I.

-DATOS INFORMATIVOS:
DRE. : Ayacucho
UGEL. : Huamanga
I.E. : N 338984-10 LA PAZ
NIVEL : Primaria de Menores
LUGAR : La Paz
DISTRITO : Carmen Alto
Provincia : Huamanga

II.-PRESENTACION:
El equipo de docentes en Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa N 38576/MX-U Qollpahuayqo, distrito de Acocro,
Provincia Huamanga Departamento de Ayacucho, jurisdiccin de UGEL HGA DREA., hemos sistematizado teniendo la
necesidad de contar con un adecuado Proyecto Curricular Diversificado a nivel de la Institucin Educativa que responda a las
necesidades, intereses, expectativas y las limitaciones de los nios y nias, las capacidades, conocimientos, actitudes sean
diversificados de acuerdo a las necesidades de la realidad, de tal modo contar con un Proyecto Curricular Diversificado , vlido
para la Institucin Educativa.
El presente documento contiene: Lineamiento de la Diversificacin Curricular (Marco Situacional, Marco Normativo, Marco
Conceptual y Marco Operativos), perfil del Director, del Docente, del Estudiantes, de los padres de familia y de la Comunidad.
Los docentes integrantes del equipo de trabajo y la Direccin del plantel, nos hemos trazado este Proyecto y poner a disposicin
de los docentes de cada grado de Primero al Cuarto grado de Educacin Primaria de menores, a fin de que se aplique, para ver el
resultado a mediano plazo, con la sugerencia de seguir mejorando la presente gua o instrumento, a fin de llegar a tener en un
plazo mximo un Proyecto Curricular Diversificado ptimo.
La evaluacin del presente Proyecto estar a cargo de cada docente de grado en sus aulas y como tambin de los especialistas de
UGEL HGA y DREA, a quienes se les elevar un ejemplar.
Como todo trabajo humano, el presente documento es perfectible en la operativizacin del mismo con el aporte de los actores de la
educacin EQUIPO DE DOCENTES.


Accin que no se convierte en resultados, MALA ACCIN



III.-PRIORIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA:
Problemas Causas EMANDA EDUCATIVA
(necesidades de aprendizaje)
TEMAS
TRANSVERSALES
Bajo rendimiento acadmico. *Desinters y falta de motivacin por sus padres en
el estudio.
*Desconocimiento de estrategias de estudio.
*Desnutricin por consume de alimentos
industrializados.
*Desintegracin familiar.
*Charlas de sensibilizacin a los padres de familia.
*Promover conocimientos de estrategias de estudios en
los nios.
*Realizar ferias de gastronoma preparados con los
productos naturales.
*Promover escuela de padres.
*Educacin en Valores o
formacin tica.
*Educacin para la
alimentacin y Salud.
Falta de hbitos de lectura. *Desinters de los padres en la educacin de sus
hijos.
*Falta de hbitos de lectura en el hogar.

*Carencia de medios econmicos de los padres
para la adquisicin de textos de consulta.
*Desconocimientos de Tcnicas de lectura.
*Sensibilizar a los padres sobre la importancia de la
lectura.
*Programar el tiempo para la lectura en el hogar de los
nios.
*Produccin de textos literarios: Informativos,
recreativos, narrativos, etc.
*Propiciar las Tcnicas de estudio de lectura en nios y
padres.
*Educacin en Valores o
Formacin tica.
*Educacin Intercultural.

Prdida de prctica de valores y
baja autoestima.
*Influencia negativa de medios de comunicacin.

*Demagogia poltica
*Poca oportunidad de asesoramiento de valores.
*Alienacin cultural.
*Falta de identidad personal y cultural.
*Incentivar a los nios y nias el uso adecuado de
programas culturales y educativos.
*Prctica de valores de los nios y padres.
*Valora y practica sus manifestaciones culturales.

*Se valora as mismo y los dems.
*Educacin en valores o
formacin tica.
*Educacin Intercultural.
*Educacin para la
convivencia, la paz y la
ciudadana.
Contaminacin Ambiental. *Negativas costumbres tradicionales: (quema de
ichos, tala discriminada de rboles, etc.).
*Desconocimiento de las consecuencias de la
contaminacin.
*Falta de aplicacin del impacto ambiental por la
Empresa Minera existente.
*Desinters de las autoridades locales.
*Charlas de sensibilizacin sobre la importancia de las
plantas para la vida. (reforestacin)
*Prctica de estilo de vida saludable.

*Promover charlas de sensibilizacin del impacto
ambiental
*Motivar la participacin de las autoridades en el cuidado
del medio ambiente.
*Educacin para la gestin de
riesgos y la conciencia
Ambiental.

*Educacin para la
alimentacin y salud.
Desintegracin Familiar. *Paternidad responsable.

*Carencia de normas de convivencia en el hogar.
*Sensibilizar la prctica de paternidad responsable a
travs de Escuela de padres.
*Prctica del cumplimiento de sus deberes y
obligaciones de los nios y nias para con sus padres.
*Educacin para el Amor, la
Familia y la Sexualidad.
*Educacin para la
convivencia, la Paz y la
Ciudadana.
Violencia Familiar. *Falta de equidad de gnero.
* Los niveles culturales de los padres y formacin
de parejas prematuros.
*Promover escuela de padres.
*Prctica del Autoestima personal.
*Promover ferias artesanales para aprovechar sus
*Educacin para el Amor, la
Familia y la Sexualidad.
*Educacin para la


El desempleo de los padres. productos de la zona. convivencia, la Paz y la
Ciudadana.
Docentes conformistas *Desinters en actualizacin pedaggica.
*Resistencia al cambio actual.
*Estrategias tradicionales
*Bajo nivel de aprendizaje de los alumnos de
algunos grados.
*Sensibilizacin a los docentes para su auto
capacitacin.
*Promover capacitacin de los docentes en convenio con
UGEL-HGA, y la I.E. , en Estrategias pedaggicas.
*Educacin en valores o
formacin tica.

OPORTONIDADES FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
(Necesidades de Aprendizaje)
*El almuerzo escolar.
*Docentes actualizados.
*Textos del Ministerio de educacin.
*Centro de Salud de chontaca.
*DEMUNA.
*rea del Medio Ambiente de Municipio.
*Materiales e audiovisual y Tics


*Dotacin oportuna de la Institucin PRONAA.
*Organizacin de capacitacin docente por UGEL-HGA.
*Dotacin oportuna de textos escolares por MED.
*Tareas de ejecucin de salud entre C.S.L. y I.E.N 38576
*Participacin en escuela de padres de DEMUNA. Y rea de
Medio Ambiente de la Municipalidad de Paras.
Talleres de manejo de Tics.
*Implementacin de servicios de la cocina.
*Promover huertos escolares y familiares.
*Instalar un ambiente para el comedor estudiantil.
*Aplicacin de las nuevas estrategias en el proceso de
aprendizaje.
*Uso adecuado de los textos escolares.
*Charlas de sensibilizacin en nutricin, higiene y salud.
*Charlas sobre violencia familiar, derechos y deberes del nio.
*Promover escuela saludable.

IV.-CARTEL DE VALORES Y COMPORTAMIENTOS:

VALORES
Valor
institucional
eje (de la Visin)
Identidad
Valores
universales
Libertad Justicia Verdad Solidaridad
Valores locales
y de contexto
Laboriosidad Respeto Credibilidad Identidad
Panel de valores Actitudes
Puntualidad compromiso por una cultura de la puntualidad
Responsabilidad Cumplimiento de acuerdos


Disciplina Formacin del carcter
Tolerancia Respeto al derecho de los dems
Justicia Escuchar a las partes
Honradez Toma de conciencia
Identidad Valoracin de nuestro legado histrico
Orden y limpieza Cultura urbanstica
Solidaridad ayuda a los dems sin inters.
Escala de valores de los grupos de referencia institucional

V.-FORMULACION DE OBJETIVOS:

a) Formar integralmente con una educacin intercultural y bilinge a los educandos en los aspectos fsicos, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

VI.-PLAN DE ESTUDIOS:




AREAS
CURRICULARES
III CICLO IV CICLO V CICLO HORAS EFECTIVAS
1 2 3 4 5 6
MATEMATICA 8 horas semanales
COMUNICACION 8 horas semanales
ARTE 2 horas semanales
PERSONAL SOCIAL 4 horas semanales
EDUCACION FISICA 2 horas semanales


EDUCACION RELIGIOSA 2 horas semanales
CIENCIA Y AMBIENTE 4 horas semanales
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:
La Institucin Educativa N 38576/MX-U de Qollpahuayqo, se har uso de las 10 horas libre disponibilidad incluidos a las horas pedaggicas
que suman 30 horas, porque la Institucin no ha visto por conveniente crear talleres o reas, que contribuyen al logro de los aprendizajes.

NIVEL PRIMARIA
HORAS OBLIGATORIAS 20
Incluye una hora (1) de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin
Educativa
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10
TOTAL DE HORAS ESTABLECIDAS 30
La hora de Tutora en Educacin Primaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a
los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismo y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas
actividades de las reas.


VII.-PROPOSITOS DE LA EBR.

1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y CULTURAL EN EL MARCO DE UNA SOCIEDAD
DEMOCRTICA, INTERCULTURAL Y TICO EN EL PER: Autoestima, uso de la lengua materna, valoracin de su
cultura (cohesin social)
2. DOMINIO DEL LENGUA MATERNA Y EL CASTELLANO PARA PROMOVER LA COMUNIDAD ENTRE TODOS LOS
PERUANOS: Uso adecuado de lengua materna y la segunda lengua: hablar, escuchar, leer comprensivamente y escribir
correctamente.


3. PRESERVAR LA LENGUA MATERNA Y PROMOVER SU DESARROLLO Y PRCTICA: Dilogo intercultural, identidad
cultural.
4. CONOCIMIENTO DEL INGLS COMO LENGUA INTERNACIONAL: FORTALECER LAS ESTRATEGIAS DE CAPACIDAD
COMUNICATIVAS EN OTRAS LENGUAS: Oral, Lectura y Escritura.
5. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICA PARA COMPRENDER Y ACTUAR EN EL MUNDO: Contribuye al
planteamiento y resolucin de problemas y el pensamiento cientfico.
6. COMPRENSION Y VALORACION DEL MEDIO GEOGRFICO, LA HISTORIA, EL PRESENTE Y EL FUTURO DE LA
HUMANIDAD MEDIANTE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO: Desarrollo de capacidades de observacin,
anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico. Respeto y valoracin a la biodiversidad.
7. COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL Y SU DIVERSIDAD, AS COMO DESARROLLO DE UNA CONCIENCIA
AMBIENTAL, ORIENTADA A LA GESTIN DE RIESGOS Y EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS NATURALES, EN
EL MARCO DE UNA MODERNA CIUDADANA: Preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, desarrollo
sostenible y generar la conciencia ambiental.
8. DESARROLLO DE CAPACIDAD PRODUCTIVA, INNOVADORA Y EMPRENDEDORA, COMO PARTE DE LA
CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA DE TODO CIUDADANO: Desarrollo de capacidades tcnico productivas y
actitudes emprendedoras y la construccin de proyecto de vida.
9. DESARROLLO CORPORAL Y CONSERVACIN DE LA SALUD FSICA Y MENTAL: Desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes para formar hbitos saludables a travs de juegos y deportes.
10. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, INNOVACION, APRECIACIN Y EXPRESION A TRAVS DE LAS ARTES, LAS
HUMANIDADES Y LAS CIENCIAS: Desarrollo de capacidades para la creacin e innovacin que permita expresar a travs
de lenguajes y tcnicas del arte del mundo real e imaginario.


11. DOMINIO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC): Desarrollar capacidades y actitudes
para aprovechar adecuadamente las TIC generando un aprendizaje autnomo a travs de comunidades virtuales.

VIII.-TEMAS TRANSVERSALES:

1. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA.
2. EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
3. EDUCACIN EN VALORES O FORMACIN TICA.
4. EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL.
5. EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO.
6. EDUCAIN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD.
7. EDUCACIN INTERCULTURAL.
8. EDUCACIN PARA LA ALIMENTACIN Y SALUD.
9. EDUCAIN PARA EL TURISMO Y EL COMERCIO.
IX.-LOGROS EDUCATIVO DEL NIVEL:
La Educacin Primaria de Menores constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los
otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios.
Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico,
afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes
necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente
natural y social.



X.-LINEAMIENTO DE LA DIVERSIFICACION CURRICULAR:
La Diversificacin Curricular de la Institucin se hizo, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, Calendario Comunal,
necesidades e intereses de los estudiantes, demanda de los padres de familia, y los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional
y el Proyecto Educativo Regional, que han de servir de base para que la Institucin Educativa N 38576/MX-U Qollpahuayqo,
elabore su Programacin Curricular Institucional Diversificado (PCI.), con una adecuada contextualizacin e interculturalizacin de
las capacidades, conocimientos y actitudes para el trabajo tcnico pedaggico acorde con el contexto sociocultural, geogrfico,
econmico-productivo y lingstico de la regin. Dicho documento se elabor a travs de un equipo de trabajo de docentes bajo la
direccin del Director del plantel, las siete reas de acuerdo al plan de estudios


AREA: COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN:
El rea Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguas o
recursos expresivos no verbales (gestuales, corporal, grfico-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y empata, solucionar conflictos,
proponer y llegar a consenso, condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica.
Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es
un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el
exterior.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua.
Comunicativa, se considera la funcin fundamentalmente del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones comunicativas reales.
Textual, se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin.
El rea tiene tres organizadores:
*Expresin y comprensin oral.
*Comprensin de texto.
*Produccin de texto.
EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica; adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el
mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin.
COMPRENSIN DE TEXTOS
El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir
de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente inversas estrategias durante el proceso de lectura.
PRODUCCION DE TEXTOS
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a
la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del
proceso de escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura.
En suma, durante la Primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que, posteriormente,
en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplen, potenciando la creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua y la
literatura.









DIVERSIFICACION CURRICULAR DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES


AREA: COMUNICACIN
COPRENSIN DE TEXTOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE LOGRO
Comprende crticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de
lectura, mediante procesos de
interpretacin y reflexin
1.-Se apropia del sistema de escritura. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de
cuentos, peridicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que
forman parte de su entorno cotidiano.

Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su
vocabulario visual.
Lee con autonoma y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

2.- Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.
Selecciona con ayuda el modo de lectura segn su propsito lector.

Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, segn el
texto y su propsito lector.

3.-Identifica informacin en diversos
tipos de textos segn su propsito.
Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de textos
de estructura simple, con imgenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (ttulo,
ingredientes y preparacin en la receta, etc.

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imgenes y
sin ellas.

4.- Reorganiza la informacin de
diversos tipos de texto.
Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple
con imgenes y sin ellas, que lee de forma autnoma.
Representa el contenido del texto a travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico, musical)
Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de
un texto simple, ledo por l mismo.
Establece diferencias entre las caractersticas de los personajes, hechos,
acciones, lugares de un texto, datos.

5.- Infiere el significado del texto. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el
texto (imgenes, palabras conocidas, silueta del texto, ndice, ttulo) para
predecir su contenido (formular hiptesis).
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin
explcita.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos,
lugares en textos de estructura simple, con y sin imgenes.


Deduce la causa de un hecho o accin de un texto de estructura simple, con
y sin imgenes.
Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin
imgenes.
Deduce el propsito del texto de estructura simple, con y sin imgenes
6.- Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto
Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de
estructura simple, con o sin imgenes.


PRODUCCION DE TEXTOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE LOGRO
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y revisin
1.- Se apropia del sistema de escritura. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabtico, diversos textos en situaciones
comunicativas
2.- Planifica la produccin de diversos
tipos de texto.
Segmenta adecuadamente la mayora de las palabras en el texto.
Selecciona, de manera autnoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y
propsito de los textos que producir.
Selecciona, con ayuda, el registro (formal o informal) de los textos que va a producir a
partir de la relacin con el destinatario (cercano - distante).
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.


3.-Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Escribe textos diversos, en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin comunicativa y a
sus conocimientos previos, considerando el tema, propsito y destinatario.
Mantiene en el tema, evitando vacos de informacin y digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
Establece, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del
texto que produce.
Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones
comunicativas.


4.- Reflexiona sobre el proceso de
produccin de su texto para mejorar su
prctica como
escritor
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado.
Revisa la adecuacin de su texto al propsito. R
Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacos de informacin y digresiones, aunque
puede presentar repeticiones.
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas.


Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Explica el propsito y el destinatario del texto.




























AREA: MATEMATICA


FUNDAMENTACION
Nios, jvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente cambio como resultado de la globalizacin y de los crecientes avances de las ciencias, las
tecnologas y las comunicaciones. Estar preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde pequeas, desarrollen capacidades,
conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular.
El proceso de Razonamiento y demostracin implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemticas, expresar
conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del rea y en diferentes contextos.
El proceso de resolucin de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejerci te su creatividad, reflexione y
mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes contextos.
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos para cada estudiante, promovindolos a observar, organizar datos,
analizar, formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir,
valorar tanto los procesos matemticos como los resultados obtenidos.
Para fines curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de:
*Nmeros, relaciones y operaciones.
*Geometra y medicin.
*Estadstica.

NUMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
Est referido al conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin y el sentido numrico, lo que implica la habilidad para descomponer nmeros naturales, utilizar ciertas
formas de representacin y comprender los significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones.
Tambin implica establecer relaciones entre los nmeros y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar regularidades.
GEOMETRIA Y MEDICION
Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, caractersticas y relaciones de figuras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales
mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin de transformaciones y la simetra en situaciones matemticas, comprendan los atributos
mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiadas para obtener medidas.
ESTADISTICA
Los estudiantes deben comprender elementos de estadstica para el recojo y organizacin de datos, y para la representacin e interpretacin de tablas y grficas estadsticos.
La estadstica posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea.
Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios, lo cual se articula con educacin secundaria al introducirse elementos
bsicos sobre probabilidad.















AREA: MATEMATICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE LOGRO
DIVERSIFICACION CURRICULAR DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES


Resuelve situaciones problemticas de
contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y uso de
los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus
procedimientos y resultados
Matematiza situaciones que involucran
regularidades, equivalencias y cambio en
diversos contextos.

Representa situaciones que involucran
regularidades, equivalencias y cambio en
diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran
regularidades, equivalencias
y cambio en diversos contextos.
Elabora diversas estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y
formales de los patrones, relaciones y funciones
para resolver problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones
y funciones para resolver problemas
Construccin del significado y uso de los patrones de
repeticin y aditivos
en situaciones problemticas que involucran regularidades
Explora y describe patrones de repeticin con ms de 4 elementos
en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la
percusin, sonoridad musical10, ritmo en la danza, con objetos o
grficos).
Contina y explica patrones de repeticin con ms de 4
elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en
la percusin, sonoridad musical, ritmo en la danza, con objetos o
grficos).
Construye secuencias con patrones de repeticin con ms de 4
elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en
la percusin, sonoridad musical, ritmo en la danza, con objetos o
grficos).
Contina y describe secuencias numricas ascendentes y
descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros
naturales hasta 100, a partir de diversos contextos.
Propone secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2
en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, partiendo de cualquier nmero, en
situaciones de diversos contextos.
Construccin del significado y uso de la igualdad en
situaciones problemticas de expresiones aditivas
equivalentes
Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se
agrega o quita objetos para establecer la equivalencia entre dos
colecciones de hasta 20 objetos.
Expresa en forma concreta, grfica y simblica una igualdad entre
expresiones aditivas de dos trminos con nmeros hasta 20.
Describe el procedimiento para establecer la equivalencia entre
dos expresiones aditivas que tengan dos trminos, con nmeros
hasta 20.









Usa diversas estrategias heursticas (ensayo y error, diagramas,
realiza simulaciones, etc.), de clculo y estimacin, para encontrar
el trmino desconocido en una de las dos expresiones aditivas
equivalentes con resultados hasta 20.
Explica que la equivalencia entre dos expresiones aditivas se



COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
2-Geometria y Medicin
Resuelve situaciones cotidianas que
requieren la medicin y comparacin de
atributos y mesurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje
matemtico.
Resuelve problemas, con autonoma y
seguridad, cuya solucin requiera de
relaciones de posicin y desplazamiento de
objetos en el plano.
2.1.-Representa grficamente y compara figuras geomtricas planas a
partir de sus elementos esenciales: vrtices y lados.

2.2.-Identifica diferencia y relaciona las figuras planas y los slidos que
pueden conformar.
2.3.-Identifica, interpreta y grfica posiciones de objetos respecto a otros.


2.4.-Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos
en el plano.

2.5.-Mide objetos, superficies, tiempo, haciendo uso de diferentes unidades
de medida.




Elabora figuras geomtricas bsicas de
tringulos, cuadrados, rectngulos
crculo.
*Reconoce vrtices, lados, caras.
*Elabora figuras planas: cubo, pirmide,
prisma, con los materiales de la zona.
*Composicin de figuras geomtricas.
*Relaciona la ubicacin de objetos segn
sus caractersticas.
*Ubica objetos en el plano cartesiano.
*Realiza desplazamiento de objetos y
ejes de referencia.
*Realiza medida de longitud de objetos
con cm. Y m.
*Mide el tiempo, en horas, minutos y
segundos.
*Mide areas de la figuras y de otros con
mantiene, si se agrega o quita una misma cantidad a los dos
trminos de una igualdad con soporte concreto y grfico.
Plantea el enunciado de problemas que implican encontrar un
trmino desconocido para establecer la equivalencia de dos
expresiones aditivas con resultados hasta 20.

Construccin del significado de diversos tipos de relaciones
lgicas, espaciales, numricas y relaciones de cambio en
situaciones cotidianas realesos Primer grado Se
Experimenta y describe la variacin entre dos magnitudes en
situaciones reales cercanas a su entorno (variacin de la
temperatura, asistencia a la escuela, el crecimiento de una planta,
estatura, etc.)
Registra y explica las razones del cambio entre dos magnitudes
(longitud- tiempo, tiempo-temperatura, cantidad de asistentes-das,
etc.).
Usa cuadros de doble entrada, diagrama de flechas y de rbol,
para sealar relaciones entre conjunto de objetos
Describe la relacin existente entre dos nmeros de dos
conjuntos numricos do grado


2.6.-Resuelve problemas que involucran medicin y comparacin de
longitudes y superficies.


unidad de medidas arbitrarias.
*Resuelve problemas de reas.
*Hace referencias temporales: meses,
das, semanas y aos.
3-Estadstica
Interpreta relaciones entre dos variables,
en situaciones de la vida real y las valora
utilizando lenguaje grfico.
3.1.-Intrepreta y elabora esquemas de clasificacin.

3.2.-Interpreta y representa relaciones entre datos numricos en grficos
de barras en cuadrculas.

3.3.-Identifica en situaciones concretas la ocurrencia de sucesos.
*Elabora tablas de doble entrada,
diagramas de rbol.
*Elabora grficos de barras con datos
simples y resuelve problemas.

*Ocurrencia de sucesos siempre,
nunca, a veces.

ACTITUDES























AREA: PERSONAL SOCIAL
FUNDAMENTACION
Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades. *Muestra disposicin por el uso de lenguaje simblico y grfico.
Muestra autonoma y confianza al efectuar clculos de adicin y sustraccin. *Muestra autonoma y seguridad al resolver problemas.
Muestra inters en seleccionar la unidad de medida. *Muestra confianza e inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grfico.


El rea Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como persona y como miembro activo de la
sociedad.
En este sentido, promueve la construccin de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros,
mediante el reconocimiento y valoracin de las caractersticas propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
El rea propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente interaccin con el contexto
socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de s mismo y de la realidad en la que se desenvuelve.
El rea tiene dos organizadores:
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMCRATICA
Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en torno a este eje favorecen el desarrollo de la identidad personal y
social del estudiante, a partir del reconocimiento y valoracin de s mismo y de las otras personas.
Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo que implica que todo docente debe crear condiciones pedaggicas, en el aula y en la escuela, para
que cada estudiante logre conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo, expresar sus sentimientos de
pertenencia a un grupo social y cultural, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas y valorar positivamente su identidad sexual.
Por otro lado, el rea se propone desarrollar en el estudiante habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construccin de una
convivencia democrtica en la escuela, en la familia y en La comunidad. Se articula con las reas Personal Social, en educacin Inicial,
Personal Familia y Relaciones Humanas y Formacin Ciudadana y Cvica, en educacin secundaria, con el fin de favorecer el desarrollo y la
afirmacin progresiva de la identidad personal, social y cultural de los estudiantes, as como de su autonoma.
COMPRENSION DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS.
Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se organizan en torno a este organizador favorece la identificacin de los
estudiantes con su medio geogrfico y sociocultural y su reconocimiento como protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional y
nacional, a partir del conocimiento reflexivo.
En relacin con la historia y geografa se propone que los estudiantes logren un manejo adecuado de conceptos de tiempo y espacio para que
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana con procesos histricos ms amplios: familiares, locales, regionales y nacionales.
Se articulan con las reas de Historia, Geografa y Economa, en Educacin Secundaria, reforzando la comprensin crtica de la historia,, de
los espacio geogrficos y el desarrollo de la conciencia histrico geogrfico de loa estudiantes, para asegurar su participacin en la
transformacin y mejora del contexto social y cultural en el que viven.

















AREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE LOGRO
Convive democrticamente e
interculturalmente
Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias
e incluyendo a todos y todas





















Se compromete
con las normas y
acuerdos, como
base para la
convivencias
















. Maneja los conflictos de manera pacfica y
Respeta gustos y preferencias distintos a los suyos entre sus
compaeros y compaeras.
Ayuda a sus compaeros y compaeras cuando se lo piden.
Se relaciona con todos sus compaeros y compaeras, sin apartarlos por
caractersticas fsicas o culturales.
Expresa oralmente lo que piensa y siente de manera respetuosa (sin
lastimar alotro).
Usa expresiones como: por favor, gracias, permiso, etctera.
Identifica cmo se sienten las personas cuando no reciben un buen trato,
y expresa lo que el otro podra estar sintiendo.
Manifiesta satisfaccin al recibir un buen trato











Seala que las normas ayudan a promover el buen trato y alcanzar las
metas, tanto en el juego como en la convivencia en el aula.
Participa, con la gua del docente, en la elaboracin de normas de
convivencia.
Cumple las normas de convivencia construidas por todos y todas.
Acepta los acuerdos decididos entre todos y todas los compaeros y
compaeras.
Seala, con ayuda del adulto, los avances y dificultades del
cumplimiento de las normas en el aula.
Identifica seales de trnsito en las calles, y manifiesta su disposicin a
seguir
las normas: caminar por la vereda, cruzar por el crucero peatonal, respetar
el semforo.









Expresa su malestar cuando la conducta de otro u otra le afecta.
DIVERSIFICACION CURRICULAR DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES


constructiva




















Preserva el entorno natural y materia














Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin
de principios de la interculturalidad













Identifica emociones bsicas (alegra, tristeza, miedo y clera), en l y en
los
dems, en una situacin de conflicto.
Identifica cundo sus acciones, durante un conflicto, han daado a
otra persona (gestos, gritos, golpes, etctera).
Propone diversas ideas para solucionar conflictos.
Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etctera) para que
medien
en un conflicto, cuando es necesario.
Establece acuerdos, con ayuda o no del o de la docente, para solucionar
un
conflicto con un compaero o compaera.
Emplea las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el
respeto cuando otro u otra estn hablando.
Ofrece disculpas a quienes ha hecho dao y logra perdonar cuando le
ofenden. Coopera para mantener limpio y ordenados el aula y su escuela.
Acta, con ayuda del docente, para reducir el impacto ambiental en el
lugar donde vive.
Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza.
Cuida sus materiales y los de sus compaeros y compaeras.



Seala algunas caractersticas de su propia cultura y muestra
satisfaccin de tenerlas.
Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas) de
su
localidad y las comparte espontneamente.
Enumera algunas muestras de la gran diversidad de costumbres del
Per, y
expresa opiniones positivas sobre algunas de ellas.









Maneja las nociones de norma y acuerdo a partir de ejemplos.
Identifica diversas formas de discriminacin entre compaeros y
compaeras Expresa su opinin sobre temas que involucran a todos los
miembros del aula, dentro o fuera de la escuela.
Identifica algunas de las ventajas y desventajas de las diversas opiniones
sobre un tema o situacin concreta 0ue involucra a todos los miembros del
aula.







Maneja principios, conceptos e informacin que dan
sustento a la convivencia.










Utiliza informacin cotidiana para explicar el porqu de problemas que
involucran a todos los miembros del aula.
Utiliza informacin cotidiana (ejemplos, modelos) para sustentar sus
planteamientos.
Escucha y parafrasea las ideas de sus compaeros y compaeras.






COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE LOGRO
Delibera democrticamente Problematiza asuntos pblicos a partir del
procesamiento de informacin sobre ellos.












Explica y aplica principios,
conceptos e informacin vinculados a la
institucionalidad,
a la democracia y a la ciudadana.


Asume unan posicin sobre un
Asunto pblico y a sustenta de forma razonada (esto
es,
con base en informacin de ese
asunto).
Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula,
dentro o fuera de la escuela.
Elabora conjeturas simples a preguntas concretas, a partir de situaciones
cotidianas.









Aplica preguntas simples (qu, cundo, quin) sobre el tema tratado,
hechas por l o ella mismos. Seala las funciones de las autoridades de su
localidad (centros culturales, hospitales, escuelas, comisaras, bomberos,
serenazgo).


Expresa su opinin sobre temas que involucran a todos los miembros del
aula,
dentro o fuera de la escuela.
Identifica algunas de las ventajas y desventajas de las diversas opiniones
sobre un tema o situacin concreta que involucra a todos los miembros del
aula.
Utiliza informacin cotidiana para explicar el porqu de problemas que
involucran a todos los miembros del aula.
Utiliza informacin cotidiana (ejemplos, modelos) para sustentar sus
planteamientos.
Escucha y parafrasea las ideas de sus compaeros y compaeras.







COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1-Construccin de la Identidad y de la
Convivencia Democrtica.
Reconoce sus caractersticas personales y
demuestra respeto a s mismo y hacia los
dems en convivencia cotidiana.
Reconoce a los miembros de la familia,
escuela y comunidad, describe sus roles,
se identifica con ellas y cumple sus
responsabilidades como miembro de una
familia, escuela y comunidad.
1.1.-Reconoce sus caractersticas y cualidades personales, as como las de
otras personas.

1.2.-Cuida y protege su cuerpo y su salud.

1.3.-Expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones en
diversas situaciones cotidianas.
1.4.-Identifica y evita situaciones que le pueden causar dao como el
alcohol, tabaco e inhalantes.
1.5.-Describe las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia
nuclear y externa.

1.6.-Reconoce y valora la responsabilidad que tienen los padres de dar
afecto, cuidado y proteccin a sus hijos.
1.7.-Se identifica con su escuela e indaga sobre la historia a su creacin.
1.8.-Reconoce y defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades, en
su entorno familia y escolar.
1.9.-Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su aula y su escuela
como bienes pblicos.
1.10.-Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone
soluciones.
1.11.-Identifica los medios de transporte en su comunidad local y respeta las
seales de trnsito.
Identidad y Autoestima.
*Caractersticas personales: fsicas y sexuales;
cualidades y habilidades, preferencias e intereses.

*Identidad personal: Partida de nacimiento, DNI.

*Cuidado del cuerpo e higiene personal.
Familia
*Familia nuclear y extensa.
*Relaciones de parentesco entre sus miembros.

*Rol de la familia en la formacin de vnculo de
afecto.

*Historia familiar.
*rbol genealgico.



*Derechos y deberes de la familia.



Escuela
*Roles que cumplen los miembros de la familia
escolar.
Derechos y responsabilidades en la escuela.

*Equidad de gnero.
*Toma responsabilidades en el cuidado de los bienes
de la escuela.

*Normas de convivencia en el aula.

Comunidad
*Bienes y servicios pblicos en la comunidad.
*Problema que afectan a la comunidad.21
*Medios de transporte.
*Prevencin de accidentes, seales de trnsito.

2-Comprensin de la diversidad
geogrfica y de los procesos Histricos.
Se orienta en el espacio y en el tiempo y
reconoce la caracterstica geogrfica de su
2.1.-Ubica en el espacio personas, lugares, objetos y sucesos, utilizando
puntos de referencia espacial y nociones temporales.

2.2.-Expresa su aprecio por los hechos ms significados de su historia
Orientacin espacio Temporal
*Tcnicas de representacin grfica del espacio,
maquetas y croquis.



contexto local y del Per, apreciando su
diversidad.
Reconoce y aprecia hechos significativos
de su historia personal, familiar, local y de
la Historia del Per.
personal y familiar.
2.3.-Aplica conocimientos sobre los cuatro puntos cardinales para reconocer
los lmites del Per.
2.4.-Describe y valora las caractersticas geogrficas de las regiones
naturales del Per.
2.5.-Destingue los peligros de los fenmenos naturales que se producen en
su localidad e identidad los lugares de seguridad, en la escuela y la
comunidad, en caso de emergencia.
2.6.-Reconoce y valora el patrimonio natural y cultural de su localidad y
participa en su conservacin.



2.7.-Identifica y valora las manifestaciones culturales en su comunidad local.


2.8.-Relata y representa los hechos ms significativos de su historia
personal, familiar y de la historia del Per.

2.9.-Describe y explica acontecimientos importantes en cada una de las
etapas de la historia del Per.
*Nociones temporales: antes, despus, secuencia,
duracin, comienzo y final.

*Grfica los puntos cardinales y describe la
importancia en la delimitacin de nuestro territorio.

Diversidad geogrfica del Per.
*Caractersticas geogrficas de la Costa, Sierra,
Selva o Amazona: relieve, clima, flora y fauna.
*Limites del Per, pases limtrofes.
*Uso de puntos cardinales.
*Conoce los lugares de seguridad ante una posible
de evacuacin de peligro.
Gestin de Riesgos
*Desastres naturales en la localidad.
*Medidas de seguridad.
*Valora la importancia del cuidado del patrimonio
cultural y natural de su comunidad.
*Elabora normas para la conservacin de nuestro
patrimonio.
Conservacin del patrimonio natural y cultural.

*Patrimonio natural y cultural de la localidad:
*Santuarios histricos y zonas de reserva natural.
*Biodiversidad, cultural local:
*Arte, costumbres, tradiciones, idiomas.
Hechos y personajes significativos de la Historia
del Per
*Pre Incas: Caral y otras culturas.
*Incas: los Incas legendarios e histricos.
*Conquista: Los socios de la conquista.
*Virreinato: El Virrey Toledo El organizador
*independencia: El sueo de San Martn.
*Proclamacin de la Independencia.
*Repblica: Un nuevo orden en el Per
*Smbolos patrios: Historia de su creacin.
ACTITUDES




AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACION
Es la sociedad contempornea actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto as que es difcil comprender el mundo
moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la poblacin en general
reciba una formacin cientfica bsica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con l de manera responsable.
*Aprecia sus caractersticas y sus cualidades personales as como las de otras personas. *Valora las actividades que realizan los miembros de su grupo familiar.
*Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de emergencia. *Aprecia los hechos ms significativos de la historia.
*Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin del aula. *Expresa su aprecio por la diversidad geogrfica del pas.


En relacin con el desarrollo personal de los nios de primaria, el rea contribuye con la formacin de su personalidad, inteligencia y madurez,
cuando da nfasis a la puesta en prctica conscientes de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y
objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos.
Para conseguir los aspiraciones descritas, el rea, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos bsicos de la
ciencia y la tecnologa, procesos propios de la indagacin que comprometen procesos de reflexin-accin y accin-reflexin y que los
estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. Esta rea tiene tres organizadores:
Cuerpo Humano y Conservacin de la Salud:
*estructura y funciones del cuerpo humano.
*Tecnologa y salud.
Seres vivientes y conservacin del medio ambiente:
*ecosistema.
*Biodiversidad.
*Tecnologa y conservacin de la vida.
Mundo fsico y Conservacin del ambiente.
*Materia y cambios.
*energa, fuentes transmisin y transferencia (luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido).
*fuerza y movimiento.
*La tierra, sus caractersticas.
*Tecnologa y conservacin del ambiente.
En estos grupos de contenidos del rea, se da atencin especial a temas relacionados con la preservacin de la salud, la conservacin del
ambiente y los recursos naturales, el estudio de los problemas ecolgicos, la identificacin de la diversidad y los procesos y zonas de deterioro
ecolgico, las responsabilidades relacionadas con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio del mundo fsico y sus
interacciones con el ambiente.
El Sexto grado de Educacin primaria se articula con el Primer Grado de Educacin Secundaria donde en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente tambin se desarrolla y profundizan los procesos de la indagacin y se consolidan, amplan y formalizan los conocimientos
adquiridos en Primaria.












AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIAS CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
1-Cuerpo Humano y Conservacin de la 1.1.-Identifica las caractersticas y funciones de los rganos de los Estructura y funciones del cuerpo humano.
DIVERSIFICACION CURRICULAR DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES


salud.
Identifica las diversas partes del cuerpo
humano y su funcionamiento, desarrollando
hbitos de cuidado para conservar la salud.
sentidos.

1.2.-Reconoce los huesos y msculos de las articulaciones que permiten
la locomocin al ser humano y los representa en modelos articulados.

1.3.-Compara las formas de locomocin de los seres humanos con las de
animales vertebrados.
1.4.-Describe el recorrido de los animales y del aire en los seres
humanos.
1.5.-Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades: para crecer,
energticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos.







1.6.-Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos
aptos para el consumo.

1.7.-Compara sus caractersticas y rasgos fsicos con los de sus familias
y con los de otras personas de su entorno y elabora identikit y otros

1.8.-Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, denticin y otros.

1.9.-Aplica tcnicas de : lavado de manos, cepillado de dientes, aseo
personal.
1.10.-Identifica enfermedades comunes de la localidad y de la regin, y
las formas de prevencin.
*Los sentidos, rganos de los sentidos: caractersticas
y funciones, cuidados.
* La locomocin del ser humano: huesos y msculos de
las articulaciones mviles. Representacin de modelos
articulados.
*Compara la locomocin de animales vertebrados y
del ser humano.
*La locomocin de los animales.

*Sistema digestivo.
*Sistema respiratorio.
*Sistema circulatorio
*Clasificacin de los alimentos segn su funcin de su
comunidad.
*Alimentos para crecer.
*Alimentos ricos en vitaminas.
*Alimentos que dan energas.
*Alimentos para fortalecer huesos y msculos.
*Recorridos de los alimentos y el aire en el cuerpo
humano.

*Rasgos fsicos de las personas: caractersticas de
miembros de una misma familia y de familias
diferentes, semejanzas y diferencias.

*El desarrollo humano: cambios corporales en la talla,
peso, denticin, estructura corporal y otros.
*La higiene personal: tcnicas de lavado de manos,
cepillado de dientes y aseo personal.
*Las Enfermedades comunes.
*Formas de prevencin.

2-Seres Vivientes y Conservacin del
medio Ambiente.
Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
del medio ambiente.
2.1.-Identifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas
(ecosistemas pequeos).

2.2.-Deduce los efectos en la germinacin de semillas y el crecimiento de
plantas, al variar las condiciones de suelo, hmedos, luz; en almcigos
que elabora.
2.3.-Identifica animales y plantas nativas, exticas (forneas) de su
comunidad.


2.4.-Clasifica semillas y frutos por sus caractersticas.

2.5.-Disea y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su
regin y rotula con datos que investiga: nombre, hbitat y otros.


2.6.-Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de los animales y plantas de
su entorno escolar y familiar.

Ecosistema
*Ecosistema, microsistema (como una maceta, un
terrario, un acuario o un pedazo de jardn).
*La germinacin y el crecimiento de plantas.
*Tipo de suelos, humedad, luz y otros.
Biodiversidad
*Plantas y animales: nativas y exticas de la localidad.
*Distingue los animales y plantas forneas de su
comunidad.
*Semillas y frutos: caractersticas observables de su
entrono local, regional.
Tecnologa y conservacin de la Vida.
*Elabora maquetas de semillas.
*Construye herbarios con semillas oriundas de su
comunidad.
*Ficha tcnica.
*Uso racional de las plantas y animales de su
comunidad.


3-Mundo Fsico y Conservacin del
ambiente
Identifica los cambios que se producen en el
mundo fsico valorando su importancia para
la vida.
3.1.-Propone y comprueba diversas formas para la formacin de mezclas
y disoluciones.

3.2.-Reconoce y mide la propiedad intensiva de masa.

3.3.-Identifica los cambios de los materiales en sus caractersticas en la
formacin de mezclas y disoluciones: estado, color, olor, dureza.

3.4.-Deduce los efectos en las interacciones de materiales slidos y
lquidos con el calor.

3.5.-Explora efectos de la luz en los cuerpos o el ambiente: iluminacin,
color, da, formacin de sombras, noche.

3.6.-Identifican en la escuela, los lugares donde hay cables elctricos o
se conectan artefactos elctricos y las zonas de riesgo de descargas
elctricas.

3.7.-Identifica los efectos de los imanes sobre materiales y sobre otros
imanes.
3.8.-Disea y construye utensilios en los que aplica las propiedades
magnticas de los imanes.
3.9.-Propone y comprueba formas para hacer reflejar el sonido en
diferentes superficies.
3.10.-Investiga los cambios en la forma de los cuerpos cuando se les
aplica fuerzas, produciendo deformaciones y estiramiento.

3.11.-Explora y describe la flotabilidad de los objetos.
3.12.-Identifica los materiales derivados de rocas y restos de seres vivos
existentes en diferentes tipos de suelos.


3.13.-Identifica las caractersticas y diferentes formas de uso del agua en
la familia y la escuela y participa en acciones de cuidado y ahorro de
agua.
3.14.-Explora la presencia del aire en el ambiente y sus caractersticas e
importancia.
3.15.-Identifica los problemas de contaminacin ambiental en la
localidad.

3.16.-Practica el tratamiento de residuos slidos.

Materia y Cambios
*Mezclas y disolucin de slidos en lquidos: harina,
azcar, en agua.
*Caractersticas de los materiales del ambiente:
cambios de estados, masa, unidades de masa, color,
olor, dureza.
*El calor. Efectos de las interacciones de materiales
slidos y lquidos con el calor.
Energa: Fuentes, transmisin y transferencias:
*Experimento: cambios de slidos y lquidos por accin
del calor.
*Iluminacin, color, da, formacin de sombras, noche.


*Descarga elctrica: zonas de riesgo.


*Los imanes: propiedades magnticas. Efectos sobre
materiales y otros imanes.

Fuerza y Movimiento.
*La fuerza. Cambios por accin de las fuerzas: de
formacin de materiales.


*El sonido: reflejo en diferentes superficies.
*El suelo: tipos de suelos, su composicin.
*Herramientas para trabajar el suelo.

*El agua: usos en la familia y la escuela.
*Estados del agua.
*Importancia del aire en los seres vivos.

*Tipos de contaminacin que hay en el ambiente.
*Deterioro del capa de ozono.
*Residuos slidos: tratamientos por reduccin, rehso y
reciclaje.

ACTITUDES




*Es curioso y participativo. *Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. *Toma decisiones para dar prioridad a una
alimentacin saludable. *Hace frente a situaciones de discriminacin. *Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa. *Busca
con curiosidad informaciones sobre hechos u objetos que desea conocer. *Cuida y protege a los seres vivos del entorno. *Evita




























AREA: ARTE
FUNDAMENTACION
El Arte es la expresin propia, ntima y significativa de una persona y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del Per ha dado vida a una
amplia gama de manifestaciones artstico culturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos
naturales, que mediante los lenguajes artsticos nos revelan ideas, historias, sentimientos y emociones evidenciando aspectos fundamentales
de la experiencia humana y colectiva
El rea de arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los nios generando vivencias desde las diversas
formas de expresin artstica: Artes Visuales, Arte Dramtico, Danza y Msica, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestuales, corporales,


grfico-plstico, sonoro, etc. Cada vez somos ms conscientes de la importancia del arte en el proceso educativo, en la formacin del ser
humano.
El arte como experiencia vital en la vida de toda persona permite la expresin del mundo interno y externo, nos posibilita expresar y simbolizar
anhelos, deseos y realidades concretas.
Expresin artstica
Promueve en el nio y nia el desarrollo de capacidades para:
*Enriquecer su sensibilidad y su percepcin sensorial, a partir de experiencias de exploracin con los sentidos, mediante su interaccin con la
naturaleza y su entorno cultural.
*Experimentar con los elementos y tcnicas bsicas de los lenguajes artsticos, as como con los recursos materiales, a fin de descubrir sus
posibilidades de expresin.
Satisfacer su necesidad de comunicarse sus vivencias, sentimientos, emociones, fantasas, ideas, pensamientos y su percepcin del mundo
mediante diferentes manifestaciones artsticos-culturales: el dibujo, la pintura, la cermica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseo, la
construccin, la confeccin, la fotografa, los juegos dramticos, el teatro, los tteres, la pantomima, la expresin corporal, la danza, los bailes,
el canto, la percusin rtmica, la interpretacin instrumental, y otras.
Apreciacin Artstica
Promueve en el nio el desarrollo de capacidades para investigar y experimentar manifestaciones artstico-culturales tradicionales y actuales
de su localidad, regin y pas, conociendo e interpretando sus significados y simbologas, para usurarlas o recrearlas en su expresin.
Percibir en el torno natural las diferentes manifestaciones artstico-cultural ( el dibujo, la pintura, la cermica, el modelado, el recorta y plegado
de papel, el collage, el tejido, el bordado) el diseo, la construccin (la arquitectura, la confeccin, la fotografa), la expresin corporal (la
danza, bailes, los juegos dramticos, el teatro, los tteres, la pantomima, el canto, la percusin rtmica, la interpretacin instrumental, y otras).















AREA: ARTE

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1-Expresin Artstica
Expresa con espontaneidad y
creatividad sus vivencias, ideas,
1.1.-Explora y experimenta el espacio con su cuerpo,
desplazndose libremente y realizando movimientos corporales
en diferentes direcciones y niveles.
*Artes visuales:
*Dibujos, pinturas, collage, modelados y
construccin.
DIVERSIFICACION CURRICULAR DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES


sentimientos y precepciones del mundo,
haciendo uso de los diferentes recursos
artsticos para explorar los elementos
del arte vivencindolos con placer.

1.2.-Expresa de manera espontnea sus vivencias, sentimientos
y situaciones imaginarias a travs del dibujo, pintura, tteres y
actuacin.
1.3.-Representa situaciones cotidianas o imaginarias, haciendo
uso combinado de diversos materiales de expresin grfico
plstico.


1.4.-Representa situaciones cotidianas o imaginarias
interactuando con sus compaero; el juego de roles, creando
efectos sonoros con objetos e instrumentos y objetos sonoros.

1.5.-Baila y se desplaza al comps de canciones, ritmos,
melodas y danzas conocidas.

1.6.-Crea secuencia rtmica usando su voz, cuerpo, instrumentos
y objetos sonoros.
1.7.-Construye instrumentos de percusin con materiales del
entorno.




*Lneas, formas, colores.
*Arte dramtico: Juegos dramticos, actuacin,
juegos de roles, animacin de objetos y tteres.
Gestos postura, expresin vocal.
*Danza: expresin corporal y danza. Movimientos
y desplazamientos en el espacio en diferentes
direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la
izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro)
movimientos rtmicos.
*Msica: Canto, cuentos sonoros, juegos
rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, canciones.
Construccin de instrumentos de percusin.

*Realiza desplazamientos al escuchar una
meloda de su preferencia o agrado.


*Crea secuencia rtmica con su cuerpo al bailar
en una meloda de su agrado.

*Elabora instrumentos musicales:
*Quena, zampoa, silbato, bombo, sonajas.



2-Expresin Artstica
Percibe, observa y se expresa acerca
de las caracterstica de los diferentes
elementos y espacios de su entorno
natural y social; sobre sus creaciones y
las de su compaeros, y las
manifestaciones artsticas presentes en
su medio familiar y comunicativo,
investigando sobre ellas y comentado
sobre sus gustos y preferencias.
2.1.-Observa y describe las caractersticas visuales, sonoras y
cinticas (de movimiento) de elementos naturales y objetos de su
entorno expresando las sensaciones que la producen.


2.2.-Describe el proceso seguido en sus producciones artsticas y
las de su compaeros.

2.3.-Expresa cmo se sinti al realizar una creacin artstica
individual o participar en una colectiva.

2.4.-Describe los materiales y procedimientos que intervienen en
producciones manuales y artsticas del entorno familiar o
comunitario expresando lo que les gusta de ellas.

2.5.-Hace un inventario sobre las distintas producciones y
expresiones artsticas existente en su entorno familiar y comunal.


*En entorno natural y los ambientes construidos
como fuente de percepcin y apreciacin:
paisajes, edificaciones, plazas, chacras, parques,
monumentos arqueolgicos; ferias galeras,
museos, talleres, iglesias, utiliza para expresar
movimientos.

*Participa con ideas en la produccin artstica
realizada por sus compaeros.

*Expresa sus vivencias al crear sus trabajos
artsticos de su entrono.

*Comparte sus saberes sobre sus trabajos
manuales todo el proceso en su elaboracin.

*Selecciona producciones artsticos de su entorno
familiar y comunal.
*Tea triza producciones artsticas de su localidad.































AREA: EDUCACION RELIGIOSA
FUNDAMENTACION
Una de las principales crisis que nos acompaan en el inicio del siglo XXI es la crisis del sentido de la existencia humana, originando la
deshumanizacin creciente de las relaciones interpersonales y la desorientacin moral que sufren las generaciones que nos toca educar.
El rea de Educacin Religiosa presenta una propuesta partiendo del valor humanizado de lo religioso para el desarrollo y la formacin de la
persona. Propone una formacin en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los y las estudiantes y consecuentemente al
logro de una educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona.
En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta el momento evolutivo de nuestros estudiantes, y su capacidad para ejercer
decisiones morales de acuerdo con su edad y maduracin.
El rea tiene dos organizadores:
*formacin de la conciencia moral cristiana.


*testimonio de vida.
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente y el ambiente comunitario, fraterno y dilogo que pueda
gestarse en su sesin de clase, propiciando un dilogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con claridad los contenidos y
caractersticas del proyecto de vida que surge del Evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes puedan, optar por l libremente.
Debido a las caractersticas de nuestra poca, las situaciones y disposiciones de los estudiantes frente a la propuesta religiosa, son diversas.
En cada colegio, e incluso en cada grado, se pueden encontrar distintas opciones religiosas y diferentes niveles de participacin y vivencia.
Corresponde al docente conocer estas situaciones y elaborar la propuesta ms acorde a su realidad.






















AREA: EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1-Formacin de Conciencia Moral y cristiana.
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la
humanidad expresado en la creacin del mundo,
en la del ser humano a imagen y semejanza suya,
y en su encuentro personal con l.
1.1.-Identifica que dios es familia unidad: Padre, Hijo y espritu Santo
y es llamado a vivir como l, en comunidad fraterna.
1.2.-Identifica que Dios lo ha creado a su imagen y semejanza por
amor y que todas las personas son iguales en dignidad.

1.3.-Interpreta la Historia de la Salvacin a travs de relatos bblicos:
dios prepara un pueblo para la llegada del Salvador en la figura de
Abraham, Moiss, David, Los Profetas y Mara.

*Dios crea todo por amor. Divinidad trinidad.

*El ser humano imagen y semejanza de Dios.

*Dios se revela en las personas.
-Dios salva a su pueblo: Moiss y el paso del mar
rojo.
-Historia de los patriarcas: Dios elige a Abraham.
*El mandamiento ms importante: amar a Dios y al
DIVERSIFICACION CURRICULAR DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
PRIMARIA DE MENORES


1.4.-Relata pasajes de la vida de Jess con palabras sencillas,
resultando su mensaje.


prjimo.
*Jess, Hijo de Dios, nace en Beln y crece en una
familia como nosotros Principales pasajes de la vida
de Jess infancia y vida pblica.
*Jess hijo amoroso habla del amor de Dios Padre.
*Mara, elegida de Dios, Madre de Jess y de la
iglesia.
2-Testimonio de Vida.
Coopera en la conservacin de la naturaleza y en
el cuidado y defensa de toda forma de vida.
2.1.-Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado.

2.2.-Interioriza los gestos de Jess: caridad, perdn, reconciliacin,
humildad y los aplica en su vida diaria.

2.3.-Respeta a los dems y se valora a s mismo, cuidando su cuerpo
y salud, por ser un regalo de Dios.
*respeto y cuidado de la creacin de Dios.

*Dios es el nico en la tierra.
*Valora todo lo creado por Dios.

*La familia pequea, iglesia domstica.
*respeta a los miembros de su entrono familiar y
escolar.
*La amistad como primera forma de amar a Dios y a
todos los que nos rodea.
*La celebracin de la alegra de ser amado y de
amar.
ACTITUDES




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XI.-LINEAMIENTOS GENERALES:

METODOLOGAS:
Al aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interaccin
con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.
A continuacin, proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje:
* Cada nio tiene sus propias caractersticas bio-psico-social y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su
manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer
comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando estas
particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
*Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos, originando
situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se
sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo
*Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin as como la participacin en celebraciones.
*Valora y respeta la naturaleza. *Muestra confianza y agradecimiento a Dios. *Valora y respeta la naturaleza.
*Muestra inters en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oracin as como la participacin en celebraciones.
*Muestra confianza y agradecimiento a Dios.


promoviendo acciones en las cuales los nios pueden manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar
situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan.
*Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms
conexiones las mismas que, igualmente, sern cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recortarlo, transferirlo
o aplicarlo. Por ellos, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el tiempo en funcin de las
capacidades a desarrollar.
*La meta cognicin y la autoevaluacin necesaria para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.
*En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetas las diferencias, expresadas por las distintas
culturas que interactan en nuestro pas; as como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferente grupos sociales. Favorecer el
intercambio, interaprendizaje y en requerimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro;
asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural tnica y lingstica. Reconocer y usar los recursos existentes: Materiales concretos,
materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabio de nuestros comunidades y personas que pueden ensear y compartir sus
conocimientos y saberes, etc.
*Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestro actitudes haca los nios, los padres y madres de familia; promoviendo el
dilogo y la comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que
los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados en su diferencia personal y cultural, educndolos en la prctica y vivencia de valores
como el respeto por los dems, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Ensear a dialogar es ensear a
pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
*Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando
su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya
que se un nio se siente motivado y confiado sentir seguridad y ganas de aprender.
*Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental: Considerando la coexistencia de cultura
(Riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingsticos y los respetos a las diferencias de nuestro estudiante (Niveles de aprendizaje,
lengua, cultura, necesidades espaciales).

TOTURIA Y ORIENTACION EDUCATIVA:
La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtico y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los
estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
La implementacin de la tutora en las instituciones educativas, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el
Diseo Curricular Nacional y requiere:
*Compromiso y accin decidida de los Directores, para producir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de
los estudiantes a recibir la orientacin.
*Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
*El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad
educativa (Directores, docentes, estudiante y familiares)
*Formar el comit de tutora integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores, un representante de los estudiantes
as como de las familiares. As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe:
*Elaborar el diagnostico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que
permitir priorizar reas de accin.
*Elaborar y desarrollar su plan de tutora que incluya las reas priorizadas de acuerdo con el diagnstico, con la edad y grado de sus
estudiantes, y con el nivel al que pertenece.


*Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezca las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
*Conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de grupo, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y de disfuncionalidad
familia el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor. Se la institucin educativa y el docente tutor generan las
condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograr:
*Interactuar de manera ms segura con el tutor.
*Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose acogido y
confiando.
*Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
*Mejorar su autoestima.
*Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
EDUCACION AMBIENTAL:
El Ministerio de educacin del Per ha visto la necesidad e incorporar el enfoque ambiental en el sistema educativo Peruano. De esta forma,
toma en cuenta el desarrollo enfoque socio-ambiental, como condicin bsica para la reduccin de los riesgos de origen natural, socio-natural
y tecnolgico en los entornos educativos y contribuir en la formacin de una cultura de seguridad ambiental entre los miembros de la
comunidad educativa.
Segn este enfoque, algunos aspectos de los estilos de vida y de los estilos de desarrollo moderno han generado y continan generando no
slo barreras o dificultades para que numerosas poblaciones puedan acceder a los diversos recursos fundamentales para el desarrollo si no
tambin determinadas situaciones de riesgo en las sociedades. Todo ello contribuye al incremento los desastres en el mundo y a la
disminucin de niveles bienestar o felicidad.
La formacin de una cultura de seguridad ambiental consiste en el conjunto de acciones orientadas no slo a reducir los riesgos ambientales
de los entornos (amenazas y vulnerabilidades) sino tambin a desarrollar valores, actitudes y prcticas del colectivo para favorecer el bienestar
de las poblaciones.
Entre las principales acciones puestas en marcha por las instituciones educativas, de acuerdo con el nuevo enfoque, est la incorporacin de
las acciones de educacin en seguridad ambiental en los instrumentos de gestin educativa (PEI, PCI, PAT), la incorporacin de las acciones
de educacin en seguridad ambiental en los Proyectos educativos Ambientales, la articulacin de propuesta de gestin institucional con la
propuesta pedaggica y curricular de la institucin educativa.
*Orientada a desarrollar capacidades y la transformacin del entorno.
*Ofrece oportunidades de aprendizaje que permitan construir un modelo de cmo es y funciona el entorno natural, a valorar y conservar los
conocimientos cientficos y tecnolgico acumulados y respetar la cosmovisin cientfica andina y selvtica, integrndolos los conocimientos
cientficos actuales.
EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE:
La educacin intercultural bilinge se basa en los estudios realizados por investigadores. Quiz los resultados no sean definitivos, pero
ofrecen criterios y lneas de accin como una propuesta de educacin intercultural bilinge porque:

a.- Usa mnimamente dos lenguas y dos culturas en el proceso de enseanza-aprendizaje en igualdad re condiciones.
b.-Utiliza la lengua materna de los alumnos y alumnas a lo largo de su escolaridad tanto como instrumento de comunicacin como contenido
de estudio;.
C.-Ensea una segunda lengua con metodologa apropiada, llegando tambin a usarla como lengua instrumental de la enseanza y el
aprendizaje;
d.-Construye relaciones dialgicas y equitativas entre alumnos, docentes, padres de familia, autoridades y la comunidad;


e.-Genera intercambios crticos y creativos en el Diseo curricular (sistemas de conocimientos, valores, actitudes, mtodos y prcticas
diversas)
F.-Busca la convivencia armoniosa entre diferentes culturas, conocimientos, etc. Respetando al diferente.
g.-Construye relaciones dialgicas y equitativas entre alumnos, docentes, padres de familia, autoridades y la comunidad.

La educacin bilinge intercultural peruana se concibe como aquella que adems de fomentar sujetos bilinges con ptima competencia
comunicativa en su lengua materna y en castellano, posibilita la identificacin con su cultura de origen y el conocimiento de otras culturas.

EVALUACION:
Es un proceso interactivo, consustancial a la enseanza y al aprendizaje, orientado a identificar continuamente las necesidades de aprendizaje
y valorar el nivel de logro alcanzado por los nios y nias en el desarrollo de competencias, con el propsito de tomar decisiones que lleven a
mejorar la prctica educativa.
ESCALA DE CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION BASICA REGULAR:
En el progreso de los alumnos se registrar en el registro auxiliar y original con los siguientes letras, de acuerdo a la R.M.N 234-2005-ED, que
aprueba la Directiva N 004-VMGP-2005, Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Educacin Bsica Regular. A nivel de la
Institucin Educativa N 38205/Mx-P, se registrar con los smbolos al lado derecho del literal del cuadro siguiente:





Educacin
Primaria
Literal y Descriptivo
AD
Logro destacado

*
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A
Logro previsto


Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
B
En proceso

+
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C
En inicio

-
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.

CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPITENCIA

NIVEL AOS Y
GRADOS
CRITERIOS

1
La promocin de primero a segundo grado es automtica.







PROGRAMA DE RECUPERACIN PEDAGGICA O EVALUACIN RECUPERACIN


NIVEL CRITERIOS


EDUCACIN
PRIMARIA

Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que
se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para el grado 2, 3, 4, 5 y 6.

SUPERVISIN Y MONITOREO.

La SUPERVISIN, es una accin de evaluacin al proceso de aprendizaje, y que conlleva a la verificacin del fenmeno o hecho educativo, y
a la adopcin de medidas para mejorar la formacin integral del educando.
Al respecto, el Decreto Supremo 050-82-ED, Reglamento de Supervisin Educativa, en el Art. 2, puntualiza que la supervisin Educativa es un
servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin, mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del
proceso educativo y de su administracin y que se ofrece en forma permanente y organizada, conformando un sistema.
La supervisin educativa es:

PERMANENTE E INTEGRAL, en cuanto atiende de modo continuo y armonioso los aspectos del proceso educativo.
SISTEMTICA, por la forma de ser administrada.
FLEXIBLE, en cuanto a las formas a que se ofrece a sus exigencias y a su adaptacin a la realidad local.
MOTIVADORA, de ideas y acciones que impulsen y hagan nuevas y mejores formas de enseanza aprendizaje.
En la actualidad, los tecnlogos sugieren, MONITOREAR Y ACOMPAAR la accin educativa para evaluar los aprendizajes del educando. En
este sentido, si pretendemos, deslindar los conceptos establecidos, en estas ltimas dcadas, concordaremos, que SUPERVISIN Y
MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO conllevan a lograr los mismos objetivos, verificar y evaluar los acontecimientos.


EDUCACION
PRIMARIA


2, 3, 4
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica;
mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica



5, 6
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica,
Personal Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como
parte de las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica, P.S. Y C Y A.


A esta accin, muy singular, del servicio de supervisin educativa, en la actualidad se le denomina como ACOMPAAMIENTO CURRICULAR,
proceso que consiste en el acercamiento, muy personal o individualizado, si el caso lo exige, del supervisor acompaante en el proceso de
aprendizaje del educando.
La actitud del SUPERVISOR ACOMPAANTE, es de la misma que adopta el DOCENTE SUPERVISADO, es decir, de facilitar el aprendizaje
del educando.
Para las acciones de supervisin educativa, es necesario, planificar su ejecucin, estableciendo objetivos concretos, a fin de verificar, evaluar,
proponer, participativamente, alternativas que permitan mejorar el aprendizaje. Para el efecto, es necesario estructurar instrumentos de
evaluacin (FICHAS DE SUPERVISIN) que permitan registrar y sistematizar informacin vlida y adoptar las medidas necesarias para
mejorar los aprendizajes y consiguientemente, contribuir a la formacin integral del educando.


Marzo, 2014.







AO DE LA PROMOCION DELA INDUSTRIA RESPONSABLE Y
COMPROMISO CLIMTICO
PROGRAMACION
CURRICULAR
Anual DEl AULa
SEGUNDO GRADO

pca-2014

I.E. : N 38984-10/Mx-P
LUGAR : LAPAZ
DISTRITO : CARMEN ALTO
PROVINCIA : HUAMANGA
UGEL. : HUAMANGA

PROFESORA :JULIA SAUE PEREZ




Marzo 2014.