Marco poltico pedaggico. Apellido: Ruiz Nombre: Claudia Comisin: 149 Ciudad: Venado Tuerto Provincia: Santa Fe Escuela de Enseanza Media. Espacio curricular: Lengua y Literatura Tema: Propuesta de trabajo de campo. La EEM N 446 est ubicada en el departamento General Lpez, al sur de la Provincia de Santa Fe; instalada en la zona centro de la ciudad de Venado Tuerto cuyo total de habitantes, desde el ltimo censo de 2010, arroja unas 100.000 personas. A ella asiste un promedio de 900 alumnos entre los turnos maana y tarde. Cuenta con una biblioteca que funciona durante ambos turnos, un equipo de preceptores (cuatro por turno) aunque no cuenta con gabinete psicopedaggico. La preocupacin en torno a la repitencia escolar y su curva ascendente, junto al tambin ascendente ritmo de la matrcula escolar como al aumento de alumnos con sobre-edad en los primeros aos, no es un fenmeno reciente. Del relevamiento realizado en las siete divisiones de los primeros aos (promedio 35 alumnos por curso) de los turnos maana y tarde de la Escuela de Enseanza Media N 446 de la ciudad de Venado Tuerto, Provincia de Santa Fe durante el ciclo lectivo 2012 arroja como dato significativo que algunos de los nios que tienen dos o ms aos de sobre-edad en 1 ao no han concluido su proceso de alfabetizacin despus de 2 o 3 aos de permanencia en la institucin. En lneas generales se los considera como alumnos que tienen problemas de conducta y/o que cuentan con escasa apoyatura familiar para sostener la escolaridad, con altos porcentajes de inasistencia como tambin aquellos que no slo presentan sobre-edad sino TDA o dficit de atencin diversos. Es el caso de alumnos que son ansiosos, se comportan de forma inmadura. Tienden a enfermar de ansiedad y depresiones espordicas. Analizando datos generales de nuestra institucin educativa es posible reconocer que en 1 ao, un promedio del 10 % de los alumnos alcanza ya un ao de sobre-edad producto de las repitencias y del ingreso tardo al sistema escolar. Es en este contexto que surge la siguiente problemtica: cmo integrar y/o asegurar la promocin - continuidad de los alumnos que presentan sobre-edad en el 1 ao de la escuela secundaria obligatoria? 2
En este plano es preciso hacer referencia a lo que Flavia Terigi denomina trayectorias escolares no encauzadas sosteniendo que muchas de esas trayectorias siguen el modelo de las trayectorias tericas, las cuales, despus de investigaciones, demuestran que se alejan de la realidad de los alumnos. Dice al respecto: por qu no abandonar ese concepto y enfocarnos en las trayectorias reales de los sujetos; agregando al respecto Mucho de lo que nosotros sabemos acerca de cmo ensear es lo que sabemos acerca de cmo ensear bajo los supuestos de las trayectorias tericas. Y aunque stas no se cumplan -en buena medida la estadstica muestra esto-, sin embargo nuestro saber educativo no acompaa con toda la velocidad con la que sera necesario estos cambios que va experimentando la poblacin supuesta por quienes enseamos en el sistema escolar 1
La consecuencia se traduce en trminos de Terigi- como trayectorias no encauzadas; entendidas como la invisibilizacin del sujeto de aprendizaje. Es decir, () en la medida en que las trayectorias reales muestran enormes cantidades de puntos crticos donde se producen las entradas, las salidas, las repitencias, los cambios, las mudanzas, los ausentismos temporarios, etc., en la medida en que esto sucede, un riesgo fuertsimo que plantean estas trayectorias no encauzadas a la manera de lo que espera la teora de la trayectoria escolar, es que los sujetos se nos vuelvan invisibles 2
La experiencia acumulada demuestra que repetir no constituye verdaderamente una nueva oportunidad para aprender. Los estudiantes que recursan frecuentemente desaprueban incluso asignaturas que ya haban aprobado el ao anterior. Es sabido que el fenmeno de la repitencia, producido en forma reiterada, conduce al abandono escolar, sobre todo en los estudiantes que pertenecen a sectores socialmente vulnerables de la poblacin 3
As, en el marco de la Ley de Educacin Nacional (N 26206) cuyas bases aseguran la educacin Secundaria Obligatoria y de las resoluciones del CFE N 93/09 (en su apartado Organizacin institucional de la enseanza) y CFE N 103/10 que reconocen, dan lugar y promueven estrategias para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la educacin Secundaria, es que la siguiente propuesta encuentra el sustento legal y terico a fin de que los alumnos con sobre-edad alcancen los aprendizajes bsicos que les permitan continuar su trayectoria educativa. A su vez, de acuerdo a las ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA, Resolucin CFE N 93/09, las instituciones educativas deben generar tiempos y espacios con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran. La preocupacin respecto de esta problemtica se hizo extensiva a docentes y directivos de la institucin educativa y se instal la necesidad de plantear una propuesta pedaggica desde las distintas reas, considerando la potencialidad de las TICs, a los fines de garantizar y/o fortalecer las trayectorias escolares de nuestros alumnos.
1 Terigi, Flavia, Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa. Disponible 2 Idem 1 3 Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria.
3
Se debe considerar que la EEM N 446 ha generado los espacios a fin de que las reas de Lengua, Ciencias Sociales, Matemtica y Ciencias Naturales acuerden contenidos nodales, estrategias pedaggicas, criterios de evaluacin y/o promocin de los alumnos. La propuesta presentada se enfoca en el concepto de integracin de las TICs que considera () hacerlas parte del curriculum, enlazarlas armnicamente con los dems componentes del curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y no como un apndice, no como un recurso perifrico. 4
1.-Propuesta de estrategia pedaggica desde el rea Lengua y Literatura. El objetivo comn -desde los espacios curriculares comprometidos- ser que los alumnos adquieran (en menos tiempo pero con una propuesta de enseanza intensiva) conocimientos equivalentes a los de los nios que cursan el 2 ao de la Escuela de Enseanza Obligatoria a la que asisten y, luego evaluacin mediante- puedan ser promovidos a 3 ao. 1.1 - Consideraciones generales del Proyecto.
La problemtica de los alumnos en sobre-edad obedece a mltiples factores. Este Proyecto sin desconsiderar la importancia de otros factores- se propone atender a la sobre-edad desde la enseanza, es decir, se propone ofrecer propuestas de enseanza que permitan a los alumnos reposicionarse respecto del conocimiento valorizando sus posibilidades y evitando ofrecer ms de lo mismo-, acceder a contenidos escolares no adquiridos y recuperar los trayectos escolares habituales. El Proyecto ofrece una propuesta pedaggica adecuada a la mayor edad de los alumnos, ms ajustada a sus intereses, posibilidades y requerimientos, se apoya en sus capacidades y en condiciones pedaggicas pensadas a los fines de acelerar su pasaje a un ao que se acerque ms al que corresponde a su edad cronolgica. En este contexto, sostiene Snchez, J () no deberamos reducir la trayectoria educativa de los sujetos a la trayectoria escolar. Esto es evidente porque la gente realiza otros aprendizajes adems de aquellos que les proponen en la escuela, inclusive han existido debates muy importantes acerca de supuestas confrontaciones entre aprendizajes ocurridos en la crianza y los aprendizajes escolares, o aprendizajes a travs de los medios de comunicacin y aprendizajes escolares, que es una discusin clsica en educacin; sino porque, adems -y ac s es un problema del siglo XXI -, nosotros no podemos decir, con la misma tranquilidad con que podramos haberlo hecho a mitad del siglo XX, que a fines del siglo XXI la escuela va a ser una institucin similar a la escuela que tenemos hoy en da 5
Se trata, en esta propuesta, de poner en juego recursos pedaggicos e institucionales para que los alumnos puedan progresar en su escolaridad en un ritmo ms rpido que el que caracteriz su recorrido previo. Para recuperar las trayectorias escolares de los alumnos se realizarn adecuaciones curriculares orientadas hacia arriba: seleccionando contenidos, pensando condiciones didcticas, incorporando tutoras para los alumnos de modo de garantizar ms enseanza en menos tiempo. 1.2 Acciones a realizarse en el primer cuatrimestre de 2013. Considerando que la propuesta deber ser consensuada con el equipo directivo de la institucin, el departamento de Lengua y Literatura solicitar: Articulacin. Encuentros entre profesores y docentes tutores acompaantes de aprendizaje- a fin de lograr un acuerdo sobre el cmo llevar a la prctica el proyecto.
4 Snchez, J H Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Universidad de Chile. 5 Idem 1 4
(Los alumnos con sobre-edad requieren de una intervencin sostenida para alcanzar un desempeo esperable; necesitan sostn para enmarcarse en la rutina de asistencia diaria en ambos turnos, adems de apoyo para indagar formas de participacin y vinculacin en el grupo diferentes de la indiferencia o indisciplina que generalmente caracteriza a los alumnos ms grandes-. Los docentes tutores a cargo de los grupos con sobre-edad (acompaantes de aprendizaje) presentarn las secuencias didcticas: enfoque pedaggico, caracterizacin de tareas propuestas a los profesores del rea Lengua. La conformacin de un equipo de trabajo entre la institucin donde el alumno cursa 1 ao (directivos-docentes) y el docente acompaante de aprendizaje permitir establecer acuerdos respecto a la orientacin didctica de ambos docentes involucrados, relevar -en ambos espacios de trabajo- las necesidades o logros del alumno, prever evaluaciones compartidas para decidir las promociones de manera conjunta y, principalmente, intervenir para que los alumnos construyan una nueva manera de relacionarse con el conocimiento. A travs del diseo de estas instancias de apoyo la escuela se compromete a ofrecer diferentes itinerarios, en funcin de necesidades, tiempos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Esto requiere el seguimiento y la intervencin por parte de la escuela, desde una mirada integral, para decidir y orientar a cada uno de ellos acerca de cul es la trayectoria ms conveniente en funcin de sus procesos singulares) 6
Convocatoria de alumnos de 1 ao con dos o ms aos de sobre-edad. (Los alumnos, adems de cursar el 1 ao, participarn de las tutoras en el contra-turno de la escuela a cargo de un docente de la institucin capacitado para la atencin del grupo; encargado de presentar propuestas pedaggicas que les permitan afianzar y/o adquirir los contenidos correspondientes al 1 ao y trabajar los contenidos de 2 ao) Conformacin de grupos de trabajo. Los alumnos del grupo provendrn de ms de un grupo de 1 ao y, cada uno en su medida, traer a este nuevo espacio problemticas y culturas institucionales que no siempre contribuyen a crear un verdadero ambiente de enseanza. Ser necesario trabajar a partir de actividades apropiadas, as como tambin desde la instalacin de normas y rutinas que signifiquen un marco de referencia para los alumnos.
1.3 .- Del equipo directivo. Desde el punto de vista normativo ser un desafo del equipo directivo la seleccin de docentes para llevar a la prctica el proyecto, el cuidado efectivo de los grupos de alumnos en horarios prolongados, el seguimiento de la asistencia regular de los mismos en ambos turnos. Desde el punto de vista organizativo se debern prever y decidir los espacios, la carga horaria de los alumnos de los acompaamientos de trayectorias como tambin la previsin sobre la atencin de los alumnos en los espacios de encuentro entre miembros de los equipos que participen del Proyecto. Por ltimo, desde el punto de vista pedaggico. La puesta en marcha del Proyecto implicar la necesidad de supervisin y seguimiento sostenidos por parte del equipo directivo y por parte de aquellos que llevarn a cabo el Proyecto. Entre los aspectos desafiantes, se encuentra aquel que implica labrar acuerdos de evaluacin y promocin que garanticen que los alumnos que promuevan -a partir de su participacin- acrediten saberes equiparables a los de sus compaeros que cursan regularmente segundo ao.
6 Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria.
5
Se habla se desafos en la medida que, institucionalmente, an se encuentran muy arraigadas las condiciones de promocin que hacen a las trayectorias tericas hablando en trminos de Terigi- las cuales implican: ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por ao y aprender. Sin embargo, () promovemos sabiendo que los chicos no han aprendido. Bueno, sta es una realidad de nuestro sistema escolar: nos empieza a suceder de maneras muy preocupantes que la promocin escolar, que la acreditacin de grados escolares, no tiene por detrs la garanta de aprendizajes que suponamos histricamente que expresaba una certificacin escolar. 7
1.4 Planificacin del rea Lengua para el 1 cuatrimestre. Los contenidos seleccionados han sido propuestos por el grupo de docentes del departamento de Lengua y Literatura de la EEM N 446 a partir de los siguientes objetivos generales: Comprender y utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en cada situacin comunicativa. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas. Reconocer los textos literarios, distinguir los diferentes gneros, su tipografa; formas y temas propios de la literatura y sus principales manifestaciones histricas. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las TICs. Enfrentarse a la informacin obtenida con el espritu crtico necesario. A.- Contenidos conceptuales. La descripcin: texto prrafo y enunciado. Lxico y vocabulario. Uso del punto. Acentuacin. Mitos y Leyendas. Secuencia narrativa El retrato. Las modalidades oracionales. El campo lxico. Voces narrativas en los textos literarios. Planificacin del tiempo de estudio. Uso de la /H/ La descripcin de ambientes. El sujeto. El campo semntico. Interrogacin y admiracin. Uso del diccionario y las acepciones. La noticia. El predicado. La polisemia. Uso de la /B/. Diccionario de sinnimos y antnimos. La crnica deportiva. El predicado nominal, atributo. La hiponimia. Tildes en hiato. La ficha bibliogrfica. El texto expositivo. Oraciones transitivas. La hiperonimia. Uso de la coma. El subrayado. El texto argumentativo. Oraciones intransitivas. Cultismos. Uso de la /V/. la novela. Esquemas y resmenes. La publicidad. La oracin compuesta. Uso de la /G/ /J/. la novela. Memorizacin y repasos.
B.- Contenidos procedimentales. Leer expresivamente en voz alta textos literarios y no literarios Componer textos orales y escritos con distintas finalidades y con arreglo a situaciones de comunicacin y contextos sociales diferentes. Analizar textos orales y escritos, reconociendo los rasgos distintivos de la lengua oral e identificando las caractersticas grficas de la lengua escrita en distintos tipos de textos.
7 Terigi, Flavia, Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa. Disponible
6
Analizar textos descriptivos, clasificarlos por su intencin e identificar sus elementos constituyentes. Crear textos descriptivos, orales y escritos, de acuerdo con unas pautas dadas. Identificar en un texto mensajes representativos de las distintas modalidades oracionales. Iniciar el anlisis de oraciones simples reconociendo su estructura bsica. Reconocer y corregir los errores ortogrficos con especial atencin a las cuestiones planteadas en los conceptos. Aumentar el vocabulario y el uso correcto del mismo mediante diversos procedimientos, en concreto, con la creacin de familias lxicas, campos semnticos. Establecer relaciones entre obras literarias y el contexto social, histrico y cultural en que se ha producido. Realizar una eleccin del entorno y de la planificacin del estudio adecuado. Utilizar el diccionario en la produccin y comprensin de textos propios y ajenos. C.- Contenidos actitudinales. Valorar la lengua oral como instrumento que permite satisfacer las necesidades de comunicacin. Valorar el hecho literario como producto lingstico, esttico y cultural. Apreciar el valor comunicativo de una buena diccin. Respetar las opiniones ajenas expresadas a travs del lenguaje oral y escrito en contextos presenciales y/o virtuales.
Valorar la lengua escrita como medio de informacin, almacenamiento y de transmisin de la cultura. Rechazar usos de la lengua que suponen discriminacin social, sexual, racial o de cualquier otro tipo. Intentar superarse en la realizacin de las propias producciones orales y escritas, y valorar la claridad, el orden y la limpieza en su presentacin. Reconocer la importancia que tiene un buen dominio del cdigo lingstico para lograr el mximo fruto en la comunicacin oral y escrita. Valorar la utilidad que para la comprensin y expresin tienen las distintas tcnicas de trabajo, tanto analticas como sintticas.
D.- Metodologa. Las reas involucradas en este proyecto (Lengua, Sociales, Matemtica y Naturales), convocadas por las autoridades de la EEM N 446, debieron acordar la modalidad de trabajo para materializar esta propuesta. Se consider que la manera ms apropiada y acorde con la reglamentacin vigente - Ley N 26206- adems de la integracin de las TICs a nuestras aulas es el aprendizaje colaborativo. Existe un reconocimiento cada vez mayor de que la enseanza mejora cuando se llevan a cabo actividades en grupos pequeos y cuando los alumnos como individuos son capaces de trabajar en equipos heterogneos y de ese modo obtener perspectivas y experiencias distintas. El desarrollo de comunidades de aprendizaje favorece que se lleven a cabo procesos de aprendizaje en grupo con resultados no siempre previstos 8
8 Naturaleza y caractersticas de las comunidades virtuales de aprendizaje y de los grupos en red. Disponible en:http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/naturaleza.pdf 7
Entindase ste como aquel que busca desarrollar habilidades personales y sociales; considera los aportes de los integrantes para el logro de un objetivo. Dicho posicionamiento metodolgico se centra en la participacin de las partes que forman un todo. Este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad y aceptar la responsabilidad, como tambin el punto de vista del otro. Se tiende a construir consenso con los dems dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo es fundamental compartir experiencias y conocimientos, adems de tener una clara meta grupal donde la retroalimentacin juega un papel fundamental. Este enfoque busca desarrollar en los alumnos habilidades personales y sociales, conduciendo a que cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. En este contexto P. Baeza (1999), define el aprendizaje colaborativo mediado por la computadora como: una estrategia de enseanza-aprendizaje por la cual interactan dos o ms sujetos para construir el conocimiento a travs de discusin, reflexin y toma de decisin, proceso en el cual los recursos informticos actan como mediadores 9
La funcin del docente ser la de facilitador cognitivo y deber apuntar a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida. Adems deber monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales de aprendizaje o grupales segn sea el emergente. Despus de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cmo organizar y buscar estrategias de cmo resolver la tarea. Los estudiantes pasan a ser un grupo cuando, adems, de la interaccin que se establece entre s, participan en el desarrollo de actividades comunes y acuerdan, por negociacin entre tutores y estudiantes, las reglas de operacin del grupo. De este modo se van integrando grupos vivos que mediante la red deciden aprender a travs de la comunicacin y la colaboracin mutua 10
Por otra parte, es preciso reconocer que los alumnos no nacen con habilidades interpersonales y grupales. Por ello, ser imprescindible el desarrollo y aplicacin a partir de diversas actividades en el aula- de principios de cooperacin que puedan facilitar la aplicacin de estrategias colaborativas efectivas y duraderas en el tiempo. D.-1.-Caractersticas de la metodologa. Distribucin ordinaria de los alumnos en grupo-clase heterogneos: se descarta la agrupacin homognea de los alumnos por capacidades o rendimiento de manera permanente. Esto no quiere decir, que si las necesidades educativas de algn alumno lo requieren, no pueda o deba ser atendido ocasionalmente de forma ms individualizada e incluso, si es el caso, fuera del aula ordinaria. Colaboracin entre los miembros de cada equipo para autosuperarse. El objetivo del equipo es que cada uno de sus componentes mejore su situacin inicial, as los alumnos del mismo equipo deben cooperar para conseguir este objetivo. El xito del equipo se obtiene si y slo si todos los componentes del mismo contribuyen a la consecucin de los objetivos del grupo. Aprendizaje individual y evaluacin individual. Cada alumno ha de mejorar su conocimiento inicial. En este sentido: _ La evaluacin individual, al inicio de cada unidad didctica, permitir conocer el nivel de partida de cada alumno y que cada uno determine los objetivos que puede conseguir. _ En el transcurso de la unidad didctica servir para que el alumno compruebe los cambios que experimenta en su aprendizaje. _ Al final de la unidad didctica para que compruebe el progreso realizado con respecto a su nivel de partida.
9 Idem 8 10 Idem 8 8
_ La valoracin del trabajo diario, mediante la comprobacin de las tareas realizadas, la observacin a travs de foros de discusin, elaboracin de textos colaborativos mediante wikis o la participacin en el aula, tambin forman parte de la evaluacin individual de los alumnos. Una comunidad virtual de aprendizaje consiste en un espacio de encuentro en la virtualidad en donde concurren sus diferentes miembros para hacer uso de los distintos tipos de estructuras carpetas, mdulos, etctera creadas para albergar y dar forma a la accin comunicativa de carcter interactivo, en forma ordenada y en funcin de los objetivos comunes de aprendizaje y metas a lograr 11
Igualdad de oportunidades. Cada alumno ha de contribuir al xito del equipo, por lo tanto, todos pueden tener el mismo mrito. Protagonismo de los alumnos. Cada alumno debe sentirse protagonista de su propio aprendizaje. Debe tener la oportunidad de concretar los objetivos que cree que puede conseguir. Autoevaluacin individual y del grupo de trabajo. Para que los alumnos reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje en dos momentos: _ Autoevaluacin inicial: Para conocer los objetivos propuestos en la unidad didctica, detectar su nivel de partida y determinar los objetivos que pretenden conseguir, tanto a nivel individual como de grupo. _ Autoevaluacin final: Para determinar las dificultades encontradas a lo largo del proceso, valorar la consecucin de los objetivos propuestos y, en su caso, definir las estrategias necesarias para su superacin. D.-3.- Rol del profesor. Participante activo en el proceso de construccin del conocimiento por parte del alumno que ayude a ste a: Suscitar su inters por los contenidos que va a aprender y detectar sus ideas y conocimientos previos al respecto. Incorporar los nuevos contenidos estableciendo relaciones significativas con los conocimientos que ya posee. Regular su propio aprendizaje. El profesor asume el rol de observador, mediador, consultor y/o tutor que gua, apoya y resuelve dudas, al mismo tiempo que promueve una serie de normas bsicas que se han de seguir durante las interacciones que se producen dentro del equipo colaborativo. Sus funciones son, bsicamente, las siguientes: Propiciar el inters de los alumnos por los nuevos contenidos a aprender. Valorar el nivel de conocimientos previos de sus alumnos. Preparar las unidades didcticas, exponiendo a lo largo de su desarrollo sus contenidos ms relevantes a la totalidad de la clase. Elaborar y/o seleccionar, a partir del tema explicado, el material y actividades que los alumnos, en funcin de sus caractersticas personales, deben trabajar individualmente y en equipo. Ha de asegurarse de que la relacin entre los componentes de los equipos sea la adecuada.
- El Contrato Didctico Para que los alumnos interioricen no slo los objetivos de esta metodologa, sino tambin las caractersticas y normas de estas interacciones, el profesor y los alumnos redactan conjuntamente -al
11 Naturaleza y caractersticas de las comunidades virtuales de aprendizaje y de los grupos en red. Disponible en:http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/naturaleza.pdf 9
iniciar cada unidad didctica- un contrato didctico que contemple los compromisos que adquieren, desde un plano individual y grupal, en la consecucin de estos objetivos. Evaluar a los alumnos, al finalizar la unidad didctica, mediante pruebas de conocimiento. Evaluar a los alumnos, a partir del trabajo que realizan da a da, mediante la valoracin del trabajo en casa, en el aula y la participacin e intervencin en espacios virtuales diseados para la obtencin de conocimiento. Evaluar a los alumnos, a partir de las observaciones realizadas durante el desarrollo de cada unidad didctica, con respecto al funcionamiento del equipo de trabajo y la calidad de sus interacciones.
Bibliografa. Resolucin CFE N 84/09 y Anexo: Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin CFE N 88/09 y Anexo: Institucionalidad y fortalecimiento de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin CFE N 93/09 y Anexo: Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria. Resolucin CFE N 103/10 y Anexo: Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la educacin secundaria. Terigi, Flavia, Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa. Disponible en:http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf(ltima consulta: agosto 2012) Snchez, J. Integracin curricular de las TICs: Conceptos e ideas. Universidad de Chile. Unicef. Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del Seminario internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas. (2008) El aprendizaje colaborativo, enprof.usb.ve/macedo/EstrategiasUSB/Documentos/AprendizajeColaborativo2.doc Naturaleza y caractersticas de las comunidades virtuales de aprendizaje y de los grupos en red. Disponible en:http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/naturaleza.pdf AAVV, Las TIC. Del aula a la agenda poltica. Unicef Ley De Educacin Nacional N 26.206 Metacognicin. Procesos metacognitivos: Estrategias y tcnicas SM. Profes.net Ministerio de Educacin de la Nacin, Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educacin secundaria DINIECE