UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE FORMACIN DOCENTE
FD-5051, GRUPO 003, II-2012
Elementos que conforman la planificacin curricular.
Por Darsy Antonio Navarro Corrales
A64077

Para la planificacin curricular escolar, sugiere Tyler (1949) responder a cuatro

preguntas:
Dentro de los elementos que se deben de tomar en cuenta a la hora de realizar la
planificacin curricular estn, tomar en cuenta cules son los propsitos educativos que debe la
escuela esforzarse ms pos alcanzar, es decir los objetivos que pretende y busca la escuela,
por lo que estos objetivos deben de derivarse de estudios sistemticos u observacin de los
estudiantes, del contexto y del anlisis de los temas de estudio. Es decir estos tres rubros se
convierten en fuentes, los cuales se deben de filtrar por medio de la filosofa de la escuela y por
el conocimiento disponible de la psicologa del aprendizaje. De este modo los objetivos
derivados deben de especificarse de la manera ms precisa, para que los modos de evaluacin
puedan determinar el grado de alcanzado por lo objetivos.
Los planificadores necesitan determinar cules experiencias educativas son adecuadas
para conseguir estos propsitos, por lo cual se puede comprobar la coherencia de las
experiencias con los objetivos.
Cmo el planificador debe de encontrar el modo de organizar con eficacia estas
experiencias educativas, por lo que su labor consistira en proporcionar experiencias que
tengan un efecto acumulativo en los estudiantes, hoy da diramos un aprendizaje significativo;
por lo que se recomienda que estas experiencias sean de un carcter interelacionado y
secuencial.
Por ltimo, el planificador necesita determinar si se alcanzan los propsitos educativos.
Por lo que se desarrollan instrumentos objetivos de evaluacin, es decir pruebas, trabajos, etc.,
En resumen el modelo de Tyler en relacin con las 4 preguntas relacionadas con la
seleccin de propsitos educativos, la determinan las experiencias, la organizacin de
experiencias y las evaluaciones. Por lo que se entiende que la planificacin curricular es una
labor en la cual el planificador desarrolla en forma objetiva, cientfica etc., los recursos
necesarios para producir los resultados de aprendizaje buscados. Adems que se seala que
que existe una justificacin de los medios-fines lo cual est orientado a la produccin, en
cuanto a la toma de decisiones sobre el tema del mtodo de enseanza y el contenido, por lo
que se convierte en una decisin tcnica, por lo cual las decisiones curriculares se reservan
para personas con experiencia tcnica sobre los mtodos y contenidos ajustados de manera
eficaz a los objetivos.
Las preguntas para el anlisis curricular, grosso modo, se encuentran agrupadas, en
varias secciones dela siguiente manera, documentacin y orgenes de curriculum, el curriculum
formal, el curriculum en uso, y la crtica.

Por lo tanto, es de suma importancia realizar, por parte de los profesores y de los
administradores el planeamiento para elegir y adaptar el curriculum, por lo que es importante
determinar si es apropiado para cada contexto o no; ac se incluye, inclusive los materiales, los
tiempos y orden de lecciones, etc., as como la mejor manera para ensear tomando en cuenta
la organizacin de la materia y factores como los valores y la comunidad.
El anlisis curricular, en primer lugar se refiere a un conjunto de preguntas con respecto
al modo cmo el curriculum se documenta y se estructura; por otra parte est el grupo de
preguntas que se relacionan con el curriculum adecuado, sus propsitos, contenidos y
organizacin; ademas el tercer grupo de preguntas que apuntan al curriculum en uso, su
implementacin y evaluacin; y por ltimo el conjunto de preguntas que examinan de nuevo
todos los grupos de preguntas previstas e intentan una crtica general del curriculum.
Con respecto al texto de Rafael Feito, ( ) este seala que la educacin obligatoria tiene
como objetivo que la totalidad de jvenes tengan acceso a ella y que al pasar por las aulas de
la academia puedan ser unas personas realizadas y solidarias, abiertas a la diversidad de
culturas y hechos todos unos ciudadanos participativos; pero no solamente con estas
caractersticas sino con las que se aprenden en la prctica cotidiana, porque la democracia no
se aprende se practica.
Los objetivos del curriculum, apuntan a que los aprendizajes adquiridos deben de
garantizar la la creacin de personas capaces de expresarse correctamente tanto en lo oral
como en lo escrito, capaces de situarse en perspectiva, sensibilidad artstica y un buen manejo
de las ciencias y de las tecnologas modernas.
Los contenidos por su parte, deben de tenerse muy presentes los procesos de seleccin
y de secuencia; dentro de la seleccin el Estado determina cules materias se han de cursar y
sus respectivos contenidos; no todas las materias tienen la misma relevancia; en cuanto a la
secuencia de los contenidos, esta presupone que los estudiantes han de interesarse por los
conocimientos de que trata la escuela, por lo que debera de profundizar segn sus intereses .
Mtodos pedaggicos, se habla de cmo superar la pedagoga trasmisiva y pasar a una
globalizacin curricular, a conveniencia del estudiante y para que este investigue y dialogue con
un escenario pedaggico pluralista;esta globalizacin curricular pretende colocar el
conocimiento en contexto y establecer diferentes relaciones entre los conceptos y los
fenmenos que nos rodean. Por lo que la investigacin dirigida, tanto bibliogrficas como con la
ayuda de nuevas tecnologas se vuelve indispensable; as como la necesidad de escenarios
deliberativos, pues como plantea el autor, cuando los estudiantes pueden hablar descubren
nuevos universos y son capaces de incorporar los conocimientos a su modo de interpretar el
mundo.
Con respecto a la evaluacin; el modo en que se haga condiciona tanto el tipo de
docencia como sus contenidos; por lo que el uso de preguntar datos repetibles y aplicacin de
formulas se convierte en un patrn del modelo hegemnico, por lo que el modelo escandinavo
se impone ac, en Suecia por ejemplo prima el demostrar conocimiento de los contenidos y las
habilidades analticas para resolver situaciones del mundo real, experimentables en sus propias
vidas. Lo cual tiene relacin con Las competencias, que son la capacidad demostrada de
utilizar conocimientos y destrezas.
Referencia bibliogrfica:
Alonso, Rafael ( ) El sentido del curriculum en la enseanza obligatoria, Universidad
Complutence de Madrid
( ) Conceptos de curriculum y propsitos del estudio del curriculum