Nombre completo: Sonia Margarita Osuna Rodrguez

CURP: OURS660927MCLSDN04

Nombre de la propuesta: Estrategia didctica basada en competencias de EMS

para Ingls II

Opci n elegida: 1

IES Formadora: Universidad Pedag gica Nacional

Plantel donde labora: Centro de bachillerato tecnol gico, industrial y de
servicios No. 239

Entidad Federativa: Coahuila

No. de Generaci n

PROFORDEMS: Segunda

Convocatoria CERTIDEMS a la que
responde: Segunda
Telfonos:

Casa: (862) 105 74 18

Oficina: (862) 624 59 44

Celular: (862) 100 77 17

Correos electr nicos:

Personal: smor_66@hotmail.com

Institucional: acd21748@g.upn.mx

Ttulo de la propuesta: Estrategia didctica basada en competencias de EMS
para Ingls II

Opci n elegida: 1



ndice



I. Introduccin. 3

II. Ncleo 1

Diagn stico socio-educativo... 5

III. Ncleo 2

Fundamentaci n didctico-pedaggica..... 11

Objetivo... 14

Secuencia didctica..... 14

Plan de evaluacin... 19

Expectativas de los resultados 23

IV. Ncleo 3

Reflexiones generales finales........ 24

V. Fuentes de consulta. 27

VI. Anexos 28

I. Introducci n

En los ltimos aos, la estadstica educativa de Mxico, ha reflejado que la situaci n que
presenta la educaci n media superior en el pas es deficiente. A partir de este
anlisis, la Secretara de Educaci n Pblica (SEP) y la Subsecretara de Educaci n
Media Superior (SEMS) han concluido que los desafos que enfrenta este nivel solo
podrn ser atendidos a travs de la implementaci n de una reforma que permita a los
diferentes actores del Sistema Educativo Nacional potenciar sus capacidades.

As surge la Reforma Integral de Educaci n Media Superior (RIEMS), como una
propuesta que promueve la formaci n de personas cuyos conocimientos y habilidades
les permitan desarrollarse de manera satisfactoria en la escuela, en el trabajo y,
de manera ms general, en la vida.

Dos de los ejes principales de esta reforma son: el Marco Curricular Comn
(MCC) basado en competencias y, los mecanismos de gesti n de la misma, entre
los que resalta, el desarrollo de la planta docente. Este trabajo es una pequea
muestra de ellos.

Uno de los principios bsicos que guan la reforma es la pertinencia y la relevancia de
los planes de estudio del bachillerato en el pas. Es decir, que los j venes en edad de
cursarlo, lo hagan desarrollando las competencias establecidas como obligatorias para
este nivel, aprendiendo aquello que les conviene a sus personas, pero tambin a
la sociedad a la cual pertenecen.

De esta manera, la EMS tiene un compromiso moral con todos los mexicanos, pero
principalmente con los j venes de este nivel. Debe ser capaz de facilitarles, a travs de
las diferentes materias, la comprensi n de la sociedad en la que viven e intencionar su
participaci n, tica y productivamente, en el desarrollo de su localidad, regi n y pas.

Es un gran reto de todos los educadores en la actualidad, que en Mxico, cualquier
joven egresado del bachillerato, independientemente de la instituci n de egreso, sea
competente y responda con sus conocimientos, habilidades y actitudes a las demandas
del mundo globalizado.

En esta misma lnea presento esta estrategia didctica basada en el desarrollo
de algunas de las competencias del MCC y pertinente porque su implementaci n en
el aula permite mltiples relaciones entre la escuela y el entorno, de tal manera que los
estudiantes encuentran tiles los aprendizajes que adquieren en la misma, por lo que
se sienten motivados a continuar con sus estudios y no abandonarlos.

Por otro lado, la implementaci n de esta propuesta en el aula es relevante porque da
soluci n a una de las problemticas de los j venes del plantel; la necesidad de
comunicarse y/o expresarse en una segunda lengua, en este caso, el ingls; y a la vez,
desarrolla algunas de las competencias que definen el perfil de egreso de la EMS en
Mxico, en la actualidad.

La estrategia didctica propuesta, contribuye con los objetivos de la reforma, porque
adems de todo lo anterior, atiende los objetivos del plan de estudios de la materia de
ingls, especficos de la asignatura de Ingls II; es decir, da respuesta a la necesidad
de los j venes de comunicarse y/o expresarse en ingls, pero, esta vez, utilizando los
tiempos presente simple y presente progresivo del idioma.

Esta estrategia es del tipo de aprendizaje porque comprende el desarrollo de una
secuencia didctica que propone el desglose de un conjunto de actividades de tipos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que el estudiante realiza para
desarrollar la competencia formativa planeada. El centro de la acci n lo representa el
estudiante, especficamente su aprendizaje, y el profesor es tan s lo un coordinador
estratgico de las actividades.

Este trabajo consta del desarrollo de nueve puntos que van desde esta presentaci n
hasta los anexos que complementan la estrategia didctica, con el objetivo de
demostrar el desarrollo de las competencias que expresan el perfil del docente de EMS
(ver anexo 1) aprendidas en el curso de esta especializaci n.

En el diagn stico socio-educativo explico la situaci n real de todo el contexto que rodea
a la estrategia didctica propuesta: el internacional, el nacional, el regional y el local.
ste le permite al lector, conocer las caractersticas reales del lugar donde se
implementa y de los actores que la realizamos; las problemticas a las que nos
enfrentamos y las competencias que desarrollamos durante el curso de la misma.

En la fundamentaci n didctico-pedag gica describo las bases de la estrategia
didctica, el enfoque pedag gico y la relaci n entre la propuesta, el programa de
estudios de la materia y la RIEMS. Aqu especifico los recursos te ricos-conceptuales y
los roles que jugamos los estudiantes y yo, como docente, en el desarrollo de la
secuencia.

En el punto nmero cuatro defino el objetivo que persigo con la estrategia didctica
propuesta, el cual comprende los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que los
estudiantes debern aprender para solucionar su problemtica; es decir, la necesidad
de comunicar y expresar su vida en ingls.

Posteriormente, explico paso a paso la secuencia didctica que describe esta
propuesta; es decir, los prop sitos, las acciones, las tcnicas, las actividades, los
recursos didctico-pedag gicos y los materiales que permiten su realizaci n.

En el ltimo punto de la estrategia didctica, expongo el plan de evaluaci n. ste es uno
de los puntos ms importantes de la propuesta, porque de su diseo depende la
aprobaci n o reprobaci n de los estudiantes, ya que por medio de l evalo su
desempeo en el curso. Ahora adems, tambin evalo mi desempeo como docente y
el proceso de enseanza-aprendizaje en general, lo que me permite la mejora continua
del mismo.

Finalmente, presento algunas reflexiones generales producto de la elaboraci n y
presentaci n de esta estrategia didctica, la cual me ha permitido desplegar las
competencias que expresan el perfil del docente de EMS (ver anexo 1) aprendidas a lo
largo de este curso, y las fuentes de consulta que utilic para fundamentar mi trabajo.

Agradezco enormemente a la UPN por facilitarnos la realizaci n de esta
especializaci n a todos los docentes de EMS de Mxico y felicito a quienes lo hicieron
posible.

Atentamente

Mtra. Sonia Margarita Osuna Rodrguez

Ttulo de la propuesta: Estrategia didctica basada en competencias de EMS
para Ingls II

Opci n elegida: 1

II. Ncleo 1

Diagnostico socio-educativo

En este diagn stico socio-educativo especifico la relevancia y pertenencia educativa,
las caractersticas del contexto escolar, las interacciones entre los docentes y
estudiantes, y las problemticas susceptibles de modificaci n en el mbito del CBTis No.
239, con el objetivo de utilizarlos como base en el diseo de la planeaci n por
competencias de esta estrategia didctica.

La elaboraci n de este diagnostico, me permiti desarrollar la competencia del perfil del
docente de EMS, nmero 3 y algunos de sus atributos, aprendidos en el m dulo II de
esta especializaci n (ver anexo 1).

La relevancia y pertinencia educativa

Entre los antecedentes de la reforma (RIEMS, 2008) destacan las tendencias actuales,
que de continuar as, al inicio de la segunda dcada del siglo XXI, la EMS en nuestro
pas tendra un rezago de 50 aos.

Las deficiencias existentes en la EMS en Mxico, a diferencia de lo que ocurre en la
educaci n bsica y la superior, son muy serias. Entonces en la EMS urge la
construcci n de una identidad.

El punto de partida para definir la identidad de la EMS en Mxico es encarar los retos
que enfrenta: la cobertura, la calidad y la equidad.

Respecto a la cobertura, se compar a Mxico con otros pases y se observ que
nuestro pas report un menor avance en este punto. Esto significa que es necesario
atender una serie de circunstancias que orillan a los estudiantes a desertar del
bachillerato.

Observando la calidad, resaltan diferentes aspectos a considerar. Por ejemplo,
para que los j venes logren una s lida formaci n basada en el dominio de los
conocimientos y las habilidades que requieren para su vida es muy importante la
pertinencia, es decir, que los aprendizajes sean significativos, adems de la calidad de
la enseanza y los recursos disponibles para ello. Por ltimo, tambin influyen en la
calidad, la orientaci n vocacional, la tutora y la evaluaci n de los aprendizajes.

Hablando de la equidad, en Mxico resulta indispensable la atenci n de las grandes
diferencias econ micas y sociales que colocan en situaci n de desventaja a los j
venes ms pobres en relaci n con los beneficios de la escuela. La reforma pretende
disminuir o eliminar estas diferencias y crear las condiciones que permitan a los
estudiantes de todas las escuelas avanzar en una misma direcci n.

Por todo lo que he estado enunciando, los retos de la EMS en Mxico son
considerables. Por lo que para poder hacer frente a ellos de manera exitosa se requiere
de un proyecto integral en el que participen los distintos subsistemas de este
nivel educativo.

Este proyecto debe partir del reconocimiento de una identidad comn entre ellos,
definida por los retos y objetivos generales que comparten. A partir de esta identidad,
se desarrolla el Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS.

La EMS debe quedar definida entonces como un nivel que se articula con la educaci n
bsica y la superior, pero que en s misma tiene sus propios objetivos educativos.

Sus fines han de considerar que los usuarios del servicio son j venes entre 15 y 19
aos, con necesidades educativas especficas, relacionadas con su desarrollo
psicosocial y cognitivo, a partir de los cuales definirn las trayectorias de sus vidas.

Uno de los tres principios bsicos que propone la RIEMS es la pertinencia y relevancia
de los planes de estudio. Por ello estos aspectos tambin fueron considerados en la
presente estrategia didctica.

La pertinencia de esta estrategia didctica se refiere a la cualidad de establecer
mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Es decir, los estudiantes aprenden, a
travs de esta propuesta, los conocimientos que necesitan para desenvolverse como
bachilleres atendiendo a las demandas de los diferentes sectores de su comunidad. Si
los aprendizajes no son pertinentes, la tendencia de los estudiantes a abandonar sus
estudios aumentar, por eso podemos afirmar que esta propuesta contribuye a
disminuir el ndice de deserci n escolar.

La relevancia de la estrategia didctica se refiere a asegurar que los j venes aprendan
aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad a la cual pertenecen.
Es decir, por medio de esta propuesta, los estudiantes comprenden la sociedad en la
que viven y participan, tica y productivamente, en el desarrollo de su localidad, regi n y
pas.

Ambos aspectos, pertinencia y relevancia, implican dar respuesta a los j venes
que seguirn estudiando y/o trabajando, y capacitarlos para enfrentar las circunstancias
y los cambios sociales y econ micos que se registren en sus vidas.

La RIEMS en Mxico apenas inicia, por lo que en el plantel todava no se concretan
algunos de los cambios ms importantes que propone, como son la capacitaci n del
total de los docentes y la adecuaci n de las instalaciones y el equipamiento. Confo en
que poco a poco estos cambios se vayan dando porque seguramente favorecern la
planeaci n, la aplicaci n, el seguimiento y la evaluaci n de estrategias didcticas como
sta, para todas las materias de todos los planes de estudios del bachillerato.

El contexto escolar

El Centro de Bachillerato Tecnol gico, industrial y de servicios No. 239 de Nava,
Coahuila, cuya visi n es ser una instituci n de educaci n media superior, orientada al
aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnol gicos y humansticos de calidad, fue
fundado el 1 de septiembre de 1991.

Sin embargo, desde agosto de 1988, el plantel inici con su misi n de formar
bachilleres tcnicos de manera integral, mediante el desarrollo y perfeccionamiento de
todas sus potencialidades, aptos para incorporarse al sector productivo y la sociedad
con el fin de contribuir al desarrollo del pas.

Entonces trabajbamos en las instalaciones de la Escuela Secundaria Tcnica No. 90
de Nava, Coahuila, en el turno vespertino, como extensi n del CBTis No. 34 de Piedras
Negras, Coahuila, ciudad vecina del noreste y frontera con Eagle Pass, Texas;
ofreciendo a 90 estudiantes, aproximadamente, el bachillerato tecnol gico, en dos
especialidades: tcnicos en contabilidad y electromecnica.

Actualmente, esta escuela es la nica del nivel medio superior en la localidad. Es un
plantel pequeo donde laboramos 42 personas, entre administrativos, docentes y de
apoyo, quienes ofrecemos el bachillerato tecnol gico a 550 estudiantes,
aproximadamente, de clase media-baja, de la regin de Los cinco manantiales
(Allende, Morelos, Nava, Villa Uni n y Zaragoza, Coahuila), comprendidos en 12
grupos, cuatro de cada una de las siguientes especialidades: tcnicos en contabilidad,
informtica y mantenimiento, en el turno matutino.

El plantel est ubicado a 45 kil metros, aproximadamente, del pas vecino del norte,
Estados Unidos de Norteamrica, cuya lengua de origen es el ingls. Es por eso comn
en nuestra instituci n encontrar personas bilinges o que les interesa el dominio del
idioma ingls, por la necesidad que tienen de comunicarse con familiares y/o amistades
de ese pas.

Adems, 7 de cada 10 de los estudiantes del plantel utilizan la Internet, (donde el 80%
de la informaci n es en ingls), como una herramienta de comunicaci n, estudio,
trabajo y/o diversi n.

Todo esto facilita la implementaci n de la estrategia didctica y el desarrollo de
las competencias genricas y disciplinares (especficamente del campo de la
comunicaci n) propuestas, en los estudiantes del plantel.

As que, desde agosto de 2004, con la reforma curricular de entonces, en el plantel se
imparten las cinco asignaturas de la materia de ingls, a los alumnos de primero
a quinto semestres, en todos los planes de estudio.

El plantel carece de muchos recursos de todo tipo, comparndolo con otros
bachilleratos tecnol gicos de la regi n. Respecto a los recursos humanos disponibles,
por ejemplo, en la escuela solo 2 docentes son pedagogos en la materia, con 20 y 4
horas de nombramiento, respectivamente.

Respecto a las instalaciones y el equipamiento, el plantel cuenta con un pizarr n
blanco y un proyector electr nico conectado a una computadora con equipo de audio y
programada con Microsoft Office PowerPoint e Internet, instalados en un aula
denominada Laboratorio de ingls, con capacidad para 50 alumnos. Diariamente, los
docentes y los alumnos de los 12 grupos nos turnamos este espacio para desarrollar
las clases de ingls.

Aunque hay un dicho que dice: Pueblo chico, infierno grande; en el plantel, las
relaciones interpersonales no son una problemtica a considerar, ya que se observa
cordialidad entre las personas que ah convivimos diariamente. Predomina un clima de
respeto y no existen conflictos graves que afecten el desempeo escolar de la
comunidad educativa.



Caracterizacion del grupo escolar y de los alumnos
Los grupos de primer semestre del plantel, para quienes se propone esta estrategia
didctica, constan de 15 a 25 estudiantes, de los cuales, segn el diagnstico
realizado, un 95% aproximadamente son los realmente interesados en aprender, el otro
5% asiste a la escuela por motivos diferentes.

En este mbito educativo, los intereses de los estudiantes son muy diversos, el docente
tiene que hacer uso de toda su creatividad para que las clases se desarrollen en
un ambiente de disciplina, orden y trabajo. Esta especializacin contribuye en
mucho al desarrollo de esta creatividad de los docentes.

A los estudiantes del plantel les interesa el aprendizaje delas matemticas porque la
mayora tienen empresas que pertenecen a las familias y por lo tanto, el hecho de tener
ciertos conocimientos les asegura un puesto de nivel superior en la empresa.

Por eso uno de los puntos importantes de esta propuesta es su diseo basado
en aprovechar el inters al estudio de la materia en la mayora de los estudiantes; es
decir, ensearles a aprender matematicas a travs de sus vivencias y/o
experiencias personales (problemtica a resolver).

Para ello en la secuencia de la estrategia didctica propuesta combin una serie
cronolgica de actividades, evitando en lo posible los tiempos muertos en el aula, que
son los principales causales de todo lo contrario; es decir, de indisciplina, desorden
y pereza. As que, docente y alumnos, interactuamos permanentemente durante su
realizacin.


Por ello pens en el uso de algn recurso didctico-pedaggico que sirviera para este
tipo de aprendizaje. Aunque, por su naturaleza, el Microsoft Office PowerPoint, Excel y
Algebra solvel (recurso utilizado) facilita el aprendizaje de todos los estudiantes del
grupo, independientemente de su estilo o inteligencia predominante.

Problemticas en el mbito educativo

Existen diferentes problemticas en el mbito educativo del plantel. Por ejemplo,
al inicio de cada curso, el primer problema de tipo formativo, es la demanda de
docentes de ingls; es decir, los nicos 2 docentes de ingls tienen todas sus
horas de nombramiento frente a grupo. sto repercute en el aprendizaje de los
estudiantes porque los docentes no disponen de horario de descarga para atender extra
clase las asesoras a los estudiantes con problemas de aprendizaje, por citar un
ejemplo.

Otro problema surgi cuando aument la demanda de horas de ingls de acuerdo a los
nuevos planes de estudio (44 horas-clases/semana, en el plantel). Entonces, se solicit
el apoyo de algunos docentes que dominaran el idioma, con disponibilidad de horario,
siempre y cuando aceptaran la capacitaci n que ofrecera la coordinaci n estatal en

8

convenio con otras instituciones educativas. Sin embargo, por no ser ste el
perfil profesional de los docentes disponibles, siempre se crea una problemtica.

ste es otro problema, de tipo formativo tambin, porque algunos de los docentes que
impartimos las asignaturas de la materia de ingls en el plantel no tenemos el perfil
profesional id neo; entonces, no realizamos una planeaci n didctica adecuada a los
objetivos de los estudiantes y de la materia, afectando negativamente el aprendizaje de
los alumnos.

Otros problemas, no solo en esta instituci n, sino en la mayora de los bachilleratos del
pas, de tipo didctico-pedag gico, son los elevados ndices de reprobaci n y deserci n
escolares en materias como matemticas, ingls, etc. generalmente debido a la
descontextualizaci n de los aprendizajes.

Pero la problemtica que resuelve, especficamente, esta estrategia didctica
propuesta es la necesidad que tienen los estudiantes de segundo semestre del plantel
de expresar su vida (actividades diarias en la casa y en la escuela) y sus
gustos (musicales) en ingls, en sus relaciones con familiares y amistades que viven en
los Estados Unidos; para lo cual propongo el desarrollo de los contenidos de la primera
unidad de la asignatura de Ingls II (tiempos presente simple y presente progresivo del
idioma) a travs del tema My Life.

Por todo esto, la estrategia didctica propuesta contribuye al logro de las principales
expectativas educativas en la actualidad: aumenta la asistencia y participaci n de los
alumnos en las clases de ingls (disminuir el ndice de deserci n escolar); los
estudiantes aprendan lo que desean y necesitan (aprendizaje significativo) y aprueban
la materia (disminuir el ndice de reprobaci n escolar).

Puedo asegurar que gracias a la planeaci n de la estrategia didctica a partir de este
diagn stico socio-educativo, y basada en competencias, los estudiantes del plantel
lograrn el objetivo que se explica ms adelante para el cual fue propuesta.

Competencias a desarrollar

Las bases de esta planeaci n son las competencias del perfil de egreso de EMS
(RIEMS, 2008), genricas (y sus atributos) y disciplinares (especficamente del campo
de la comunicaci n), que permite desarrollar esta estrategia y que a continuaci n se
enumeran:

Competencias genricas:

1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizaci n de medios, c digos y herramientas apropiados.

Atributos:

Se comunica en ingls en situaciones cotidianas.

Maneja la TIC para obtener informaci n y expresar ideas.

Competencias disciplinares:

2. Se comunica en ingls, como segunda lengua, mediante un breve discurso
l gico, oral o escrito, congruente con la situaci n comunicativa.


9

3. Utiliza la TIC para investigar y transmitir informaci n.

Cito stas porque son las que los estudiantes desarrollan y evalan especficamente en
la estrategia didctica propuesta. Sin embargo, existen otras competencias genricas, y
todas las disciplinares, del campo de la comunicaci n, que tambin se desarrollan
aunque parcialmente, de manera transversal y longitudinal, en dicha secuencia.

En todo caso, todas las competencias genricas y disciplinares (comunicaci n) se
articulan de manera palpable y clara en la planeaci n de las actividades de la
secuencia, encaminada al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, ya que
se interrelacionan los contenidos de todas las materias que cursan, con los contextos y
las situaciones de su vida cotidiana.

Cabe hacer menci n que, las competencias genricas que desarrolla el estudiante
mediante esta estrategia, tambin las desarrolla en los cursos de otras asignaturas del
mismo plan de estudios, correspondiente a este semestre, como son Geometra y
Trigonometra, Lectura, Expresi n Oral y Escrita II, etc.; en cambio, las competencias
disciplinares, en este caso, son especficas del campo de la comunicaci n y de
la materia de ingls, las cuales el alumno desarrollar en los cursos de las asignaturas
de Ingls I-V; es decir, los primeros cinco semestres de su carrera.

Esto significa que el estudiante que apruebe todas las asignaturas del plan de estudios
de la carrera de su elecci n, poseer el dominio completo de las competencias citadas
en esta propuesta y las dems que completan el perfil de egreso de EMS, hasta
la conclusi n de su bachillerato.




























10

III. Ncleo 2

Fundamentaci n didctico-pedag gica

El prop sito de esta fundamentaci n es definir la estrategia didctica y la adquisici n de
las competencias; el enfoque pedag gico en el cual se basa; la relaci n que guarda la
estrategia con el plan de estudios de la materia de ingls y la RIEMS; las
especificaciones te rico-conceptuales del principal recurso a implementar y los roles
que juegan el docente y los estudiantes en esta propuesta.

La realizaci n de este punto me permite desarrollar la competencia que expresa
el perfil del docente de EMS nmero 3, aprendida en el m dulo II de esta especializaci
n, y algunos de sus atributos (ver anexo 1).

1. La estrategia didctica y la adquisici n de las competencias

En esta estrategia denominada Estrategia didctica basada en competencias de EMS
para Ingls II presento solo una de doce unidades a tratar durante el curso completo de
la asignatura.

Las competencias, genricas y disciplinares, a desarrollar en esta propuesta,
anteriormente enumeradas, as como la temtica y cada una de las actividades de la
secuencia didctica fueron seleccionadas para dar soluci n a la problemtica existente
en los estudiantes del segundo semestre del plantel, mediante el curso de la asignatura
de Ingls II; es decir, el deseo y la necesidad de los estudiantes de expresar su vida en
el idioma ingls.

Esto significa que el desarrollo de dichas competencias se repetir doce veces,
con diferente temtica, por supuesto, a lo largo del curso, hasta que el alumno
logre el dominio de las mismas.

2. El socio-constructivismo como enfoque pedag gico de la estrategia

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes
para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.

Existen diferentes concepciones del aprendizaje (Marqus, 1999) desde el conductismo
de Skinner, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el aprendizaje significativo de
Ausubel hasta el socio-constructivismo de Vigotsky. Todas estas teoras son muy
interesantes, pero por la naturaleza de mi propuesta (del campo de la comunicaci n), si
debo clasificarla dentro de una de ellas, deber ser en esta ltima, el socio-
constructivismo.

Este enfoque socio-constructivista es una innovaci n del constructivismo, basado en
muchas de las ideas del ruso Lev Vigotsky, que considera los aprendizajes como un
proceso personal de construcci n de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situaci n en la que se
produce.

Enfatiza en los siguientes aspectos:

Importancia de la interacci n social: Aprender es una experiencia social donde el
contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel bsico como
herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre
estudiantes, que as aprenden a explicar, argumentar, etc.


11

Aqu aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus puntos
de vista. La socializaci n se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

Este punto se explica en mi propuesta cuando los estudiantes trabajan en pares
o en equipos realizando conversaciones en ingls. Tambin cuando coevalan el
aprendizaje de sus compaeros.

Incidencia en la zona de desarrollo pr ximo (ZDP), en la cual la interacci n con los
especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el
aprendiz puede apoyarse.

Este punto se define en esta propuesta, por ejemplo, cuando los
estudiantes conversan conmigo (el docente) o utilizan la rbrica de evaluaci n
diseada por m para autoevaluar su aprendizaje.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los
significados, recogen estos planteamientos.

El aula, en este enfoque, debe ser un campo de interacci n de ideas, representaciones
y valores (Gardner, 2005). De ah la importancia del Laboratorio de ingls como aula
especial para la materia.

En esta propuesta, despus del trabajo colaborativo, la interpretaci n es personal, de
manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Los alumnos
individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales,
cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus
saberes y experiencias previas de su contexto (Vigotsky, 1981).

3. La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS

A partir de la Reforma Curricular del ao 2004, los planes de estudio del bachillerato
tecnol gico en Mxico cambiaron. Es decir, les agregaron y/o retiraron asignaturas y/o
carga horaria.

Siendo muy especficos, para la materia de Ingls, por ejemplo, se crearon cinco
asignaturas, que van desde Ingls I hasta Ingls V, las cuales se cursan desde
el primero hasta el quinto semestres de todas las carreras.

Las primeras cuatro, Ingls I-IV, forman parte del componente bsico de formaci n y su
carga horaria es de 3 horas-clases/semana. La ltima, Ingls V, forma parte del
componente propedutico, con una carga horaria de 5 horas-clases/semana.

Ahora la RIEMS, apoya las anteriores modificaciones curriculares pero, adems,
propone que el aprendizaje sea por competencias; competencias que el docente y los
estudiantes debern desarrollar de manera conjunta aprovechando los
entrecruzamientos de los programas de estudio de las diferentes asignaturas que
facilitan o cursan en cada ciclo escolar.

Esta estrategia didctica, adems, se fundamenta en el enfoque comunicativo para el
aprendizaje del ingls como segunda lengua. Con base en este concepto, los
contenidos en la secuencia se distribuyeron de una manera coherente, se parti de lo




12

simple a lo complejo, promoviendo el desarrollo de las 4 habilidades bsicas para el
aprendizaje del idioma: escuchar, hablar, leer y escribir.

Fcilmente se puede interpretar esta propuesta si se considera que se parte de ideas o
conceptos fundamentales, que permiten a su vez generar nuevas ideas que subyacen a
las primeras. De esta forma, se parte de la realidad inmediata del alumno, las
vivencias y experiencias personales, como primera idea generadora de otros conceptos
que le permitirn utilizar las estructuras lingsticas para presentarse a s mismo como
un ente fsico, social y axiol gico. De esta manera, se van enlazando en forma
de espiral los conceptos de la realidad del alumno, lo que le permite contextualizar los
aprendizajes.

Cada concepto o idea se enlaza con las estructuras gramaticales de los tiempos
presente simple y presente progresivo y vocabulario especfico del tema, para
desarrollar en el alumno las habilidades en el manejo de la lengua, con la aplicaci n
prctica de las funciones de la misma.

4. Especificaci n te rico-conceptual de los recursos a implementar

Los recursos a implementar en la presente estrategia didctica debern permitir a los
estudiantes aprender a escuchar, leer, hablar y escribir en ingls, habilidades bsicas
para el aprendizaje del idioma.

Por ello decid utilizar como recurso fundamental el programa Microsoft Office
PowerPoint, por medio del cual dise una presentaci n de 2.28 MB de tamao que
consta de 20 diapositivas en las cuales se describen las actividades que los
estudiantes realizan, en cada etapa de la secuencia didctica, desde la apertura hasta
el cierre. Cada actividad est representada con ejercicios e imgenes. Los ejercicios se
realizan de manera correcta, utilizando las animaciones de la presentaci n, por lo que
los estudiantes pueden evaluar su aprendizaje, comparando sus ejercicios con los de la
clase.

Este recurso tiene las siguientes ventajas: su uso es muy fcil; la presentaci n del tema
es ms profesional; su realizaci n no tiene mayor costo; se almacena fcilmente
en una USB; tiene posibilidades hper-textuales (texto, audio, imagen, video, links, etc.);
centra la atenci n de los alumnos; le permite al docente observar mejor lo que est
ocurriendo en la clase, que cuando est escribiendo en el pizarr n; se puede entregar a
los alumnos el archivo de la unidad al finalizar la clase. De esta manera, los alumnos no
desperdician tiempo copiando los contenidos de las presentaciones durante la
exposici n y pueden reutilizar este material incorporando sus propias observaciones o
apuntes (ver anexo 4).

Puedo afirmar, de acuerdo a mi experiencia, que la mayora de los alumnos aprenden
mucho ms con esta posibilidad que sin ella y que lo agradecen.

5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica

En este enfoque socio-constructivista, cualquier cantidad de roles del docente y de los
estudiantes, en cualquier combinaci n, puede ser utilizada para una gran variedad de
actividades, dependiendo del tamao del grupo y de la tarea. As que, en esta
estrategia didctica, no poda ser diferente:



13

El docente, por ejemplo, no es solamente un instructor, sino que es tambin,
un mediador entre el estudiante y el aprendizaje; es un coordinador de las actividades
de apertura, desarrollo y cierre, de las tres lecciones de la unidad; es un facilitador
porque ayuda a los estudiantes a aprender; es un motivador, porque promueve
las condiciones ideales para el aprendizaje; es un creador, porque permite la
creatividad de los alumnos en la construcci n de su aprendizaje; es un promotor de una
cultura axiol gica en el aula y fuera de ella, y es un tutor, porque brinda apoyo
emocional al alumno que se encuentre en una situaci n actitudinal que le impida
aprender (Marqus, 2008).

Por otro lado, la principal responsabilidad de cada estudiante es aprender y ayudar a
sus compaeros a aprender. As que, los alumnos al igual que el docente, debern de
jugar diferentes roles dentro del grupo. Por ejemplo, la hacen de supervisores cuando
monitorean el tiempo de la actividad y el trabajo de los miembros del equipo y hacen los
ajustes correspondientes; de abogados del diablo, cuando cuestionan las ideas y
conclusiones ofreciendo, alternativas; de motivadores, cuando se aseguran que todos
tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y elogian a los miembros por
sus contribuciones.

Otras veces los estudiantes son administradores de materiales, cuando proveen y
organizan el material necesario para las actividades; son observadores, cuando
monitorean y registran el comportamiento del grupo, apoyando al docente y son
reporteros, cuando resumen la informaci n y la presentan a todo el grupo.

Objetivos de la estrategia

Con la implementacin en el aula de la estrategia didctica propuesta, como docente
pretendo que los estudiantes del segundo semestre del CBTis No. 239 de Nava,
Coahuila, en el curso de la asignatura de Ingls II, aprendan a escuchar, leer, hablar y
escribir en ingls, utilizando los tiempos presente simple y presente progresivo
del idioma, y las formas afirmativas, negativas e interrogativas, a travs de la expresi n
de sus vivencias y experiencias en un da tpico, en la escuela y en la msica.

Al establecer el objetivo de la estrategia, tambin estoy desarrollando la competencia
nmero 3 del perfil del docente de EMS, aprendida en el m dulo II de esta
especializaci n, que dice: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios; especficamente en los siguientes atributos: Identifica
los conocimientos previos y necesidades de formaci n de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas y Contextualiza los contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen (ver anexo 1).

Secuencia didctica

Al desarrollar la temtica de la unidad, utilizando una secuencia didctica, estoy
demostrando 6 de 8 de las competencias del perfil del docente de EMS,
especficamente las nmeros 2, 3, 4, 6, 7 y 8, aprendidas en el mdulo II de
esta especializacin y todos sus atributos (ver anexo 1).



14


Una de las innovaciones didcticas de esta propuesta es el uso del programa Microsoft
Office PowerPoint, Excel recurso por medio del cual expongo a los estudiantes la
secuencia completa (PowerPoint) y por el cual comprobaran sus resultados (Excel).

La secuencia didctica denominada Proyecto clepsidra se realiza en un tiempo
aproximado de 225 minutos (5 horas-clases/semana; ver anexo 6) y comprende el
desarrollo de las siguientes actividades:

1. Prop sitos (Action Plan):

Utilizando la tcnica de la exposici n, en un tiempo aproximado de 5 minutos, explico el
plan de acci n (procedimiento concreto para alcanzar la meta u objetivo) leyendo los
objetivos de la unidad con los estudiantes. Si es necesario, los explico en espaol. Me
aseguro que todos los estudiantes entienden la tarea. Para ello, docente y alumnos,
utilizamos el libro del estudiante.

Asimismo, antes de iniciar con el desarrollo de las actividades, docente y
alumnos establecemos las normas que van a regir nuestra conducta en el aula.
Lo ms importante es ayudarles a ser personas; es decir, hacer hincapi en
trabajar los valores de formaci n acadmica y la convivencia. En este caso, para
conseguirlo, docente y alumnos, trabajamos las actitudes expresadas en el anexo 3.

Hacer estas especificaciones previas al arranque ofrece ciertas ventajas al
alumno, tales como: conocer las pautas de c mo hacer la tarea de forma exitosa,
aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para conseguir
los criterios, adquirir autonoma en el proceso de autoaprendizaje, despertar y
desarrollar su propio juicio, facilitar la autoevaluaci n y coevaluaci n por parte de los
compaeros y permitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando
aquellos que requieren de alguna mejora.

2. Actividades:

Para cada una de estas actividades existe una evidencia o producto por medio del cual
el estudiante demuestra a s mismo, al docente y a los dems su aprendizaje logrado
(ver anexo 5).
Apertura (Opening Task) 15
Action Plan
In this unit, you will learn:
Tell the difference between The Simple Present and The Present Progressive.
Make questions, statements and negatives with The Simple Present.
Make questions, statements, and negatives with The Present Progressive.
Talk about things happening now in your life.
Identify and use words for daily activities and school experiences.
Son las competencias que desarrollar y/o alcanzar el alumno durante y/o al trmino
del curso de la secuencia.

Son las actividades que planea el docente al inicio de la secuencia para diagnosticar e
intencionar el aprendizaje significativo, mediante la motivaci n de los alumnos.

Entonces en los pr ximos 15 minutos, utilizando las tcnicas de la exposici n, del
mtodo socrtico y communication, pido a los estudiantes que:

a) Miren las fotos de las pginas 2 y 3 del libro del estudiante.

b) Respondan individualmente: What are these people doing? Which of these
things do you do often?

c) En parejas, hagan y respondan las mismas preguntas. stas son las primeras
evidencias de aprendizaje de la secuencia y se registran en la lista de
cotejo correspondiente.

d) Respondan ahora: What are some things that you do every day?

e) Compartan sus respuestas en la clase.

Desarrollo (Vocabulary, Listening, Grammar, Reading, Speaking,
Pronunciation y Writing)

Son las actividades que realizan el docente y los estudiantes, de manera individual y/o
grupal, en el desarrollo de los objetivos de aprendizaje, como a continuaci n se explica:

En la Lecci n A, My Day, utilizando las tcnicas de la exposici n, scanning y
communication, presento a los estudiantes un diccionario visual de actividades diarias
para dar a conocer las palabras nuevas. Con esto los estudiantes realizan el ejercicio a
como una evidencia de aprendizaje.

Los estudiantes escuchan algunas conversaciones telef nicas comunes en la casa y en
la escuela y repasan las diferencias entre la estructura del presente simple y el
presente progresivo. Entonces, realizan los ejercicios b y c, como evidencias de
aprendizaje.

Por ltimo, los estudiantes hacen interrogaciones, afirmaciones y negaciones en
presente simple y presente progresivo. Estos son los ejercicios d-g, con los cuales los
estudiantes evidencan su aprendizaje.

Esta lecci n dura aproximadamente 35 minutos. Los registros de la evaluaci n de los
siete ejercicios de esta lecci n, los hago en la lista de cotejo correspondiente, de
manera continua, mientras los estudiantes los realizan.

En la Lecci n B, Two Schools, Two Lives, mediante las tcnicas de la exposici n,
scanning, skimming y communication, los estudiantes:

a) Completan un prrafo con las palabras nuevas del vocabulario; es decir, realizan
el ejercicio a. Entonces, escuchan este texto varias veces.

b) Discuten sus planes despus del bachillerato (ejercicio b).

c) Leen el artculo de las dos diferentes escuelas y encuentran las diferencias
(ejercicio c).





16

d) Repasan como hacer preguntas con Wh + pronombre o adjetivo, afirmaciones y
negaciones en presente simple y en presente progresivo; es decir, realizan los
ejercicios d-g.

Esta lecci n dura aproximadamente 40 minutos. Los registros de la evaluaci n de los
siete ejercicios de esta lecci n, los hago en la lista de cotejo correspondiente, de
manera continua, mientras los estudiantes los realizan.

Y en la Lecci n C, Rock On!, en un tiempo aproximado de 30 minutos, mediante las
tcnicas de la exposici n, scanning, fluency, accurancy y communication, pido a los
estudiantes que escuchen una entrevista acerca de un tpico da de gira de una banda
pop, revisen la informaci n de la entrevista y respondan a las preguntas. (Ejercicios a y
b).

Despus, en parejas, pregunten y respondan acerca de sus gustos musicales; es decir,
realizan el ejercicio c.

Para practicar el habla, los estudiantes en parejas, piensan en alguien que
ambos conocen, no dicen su nombre y hacen preguntas uno al otro, tratando de
adivinar quin es el conocido. (Ejercicio d).

Entonces, practican la pronunciaci n de los sonidos "a" y "uh"; es decir, realizan
el ejercicio e.

Por ltimo, realizan el ejercicio f donde escriben un prrafo de 75-100 palabras acerca
de las diferencias entre una semana tpica de vacaciones y una semana tpica
de clases.

Los registros de la evaluaci n de los seis ejercicios de esta lecci n, los hago en la lista
de cotejo correspondiente, de manera continua, mientras los estudiantes los realizan.

Cierre (Free Challenge, My Learning Experience, Closing Task, My
Dictionary, Vocabulary Builder y Activity Pages)

Son actividades que el docente planea, al final de la secuencia, para ampliar, concluir,
verificar, evaluar y/o retroalimentar el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos
para los alumnos mediante la estrategia didctica utilizada.

Esta es la ltima etapa de la secuencia y dura aproximadamente 25 minutos. Utilizando
las tcnicas de la exposici n, detailed information, scanning y accurancy, pido a los
estudiantes que investiguen los diferentes tipos de bachilleratos en Coahuila. Luego
que construyan un cuadro comparativo acerca de las diferencias y similitudes
entre esas escuelas y su escuela (Free Challenge), como evidencia de
aprendizaje, y coevalen ste, revisando la tarea de algn compaero.

Despus, contestan la rbrica de la unidad (My Learning Experience), afirmando
o negando su aprendizaje con los ejemplos que dan. Comparten su aprendizaje
con algn compaero.

Enseguida, los estudiantes realizan el Closing Task, mirando las fotos de las pginas 2
y 3 del libro del estudiante. Luego, en parejas se turnan para hacer y contestar
preguntas acerca de ellas.




17

Traducen estas palabras del espaol al ingls (My Dictionary), utilizando un diccionario,
y las localizan en la unidad: cena, charlar, curso de ingls, descansar, escenario,
escuela tcnica, graduaci n, hacer, knder, mandar un mensaje de texto, msica,
normal, ordenado, practicar, preparatoria, quedarse, revisar, sacar cosas de,
secundaria, sonido, tarea, uniforme, universidad, usar, vacaci n.

Adems, los estudiantes realizan el Vocabulary Builder, escribiendo tres ejemplos de
actividades que realizan en su casa, en su escuela y tres verbos.

Por ltimo, los estudiantes que reprueban la unidad, como una opci n de
regularizaci n, pueden presentar la prueba objetiva (Activity Pages) correspondiente y,
si su calificaci n es igual o mayor a seis, aprobar la unidad.

Finalmente, realizo la retroalimentaci n de los aprendizajes de conocimientos,
habilidades y actitudes, de manera grupal e informo a cada estudiante sobre su
evaluaci n final de la unidad, basndome en el desempeo de sus competencias.

Los registros de la evaluaci n de los seis ejercicios de esta etapa, los hago en la lista de
cotejo correspondiente, de manera continua, mientras los estudiantes los realizan.

3. Procedimientos:

Como se ha notado en el punto anterior, los procedimientos o habilidades bsicas, que
como docente propongo, para que los estudiantes construyan su aprendizaje
significativo (en este caso especfico: la comunicaci n), mediante esta propuesta, son la
escucha, la lectura, el habla y la escritura del idioma ingls.

4. Tcnicas didctico-pedag gicas:

Para ello, utilizo las siguientes tcnicas didctico-pedag gicas, por ejemplo:

Para las actividades de apertura, desarrollo y cierre:

Exposici n: Es la presentaci n de un tema l gicamente estructurado, en donde el
recurso principal es el lenguaje oral. En este caso, adems del lenguaje oral,
utilizo los textos y las imgenes que corresponden a los ejercicios de la unidad.

Mtodo Socrtico: El fundamento de esta metodologa reside en la idea de que
el proceso de "enseanza-aprendizaje" ocurre cuando al estudiante se le
enfrenta a una situaci n problemtica, que le exige recuperar conocimientos
anteriores necesarios para la comprensi n de un tema nuevo. Despus de un
planteamiento general de la situaci n problemtica por parte del profesor,
se establece un dilogo entre los estudiantes y aqul. El docente conduce
ese dilogo, principalmente, a travs de preguntas. De esta manera, el
estudiante va adquiriendo confianza en que puede encontrar respuestas que no
sospechaba que saba.

Lo utilizo para recuperar los aprendizajes anteriores e integrarlos al nuevo tema,
mantener la atenci n de los alumnos y verificar sus conocimientos.

Para la escucha y la lectura:

Skimming: Esto significa leer o escuchar rpidamente a travs de un texto para
obtener la idea general acerca de ste. sto es lo que la mayora de las


18

personas normalmente hace cuando estn decidiendo comprar un libro, una
revista o un CD.

Scanning: Esto es cuando leemos o escuchamos un texto s lo para encontrar
un elemento especfico o piezas de informaci n. Normalmente, no leemos o
escuchamos el texto completo, solo la informaci n objetiva (por ejemplo,
nmeros, nombres, fechas, lugares, etc.).

Detailed information: Cuando queremos saber algo ms concreto, a veces
leemos o escuchamos un texto muy cuidadosamente. Esto implica relectura
o re-escucha del texto, tratando de obtener a qu se refiere cada palabra o frase.

Para el habla:

Fluency: Hablar a una velocidad normal, sin tartamudear, repetir o autocorregir y
con secuencia l gica en el discurso.

Para la escritura:

Accurancy: Uso de letras maysculas, puntuaci n, uso de conectores para
expresar la secuencia (por ejemplo: next, then, afterwards, etc.).

Communication: Completar oraciones simples para expresar sus vivencias y
etiquetas para expresar sus experiencias o para identificar imgenes.

5. Recursos didctico-pedag gicos:

Los principales recursos didcticos-pedag gicos para la realizaci n de esta estrategia
son el libro del docente, Teachers Resource Book 2, Sequences, English for
Bachillerato Tecnol gico de John Chapman y el CD-ROM que incluye.

Estos dos recursos dan formato a la presentaci n de cada clase (ver anexo 4),
realizada utilizando otros dos recursos tecnol gicos importantes, los programas
Microsoft Office PowerPoint e Internet.

Las imgenes utilizadas en dicha presentaci n fueron obtenidas de los sitios de
Internet: http://images.google.com.mx/images?gbv=2&hl=es&q=actividades+juveniles y
http://images.google.com.mx/images?hl=es&q=actividades+diarias&gbv=2.

El desarrollo de las competencias propuestas en esta estrategia requiere adems de los
recursos mencionados, algunos instrumentos impresos, tales como: las listas de
asistencia, de cotejo y de evaluaci n (ver anexos 7 y 8).

Por ltimo, se utilizan algunas fotografas de personajes famosos.

Plan de evaluaci n

El plan de evaluaci n de esta estrategia didctica comprende el objetivo de la
evaluaci n; los atributos de las competencias que se van a evaluar; los criterios, los
indicadores y los parmetros de evaluaci n por atributo; las estrategias, las tcnicas, los
procedimientos y los instrumentos de evaluaci n; por ltimo, expongo las
expectativas de los resultados de la evaluaci n.






19

La realizaci n de este plan de evaluaci n me permite demostrar una de las
competencias del perfil del docente de EMS, la nmero 5, aprendida en el ltimo
m dulo de esta especializaci n, y sus principales atributos (ver anexo 1).

1. Objetivo

En el enfoque por competencias, que promueve la RIEMS la evaluaci n posibilita
valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso
educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso (UPN,
2003).

Esta evaluaci n consiste en recopilar sistemtica y continuamente informaci n,
cualitativa y cuantitativa, que valora todo el proceso de enseanza-aprendizaje (Daz,
2002). Por supuesto, tratndose de una estrategia de aprendizaje, el aspecto
fundamental de la evaluaci n lo constituyen los resultados; es decir, los aprendizajes
logrados en los estudiantes.

Los buenos resultados acadmicos se aceptan como un indicador de las habilidades
que permitirn al alumno progresar y tener xito en una sociedad que a su vez
seleccionar aquellos que contribuirn ms en ella, en trminos de liderazgo social y
econ mico (Sternberg, 1997).

En la siguiente tabla, expongo los atributos de las competencias a evaluar, a travs de
las evidencias o productos de aprendizaje (ver anexo 5), y los criterios, indicadores y
parmetros que les corresponden:

2. Atributos 3. Criterios 4. Indicadores
5. Parmetros/
Niveles de
desempeo/
Puntaje
Se comunica en
ingls en
situaciones
cotidianas.
Actitudinal
Asiste a todas las
clases.
Trae el libro del
estudiante.
Trabaja en clase.
Autoevala, coevala y
comparte su
aprendizaje.
Demuestra actitud
positiva durante el
trabajo.
Siempre = 2
A veces = 1
Nunca = 0
Puntaje mx. = 10

Conoce la diferencia
entre el presente simple
y el presente
Siempre = 2
A veces = 1

20


Cognitivo progresivo.
Conoce palabras
relacionadas con sus
actividades diarias y
experiencias escolares.
Nunca = 0
Puntaje mx. = 4
Comunicativo
Hace preguntas,
afirmaciones y
negaciones en presente
simple.
Hace preguntas,
afirmaciones y
negaciones en presente
progresivo.
Habla acerca de sus
vivencias y
experiencias
personales en la casa,
en la escuela y en la
msica.
Siempre = 2
A veces = 1
Nunca = 0
Puntaje mx. = 6
Maneja la TIC para
obtener informaci n
y expresar ideas.
Manejo de la
informaci n
Realiza el Free
Challenge.
Traduce las palabras
del diccionario de la
unidad.
Siempre = 2
A veces = 1
Nunca = 0
Puntaje mx. = 4
Tecnol gico
Utiliza la TIC para la
realizaci n del Free
Challenge.
Consulta sitios de
Internet para el Free
Challenge y My
Dictionary.
Siempre = 2
A veces = 1
Nunca = 0
Puntaje mx. = 4
Calificaci n final de la unidad: 27-28 puntos es 10; 24-26 puntos es 9; 21-23 puntos es
8; 19-20 puntos es 7; 17-18 puntos es 6 y 0-16 puntos es 5 (unidad reprobada).


Estos elementos son los que constituyen la rbrica a utilizar (ver anexo 9), misma que
presento en el punto de instrumentos de evaluaci n.

2. Estrategia

Los mtodos empleados en la evaluaci n por competencias, utilizados en esta
propuesta, son:


21

Observaci n: Consiste en realizar observaciones del desempeo del estudiante. Este
mtodo, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseo de formatos para
recoger informaci n, como lo es la lista de cotejo.

Simulaci n: En la simulaci n se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (en
este caso, conversaciones) determinados. La simulaci n es observada utilizando
tambin la misma lista de cotejo.

3. Tcnicas

Las tcnicas de evaluaci n, informales y formales, que utilizo en esta estrategia
didctica, son: La observaci n de las actividades realizadas por los estudiantes en el
aula.

La exploraci n del aprendizaje de los alumnos, por medio de preguntas, durante la
clase.

Los ejercicios que los alumnos realizan en clase.

Las tareas y los trabajos que los estudiantes realizan extra clase.

La prueba objetiva (Activity Pages) que los alumnos presentan al final de la unidad (ver
anexo 6).

4. Procedimientos

En esta propuesta, el estudiante tiene la libertad de escoger incluso la estructura de su
trabajo, convirtiendo la evaluaci n en un acto creativo que no puede limitarse a pautas
de contenido.

Los principales procedimientos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, son:

La observaci n: Es un procedimiento que permite evaluar utilizando los sentidos del
observador (evaluador). Es de manera libre o espontnea para apreciar el proceso, o
dirigida cuando se quiere valorar el aprendizaje adquirido. A veces, es individual
o colectiva cuando se trata de apreciar actitudes de un grupo de estudiantes.

La entrevista: Consiste en una conversaci n entre el docente y el alumno para
determinar su progreso o logro de aprendizaje.

5. Instrumentos

Los instrumentos de evaluaci n son las herramientas que utiliza el profesor para
obtener evidencias de los desempeos de sus alumnos en el proceso de enseanza-
aprendizaje. No son fines en s mismos, pero el profesor debe poner mucha atenci n en
la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsi n de la
realidad.

Los instrumentos de evaluaci n que se utilizan en la presente estrategia didctica son la
lista de cotejo y la rbrica:

En la lista de cotejo (ver anexo 7) registro las actividades de aprendizaje realizadas
por los estudiantes.

Para su diseo consider los siguientes aspectos:



22

1. La presentaci n del instrumento: Nombre de la escuela, instrumento, asignatura,
unidad, grupo, especialidad y perodo semestral.

2. Las actividades de aprendizaje de la unidad: Opening Task, Action Plan, Lesson
A, Lesson B, Lesson C, Free Challenge, My Learning Experience,
Closing Task, My Dictionary, Vocabulary Builder y Activity Pages.

3. El formato del instrumento: Consta de una planilla construida a partir de un
cuadro de doble entrada, para utilizarse de manera grupal, en un mximo de
una cuartilla.

En la rbrica (ver anexo 8), los alumnos autoevalan su aprendizaje utilizando
diferentes criterios, indicadores y niveles de desempeo.

Para su diseo utilic un formato para cada estudiante: un cuadro de doble entrada,
donde en un eje se listan los indicadores y niveles de desempeo y, en el otro,
los criterios a evaluar.

En cada casillero formado por la intersecci n de ambos ejes, se realiza una descripci n
cualitativa de esa conducta, al nivel de logro correspondiente. Finalmente, registro el
puntaje obtenido por cada alumno en la lista de cotejo correspondiente.

Expectativas de los resultados

Estoy convencida que mediante esta estrategia didctica, los estudiantes aprenden,
porque cambian su conducta; y cambian su conducta porque se sienten ms
comprometidos con su aprendizaje, ya que ellos mismos lo construyen (realizan y
evalan) a travs de sus vivencias y experiencias personales.

Aunque los resultados positivos en la estadstica educativa del pas tarden en aparecer,
creo que cada docente que aplique en el aula lo que aprendi en esta especializaci n,
deber notar inmediatamente el cambio en la conducta de sus estudiantes.

Igual que nosotros, (los docentes de esta especialidad), los alumnos, despus de
cualquier curso de acuerdo a esta propuesta, tendrn mltiples posibilidades de
crecimiento en sus conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar las demandas
propias del siglo XXI.

El cambio ya inici , ahora es cuesti n de mantenerlo en mejora continuamente.




















23

IV. Ncleo 3

Reflexiones generales finales. Conclusiones.

Este trabajo final es producto de un anlisis profundo de la prctica docente (M dulo I),
la planeaci n, la mediaci n pedag gica y las estrategias (M dulo II), y la evaluaci n y el
diseo de propuestas (M dulo III), estudiados en el curso de esta Especialidad de
Competencias Docentes para la EMS.

Llegar a este punto me llena de satisfacci n y orgullo. Aqu expondr de manera
general la perspectiva pedag gica desde la cual dise esta estrategia didctica;
asimismo, las implicaciones, posibilidades y retos que representa para m su
implementaci n en el aula, para favorecer el desarrollo de las Competencias del Perfil
del Egresado de la EMS, planteadas por la RIEMS.

Nada cambia en una institucin educativa, si la mente y el corazn de los profesores
no cambian dice Armando Rugarca. Antes de intentar implementar la RIEMS en mis
aulas, tuve que enfrentarme a otra reforma ms importante para m, la de mi
pensamiento.

Al inicio del curso de esta especializaci n yo era, como la mayora de los docentes del
plantel, una docente conductista; es decir, me costaba mucho entender a los
estudiantes y sus posturas ante diferentes situaciones. Pensaba que yo era la
que saba y por lo tanto tena el deber de ensearles y ellos de aprender; para
eso estbamos en la escuela y por eso yo reciba un sueldo.

Lo que es peor, culpaba al sistema educativo nacional de mis resultados; pensaba que
la DGETI tendra que decirme a m, c mo obtener mejores resultados; y que si stos
eran negativos, era porque el sistema no serva. Me da pena, pero as era.

Gracias al curso de esta especializaci n, comenc confrontndome con la labor del
docente de EMS, retomando los principios de mi vocaci n y aprendiendo las ms
nuevas concepciones del aprendizaje que me permitieron cambiar mi equivocado punto
de vista.

Entonces decid escoger el enfoque socio constructivista de L. Vigotsky para disear
una estrategia didctica de aprendizaje; es decir, que se centrara en el
estudiante.
Cambi 180 el foco de atenci n, desde mi posici n hasta la posici n del alumno.

Para empezar el diseo de la estrategia, realic un diagn stico socioeducativo, fue el
primero en mis 20 aos de docente de EMS. Antes no lo realizaba porque asuma que
conoca a los estudiantes y al contexto escolar.

Trabajar la estrategia didctica basndome en un diagn stico socioeducativo me
permiti ser puntual; es decir, disear las actividades de aprendizaje factibles para el
tipo de estudiantes, de plantel y de comunidad; sin embargo, tambin me comprometi
en la soluci n de la problemtica existente. Tal vez ste era mi miedo ms grande.

Es precisamente, la fundamentaci n didctico-pedag gica de la estrategia, la que te
ayuda a evitar o disminuir ese temor. Con su realizaci n, el docente tiene la certeza de
estar haciendo bien su labor docente, porque previamente estudia las interrogantes:
qu?, a quin?, c mo?, cundo? y d nde? implementar dicha estrategia.



24

El punto que establece la meta es el objetivo de la estrategia. Aqu se deja claro
el prop sito de esta metodologa, precisamente al responder cada una de estas
preguntas.

Esta secuencia didctica basada en competencias se plane y desarroll desde la
perspectiva socio-constructivista que pone nfasis en la participaci n activa del
educando. Es decir, plane y dise, con base en los contenidos de la asignatura de
Ingls II, una secuencia que tuviera un tema integrador (del inters para el alumno,
relacionado con su vida cotidiana, con contenidos humansticos y tecnol gicos,
relacionado con su entorno inmediato y el contexto social en todos sus niveles: local,
regional, estatal, nacional y mundial). Y, a la vez, le permitiera al alumno la soluci n a la
problemtica existente.

Este proceso de enseanza-aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias
del perfil de egreso de la EMS, tales como: aprender a determinar y cuidar de
s; expresar y comunicar; pensar crtica y reflexivamente; aprender de forma aut
noma; trabajar en forma colaborativa y participar con responsabilidad en la sociedad. Y
a m, como docente, ser competente; es decir, desplegar las competencias del
perfil del docente de EMS aprendidas a lo largo de esta especializaci n (ver anexo 1).

En este enfoque socio-constructivista, docente y estudiantes tenemos diferentes roles:
como docente debo convertirme en mediador, coordinador, facilitador, motivador,
creador, promotor de una cultura axiol gica y tutor. Por otro lado, el alumno adquiere
conocimientos, percibe sus sentimientos, desarrolla habilidades y destrezas, perfila sus
pensamientos y transita de lo homogneo a lo heterogneo. Adems, refuerza
sus valores y adquiere una conciencia plena como sujeto social dinmico e
importante.
Ambos roles implican mucho trabajo y deseo de superaci n.

La evaluaci n en esta estrategia didctica, al igual que el aprendizaje, es integral; es
decir, de conocimientos, de habilidades y de actitudes.

Para ello el docente utiliza diferentes instrumentos que le sirven como clave de
evaluaci n para registrar las evidencias de la construcci n del aprendizaje de cada
alumno, en forma individual o colectiva.

La evaluaci n es tambin continua y sumatoria, como un proceso metodol gico que
evidencia la producci n y que puede concluir en dos momentos: la acreditaci n y/o la
certificaci n.

Los docentes y alumnos de hoy estamos frente a grandes retos; el ms
importante, desde mi punto de vista, es el de mantenernos actualizados en
nuestros conocimientos, habilidades y actitudes, segn las demandas del siglo XXI.

Despus de esta especializaci n, creo que me qued muy claro que ser docente de
EMS, como ser mdico, implica permanecer actualizado para poder ser parte activa en
la soluci n de las problemticas de los j venes de hoy.

Por ltimo, si tuviera que hacerle una mejora a esta estrategia didctica, se me ocurre
agregarle un directorio web de pginas electr nicas relacionadas con el tema, donde los
estudiantes puedan consultar y/o estudiar los objetivos de la unidad, para reafirmar su
aprendizaje.



25

Y para m, estoy pensando en el Doctorado en Planeaci n Educativa que ofrece la
UANE de Saltillo, Coahuila. Creo que su realizaci n me permitir permanecer en
formaci n y/o actualizaci n docentes, siempre en un plan de mejora continua hacia la
calidad de la EMS de Mxico.

















































26

V. Fuentes de consulta

Chapman, J. (2009). Teachers Resource Book 2, Sequences, English for Bachillerato
Tecnol gico. Mxico: Heinle Cengage Learning.

Collins COBUILD Intermediate Dictionary of American English. (2008). Boston, MA:
Thomson Heinle.

Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretaci n constructivista. Mxico: McGraw-Hill.

Gardner, H. (1993). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Buenos Aires:
Paid s.

Gardner, H. (2005). La escuela del futuro. Mxico: Fondo de Cultura Econ mica.

Listas de cotejo y escala de apreciaci n. (2008). Obtenido el 3 de octubre de 2009, de
pgina web Educar chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000
&ID=181752

Marqus, P. (1999). Concepciones del aprendizaje. Obtenido el 3 de octubre de 2009,
de pgina web Pangea: http://www.pangea.org/peremarques/aprendiz.htm

Marqus, P. (2008). Los docentes hoy: funciones, roles, competencias, formaci n.
Obtenido el 3 de octubre de 2009, de pgina web Pangea:
http://www.pangea.org/peremarques/docentes.htm.

Mxico. (2003). Universidad Pedag gica Nacional. Evaluaci n de los aprendizajes y las
competencias en la Licenciatura en Intervenci n Educativa.

Mxico. (2008). Diario Oficial de la Federaci n. Acuerdo Secretarial 444. Obtenido el 3
de octubre de 2009, de
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/APF/APC/SEP/Acuerdos/2008/21102008(1
).pdf

Mxico. (2008). Diario Oficial de la Federaci n. Acuerdo Secretarial 447. Obtenido el 3
de octubre de 2009, de http://www.cobaev.edu.mx/docentes/acuerdos/Acuerdo447.pdf

Miller, J. (nd). Test de estilos de aprendizaje. Obtenido el 3 de octubre de 2009, de
http://www.laretreta.net/0102/articulos/Test%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pd f

Programas de estudio de Ingls. (2009). Obtenido el 3 de octubre de 2009, de pgina
web SEP. SEMS. COSDAC: http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php

RIEMS: La creaci n de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
(2008). Obtenido el 3 de octubre de 2009, de pgina web SEP. SEMS.
COSDAC: http://www.cosdac.sems.gob.mx

Sternberg, R. (1997). Inteligencia exitosa. Barcelona: Paid s.

Vigotsky, L. (1981). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pleyade.

Waring, R., Thomlinson, J. y Woodall, P. (2009). Student Book 2, Sequences, English
for Bachillerato Tecnol gico. Mxico: Heinle Cengage Learning.


27

VI. Anexos



ANEXO 1: Competencias que expresan el Perfil del Docente de la EMS.
Competencia Principales atributos
1
Organiza su formaci n
continua a lo largo de
su trayectoria
profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios
procesos de construcci n del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construcci n del
conocimiento y adquisici n de competencias, y cuenta
con una disposici n favorable para la evaluaci n
docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformaci n y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de
la informaci n y la comunicaci n.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia
l gica de los saberes que imparte.
Explicita la relaci n de distintos saberes disciplinares
con su prctica docente y los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
3
Planifica los procesos
de enseanza y de
aprendizaje atendiendo
al enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y sociales
Identifica los conocimientos previos y necesidades de
formacion de los estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias
orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza materiales adecuados en el salon de
clases.

28

amplios. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en
la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social
de la comunidad a la que pertenecen.
4
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de manera
efectiva, creativa e
innovadora a su
contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los
diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones
creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
caractersticas de su contexto institucional, y utilizando
los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relaci n a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los
estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigaci n.
Utiliza la tecnologa de la informaci n y la
comunicaci n con una aplicaci n didctica y
estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5
Evala los procesos de
enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
Establece criterios y mtodos de evaluaci n del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y
los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de
manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superaci n.
Fomenta la autoevaluaci n y coevaluaci n entre los
estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.
6
Construye ambientes
para el aprendizaje
aut nomo y
colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la
valoraci n de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y
les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcci n del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a
partir de los contenidos educativos establecidos,



29


situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y
produce expectativas de superaci n y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresi n oral,
escrita o artstica.
Propicia la utilizaci n de la tecnologa de la informaci n
y la comunicaci n por parte de los estudiantes para
obtener, procesar e interpretar informaci n, as como
para expresar ideas.
7
Contribuye a la
generaci n de un
ambiente que facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la
resoluci n de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para
que reciban una atenci n adecuada.
Estimula la participaci n de los estudiantes en la
definici n de normas de trabajo y convivencia, y las
hace cumplir.
Promueve el inters y la participaci n de los
estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecol
gica en la vida de su escuela, comunidad, regi n,
Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones
personales, en un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve
condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas
actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integraci n arm nica de los estudiantes al
entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido
de pertenencia.
8
Participa en los
proyectos de mejora
continua de su escuela
Colabora en la construcci n de un proyecto de
formaci n integral dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los directivos de la
escuela, as como con el personal de apoyo
tcnico



30

y apoya la gesti n
institucional.
pedag gico.
Detecta y contribuye a la soluci n de los problemas de
la escuela mediante el esfuerzo comn con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa
en
proyectos de participaci n social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje
para
mejorar su prctica educativa.

ANEXO 2: Cuestionario para detectar el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
INSTRUCCIONES: Seleccione en las siguientes tres listas las destrezas que
correspondan a usted siempre o casi siempre. No se detenga a pensar mucho en su
respuesta.
Lista A
1. Sigue instrucciones orales mejor que las visuales.
2. Prefiere escuchar una clase magistral que leer el material del libro de texto.
3. Entiende mejor cuando lee en voz alta.
4. Se esmera en tener limpias las notas de su cuaderno.
5. Prefiere escuchar la radio en lugar de leer el peri dico.
6. A menudo canta, tararea, o silba para s.
7. No le gusta leer de la computadora, especialmente cuando el fondo est borroso.
8. Cuando se le presentan dos sonidos similares, se da cuenta si son iguales o
diferentes.
9. Requiere explicaciones de diagramas, grficos, o mapas.
10. Disfruta hablar con otros(as).
11. Habla consigo mismo(a).
12. Usa sonidos musicales para aprender cosas.
13. Prefiere escuchar msica que contemplar una imagen.
14. Usa el dedo para sealar lo que ve.
15. Gusta contar chistes, historias, y hacer analogas verbales para demostrar un
punto.
Lista B
1. Pide que se le repitan las instrucciones verbales.



31


2. Se fija en las expresiones faciales y lenguaje corporal de la persona con
quien habla.
3. Prefiere tomar notas para revisarlas ms tarde.
4. Recuerda mejor escribiendo las ideas varias veces, dibujando, o haciendo
diagramas.
5. Sube el volumen de la radio o el televisor para que est ms alto.
6. Deletrea rpido.
7. Se pierde con las direcciones verbales.
8. Prefiere que se le presenten las instrucciones visualmente.
9. Es diestro(a) haciendo grficos, cuadros y otros recursos visuales.
10. Puede entender y seguir direcciones con mapas.
11. Siente que la mejor manera de recordar algo es visualizarlo en su mente.
12. Sigue las instrucciones escritas mejor que las verbales.
13. Es bueno(a) armando rompecabezas.
14. Descifra la letra de una canci n.
15. Es bueno(a) en las artes plsticas.
Lista C
1. Toma o toca objetos con la mano.
2. Colecciona cosas.
3. Habla rpidamente utilizando las manos para comunicar lo que quiere expresar.
4. Est constantemente inquieto(a) (por ejemplo, golpea el escritorio con el lapicero o
juega con las llaves en el bolsillo).
5. Es bueno(a) en los deportes.
6. Desarma y arma cosas.
7. Prefiere estar de pie cuando trabaja.
8. Le gusta escuchar msica mientras trabaja.
9. Disfruta trabajar y hacer cosas con las manos.
10. Le gusta mascar chicle o comer en clase.
11. Aprende por medio del movimiento y explora el entorno.
12. Puede ser considerado(a) hiperactivo(a)
13. Es bueno(a) para encontrar la forma de llevar a cabo algo.
14. Se siente c modo(a) con el contacto fsico con otros(as) en seal de amistad (por
ejemplo, abrazando).
32

15. Prefiere hacer cosas en lugar de ver una demostraci n o leer sobre ella en un libro.
RESULTADO: Una vez que haya marcado opciones en las tres listas, cuente cuntas
oraciones seleccion en cada una. La lista A corresponde al aprendiz auditivo, la B
al visual, y la C al kinestsico. Podr analizar sus estilos de aprendizaje
predominantes comparando el nmero de respuestas en cada lista y cotejndolas con
las descripciones de cada estilo de aprendizaje.

ANEXO 3: Normas de conducta en el aula.
Deseo aprender y permitir a mis compaeros que aprendan en clase. Para ello voy a
intentar:
Asistir y ser puntual. Traer los recursos necesarios para el desarrollo de la
clase. Permanecer sentado, trabajando. Levantar la mano para hablar.
Respetar el turno de palabra. Atender a la maestra u otro compaero cuando
est explicando. Procurar participar en la clase. Ser respetuoso con los
dems. Cuidar los materiales, el equipo y la instalaci n del aula. Realizar las
tareas acadmicas correspondientes. Autoevaluar y coevaluar a los compaeros
con honestidad.

ANEXO 4: Recurso didctico-pedag gico (Microsoft Office PowerPoint) a utilizar.
Este anexo, por su gran tamao (42,481 KB), lo separ de este archivo para facilitar el
envo por correo electr nico.















33

ANEXO 5: Actividades, tiempo, recursos didcticos y evidencias de aprendizaje de la
estrategia didctica propuesta.
8.c Actividades (D: Docente y E:
Estudiantes)
Tiempo
(min.)
8.d
Recursos
didcticos*
8.e
Evidencias/Productos*
ACTION PLAN
1. D: Explica el plan de acci n a los
estudiantes.
2. D: Si es necesario, lo explica en
espaol. Se asegura que todos
entienden la tarea.
5
Diapositiva
1
Plan de acci n
OPENING TASK
3. D: Pide a los estudiantes que
miren las fotos de las pginas 2 y
3.
4. D: Pregunta individualmente: What
are these people doing? Which of
these things do you do often?
5. E: En parejas, hacen y responden
preguntas.
6. D: Introduce el concepto de
actividades diarias preguntando:
What are some things that you do
every day?
7. D: Pregunta si algn estudiante
voluntario desea compartir sus
respuestas en la clase.
15
Diapositivas
2, 3 y 4
Pizarr n
Preguntas y respuestas
LESSON A
8. D: Presenta a los estudiantes un
diccionario visual de actividades
diarias para dar a conocer las
palabras nuevas.
5
Diapositiva
5
Ejercicio a
9. E: Escuchan algunas
conversaciones telef nicas
comunes en la casa y la escuela.
10
Diapositiva
6
Ejercicios b y c
10. D y E: Repasan las diferencias
entre el presente simple y el
5 Diapositiva
7
Ejercicio d


34

presente progresivo.

11. E: Hacen interrogaciones,
afirmaciones y negaciones en
presente simple y presente
progresivo.
15
Diapositivas
7 y 8
Ejercicios e, f y g
LESSON B
12. E: Completan un prrafo con las
palabras nuevas del vocabulario.
13. E: Escuchan este texto varias
veces.
10
Diapositiva
9
Ejercicio a
14. E: Discuten sus planes despus
del bachillerato.
15. E: Leen el artculo de las dos
diferentes escuelas y encuentran
las diferencias.
10
Diapositiva
10
Ejercicios b y c
16. D y E: Repasan como hacer
preguntas en presente simple y en
presente progresivo.
5
Diapositiva
11
Ejercicio d
17. E: Hacen interrogaciones,
afirmaciones y negaciones en
presente simple y presente
progresivo.
15
Diapositivas
11 y 12
Ejercicios e, f y g
LESSON C
18. E: Escuchan una entrevista acerca
de un tpico da de gira de una
banda pop.
19. E: Revisan la informaci n de la
entrevista.
20. E: Responden a las preguntas.
10
Diapositiva
13
Ejercicios a y b
21. E: En parejas, preguntan y
responden acerca de sus gustos
musicales.
22. E: En parejas, piensen en alguien
que ambos conocen. No dicen
su nombre. Hacen preguntas
uno al otro, tratando de adivinar
quin es
10
Diapositiva
14
Fotografas
de famosos
Ejercicios c y d




35

el conocido.

23. E: Practican la pronunciaci n de
los sonidos "a" y "uh".
24. E: Escriben un prrafo de 75-
100
palabras acerca de las diferencias
entre una semana tpica de
vacaciones y una semana tpica de
clases.
10
Diapositiva
15
Ejercicio e y f
FREE CHALLENGE (HOMEWORK)
25. E: Investigan los diferentes tipos
de bachilleratos en Coahuila.
26. E: Hacen un cuadro comparativo
acerca de las diferencias y
similitudes entre los diferentes
tipos de bachilleratos y su escuela.
0
Diapositiva
16
Tarea:
Cuadro comparativo de
escuelas
MY LEARNING EXPERIENCE
27. E: Contestan la rbrica de la
unidad, afirmando o negando su
aprendizaje con los ejemplos
que
dan.
28. E: Comparten su aprendizaje
con
algn compaero.
10
Diapositiva
17
Rbrica de la unidad
CLOSING TASK
29. E: Coevalan la tarea de un
compaero.
30. E: Miran las fotos de las pginas 2
y 3.
31. E: En parejas se turnan para hacer
y contestar preguntas acerca de
ellas.
10
Diapositiva
18
Preguntas y respuestas
MY DICTIONARY (HOMEWORK)
32. E: Consultan en el diccionario
espaol-ingls las siguientes
palabras: cena, charlar, curso de
ingls, descansar, escenario,
escuela tcnica, graduaci n,
hacer, knder, mandar un mensaje
de texto, msica, normal,
0
Diapositiva
19
Diccionario de la
unidad



36

ordenado, practicar, preparatoria,
quedarse, revisar, sacar cosas de,
secundaria, sonido, tarea,
uniforme, universidad, usar,
vacaci n.

VOCABULARY BUILDER
33. E: Escriben tres ejemplos de cosas
que hacen en su casa, en su
escuela y verbos.
5
Diapositiva
20
Vocabulario de la
unidad
FUENTES

Diapositiva
21

150
* Adems
del libro del
docente
* En el libro y/o
cuaderno del estudiante

Anexo 6: Prueba objetiva (Activity Pages).
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO, industrial y de servicios No. 239
Activity Pages
Name: ________________________________________________________________
Class: _________________
Subject: Ingls II Unit 1: My Life
Teacher: Ing. Sonia Osuna
I. Lesson A My Day a) Circle the correct form of the verb.
1. I (m speaking/speak) three languages, Spanish, English and Italian.
2. What (does he do/is he doing)? Hes a Teacher.
3. Why (do you wear/are you wearing) your school uniform? Its Sunday!
4. Wheres Samuel? He (is making/makes) dinner.
5. Where (does Maria come/ is Maria coming) from? Shes American.
b) Correct the sentences.
1. Im no understand you, sorry. ________________________________________
2. Im usually play football at the weekend. _______________________________
3. How many pets you having? ________________________________________


37

4. What do you do now? ______________________________________________
5. She is reading her favorite book at this moment. _________________________
II. Lesson B Two Schools, Two Lives c) Correct the questions.
1. What do you like music? ____________________________________________
2. What time you get to school on Mondays? _____________________________
3. How far is to school? ______________________________________________
4. What do you cook food for your family? _______________________________
5. How long the TV program? _________________________________________
d) Answer the questions with information that is true for you.
1. What day is it today? ______________________________________________
2. What languages do you speak? _____________________________________
3. Which town do you live in? __________________________________________
4. What kinds of clothes do you like wearing? ____________________________
5. How far is it from your house to school? ______________________________
e) Match the questions with the answers.
1. What question is difficult to answer? a. 21
2. What time is it when your clock says it is thirteen? b. The road
3. Which day never comes? c. Are you sleeping?
4. What month has 28 days? d. Tomorrow
5. What kind of thing goes from Mexico City to e. All of them.
Guadalajara but never moves? f. Time to get a new
clock.
III. Lesson C Rock On! f) Look at the pictures. Write what the people are doing?







38


g) Match the questions and answers.
1. How are you feeling today? a. I dont think so
2. Do you understand the teacher? b. Hes sick
3. Why isnt Eduardo coming to school today? c. Every day its
different
4. What time do you usually get up? d. Sure, no problem
5. Is anyone sitting here? e. Great thanks
h) Number the sentences to make a conversation.
___ We set the stage and get things ready for the concert. Its hard work.
39


ANEXO 7: Lista de cotejo para registrar las actividades de aprendizaje realizadas por
los estudiantes en la secuencia didctica.
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO, industrial y de servicios No. 239
LISTA DE COTEJO
Subject: Ingls II
Unit 1: My Life
Teacher: Ing. Sonia Osuna
PERIOD: FEBRERO-JULIO DE 2009
Class: LEARNING ACTIVITIES ( )
NO. STUDENT PRESENT OT AP LA LB LC FC MLE CT MD VB AP





CLAVES: Opening Task, Action Plan, Lesson A, Lesson B, Lesson C, Free Challenge,
My Learning Experience, Closing Task, My Dictionary, Vocabulary Builder, Activity
Pages.








___ How many people are coming?
___ Why is that?
___ What do you do on tour with the band? ___ I dont know but about 12,000 I
think.
___ Because we get up early and work all day. We only rest when they are playing.





40

Anexo 8: Rbrica para evaluar los aprendizajes basados en competencias.
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO, industrial y de servicios No. 239
RBRICA
Student: ______________________________________________________
Class: _________________
Subject: Ingls II
Unit 1: My Life
Teacher: Ing. Sonia Osuna
Competencias a evaluar:
GENRICA:
1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizaci n de medios, c digos y herramientas apropiados.
Atributos:
Se comunica en ingls en situaciones cotidianas.
Maneja las TIC para obtener informaci n y expresar ideas.
DISCIPLINARES:
2. Se comunica en ingls, como segunda lengua, mediante un breve discurso
l gico, oral o escrito, congruente con la situaci n comunicativa.
3. Utiliza la TIC para investigar y transmitir informaci n.
Criterios/
Niveles
de
desempeo
Indicadores de desempeo
2
Siempre
1
A veces
0
Nunca
Actitudinal
Asiste a todas las clases.
Trae el libro del estudiante a las clases.
Trabaja en todas las clases.
Autoevala, coevala y comparte su aprendizaje.
Demuestra actitud positiva durante el trabajo.


Conoce la diferencia entre el presente simple y el presente progresivo.
Conoce palabras relacionadas con sus actividades diarias y



41

Cognitivo experiencias escolares.

Comunicativo
Hace preguntas, afirmaciones y negaciones en presente simple,
de manera oral y escrita.
Hace preguntas, afirmaciones y negaciones en presente
progresivo, de manera oral y escrita.
Habla acerca de sus vivencias y experiencias personales en la casa,
en la escuela y en la msica.

Manejo de la
informaci n
Realiza el Free Challenge de la unidad.
Traduce las palabras de My Dictionary de la unidad.

Tecnol gico
Utiliza la TIC para la realizaci n del Free Challenge.
Consulta sitios de Internet para la realizaci n del Free Challenge y/o
My Dictionary.
Valor 28 14 0
































42