no hayas usado?
a. Si
b. No

10. Reciclas las botellas de plstico que adquieres por la compra de bebidas?
a. Si
b. No


Encuesta realizada en los alumnos de la escuela de Marketing en el ao 2013

Sabes que es el conocimiento ambiental?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido Porcentaje acumulado
Vlidos No 18 36 36 36


Si 32 64 64 100


Total 50 100 100

pg. 69


De qu forma has obtenido y obtienes tus conocimientos sobre asuntos ambientales
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos Cursos 11 22 22 22


Talleres 14 28 28 50


Internet 25 50 50 100


Total 50 100 100


De las alternativas propuestas cual crees que produce mas dao al medioambiente

Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s Uso excesivo del automvil 16 32 32 32


Elevado consumo
energtico 16 32 32 64


Proliferacin de residuos 11 22 22 86


Contaminacin de espacios
pblicos 7 14 14 100


Total 50 100 100

pg. 70


Cul de estas no es una enfermedad ambiental?

Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido Porcentaje acumulado
Vlidos Paludismo 8 16 16 16


Dengue 12 24 24 40


Malaria 4 8 8 48


VIH 26 52 52 100


Total 50 100 100


En ocasiones de enfrentan intereses econmicos con intereses ambientales. marque
cual consideras prioritario
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
Inters
econmico 29 58 58 58

inters
ambiental 21 42 42 100

Total 50 100 100

pg. 71


Realizas actividades a favor de preservar el medioambiente.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos No 24 48 48 48

Si 26 52 52 100

Total 50 100 100


En qu etapa del desarrollo del hombre notas mayor conciencia ambiental?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
Adultez y
ancianidad 10 20 20 20

Juventud 11 22 22 42

Adolescentes 12 24 24 66

Nios 17 34 34 100

Total 50 100 100

pg. 72


Cul de estas actividades te gustara realizar?


Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlido
s Sembrado de plantas 21 42 42 42

Limpieza de espacios
naturales 12 24 24 66

Separacin de residuos 9 18 18 84

Reutilizacin de
desechos 8 16 16 100

Total 50 100 100


Reutilizas las hojas de tus cuadernos usados que no hayas utilizado?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos No 27 54 54 54

Si 23 46 46 100

Total 50 100 100

pg. 73


Reciclas las botellas de plstico que adquieres por la compra de bebidas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos No 20 40 40 40

Si 30 60 60 100

Total 50 100 100