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MINISTERIO DE EDUCACION DEL PER
DIRECCION DE INVESTIGACION, SUPERVISION Y DOCUMENTACION EDUCATIVA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DE AREQUIPA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA AREQUIPA NORTE

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION:
APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE
CONSERVACIN Y PROTECCIN DE LA BIODIVERSIDAD DE
LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CARLOS LA FUENTE LARRAURI,HUANCA, AREQUIPA. -
2012

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AREQUIPA PER
2012

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE
CONSERVACIN Y PROTECCIN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI, HUANCA , AREQUIPA. -2012

- 2 -

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigacin se lo dedico:
A mis padres,
a mis hermanas,
a mi esposo y
a mi hijo,
con mucho amor y cario
les dedico todo mi esfuerzo
y trabajo puesto para la realizacin del presente proyecto.
A mis alumnos,
por ser constantes, quienes son el soporte del quehacer educativo.

Rosa Violeta Huayhua Gamarra


- 3 -

AGRADECIMIENTOS

El haber culminado mi trabajo ha significado acceder a una de mis metas lo cual no hubiera sido
posible si es que no hubiese contado con el apoyo y colaboracin de numerosas personas.
Quisiera agradecerles:
A mis estudiantes de la Institucin Educativa Carlos La Fuente Larrauri de la localidad de
Huanca, que en todo momento me apoyaron sin desmayar; que contribuyeran para que este
estudio pueda ser realizado, por su inters y por brindarme las facilidades siempre que surgiera
alguna dificultad en la recoleccin de informacin en los mismos estudiantes con caractersticas
de problemas de aprendizaje sobre el cuidado de la salud y del medio ambiente.
A los docentes: Carlos Rojas, Rosendo Snchez Flores, Jos Bautista Sotomayor, Jos Villalta
Vilca, que en todo momento me apoyaron.
Al Sistema Regional de reas Naturales Protegidas de Arequipa- SIRANP, por su apoyo en la
difusin de Cuentos de proteccin de la biodiversidad de mi Huanca, Arequipa Per,
producto de esta investigacin, en especial a la Prof. Lourdes Gmez Quispe.
A mi esposo Perci, a mi hijo Jorgito, a mis padres, a mi colega de Cusco: rsula Gabriela
Crdenas Bernales, todo mi amor y agradecimiento por su invalorable apoyo, a mi colega de
Chiclayo: Mg. Elmer Esqueche Sipin.
Agradecemos la difusin a la Unidad de Gestin Educativa Arequipa Norte: al Director de la
UGEL AREQUIPA NORTE Lic. Roque Mrquez lvarez, Mg. Olga Chino Acua, Mg. Rubn
Ros, Mg. Manuel Vigil, Mg. Melba De la Cruz, Mg. Juan Palomino Delgado, Mg. Fernando
Portilla Valdivia, Prof. Roina Linares Velarde y a la Dra. Nancy Apaza Calla, al Prof. Carlos
Leonardo Rojas Nez y dems amistades.
Agradecimiento especial a la Municipalidad Distrital de Huanca y al cuerpo de regidores,
quienes nos apoyaron en cada momento.
Agradecimiento especial a los personajes de QUICO y al ESCUADRN DE LA RI SA DE
LA POLI C A NACI ONAL DEL PER- AREQUI PA, a los Responsables de la POLPER -
Escuela de Verano 2013; por su apoyo infinito hacia los nios y adolescentes, que me
permitieron realizar el presente trabajo, sin su apoyo tampoco hubiera podido hacerlo.
Esperamos que disfruten del proyecto y de la lectura del libro: Cuentos de proteccin de la
biodiversidad de mi Huanca, Arequipa Per, producto del proyecto y que por instantes se
trasladen a la mgica Reserva Natural de Huanca y respiren el aire pleno de vida para conectarse
con cada relato que nuestros escolares con todo cario ofrecen.

La autora

- 4 -

RESUMEN:
El trabajo realizado en la I.E. Carlos La Fuente Larrauri de Huanca y que tiene como
objetivo Aplicar estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de
produccin de textos escritos sobre conservacin y proteccin de la biodiversidad en los
alumnos de primer y segundo grado en un nivel suficiente que le sirva de base para
conocimiento de su localidad en alumnos de la Institucin Educativa Carlos La Fuente
Larrauri Huanca, para ello se aplicaron sesiones de aprendizaje con los estudiantes
del primer y segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa de esta
localidad, ante la dificultad en producir creativamente y coherentemente sus propios
textos narrativos de conservacin y proteccin de la biodiversidad de la localidad,
dentro del marco de la educacin Ambiental y mediante la formulacin de preguntas
logrando que los estudiantes produzcan creativamente y coherentemente sus propios
textos de conservacin y proteccin de la biodiversidad en un nivel suficiente que le
sirva de base para conocimiento de su localidad. Mi prctica pedaggica en el aula me
llev a la conclusin que se demostr la eficacia de la aplicacin de estrategias
metodolgicas activas para mejorar la capacidad de produccin de textos escritos, que
han desarrollado la habilidad de la imaginacin en un texto producido,apoyndome en
mis instrumentos de evaluacin como: m lista de cotejos y el anecdotario, entre otros
instrumentos utilizados en la investigacin durante mis sesiones de aprendizaje en el
rea Ciencia Tecnologa y ambiente, que el docente es el principal ente involucrador
desde todo punto de vista a fin de mejorar su experiencia pedaggica y compartirla.
Palabras claves: estrategias y produccin de textos escritos, investigacin accin.


- 5 -

SUMMARY:
The work once The Source Larrauri was sold off in the I.E. Charles of Huanca and
that you have like objective Applying strategies methodological active to develop the
production capacity of written texts conservation and protection of the biodiversity in
the pupils of first and second grade in a level enough that The Source Larrauri serve as
base for knowledge of its locality in pupils of the Institution Educative Charles to him
Huanca, for it learning sessions with the students of the first and second grade of
secondary education of the Educational Institution of this locality in front of the
difficulty in producing creatively, were applicable and Coherently his own narrative
texts of conservation and protection of the biodiversity of the locality, by means of the
formulation of questions achieving that students produce creatively and coherently his
own texts of conservation and protection of the biodiversity in a level enough that it
serve as base for knowledge of his locality to him. My pedagogic practice at the
classroom led me to the conclusion that demonstrated the efficacy of the application of
strategies itself methodological active for the better the production capacity of texts
written, that they have developed the ability of the imagination in a manufactured text,
leaning on my instruments of evaluation like: Me, list of comparisons and the collection
of anecdotes, between another instruments utilized in the investigation during my
learning sessions in the area Science Technology and environment, the fact that the
teacher is the principal entity involucrador in every way in order to improve his
pedagogic experience and to share it.
Key words: Strategies and production of written texts, investigation action.


- 6 -

INDICE
Cartula
Dedicatoria.

2
Agradecimientos... 3
Resumen.. 4
ndice. 6
Introduccin.. 7
Aspectos Informativos- Ficha de datos generales de la II.EE. Carlos La Fuente Larrauri 9
Captulo I
Presentacin del Problema de Investigacin
Accin.
11
1. Presentacin del Problema... 11
2. Planteamiento del Problema 11
2.1. Descripcin de la Realidad
Problemtica....
11
2.2. Formulacin del Problema 12
2.2.1.Enunciado del diagnstico o supuestos de la investigacin.. 12
2.2.2.Pregunta de accin.... 12
2.2.3. Preguntas secundarias de la investigacin... 12
3. Justificacin e Importancia de la Accin / Estudio..... 12
4.Objetivos de la Investigacin. 13
4.1.Objetivo General.. 13
4.2. Objetivos
Especficos.
13
5. Tipo de Investigacin. 14
6.Poblacin y muestra 14
6.1. Determinacin del mbito de la investigacin: Espacial y temporal... 14
6.2. Determinacin del Universo.. 14
7.Formulacin de la Gua o Plan de Accin (Hiptesis de Accin). 15

Captulo II
1.Antecedentes del problema o experiencias innovadoras que hayan resuelto el problema 16
2.Base Terica.. 16

Captulo III.

Marco Terico... 25

Captulo IV

Marco Metodolgico 26

Captulo V

Desarrollo de la propuesta de Mejoramiento.. 29

Captulo VI

Aspecto Administrativo 33

Captulo VII

Evaluacin del Proceso de Investigacin Accin
1. Dificultades del Proceso de Investigacin Accin. 34
2. Logros del Proceso de Investigacin Accin. 35
Captulo VIII
1. Conclusiones 36
2. Sugerencias o
Recomendaciones.
37
Captulo IX
Referencias Bibliogrficas.. 38
Anexos.. 39

- 7 -

INTRODUCCION
.
La Institucin Educativa Carlos Lafuente Larrauri, ubicada en el distrito de Huanca, Provincia
Caylloma jurisdiccin de la UGEL Arequipa-Norte, surge como una ampliacin por necesidad
de servicio de la Institucin Educativa Primaria N 40384, iniciando sus operaciones
integradamente el ao de 1974, con el funcionamiento de dos secciones A y B en el primer
grado de estudios; incrementndose consecutivamente cada ao un grado de estudios llegando a
votar la primera promocin en 1978.
La Institucin Educativa en mencin hasta mayo de 1997 funcion con el nombre de Centro
Educativo Secundario de menores N 240384 Soncoyquilla.

Actualmente la Institucin Educativa funciona en su local propio e independiente de la
Institucin Educativa Primaria, y dado a la necesidad de llevar un nombre propio que lo
identifique como Colegio Secundario a sugerencia de los pobladores del distrito de Huanca,
APAFA de la Institucin Educativa en mencin y profesores de la misma Institucin que hasta
entonces laboraban, acordaron por unanimidad poner el nombre de Carlos Lafuente Larrauri,
prroco espaol que trabaj en el distrito de Huanca por muchos aos y que hizo obras
trascendentales como son: la hidroelctrica de luz, bocatomas de agua, irrigaciones y el asfalto
de una parte de la carretera Arequipa - Huanca, consecuentemente hacindose las gestiones por
parte del Director, Profesor Zenn Enrquez Cabrera, solicitando el cambio de nominacin o
nombre de la Institucin Educativa, ante la Direccin Regional de Arequipa, por el nombre de
Carlos Lafuente Larrauri, consiguientemente obtenindose la Resolucin Directoral N 0533 del
22 de mayo de 1997.

La Institucin Educativa el 30 de noviembre de 2003 adquiere un terreno para forestacin de un
rea de 2189.61 m
2
, el mismo que fue donado por la Comunidad Campesina de Huanca;
inicindose la forestacin el 25 de agosto del 2004.

Buscando solucin a nuevos problemas de aula de la II.EE., en el marco de mejorar la calidad
educativa, propongo la aplicacin de estrategias para desarrollar la capacidad de produccin de
textos escritos sobre conservacin y proteccin de la biodiversidad de la localidad de Huanca,
en el primer y segundo grado de secundaria de la institucin educativa y as poder lograr
mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, plasmndose en la produccin de un libro
denominado: Cuentos de proteccin de la biodiversidad de Huanca, Arequipa Per
Todos estos aspectos se convierten en nuestras necesidades y por lo cual proponemos el
presente proyecto de investigacin accin con el propsito de: Integrar contenidos de
Proteccin de nuestra Biodiversidad y exista un compromiso permanente en beneficio de nuestro
Institucin Educativa y proyeccin comunal.
La estructura general de la siguiente investigacin se desarrolla en cinco (5) captulos:
El primero: Hace nfasis en el planteamiento del problema y justificacin, incluyendo
los objetivos planteados de la misma.
El segundo: Est referido a los antecedentes del problema o experiencias innovadoras
que ya han resuelto el problema y su base terica..
El tercero: se refiere al marco terico, prevaleciendo a Vygotski

- 8 -

El cuarto: Menciona el Marco Metodolgico empleado por el investigador, en la que se
profundiza acerca del tipo de investigacin y diseo empleado. Asimismo se describe la
poblacin, muestra, mapa de variable y el instrumento de recoleccin de datos.
El quinto: Est el desarrollo de la propuesta de mejoramiento.
El sexto: Se refleja al Aspecto administrativo.
El sptimo: Figura el proceso de evaluacin, tanto los logos como las dificultades.
El octavo: Destacamos las conclusiones y sugerencias
El noveno: Hace referencia a la Bibliografa utilizada.
Anexos: Se detalla la propaganda y promocin del sitio web de la publicacin de sus
cuentos, as como del rea de Ciencia, tecnologa y ambiente, adems de fotografas.


- 9 -

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

ASPECTOS INFORMATIVOS FICHA DE DATOS GENERALES DE LA II.EE.
CARLOS LAFUENTE LARRAURI-HUANCA

1. Denominacin Oficial del Centro : I.E. Carlos Lafuente Larrauri
2. Nro. de Resolucin de Creacin : 0533 del 22 de mayo de 1997.
3. Nro. de Cdigo modular de nivel : 050736
4. Ubicacin Geogrfica:
Localidad : Huanca
Distrito : Huanca
Provincia : Caylloma
Departamento : Arequipa
Direccin domiciliaria : Calle Junn s/n
Telfono o Fax de Referencia : 95-8763694 Prof. Rosa Violeta Huayhua
Gamarra
Correo Electrnico : iecllhaqp@hotmail.com,
rosyhuay_2015@hotmail.com
rosavioletahuayhuagamarra1@gmail.com,
Niveles y modalidad educativa que atiende: Secundaria de menores
5. Poblacin (indicar nmero)
Directivos del Centro : 1 director
Personal Docente : 1 docente
Padres de familia : 60 padres de familia
Alumnos y alumnas : 78 alumnos
6. rgano Intermedio del que depende directamente
GRE : Arequipa
UGEL : Norte


- 10 -

7. PERSONAL INVESTIGADOR:
7.1. AUTOR : Prof. Rosa Violeta Huayhua
Gamarra
7.2.Nro. de Cdigo Docente : 1029418983

8. TIPO DE INVESTIGACION : INVESTIGACIN ACCIN
9. DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO : 9 Meses
10. FECHA DE INICIO : 15 DE MARZO DEL 2012
11. AREA DE INVESTIGACION :
Educacin ambiental : Prof. Luis Fernando Portilla Valdivia
Comunicacin ( Plan lector ) : Prof. Rona Linares Velarde
OTUPI (Valor al medio ambiente) : Prof. Olga Chino Olguin
rea Ciencia, tecnologa y ambiente : Prof. Manuel Vigil Lazarte

12. LNEA DE INVESTIGACIN : Calidad de la Educacin
13. POBLACION BENEFICIARIA : Este proyecto de investigacin accin est
dirigido a los alumnos del primer y segundo grado de educacin secundaria de la
I.E. Carlos La Fuente Larrauri, para que consoliden un aprendizaje eficiente sobre
el cuidado y proteccin del medio ambiente


11

CAPITULO I

PRESENTACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION
1. PRESENTACION DEL PROBLEMA

Aplicacin de estrategias para la produccin de textos escritos sobre conservacin y
proteccin de la biodiversidad de la localidad de Huanca, en el primer y segundo grado de
secundaria de la Institucin Educativa Carlos La Fuente Larrauri, Huanca, Arequipa. 2012.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institucin educativa Carlos La Fuente Larrauri de la localidad de Huanca, del distrito de
Huanca, de la Provincia de Caylloma, Regin Arequipa.
Se ha identificado a travs de lluvia de ideas, por el que procedi a realizar un diagnstico y el
anlisis de los problemas que influyen en el aprendizaje de los alumnos, existiendo un alto
porcentaje de alumnos que tienen falencias de redaccin, no manejan adecuadamente conectores
lgicos, signos de puntuacin y ortografa; una iinadecuada organizacin de los diferentes tipos
de prrafos (introduccin, desarrollo y conclusiones en textos acadmicos), herramientas
indispensables para que el alumno tenga imaginacin y creatividad en la composicin de sus
producciones literarias; esta situacin influye en el rendimiento acadmico. Por otra parte el
docente aplica con poca frecuencia estrategias para despertar el inters por la produccin de
textos en los educandos. Algunos estudiantes desconocen lugares que contienen riqueza natural
como la flora y fauna e incluso algunos lugares desconocidos por ellos, por lo que se quiere
lograr el proceso de aprendizaje utilizando sus recursos de su localidad, en el marco de la
Educacin Ambiental.
Para resolver el problema proponemos implementar la aplicacin de estrategias metodolgicas
activas y que sta se oriente a mejorar la capacidad de Produccin De Textos que ser del
inters del educando. Los alumnos tienen un desarrollo limitado de habilidades para la
construccin de textos escritos.

2.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
Los alumnos de nuestra Institucin Educativa, en su mayora, carece de hbitos de lectura y por
consiguiente su vocabulario y creatividad demostrando inseguridad, lo que con lleva al fracaso
en la produccin de textos, ya que los insumos que le permiten desarrollar esta capacidad son
insuficientes o nulas. Los alumnos sujetos de nuestra investigacin son nios de primer y
segundo grado del nivel secundario los cuales tienen un desarrollo limitado de habilidades para

12

la construccin de textos escrito y una inadecuada organizacin de los diferentes tipos de
prrafos (introduccin, desarrollo y conclusiones en textos acadmicos)
Tambin cabe indicar que algunos docentes no manejamos estrategias adecuadas para la
produccin de textos, de acuerdo al DCN se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir,
es decir producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y
fantasas, los alumnos en cada grado debern de producir textos de acuerdo a su nivel de
desarrollo, en nuestra IE los alumnos aun no producen textos, por la falta de dominio en la
enseanza sobre la produccin de textos y ms an cuando desconocen su realidad.

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

2.2.1. Enunciado del diagnstico o supuestos de la investigacin:
Los alumnos del primer y segundo grado de secundaria de la I.E. tienen dificultades en producir
creativamente y coherentemente sus propios textos narrativos de conservacin y proteccin de
la biodiversidad de su localidad.

2.2.2. Pregunta de accin:
Cmo incentivar y lograr que los educandos produzcan creativamente y coherentemente sus
propios textos de conservacin y proteccin de la biodiversidad en un nivel suficiente que le
sirva de base para conocimiento de su localidad?

2.2.3. Preguntas secundarias de la investigacin:
Cmo promover la lectura constante en nuestros educandos?
Qu estrategias de lectura podemos trabajar con nuestros educandos para mejorar su nivel de
lectura?
Cul es el resultado de la Produccin de Textos antes y despus de la aplicacin de estrategias
activas en los alumnos de la Institucin Educativa Carlos La Fuente Larrauri?
Ser adecuado hacer partcipes de la lectura a los padres?

3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/ ESTUDIO
Considerando la problemtica de nuestra Institucin en el nivel secundario, es que nos vemos en
la necesidad de motivar a nuestros alumnos en la produccin y comprensin de textos haciendo
uso correcto de distintas estrategias de lectura, dichos aspectos van a ayudar a que el alumno
cuente con las herramientas necesarias para producir haciendo uso de su imaginacin.

13

a. ORIGINAL.- Pues no ha sido realizado con anterioridad en la Institucin educativa y en el
distrito. Este problema por primera vez ser abordado en la IE Carlos Lafuente Larrauri de
Huanca, con apoyo de los estudiantes del primer y segundo grado de secundaria y los padres de
familia, pretendemos solucionar el problema abordado.

b. SIGNIFICATIVO.- La falta de conocimientos de las zonas de reserva y de proteccin,
recursos naturales renovables y no renovables y de promocin del turismo de la localidad de
Huanca, por parte de los alumnos y as como la poca frecuencia de estrategias para despertar el
inters por la produccin de textos en los educandos, por parte de los docentes constituye un
problema debido a ello los estudiantes del IE Carlos Lafuente Larrauri de Huanca no logran
eficientemente los objetivos planteados y por consiguiente los niveles de aprendizaje y el
rendimiento acadmico.

c. PERTINENTE.- Est orientada a resolver los problemas de lecto escritura y la misma
produccin de textos en los alumnos del primer y segundo grado de secundaria que lo llevar a
escribir en un nivel eficiente, a fin de que produzcan correctamente textos narrativos con
cohesin, coherencia e identificacin.
d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigacin porque contamos
con el apoyo del docente del rea de Ciencia, tecnologa y ambiente, estudiantes y padres de
familia del primer y segundo grado de secundaria de la II. EE. Carlos La Fuente Larrauri.
Tambin se cuenta con los medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta accin; las
mismas que al mejorar sus producciones comunicativas mejorarn su personalidad, creatividad,
emociones, reafirmando su autoestima.

4.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

4.1. Objetivo General
Aplicar estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de produccin de
textos escritos sobre conservacin y proteccin de la biodiversidad en un nivel suficiente
que le sirva de base para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institucin
Educativa Carlos La Fuente Larrauri Huanca.

4.2. Objetivos Especficos
Aplicar estrategias para la produccin de textos narrativos en los alumnos del primer y
segundo grado de Secundaria de la I.E. Carlos La Fuente Larrauri.

14

Identificar y seleccionar textos narrativos para la comprensin y la produccin de
textos.
Mejorar la capacidad de produccin de textos escritos en los alumnos de la Institucin
Educativa Carlos La Fuente Larrauri - Huanca, aplicando estrategias metodolgicas
activas
Evaluar los logros obtenidos en la aplicacin de estrategias para la produccin de textos
narrativos en los alumnos del primer y segundo grado de Educacin Secundaria de la
I.E. Carlos La Fuente Larrauri.
Exponer los mejores trabajos de produccin escrita en todo el nivel secundario,
motivndolo de esta manera.

5.TIPO DE INVESTIGACIN
El estudio realizado se ubic en la modalidad de proyecto de investigacin accin que consiste
en la investigacin sobre la prctica.
Cabe destacar que la utilizacin de este tipo de estudio permiti ubicar y obtener la informacin
acerca de la participacin en un proceso de aprendizaje de los estudiantes, padres de familia de
la I.E.

6.POBLACIN Y MUESTRA

6.1.DETERMINACIN DEL MBITO DE LA INVESTIGACIN
mbito Espacial. Institucin Educativa Carlos La Fuente Larrauri, ubicada en la
localidad de Huanca, Distrito de Huanca, Provincia de Caylloma, Regin Arequipa.
nivel secundario.
mbito Temporal. Durante el presente ao 2012 a partir del mes de marzo hasta
noviembre, segn cronograma
6.2.DETERMINACIN DE UNIVERSO
6.2.1.La Poblacin. Nuestra poblacin es el total de alumnos del primer y segundo grado de
secundaria.

POBLACIN (Directos) TOTAL
Estudiantes
Padres de familia
Profesor del rea de CTA
35
33
01


15

6.2.2. La Muestra. La muestra estar conformada por el total de poblacin de la investigacin.
35 estudiantes de primer y segundo grado de secundaria

Grado Seccin N de alumnos
1er Grado A 13
2do. Grado A 22
Total 35

7.FORMULACIN DE LA GUA O PLAN DE ACCIN (HIPTESIS DE ACCION)

Al aplicar las estrategias de produccin de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad de
Huanca, se incrementar el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginacin, la
adaptacin, la creatividad y cohesin para que sus producciones puedan ser publicadas con los
estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la I.E. Carlos La Fuente Larrauri

7.1. Campos de accin
El presente trabajo de investigacin tiene como campo de accin el rea de comunicacin as
mismo es necesario precisar que se enmarco en la competencia de PRODUCCION DE
TEXTOS la que involucra las habilidades creativas, y de produccin. y educacin ambiental por
la proteccin de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso de extincin.

7.2. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES
INDEPENDIENTE: Aplicacin de estrategias de produccin de textos escritos.
DEPENDIENTE : Conservacin y proteccin de la biodiversidad de la localidad de Huanca
INTERVINIENTES: Alumnos del primer y segundo grado de secundaria


16

CAPITULO II

MARCO TERICO

1.ANTECEDENTES DEL PROBLEMA O EXPERIENCIAS INNOVADORAS QUE
HAYAN RESUELTO EL PROBLEMA EN CUESTIN
No se han encontrado antecedentes de estudios en este campo de accin- investigacin. Sin
embargo para la ejecucin del proyecto se hace necesario referenciar los estudios concernientes
al tema, a fin de fortalecer la investigacin; como los estudios de Jossette Jolibert, siendo su
investigacin Formar nios productores de textos, donde los alumnos realizan un
autoaprendizaje con la direccin de una persona adulta , una educacin inclusiva ya que atiende
el individualismo de cada uno de ellos, permitiendo el logro de aprendizaje y as formar una
Educacin de calidad para todos.
2. BASE TERICA
2.1.EN CUANTO A LA CAPACITACION DOCENTE.
2.1.1. TEORA DE LA COMUNICACIN
La palabra comunicacin proviene del latn "comunis" que significa "comn". De all que
comunicar, signifique transmitir ideas y pensamientos con el objetivo de ponerlos "en comn"
con otro. La comunicacin como participacin de los agentes en construccin de valores
sociales y significados, como lugar de representacin y formacin de las ideologas, como
social, como accin compartida, formacin de la conciencia social, de los vnculos que forman
los lmites de una cultura, de los smbolos compartidos o la negociacin de los significados
sociales a travs de la participacin en actos comunes. Tanto los productores (emisores) como
los consumidores (receptores) poseen la misma importancia ya que implican y asumen
relaciones de poder socialmente constituidas.
2.1.1.2. TIPOS DE TEXTO:
Texto narrativo Texto descriptivo Texto dialogado Texto expositivo Texto
argumentativo
Intencin
comunicativa
Relata hechos que
pasan a los
personajes
Cuenta como son
los objetos, las
personas, lugares,
animales,
sentimientos y
situaciones.
Reproduce
literalmente las
palabras de los
personajes.
Explica y
transmite
informacin de
forma objetiva.
Defiende ideas y
expresa opiniones.
Responde a Qu ocurre? Cmo es? Qu dicen? Qu y por qu es
as?
Qu pienso? Qu
te parece?
Modelos Novelas, cuentos, Guas de viajes, Piezas teatrales, Libros de textos, Artculos de

17

fbulas, noticias,.. cuentos, novelas dilogos en
narraciones,
entrevistas
artculos de
divulgacin, textos
cientficos,
opinin, crticas,
Tipo de palabras,
caractersticas
lingsticas
Verbos de accin Abundancia de
adjetivos
Acotaciones,
guiones,
comillas,
Lenguaje claro y
directo
Verbos que
expresan opinin.

PRODUCCION DE TEXTOS:
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o
deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin,
de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre
lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.
Los conocimientos previstos en el rea son un soporte para desarrollar las capacidades
comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizar a partir de situaciones de interaccin
comunicativa y no de manera descontextualizada. Slo con fines pedaggicos, tales
conocimientos se han organizado en discurso oral, tcnicas de lectura y teora del texto,
gramtica y ortografa, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programacin y en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se
desarrollan en forma articulada.
Los conocimientos gramaticales y ortogrficos permiten reflexionar sobre la lengua y se
abordan siempre y cuando su explicacin sea necesaria para solucionar los problemas y
dificultades que surjan en la comprensin o produccin de textos.
El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado
las formas de relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crtico sobre
sus efectos y su uso en beneficio de la comunidad.
La literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y
cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo
con el texto literario, con el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y la
formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a
enriquecer la expresin, a desarrollar la creatividad, as como la actitud dialgica y la
responsabilidad ante lo escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias
de cada comunidad hasta llegar a las obras de mbito universal, estableciendo vnculos entre las
manifestaciones literarias de diversos contextos.

18

En el rea, tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el
respeto por las ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la
diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
COMPETENCIA CICLO VI
PRODUCCION DE
TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos
propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no
lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

La produccin de textos escritos implica conocer los siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a la que se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia).
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin).
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del mismo.
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay
tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir
que la produccin de textos comprende las siguientes etapas:
II. DESARROLLO SOBRE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PROCESO PARA PRODUCIR TEXTOS SEGN
EL MED
La
planicacin

Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los
personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir.
Determinacin del tema.
Seleccin del tipo de texto.
Determinar el interlocutor (A
quin va dirigido).
Escritura Los estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso no se tienen en
cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo ms importante es
que escriban toda la historia.
Reglas de ortografa.
Sinnimos.
Coherencia y cohesin del
texto.
Evaluacin En esta etapa, hay una revisin para comprobar si la historia tiene sentido,
si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una
secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes se
realimentan con las opiniones de sus compaeros, pues comparten sus
historias con ellos
Construccin del instrumento
de evaluacin.
Coevaluacin o
heteroevaluacin.
Observacin y lectura de otros
textos parecidos.
Reescritura Los estudiantes hacen un segundo borrador del texto Los estudiantes se
realimentan con las opiniones de sus compaeros, pues comparten sus
historias con ellos
Segunda escritura del mismo
texto.
Considerar la evaluacin.
Edicin En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus
historias.
Tipo de letra papel.
Nmero de hojas tamao.
Impresin y tiraje
Publicacin En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en
limpio, agregan otros elementos del libro como biografa del autor, pgina
dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro.
Fecha lugar.


19

Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos,
la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la
planificacin del texto. Durante esta etapa habr que responder a las siguientes preguntas:
a. Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?, Cul es la relacin del autor con el destinatario?, El autor
escribe: a ttulo personal?, en representacin de alguien?, representando a un grupo?, Con
qu propsito escribe?
b. Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto conviene usar?, Cul ser su aspecto general? (la silueta del texto),Qu
material se emplear? (textura, tamao de la hoja), Qu instrumento se usar para escribir?
(lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora),El instrumento escogido para escribir es
conveniente para el papel y el formato seleccionados?
La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de planificacin. Lo que
se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de
decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin
se consideran algunos aspectos como:
Tipo de texto: estructura.
Lingstica textual: funciones dominantes del lenguaje; coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.).
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas,
manejo de oraciones complejas, etc.).
La correccin y revisin
Esta etapa est orientada a mejorar la produccin textual. Se cumplen tareas como la lectura
atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos
que necesiten mejoramiento.
En esta fase se responde a interrogantes como:

20

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?, Las palabras empleadas estn
escritas correctamente?,El registro utilizado es el ms adecuado?,Sintcticamente las
expresiones estn bien construidas?,Hay casos de impropiedad y ambigedad?,Los
pronombres y artculos mantienen la referencia?, Hay unidad en la presentacin de las
ideas?,Se cumple con el propsito comunicativo?
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En
realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad
de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar preparado para afrontar problemas de tipo
lexical o gramatical, problemas de organizacin textual y problemas de tipo temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero, tambin lo son el propio
autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra
relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los estudiantes sean compartidos con
los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la
responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en
los dems.
La edicin
En esta etapa, los textos escritos son previamente sometidos a un tratamiento especial para
hacerlos novedosos y atractivos, de tal modo que inviten a la lectura. Se acostumbra, por
ejemplo, airear las pginas, colocar negritas a los ttulos y a los subttulos, incorporar
imgenes y colores, distribuir el texto en columnas, entre otros recursos.
La edicin de un texto trasciende al uso de las tecnologas, pues hay distintos modos de hacerlo
sin emplear necesariamente las aplicaciones informticas. Claro, es preferible utilizar estos
medios all donde existan pero, si no los hay, se puede recurrir a otras tcnicas.
Cuando se desea editar un texto se puede responder, entre otras, a las siguientes preguntas:
El texto se ha distribuido en forma equilibrada?, La pgina est debidamente aireada?,
Se han utilizado colores e imgenes en forma racional?, Se distinguen claramente los ttulos y
subttulos?, El texto, de manera general, invita a la lectura?


21

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Escritura cooperativa
Consiste en la participacin conjunta de los estudiantes en los procesos de planificacin,
textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el
tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se
utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre
cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin
participan todos los estudiantes, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del
profesor es orientar el trabajo.
Escritura por aproximacin dialgica
Es una situacin de enseanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y
estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los estudiantes van internalizando los
procesos de composicin y se van dando cuenta de la forma en la que se solucionan los
problemas de escritura. Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en la que
un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores principiantes para
compartir los recursos y las estrategias que emplea en la produccin de sus textos, pero
trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
La facilitacin procedimental
Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas
autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas
de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los
estudiantes no son capaces de realizar por s mismos. Estas ayudas permiten que el estudiante
vivencie las diferentes etapas de produccin del texto y sepa qu hacer en cada una de ellas.
HABILIDADES PARA LA PRODUCCION DE TEXTOSS
Qu es el Texto?
Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde
esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa
ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.

22

Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: cualquier comunicacin que se realice en un
determinado sistema de signos. As, son textos una presentacin de ballet, un espectculo
teatral, una pintura, una ecuacin matemtica, etc.
Todo texto:
Tiene carcter comunicativo, es decir, posee la intencin o finalidad de comunicar algo.
Se produce en una situacin determinada en un contexto especfico en relacin con la
interaccin de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carcter
pragmtico.
Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas establecidas
(reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el
xito de la comunicacin y ver claramente su progreso como escritor as como sus fortalezas y
sus debilidades.
PROPIEDADES DEL TEXTO
COHERENCIA
Las ideas que han sido seleccionadas y
jerarquizadas para la redaccin deben guardar
relacin con el tema o asunto al cual se va referir
el texto. De lo contrario el contenido sera
incoherente.
COHESIN
Las ideas de un texto deben estar unidas
adecuadamente. Una idea se une a otra mediante
los signos de puntuacin, los conectores lgicos,
la concordancia entre sujeto y predicado, etc.

ADECUACIN
Es el uso adecuado de la lengua segn la
intencin y el tipo de receptor al que se quiera
dirigir el mensaje. No es lo mismo informar
sobre un hecho Cientfico que narrar una
ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el
nivel de lengua a utilizar
CORRECCIN ORTOGRFICA
Es importante que el texto se cia a la
normativa de la lengua. Se deben conocer las
reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea
impecable y claro.

PROMOCIN DE LA LECTURA EN LA HORA LECTORA
Esta actividad ha sido til para fomentar en ellos el placer por la lectura, especialmente la
lectura de tipo recreativa. Al realizar las actividades motivadoras utilizando la literatura, as
como tambin las actividades creativas relacionadas con la expresin escrita, los estudiantes

23

tuvieron la oportunidad de leer sus propios cuentos y poemas a sus compaeros con espontnea
alegra y satisfaccin.
EL CUENTO
Los cuentos son textos literarios breves que pertenecen a gnero narrativo. Se caracterizan por
la presencia de un narrador que cuenta un acontecimiento central -real o ficticio- que ocurre en
un espacio y en un tiempo determinado, y en los que intervienen unos personajes. Predomina en
ellos la funcin expresiva del lenguaje.
Algunas de las caractersticas de los cuentos son las siguientes:
Presentan un ttulo.
Estn escritos en prosa y se organizan en distintos prrafos.
El narrador se puede presentar en primera o tercera persona con un conocimiento relativo u
omnisciente de los hechos y del pensar, querer o sentir de los personajes.
El relato presenta un momento introductorio, desarrollo, nudo y desenlace de uno o ms
acontecimientos.
El acontecimiento principal y los secundarios pueden narrarse en orden cronolgico o artstico
(raconto o flash back).
Durante el desarrollo del relato nos invitan a seguir leyendo para descubrir qu ocurrir.
Tambin nos dan pistas para saber si se trata de un cuento fantstico, policial, de ciencia-ficcin,
costumbrista, etc.
Presentan uno o dos personajes principales.
A lo largo del relato, se desarrolla un motivo o tema central y otros secundarios.
El narrador puede recurrir a la funcin adjetiva en el lenguaje para describir la situacin.
Algunos de estos recursos pueden ser:
La descripcin: es una forma de hacer visible al lector lo que se percibe con los sentidos en
relacin con el ambiente o los personajes que intervienen en la narracin.
La descripcin de personas se pueden clasificar en varias categoras:
Prosopeya: S de una persona se describen sus rasgos fsicos.
Etopeya: Si de una persona se describen los rasgos morales.
Retrato: Cuando se realiza una descripcin tanto de los rasgos fsicos como de los morales.
El dilogo: Es la participacin que hacen los personajes en una historia utilizando sus propias
palabras con el fin de que digan lo que piensan o sienten. Se utiliza para dar vivacidad a lo
relatado.

24

Modalidades:
Dilogo directo: Aparecen los interlocutores, expresndose con sus propias palabras. Para
esto, se utiliza la raya ().
Dilogo indirecto: Est contado por el narrador quien describe a un personaje, objeto, accin
o situacin, cede la palabra a los personajes y acta como intermediario entre ellos y el lector.
Tcnica de los cuatro elementos del cuento.- En toda narracin actan personajes; los
personajes intervienen en los hechos; los hechos ocurren en algn lugar y en un tiempo
determinado.
Proponemos el siguiente juego
Escribir en cuatro papelitos por separado un personaje, una accin, un lugar y un
tiempo, indicndolo con pocas palabras.
Depositar papelitos en las cuatro bolsas respectivas.
Escoger un papelito de cada una de las bolsas.
Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una historia original. No
importa si resulta una historia disparatada y absurda. Al final ponerle un ttulo.


25

CAPITULO III
MARCO TERICO
EN CUANTO A LA PRCTICA PEDAGGICA:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas
aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la
informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender.
Los textos de Vigotsky (1993; 1995) muestra su concepto denominado zona de desarrollo
prximo, nos ayuda a comprender, como es que toda persona en la adquisicin de dos niveles.
Uno de ellos se refiere al estado actual del conocimiento y el otro corresponde al posible nivel
que alcanzar. Por eso en este proyecto se busca fomentar el trabajo en equipo, la participacin
continua entre os educandos con el fin de construir textos, a travs de os cuentos
potencializando las competencias comunicativas, partiendo de sus saberes previos y los que lo
har.

TEORIA CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVIS
MO
SOCIOCONSTRUC
TIVISMO
CONDUCTISMO
caractersticas Estudio objetivo de
la conducta humana
El aprendizaje se
produce a partir de
la experiencia
Explica la
naturaleza del
conocimiento
humano
El conocimiento es
una construccin del
ser humano
El conocimiento se
basa en el deseo
aprender
Representantes John Broadus
Watson
Piaget y Vigotsky Piaget, Decroly Vigotsky Siemens
Objetivos
educativos
Lograr la respuesta
adecuada del
estudiante ante el
estimulo
Estimulacin de
estrategias de
aprendizaje por
parte del alumno
El aprendizaje es un
proceso activo por
arte del alumno
Desarrollo integral
del alumno
Alumno como
creador del
conocimiento
Rol del estudiante El estudiante
obedece
Participacin activa
en el proceso de
aprendizaje
Construye su
conocimiento
El alumno es el
responsable de su
proceso de
aprendizaje
Papel proactivo del
alumno
Rol del docente El profesor controla
los estmulos
Adapta la enseanza
a los alumnos
El profesor como
gua para los
alumnos
Da unas pautas al
principio y luego el
alumno sigue su
proceso
El profesor gua el
proceso enseanza
aprendizaje
Relacin docente -
alumno
Poco interactiva Interaccin positiva Actitud colaborativa
docente - alumnos
Participacin
interactiva
Colaboracin entre
todos
Criterios e
instrumentos de
evaluacin
Evaluacin
cuantitativa
Evaluacin centrada
en el proceso
Evaluacin continua Dinmica Holstica y sistmica


26

CAPITULO IV

MARCO METODOLOGICO

1.FORMULACIN DE LA GUA O PLAN DE ACCIN (HIPTESIS DE ACCION)

1.1.HIPTESIS DE ACCION O PLAN DE ACCIN:
Al aplicar las estrategias de produccin de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad
de Huanca, se incrementar el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginacin,
la creatividad y cohesin para que sus producciones puedan ser publicadas con los
estudiantes de primer y segundo grado de secundaria de la I.E. Carlos La Fuente Larrauri

1.2.CAMPOS DE ACCIN:
El presente trabajo de investigacin tiene como campo de accin el rea de comunicacin
as mismo es necesario precisar que se enmarco en la competencia de PRODUCCION DE
TEXTOS la que involucra las habilidades creativas, y de produccin. y educacin ambiental
por la proteccin de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso de extincin
.
PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION: APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS SOBRE CONSERVACIN Y PROTECCIN DE LA BIODIVERSIDAD DE LA LOCALIDAD DE HUANCA, EN EL PRIMER Y SEGUNDO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI, HUANCA , AREQUIPA. -2012

27

1.3. MATRIZ PLAN DE ACCION

OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA
Aplicar estrategias metodolgicas activas para
desarrollar la capacidad de produccin de
textos escritos sobre conservacin y proteccin
de la biodiversidad en un nivel suficiente que
le sirva de base para conocimiento de su
localidad en alumnos de la Institucin
Educativa Carlos La Fuente Larrauri
Huanca.
Dilogo y entrevista con
los estudiantes del primer y
segundo grado
Encuesta
Realizar una evaluacin de entrada en produccin de textos.
Lanzamiento del proyecto
Docente del rea
Educandos
Primera y
segunda semana de
Marzo 2012
Aplicar estrategias para la produccin de textos
narrativos en los alumnos del primer y segundo
grado de Secundaria de la I.E. Carlos La
Fuente Larrauri.
Desarrollar el inters y
animacin de escribir en
los estudiantes en la II.EE.
y en el hogar
Disear estrategias de produccin de textos. donde los
estudiantes irn mejorando su nivel de redaccin, coherencia y
sentido de sus textos escritos:
Aplicacin de estrategias para la produccin de textos:
Planificacin de sesiones y ejecucin
Talleres sobre el manejo de estrategias para la produccin de
textos:
descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios.
Tcnica de los cuatro elementos del cuento
Produccin de cuento a partir de posibles ttulos
Anlisis de la aplicacin de las estrategias: Taller de evaluacin
e innovacin
Docente del rea

Desde la primera
semana de Abril 2012
Identificar y seleccionar textos narrativos para
la comprensin y la produccin de textos.
Desde la segunda
semana de mayo 2012
Mejorar la capacidad de produccin de textos
escritos en los estudiantes de la Institucin
Educativa Carlos La Fuente Larrauri -
Huanca, aplicando estrategias metodolgicas
activas
Desde la tercer
semana de mayo 2012
Evaluar los logros obtenidos en la aplicacin
de estrategias para la produccin de textos
narrativos en los alumnos del primer y segundo
grado de Educacin Secundaria de la I.E.
Carlos La Fuente Larrauri.
Informar a los Padres de
familia de estrategias del
aprendizaje de produccin
de textos
Hacer reflexionar a los padres de familia en el aprendizaje de
produccin de textos cortos de sus hijos, incidiendo sobre la
importancia de la conservacin y proteccin de la biodiversidad
de Huanca y del medio ambiente
Taller de concientizacin a los Padres de familia:
Charlas, actividades propuestas de produccin de textos
Docente del rea y
Padres de familia
Desde la primera
semana de abril del
2012
Evaluacin: Aplicacin de instrumentos: lista de cotejos,
Anecdotario
Docente Permanente y final en
el mes de Diciembre
2012
Exponer los mejores trabajos de produccin
escrita en todo el nivel secundario,
motivndolo de esta manera.
Exponer en la Institucin
Educativa y a la
comunidad, los trabajos
realizados por los
estudiantes, promoviendo
Promover el plan lector en
la II.EE
Que los docentes promuevan la produccin de textos,
manifestando sobre la importancia de la conservacin y
proteccin de la biodiversidad de Huanca y del medio ambiente.
Preparacin del estante del Plan lector.
Docente Tercera semana de
Diciembre del 2012
Proyectar a toda la institucin educativa las
experiencias logradas con este proyecto de
investigacin - accin
Se promocionar el texto de cuentos elaborado por los
estudiantes, as como experiencias.
Alumnos Tercera semana de
Febrero 2013

28

ESPECIFICACION DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO

ACTIVIDADES Y/O
TAREAS DE
MEJORAMIENTO
RESPON-
SABLE
CAMPO
DE
ACCION
CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIN
2012 2013
M A M J J A S O N D E F M
Prueba de entrada
P
r
o
f
.

R
o
s
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V
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o
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,

C
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m
u
n
i
c
a
c
i
n

X
Lanzamiento del
proyecto
X
Taller de
concientizacin a los
Padres de familia:
Charlas, actividades
propuestas de
produccin de textos
X X
Aplicacin de
estrategias para la
produccin de textos:
Planificacin de
sesiones y ejecucin
X
talleres sobre el
manejo de estrategias
para la produccin de
textos:
descriptivos,
Instructivos,
Narrativos y literarios
X X X X
Tcnica de los cuatro
elementos del cuento
X X X X
produccin de cuento a
partir de posibles
ttulos
X
Anlisis de la
aplicacin de las
estrategias: Taller de
evaluacin e
innovacin
X
Preparacin del estante
del Plan lector
X
Evaluacin: Aplicacin
de instrumentos: lista
de cotejos,
Anecdotario
X X X X X X X X X X
Informe y Publicacin
de los cuentos va Web
y Biblioteca Nacional
X X X

29

CAPITULO V
DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO

ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE
MEJORAMIENTO
RES
PON
-
SAB
LE
CAMP
O DE
ACCI
ON
CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIN
2012 2013
Prueba de entrada
P
r
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f
.

R
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V
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m
b
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n
t
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X
Lanzamiento del proyecto X
Taller de concientizacin a los Padres de familia:
Charlas, actividades propuestas de produccin de
textos
X X
Aplicacin de estrategias para la produccin de
textos: Planificacin de sesiones y ejecucin
x
talleres sobre el manejo de estrategias para la
produccin de textos:
descriptivos, Instructivos, Narrativos y literarios
x X X X
Tcnica de los cuatro elementos del cuento X X X X
produccin de cuento a partir de posibles ttulos
Anlisis de la aplicacin de las estrategias: Taller
de evaluacin e innovacin

Preparacin del estante del Plan lector X
Evaluacin: Aplicacin de instrumentos: lista de
cotejos, Anecdotario

Informe

ACTI VI DAD 1: Lanzamiento del Proyecto


30

ACTI VI DADES DI VERSAS N2 : SESION DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE : Creando cuentos en favor de la proteccin de nuestra biodiversidad

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA : Carlos La Fuente Larrauri
1.2 GRADO Y SECCION : Primer Grado A
1.3 AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnologa y Ambiente
1.4 DURACIN : 2 horas
1.5 PROFESOR(A) DEL AREA : Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra
II. PROPSITOS:
CAPACIDAD Produccin de texto narrativo
APRENDIZAJE ESPERADO.
Crean cuentos (Tipo expositivo) de su localidad utilizando conectores y signos
ortogrficos
ACTITUD Muestra perseverancia en sus tareas y trabaja en equipo
III. TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para el xito
IV. SECUENCIA DIDCTICA:

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES
DURACIN
APROXIMADA
Motivacin:
Realizan la lectura del da: ANIVERSARIO DE CARLOS LA FUENTE
El docente inicia la sesin con la participacin de algunos estudiantes, Participacin de los
alumnos.
5 min
Recuperacin de saberes
previos:
Exposicin de su aula 1ro, su
distrito Huanca, sus amigos, su
familia, etc.
Luego el docente pega un afiche:
observan dan sus opiniones.

Qu tipo de texto es?_ Cules
fueron los pasos para escribir
este texto?
Participacin de los alumnos
15 min
Conflicto Cognitivo: (1)
Cundo nos comunicamos usamos para hablar texto expositivo en la mayora de los
casos?
Los alumnos responden de acuerdo al afiche que se est presentando
5 min
Procesamiento de la informacin:
El docente anuncia el ttulo del trabajo menciona el aprendizaje esperado.
El docente entrega al estudiante un afiche de la invitacin para elaborar sus cuentos y leen.
Muchas veces se habla de Huanca, como paisaje pero se desconoce sus lugares de
proteccin de queuales, yaretales, bofedales, plantas medicinales, animales silvestre y
otros
Podemos crear y recrear nuestras historietas en forma de cuentos?
Planifican sus textos a travs de las siguientes interrogantes:
Cmo se elige el nombre del texto?_ qu es lo que voy a escribir y para quin voy a
escribir y por qu?_ Cmo se agrupa las ideas?. Elaboran su primer borrador . Releen el
texto: cuestionario personal
Escrib claramente en qu orden se producen los sucesos? Problema/solucin_
explicacin.an
Revisan su primera versin de acuerdo a los aspectos a considerar, estructura, conectores,
secuencia y coherencia.
Escriben la versin final y publican sus textos.

10 min

10 min

10 min

10 min

10 min

10 min


31

Aplicacin de lo aprendido:
Los alumnos Exponen su trabajo de la clase anterior.
De acuerdo a lo expuesto anterior analizan y da sus opiniones con respeto a sus trabajos
Subrayan en el papelote cuantos conectores utilizaron cada grupo., signos de puntuacin,
correccin de ortografa
Pregunta: utilizamos varios conectores para hacer un texto?

El docente agrupa a los alumnos para hacer texto narrativo y exponen teniendo en cuenta:
Su identificacin, fecha, nombre del trabajo:Para quin voy a escribir?_ Qu (lluvias de
ideas)?_Cmo puedo agrupar mis ideas?_ Cmo lo organizo?
El docente les proporciona material; revista, peridico., mapa cultural
Procesamiento de la informacin.
10 min
Metacognicin
Aprend hacer texto narrativo? Cmo aprend?
Tengo todava dificultad para hacer texto narrativo?
5 min
Evaluacin:
Exposicin del alumno.
Exposicin del texto grupal.

Duracin aproximada de la sesin 90 min

EVALUACIN:

CRITERIO DE EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica y aplica pasos para hacer texto enlazando conectores.
Elabora su primer borrador de acuerdo a lo planificado.

Exposicin en grupos Ficha de cotejos.
CRITERIO DE EVALUACIN: Actitud ante el rea
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Muestra perseverancia en sus tareas. Lista de cotejos.

Huanca. Martes 13 de mayo del 2012

DIRECCION
Prof..Rosa V. Huayhua Gamarra
Docente

ACTIVIDAD 3:TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

La recoleccin de datos se realizo a travs de la tcnica que se utiliza en la investigacin el
cuestionario tcnica que permite la recoleccin de datos como tcnica y F. Observacin ,
fichas de observacin, fichas de cotejos

Instrumentos de evaluacin

Sistema de evaluacin :

32

-Prueba de entrada
-Prueba de proceso
-Prueba de salida

Tcnica de observacin:
-Lista de cotejos
-Anecdotario

Actividades

Talleres informativos para los Padres de familia
Aplicacin de estrategias seleccionadas:
1. Ensayo : Cuidado del Medio ambiente
2. Dramatizacin/Teatro: Ciencia de Mircoles
3. Produccin de cuentos: Protegiendo la Biodiversidad de
mi Huanca
4. Planes lectores empleando organizadores visuales.
5. Poemas: Da de la Madre y Da de la Patria
Revisin del avance de sus trabajos
Informe de evaluacin de los logros

REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOS
1

Alumno:... Grado y seccin:Fecha:..
Leyenda: E.Escritura, R: Reescritura y T:Trabajo evaluado
INDICADORES E R T
Ttulo Ttulo de acuerdo o relacionado al tema.
Estructura Aparecen claramente una trama el inicio, desarrollo y
desenlace.

Inicio Aparecen los personajes, el lugar y una descripcin
de ellos considerando dos adjetivos para cada uno
Escenario apropiado

Desarrollo Est claramente expresado el conflicto o problema.
Ideas completas

Desenlace Presenta claramente la solucin del problema.
Elementos del texto
Aparece el narrador, personajes (principales y
secundarios), acontecimientos, lugar y tiempo.

Vocabulario Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.

Creatividad
El cuento contiene muchos detalles creativos y/o
descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El
autor us su imaginacin

Uso de conectores Utiliza a lo menos cinco conectores


33

CAPITULO VI
ASPECTO ADMINISTRATIVO

ASPECTO ADMINISTRATIVO

1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES

AO 2012 2013
1.Preparacin de actividades X
2.Ejecucin del proyecto X X X X X X X X X
3.Tratamiento estadstico de los datos X X
4.Anlisis e interpretacin de los datos X X
5.Redaccin del informe X
6.Sustentacin del proyecto de
investigacin accin
X X
7.Inscricin en la Biblioteca Nacional
del Per (Lima)
X
8.Publicacin del libro de cuentos X X X

1.2.PRESUPUESTO
1.2.1.GASTOS EN RECURSOS HUMANOS: TOTAL S/
Secretara para digitado 10.00
Transporte 30.00
Viticos 30.00
Imprevistos 30.00
TOTAL 100.00
1.2.2. GASTOS EN RECURSOS MATERIALES TOTAL S/.
Papel bond ( un millar) 25.00
Papel bulky (1/2 millar)i 12.00
Papel copia(1 millar) 16.00
Imprevistos (Internet) 15.00
TOTAL 68.00
TOTAL DE GASTO PREVISTO 168.00
++**Para la publicacin de los cuentos se solicitar el apoyo a entidades o instituciones pblicas o privadas
1.3. FINANCIAMIENTO.- El presupuesto considerado tentativamente en el presente proyecto de
investigacin ser financiado ntegramente por el ejecutor.
Esta representacin simblica concretamente, se llama ecuacin del diseo crtico propositiva descriptiva


34

CAPITULO VII

EVALUACION DEL PROCESO DE INVESTIGACION ACCION

1.DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION ACCION
Escaso conocimiento de la investigacin accin como herramienta de cambio de la prctica
pedaggica.
Dificultades en la seleccin del problema de la prctica pedaggica.
No formaba parte de la cultura docente, la reflexin sistemtica sobre la propia prctica
pedaggica
Escaso apoyo de padres en el proceso de produccin de textos.
Falta de material para la produccin de textos.
Manejo y dominio de las capacidades y conocimientos del rea.
Indiferencia de los Padres de Familia restndole importancia al lanzamiento y ejecucin del
proyecto, aun en las reuniones de concientizacin ya que se piensa que el trabajo
realizado, es en beneficio del docente, sin darse cuenta que los ms beneficiados son sus
hijos.
Escaso material educativo referido a libros idneos para cada edad, inters y necesidad de
los estudiantes.
Falta de hbito de lectura en casa.
Falta de apoyo de los padres para implementacin de la biblioteca elemental o bsica en
casa.
Ausencia de coherencia y concordancia en los textos producidos.
Algunos docentes, son reacios al cambio, lo cual es un obstculo en este proceso de
innovacin del aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.
Por diversos motivos en la Institucin Educativa los crculos de interaprendizaje no se
cumplen a cabalidad
Otro de los problemas mayores es el tiempo y el aspecto econmico para realizar estos
proyecto de Investigacin Accin.


35

2.LOGROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN-ACCIN

Han mejorado su capacidad de producir textos narrativos: Planificacin, cohesin y
coherencia, habilidad de imaginacin, creatividad y expresin
Comparten sus experiencias y reflexionan sobre el proceso seguido.
El desarrollo de habilidades lectoras de comprensin de textos en los estudiantes de la
institucin.
Trabajo en equipo de toda la comunidad educativa, en la hora lectora.
La aplicacin de la propuesta de mejoramiento, ha implicado la estimulacin de la
aadquisicin de hbitos lectores gradualmente, lo cual se ha evidenciado en el
aprovechamiento del tiempo libre para ir el busca de un libro, demostrando mejor
expresin oral dejando la timidez, miedo, vergenza de enfrentar al pblico e incremento
en su comprensin de diversos tipos de textos, evidencindolo en el anlisis crtico de
diversos tipos de textos.
Se ha sensibilizado a los padres de familia que han asistido a las reuniones, acerca de la
importancia de la lectura y su apoyo en casa.


36

CAPITULO VIII
CONCLUSIONES

PRIMERO:
Promover hbitos de la lectura ,porque es una herramienta bsica en el aprendizaje va de
acceso al conocimiento y a la cultura.
Brindar las estrategias y/o tcnicas necesarias para la adquisicin de hbitos lectores, para que
aprovechen las oportunidades de conocer el mundo, aprender, crear, puesto que la importancia
de la lectura y de la escritura son herramientas bsicas de nuestra comunicacin.
SEGUNDO:
Aplicar estrategias metodolgicas activas para desarrollar la capacidad de produccin de textos
escritos sobre conservacin y proteccin de la biodiversidad en un nivel suficiente que le sirva
de base para conocimiento de su localidad.

TERCERO:
Al aplicar las estrategias para la produccin de textos narrativos en los alumnos del primer y
segundo grado de Secundaria de la I.E. Carlos La Fuente Larrauri, se not predisposicin
para realizarlo, conjuntamente con la participacin de sus padres en casa, de tal manera recreada
para la edicin, han permitido que nuestros nios, no slo socialicen sus aprendizajes, sino que
mejoren sus interrelaciones en la I.E.. Como resultado de esta interaccin con los textos los
estudiantes usan esquemas libres de comprensin lectora
CUARTO:
Se insert el tema concerniente a la proteccin del medio ambiente relacionndolo con la zona
de Proteccin de El Rayo Huanca, as como la flora y fauna en proceso de extincin, adems
se incluyeron anexos, zonas, caseros de la localidad.
QUINTO:
Se evalu el trabajo y est subido a la pgina web del Facebook de la II.EE Carlos La Fuente
Larrauri de la localidad de Huanca: http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx
SEXTO:
Seguir investigando en la I.E segn la problemtica de diagnstico que se presente, para que de
esta manera, los profesores involucrados en la investigacin sigan aportando e innovando en el
proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos.
.

37

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES

PRIMERO:
Fortalecer estrategias de aprendizaje para que los estudiantes participen libremente y que les
permita estar seguros de s mismos, buscando el perfeccionamiento y precisin a travs de
estrategias innovadoras que hagan desarrollar en los estudiantes las habilidades para escribir
cuentos u otros de tipo narrativo.
SEGUNDO:
Para la produccin de textos narrativos, se sugiere seguir los pasos de Comunicacin que brinda
MINEDU
TERCERO:
Disponibilidad de tiempo para la generacin y ejecucin de proyectos de investigacin, sobre la
problemtica de diagnstico, los fundamentos tericos metodolgicos para la produccin de
textos, para aplicarlas, recrearlas y enriquecerlas con los aportes, para que de esta manera, los
profesores involucrados en la investigacin sigan aportando e innovando en el proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos.
CUARTO:
Los docentes siempre debemos fomentar el hbito lector y desarrollar la comprensin lectora,
promover en los estudiantes la capacidad de produccin de textos.
QUINTO
Los padres de familia deben respaldar el plan lector que con anterioridad se les da, segn el
cronograma entregado por la docente.
Incentivar a los estudiantes a que escriban pequeos textos, en donde el docente y el padre de
familia los anime y motive a continuar con su produccin y si es de la localidad es mucho
mejor, recatando as sus valores, su diversidad su naturaleza y otros.
SEXTO:
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de fomentar la labor cooperativa,
participativa, socializadora para lograr la calidad en nuestro servicio.


38

CAPTULO IX

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACION. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. Primera
Edicin. REdir. M.A.S., Lima 2007

Manual de comunicacin social para programas de promocin de la salud de los adolescentes /
Organizacin Panamericana de la salud - OPS.- Washington, D.C.: OPS: 2001

NORMA. Diccionario Enciclopdico. Segunda Ed..Lima, 1995
Hernndez S., R. y Otros (1995). Metodologa de la investigacin. Editorial McGraw Hill.
Mxico.
Gaceta oficial de la Republica d Venezuela, Abril 2000. Caracas. Sabino, C. (1980). El proceso
de la Investigacin, Editorial Panopo, Caracas

QUENTA PANIAGUA, Roberto. Psicologa del Aprendizaje. Primera Edicin. Edit. Titicaca.
Fac. Educ. UNA PUNO 1990

ROJAS FLOREZ, Roberto. La responsabilidad educativa de la familia. Primera Edicin.
Edit.Amauta .Lima,1999

RODRIGUEZ, Genaro y PERALTILLA,Rogelio. Metodologa Moderna del proceso
enseanza-aprendizaje. Ed.UNSA. Arequipa,1996

RIVERA PALACIOS, Juan. Los padres de familia en la tarea educativa. Edit.Minerva.
Lima,1997.

TORRRES MENDOZA, Juan, La conducta escolar. Primera Edicin. Edit. UIGV. Lima,1998.

SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES, Carlos.Metodologa y diseos de la investigacin
cientficaEd.Sn Marcos. Lima 1990


39

ANEXOS:

PROMOCION EN CAJITAS DE FSFORO


40

DIFUSION EN LA WEB:
http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx
Cuentos de Proteccin de la biodiversidad de mi Huanca,Arequipa-Per ..

DIFUSION EN FACEBOOK A NOMBRE DE :

I.E. CARLOS LA FUENTE LARRAURI O

CORAZON DE LUNA

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