MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA DE LA FEDERACIN DE RUSIA

Yaroslavl Universidad Pedaggica Esaal no!"rado des#$%s de &D Us'ins()

C$rsos
en *las caracer+sicas #sico#edaggicas de los ni,os de
la esc$ela con las -$nciones cogniivas deeriorados .con
reraso/0*
Arisa1 departamento de correspondencia
de estudiantes, 835 grupos Svetlana
Komissarov
S$#ervisor1 K. pb., art. profesor Zavertkina
Lubov
Yaroslavl 2334
CONTENIDOS1
Inrod$ccin 3-6
Ca#+$lo I aracter!sticas de la actividad nerviosa superior " los procesos mentales en la
escuela
la edad con la actividad cognitiva
5050 aracter!sticas de la actividad nerviosa superior en los ni#os de $-8
ni#os en edad escolar con retraso
5020 aracter!sticas de la sensaci%n, la percepci%n " la memoria en &-'3
los estudiantes con la actividad cognitiva
5060 (esarrollo del pensamiento " del )abla en la escuela '*-'8
edad con las funciones cognitivas deterioradas +con retraso,
5040 aracter!sticas emocionales - ni#os volitivas '&---
ni#os en edad escolar con retraso
Ca#+$lo II oportunidades de ense#an.a " aprendi.a/e
educaci%n de los ni#os en edad escolar con retraso
2050 Los principales enfo0ues del problema de la formaci%n " educaci%n de los ni#os con
retraso del -3--6 en 1usia " en el e2tran/ero
2020 La estructura " contenido de la educaci%n en especial -6-3'
3scuelas 4ipo 5666
2060 Acerca de la escuela para padres sobennosti 3'-35
edad con las funciones cognitivas deterioradas +con retraso,
Concl$siones 36-3&
Re-erencias *7-**
Ane7o *5-58
Inrod$ccin
omo resultado de ello, el progreso de la ciencia en general, la
medicina, la pedagog!a " la psicolog!a, en particular, al principio del siglo
886 )a acumulado una vasta e2periencia en el diagn%stico " tratamiento de
diversas formas de retraso mental, la re)abilitaci%n social de los ni#os "
adultos con discapacidad intelectual. La condici%n m9s importante para la
re)abilitaci%n de ni#os con retraso mental - la detecci%n temprana,
oportuna " progresivamente la prestaci%n de asistencia m:dica "
correccional " educativo, 0ue por una red de instituciones especiali.adas.
La necesidad de la detecci%n temprana " el diagn%stico de la actividad
cognitiva, psicol%gica comple/a - m:dico - influencia pedag%gica sobre los
ni#os con discapacidad intelectual )ace 0ue el conocimiento importante de
las caracter!sticas de su desarrollo f!sico " mental de una amplia gama de
especialistas.
3dad escolar - una edad en 0ue incluso el retraso mental no detectada
se )ace evidente. ;or lo tanto, el conocimiento de las caracter!sticas
psicol%gicas " pedag%gicas de los ni#os en edad escolar con discapacidad
intelectual necesitan representantes de todas las profesiones m:dicas " de
ense#an.a 0ue se ocupan de los estudiantes.
3studios epidemiol%gicos de inter:s. 3n los <ltimos a#os, la din9mica
de la prevalencia del retraso mental en muc)os pa!ses )a tendido a
aumentar, especialmente en sus formas m9s leves, 0ue tambi:n nos )abla
de la importancia del problema elegido. 3n cuanto a la prevalencia del
retraso mental en los diferentes pa!ses e incluso en algunas .onas de un
mismo pa!s, e2isten fluctuaciones significativas. ;or e/emplo, la frecuencia
de retraso mental en los pa!ses desarrollados +=ap%n, 33.>>., ?rancia,
@lemania, 6talia, etc, es del 3A en los pa!ses econ%micamente
subdesarrollados +@m:rica Latina, @sia
pa!s, etc, es del '5A, en ruso - 'A de la poblaci%n, independientemente de
su edad. Las ra.ones de estas diferencias se consideranB el grado de
detecci%n de los pacientes, los diferentes criterios de diagn%stico de
retraso mental, as! como las peculiaridades culturales de una sociedad
determinada " el sistema resultante de la formaci%n " la educaci%n, no s%lo
para crear condiciones para la adaptaci%n de los pacientes " la
compensaci%n de las funciones alteradas, sino 0ue tambi:n refle/an los
diferentes grados de tolerancia la sociedad a personas con retraso mental.
C*$D
3n el ane2o de la revista ESocial " ;si0uiatr!a l!nicaE +-777, inform%
de la incidencia " prevalencia de retraso mental en 1usia en '&&&, incluso
en 6vanovo " regiones Faroslavl, 0ue presentamos en las tablas. C''D
Ta"la 50 Incidencia0
3dad
Grupo ;a!s H 1egi%n
Ii#os +7 -'* a#os,
A (e la poblaci%n
infantil
@dolescentes +'5 - '$ a#os,
A (e la poblaci%n
adolescente
@dultos
A (e la poblaci%n
adulta
1usia +'&&&, 7.'3 7 75 7.'$
1egi%n de 6vanovo
+'&&8,
7 - 7 76 7.7*
La regi%n de Faroslavl
+'&&8,
7 ' 7 '$ 7.73
Ta"la 20 Prevalencia0
3dad
Grupo ;a!s H 1egi%n
Ii#os +7 -'* a#os,
A (e la poblaci%n
infantil
@dolescentes +'5 - '$ a#os,
A (e la poblaci%n
adolescente
@dultos
A (e la poblaci%n
adulta
1usia +'&&&, 7.8- '.6* -
1egi%n de 6vanovo
+'&&8,
'.6* -.&3 7.8*
La regi%n de Faroslavl
+'&&8, 7.6$ '.8$ 7.5&
@@ )urkin +'&&$, indica 0ue los valores de la prevalencia del retraso
+es decir, las formas leves, - 7,*$A de la poblaci%n. (e acuerdo con 55
5oronkova +'&&&, entre los ni#os con discapacidad intelectual a la
debilidad representa el $7 - 87A. ;or otra parte, seg<n los cient!ficos,
todas las cifras disponibles son sencillas.
Gran aporte al conocimiento de la naturale.a " la esencia de la
demencia en el desarrollo de un sistema para vencer en 1usia )ec)a por
estudiosos como (6 @.bukin, Jek)terev, Jlonsk", 4@ 5lasova
+desarrollado ba/o su lidera.go " implementar el principio de la ense#an.a
diferenciada " la educaci%n de los ni#os con diversas discapacidades
f!sicas " mentales,, 5"gotsk" +)ec)o una gran contribuci%n a la teor!a del
problema,, @. Grabar, 3K Grac)ev +1usia organi.% la primera instituci%n
para los ni#os profundamente retrasados mentales , desarroll% las primeras
gu!as para traba/ar con ellos,, Gribo"edov, 5; Kas)c)enko +escuela
organi.ada - centro de salud para ni#os discapacitados,, 65 " 3. K.
Lal"arevsk" Lal"arevsk", LG Mrs)a, ? . @. 1au, 1ossolimo, Korsakov,
Serbskii etc
3l prop%sito de esta obraB revelar las caracter!sticas tipol%gicas de los
ni#os en edad escolar con las funciones cognitivas deterioradas +elevando
el retraso,.
32plorando el tema elegido, nos )emos fi/ado los siguientes ob/etivosB
'. 32plora el psicol%gico - literatura pedag%gica sobre el problema del
estudio - m:dica.
-. 4ras el an9lisis de la literatura revelan las peculiaridades de los
procesos mentales de los ni#os en edad escolar con las
funciones cognitivas deteriorados +con retraso,.
3. (escribir las oportunidades educativas para los ni#os en edad
escolar debilidad.
3s el tema de los procesos mentales de estudio " potencial pedag%gico de los ni#os
de la escuela con las funciones cognitivas deterioradas.
Mb/eto de estudio son tipol%gica psicol%gica - caracter!sticas pedag%gicas de este
grupo de ni#os.
omo ob/eto de estudio son los ni#os en edad escolar con el deterioro cognitivo en el
retraso grado de actividad.
Ca#+$lo I
5050 Caracer+sicas de la acividad nerviosa s$#erior en escolares con reraso
3studio de la actividad nerviosa superior de los ni#os con
retraso mental en 1usia llevada a cabo por tres grupos de
investigaci%nB los cient!ficos en edad escolar oligofr:nicos
actividad nerviosa superior estudiados dirigieron pofessorom
@G 6vanov - Smolensk", s)areNare - refle/as oligofr:nicos
actividad los ni#os estudiados ;rofesor I6 Krasnogorsk con un
grupo empleados, en los a#os sesenta, dirigidos por el profesor
Luria )icieron una gran serie de estudios de la actividad nerviosa
superior en los alumnos de la escuela.
32perimentalmente investigar la actividad nerviosa superior
de los ni#os con discapacidad intelectual a los cient!ficos antes
mencionados )an identificado una serie de caracter!sticas. 3l
m9s importante de ellos es la de"ilidad de la -$ncin de cierre
de la core8a cere"ral . Se manifiesta en la complicada
formaci%n de nuevas cone2iones acondicionado " dificultad de
diferenciaci%n de estos bonos, lo 0ue conduce a una formaci%n
desaceleraci%n e2tremadamente de los ni#os con retraso mental.
3stos )ec)os se e2plican dbilmente artculo yu del proceso en
la excitacin y una ct th ivno
cin ennego P T OP MO interna , 0ue se debe a cambios
patol%gicos en el estado funcional de las c:lulas nerviosas de la
corte.a cerebral causado por una variedad de sus derrotas. La
lesi%n cerebral puede conducir a un debilitamiento de uno de los
procesos neuronales predominantes - e2citaci%n o in)ibici%n.
3n los ni#os sometidos a da#o cerebral cha arte de
ka hubo impacto en el artculo oyaniya en xp Anita cionario
th t Ormeau cin , 0ue a veces se parpadea car9cter, "a veces
duran meses "
incluso a#os. Si bien esta condici%n dura, la capacidad mental se
reduce considerablemente menor.
3l conocimiento del mecanismo de estados de fase es
necesaria para evitar errores de diagn%stico. Ka" casos en 0ue un
ni#o est9 estudiando en clase para ni#os con retraso mental
profundo, despu:s de las vacaciones de verano de pronto
aprendi% sus lecciones como un idiotaO " el ni#o, incapa. de
comprender el material del programa '-- cl. en la escuela regular,
mal estudiante en el grado '. escuela especial, se encontr% de
pronto tan inteligente " viable, 0ue volvi% a plantear la pregunta
acerca de su regreso a las escuelas regulares.
3ntre las caracter!sticas de la actividad nerviosa superior de
los ni#os con retraso mental, muc)os investigadores +L.
;ev.ner, 56 Lubovsk", nota esquees e inerte! pero
"luoropiridinio elemento s . (esarrollo de nuevas relaciones
condicionales fuerte desaceleraci%n. 56 Lubovsk" dice son
especialmente refor.ada inerte comunicaci%n verbal. C3&D 4odos
los retrasados mentales se celebra en violacin
interaccin imo nes de accin por el aullido y la mar Ora
se#alan em sist ial asociada con )ipoplasia del segundo
sistema de se#ales. Los estudios e2perimentales en el an9lisis del
papel del segundo sistema de se#ales en el cierre de nuevas
relaciones condicionales en ni#os normales " con retraso mental,
se llevaron a cabo por profesores " estudiantes de Luria.
@s!, entre las caracter!sticas de la actividad nerviosa
superior de los ni#os con retraso mental se pueden distinguirB la
debilidad de la e2citaci%n " la in)ibici%n, su inercia, la tendencia a
la in)ibici%n protectora frecuente e )ipoplasia del segundo
sistema de se#ales.
5020 Caracer+sicas de la sensacin9 la #erce#cin ) la !e!oria en los
escolares con la acividad cogniiva
ESensaci%n " percepci%n - la primera etapa del conocimiento
del mundo E
'
, 0ue sigue siendo importante durante toda la vida. 3n los
ni#os con el sistema nervioso procesa las sensaciones " percepciones se
forman lentamente, con un mont%n de caracter!sticas " deficiencias.
Lentitud " susceptibilidad limitada in)erentes ni#os con retraso mental
tienen un tremendo impacto en todo el curso de su desarrollo mental.
aracter!sticas percepciones " e2periencias de los ni#os con
discapacidad intelectual fueron estudiados en detalle " describen 3S Jain,
K6 5eresotsko", 3@ 3vla)ova, 3L Kudr"avtseva, L. Iudelman,
mensa/er!a instant9nea, etc Solov"ov .
>na parte de la investigaci%n fundamental K6 5eresotsko"
convincentemente demostr% 0ue los retrasados mentales el ritmo
s Cuando la ejecucin de spr y Yati primer diputado lenta . 3s posible
encontrar en una serie de e2perimentos utili.ando un instrumento especial -
ta0uistoscopio permitiendo tiempo de dosificaci%n precisa de presentaci%n
de im9genes. (espu:s de los e2perimentos, los cient!ficos )an asumido la
lentitud en los ni#os con retraso mental " otras percepciones.
3studios L. Iudelman, 6L SolovPeva probado 0ue, /unto con la
desaceleraci%n de las percepciones de los ni#os con discapacidad
intelectual observ% valores de chi relativamente estrechamiento e e o y
bemsya
spr y en l y emo La nd ma teriales . ;or e/emplo, en el mismo visible a
trav:s de la ventana en el paisa/e urbano de los ni#os con retraso mental
Evio comoE ob/etos m9s pe0ue#os de lo normal. 6L Soloviev e2plica la
debilidad ?erris cuenta con movimientos de los o/osB lo 0ue los ni#os
normales ver inmediatamente oligofr:nica - consistentemente. 3strec)e.
'
1ubinstein S= ;sicolog!a estudiante con retraso mental -. L., E3ducaci%nE, -77- Sir.. &$
percepci%n impide al ni#o a navegar el nuevo terreno, en una situaci%n
inusual. Ii#o retardado no puede comprender el significado de lo 0ue est9
sucediendo ", a menudo desorientado. 6nvestigaci%n 3@ 3vla)ova muestra
0ue los ni#os con discapacidad intelectual no distinguen las e2presiones
faciales de las personas 0ue aparecen en las pinturas " 0ue las pinturas de
ElecturaE, su entendimiento es generalmente una dificultad considerable
para ellos.
3stos muc)os estudios e2perimentales sugieren 0ue los ni#os con
retraso mental no distinguen entre ob/etos similares en su reconocimiento.
;or e/emplo, de acuerdo con 3L Kudr"avtseva ' a los estudiantes toman
clases en una escuela especial para la ardilla gato, relo/ del comp9s para,
etc
6nvestigaci%n Z) Sc)iff mostr% 0ue los ni#os con discapacidades
intelectuales colores " matices de distinci%n tambi:n violaban. Se unen en
el mismo grupo creado pe0ue#os matices similares.
IL Solov"ov encontrada en esta co)orte de ni#os e2presaron
dificultades cuando sea necesario para llevar a cabo un reconocimiento
espec!fico. 3s decir, es m9s f9cil ob/eto percibido clasificado como el
g:nero, la especie 0ue categor!as. ;or e/emplo, cuadrados " tri9ngulos "
rect9ngulos 0ue se relacionan, " los diamantes " otras formas 0ue tienen
las es0uinas.
3stos )ec)os indican la expresin madamente th
nedi""er entsir vanno de Arte y schuscheny and Play iy$t s ni#os con la
actividad cognitiva.
Mtra caracter!stica de los retrasados mentales es
ina ct ivno artculo s del proceso en spr iy$t %a . Io tienen ning<n deseo
de considerar el ob/eto percibido, para entender sus detalles. 3sta
caracter!stica fue encontrado en e2perimentos K6 5eresotsko". 3n su/etos
invertidas alumnos de las escuelas especiales aprendieron
bastante diferentes elementos supuestamente encontrados en la posici%n
normal, carec!an de la actividad de la percepci%n necesaria para
disposiciones de reconocimiento mental del ob/eto en el espacio, su mental
Qde infle2i%n.E
aracter!sticas anteriores descritas se estudiaron principalmente como
un e/emplo de la percepci%n visual, pero lo cierto es 0ue se aplican a la
audiencia, " las sensaciones kinest:sicas " percepciones 0ue interfiere con
el desarrollo f!sico normal, el desarrollo del lengua/e " el pensamiento de
los ni#os con retraso mental.
Lemoria - un proceso psicol%gico, cu"o papel no se puede e2agerar.
Lemoria beb: Gracias captura " resume la e2periencia del pasado, ad0uirir
conocimientos " )abilidades. 6mposible sin 0ue el pleno desarrollo de la
personalidad )umana.
omo la investigaci%n +=S Zamsk",, los ni#os con retraso mental
aprenden nuevo mu" lentamente, olvidar r9pidamente percibida, no s%lo
puede utili.ar los conocimientos " )abilidades ad0uiridos en la pr9ctica.
(ebido a la lentitud " la fragilidad del proceso de memori.ar el programa
de cuatro clases de ni#os de la escuela de masas con discapacidad
intelectual aprenden en $-8 a#os. 3sto se deriva de las caracter!sticas
enumeradas anteriormente de los procesos neuronales de los estudiantes
con retraso mental. ;e0ue#o volumen " la velocidad lenta de formaci%n de
nuevas cone2iones acondicionado, debido a la fragilidad de su debilidad
funci%n de la corte.a cerebral de cierre. 3l debilitamiento de la in)ibici%n
interna activa de la insuficiencia de centros de e2citaci%n concentrada es,
)ace 0ue la reproducci%n de material educativo a muc)os ni#os con
retraso mental es mu" ine2acta. ;or e/emplo, memori.ar algunas reglas
durante las respuestas los ni#os suelen /ugar una regla en lugar
otra, en el recuento de la )istoria puede llevar ficticio o tomado de otras
partes de la )istoria.
omunicaci%n contingentes ad0uiridos en los ni#os con discapacidad
intelectual se desvanecen muc)o m9s r9pido 0ue en los ni#os normales, as!
0ue sin repeticiones m<ltiples de material educativo se olvidan mu"
r9pidamente. Lu" a menudo, las bases fisiol%gicas del olvido los ni#os
con retraso mental no es la e2tinci%n de las cone2iones condicionadas,
como en el olvido normal, " la in)ibici%n e2terna temporal de la actividad
cortical +in)ibici%n menudo de protecci%n,. ;or lo tanto, los medios m9s
importantes para me/orar la memoria " el olvido a superar estos ni#os es la
organi.aci%n de su modo de vida, 0ue se lograr!a con la m92ima
recuperaci%n de la fuer.a " la estabilidad de los procesos nerviosos.
@dem9s de las caracter!sticas 0ue se enumeran los ni#os con
dificultades de memoria la actividad cognitiva, puede seleccionar otro
inconveniente debido a la mala transformaci%n de material de la
percepci%n. >na persona normal en el proceso de memori.aci%n de
impresiones del mundo e2terno est9n e2puestos a la clasificaci%n,
selecci%n " procesamiento. 3sto es debido a la naturale.a de la memoria
mediada. ;ero la investigaci%n demostr% 0ue Leontiev t:cnicas de
memori.aci%n mediadas ni#os inaccesible retrasados mentales.
(ebilidad pensando reduce dr9sticamente la calidad de la memoria.
(ebido a la falta de comprensi%n de los estudiantes perciben materiales
escolares au2iliar me/or recordar los atributos e2ternos de los ob/etos "
fen%menos en sus combinaciones puramente aleatorios. one2iones "
relaciones l%gicas internas 0ue recuerdan con dificultad, por0ue no
aislarlos.
@ veces los ni#os con discapacidad intelectual memori.ar impresiones
del mundo e2terior )ace una pronunciada
forma patol%gica " se llama memoria eid:tica. ;or e/emplo, los ni#os 0ue
contestan a una lecci%n sobre c%mo continuar para ver la vista de una
p9gina de libro de te2to, pero no puede transmitir su contenido en sus
propias palabras.
4odas las caracter!sticas anteriores de los procesos mentales est9n
relacionados, son estrec)amente dependientes entre s! " debido a las
propiedades de la actividad nerviosa superior de los ni#os con retraso
mental.
5060 El desarrollo del #ensa!ieno ) el 'a"la en ni,os en edad escolar con la
acividad cogniiva
.Con reraso/
3n el grupo estudiado de los ni#os, )a" desviaciones en el desarrollo
de los procesos mentales, pero la ma"or!a manifiestan claramente en los
trastornos de la actividad cognoscitiva de los estudiantes en su
pensamiento. ;ensamiento )a surgir constantemente en la ontogenia del
ni#o, entonces la interacci%n casi-efectiva, visualmente - en forma verbal "
- la forma l%gica.
Los escolares m9s /%venes con retraso mental detectados fracaso de
todos los niveles de la actividad mental. La dificultad es a<n la soluci%n
m9s simple es casi - tareas efectivas +dibu/o cortado en --3 tro.os familiar
imagen del ob/eto, la elecci%n de una figura geom:trica, id:ntica a la
correspondiente profundi.aci%n, etc., @ ra!. de estas tareas, los ni#os
toman muc)os intentos, lo 0ue permite un mont%n de errores 0ue se
repiten muc)as veces desde entonces, al no )aber :2ito, los disc!pulos no
cambian el modo de acci%n seleccionado.
Las tareas 0ue implican el uso del pensamiento visual figurativa
causan dificultades a<n ma"ores. ;or e/emplo, tener ante s! la imagen de
una determinada :poca del a#o, los estudiantes no siempre son capaces de
instalar correctamente refle2ion% sobre las relaciones causales " determinar
0u: tipo de pases de temporada de patrones.
;ero lo m9s dif!cil para los ni#os con actividades cognitivas son
tareas 0ue re0uieren el uso del pensamiento verbal " l%gico, como la
comprensi%n de los te2tos 0ue contienen el tiempo, la causalidad, " otras
dependencias. Los alumnos perciben el material simplista, se#orita, se
intercambian
unidades sem9nticas no establecen la relaci%n necesaria entre ellos.
4odos los procesos mentales de los estudiantes m9s /%venes con
retraso mental difieren originalidad. 4rastorno detectado f9cilmente, no
sistem9tica en el ob/eto de an9lisis, de la denominaci%n inconsistente de lo
0ue llama la atenci%n, sin aislar los rasgos esenciales. apacidad de an9lisis
formado s%lo a la clase media, cuando los estudiantes se incrementa la
capacidad de utili.ar su propia e2periencia, para asignar tales
caracter!sticas del ob/eto, lo 0ue antes no atraer su atenci%n.
omparaci%n re0uieren comparaciones secuenciales de partes o
propiedades de un ob/eto similar, causando a<n m9s problemas.
3studiantes de los grados '-- escuela especial no presta atenci%n a las
caracter!sticas distintivas de los ob/etos ", por regla general, no digas lo
0ue los ob/etos son similares. @ veces los ni#os dicen 0ue los elementos
de diferencia, en referencia a los s!ntomas dispares. ;or e/emploB E3sta
copa es grande, " en esta pe0ue#a flor a.ul. Son - diferente ELuc)as veces
los estudiantes reempla.an complicado para ellos m9s simple " familiar, "
en su lugar comien.an a anali.ar la comparaci%n de ellos.. ;romoci%n en el
dominio de las comparaciones de procesos revelados s%lo a la clase *,
cuando los casos de desviaci%n de la tarea es menos probable 0ue la
comparaci%n involucr% a m9s diferentes propiedades de un ob/eto, )a"
intentos de identificar similitudes. 3l uso independiente para comparar las
diferentes propiedades de los ob/etos s%lo aparece al final de la
escolaridad.
6nercia procesos neuronales in)erentes patol%gicos oligofr:nica
manifiestan en la generali.aci%n - la uni%n de ob/etos o fen%menos sobre la
base de una selecci%n de caracter!sticas generales. Lediante la
implementaci%n de este proceso, los ni#os con la actividad cognitiva a
menudo
bas9ndose en los signos al a.ar, es decir, actuar irracionalmente. Sus
generali.aciones suficientemente e2tensa diferenciados. Surgen dificultades
especiales en la generali.aci%n del principio del cambio, la fusi%n de los
ob/etos en la nueva base.
>n rasgo distintivo de toda la actividad mental es colegiales retrasado
mental rigide., proceso de pensamiento estereotipado. ;or lo tanto, la
aplicaci%n del conocimiento en un nuevo entorno 0ue tiene serias
dificultades, a menudo resulta en la asignaci%n incorrecta.
Sirve como instrumento de pensamiento, medios de comunicaci%n "
la regulaci%n de la actividad. 4odos los ni#os con discapacidad intelectual,
las desviaciones en el desarrollo del )abla de gravedad variable. @ medida
0ue el ?re"er M3 0ue menos profunda debilidad, por lo general la gran
cantidad de palabras " conceptos individuales opera enfermo. Sin
embargo, a veces con grados de poca profundidad de retraso puede verse
afectada de forma significativa. C*8D
4odos, sin e2cepci%n, se puede observar oligofr:nicos retraso en la
formaci%n de la palabra, 0ue se encuentra en el m9s tarde 0ue en los ni#os
normales frente a la comprensi%n del )abla, as! como defectos en el uso
independiente de ella. 3l subdesarrollo de e2presi%n 0ue se encuentra en
violaci%nes .vukoproi.nos)eni/a, especialmente en '-- escuelas especiales
+correccionales, grados, 0ue generalmente corrige. 3sto se debe al
desarrollo m9s reciente " defectuosa de la audici%n del fonema, con la
dificultad 0ue surge de la necesidad de comprometer los movimientos
articulatorios precisos.
@lumnos /<nior (iccionario en una escuela especial difiere de la
pobre.a, el significado de las palabras no es lo suficientemente
diferenciada. Los alumnos especialmente pe0ue#o vocabulario,
propiedades de transmisi%n " las cualidades de los ob/etos. 3n la escuela
secundaria
(iccionario enri0uecido significativamente, pero sigue siendo la escase. de
palabras 0ue definen las propiedades intr!nsecas de los seres vivos
)umanos " otros.
Los ni#os empleados con discapacidad intelectual a menudo ofrece
un record primitivo, con errores en la negociaci%n " gesti%n, omisiones
comunes de la frase, a veces incluso ma"or. (ebido a las dificultades en la
comprensi%n " la refle2i%n de varios interdependencias entre su/etos "
ob/etos, oraciones comple/as empie.an a utili.ar m9s adelante, 0ue tambi:n
)abla de pensamiento de los estudiantes subdesarrollo E. 6ncluso en la
escuela secundaria, la ma"or!a de los ni#os a construir oraciones simples.
Iivel de e2presi%n del di9logo, tan necesario para la adaptaci%n
social, la contraprestaci%n contingente en los ni#os es e2tremadamente
ba/a. (ebido a la falta de desarrollo de lengua/e, un estrec)o rango de
intereses " motivaciones de los estudiantes de la escuela de secundaria de
rara ve. se inicia la comunicaci%n. 3llos no pueden escuc)ar lo 0ue se les
pide, " no siempre respondieron a la pregunta 0ue ellos, " si se encuentran,
a menudo est9 fuera de lugar. 1espuestas de los estudiantes pueden ser
comprimidos o e2cesivamente o alargue innecesariamente. 3n este <ltimo
caso, se mantienen le/os de la cuesti%n abundan las repeticiones tienen
informaci%n inadecuada. 3n la escuela secundaria se est9 avan.ando en el
dominio de la palabra dial%gica. Sin embargo, debido a la falta de
formaci%n del discurso ofrece motivacional " emocional - volitivas muc)os
estudiantes no saben c%mo iniciar una conversaci%n, la forma de )acer una
pregunta, especialmente un e2tra#o, c%mo responder a sus preguntas.
3n comparaci%n con el dial%gico, el dominio de discurso mon%logo
es demasiado complicado. 3sto se debe a las dificultades en las
declaraciones de planificaci%n, la incapacidad para seguir un patr%n
predeterminado. La ma"or!a de los ni#os con retraso mental para
volver a contar una )istoria o )acer se re0uieren a"udas visualesB en los
grados elementales - foto )istoria o series de im9genes en los ma"ores
R plan, plan, etc
artera " peculiaridades del )abla causan dificultades en el
dominio de la lengua escrita. Las dificultades surgen en la
aplicaci%n del an9lisis .vukobukvennogo de las palabras, )a"
errores en su escritura, en la elaboraci%n de propuestas "
narraciones. (iscurso conectado escrito un poco organi.ado "
desordenada. 3ventos presenta ine2acta, inconsistente, con una
gran cantidad de repeticiones. Mfrece incorrectamente construido
" neokonc)eno. ;or lo tanto, el contenido escrito apenas
entend!a una persona 0ue no era parte de e2poner los )ec)os o
no est9n familiari.ados con el te2to.
La funci%n reguladora de e2presi%n tambi:n est9
subdesarrollado. Los ni#os perciben err%neamente gu!a de un
adulto, as! 0ue no siempre determinan el contenido " la secuencia
de actividades. Surgen dificultades especiales en la comprensi%n
de instrucciones comple/as, especialmente los 0ue contienen
generali.aciones. @ veces los estudiantes se olvidan de la
secuencia de acciones, a veces - tarea incomprendida.
6ncluso en la escuela secundaria ni#os tienen problemas si es
necesario para )ablar sobre el curso de la labor "a reali.adaB
omita los pasos, )ablando en t:rminos generales. ;ero es
especialmente dif!cil para ellos es la planificaci%n de actividades.
;or lo tanto, no parece la interdependencia en el desarrollo
del )abla " el pensamiento, la formaci%n patol%gica 0ue a su ve.
se asocia con la formaci%n de deterioro de otros procesos
mentales, la percepci%n, la sensaci%n, la memoria.
5040 Caracer+sicas e!ocionales : voliivas ni,os en edad escolar con reraso
Se sabe 0ue la personalidad )umana se forma en el proceso
m<ltiples interacciones con el medio ambiente. 6nteracci%n Ii#o - oligofr:nica con el medio
ambiente alterado significativamente en virtud de la inferioridad de la actividad mental, por
lo 0ue la formaci%n de su personalidad revela muc)as caracter!sticas. >n lugar importante
entre las filas de los rasgos mentales )ar9 - la capacidad de una persona consciente "
deliberadamente actuar, la superaci%n de los obst9culos encontrados.
6nteresantes estudios conducidos cualidades volitivas Jo.)ovic) 5"gotsk", J6
;insk", 6. Soloviev, etc Luc)os de ellos se#alan la falta de iniciativa de los estudiantes con
retraso mental, incapacidad para controlar sus acciones, la imposibilidad de actuar (e
acuerdo con los ob/etivos le/anos, 0ue se asocia con la caracter!stica fuerte violaci%n de
estos ni#os pensantes. Ii#o con discapacidad intelectual es dif!cil tomar la iniciativa. Si
usted no tiene mis agu/as e )ilo, " la necesidad de coser un bot%n - no lo )ar9. 3s dif!cil
resolver el problema - no va a resolverlo. 5ecino muc)ac)o invit% a dar un paseo - el ni#o
no va a la escuela, aun0ue perfectamente consciente de 0ue la escuela no puede faltar.
3scaso desarrollo de los procesos volitivos es especialmente cierto para los
estudiantes m9s /%venes en una escuela especial. 3stos ni#os son e2tremadamente pasiva,
incapa. de gobernar sus actividades, a subordinar sus ob/etivos individuales no siempre se
pueden enfocar para superar los obst9culos, incluso menores. Se caracteri.an por una
respuesta impulsiva inmediata a las impresiones e2ternas, acciones temerarias, incapacidad
para resistir a la voluntad del )ombre. C8D
Sin embargo, en algunos casos, de acuerdo con las observaciones de los educadores
e investigadores, las cualidades anteriores se combinan con los signos de las propiedades
opuestas. ;or e/emplo, si el ni#o 0uer!a, en contra de la orden de una porci%n adicional de
lo 0ue - o de una deliciosa comida, puede superar ciertas dificultades, lo 0ue demuestra
cierta mediaci%n, comportamiento de la deliberaci%n. 3l mismo comportamiento mediaci%n
puede tomarse cuando sea necesario para cumplir con la escritura o ocultar lo - o
necesidades ego!stas. G3 Suk)arev toma nota de 0ue en pacientes con retraso mental leve
relativamente bien versados en asuntos pr9cticos, interesados en su dispositivo de la vida,
as! tenga en cuenta las peculiaridades de la situaci%n particular " adaptarse a :l.
?uertes contrastes se#alan los investigadores, " otros indicadores. ;or e/emplo, al
letargo " falta de iniciativa, in)erente a los ni#os con retraso mental pueden ver
desenfrenados deseos individuales insuperables.
Ii#os oligofr:nicos no pueden negarse nada directamente deseado para una me/or,
m9s atractivo, pero distante.
ontrastes se observan en relaci%n con los impactos de las personas 0ue lo rodean.
;or lo general, los ni#os con la actividad cognitiva sugestionables no es cr!tica para la
orientaci%n " el asesoramiento de los dem9s, no intente comprobar, comparar notas "
sugerencias con sus intereses. ;ero /unto con esto est9n en relaci%n a las solicitudes
individuales de los dem9s puede mostrar e2traordinaria ter0uedad larga in<tiles argumentos
ra.onables de resistencia, a pesar de la abrumadora deseo de conformarse con lo 0ue se
les pide.
4odas estas manifestaciones de contrastes se SF 1ubinstein llama imaginario, "a 0ue
es una e2presi%n de la personalidad inmadure.. 3sencia de la inmadure. es el subdesarrollo
de las necesidades espirituales. 4odos los re0uerimientos de la sociedad conocida ni#o de
cierta edad estudiante de la escuela especial de los dem9sB los padres, los maestros -, pero
0ue a<n no )an acudido a sus necesidades, intereses, aspiraciones. ;or lo tanto, se e/ecutan
sin el estr:s " la fuer.a de voluntad.
La inmadure. de la personalidad, falta de auto-control " procesamiento inteligente de
las impresiones e2ternas actuales conducen a una gran cantidad de reacciones primitivas,
inmediatas a las impresiones e2ternas. ;or e/emplo, un ni#o coge impulsivamente su
actividad favorita, sin pensar si lo puede )acerO apresura a correr si eso - 0ue asusta, sin
darse cuenta de 0ue, a menos 0ue sea una v!a de escape del peligro.
;or los estudiantes de la escuela especial de la escuela secundaria todav!a se
producir9 un cierto desarrollo. Luc)os de los alumnos bien versados en cuestiones
pr9cticas, nacionales, mientras 0ue el descubrimiento de rasgos de comportamiento
volitivo.
=unto con )ipoplasia de las cualidades volitivas colegial con discapacidad intelectual
es un subdesarrollo general de la esfera emocional. 3mociones refle/an el sentido de los
acontecimientos " situaciones, " se manifiestan en forma de e2periencias inmediatas - el
placer, la alegr!a, la ira, el miedo, etc 3llos est9n directamente vinculadas a la inteligencia.
(esarrollo de la esfera emocional es una de las condiciones m9s importantes para la
formaci%n de la personalidad. 3sto contribu"e a la totalidad de la vida, el entorno del ni#o "
actuar en consecuencia. C*7D
Los ni#os con retraso mental e2presiones de emoci%n dependen de su pertenencia a
diferentes grupos cl!nicos. ;ara algunos, 0ue se caracteri.a por detenidos, reacci%n fl9cida,
estereotipada. Mtras reacciones e2cesivamente violento 0ue no cumplen con su fuer.a
provoc% est!mulo en algunos casos - inadecuada. F otros s%lo observan ocasionalmente
desviaci%n " no siempre las acciones comprensibles. Sin embargo, todas ellas
caracteri.adas por la inmadure. emocional, inestabilidad " sentimientos indiferenciadas,
rango limitado de e2periencias, la naturale.a e2trema de la manifestaci%n de la alegr!a, la
triste.a, la alegr!a.
omo se mencion% anteriormente, los ni#os en edad escolar con discapacidad
intelectual se observan dificultades para entender las e2presiones faciales, movimientos
e2presivos representados en las ilustraciones de los persona/es. Le dan una interpretaci%n
distorsionada, reducen e2periencias comple/as " sutiles para m9s elemental.
6ncluso unos graduados de escuelas especiales siguen siendo inaccesibles tonos de
sentimientos, emociones socio comple/o - car9cter moralB la conciencia, el sentido del
deber, responsabilidad, etc
Las caracter!sticas antes descritas se asocian principalmente con la regulaci%n de los
sentimientos de debilidad intelectual. ;ero especialmente la educaci%n " la formaci%n capa.
de )ipoplasia esfera emocional en gran medida a/ustada de los ni#os en edad escolar con
discapacidad intelectual organi.ado.
Ca#+$lo II
2050 Los #rinci#ales en-o;$es del #ro"le!a de la -or!acin ) ed$cacin de los ni,os
con reraso en R$sia ) en el e7ran<ero
3nfo0ues para la formaci%n " educaci%n de los ni#os con
necesidades educativas especiales, incluidos los ni#os con retraso,
tanto en 1usia como en el e2tran/ero depender9 de la actitud del
3stado a las personas con discapacidades de desarrollo. 3n el
proceso )ist%rico relevante para el contingente de las sociedades
civiles " 3stados de someterse a un cambio dram9tico desde el
desprecio, la agresi%n a la conciencia de la necesidad de la formaci%n
" educaci%n de las personas con discapacidades f!sicas " mentales, la
comprensi%n de la necesidad de integrarlos en la sociedad.
3n la actualidad )a" una serie de instrumentos /ur!dicos
internacionales 0ue rigen las actividades del sistema de educaci%n en
relaci%n con las personas con necesidades especiales, inclu"endo
retraso mental, acerca de la aplicaci%n de sus derec)os. E(eclaraci%n
de los (erec)os del 1etrasado LentalE +-7 de diciembre '&$',
proclama el derec)o de toda persona 0ue tenga una violaci%n de la
actividad intelectual Esu/eto a la atenci%n m:dica " el tratamiento, as!
como el derec)o a la educaci%n, la formaci%n, la re)abilitaci%n " la
orientaci%n, lo 0ue le permite desarrollar su capacidad " el m92imo
potencial Epara el traba/o productivo o emprender actividades
significativas de su capacidad, para garanti.ar 0ue las condiciones de
vida dentro de una instituci%n tan pe0ue#a como sea posible a los de
la vida normal. +@ne2o ', ELa (eclaraci%n de Salamanca de
principios, pol!tica " pr9ctica en la educaci%n de personas con
necesidades especialesE +'7 de /unio '&&*, refle/a la creencia de la
onferencia Lundial sobre 3ducaci%n para personas con necesidades
especiales 0ue, de conformidad con el derec)o fundamental del ni#o
la educaci%n, las personas con necesidades especiales deben tener
acceso a escuelas ordinarias, 0ue, a su ve., deben crear las
condiciones para 0ue puedan satisfacer estas necesidades. Los
delegados instaron a los distintos gobiernos para me/orar sus sistemas
de educaci%n, la adopci%n de la le" o en la forma de una declaraci%n
de principios de la educaci%n inclusiva, la cual consiste en la
aplicaci%n de todos los ni#os en las escuelas regulares, a menos 0ue
e2istan motivos fundados para no )acerlo, el desarrollo de pro"ectos
" promover el intercambio con los pa!ses 0ue tengan e2periencia en
las escuelas inclusivas. +@ne2o -, Los ni#os en edad escolar con
disminuci%n de la inteligencia elevar retraso " sin trastornos
concomitantes 0ue no les permiten estudiar con los ni#os normales
podr!a ser ense#ado en escuelas de este tipo, su/eto a disponibilidad.
@ s%lo participantes en la onferencia de Salamanca esbo.an un
marco de acci%n en materia de educaci%n para personas con
necesidades especiales. (irectrices 0ue fueron guiados - esc$ela l s
dale 8'n) #rini!a s odos s$s 'i<os 9 independientemente de sus
condiciones f!sicas, intelectuales, las condiciones sociales,
emocionales, lingS!sticas u otras, deben encontrar formas de
aprendi.a/e e2itoso para todos los ni#os, incluidos los 0ue tienen
discapacidades " desventa/as f!sicas o mentales. 4odos los principios
profesados " los cambios en el sistema de educaci%n son necesarias
para el pleno disfrute de los derec)os )umanos fundamentales.
;ero con la me/ora de la situaci%n de la educaci%n especial var!a
de un pa!s a otro en cuanto a me/orar el sistema re0uiere un alto nivel
de desarrollo socio-econ%mico del estado. ;or lo tanto, en los pa!ses
desarrollados el proceso de integraci%n en el campo de la educaci%n
)a estado en marc)a desde )ace muc)o tiempo " una gran e2periencia
en la formaci%n " educaci%n de los ni#os con
necesidades especiales, incluidas las personas con retraso mental. ;or
e/emplo, en los 3stados >nidos de conformidad con la le" federal
ELe" 3ducaci%n para ;ersonas con (iscapacidadE, los ni#os son
ob/eto de educaci%n especial si tienen una violaci%n de una de las
siguientes categor!asB retraso mental, deficiencia auditiva, inclu"endo
los trastornos de sordera, del )abla, inclu"endo violaci%nes
.vukoproi.nos)eni/a, violaci%nes deterioro, inclu"endo sordera,
trastornos emocionales graves, deficiencias ortop:dicos, autismo,
lesi%n cerebral traum9tica, dificultades espec!ficas de aprendi.a/e, "
otras enfermedades como la tuberculosis, la patolog!a cardiaca,
epilepsia, diabetes. 3n '&&7, Le" ;<blica ''7-*$6 aprob% la ELe" de
3ducaci%n para ;ersonas con (iscapacidadE. Se concede especial
importancia a las necesidades de programaci%n para la transici%n de
los adolescentes con trastornos de la escuela en la edad adulta. 3n el
mismo a#o, se promulg% la Eviolaci%nes de la Le" de los
estadounidensesE, 0ue pro)ib!an personas con discapacidades de
discriminaci%n en el empleo, en el transporte, en los lugares p<blicos "
en la televisi%n.
Le"es similares )an sido adoptadas en los pa!ses de 3uropa
occidental. @ctualmente, en todos los pa!ses desarrollados, el proceso
de creaci%n de escuelas inclusivas. ;ero para los ni#os en edad
escolar con la actividad cognitiva elevar el retraso, as! como para
otras categor!as de ni#os siguen siendo las instituciones educativas
+correccionales, especiales. 3n los pa!ses en desarrollo, debido a los
altos costos de mantenimiento de las escuelas especiales de pagar la
matr!cula 0ue pueden s%lo una pe0ue#a parte de los estudiantes, " la
ma"or!a de los ni#os con necesidades especiales no proporcionan
ning<n tipo de servicios.
3n 1usia, el sistema de educaci%n especial est9 en proceso de
reformaB el desarrollo del marco legal,
abrir nuevas instituciones educativas, incluidas las privadas, para los
ni#os con necesidades especiales, los pro"ectos de formaci%n en
profundidad " readiestramiento para el sistema de educaci%n especial,
el desarrollo de una red de psicol%gica - m:dica - comisiones
pedag%gicas, etc 3l concepto de reforma " propuestas para me/orar la
capacitaci%n en educaci%n especial fueron fi/ado en la decisi%n del
Linisterio de 3ducaci%n General " ;rofesional de la ?ederaci%n de
1usia
7&.7-.&& T 3H' E3n la re)abilitaci%n psico-pedag%gico " social de las
personas con discapacidad en el sistema educativo.E
Situaci%n socio-econ%mica inestable en nuestro pa!s no permite
aplicar plenamente los pro"ectos para me/orar la formaci%n " la
educaci%n de los ni#os con necesidades educativas especiales. ;ero
enfo0ues globales de la educaci%n especial, tanto en 1usia como en el
e2tran/ero son id:nticos. @ctualmente 1usia repite el camino recorrido
por los pa!ses desarrollados " trata de compensar el retraso en el
desarrollo del pico de la educaci%n especial, la cual, sin embargo,
blo0uea el desarrollo de un sistema de educaci%n especial diferencial.
;or lo tanto, el personal del 6; 1@M ofrecer su pro"ecto, la forma
rusa de desarrollo, econ%micas " socio adecuadas - las oportunidades
culturales de nuestro pa!s. omo la fundaci%n del nuevo sistema
sugieren correcci%n psicopedag%gica temprano.
2020 La esr$c$ra ) conenido de la ed$cacin en es#ecial
Esc$elas Ti#o =III
3n la actualidad, la formaci%n rusa de ni#os en edad escolar con
las funciones cognitivas deterioradas, inclu"endo el aumento de
retraso, se lleva a cabo en una escuela especial +special +correccional,
4ipo de instituci%n educativa 5666, " en el programa de internado
especiali.ado en una escuela especial, donde los ni#os son enviados
despu:s pasando ;L;. La principal tarea de la escuela - para crear
condiciones para la ulterior adaptaci%n de los estudiantes a la vida "a
la re)abilitaci%n en la sociedad.
4eniendo en cuenta 0ue el defecto b9sico de los ni#os con
retraso mental se encuentra en la esfera intelectual, todo el proceso
educativo " la educaci%n en una instituci%n de educaci%n especial es
una orientaci%n correccional.
;er!odo de tiempo fue de &-'' a#os. @l t:rmino de instituciones
correccionales emitido certificado de una muestra. 3n los primeros
cuatro a#os llevado a cabo una psicol%gica integral - estudio
pedag%gico de la personalidad del ni#o, identificando sus
capacidades " caracter!sticas individuales - m:dica. 6nculcado
alumnos de inter:s para ad0uirir conocimientos, actividades de
formaci%n )abilidades se forman " la independencia. 3l traba/o de los
estudiantes " el desarrollo del )abla, alteraciones de la motilidad de
correcci%n en lo intelectual " emocional - volitiva. 3n la escuela
secundaria, los estudiantes ad0uieren conocimientos sobre temas
generales, con pr9ctica " relevante a sus capacidades. 3n presencia
de la formaci%n base de producci%n en los grados '7 a '' est9 en la
naturale.a del traba/o de formaci%n en profundidad. Luego se
separan, los estudiantes de profesiones bien asimilada, la
administraci%n interesada las empresas o instituciones de primaria
nivel de cualificaci%n de educaci%n profesional asignado. @prender
diferentes niveles de comple/idad tipos de traba/o en los intereses de
las capacidades organi.adas " psicof!sicas de los ni#os, teniendo en
cuenta las condiciones locales, la necesidad de fuer.a de traba/o, las
oportunidades de empleo para los graduados.
;ara los alumnos con trastornos espec!ficos del )abla en las
escuelas entraron en la terapia post discurso 0ue consiste en no
menos de ' unidad para '5--7 personas. 4ama#o de la clase, grupos
de e2tensi%n del d!a - )asta '- personas, clases para ni#os con
retraso mental profundo - )asta 8 personas. +@ne2o 3,
Si es necesario, las escuelas son las clases preparatorias abiertas
con no m9s de 6-8 personas napoln/aemost/u.
Se imparti% formaci%n en el )ogar ba/o el programa en una
escuela especial para ni#os con retraso mental 0ue cr!an retraso
complicado por los siguientes s!ndromesB el calambre durante el d!a
desplegados, aparato locomotor deteriorada condici%n e2presa
entsefalloastenic)eskim marc% el s!ndrome de desin)ibici%n,
encopresis " enuresis diurna, estado reactivo.
ontenido de aprendi.a/e en una escuela especial se refle/a en el
plan de estudios para +correccionales, establecimientos educativos
especiales de tipo 5666. urr!culo escolar determina la lista de temas
seleccionados para estudiar en la escuela, su distribuci%n por nivel de
grado, el n<mero de )oras asignado a cada materia escolar " la
dosificaci%n de estas )oras por semana. La base para la construcci%n
del plan de estudios de las escuelas especiales, as! como la
educaci%n en general, sobre la base del principio de la ense#an.a de
las materias.
3studio de la escuela especial los siguientes temas tradicionalesB
lengua materna, matem9ticas, ciencias, geograf!a, )istoria, arte,
dibu/o, gimnasia, canto "
3l entrenamiento musical, el empleo " la formaci%n profesional. =unto
a ellos en el proceso de aprendi.a/e implementadas clases especiales
de recuperaci%nB de orientaci%n social " dom:stica, sesiones de
terapia del )abla " la gimnasia r!tmica.
;ara una escuela especial establecido programas con base
cient!fica para '-'7 clases en asignaturas generales, el empleo " la
formaci%n profesional, ciertos tipos de clases especiales de
recuperaci%n. 3n general su/etos desarrollaronB
U programas modelo en 1usia, los temas presentadosB desarrollo
del lengua/e en funci%n del conocimiento de los ob/etos " fen%menos
de la realidad, la alfabeti.aci%n, la lectura " el desarrollo el desarrollo
del lengua/e, la gram9tica, la ortograf!a " el lengua/eO
U Latem9ticasB aritm:tica " la geometr!a visualO
U en las ciencias naturalesB la naturale.a inanimada, plantas,
animales, personasO
U geograf!aB un ciclo inicial de la geograf!a f!sica, la naturale.a de
nuestro pa!s " de la geograf!a de los continentes " los oc:anos,
la geograf!a del pa!s, regi%n,
U la )istoriaO
" el programaB
U las artes visualesO
U dibu/o t:cnicoO
U por el canto " la m<sicaO
U en la educaci%n f!sicaO
U ;rograma de orientaci%n socio-consumidorO
U ritmo.
;rogramas de formaci%n de empleo " de formaci%n profesional
destinados a los grados '-3 +traba/o manual, para *-& clases - para
carpinter!a, )errer!a, costura, de mano de obra agr!cola en
arpinter!a - arpinter!a " 3nlucido - a/a de pinturas.
Los programas est9n dise#ados para la floricultura " la
)orticultura ornamental, para el traba/o de servicio +los traba/adores
del sector de servicios de preparaci%n,, 0ue est9n dise#ados para su
uso en las escuelas rurales " urbanas.
3n materias estudiadas en una cuenta especial +correccionales,
establecimientos educativos inclu"en algunos conceptos b9sicos de
las iencias, seleccionados de acuerdo con los ob/etivos de la
educaci%n, la edad " la capacidad mental de los estudiantes, 0ue
contiene los )ec)os individuales, conceptos.
3stos programas son considerados como b9sica. Sobre sus
bases en los 8-'' clases puede ser ma"or especiali.aci%n
correspondiente al perfil de la empresa en la 0ue los estudiantes
tienen la pr9ctica.
@l compilar programas en cuenta las caracter!sticas, )ist%ricos,
geogr9ficos, naturales, ambientales nacionales, cada rep<blica tiene
sus enmiendas. 4odo programa de escuela especial destinada al
desarrollo de la actividad cognitiva de los ni#os en edad escolar con
discapacidad intelectual. 3n principio correccional programas de
capacitaci%n de orientaci%n est9 liderando. ontenido de aprendi.a/e
tiene una orientaci%n pr9ctica. 3l proceso de aprendi.a/e con/unto es
de car9cter educativo.
(espu:s de la escuela, los estudiantes con retraso mental leve
recomiendan las siguientes actividadesB traba/o no calificado en la
producci%n convencional, la instituci%n +6 - 66 categor!a 34S, en
especialidades tales como, por e/emplo, el monta/e mec9nico
empleos a/ustador, mec9nico, reparador, traba/ando en las
reparaciones actuales de la construcci%n, pintor, "esero, frente a los
traba/adores-
alicatador, manitas, carpintero, carpinter!a, muebles de tapicero,
operador costurera-m90uina, la parte superior de ensamblador
stekloprotirsc)ik, traba/ando en el mantenimiento integral de edificios
+se#ora de la limpie.a,, m:dico, asistente educadora en preescolar,
traba/ando en la cocina, conductor de carretilla elevadora, turner,
mensa/er!a, agencia de transportes, Stitc), guardarropa, etc darner
2060 Caracer+sicas de la ed$cacin de los ni,os de la esc$ela con las
-$nciones cogniivas deeriorados .con reraso/
Kemos tomado nota de 0ue la violaci%n de la propiedad intelectual
dif!cil formar un socio - comportamiento normativo aumenta la probabilidad de desviaci%n
social en el comportamiento individual. ;or lo tanto, uno de los principales ob/etivos de la
educaci%n de los ni#os con retraso mental - la formaci%n de la conciencia moral - legal " la
conducta social adecuada. La condici%n m9s importante para la e/ecuci%n de esta tarea es
una organi.aci%n de la vida cotidiana " las actividades para los ni#os en los 0ue el
suministro necesario de las ideas " creencias en el proceso, los estudiantes reciben las
situaciones pr9cticas para ellos personalmente significativo. 3s importante 0ue las diversas
situaciones " actividades los estudiantes estaban activas " 0ue demostraron inter:s en el
acto emocional derec)a. (ebido a la naturale.a del desarrollo de la personalidad de los
ni#os con discapacidad intelectual elevar retrasoB iniciativa de reducci%n, la independencia,
se rompe la /erar0u!a de intereses " necesidades, la conciencia de la actividad socialmente
significativa la motivaci%n - la necesidad de refor.ar el comportamiento " las actividades de
los estudiantes el lidera.go docente. Sin embargo, con un control de tiempo debe
desaparecer, de lo contrario tendr9 lugar la formaci%n de la actividad de in)ibici%n social e
independencia.
1egulador efica. de la conducta de cual0uier persona, incluso un estudiante con
retraso mental, es colectiva. Las normas :ticas de conducta alumnos de las escuelas
especiales ad0uieren en el proceso de interacci%n colectiva. @d0uirido en las normas
colectivas de cooperaci%n se convierten en los comportamientos individuales del ni#o. 3l
e0uipo tiene
amplias oportunidades para la sociali.aci%n de los ni#os " garanti.ar su igualdad de
condici%n en las relaciones interpersonales.
;ero en una posibilidad real de la escuela especial de colectivos inferior al )abitual.
3sto es debido a las caracter!sticas espec!ficas de los estudiantes. ;or lo tanto, para la
implementaci%n e2itosa de los ob/etivos educativos a trav:s de la interacci%n colectiva de la
maestra tiene 0ue e2plorar a fondo las caracter!sticas " capacidades de cada ni#o.
4areas colectivas, as! como los tipos f!sicos, morales, est:ticos, ambientales " de
otro tipo de a"uda a la educaci%n para implementar la actividad laboral. 3l traba/o llevado a
cabo de forma sistem9tica nos permite desarrollar un sentido del deber, la camarader!a, la
responsabilidad de su traba/o, cualidades personales como la perseverancia, la )onestidad.
Las actividades de traba/o en educar a los estudiantes la )igiene personal, los locales del
monitor )9bito de limpie.a de comprender la belle.a del traba/o, conseguir la satisfacci%n
del proceso creativo.
3l entrenamiento f!sico de los escolares con discapacidad intelectual elevar moronit"
promueve la sociali.aci%n de los ni#os, su desarrollo cognitivo " el traba/o, seguido de la
adaptaci%n del traba/o. (urante la educaci%n f!sica en una escuela especial debe tener en
cuenta la gravedad " la naturale.a de las alteraciones motoras, especialmente la formaci%n
de las 9reas motoras, la edad " las diferencias se2uales de los estudiantesO vigilar el
cumplimiento de los contenidos " m:todos de la educaci%n f!sica " las capacidades
funcionales motoras de los ni#osO para buscar el entendimiento " el rendimiento de los
alumnos por las instrucciones verbalesO llevar a cabo el desarrollo f!sico apo"9ndose en las
capacidades motoras )an almacenadoO tratar de me/orar la actividad cognitiva de los ni#os -
medios oligofr:nicos de la cultura f!sicaO 6mplementar un enfo0ue sistem9tico para la
soluci%n de
tareas correccionalesB combinar la correcci%n de los trastornos motores, la formaci%n de la
esfera motora, el desarrollo de los medios de la cultura f!sica de los procesos mentales
superiores.
La educaci%n est:tica - es el proceso de formaci%n intencional " sistem9tica de
)abilidades para percibir, correctamente entendida correctamente evaluar bello en la
naturale.a, el arte " la sociedad, as! como el desarrollo de la capacidad de crear belle.a.
3ducaci%n est:tica " la escuela especial - una parte integral de una sola correcci%n - el
proceso educativo. ;ero tiene sus propias caracter!sticas espec!ficas, debido a los ni#os
con necesidades especiales. (ada la singularidad del desarrollo de los alumnos de
educaci%n especial est:tica est9 dirigida a resolver los siguientes problemasB
'. ontribuir a la correcci%n +correcci%n, suavi.ado debilitamiento, defectos de
desarrollo mental " f!sico de los ni#os con retraso mental, el cuidado de la
formaci%n de la personalidad de cada ni#o en su con/unto " en su preparaci%n
para la vida independiente.
-. Los estudiantes forman la sensibilidad est:tica, la capacidad de ver " entender lo
bello en el arte, la naturale.a " la vida cotidianaO enri0uecer la e2periencia e2istente
de los escolares impresiones est:ticasO educar a la cultura sensorial, la actitud
personal )acia percibida desarrollar el gusto est:ticoO ense#ar a los estudiantes a
los /uicios " las reglas de la sana cr!tica morales " est:ticos.
3. (esarrollar " me/orar el estado emocional de los alumnos, 0ue provocan sentimientos
est:ticos " emociones +placer, alegr!a, placer, etc,
lograr una respuesta adecuada a la belle.a de la naturale.a, obras
de arte o de la situaci%n del medio ambiente.
*. ;romover el desarrollo de las capacidades creativas de primarias +inclinaciones, "
accesibles ni#os con retraso mental )abilidades art!sticas +en el campo de la
actividad gr9fica, el canto, la m<sica, la dan.a, el ritmo, el arte " la artesan!a, etc.,
La naturale.a espec!fica del desarrollo de los ni#os en edad escolar con la actividad
cognitiva elevar el retraso no les permite alcan.ar un nivel de desarrollo de las ideas
est:ticas, como en los ni#os normales. @prender a ver, o!r, sentir " comprender la belle.a
0ue los rodea es mu" lento. ;ero las clases ma"ores, si se organi.an adecuadamente la
formaci%n - proceso educativo pueden lograr resultados significativos en esta 9rea. C8D
>alla8gos
32plorando el problema seleccionado, se estudi% un gran n<mero de factores
psicol%gicos - m:dico - la literatura educativa. 3n 1usia, el estudio de las caracter!sticas
psicopedag%gicas de los ni#os en edad escolar con la actividad cognitiva 0ue cr!an retraso
dedica estudiosos como (6 @.bukin, Jek)terev, Jlonsk", 4@ 5lasova, LS 5"gotsk", @.
Grabar, 3K Grac)ev, Gribo"edov, 5; Kas)c)enko 65 Lal"arevsk" " 3. K. Lal"arevsk",
LG Mrs)a, ?@ 1au 1ossolimo, Korsakov, Serbskii " muc)os otros en las <ltimas d:cadas
se )a acumulado una vasta e2periencia en el diagn%stico " tratamiento de diversas formas
de retraso mental, la re)abilitaci%n social de los ni#os " adultos con discapacidad
intelectual.
Kabiendo revisado la literatura, llegamos a la conclusi%n de 0ue todos los ni#os en
edad escolar con discapacidad intelectual, inclu"endo " tarados, la actividad nerviosa
superior " los procesos mentales tienen una serie de caracter!sticas.
La caracter!stica principal de la actividad nerviosa superior es funci%n de cierre d:bil
de la corte.a cerebral, 0ue se manifiesta en la debilidad de la e2citaci%n " la in)ibici%n, su
inercia, la propensi%n a la in)ibici%n protectora frecuente, la comunicaci%n inadecuada entre
los primero " segundo sistemas de se#ales. 3sta caracter!stica lleva a la falta de desarrollo
de todos los procesos mentales de los ni#os con retraso mentalB desaceleraci%n, las
percepciones de inactividad, una reducci%n significativa del volumen percibido del material,
lo 0ue conduce a la inadaptaci%n de los ni#os en el medio ambienteO e2presado sensaciones
indiferenciadas " percepciones.
Ii#os con retraso mental asimilan mu" lentamente nueva, se olvidan r9pidamente
percibida, no puede utili.ar el tiempo
ad0uirido conocimientos " )abilidades en la pr9ctica. (ebido a la lentitud " la fragilidad del
proceso de memori.ar el programa de cuatro clases de ni#os de la escuela de masas con
discapacidad intelectual aprenden en $-8 a#os. 3l debilitamiento de la in)ibici%n interna
activa de la insuficiencia de centros de e2citaci%n concentrada es, )ace 0ue la reproducci%n
de material educativo es mu" ine2acta. 4:cnicas de memori.aci%n mediadas inaccesible
ni#os con retraso mental.
Los escolares m9s /%venes con retraso mental detectados fracaso de todas las formas
de actividad mentalB casi
R eficiente " visualmente - con forma " verbalmente - l%gico. 4odos los procesos mentales
difieren originalidad. 4rastorno detectado f9cilmente, no sistem9tica en el ob/eto de an9lisis,
de la denominaci%n inconsistente de lo 0ue llama la atenci%n, sin aislar los rasgos
esenciales. >n rasgo distintivo de toda la actividad mental es colegiales retrasado mental
rigide., proceso de pensamiento estereotipado.
4odos los ni#os con discapacidad intelectual, las desviaciones en el desarrollo del
)abla de gravedad variable. 3l subdesarrollo de e2presi%n se encuentra en violaci%n de
todos los componentes del )abla. Zvukoproi.nos)eni/a a menudo capaces de fi/ar el final
de la escuela primaria, " la pobre.a " la falta de diferenciaci%n de los significados del
diccionario de palabras con frecuencia persiste )asta la escuela secundaria. Los ni#os
empleados con discapacidad intelectual a menudo ofrece un record primitivo, con errores
en la negociaci%n " gesti%n, omisiones comunes de la frase, a veces incluso ma"or. Iivel
de e2presi%n del di9logo, tan necesario para la adaptaci%n social, la contraprestaci%n
contingente en ni#os es ba/a, el dominio de discurso mon%logo es demasiado dif!cil. Lag "
caracter!sticas
formaci%n de )abla causan dificultades en el dominio de la lengua escrita. La funci%n
reguladora de e2presi%n tambi:n est9 subdesarrollado. ;or lo tanto, no parece la
interdependencia en el desarrollo del )abla " el pensamiento, la formaci%n patol%gica 0ue a
su ve. se asocia con la formaci%n de deterioro de otros procesos mentales.
3ntre las caracter!sticas de emocionales - ni#os en edad escolar volitivas con actividad
cognitiva elevar retraso investigadores se#alan la falta de iniciativa, incapacidad para
controlar sus acciones, no actuar de acuerdo con los ob/etivos distantes. 4odo se
caracteri.a por la inmadure. emocional, inestabilidad " sentimientos indiferenciadas, rango
limitado de e2periencias en la naturale.a e2trema de la manifestaci%n de la alegr!a, la
triste.a, la alegr!a.
32plorando la literatura, la normativa - documentos legales relacionados con las
oportunidades de formaci%n " educaci%n de los ni#os con discapacidad intelectual 0ue
cr!an retraso, llegamos a la conclusi%n de 0ue, a pesar del )ec)o de 0ue las tendencias
generales en todo el mundo programadas en el desarrollo de la educaci%n especial, su
posici%n en 1usia " los pa!ses desarrollados en esta etapa var!a. 3uropa Mccidental " los
33.>>. tienen 0ue ofrecer a los ni#os en edad escolar con rango de retraso mental de la
v!a educativa, 0ue gan% casi veinte a#os de e2periencia en la creaci%n de los centros de
integraci%n de nuestro pa!s, sigue siendo casos aislados. ;ara los ni#os en edad escolar
con la actividad cognitiva en 1usia, )a" +correccional, educativa tipo de escuela 5666,
escuelas especiales - los internados, el programa la participaci%n de escuelas au2iliares,
educaci%n en el )ogar en los casos descritos en el reglamento.
;ero a pesar de la escasa variedad de instituciones educativas en las escuelas
especiales rusas proporcionar asistencia educativa calificada. Ii#o con discapacidad
intelectual elevar el retraso tiene amplias oportunidades para el desarrollo. (e todos los
ni#os con retraso mental, este grupo es el m9s socialmente adaptable. apacitaci%n en
tecnolog!a moderna " la educaci%n de los ni#os - imb:ciles utili.ados en nuestras escuelas,
para compensar los posibles defectos permiten 0ue su desarrollo mental " f!sico " para
integrarlos en la sociedad.
Re-erencias
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A#%ndice 5
Declaracin de los Derec'os del Rerasado Menal
Proclamada por la resolucin 2856 de la samblea !eneral de la "#$
samblea !eneral el 2% de diciembre de &'(&.
La @samblea General,
onsciente del compromiso asumido por los 3stados - miembros de
las Iaciones >nidas en virtud de la arta de tomar medidas con/unta o
separadamente, en cooperaci%n con la Mrgani.aci%n, para promover
niveles de vida m9s, el pleno empleo " las condiciones para su progreso "
el desarrollo en las esferas econ%mica " social,
1eafirmando la fe en los derec)os )umanos " las libertades
fundamentales, as! como los principios de la pa., la dignidad " la val!a de
la persona )umana " de la /usticia social proclamados en la arta,
1ecordando los principios de la (eclaraci%n >niversal de los
(erec)os Kumanos, los ;actos 6nternacionales de (erec)os Kumanos, la
(eclaraci%n de los (erec)os del Ii#o " las normas de progreso social, "a
consagrada en las le"es constitucionales, convenciones, recomendaciones
" resoluciones de la Mrgani.aci%n 6nternacional del 4raba/o, las Iaciones
>nidas para la 3ducaci%n, la iencia " la ultura, la Mrgani.aci%n Lundial
Mrgani.aci%n de la Salud, el ?ondo de la 6nfancia, las Iaciones >nidas "
otras organi.aciones,
Subra"ando 0ue en la (eclaraci%n sobre el ;rogreso " el (esarrollo
)a proclamado la necesidad de proteger los derec)os " asegurar su
bienestar " re)abilitaci%n de personas con discapacidades f!sicas "
mentales,
onsiderando la necesidad de a"udar a los retrasados mentales a
desarrollar sus )abilidades en varios campos " promover en la medida de
lo posible su integraci%n en la vida cotidiana de la sociedad,
onsciente de 0ue algunos pa!ses, en su fase actual de desarrollo,
pueden dedicar s%lo esfuer.os limitados para este fin,
;roclama la presente (eclaraci%n de los (erec)os del 1etrasado
Lental " pide 0ue tomen medidas en el plano nacional e internacional, por
lo 0ue la (eclaraci%n establece un marco " una gu!a para la protecci%n de
estos derec)osB
'. 3l retrasado mental tiene un m92imo grado de viabilidad, de los
mismos derec)os 0ue las dem9s personas.
-. 3l retrasado mental tiene derec)o a padle.)asc)ee cuidado "
tratamiento m:dico, as! como el derec)o a la educaci%n, la
formaci%n, la re)abilitaci%n " la orientaci%n 0ue le permitir9
desarrollar su capacidad " su potencial m92imo.
3. 3l retrasado mental tiene derec)o a la seguridad econ%mica "a un
nivel de vida digno. 4iene el derec)o de reali.ar un traba/o
productivo o c%mo - o cual0uier otra ocupaci%n <til en toda
la medida de sus capacidades.
*. 3n los casos en 0ue sea posible, el retrasado mental debe residir
con su familia o con padres adoptivos " participar en las
distintas formas de vida comunitaria. Las familias de estas
personas deben recibir asistencia. (e ser necesario, la
colocaci%n de una persona en una instituci%n especial debe
)acer un nuevo entorno " las condiciones de vida posible a
los de la vida normal.
5. 3l retrasado mental tiene derec)o a un tutor cualificado en los
casos
cuando sea necesario para proteger su
bienestar " los intereses personales.
6. 3l retrasado mental tiene derec)o a la protecci%n contra la
e2plotaci%n, el abuso " el trato degradante. 3n el caso de un
/uicio por cual0uier delito, debe tener el derec)o al debido
proceso de la le", teniendo plenamente en cuenta el grado de
desarrollo mental.
$. Si, debido a la gravedad de la discapacidad retrasado mental no
puede e/ercer adecuadamente sus derec)os o resulten
necesarias para restringir o negar algunos o todos de estos
derec)os, el procedimiento utili.ado para la restricci%n o
supresi%n deber9 contener las garant!as legales apropiadas
contra cual0uier abuso. 3ste proceso debe basarse en una
evaluaci%n de la capacidad social calificado de la persona
con retraso mental, " est9n su/etas a revisi%n peri%dica " el
derec)o de apelaci%n a autoridades superiores.
A#%ndice 2
E7racos de la Declaracin de Sala!anca de #rinci#ios9 #ol+ica ) #r?cica en la
ed$cacin de #ersonas con necesidades es#eciales desde -7 de /unio '&&*
)ea*irmando el derec)o a la educaci%n de todas las personas en la forma en 0ue se
)ace constar en la +eclaracin $niversal de los +erechos ,umanos de '&*8, "
reafirmando el compromiso de la comunidad mundial en la Con*erencia -undial sobre
.ducacin para /odos en el a#o '&&7 para asegurar este derec)o para todos, a pesar de
0ue el individuo diferencias
)ecordando una ve0 m1s en diversas declaraciones de las Iaciones >nidas, como
resultado de lo cual en '&&3 se adoptaronlas #ormas $ni*ormes de las #aciones $nidas
sobre la 23ualdad de "portunidades para las Personas con +iscapacidad4 en el 0ue los
3stados de la inversi%n de las convocatorias de una situaci%n en la 0ue la educaci%n de las
personas con discapacidad era una parte integral del sistema educativo,
/omando nota con satisfacci%n de la participaci%n m9s activa de los gobiernos,
grupos de defensa, la comunidad " los grupos de padres, as! como la singularidad de las
organi.aciones de personas con discapacidad 0ue buscan me/orar el acceso a la educaci%n
para la ma"or!a todav!a no est9 cubierto por las personas con necesidades educativas
especiales de losO "
)econociendo como prueba de este compromiso, la participaci%n activa de
representantes de alto nivel de muc)os gobiernos, organismos especiali.ados "
organi.aciones intergubernamentales en esta onferencia Lundial,
'. Iosotros, los delegados de la onferencia Lundial sobre 3ducaci%n para personas
con necesidades especiales, en representaci%n de &- gobiernos " -5 organi.aciones
internacionales reunidos a0u! en Salamanca,
3spa#a, del $ al '7 /unio de '&&*, reafirmamos nuestro compromiso con la
educaci%n para todos, reconocer la necesidad " la urgencia de proporcionar
educaci%n a los ni#os, /%venes " adultos con necesidades educativas especiales en
el sistema de educaci%n regular " por lo tanto aprueba el -arco de ccin de
.ducacin para personas con necesidades especiales necesidades4 0ue los
gobiernos " las organi.aciones pueden ser guiados en el esp!ritu de sus
posiciones " recomendaciones.
-. reemos " declaramos solemnemente 0ueB cada ni#o tiene un derec)o fundamental
a la educaci%n " debe ser capa. de obtener " mantener un nivel aceptable de
conocimientos, cada ni#o tiene caracter!sticas, intereses, capacidades " necesidades de
aprendi.a/e, es necesario desarrollar programas de educaci%n " formaci%n para llevar a
cabo tales de forma 0ue se tenga en cuenta toda la gama de esas diferentes caracter!sticas "
necesidades, personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, 0ue deber9n crear condiciones basadas en m:todos pedag%gicos
dirigidos fundamentalmente a ni#os con el fin de satisfacer estas necesidades de las
escuelas ordinarias con esta orientaci%n integradora representan el medio m9s efica. para
combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora " lograr la educaci%n para todosO @dem9s, proporcionan una
educaci%n efectiva a la ma"or!a de los ni#os " me/oran la eficiencia ", en <ltima instancia la
rentabilidad del sistema de educaci%n.
3.Ve llamamiento a todos los gobiernos " los instamos aB pagar en t:rminos de
pol!ticas " las asignaciones presupuestarias de m9s alta prioridad a la me/ora de sus
sistemas de educaci%n 0ue
les permitir!a alcan.ar a todos los ni#os, independientemente de sus diferencias o
dificultades individuales, para tomar la forma de una le" o un principio de declaraci%n
pol!tica de la educaci%n inclusiva, la cual consiste en el )ec)o de 0ue todos los ni#os se
matriculan en las escuelas regulares, a menos 0ue e2istan motivos fundados 0ue )acer
for.ando lo contrario, desarrollan demostraci%n pro"ectos " fomentar intercambios con
pa!ses 0ue tienen e2periencia en el campo de las escuelas inclusivas, establecer
mecanismos a trav:s de la descentrali.aci%n " la planificaci%n, seguimiento " evaluaci%n de
la educaci%n impartida a ni#os " adultos con necesidades educativas especiales, para
fomentar " facilitar la participaci%n de los padres, las comunidades " las organi.aciones de
personas con discapacidad en la planificaci%n " toma de decisiones en relaci%n con las
necesidades educativas especiales de )acer m9s esfuer.os para desarrollar estrategias, 56K
a)orro ka preco. de las necesidades " la adopci%n de medidas espec!ficas, as! como los
aspectos profesionales de la educaci%n inclusiva, para garanti.ar 0ue al los programas de
intercambio sistem9tico de formaci%n del profesorado, la formaci%n inicial " la formaci%n
en el traba/o, siempre 0ue la prestaci%n de la educaci%n de personas con necesidades
especiales en las escuelas inclusivas.
Marco de Accin de Ed$cacin #ara #ersonas con necesidades es#eciales
Larco de acci%n basado principalmente en las e2periencias nacionales en los pa!ses
participantes, as! como las resoluciones, recomendaciones " publicaciones de las Iaciones
>nidas " otras organi.aciones intergubernamentales, en particular las #ormas $ni*ormes
sobre la 23ualdad de "portunidades para las Personas con +iscapacidad. 3llos inclu!a
propuestas, directrices " recomendaciones de las cinco
talleres regionales en preparaci%n de la onferencia Lundial.
20 3l derec)o de todo ni#o a la educaci%n es proclamado en la +eclaracin $niversal de
+erechos ,umanos " se confirm% una ve. m9s firmemente en la +eclaracin -undial
sobre .ducacin para /odos.
4odas las personas con alguna desventa/a f!sica o mental de no tiene el
derec)o de e2presar sus deseos con respecto a su educaci%n, en la medida en la
0ue puede establecerse con claridad. Los padres tienen el derec)o inalienable a
algo 0ue debe ser consultado con respecto a las formas de ense#an.a, lo 0ue
me/or sirvan a las necesidades, circunstancias " aspiraciones de sus )i/os.
60 Mrientaci%n, basado en 0ue el Larco, es 0ue las escuelas deben acoger a todos los
ni#os , independientemente de sus condiciones f!sicas, intelectuales, las condiciones
sociales, emocionales, lingS!sticas u otras. 3stos inclu"en a los ni#os con discapacidad "
los ni#os superdotados, la calle " los ni#os traba/adores, los ni#os de .onas remotas o en
relaci%n con los pueblos n%madas, los ni#os pertenecientes a minor!as " los ni#os
lingS!sticas, :tnicas o culturales de las 9reas o grupos menos favorables o marginados .
(ebido a estas caracter!sticas, los sistemas escolares se enfrentan a una serie de problemas
diferentes. (e acuerdo con este marco, el t:rmino Enecesidades educativas especialesE se
refiere a todos a0uellos ni#os " /%venes cu"as necesidades est9n su/etos a diversos tipos
de deficiencia f!sica o mental o dificultades relacionadas con el aprendi.a/e. Luc)os ni#os
se enfrentan a dificultades en el aprendi.a/e ", por tanto, tienen necesidades educativas
especiales en ciertas etapas de su escolari.aci%n. Las escuelas tienen 0ue encontrar la
manera de :2ito del aprendi.a/e para todos los ni#os, incluidos los ni#os,
0ue tienen anormalidades o deficiencias f!sicas o mentales graves. 3mpie.a a
formar un consenso de 0ue los ni#os " /%venes con necesidades educativas
especiales deber!an )aber utili.ado para leer en relaci%n con el desarrollo de las
medidas educativas adoptadas con respecto a la ma"or!a de los ni#os. 3s en este
conte2to se origin% el concepto de escuela inclusiva W. problema 0ue enfrenta la
escuela inclusiva es desarrollar m:todos pedag%gicos, centr9ndose en las
necesidades de los ni#os 0ue podr!an garanti.ar una educaci%n e2itosa para todos
los ni#os, incluidos los ni#os con discapacidades " discapacidades graves. 3l
m:rito de estas escuelas no es s%lo 0ue puedan proporcionar la educaci%n para
todos los ni#os de la alta calidadO su creaci%n es uno de los pasos cruciales en
a"udar a cambiar discriminatoria no +renio, en crear comunidades de acogida " en
el desarrollo de una sociedad inclusiva. necesario cambiar el punto de vista social.
(urante demasiado tiempo de un per!odo de tiempo 0ue los problemas de las
personas con discapacidad discapacidad complicados la sociedad, 0ue se )a
concentrado m9s bien centrarse en las carencias, m9s 0ue de posibilidades
potenciales de esta categor!a de personas.
40 3ducaci%n de las personas con necesidades especiales inclu"e principios eficientes
probadas de una pedagog!a sana, desde el uso de ese beneficio a todos los ni#os. 3sto
implica. 0ue
diferencias entre las personas son normales, 0ue el aprendi.a/e
debe adaptarse a las necesidades de los ni#os "
no personali.ada para avan.ar ni#os instal% preproceso. ;edagog!a, orientado a satisfacer
las necesidades de los ni#os es beneficioso para todos los estudiantes, " por lo tanto para
la sociedad como un todo. La e2periencia )a demostrado 0ue puede reducir en gran
medida la deserci%n escolar " la repetici%n, 0ue son caracter!sticas de muc)os sistemas
educativos,
mientras 0ue proporciona un ma"or nivel promedio de rendimiento acad:mico.
8. 3n las escuelas integradoras, los ni#os con necesidades educativas especiales deben
recibir toda la a"uda 0ue consideren necesaria para garanti.ar su formaci%n efectiva. Las
escuelas inclusivas son los medios m9s eficaces para garanti.ar la solidaridad entre los
ni#os con necesidades especiales " sus compa#eros. matriculaci%n de los ni#os en la
escuela " cn eu l" e cial " si
cn eu "e clases sociales, " si Secta s en p-t) amka) Kako si utili.a el distrito escolar " la
f%rmula
n una de Fang L38>S e2plic% acerca ve d o b s l.)n ser " con e2cepci%n, se recomienda
s%lo en a0uellos raros casos en 0ue sea absolutamente claro es 0ue la educaci%n en clases
regulares no pueden satisfacer las necesidades educativas o sociales de cual0uier ni#o o si
es necesario para el bienestar del ni#o u otros ni#os.
A#%ndice 6
000 Cara de la Insr$ccin del Miniserio de Ed$cacin @eneral ) Pro-esional de la
Federacin de R$sia 34 3A 5AAB Ode nC!ero 4D *So"re los dealles de los
.correccionales/ insi$ciones ed$caivas es#eciales I : =III es#ecies*
3special +correccional, 4ipo de instituci%n educativa 5666
'. 4ipo de 6nstituci%n orreccional 5666 creado para la formaci%n " educaci%n de los
ni#os c retraso mental con el fin de corregir las desviaciones en su desarrollo a trav:s de la
educaci%n " la capacitaci%n para el traba/o, as! como la re)abilitaci%n social " psicol%gica
para su posterior integraci%n en la sociedad.
-. 4:rminos de formaci%n en correccional tipo de instituci%n 5666 pueden ser nueve-once
a#os +con la emisi%n de los certificados a los estudiantes de la muestra establecida,. 3n
correccional tipo de instituci%n 5666 con '7-''-a#os de educaci%n carrera de educaci%n en
los grados '7 a '', en presencia de la base de producci%n, est9 en la naturale.a del
entrenamiento a fondo el traba/o de los estudiantes.
3. Las clases +grupos, con una formaci%n en profundidad est9n traba/ando en el tipo de
instituci%n correccional 5666 con la base material necesaria para la capacitaci%n a fondo del
traba/o, de las pr9cticas de producci%n. Las )oras de traba/o durante las pr9cticas de
fabricaci%n definidas por la legislaci%n de la ?ederaci%n 1usa de 4raba/o. Lanufacturing
;ractices Guide proporciona la capacitaci%n para el traba/o docente.
*. 3n las clases +grupos, con una formaci%n en profundidad del traba/o aceptado
estudiantes 0ue )an completado nueve +'7, de clase. Iivel de cualificaci%n individuo
aprendi% bien graduados profesi%n s%lo se asignan administraci%n
la empresa en cuesti%n o escuelas de formaci%n profesional. Los estudiantes 0ue
no )a"an recibido una calificaci%n alta, emitieron un documento de finali.aci%n "
la caracteri.aci%n con una lista de las obras 0ue los graduados sean capaces de
reali.ar de forma independiente.
5. 3n el tipo de instituci%n correccional 5666 organi.% aprendi.a/e diferente nivel de los
tipos de comple/idad del traba/o en los intereses de los alumnos " de acuerdo con sus
capacidades mentales " f!sicas, teniendo en cuenta las condiciones locales, la necesidad de
fuer.a de traba/o, las oportunidades de empleo de los graduados contin<an su educaci%n
en grupos especiales 3scuelas 5ocacionales.
6. 3ducaci%n en el tipo de instituci%n correccional 5666 complet% la certificaci%n
+e2amen, sobre la educaci%n laboral, 0ue consta de dos etapas - el traba/o pr9ctico "
entrevistas en la fabricaci%n de materiales de ciencia " tecnolog!a. Los reclusos de
prisiones tipo 5666 instituciones podr9n 0uedar e2entos de la certificaci%n por motivos de
salud en el orden determinado por el Linisterio de 3ducaci%n de la ?ederaci%n de 1usia "
el Linisterio de Salud de la ?ederaci%n 1usa.
3stos per!odos de formaci%n podr9n incrementarse en un a#o debido a la
apertura de la clase preparatoria.
$. 3n una clase ' clase preparatoria +grupo, acepta ni#os por lo general de $-8 a#os.
8. 3n una clase de preparaci%n es para los ni#os con insuficiente nivel de preparaci%n
para el aprendi.a/e. 3l prop%sito de la clase de preparaci%n es tambi:n un refinamiento del
diagn%stico del ni#o en el traba/o educativo " m:dico,
determinar la adecuaci%n de sus formas de organi.aci%n de la formaci%n " la
educaci%n.
Mcupaci%n de la clase preparatoria no debe e2ceder de 6-8 personas.
&. 3n los primeros cuatro a#os llevado a cabo un amplio estudio psico-m:dico-
pedag%gica del individuo preso retrasados mentales, revelando sus rasgos " caracter!sticas
individuales con el fin de desarrollar las formas " los m:todos de la organi.aci%n del
proceso educativo. 6nculcado alumnos de inter:s para ad0uirir conocimientos, actividades
de formaci%n )abilidades se forman " la independencia. 3l traba/o de los estudiantes " el
desarrollo del lengua/e, la correcci%n de los trastornos de la motilidad, anormalidades en el
intelectual " emocional - el comportamiento volitivo.
'7. 3n las clases ma"ores +grupos, los estudiantes a ad0uirir conocimientos sobre temas
generales, con los perfiles de pr9cticas " relevantes a sus capacidades psico-f!sicas,
)abilidades para un traba/o diferente.
Los alumnos se imparten )abilidades de traba/o independiente, con este fin, 0ue
se inclu"en en su carrera en los talleres educativos, gran/as, empresas,
instituciones " organi.aciones.
''. I<mero de estudiantes en los grados '-&,'7 53rupos64 los grupos de e2tensi%n del
d!a - )asta '- personas.
'-. 3n el tipo de instituci%n correccional 5666 organi.% aprendi.a/e diferente nivel de
comple/idad tipos de traba/o en los intereses de los alumnos " de acuerdo con sus
capacidades mentales " f!sicas, teniendo en cuenta las condiciones locales, la necesidad de
0ue las oportunidades de la poblaci%n activa, el empleo de los graduados
continuar su educaci%n en grupos especiales de escuelas de formaci%n
profesional.
'3. ;ara los alumnos con trastornos del lengua/e espec!fico, grupo organi.ado +--*
personas, " sesiones de terapia del )abla individuales.
3n los estados instituciones correccionales administrados tasa de post
logopeda de no menos de ' unidad de '5 a -7 alumnos.
'*. 3n la instituci%n educativa correccional especies 5666 se pueden establecer " operar
las clases para ni#os con retraso mental profundo, la ocupaci%n no debe e2ceder de 8
personas.
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