La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina

cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos

existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se
ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza,
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destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica,
histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones
sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus
propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su
propuesta est dentro de un proyecto social (Daz Barriga, 1992:23), cabe destacar que
esta disciplina es la encargada de articular la teora con la prctica. Juan Amos Comenio
fue quin acuo la palabra didctica en su obra "Didctica Magna", desarrollada en
1657.
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Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la
organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y
regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
Tambin la didctica o gnero didctico es el gnero literario que tiene como finalidad
la enseanza o la divulgacin de ideas expresadas de forma artstica, con un lenguaje
elaborado y recursos de la filosofa.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o
ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos
didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han
existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en
los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodolgicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos
tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la
comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos
modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformacin (modelo mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los
nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el
dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje (modelo ecolgico).
Cabe distinguir:
Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el mbito o
materia.
Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del
individuo.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada
materia.
Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica. Con la
incorporacin de distintas tecnologas en educacin, fue necesario pensar en estrategias
de enseanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores vnculos con el
conocimiento. A partir de la dcada del 90 y con el aporte de diferentes teoras
(lingsticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnologa educativa y la
didctica fue mayor. Por ello el campo de la didctica tecnolgica se conform como un
cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas prcticas de enseanza. Pero este cuerpo
terico necesit y necesita constantemente incorporar trabajos empricos y analizados a
la luz de los debates tericos y prcticas referidas a la tarea de enseanza. Fuente:
Litwin Edith; Tecnologas educativas en tiempos de Internet; 1995; Amorrortu Editores.
La didctica de la matemtica o matemtica educativa estudia las actividades didcticas,
o sea las actividades que tienen por objeto la enseanza, en lo que ellas tienen de
especfico de la matemtica. El intenso proceso de culturizacin cientfica de los
ltimos tiempos ha producido efectos que hacen necesarias modificaciones educativas
adecuadas a los mismos, con el consiguiente avance en esta disciplina.
3

Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la
educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica diferencial. Las
caractersticas del pblico discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se
juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:
La distribucin de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: qu est permitido, qu es lo que realmente se demanda,
qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Modelos
Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:
El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el
contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos.
Por lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un
saber.
o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego
imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
o El saber ya est acabado, ya est construido.
El modelo llamado incitativo o germinal (centrado en el alumno).
o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor
motivacin (medios centros de inters de Decroly, clculo vivo de
Freinet).
o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera
prxima a lo que es la enseanza programada).
o El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la
estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la
construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas, o construir unas nuevas.
o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las
diferentes fases (accin, formulacin, validacin, institucionalizacin),
organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber (notaciones, terminologa).
o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de
sus compaeros, las defiende o las discute.
o El saber es considerado en lgica propia.
Componentes
Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo
El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de
enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos:
objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay pases que, en su sistema
educativo, el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los
contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en
cuenta el denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma
poderosa en cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el
alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currculum Nacional
Base) de su pas (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una
manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.
ENFOQUE TRADICIONAL
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
1. Fundadores de la pedagoga tradicional.
En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en
los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como
finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad,
ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la
lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta
educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con
atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo,
ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que
no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-
didactica.shtml#ixzz39iTguGn8
Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arte universal
de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la pedagoga
tradicional.
2. Caractersticas de la Escuela Tradicional.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este
principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
A. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida,
trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua,
al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno.
B. Magistrocentrismo.
C. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y
programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l,
graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe
buscarse fuera del manual.
D. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los
nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que
el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.
En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban
dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim,
Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con
claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a
ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el proceso
educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius
(s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los
modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas
disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La
disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y
reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le
permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har
que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los
caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener
una actitud distante con respecto a los alumnos.
La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio
para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus
posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la
cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para
ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin
en la actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y
la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema
rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas
pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron
renovar la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema;
aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron
definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica.
De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.
ENFOQUE CONTEMPORANEO
II. LA ESCUELA NUEVA.
1. Antecedentes.
El movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge en el
siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este
movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI.
As por ejemplo, autores como Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmaba con respecto
a la educacin, que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras,
empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que la
ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de
Montaigne ( 1580), lleg a afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que
llenar su cabeza de palabras.
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su
Discurso del Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece
como evidente, mientras que Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de
manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta,
recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la enseanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacques Rousseau
(1762), en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva
doctrina pedaggica.
2. Cronologa del Movimiento.
A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las
siguientes etapas:
A) Etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de posturas
extremistas producto de una radicalizacin de los principios y objetivos de la educacin.
Representantes de esta etapa son:
1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio.
1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva).
1826, Friedrich Frebel publica su libro La educacin del Hombre, en el que
muestra sus ideas pedaggicas.
1859, Len Tolstoi. Planteaba dejen a los nios que decidan por s mismos lo
que les conviene.
1900, Ellen Key. En su libro El siglo de los nios, critica la escuela tradicional.
B) Los Grandes Sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias proporcion
al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero
no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.
1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa.
1899, Adolphe Ferrire. Funda la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas.
Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Present los 30 puntos que
definen a las escuelas activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela nueva
en la que menciona que el inters es la piedra angular de las escuelas nuevas.
Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina
Internacional de la Educacin (1925).
1907, Mara Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso natural,
llevado a cabo espontneamente por el nio, y adquirida no al escuchar palabras,
sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del Mtodo Montessori.
1907, Ovide Decroly desarrolla su teora de los Centros de Inters.
C) Despus de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en
educacin.
1920, Roger Cousinet propone el Trabajo en equipos. En 1925 publica su obra
Un mtodo de trabajo libre en grupos.
1921, A. S. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea
de la educacin en libertad y el autogobierno.
1924, Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la imprenta
en la escuela. Se dio una gran influencia de las Tcnicas Freinet en la fundacin
de otras escuelas.
D) Los planteamientos de la Escuela Nueva han ido alejndose del individualismo y
del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentacin est cimentada
sobre la dialctica y la psicologa gentica.
1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica,
dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y
las formas de aprender.
3. Caractersticas de la Escuela Nueva.
Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos
denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo,
magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo
rol a los diferentes participantes del proceso educativo.
A. El Nio
Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone
entonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus
aptitudes, permitirle al nio dar toda su propia medida.
La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por
leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe entonces
garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-
didactica.shtml#ixzz39iTmGnnr
No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese
inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin.
B. Relacin Maestro - Alumno
La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. De una
relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una
relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro
que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio.
La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro
cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que
los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son
impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o
castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la
voluntad popular.
C. El Contenido
Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea
de un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el
inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos
de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que
las lecciones proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del
mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los
libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un
proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.
D. Mtodos de Enseanza.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de
transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la
imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio
asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda,
respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de
la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la
invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada
uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza.
La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la
actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines
educativos la energa del nio.
4. Orientacin de la Escuela Nueva.
En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se
sintetiza la orientacin de la Escuela Nueva. "Preparar al nio para el triunfo del espritu
sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y
desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en
particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la
preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser
humano" (Palacios 1980, p.29).
III. TEORAS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS,
LIBERTARIAS.
En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teoras pedaggicas
conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle
a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo del individuo.
Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y
Vasquez.
Estos autores coinciden en su oposicin al autoritarismo escolar, y a las relaciones y
mtodos autoritarios, as como en su defensa de la libertad del nio frente al educador y
a la escuela. "El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la caracterstica
definitoria de este grupo" ( Palacios 1980, p. 154).
La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y
desarrollo del nio. El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas y su desarrollo
es espontneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas relaciones
directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se considera que
es la intervencin adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el
desarrollo natural y espontneo del nio.
TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDCTICA
Medios:
El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al
alumno.
El profesor debe ser capaz de accin "prctico".
El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser el
mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo en una partitura
musical.
Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la formacin
de la experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito y que
pueda ayudar a los alumnos a manejar textos.
Contenidos:
No existe competencia de medios sin contenidos
No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de
accin.
As se ampla nuestra del profesor y de la enseanza en su dimensin de
contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe tambin algo acerca del
mundo.
Funciones.
El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de
los estudiantes procesos de solucin de problemas y, al resolverlos, alcance los
esquemas de accin, las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles.
Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas
preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas.
El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto
terica como prcticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de
las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso.
Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.
ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDCTICOS
I.- ENFOQUE
CENTRADO EN EL
CONTENIDO (clsico -
tradicional -
intelectualismo
individualista)
II.- ENFOQUE
CENTRADO EN
HABILIDADES
III.- ENFOQUE
CENTRADO EN
CONOCIMIENTOS
PERIODO HISTORICO:
* Anterior dcada de los
sesenta
* Discusin de la poca:
- Modelo tradicional
/academicista
PERODO
HISTRICO:
* Dcada de los sesenta
* Discusin de la poca:
- Movimiento de las
escuelas nuevas y de la
PERODO HISTRICO:
* A partir de la dcada de los
ochenta
* Discusin de la poca
- Construccin del
conocimiento, aprendizaje
significativo y desarrollo del
- Modelo pragmtico
/experimental
escuela activa
-principios generales de la
pedagoga nueva
-libertad como fruto del
orden interior.
pensamiento
- Cuestionamientos de
contenidos del aprendizaje
- Aprendizaje como proceso
social-colaborativo

PRINCIPAL
OBJETIVO:
* acumular y reproducir
informacin
(enciclopedismo)
* transmitir informacin
* formar el intelecto
(instruccin = formacin
intelectual)
PRINCIPAL
OBJETIVO:
* desarrollar habilidad
intelectual general que
permita acceder por s
mismo a las temticas
* desarrollar en el alumno
una disciplina intelectual a
travs de la aplicacin de
habilidades que permita el
planteamiento de
problemas y la bsqueda
de solucin
* aprender a pensar:
PRINCIPAL OBJETIVO:
* elaborar una visin del
mundo a travs del aprendizaje
significativo
* promover un aprendizaje
significativo en los alumnos
- significatividad del
aprendizaje
* promover el desarrollo de
estrategias cognitivas de
exploracin y de
descubrimiento
ELEMENTOS
BSICOS:
* pone nfasis en los
contenidos,
consecuentemente en la
persona que ha de
transmitirlos: el profesor
* queda relegado el
protagonismo del alumno
* los contenidos se
proporcionan como
resultados, con carcter
esttico y permanente
* la evaluacin mide grado
de fidelidad en la
reproduccin de la
informacin
ELEMENTOS
BSICOS:
* el discente es el
protagonista del proceso de
E-A (peurocentrismo)
* los objetivos son
elementos claves para la
programacin, realizacin y
control del proceso de E-A
* relacin dialgica
profesor- alumnos y
alumnos-alumnos
ELEMENTOS
BSICOS:
* igual importancia en la
interaccin: alumnos -
profesor - contenidos
* el contenido de la
enseanza implica:
conocimientos, habilidades
y actitudes
* postulado general: los
procesos de inteligencia o
del pensamiento son
modificables mediante
intervenciones pedaggicas
cuidadosamente planificadas
* la exposicin (clase
magistral o demostracin) es
el mtodo casi exclusivo
* la leccin -tcnica de
transmisin de nociones- es
el centro del proceso
didctico
FUNDAMENTOS:
* Empirismo: no hay
nada en el espritu
que no estuviese antes
en los sentidos
- mente es percibida
como tabla rasa
- espritu, concebido
fundamentalmente
como recipiente
* Asociacionismo:
principios de
conexin entre
diferentes
pensamientos o ideas
de la mente
* Positivismo
pedaggico: nfasis
en lo observable,
centrado en la
investigacin
cientfica.
* Psicologa
experimental:
Herbart, Barth,
Wundt
* nfasis en el medio
del sujeto que
aprende: naturaleza.
Comenio.
* Contexto cultural:
valoracin de las
verdades estables y
FUNDAMENTOS:
* Idealismo
- el fundamento del conocimiento no es
exterior al conocimiento
* Kant:
- conocimiento a priori (independiente de
la experiencia)
- se ordena desde el sujeto la percepcin
del mundo exterior
* E. Claparde: psicologa funcional
-la escuela se ve como un laboratorio
- el maestro estimula intereses tiles y es
colaborador
- la educacin es preparacin para la vida
* nfasis en el sujeto que aprende:
- base biolgico-psicolgica: conductismo.
- base psicolgico-cognoscitivista (Piaget).
- base psicolgico-afectiva: pedagoga no
directiva (K. Rogers)
* nfasis en el medio social del sujeto que
aprende:
- J. Dewey: aprendizaje como resolucin de
problemas.
- P. Freire: humanismo comprometido y

FUNDAMENTOS:
* Idealismo:
* Existencialismo:
corriente atea y
corriente cristiana.
* Psicologa
gentica (Piaget):
estadios que son
relativamente
universales en su
orden de aparicin -
sensoriomotor,
intuitivo o
preoperatorio,
operatorio concreto
y operatorio formal-
.
* Avances
psicologa
cognoscitivista
- aprendizaje por
descubrimiento
(Bruner).
- aprendizaje por
recepcin verbal
significativa
(Ausubel).
- teora constructiva
basada en la
interaccin social
(Vigostki).
- teora de los
permanentes
* Antropologa:
dualismo (valoracin
del espritu y del
"homo sapiens")
revolucionario.
* Tecnologa educativa
esquemas (Kelly,
Anderson, Norman,
Rumelhart).
ROL DEL PROFESOR:
* comunicador del saber.
* seleccionar y adecuar los
tpicos generales que servirn
de hilo conductor a su
quehacer
* disear y presentar
situaciones de aprendizajes
* ensear, mostrar un objeto o
contenido al alumno para que
se apropie de l
* es considerado y respetado
como autoridad
ROL DEL
PROFESOR:
* guiar y orientar el
aprendizaje
proporcionando las
condiciones necesarias
para que se logre el
mismo
* seleccionar,
implementar y presentar
actividades; ayudar a
ejecutar las actividades y
constatar nivel de
aprendizaje
* disear la enseanza
sobre la base de
ROL DEL PROFESOR:
* mediador entre el
conocimiento especfico y
las comprensiones de los
alumnos.
* facilitador del aprendizaje:
* investigador de los
procesos en el aula,
resolviendo problemas y
reconstruyendo
progresivamente su accin
pedaggica, para lograr
aprendizajes significativos
en los alumnos
situaciones
desconcertantes, sin una
solucin obvia, que
estimule la accin del
alumno
* evaluar
permanentemente el
proceso de E-A.

ROL DEL ALUMNO:
* receptivo:
- recibe y asimila
informacin;
- resuelve ejercicios por
reiteracin mecnica
siguiendo modelo o
procedimiento realizado
por el profesor.
ROL DEL ALUMNO:
* activo: principal
protagonista
- ejecutor de actividades
propuestas
- define los problemas y
propone caminos de solucin
por medio de una bsqueda
intencional, metdica y
autnoma
ROL DEL ALUMNO:
* revisa, modifica, enriquece
y reconstruye sus
conocimientos
* reelabora en forma
constante sus propias
representaciones o modelos
de la realidad
* utiliza y transfiere lo
aprendido a otras situaciones
APRENDIZAJE:
* asimilacin de
informacin
* la memoria tiene un rol
decisivo.
* el xito del aprendizaje
est determinado por la
capacidad del alumno de
adaptarse al profesor y por
aptitudes connaturales
APRENDIZAJE:
* cambio de conductas
* cambio de estructuras
mentales:
APRENDIZAJE:
* proceso de construccin de
conocimientos
* nfasis principal est
puesto en los procesos
internos que actan como
intermediarios en la
construccin, ms que en las
conductas observables.
* las races de las
interpretaciones que cada
sujeto hace de su entorno son
tanto emocionales como
cognitivas.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-
didactica.shtml#ixzz39iTtDsUt