ESTRATEGIAS LUDICAS PARA FORTALECER LAZOS AFECTIVOS ENTRE

PADRES E HIJOS DEL GRADO JARDIN JORNADA TARDE DE LA INSTITUCIN

RUFINO JOSE CUERVO IED.

DIAZ FORERO HERNANDO

MARTINEZ RODRIGUEZ RUTH CRISTINA
RINCN LIS YENNI ANDREA

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

VICERRECTORA DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA LDICA
PARA EL DESARROLLO CULTURAL
BOGOT D.C. GRUPO 30
2012

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA FORTALECER LAZOS AFECTIVOS ENTRE

PADRES E HIJOS DEL GRADO JARDIN JORNADA TARDE DE LA INSTITUCIN
RUFINO JOSE CUERVO IED.

DIAZ FORERO HERNANDO

MARTINEZ RODRIGUEZ RUTH CRISTINA
RINCN LIS YENNI ANDREA

Trabajo de tesis para optar el ttulo de especialista en pedagoga de la ldica para

el desarrollo cultural
Asesor: Myriam Corts. Magister en Literatura

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

VICERRECTORA DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA LDICA
PARA EL DESARROLLO CULTURAL
BOGOT D.C. GRUPO 30
2012

Nota de aceptacin

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________
Presidente del Jurado

______________________________
Jurado

______________________________
Jurado

Bogot D.C.16 de Febrero de 2012

3

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a:

Todas aquellas personas que de una u otra manera han contribuido en el fortalecimiento
de nuestras competencias a nivel pedaggico y personal.

TABLA DE CONTENIDO

GLOSARIO........................................................................................................... 7
INTRODUCCION................................................................................................... 9
1. PROBLEMA.................................................................................................... 11
1.1 PLANTEAMIENTO..................................................................................... 11
1.2 FORMULACIN......................................................................................... 11
1.3 ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS...........................................................12
1.3.1 Antecedente Bibliogrfico Ldico.........................................................12
1.3.2 Antecedente Bibliogrfico Pedaggico..................................................13
1.3.3. Antecedente Bibliogrfico De Afectividad.............................................14
1.3.4. Antecedente Bibliogrfico Cultural.......................................................15
2. JUSTIFICACIN............................................................................................. 17
3. OBJETIVOS................................................................................................... 18
3.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................18
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................18
4. MARCO REFERENCIAL...................................................................................19
4.1. MARCO CONTEXTUAL..............................................................................19
4.2 MARCO TEORICO...................................................................................... 22
4.2.1 Categora Ldica..................................................................................22
4.2.2 Categora Pedaggica..........................................................................24
4.2.3 Enfoque Cultural..................................................................................25

4.3. AFECTIVIDAD........................................................................................... 27
4.4 MARCO LEGAL.......................................................................................... 29
5. DISEO METODOLOGICO............................................................................... 36
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN...........................................................................36
5.1.1 INVESTIGACIN CUALITATIVA..............................................................36
5.1.2 INVESTIGACIN ETNOGRFICA...........................................................36
5.2 POBLACIN Y MUESTRA...........................................................................36
5.3 INSTRUMENTOS........................................................................................ 40
5.4 DIAGNSTICO........................................................................................... 47
6. PROPUESTA................................................................................................... 48
6.1 TITULO...................................................................................................... 48
6.2 DESCRIPCIN........................................................................................... 48
6.3 JUSTIFICACIN......................................................................................... 48
6.4 OBJETIVO................................................................................................. 48
6.5 TALLERES, METODOLOGIA.......................................................................49
6.6 PERSONAS RESPONSABLES:....................................................................67
6.7 BENEFICIARIOS......................................................................................... 67
7. CONCLUSIONES............................................................................................. 68
BIBLIOGRAFIA................................................................................................... 69
WEBGRAFA...................................................................................................... 70

GLOSARIO

AFECTIVIDAD: Conjunto de procesos y fenmenos psquicos que conforman los

afectos, las emociones y los sentimientos, que se hallan directamente
relacionados con las experiencias vivenciales agradables o desagradables.
APRENDIZAJE:

Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde diferentes perspectivas, por los que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje humano est relacionado con la
educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo est motivado.
COMPETENCIA: Se entiende como actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
CULTURA: Es el conjunto de todas las formas, los modelos y los patrones,
explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad se manifiesta (lenguaje,
costumbres, vestimenta, religin, creencia, entre otros).
EDUCACIN: Proceso multidireccional

mediante el

cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin adems de

las palabras est presente en nuestras acciones, sentimientos y actitudes
ESTRATEGIA: Procedimientos, procesos y operaciones que una persona
desarrolla para abordar una situacin de problema y encontrar la solucin ms
adecuada.
INTERACCIN: Acercamiento que se da entre dos o ms personas, en donde el
dar y el recibir produce como resultado la construccin de nuevos conocimientos.

INVESTIGACION CUALITATIVA: O metodologa cualitativa es un mtodo de

investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes
metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa,
hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos
con el propsito de explorar las relaciones sociales.
INVESTIGACIN ETNOGRFICA: Es el mtodo de investigacin que consiste en
observar las prcticas de los grupos humanos y poder participar en ellas para
poder contrastar los que la gente dice y hace.
LDICA: La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan
amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano de
comunicarse, de sentir, de expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento,
que nos lleva a gozar, rer, gritar, llorar. Es una fuente generadora de emociones.
PARADIGMA: Concepcin que se refiere a acepciones de ideas, pensamientos y
creencias, incorporadas generalmente en los primeros aos de vida del ser
humano y que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerla a prueba de un
nuevo anlisis.
PEDAGOGA: Es la ciencia que tiene cm objetivo el estudio de la educacin
como fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole un
conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los
procesos de enseanza-aprendizaje que intervienen en ella.

INTRODUCCION

El desarrollo de una prctica pedaggica en un contexto con diversas

problemticas, implica el desenvolvimiento de mltiples estrategias sociales y a la
vez pedaggicas que inviten a una parte de la comunidad educativa, en este caso
al Colegio Rufino Jos Cuervo IED a la sensibilizacin, vivencia, reflexin y accin
permanente frente a la necesidad de acercamiento entre padres e hijos.
Por esta razn, se genera una respuesta a esta situacin problmica, retomando
as la ldica como un eje que permita el acercamiento y afianzamiento de los lazos
familiares.
El proceso de desarrollo de nuestra propuesta aplica para el II semestre del ao,
luego de realizar un reconocimiento del contexto por medio de la observacin,
como

parte esencial para interactuar con la comunidad y determinar las

necesidades que nos conducen a formular nuestra propuesta con un enfoque

social, en el cual se involucren a los padres de familia de grado jardn con el fin de
fortalecer los lazos afectivos entre ellos.
Nuestra propuesta consta entonces de un marco referencial, que ofrece una
interpretacin de la realidad que vive la localidad, en el sector y en el barrio en el
que trabajamos, lo que nos permite plantear una problemtica y basndonos en
esta desarrollar una propuesta pedaggica fundamentada, con una poblacin
delimitada, y objetivos propios a implementar.
Dicha propuesta, ofrece un marco terico subdividido en cuatro categoras: en la
primera encontramos la categora ldica donde se especifica la necesidad de los
talleres ldico-recreativos en nuestra propuesta pedaggica, dando respuesta a
las necesidades educativas de la IED.
En la segunda categora se hace evidente la necesidad de trabajar un enfoque
hacia la educacin popular que apunta a lo social en pro del fortalecimiento de las

habilidades tales como la paz, la convivencia y los valores entre el grupo de

padres e hijos/as que conforman el grupo del grado jardn del Colegio Rufino Jos
Cuervo IED.
La tercera categora hace referencia a lo cultural denotando la importancia de
tener en cuenta que nuestro contexto cuenta con poblacin flotante, por ende es
un contexto multicultural, el cual puede enriquecer enormemente nuestra
implementacin.
Dentro de la cuarta categora hacemos claridad sobre la parte afectiva, que es
parte esencial de nuestra propuesta, haciendo gran relevancia en la interaccin
positiva entre padres e hijos/as de la poblacin anteriormente mencionada.
Teniendo en cuenta las cuatro categoras inicialmente sin olvidar el marco legal
que soporta nuestra propuesta pedaggica, se genera una intervencin o
implementacin de tipo cualitativo ya que responde a una necesidad social y
etnogrfico con la finalidad de crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado,
que contribuya a la comprensin de sectores o grupos poblacionales ms amplios
que tienen caractersticas similares.
Esperamos que nuestra propuesta pedaggica sea de su agrado y aporte
ampliamente a futuras investigaciones que mejoren la calidad de la Educacin
Colombiana.

10

1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO
En el trabajo diario de aula observamos dificultades a nivel pedaggico, emocional
y familiar (nios agresivos verbal y fsicamente, desinteresados, temerosos a
ensuciarse o equivocarse, padres desinteresados y con falta de compromiso
institucional, nios/as con presentacin personal deficiente), que obstaculiza la
socializacin entre pares, y un desenvolvimiento armonioso de sus vnculos socio
culturales una de estas causas es la falta de interaccin positiva con sus padres
por circunstancias tales como:

Largas jornadas laborales, causando en algunos nios/as el abandono

permaneciendo solos o al cuidado de terceros.

Manejo de modelos de crianza tradicionales por parte de los padres.
Desapego afectivo por embarazos no deseados y/o madres adolescentes.
Familias disfuncionales.
Madresolterismo.
El maltrato (fsico y psicolgico) visto a travs de las interacciones padres e
hijos dentro y/o fuera del aula; como por ejemplo gritos, golpes.

1.2 FORMULACIN
Los talleres ldicos recreativos posibilitan y mejoran las relaciones afectivas
entre padres e hijos del grado jardn Jornada Tarde de la institucin Educativa
Rufino Jos Cuervo?

1.3 ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS

11

1.3.1 Antecedente Bibliogrfico Ldico

AUTOR: BETANCOURT. Arnobio Maya.
TITULO El taller Educativo. Qu es. Fundamentos, cmo organizarlo y dirigirlo,
como evaluarlo.
FUENTE: Biblioteca Universidad pedaggica nacional.
EDITORIAL: Cooperativa editorial Magisterio. Santa fe de Bogot, D.C. 1996.
CONTENIDO: Evidencia el trabajo por talleres como un lugar de vnculo,
participacin y comunicacin, por ende, un lugar de produccin social de objetos,
hechos y conocimientos.
Mediante los talleres los docentes, estudiantes y padres de familia desafan una
serie de problemas buscando tambin que el aprender a hacer, aprender a
aprehender y el aprender a hacer se den de manera integral; como resultado de la
vivencia que tiene ste en su contexto, donde a su vez busca dar respuesta a las
necesidades y demandas que surgen de la realidad a trabajar.
Para realizar un ptimo trabajo por talleres es necesario:

Promover y facilitar una educacin integral en el proceso de aprendizaje.

Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre

docentes, estudiantes y padres de familia.

Facilitar que los participantes sean creadores de su propio proceso de
aprendizaje.

Para el diseo debe considerarse tres momentos: El primero donde se conocen

las personas que saben sobre el tema que se va a desarrollar, en el segundo se
proponen los conceptos, y en el tercer momento se aplica lo aprendido en
ejercicios que tienen que ver con la vida cotidiana.

12

Para evaluar los talleres es necesario observar el nivel de participacin, liderazgo

y gestin de los participantes en la implementacin de la propuesta educativa;
adems es importante tomar en cuenta los ajustes para que el taller se siga
desarrollando positivamente.

1.3.2 Antecedente Bibliogrfico Pedaggico

AUTOR: FREIRE. Paulo.
TITULO Cambio.
FUENTE: Biblioteca personal.
EDITORIAL: Amrica latina. Bogot, 1984.
CONTENIDO: Se contemplan en el libro cuatro aspectos. El primero el rol del
trabajador en el proceso del cambio, donde se considera a este como un sujeto de
cambio de las estructuras sociales encaminadas a la humanizacin y a la libertad.
El trabajador social debe ser perceptivo de esa realidad y su objetivo es cambiar
en su totalidad a esa estructura social para lograr as la transformacin de la
sociedad. Debe tener una percepcin de la

problemtica de una realidad

concreta, apropiarse de ella y actuar para transformarla.

En la segunda parte se habla acerca del compromiso del profesional con la
sociedad y su capacidad de actuar y de reflexionar acerca del mundo del que
forma parte, es decir, tener conciencia y estar inmerso el l; siendo solidario con
las personas que se nieguen al cambio.
La tercera parte hace referencia a la educacin y el proceso de cambio social
colocando al hombre como sujeto de su propia educacin, que no debe hacerse
sola sino con otros sujetos. Se debe educar con una actitud humilde, con amor y

13

esperanza, esto hace que el educando reflexione sobre su propia realidad,

creando soluciones para transformarla.
En la ltima parte se habla sobre la alfabetizacin de adultos y concientizacin
explicando que el sujeto est ubicado en un tiempo y en un espacio determinado
con el compromiso de intervenir en los cambios de su realidad. Es aqu donde la
educacin debe establecer relaciones entre el sujeto y la sociedad que respondan
a los desafos del mundo. De igual manera es importante que los adultos
analfabetas tomen conciencia de la importancia de la educacin para poder as
transformar su realidad y esto solo se logra con la participacin activa, ptima y
crtica del educador.

1.3.3. Antecedente Bibliogrfico De Afectividad

AUTOR: ICAMI. Tiba.
TITULO: Quien Ama Educa.
FUENTE: Biblioteca personal.
EDITORIAL: Editorial Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara S.A. Colombia. 2009.
CONTENIDO: El autor presenta una retrospectiva desde el quehacer cotidiano del
ser humano como tal hasta llegar al rol de padres de familia, queriendo encaminar
el proceso de enseanza que sugiere una generacin tras otra.
Es bien cierto que el proceso educativo debe orientar nuestro pensar con un
coherente actuar para una enseanza autnoma y que ligue lazos afectivos entre
padres e hijos.
Por ello, en el libro est claramente planteado no solo las vicisitudes que los
padres afrontan diariamente para educar a los nios de hoy expuestos a tanta

14

informacin; y que no slo basta con cuidarlos, alimentarlos o llevarlos al colegio,

sino que importante ver esa responsabilidad paternal desde el ngulo de la tica.
Esta tica del actuar redundar sin duda en la formacin de nios cada vez ms
ntegros, felices y autnomos que facilitarn su desenvolvimiento posterior en un
mundo tan competido como el actual.

1.3.4. Antecedente Bibliogrfico Cultural

AUTOR: BULA ESCOBAR. Germn Alberto
TITULO: Pautas y Prcticas de Crianza en Familias Colombianas.
FUENTE: Biblioteca personal.
EDITORIAL: Ministerio de educacin Nacional. OEA. Colombia. 2000.
CONTENIDO: Este libro presenta una investigacin de diversas comunidades de
Colombia, denotando sus caractersticas como familia y cultura.
Retomando esta ltima como un fenmeno simblico, es decir un sistema
semitico con representaciones organizadas de valores, tradiciones, religiones,
leyes, poltica y tica que proporciona significaciones a nivel mental y psicolgico
dependiendo de la vida del entorno. La cultura dirige el comportamiento humano a
travs del lenguaje el cual es percibido por el nio inicialmente por su mam.
Culturalmente existen diferentes tipos de crianza que hacen en los nios cambios
motores, comunicativos y afectivos modelando en l las potencialidades cognitivas
y socio morales.
De igual manera se explica los deberes y derechos de los padres y los hijos,
hablando de la familia como una agrupacin social que brinda proteccin,
pertenencia e identidad. Cada miembro de la familia est unido por lazos legales,
derechos y obligaciones econmicas y obligaciones religiosas.
15

Existen dos tipos de familia: la familia moderna, la cual gira en funcin de un

mnimo de hijos, la familia agraria o inmigrante, donde existen muchos hijos que
puedan garantizar la continuidad de la familia, pero, existe poca atencin afectiva.
Los miembros de una familia desde la perspectiva psico-cultural propone unas
metas universales para los padres las cuales son: la supervivencia fsica y salud
del nio, el desarrollo de capacidad de comportamiento y creencias e ideologas
culturales.

16

2. JUSTIFICACIN
Debido a los cambios socioculturales que afectan a nuestro pas, a nuestro
contexto, a nuestra comunidad educativa, se puede notar con facilidad el abismo
afectivo que existe entre los nios/as y los padres del grado jardn Jornada tarde
de la institucin Educativa Rufino Jos Cuervo. Por tal razn vemos pertinente el
trabajo con talleres ldico recreativos que dinamicen, mejoren y fortalezcan los
lazos afectivos entre los mismos.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario recrear un espacio dentro de la
institucin en el cual se posibilite la interaccin positiva entre los participantes de
cada una de las actividades integrando una parte de la comunidad educativa en
pro del bienestar propio y el de sus hijos/as,

vinculando

lo cotidiano con lo

escolar; haciendo de este un aprendizaje significativo y social a travs de la

experiencia que el sujeto hace por interaccin, posibilitando una conexin entre los
conocimientos previos y los nuevos.
De esa misma manera, el trabajo con talleres genera una gran participacin en
donde todos deciden (nios/as, padres y docentes) y a su vez una relacin
dialgica e ideolgica abierta a propuestas que mejoren su entorno inmediato;
fortaleciendo los valores y convirtindose en un espacio de vnculo y
comunicacin.

17

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar las relaciones afectivas entre padres e hijos del grado jardn Jornada tarde
la Institucin Educativa Rufino Jos Cuervo, a travs de actividades ldico
recreativas.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Planear y ejecutar talleres ldicos recreativos que permitan la interaccin

positiva entre padres e hijos.

Disminuir los ndices de agresividad, desinters y temor de los nios/as a
travs de actividades ldicas que permitan fortalecer la socializacin, la

armona consigo mismo y con los dems.

Motivar a los padres de familia a travs de los talleres ldicos recreativos
para que optimicen el tiempo de acompaamiento que dedican a sus hijos
dentro y fuera de la institucin.

4. MARCO REFERENCIAL
18

4.1. MARCO CONTEXTUAL

Tunjuelito es la localidad nmero seis del Distrito Capital de Bogot. Se encuentra
ubicada al sur de la ciudad. Limita al Norte:
Autopista Sur, con las localidades de
Bosa, Kennedy y Puente Aranda, al Sur:
Calle 47 Sur, con la localidad de Usme, al
Este: con las localidades de Rafael Uribe
Uribe y Usme y al Oeste: Ro Tunjuelo, con
la localidad de Ciudad Bolvar.
La localidad de Tunjuelito est divida en
dos UPZ. A su vez, estas unidades estn
divididas en barrios, como vemos aqu:
Venecia : El Carmen, Ftima, Isla del Sol,
Laguneta, Nuevo Muz, Ontario, Parque
Real, Rincn de Muz, Rincn de Venecia, Samore, San Vicente, San Vicente de
Ferrer, Santa Luca Sur, Tejar de Ontario, Venecia, Villa Ximena. Tunjuelito:
Abraham Lincoln, San Benito, San Carlos, Ciudad Tunal, Tunjuelito.
HISTORIA DE TUNJUELITO
Esta localidad toma su nombre del diminutivo de "TUNJO", figura antropomorfa
Chibcha elaborada en oro. En principio la hacienda Tunjuelito, cuyas tierras se
ubicaban a las laderas del ro del mismo nombre y que anteriormente hacan parte
del municipio de Usme, perteneca a don Pedro Nel Uribe, luego adquirida por don
Jorge Zamora Pulido en 1947, quien realiza una parcelacin del terreno,
conformndose una sociedad de
pobladores en un comienzo fueron

parcelacin llamada "Tunjuelito", Cuyos

un grupo de artesanos dedicado a la

explotacin de las canteras del lugar, y de las areneras para la fabricacin de

ladrillos, cuyo lema era "una ciudad dentro de la ciudad" Ms tarde, Tunjuelito se
consolido como uno de los sectores populares de la ciudad, donde se han
desarrollado diferentes tipos

de poblamientos, algunos provenientes de

urbanizaciones piratas, otros con una amplia perspectiva de planificacin urbana,

19

como es el caso del complejo urbanstico Ciudad Tunal. El sector ms antiguo de

la localidad esta conformado por los barrios Tunjuelito, San Carlos, Venecia, San
Vicente y El Carmen.
SITIOS DE INTERS
En la localidad, podemos encontrar como mayores sitios de inters el Parque
Metropolitano El Tunal y la Biblioteca El Tunal.
Entre las vas ms importantes de acceso a la
localidad se cuenta con las Avenidas Caracas y
Ciudad de Villavicencio.
FESTIVALES Y EVENTOS
Festival por el ro Tunjuelito: se trata de una
expedicin realizada por jvenes de la localidad, mediante la navegacin en
balsas artesanales por el cause contaminado del ro, busca generar en la
comunidad local conciencia sobre la importancia que implica la recuperacin de
este importante afluente distrital. Se realiza en el mes de agosto.
Da de los Nios de la localidad de Tunjuelito: se busca la integracin social de
las distintas poblaciones infantiles desde el desarrollo e intercambio de diferentes
expresiones de la cultura de carcter tradicional popular. Se realizan dos fiestas
del da de los nios, una durante el mes de abril y la otra a finales de octubre.
Festival CONIVADARTE: espacio para la difusin y promocin de los productos
artsticos de la base cultural local a travs del disfrute colectivo de las
manifestaciones artsticas en danza, teatro, msica, artes plsticas, literatura y
comunicaciones (video y fotografa). Se realiza durante el segundo semestre del
ao.
Carnaval de los Tunjuelos: espacio de encuentro para generar procesos de
apropiacin de la cultura festiva en la localidad. Se realiza durante el segundo
semestre del ao.

20

Bienal de Venecia Bogot: la Bienal de Venecia busca explorar formas de

aproximacin entre el arte y el barrio Venecia, mediante estrategias pedaggicas
articuladas con el contexto de la comunidad. Se realiza como su nombre lo indica
cada dos aos durante el mes de octubre.

4.2 MARCO TEORICO

4.2.1 Categora Ldica
TALLERES LUDICO-RECREATIVOS
Vemos prioritario el trabajo por talleres como una propuesta esencial para el
mejoramiento de las relaciones afectivas entre padres e hijos/as puesto que, el
taller puede convertirse en un lugar de vnculo, participacin y comunicacin por
ende en un lugar de produccin social de objetos, hechos y conocimientos.
La palabra taller proviene del francs atelier que significa estudio, obrador, obraje,
oficina.1 Es decir, que un taller ldico recreativo es una reunin de trabajo en
donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer
aprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de
1

MAYA, Betancourt Arnobio. El taller educativo. Aula abierta. Cooperativa editorial Magisterio.
Santa fe de Bogot. 1996. Pg. 14.

21

asignaturas que los organicen. Pude desarrollarse en un local, pero tambin al

aire libre 2
Mediante los talleres los docentes, estudiantes y padres de familia desafan una
serie de problemas buscando tambin que l aprender a ser, aprender a aprender
y el aprender a hacer se dan manera integrada. (Grfico N 1).
Relacin teoraprctica
Necesidad
es
y
demandas

Proceso
pedagg
ico

El grfico anterior nos muestra que el conocimiento gua la accin mediante un

proceso pedaggico que desarrolla el estudiante como resultado de la vivencia
que este tiene en su contexto, en donde a su vez busca dar respuesta a las
necesidades y demandas que surgen de la realidad a trabajar. Para realizar un
ptimo trabajo por talleres debemos tomar en cuenta los siguientes objetivos,
marcados claramente en el libro de Arnobio Maya:

Promover y facilitar una educacin integral en el proceso de aprendizaje.

Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre

docentes, estudiantes, instituciones y comunidad.

Facilitar que los participantes sean creadores de su propio proceso de

aprendizaje.
En cuanto a la elaboracin de
talleres es recomendable:
1.
2.

Recordar que el primer taller siempre es de diagnstico.

En el diseo de los talleres hay que procurar captar la atencin de todos los
participantes, por eso deben ser divertidos, dinmicos y agiles

MIRANET, perozo Gloria. Revista pedaggica cubana. Ao II Abril-Junio N 6. La habana. 1990.

22

3.

Para la elaboracin de cada taller se propone una ficha (anexo 1) en el cual

se pueden evidenciar los pasos a seguir.

Tipos de talleres3
A. Talleres de potencial afectivo
Este busca desarrollar competencias afectivas entre los miembros de la
comunidad educativa y su vez fortalecer la capacidad para expresar sentimientos
y emociones.

B. Talleres de potencial tico

Su objetivo central es la construccin de formas de pensar en trminos
valorativos, morales y ticos que ayuden a orientar la interaccin y la
convivencia humana.

C. Talleres de potencial poltico

Este busca que se construyan razonamientos polticos sobre democracia,
derechos, participacin y ciudadana.

Para la evaluacin de los talleres

Observar el nivel de participacin, liderazgo y gestin de los participantes
en el desarrollo del taller.
Tener en cuenta los ajustes necesarios para que el taller tenga un
desenvolvimiento ptimo.

23

4.2.2 Categora Pedaggica

Para el efectivo desenvolvimiento de nuestra propuesta pedaggica vemos
pertinente la educacin popular; la cual se define como una actividad educativa
que parte de problemas sociales concretos utilizando por lo regular dinmicas
grupales que generen participacin y busquen una accin con organizacin social
y alternativas polticas entre otros.4
La educacin popular hace una relacin vida social, vida escolar como un medio
para solucionar los problemas individuales y colectivos, dando como resultados los
valores sociales.
Si tenemos claro que el trabajar una pedagoga popular dentro del contexto del
COLEGIO RUFINO JOSE CUERVO SEDE A necesita incluir igualmente la
pedagoga social debido a que la poblacin con la cual se lleva a cabo la
propuesta se delimita mas all de una labor con nios/as, entonces se necesita
tener claro los objetivos sociales descritos a continuacin 5
Concientizacin: desarrollo de un sujeto crtico y solidario mediante
procesos de autovaloracin individual y colectiva.
Organizacin: de la diversas actividades que fomente la poblacin dentro
de su contexto inmediato.
Participacin: Educacin comunicativa para generar experiencia sociocultural.
Con base en lo anterior, podemos decir que nuestro proyecto se apoya en las
tcnicas de la educacin Popular (talleres grupales, juegos, sociodramas, entre
otros) sin que nadie ensee a nadie, partiendo de la prctica, teorizando sobre
4

LOPEZ, Herreras Jos A. La pedagoga de la Educacin Popular, paradigmas y mtodos

pedaggicos para la educacin social. La praxis pedaggica en Educacin Social. Nau libres
Valencia. 2000, pgina 42.
5
Ibid. La pedagoga de la educacin popular, paradigmas y mtodos pedaggicos para la
educacin social. La praxis pedaggica en educacin social. Pgina 42.

24

ella y volviendo a ella para transformarla 6 por medio de la dialctica, para as

promover un mbito de valores comunes, dando pie a un proceso de aprendizaje
social, popular y cultural que fortalezca los valores y a su vez los lazos
emocionales entre padres e hijo/as

4.2.3 Enfoque Cultural

La cultura es un fenmeno simblico, es decir semitico porque proporciona
significaciones a nivel mental y psicolgico, en este sentido podemos decir que
tenemos un cerebro ecolgico 7que depende de la vida del entorno.
La cultura dirige el comportamiento humano a travs del lenguaje, Por ejemplo, el
nio lo percibe a travs de su madre y l lo transmite cuando balbucea, realizando
un aprendizaje categrico y una constitucin de clases semnticas.
La cultura es una representacin organizado con valores, tradiciones, religiones,
leyes, poltica y tica que poseen una significacin coherente para la vida humana.
En cuanto a cultura e infancia existen diferentes tipos de crianza para cada
contexto, que generan en los nios /as cambios

motores, comunicativos y

afectivos que moldean las potencialidades cognitivas y socio-morales.

En relacin a lo anterior todos formamos parte de una familia, definida como una
agrupacin social que brinda proteccin, pertenencia e identidad unida por lazos
legales, derechos y obligaciones econmicas o religiosas. La familia desde la
perspectiva sico-cultural plantea las metas de los padres hacia sus hijos como la
manera de mantener la supervivencia fsica del nio/a que conlleven al desarrollo

TORRES, Rosa Mara, 136/Educacin popular: un encuentro con Paulo Freire. Cuadernos de
Educacin. Cultura popular. Editorial cooperativa Laboratorio Educativo. Venezuela SF.
7
BULA, Escobar, Germn Alberto, Serie Documentos de Investigacin/Pautas y prcticas de
crianza en familias Colombianas. Repblica de Colombia. Ministerio de Educacin Nacional.
Organizacin de Estados Americanos. Bogot, 2002.

25

de capacidad de comportamiento sin sobrepasar sus creencias e ideologas

culturales.
Tradicionalmente han existido dos tipos de familia:

FAMILIA MODERNA: Es la que gira en funcin de un mnimo de hijos, donde

existe facilidad para favorecer la atencin afectiva.
FAMILIA AGRARIA O INMIGRANTE: Es la que gira en funcin de muchos hijos, ya
que tradicionalmente ellos garantizan la continuidad de la familia. En este tipo de
familias existe poca atencin afectiva.

4.3. AFECTIVIDAD
Nosotros como educadores de nios y adolescentes, que sern los directos
responsables de nuevas generaciones del maana, poco a poco nos hemos dado
cuenta que la educacin de hoy en da trae nuevas connotaciones para ellos en
contextos tales como el familiar, el escolar y el social.
Lo anterior debido a que la educacin ha cambiado sustancialmente, ya que hoy
disponemos de recursos tecnolgicos que antes no se vislumbraban en nuestro
medio, como son los computadores, los celulares, y por supuesto las tecnologas
de la informacin y la comunicacin que realmente acortan distancias y se accede
a saberes de una forma casi que inmediata.
Creemos que estos cambios tan sustanciales

en nuestra comunicacin y

educacin han trado como consecuencia que muchas personas tengan como sus
amigos a los aparatos tecnolgicos, dejando un poco de lado la interaccin con
sus congneres , es por esto que desde nuestro punto de vista debemos recurrir e
ese espacio perdido para reorientarlo y encausarlo, como una herramienta que
nos permita reconciliar la amistad y la afectividad como el camino para la
26

formacin de hombres y mujeres con grandes valores como ncleo de un sistema

llamado familia.
Entonces es lgico pensar que una persona desde el mismo momento en que
nace, si se le empieza a orientar en procesos socio afectivos y educativos, se
lograran grandes cambios en el desarrollo de su personalidad, con reglas
sencillas pero firmes, con caricias y besos, con orientaciones de comportamiento
dentro y fuera de la familia, esto redundara en un ser con autoestima y por ende
su desarrollo emocional le permitir ser una persona ntegra capaz de vivir este
mundo con valenta.
Es por lo anterior que el simple contacto a diario de docentes, padres de familia y
estudiantes, generan en cada persona una serie de sentimientos y emociones que
le son propias a l y conducirn siempre a un mejor comportamiento, ya que la
convivencia demanda de por s una serie de reglas que posibilitaran un mejor
desenvolvimiento de las relaciones interpersonales.
Apoyado en el autor ICAMI TIBA, a continuacin enunciaremos una serie de
paradigmas que se exigen segn l, en nuestro contexto actual
Practicar la atencin integral: detenerse, escuchar, pensar y actuar.
Respetar a los hijos como seres pensantes.
Ser madres y padres conscientes, constantes y consecuentes en sus
comportamientos y enseanzas a los hijos.
Que la familia tenga un funcionamiento horizontal de igualdad.
Entender que la familia es un equipo, donde cada uno juega en la posicin
ms adecuada para el mejor funcionamiento del conjunto.
Comprender que no hay nadie superior ni inferior, sino personas ms o
menos desarrolladas en cada rea.

27

 Hacer valer el principio de la ciudadana familiar:

Nadie puede hacer en casa lo que no podra hacer en la sociedad.
Todos tienen que practicar en casa lo que hacen en la sociedad.
Cuidar de la Tierra como si fuera la propia casa. 8
4.4 MARCO LEGAL
Principios Generales
Con el Decreto 088/76 se da vida legal a la Educacin Preescolar, considerndolo
como el primer nivel del Sistema Educativo. Los principios fundamentales que
orientan la legislacin colombiana y en particular el Cdigo del Menor parten de la
base de que el desarrollo del nio en su primera infancia la debe dar el hogar,
complementndolo con un servicio escolar de calidad para nios menores de 7
aos.
En 1962 fueron creados los 6 primeros Jardines Infantiles Nacionales Populares
en las ciudades de Bogot, Medelln, Cali, Barranquilla, Bucaramanga y Cartagena
(D.1276/62).
Mediante el Decreto 1576 de 1971 se organizaron Jardines Infantiles en 18
ciudades ms con el fin de garantizar a la poblacin infantil de escasos recursos
econmicos, entre los 3 y los 6 aos, una escolaridad que les permitiera un
desarrollo integral al tiempo que les facilitara el acceso a la educacin formal.
El espritu de la norma tambin involucr a la familia con programas de extensin
a travs de los Clubes de madres, que son talleres-seminarios donde se
capacitan los padres, a fin de lograr un mayor acercamiento entre stos y el
Jardn, aunando esfuerzos en beneficio del nio.

TIBA Icami. Quien Ama Educa. La Formacin de Ciudadanos ticos. Editorial Aguilar
Fontanar.2009

28

A partir del Decreto 088 de 1976 que da vida legal a la Educacin Preescolar, se
trazan las lneas bsicas para la construccin del currculo (para Preescolar) al
cual se le hacen ajustes contando con las experiencias de los maestros en la
prctica.
El proceso educativo que orienta el currculo permite que en las formas de trabajo,
las actividades posibiliten el desarrollo integral y armnico del nio en los aspectos
biolgico, sensomotor, cognitivo, socio- afectivo, creativo y de lenguaje. Establece
en forma expresa y amplia el marco para que la flexibilizacin sea una
caracterstica propia de los planes y programas que permitan sus adecuacin a la
realidad local (D.1141/78).
En el cuatrienio anterior, el reto de la Revolucin Educativa se centr en lograr
coberturas universales en Transicin y educacin Bsica. El esfuerzo se reflej en
un aumento de la cobertura bruta en Preescolar, Bsica y Media de 8 puntos,
pasando del 82% al 90%, mientras que en Transicin se alcanz el 86%. Por ello,
en los prximos cuatro aos nuestros esfuerzos se dirigirn a la educacin inicial.
Con el fin garantizar un acceso equitativo y de calidad, el Ministerio de Educacin
Nacional presenta al pas una poltica de atencin educativa a la primera infancia
que, junto con el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, seala el derecho a la
atencin integral de los nios menores de 5 aos, y busca garantizarles un
desarrollo en el marco de sus derechos y sembrar las bases para que todos
puedan ser cada vez ms competentes, felices y gozar de una mejor calidad de
vida.
Hay que anotar que en el pas existen avances importantes en esta atencin
educativa, como el Grado 0 o Transicin, en modalidad escolarizada y no
escolarizada y otras ms; iniciativas desarrolladas por el sector pblico y privado
que han servido para consolidar nuevas estrategias en favor de una educacin de
calidad para la primera infancia. No obstante, enfrentamos el reto enorme de

29

ofrecer atencin educativa a los nios menores de 5 aos de las familias ms

pobres del pas.
Para ello, el Ministerio de Educacin, en alianza con el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, se ha propuesto implementar en todo el territorio tres
modalidades de atencin, que respondan a las necesidades de los nios y sus
familias. En primer lugar, una atencin educativa a 300 mil nios y nias que estn
en los hogares comunitarios. Segundo, un servicio completo de educacin,
cuidado y nutricin para 50.000 nios y nias de zonas urbanas que estn sin
atencin y, por ltimo, una labor educativa en el entorno familiar para beneficiar a
50.000 nios y nias de zonas rurales.
As, para 2010, el compromiso es atender 400.000 nios menores de 5 aos.
Adems, se beneficiarn de una poltica de calidad cimentada en un marco de
competencias, otros 460.000 que asisten a los hogares mltiples, jardines,
preescolares

oficiales

privados

cajas

de

compensacin

familiar.

La meta nos impone un gran esfuerzo en cobertura y calidad; todos reconocemos

la importancia de la educacin inicial y su contribucin al desarrollo social y
econmico del pas. Se sabe que los primeros aos son decisivos para el
desarrollo de las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales del individuo. Y
para que este ocurra, hay que tener buenas condiciones de salud, nutricin y
ambientes de aprendizaje que estimulen el desarrollo.
Asimismo, las competencias para la vida tienen su fundamento en la primera
infancia y, por ello, los nios y nias deben desarrollar las que les permitan un
conocimiento de s mismos, de su entorno fsico y social, y la interaccin con los
dems. Igualmente es necesario que su proceso educativo cuente con proyectos
pedaggicos basados en el juego, el arte y el lenguaje, que respondan a sus
necesidades y potencialidades, y propicie sus capacidades de autonoma, toma de
decisiones, solucin de problemas y de accin en su cultura para transformarla y

30

enriquecerla.
Contar con una Poltica Educativa para la Primera Infancia es esencial para el
logro de la equidad que se viene dando en las diferentes zonas geogrficas del
pas. Y en ello, es bueno reafirmarlo, se necesita la participacin de directivos,
docentes, padres y madres de familia y de toda la comunidad educativa.
La propuesta es, entonces, generar espacios de participacin y reflexin sobre
una educacin de calidad para la primera infancia, en el orden nacional,
departamental, municipal e institucional. Debates y propuestas que miles de
colombianos pudieron expresar en los foros y mesas de discusin del Plan
Decenal 2006-2015, cuya sntesis para la primera infancia se presenta en esta
edicin. Conjuntamente debemos seguir fortaleciendo una poltica que est en
pleno desarrollo y que se asume como compromiso nacional, regional y local. 9
Los nios tienen derecho a una educacin gratuita y obligatoria, y a que durante
su proceso educativo se les trate con dignidad y se les prepare para la vida en un
espritu de comprensin, paz y tolerancia.

La educacin Preescolar en Colombia nace y se desarrolla orientada por las

polticas de UNESCO y otras fundaciones internacionales con intereses de accin

sobre los pases del tercer mundo.

Con respecto a la calidad y los resultados obtenidos, aunque no hay

suficientes estudios al respecto, se puede afirmar que estos son pobres y

deficientes pues una variable muy importante siempre ha sido la orientacin
poltica de cada gobierno.

El gran problema de la educacin colombiana es que la poltica se ha

quedado en solo poltica. Se toman decisiones con respecto a reformas educativas

sin suficiente experimentacin e investigacin.
9

http://www.mineducacion.gov.co/1621

31

La Ley General de Educacin de 1.994 (Ley 115)

Segn la ley general de educacin en el titulo II, capitulo 1 artculo 15 define la
educacin preescolar, como la que corresponde a la ofrecida al nio para su
desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognitivos, psicomotriz, socio
afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y
recreativa.
Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, con amplios conocimientos
acerca del entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en l, es por esto
que la educacin preescolar no se inician conocimientos sino por el contrario es la
oportunidad para recoger todo lo que los pequeos conocen y saben hacer, para
consolidarlo y ampliarlo.
Con la ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio en 1990,
Colombia incluy en su Carta poltica los principios de proteccin integral de
la niez en su doble dimensin: garanta de sus derechos y proteccin en
condiciones especialmente difciles.
Bajo este marco, el Artculo 44 de la Constitucin Poltica dice al respecto: "Son
derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y
la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin
y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin".
Es as como desde el ao 1992, los Gobiernos Nacionales han desarrollado
proyectos tendientes a garantizar los Derechos de los Nios en general, y en
especfico, en lo relacionado con la educacin. An as, fue hasta el ao 2002
cuando el tema de la educacin a la Primera Infancia llam la atencin.

32

Cuando hablamos de Primera Infancia nos referimos a nios entre los 0 y los 6
aos que segn el ciclo de Educacin Nacional, deben incluirse dentro del nivel
de preescolar (pre-jardn, jardn y transicin). Los nios del nivel preescolar
son de 3 a 6 aos, aunque en los aos anteriores tambin debe haber procesos
educativos ha comprobado que los tres primeros aos de vida son la etapa ms
importante par el desarrollo fsico, cognitivo y social de cualquier ser humano.
Durante sta etapa se adquieren las habilidades para pensar, hablar, aprender y
razonar.
Los nios entre los 0 y 6 aos estn en la etapa de mayor aprovechamiento de los
aprendizajes por lo que las habilidades y conocimientos que adquieran sern
fundamentales en sus vidas.
En trminos econmicos, la inversin en un nio en esta etapa es ms rentable
para los pases pues la tasa de retorno es ms alta que cuando se invierte en
nios mayores o en adultos.
Bases Tericas
Principios de la Educacin Preescolar: Principio de integralidad, participacin y
la ldica.
Principio de Integralidad. Implica que en la educacin preescolar toda la accin
educativa abarca las dimensiones del desarrollo del nio o de la nia, lo socio
afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo
esttico, para potencial izarlos y alcanzar niveles de humanizacin necesarios
para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno de
autonoma y libre.
El ser humano es un individuo integral por lo cual la educacin del nio debe verse
en trminos de dimensiones como un todo.

33

Principio de Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo en grupo como

espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencia, aportes, conocimientos y los ideales de todos los miembros de la
Comunidad Educativa a la cual pertenece y pasa a propiciar la unin, el trabajo en
grupo, la socializacin que conlleva la construccin de valores, y normas sociales,
el sentido de pertenencia a una sociedad con la cual se tiene un compromiso
grupal y personal y que permite al nio y a la nia su desarrollo armnico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos; esto ha sido favorecido por la
vinculacin activa consciente y permanente de la familia, la escuela, la sociedad, y
el Estado como Comunidad Educativa.
Principio de ldica.

El nio es un ser ldico, Reconoce el juego como

dinamizador de la vida del Educando, el nio mediante el juego construye

Conocimientos,

se encuentra consigo mismo, en el medio fsico y social,

desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de

comunicacin, construye y se apropia de normas.
As mismo reconoce el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de
generar significados, afectos, visiones del futuro y nuevas formas de accin y
convivencia que deben formar parte y ser centro de toda accin realizada por y
para el educando; en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y
escolar.
Este principio espeta la multitnica y la pluriculturalidad que hacen parte de
nuestra sociedad colombiana en donde se respeta la raza, la religin y las races
culturales del individuo; as como un ser individual nico y diferente del otro. 10

10

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo

34

5. DISEO METODOLOGICO

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

5.1.1 INVESTIGACIN CUALITATIVA

Es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que
se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la
fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de
recoleccin de datos con el propsito de explorar las relaciones sociales.

5.1.2 INVESTIGACIN ETNOGRFICA

Es el mtodo de investigacin que consiste en observar las prcticas de los
grupos humanos y poder participar en ellas para poder contrastar los que la gente
dice y hace.

5.2 POBLACIN Y MUESTRA

EL COLEGIO Y SU CONTEXTO

35

El colegio Rufino Jos Cuervo es una institucin oficial que brinda educacin
desde Preescolar hasta undcimo. Posee tres sedes y dos jornadas y en la
actualidad cuenta con 3500 estudiantes.
Se inici con Educacin Bsica Primaria por necesidades de la comunidad y la
inexistencia de un centro educativo oficial en la zona. Hacia 1985 el rector Orlando
Ardila Pinto logr implementar el bachillerato acadmico, proceso que se dio de
manera gradual; posteriormente se gestiono la aprobacin del bachillerato tcnico.
En el ao 2.002 por la poltica de la SED de reorganizacin institucional se anexas
dos escuelas, actualmente sedes.
La poblacin que atiende el colegio est conformada por familias de estrato 1 y 2
residentes en las localidades de Tunjuelito, Rafael Uribe Uribe, Ciudad Bolvar y
Usme. La institucin se encuentra ubicada en una zona de desarrollo industrial
(Curtiembres, muebles y negocio informal). Las sedes B y C estn ubicadas en la
ronda del la quebrada Chiguaza, afluente del rio Tunjuelito, razn por la cual
tienen una afectacin ambiental.
La institucin cuenta con dos pilares, la tcnica y la integracin, por lo tanto
nuestro PEI se denomina Educacin tcnica en una institucin integradora.
Con respecto al primer pilar, se han tenido en cuenta las necesidades de los
estudiantes y se establece el convenio con la Corporacin Universitaria Minuto de
Dios. El segundo pilar es la inclusin que atiende estudiantes invidentes y de baja
visin, permitiendo vincular a nios, nias y adolescentes al aula regular con un
proyecto educativo personalizado, que permite el respeto por la diferencia, ritmos
de aprendizaje, logrando un desarrollo psicosocial.
MISIN
Ofrecer educacin de calidad formando personas ntegras competitivas consigo
mismas, con la sociedad y con el mundo laboral, basados en las competencias
definidas en la Educacin Preescolar, Bsica y en el proceso de Articulacin de la
Educacin Media con la Superior en los programas de diseo grfico,
administracin comercial y financiera, electricidad e instalaciones domiciliarias,
redes de computadores. As mismo, promover el desarrollo de las potencialidades
36

a partir del reconocimiento de las diferencias y ritmos individuales, desde el marco

de la inclusin e integracin escolar, favoreciendo el acceso, permanencia y
promocin de estudiantes con limitacin visual en el aula regular y educandos
extraedad en los programas de aceleracin y primeras letras.
VISIN
Para el ao 2012 el Colegio Rufino Jos Cuervo IED de la Localidad de Tunjuelito
tendr liderazgo y se posicionar a travs de la reorganizacin por ciclos con un
mejoramiento continuo de calidad en la Educacin Preescolar, Bsica y en el
proceso de la articulacin Media con la Superior en los programas de diseo
grfico, administracin comercial y financiera, electricidad e instalaciones
domiciliarias, redes de computadores. As mismo, promover el desarrollo de las
potencialidades a partir del reconocimiento de las diferencias y ritmos individuales,
desde el marco de la inclusin e integracin escolar, favoreciendo el acceso,
permanencia y promocin de estudiantes con limitacin visual en el aula regular y
educandos extraedad en los programas de aceleracin y primeras letras.
ENFOQUE PEDAGGICO
El enfoque pedaggico del

Colegio

Rufino

Jos

Cuervo

IED

es

el

interestructurante, cuyas caractersticas principales son:

Fundamentado en los postulas de la escuela de Frankfurt, especialmente

en la teora crtica.
nfasis en el conocimiento social.
Prevalece el sujeto y el contexto social.
Se privilegia las relaciones de la interaccin social.
La participacin se entiende como accin de intervencin social.
Tiene en cuenta las caractersticas emocionales del sujeto en un contexto

determinado.
Tiene en cuenta las diferencias individuales.
Son importantes los procesos educativos para la construccin de valores

sociales.
Privilegia la autonoma y la solidaridad.
Prevalece la teora crtica y la accin comunicativa.
Se educa para la problematizacin del contexto y para la crtica social.
Realiza permanente anlisis de la realidad social y establece relaciones con
el conocimiento.

37

 Evala ritmos de aprendizaje.

El proceso educativo est articulado con proyectos de cambio social.
La muestra que se tom para la realizacin del presente trabajo es de 25 padres
de familia y 25 nios/as que oscilan entre los 4 y 5 aos de edad y que
actualmente cursan

el grado jardn 02 en la Jornada Tarde, con quienes se

desarrollan los talleres ldico-recreativos con la finalidad de mejorar las relaciones

afectivas con sus hijos; teniendo en cuenta que tras la observacin.
Esta poblacin se caracteriza por ser flotante, es decir, constantemente cambian
su lugar de residencia, debido a situaciones econmicas, pertenecen a los
estratos 1 y 2; la mayora de los padres de familia no superan los 25 aos de
edad.

5.3 INSTRUMENTOS

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Nombre

del

padre

madre:__________________________
_____________________________________________

38

Nombre

del

estudiante:___________________________
_____________________________________________
Grado:________________________________________
Marque con una X la respuesta que ms se adecue a su situacin
actual.
1.

Conoce usted los amigos/as de su hijo/a?

a. Si
b. No
c. Algunos

2.

Sabe usted cul es el alimento favorito de su hijo/a?

a. Si
b. No

3.
a.
b.
c.
d.
e.
4.

El lugar que ocupa su hijo/a en la familia es

1
2
3
4
Otro________
Llevo a mi hijo/a que lo cuiden fuera de la casa por esta

razn:
a. Ambos padres trabajamos.
b. Soy madre soltera y debo trabajar.
c. Necesito espacio para m.
d. Mi hijo/a prefiere ir a otro espacio.
e. Ninguna de las anteriores
5.
a.
b.
c.
d.
e.
6.

En das de semana comparto con mi hijo/a

En las noches
En las tardes
En las maanas
Solo comparto durante el fin de semana
Ninguna de las anteriores.

Juega usted con su hijo/a

a. Si
b. No

39

c. Algunas veces
7.

Lleva usted a su hijo/a al colegio?

a. Si
b. No
c. Algunas Veces

8.

Se saludan y despiden de beso con su hijo/a

a. Si
b. No
c. Algunas Veces
MUCHAS GRACIAS!!!!!!!!!!!!!
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Grfica 2
En relacin a esta pregunta se
puede interpretar que los padres
de

familia

muestra

tomados

para

como

desarrollar

la

propuesta pedaggica conocen

en la mayora a los amigos de
sus hijos/as con un porcentaje del
59%.
El 29% de los padres de familia
encuestados

conocen

algunos

amigos/as de sus hijos/as y el 12% o saben cules son, por lo tanto, es pertinente
entrar a indagar que elemento o
agente distractor no les permite
aumentar o fortalecer el grado
de confianza entre ellos/as.

Grfico 3
40

Aqu podemos evidenciar que el total de los encuestados conocen el gusto o

inclinacin por el plato de comida favorito de sus hijos/as. Esto quiere decir que en
casa hay preocupacin, atencin y gusto por explorar las necesidades alimenticias
de uno/a o todos los integrantes de la familia.

Grafico 4
El lugar que ocupa el nio en la
familia de la muestra tomada del
Colegio Rufino Jos Cuervo
para desarrollar la propuesta
ldico pedaggica muestra que
en un 41% ocupan el primer
lugar en la familia, que el 24% el
segundo lugar, el 23% el tercer
lugar y el 14% el cuarto lugar
dentro del ncleo familiar. Esto
nos muestra que la mayora de padres hasta ahora estn iniciando su labor de
guas y orientadores de procesos dentro de un hogar. Por otra parte tambin nos
muestran que la familia an en el contexto en el que nos desenvolvemos es
numerosa, y que en ocasiones por lo mismo los padres de familia deben dividir
sus afectos y su tiempo entre la casa y el
trabajo.

Grfico 5
El nio es llevado a que lo cuiden fuera de
casa en un 65% debido a que los padres de
familia deben cumplir sus obligaciones

41

laborales con la finalidad de brindarle una mejor calidad de vida a sus hijos/as.
El29% de los padres encuestados permanecen en casa con sus hijos/as por lo
tanto han referido ninguna de las anteriores como su razn principal. En este
sentido se hace evidente un acompaamiento a los nios/as en cuanto a cuidado
fsico se refiere, cabe aclarar que esto no significa que los lazos afectivos sean
ptimos dentro del grupo familiar.
El 6% de los padres de familia del Colegio Rufino Jos Cuervo IED encuestados
son madres de familia las cuales necesariamente deben trabajar para subsistir
dentro del contexto en el que se desenvuelven.

Grfico 6
En un 41% los padres de
familia del Colegio Rufino
Jos

Cuervo

seleccionados
desarrollar
ldico

la

IED
para

propuesta
pedaggica

comparten en las noches

con su hijo/a, esto puede
percibirse as, puesto que,
regresan a casa despus
de su jornada laboral.
El 23% de los padres de
familia comparten en las
maanas con sus hijos/as,
esto, hace inferir que los
padres cuentan con diferentes horarios para laborar durante la semana y que por

42

ende los nios/as estn supeditados a diferentes horarios para compartir con
ellos/as.
Slo el 18% de los padres de familia encuestados tienen tiempo para desarrollar
actividades con sus hijos/as los fines de semana, por lo tanto vemos pertinente
profundizar con este grupo la calidad y no la cantidad de tiempo en cuanto a
relaciones afectivas se refiere.

Grfico 7
En esta grafica podemos evidenciar
que los padres de familia con los
cuales se desarrolla la propuesta
pedaggica
sus

en un 76% juegan con

hijos/as.

Sin

embargo,

los

porcentajes ambos del 12% hacen

evidente

la

necesidad

de

seguir

desarrollando y/o fortaleciendo en los

padres las cualidades afectivas que
mejoran las relaciones familiares.

Grfico 8
Notamos que, la mayora de padres de familia puede acompaar a sus hijos/as al
colegio, sin embargo, se entra en una contradiccin con la grfica anterior en
donde se muestra a los mismos como ausentes debido que ambos laboran, en pro
de una mejora de calidad de vida de ellos y sus hijos/as.
43

Grfico 9
Evidenciamos en el grfico que los
padres de familia del colegio Rufino
Jos Cuervo IED, con los cuales se
desarrolla

la

propuesta

ldico-

pedaggica saludan y despiden a sus

hijos de beso con un porcentaje del
70%, el 12% algunas veces lo hace y
el 18% no lo hace. Este ltimo
porcentaje es muy alto teniendo en
cuenta que la mayora de padres son
primerizos y por lo general son muy
afectuosos con sus hijos/as.
Lo anterior, hace pertinente a nuestra
propuesta pedaggica como una forma de acercamiento entre padres e hijos/as.

44

5.4 DIAGNSTICO
A partir de la encuesta realizada notamos que:

La mayora de padres de familia que dedican tiempo para compartir con

sus hijos/as sealan que lo hacen con agrado y que a travs de estas actividades
pueden conocer los gustos e intereses de ellos/as.

Los padres de familia pese a que muestran disposicin para compartir

tiempo con sus hijos/as, sus largas jornadas laborales les impiden desarrollar
algunas actividades ldicas y stas se limitan a los perodos cortos de tiempo libre
que tienen (las noches, algunos fines de semana).

La muestra de padres de familia que muestran apata en cuanto a las

actividades ldicas con sus hijos/as comentan que esto se debe a las pautas de
crianza con las que ellos fueron educados.

45

6. PROPUESTA

6.1 TITULO
JUEGO Y APRENDO CON MIS PADRES Y AMIGOS

6.2 DESCRIPCIN
Para llevar a cabo el presente proyecto se desarrollan talleres ldico recreativos
cuya finalidad es lograr un acercamiento afectivo entre padres e hijos que mejore
los desempeos acadmicos y convivenciales de los estudiantes del grado jardn
sede A, jornada tarde del colegio Rufino Jos Cuervo IED.

6.3 JUSTIFICACIN
A partir de los resultados de la encuesta y del diagnstico realizado, vimos la
necesidad de orientar los talleres ldico recreativos con padres del grado jardn
sede A, Jornada Tarde del colegio Rufino Jos Cuervo IED; buscando el
compromiso de estos para participar en los mismos y lograr un mayor
acercamiento afectivo con sus hijos en el entorno escolar.

6.4 OBJETIVO
Propiciar un ambiente ptimo a travs de la ldica que mejore las relaciones
afectivas entre padres e hijos.

46

6.5 TALLERES, METODOLOGIA

TALLER N 1
NOMBRE DEL TALLER: LA IMPORTANCIA DEL AFECTO
FECHA: 23 de Agosto de 2011

LUGAR: Aula de clase

TIEMPO POSIBLE: dos horas

N DE PARTICIPANTES: 25

OBJETIVO: Fortalecer el vnculo comunicativo y afectivos entre padres e hijos.

LUDICA
INDICADORES DE
OBSERVACION

ESPECIFICA

Emocin

Afectividad

Atencin

METODOLOGIA

Las mesas estn organizadas de tal manera que el material se encuentre

en el centro del saln.

Se expone el tema La importancia del afecto.

Se debate con los padres de familia sobre la importancia del afecto y la

necesidad que tienen los nios/as de sentirse queridos/as e importantes
para sus padres.

Los padres crean una tarjeta para sus hijos y viceversa, donde se exprese
lo que no se han podido decir.

Hacer entrega de las tarjetas, leerlas en compaa.

Los padres realizan un compromiso donde proponen un cambio a partir del

taller.

47

Video sobre la importancia del afecto.

Evaluacin del taller. Despedida.

MATERIALES

Papel

iris,

pegante,

escarcha,

tijeras,

colores,

crayolas, video, computador porttil, video beam.

RECURSOS

FISICOS: Aula de grado jardn.

HUMANOS: padres de familia, estudiantes y Docentes
del grado jardn.
FINANCIEROS: Ninguno

EVALUACION

Las

actividades

propuestas

para

el

taller

se

desarrollaron con gran xito. Los padres de familia se

mostraron interesados y motivados, los estudiantes
estaban emocionados a ver a sus padres realizando la
carta para ellos/a

48

DIARIO DE CAMPO
DENOMINACION DEL TALLER
ACTIVIDAD

LA IMPORTANCIA DEL AFECTO

Elaboracin de cartas.
Proyeccin de video.

FECHA DE APLICACIN

23 de Agosto de 2011

TIEMPO DE DURACIN

dos horas

N DE PARTICIPANTES

25

OBJETIVO

Fortalecer el vnculo comunicativo y afectivo

entre padres e hijos.

DESCRIPCION DE LA OBSERVACION:

Los padres y los estudiantes se mostraron alegres durante la realizacin

de la actividad.

Tanto los padres como los estudiantes mostraron manifestaciones de

afecto en el intercambio de cartas.

Los padres de familia reflexionaron acerca de la importancia del afecto

que deben tener hacia sus hijos e hicieron comentarios positivos acerca
del video que se les proyect.

Los padres evaluaron de manera positiva el taller realizado.

COMENTARIOS DE LOS OBSERVADORES:

La actividad se realizo de acuerdo a la planeacin de la misma.

Hubo participacin activa de los padres de familia.

TENDENCIA DOMINANTE: El inters y entusiasmo que mostraron los padres de

familia durante el desarrollo del taller.

49

TALLER N 2
NOMBRE DEL TALLER: MSCARAS CIRCENSES
FECHA: 06 de Septiembre de 2011

LUGAR: Aula de clase

TIEMPO POSIBLE: dos horas

N DE PARTICIPANTES: 33

OBJETIVO: Integrar a los padres de familia con sus hijos/as en la elaboracin de

mscaras alusivas al tema del circo.
LUDICA
INDICADORES DE
OBSERVACION

ESPECIFICA

Creatividad

Motricidad

Alegra

Cooperacin
Integracin

METODOLOGIA

Bienvenida a los padres de familia y dinmica de integracin de la habana

viene un barco cargado de(se nombran personajes de circo).

Se da explicacin de la actividad que consiste en realizar una mscara en

compaa de su hijo/a. con los moldes expuestos en el aula y escogidos por
cada par.

Los materiales se encuentran en un rea especfica del saln para que la

pareja disponga libremente.

Se realiza una exposicin de las mscaras.

50

Evaluacin del taller. Despedida.

MATERIALES

Papel

iris,

pegante,

escarcha,

tijeras,

colores,

crayolas, foamy, lana, cartulina, marcadores.

RECURSOS

FISICOS: Aula de grado jardn.

HUMANOS: padres de familia, estudiantes y Docentes
del grado jardn.
FINANCIEROS: Ninguno

EVALUACION

Los padres participaron activamente. Ayudaron a los

estudiantes cuyos padres no asistieron. Los nios/as
se mostraron alegres con la compaa de sus padres
en el desarrollo de la actividad.

DIARIO DE CAMPO
DENOMINACION DEL TALLER

MASCARAS CIRCENSES
51

ACTIVIDAD

Dinmica de integracin.
Elaboracin de mscaras.
Socializacin y exposicin de los trabajos
realizados

FECHA DE APLICACIN

06 de Septiembre de 2011

TIEMPO DE DURACIN

dos horas

N DE PARTICIPANTES

33

OBJETIVO

Integrar a los padres de familia con sus

hijos/as en la elaboracin de mscaras
alusivas al tema del circo.

DESCRIPCION DE LA OBSERVACION:

Los nios se mostraron alegres ante la presencia de sus padres en el

colegio.

Los padres mostraron una actitud positiva hacia la propuesta de la

actividad.

Los padres y los nios interactuaron y llegaron a acuerdos en la utilizacin

de los diferentes materiales para la elaboracin de la mscara.

Hubo esmero y dedicacin tanto de padres como de estudiantes en la

elaboracin de las mscaras.

Los nios y los padres expusieron con orgullo la mscara elaborada.

Los padres evaluaron de manera positiva la realizacin del taller.

COMENTARIOS DE LOS OBSERVADORES:

52

La actividad se realizo de acuerdo a la planeacin de la misma.

Hubo participacin activa de los padres de familia y los estudiantes.

TENDENCIA DOMINANTE: Los padres de familia asistentes ayudaron a elaborar

las mscaras de los nios cuyos padres no pudieron asistir.

TALLER N 3
NOMBRE DEL TALLER: JUEGO CON MI CUERPO
FECHA: 20 de Septiembre de 2011

LUGAR: Patio de recreo de preescolar

TIEMPO POSIBLE: dos horas

N DE PARTICIPANTES: 65 (40 de

grado Jardn 02 y 25 de grado 8)

OBJETIVO: Afianzar las relaciones interpersonales entre estudiantes de diferentes
grados de la institucin a travs de actividades gimnsticas.
LUDICA
INDICADORES DE
OBSERVACION

ESPECIFICA

Recreacin

Motricidad

Alegra

Cooperacin

Dinmica

Solidaridad

METODOLOGIA

Ubicacin de los elementos de gimnasia por estaciones.

Organizacin de grupos de trabajo. (5 estudiantes de octavo por 8 de

jardn).

Rotacin por 5 estaciones de 20 minutos cada una. (viga de equilibrio, ula

53

ula, bolos, mini trampoln y encostalados)

Viga de equilibrio: los nios de jardn pasan tomados de las manos de un

estudiante de octavo.

Ula ula: Los estudiantes de grado jardn intentan hacer girar el aro con
movimientos circulares de cintura.

Bolos: Los nios de jardn lanzan la pelota por el piso a una distancia de un
metro aproximadamente para tumbar los bolos.

Minitrampoln: Los nios de jardn se ubican en fila y son ayudados por los
estudiantes de octavo para saltar, rechazar sobre el trampoln y caer sobre
una colchoneta.

Encostalados: Los estudiantes de grado octavo y jardn meten la mitad de

su cuerpo dentro del costal, agarrndolo con sus manos hasta llegar a una
meta pre establecida.

Evaluacin del taller. Despedida.

54

MATERIALES

Viga de equilibrio, minitrampoln, bolos, aros,

costales, pelotas, colchonetas.

RECURSOS

FISICOS: Patio de Preescolar

HUMANOS: Estudiantes de grado octavo y jardn,
docentes de grado jardn
FINANCIEROS: Ninguno

EVALUACION

Ambos grupos de estudiantes se mostraron

dinmicos, solidarios y cooperativos en cada una
de las actividades presentadas en cada estacin.

DIARIO DE CAMPO
DENOMINACION DEL TALLER

JUEGO CON MI CUERPO

ACTIVIDAD

Ubicacin de elementos para el desarrollo del

taller.
Organizacin de las estaciones y realizacin
de las actividades en cada una de ellas.

FECHA DE APLICACIN

20 de Septiembre de 2011

TIEMPO DE DURACIN

dos horas

55

N DE PARTICIPANTES

65 (40 de grado jardn 02 y 25 de grado 8)

OBJETIVO

Afianzar las relaciones interpersonales entre

estudiantes

de

diferentes

institucin

travs

grados
de

de

la

actividades

gimnsticas.
DESCRIPCION DE LA OBSERVACION:

Los estudiantes de grado 8 organizaron los elementos de gimnasia

utilizando adecuadamente el espacio para una realizacin optima de la
actividad.

Los estudiantes de grado jardn participaron con alegra y entusiasmo en

las diferentes estaciones.

Los estudiantes de grado 8 y de jardn evaluaron de manera positiva la

realizacin del taller.

COMENTARIOS DE LOS OBSERVADORES:

La actividad se realizo siguiendo la metodologa propuesta.

TENDENCIA DOMINANTE: El esmero y dedicacin que mostraron los padres

para la creacin del cuento, ya que tenan en cuenta los aportes dados por
sus hijo(a)s.

56

TALLER N 4
NOMBRE DEL TALLER: LA RANITA RUFINISTA
FECHA: 18 de Octubre de 2011

LUGAR: Aula de clase.

TIEMPO POSIBLE: dos horas

N DE PARTICIPANTES: 25

57

OBJETIVO: Integrar a los padres de familia con sus hijos en actividades propias
del aula a travs de la elaboracin de marionetas.
LUDICA
INDICADORES DE
OBSERVACION

ESPECIFICA

Creatividad

Motricidad

Alegra

valores

Produccin textual

Afectividad

METODOLOGIA

Los padres con sus hijos realizan la dramatizacin de la cancin: as salta

la rana.

Entrega del material por mesas para la elaboracin de la marioneta.

Cada padre de familia con su hijo elabora la marioneta utilizando diferentes

materiales.

Cada pareja crea un pequeo cuento y lo socializa con el grupo, siendo el

personaje principal la marioneta.

Exposicin en el aula de los trabajos realizados.

Evaluacin del taller. Despedida.

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MATERIALES

Papel iris, pegante, escarcha, tijeras, colores,

crayolas, foamy, lana, cartulina, marcadores.

RECURSOS

FISICOS: Aula de grado jardn.

HUMANOS:

padres de familia, estudiantes y

Docentes del grado jardn.

FINANCIEROS: Ninguno
EVALUACION

Los padres participaron activamente. Ayudaron a

los estudiantes cuyos padres no asistieron. Los
nios/as se mostraron alegres con la compaa de
sus padres en el desarrollo de la actividad.

DIARIO DE CAMPO
DENOMINACION DEL TALLER

LA RANITA RUFINISTA

ACTIVIDAD

Dinmica de integracin.
Elaboracin de las marionetas.

59

Creacin de texto.
Exposicin y socializacin de los trabajos
realizados.
FECHA DE APLICACIN

18 de Octubre de 2.011

TIEMPO DE DURACIN

dos horas

N DE PARTICIPANTES

25

OBJETIVO

Integrar a los padres de familia con sus hijos

en actividades propias del aula a travs de la
elaboracin de marionetas.

DESCRIPCION DE LA OBSERVACION:

Los nios se mostraron alegres ante la presencia de sus padres en el

colegio.

Los padres mostraron una actitud positiva hacia la propuesta de la

actividad.

Los padres y los nios interactuaron y llegaron a acuerdos en la utilizacin

de los diferentes materiales para la elaboracin de la marioneta

Hubo esmero y dedicacin tanto de padres como de estudiantes en la

elaboracin de la marioneta

Los nios y los padres expusieron con agrado el cuento creado.

Los padres evaluaron de manera positiva la realizacin del taller.

COMENTARIOS DE LOS OBSERVADORES:

La actividad se realizo siguiendo la metodologa propuesta por los

docentes y los estudiantes de grado 8 con el apoyo de la docente de

60

educacin fsica de este grado.

TENDENCIA DOMINANTE: El afecto, cuidado y solidaridad que manifestaron los
estudiantes de grado 8 con los ms pequeos.

TALLER N 5
NOMBRE DEL TALLER: Compartir Navideo
FECHA: 25 de Noviembre de 2011
TIEMPO POSIBLE: 2 horas 30 minutos
OBJETIVO: Posibilitar la unin y el compartir de cada hijo con sus padres
mediante una actividad ldico formativa compartida
LUDICA
INDICADORES DE
OBSERVACION

ESPECIFICA

Alegra

Movimiento

Dinamismo

.Valores

Participacin

Atencin

METODOLOGIA

Reunin del grupo en 2 crculos concntricos

Se les otorga un nombre a los participantes.

Los nios se llaman micos y estn en el circulo de adentro y los padres

palos y estn en el circulo de afuera

Los micos giran hacia la derecha y los palos hacia la izquierda

A la seal del orientador, los micos buscan a sus respectivos palos

61

viceversa, esto se repite unas cuatro veces.

Posteriormente se le entrega al padre y a su hijo un globo.

Cada padre infla su globo.

Padre e hijo juegan con el globo sin dejarlo caer, mientras esto pasa se
hacen varias rondas con la participacin de los dos , en las siguientes
temticas, nombres de colores, nmeros, nombres de animales, comidas
que le gustan al nio

Posteriormente pasamos al saln para realizar lo siguiente: cada padre en

compaa de su hijo le escriben una carta al nio Dios pensando en el valor
de la navidad y la unin familiar.

Posteriormente es proyectado en el televisor una serie de fotografas de las

actividades ms relevantes que se tuvieron en el ao para que los padres
conozcan el desenvolvimiento de los nios en el aula y fuera de ella
ejemplo talleres ldico recreativos salida ldico recreativa al Parque Jaime
Duque, principales talleres realizados con los nios.

Como ltima etapa de este taller a cada padre se le pidi que llevara una
golosina para que fuera compartida con todos los presentes y entre las
cosas que llevaron se puede mencionar natilla, buuelos, arroz con leche,
galletas etc.

Por ltimo se hizo una pequea reflexin acerca de la importancia de la

actividad, destacando el valor que tiene para un nio, el que se juegue con
l ,realizar una tarea, un escrito, compartir con mas personas ya que esto
hace parte del desarrollo social , integral de cada ser humano.

62

63

MATERIALES

Globos

RECURSOS

FISICOS: Patio Y Aula de grado jardn.

HUMANOS:

padres

de

familia,

estudiantes

Docentes del grado jardn.

FINANCIEROS: 3000 PESOS

EVALUACION

Hubo participacin activa de todos los nios y

sus padres.

Hubo dinamismo, hubo satisfaccin y alegra

en todos los participantes, todos se sintieron
muy bien y

compartieron las onces tradas

por todos

DIARIO DE CAMPO
DENOMINACION DEL TALLER

Compartir Navideo

ACTIVIDAD

Juego y Dinmica

FECHA DE APLICACIN

25 de noviembre de 2011

TIEMPO DE DURACIN

2 horas y 30 minutos

N DE PARTICIPANTES

40

OBJETIVO

Posibilitar la unin y el compartir de cada hijo

con sus padres mediante una actividad ldico
formativa compartida.

DESCRIPCION DE LA OBSERVACION
Al principio de la actividad los padres con sus hijos se fueron ubicando en el
patio, posteriormente se observo una expectativa por parte de todos para la
ejecucin del juego. Cuando empez la actividad, se escucharon con atencin las

64

reglas de juego y todos se comprometieron con la misma, hubo participacin

activa de todos, hubo risas, se reventaron globos, hubo abrazos llenos de cario y
amor, posteriormente hubo aplausos. Las cartas al nio Dios fueron escritas con
entusiasmo y con humildad. En el proceso de observar las fotografas, hubo
alegras, risas, abrazos y besos. Por ltimo cuando se realizo el compartir hubo
orden al estilo bufet, pasaron los padres y los hijos, comieron , quedaron
satisfechos,, hubo felicitaciones mutuas por las viandas compartidas y al final loa
aplausos invadieron el lugar con una frase tradicional gracias por todo y una feliz
navidad y un prospero ao 2012.
COMENTARIOS DE LOS OBSERVADORES
El trabajo realizado en este taller sirvi para demostrar la unin y el compromiso
que tiene cada padre con sus hijos. Fue hermoso ver lo contentos que estaban
todos y hasta sugirieron que este tipo de actividades se hicieran con ms
frecuencia.
TENDENCIA DOMINANTE

Dinamismo

Alegra constante

Participacin activa

Respeto y tolerancia

Ninguna indiferencia

6.6 PERSONAS RESPONSABLES:

Daz Forero Hernando: Docente de Educacin Fsica
Martnez Rodrguez Ruth Cristina: Docente de grado Jardn 01

65

Rincn Lis Yenni Andrea: Docente de grado Jardn 02

6.7 BENEFICIARIOS
Estudiantes de grado Jardn 02 Jornada Tarde sede A del colegio RUFINO JOSE
CUERVO IED

7. CONCLUSIONES

A travs de los talleres ldicos pedaggicos se pudo establecer la

importancia que generan estos en el mbito familiar, permitiendo un mayor
acercamiento entre padres e hijos.

La formacin integral que se le da a cada nio/nia debe estar enmarcada

dentro de ambientes de respeto, solidaridad y compaa para forjar seres
con criterios propios y potencializar su desarrollo en un contexto social
determinado.

Cada padre de familia debe entablar una amistad con sus hijos,
ensendole valores y formas de comportamiento positivas en aras de
generar personas idneas con principios morales y ticos.

66

BIBLIOGRAFIA

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organizarlo y dirigirlo, como evaluarlo. Cooperativa editorial Magisterio. Santa fe
de Bogot, D.C. 1996.
BULA ESCOBAR. Germn Alberto. Pautas y prcticas de crianza en familias
colombianas. Ministerio de educacin nacional. OEA. Colombia. 2000.
FREIRE. Paulo. La pedagoga de la educacin popular, paradigmas y mtodos
pedaggicos para la educacin social. La praxis pedaggica en educacin social.
Cambio. Amrica latina. Bogot, 1984.

67

ICAMI. Tiba. Quien ama educa. Editorial aguilar, altea, taurus, alfaguara S.A.
Colombia. 2009.
LOPEZ, Herreras Jos A. La pedagoga de la educacin popular, paradigmas y
mtodos pedaggicos para la educacin social. La praxis pedaggica en
educacin social. Nau libres Valencia. 2000.
MIRANET, Perozo Gloria. Revista pedaggica cubana. Ao II Abril-Junio N 6. La
habana. 1990.
PEI Colegio Rufino Jos Cuervo.
TORRES, Rosa Mara, 136/Educacin popular: un encuentro con Paulo Freire.
Cuadernos de educacin. Cultura popular. Editorial cooperativa Laboratorio
educativo Venezuela. SF

WEBGRAFA

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo
http://www.mineducacion.gov.co/1621
http://es.wikipedia.org/wiki/Tunjuelito
http://www.google.com.co/imgres?
imgurl=http://www.fopae.gov.co/portal/page/portal/fopae/localidades/tunjuelito/

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