Unidad 1-1 - Tipos textuales en educacin virtual

J uan I gnacio Salzano

Hola a todas y a todos
Bienvenidas y bienvenidos a sta, nuestra primera Clase virtual. En este espacio
encontraremos, cada semana, indicaciones sobre lecturas y actividades para
el cursado, necesarias para culminar exitosamente los objetivos que nos hemos
propuesto.

Ya tenemos bastante experiencia en el trabajo en este ambiente virtual y nada de
esto es totalmente novedoso. Vamos entonces al tema:

Trabajaremos sobre los principales tipos textuales en ambientes virtuales de
aprendizaje. La restriccin no es casual: el concepto de tipo textual es muy abierto
y abarcatorio, y fuera de los ambientes virtuales existen otras clasificaciones
muy diferentes a las que proponemos.

Lo primero que quiero puntualizar es que la clasificacin (o taxonoma) propuesta
es, como toda clasificacin, relativamentearbitraria. Podrn encontrar autores que
proponen clasificaciones diferentes, basadas en otros criterios. La clasificacin que
les propongo sirve, sobre todo, para ordenar las ideas.

La segunda cuestin es que no debemos confundir los
tipos textuales con las herramientas con que se editan
con algunos de ellos.


Llamamos herramientas a los instrumentos informticos de produccin de esos
tipos textuales. Es decir, diferenciamos al programa (software) o formulario para
escribir un mail del tipo textual "correo electrnico". Diferenciamos la
herramienta de lo que se hace con ella.
Si bien el chat y el correo, por ejemplo, tienen un correlato muy directo con
herramientas especficas, otros tipos se pueden desarrollar mediante herramientas

diferentes. Tal el caso del foro, por ejemplo, que admite ser llevado a cabo en los
espacios de foros en los campus virtuales, pero tambin en formato de listas de
inters, blogs, grupos de noticias. Incluso hemos realizado exitosos debates
utilizando el correo electrnico, con reenvos "manuales". Esta confusin (cuando
existe) lleva a pretender incorporar como tipos textuales herramientas de edicin
(cuanto ms novedosas, mejor)

El material de lectura obligatorio bsico es el contenido en la Unidad 1de la materia
(se encuentra tambin en la seccin Archivos del aula).
Recomendamos releer la Unidad 2 de la materia Tutora, referida a los foros, su
gestin y diseo.
Hay dos trabajos adicionales (lectura opcional) en la seccin Archivos / Material
ampliatorio del aula, que pueden consultar:
03-1-Begoa Gros - El problema de las discusiones asincrnicas
03-1-Unidad Didactica - Aretio
Foro
Hemos habilitado un foro de participacin abierta, libre y voluntarias sobre los
contenidos de la materia, los temas de cursado, o lo que desee compartir cada
cursante. Ese foro se llama Espacio Abierto y permanecer abierto todo el
bimestre.
Foro de intercambio libre y voluntario


Cuadro sinptico y consigna para un foro.
Las tres asignaciones de esta Unidad son:
1) Cada participante elaborar un cuadro sinptico en el
formato de tabla de doble entrada, con los tipos textuales en una
de las entradas, y las caractersticas ms importantes en la otra.
Ver modelo ms abajo.
2) Cada participante elaborara una consigna para un
foro, segn las especificaciones que detallamos en la
clase Unidad 1-2 - Consignas para foros, que publicamos
simultneamente con sta.
3) Cada participante redactar un breve texto (entre una y dos
pginas) sobre su experiencia con la Unidad 1 de la materia, dando
respuesta a las siguientes preguntas, y agregando los comentarios
que crea necesarios.
Le parece importante la diferenciacin entre tipos textuaes y
herramientas? Porqu?
Que aspecto de la temtica de los tipos textuales le result
ms difcil o complicado? Qu estrategias utiliz para
superar esas dificultades?
Qu encontr de nuevo en el tema de las consignas para
foros? Modific alguna idea previa? Cul? Porqu?
Cul de los temas de la Unidad cree que le resultar ms til
en su actividad profesional? Porqu?
Los trabajos se enviarn por correo interno del aula antes

del lunes 24 de Febrero
Los formatos admisibles son DOC (no DOCX !!!) y PDF.
Deben estar guardados de la siguiente forma:
suApellido_suNombre_Cuadro.doc (o PDF, segn el caso)
suApellido_suNombre_Consigna.doc (o PDF, segn el caso)
suApellido_suNombre_Reflexin.doc (o PDF, segn el caso)

Modelo de cuadro sinptico
Extensin Oiio oio
Oiio
oio
Oiio
oio
Unidad didctica
Gua didctrica
En cada celda se escribe la
caracterstica

Correo
electrnico
Breve
Foros
etc...
Es decir: en las cabeceras de fila se coloca cada uno de los tipos textuales, y en
las cabeceras de columnas los rtulos o nombres de las caractersticas principales,
las que se detalla para cada tipo en el interior de la tabla.


El mircoles 26 de Febrero comenzaremos a trabajar con la siguiente Unidad.

Nos leemos
Juan Salzano

Unidad 1-2 - Consignas para foros.


J uan I gnacio Salzano





Escribir la consigna para encabezar un foro de debate es una tarea engaosamente
sencilla. Es decir: parece muy fcil pero no lo es tanto.

Una buena consigna es el cimiento, la base sobre la cual se construir el
intercambio fructfero. Es decir, aunque por s misma no garantiza el xito de la
actividad, es una de sus precondiciones.
FOROS DE DEBATE

Una buena consigna para un foro de debate debera cumplir con algunos requisitos:
Responder a los objetivos (metas, expectativas de logro) planteados para la
actividad. En muchas oportunidades (en sta u otras materias), los
participantes escriben ambiciosos objetivos, que la consigna
improbablemente permita que se cumplan. Los objetivos deben ser realistas
(cumplibles en el foro) y la consigna debe apuntar a que se trabaje en
direccin al cumplimiento de ellos.
Establecer un tpico o tema acotado. Que pueda ser abordado en forma
profunda en las dimensiones fsico-temporales reales del foro. El
calentamiento global, el derecho civil de la repblica, la pedagoga, por
ejemplo, son temas demasiado vastos, extensos, para cualquier foro.
Establecer la direccin (orientacin) de las participaciones. "Los invito a
opinar en este foro sobre los invertebrados" es una psima consigna. Sin
embargo es el prototipo o modelo ms comn de consignas, no slo en los
ejercicios de muchos participantes del posgrado, sino en foros reales. Se
debera indicar sobre qu aspectos y con qu orientacin proponemos el
debate.
Establecer la controversia. En un foro de debate no hay discusin posible
si el tema no es controversial. No es imaqginable un debate sobre la tabla
del 7. Pedir que escriban, por ejemplo, una lista de atributos o componentes
de algo, no producir ninguna discusin. Es una tarea que, de ser necesaria,
no debera tener al foro como escenario, sino ser concretada en un material
escrito individual (o grupal). La controversia debe ser explicitada,
planteando el tema de tal manera que haya que tomar partido por una de las
posiciones, y fundamentar.
No anticipar la respuesta esperada. Una consigna que pregunte: qu
opinan sobre la repugnante explotacin del trabajo infantil? les parece
que debemos aceptarlo o hacer algo al respecto? ...seguramente no
producir ningn debate, sino una coleccin de pequeos ensayos
condenatorios.
FOROS DE CONSTRUCCIN
Ver tipologas de foros en la Unidad 2 de la materia 02-Tutora.
Una buena consigna para un foro de construccin debera cumplir con algunos
requisitos, parte de los cuales coinciden y otros no con de los foros de debate.
Establecer claramente los objetivos. Lo que da sentido a la actividad.
Acotar claramente el tpico o tema. Pero cuidando de no inhibir la
participacin.
Establecer claramente la metodologa. Un foro en el cual se construir
sentido (conocimiento) mediante la negociacin y bsqueda de consenso
necesita reglas muy claras que establezcan los modos, tiempos y otros
requisitos de las participaciones (adems de la moderacin adecuada).
Ayudar (de ser posible) a la bsqueda de mltiples enfoques, ya que la
construccin ser ms rica en la negociacin de significados, que en la
simple glosa de una interpretacin cerrada. Esto no siempre es posible
realizarlo desde la consigna. En ese caso ser importante el rol de la gestin
docente.

En todos los casos, hay que tener en cuenta que generalmente, en los debates en
foros, es ms importante el proceso que el producto final. Desde el punto de
vista de los aprendizajes, que es lo que ms importa.



Cada participante escribir una consigna para un foro, segn las siguientes
especificaciones.
1. Detallar en el marco de qu materia y tema se utilizar el foro.
2. Explicitar claramente los objetivos de aprendizaje planteados para la
actividad: no para la materia o mdulo, sino exclusivamente los objetivos
que deber cumplir el foro. No confundir, objetivos (lo que se pretende que
los estudiantes aprendan) con las actividades, es decir lo que harn para
llegar a la construccin de los aprendizajes propuestos,
3. Detallar las caractersticas de los alumnos que participarn en el foro.

POR SEPARADO...
4. ...se escribir el texto dirigido a los alumnos, con la consigna y
especificaciones de la tarea. Debe ser en el mismo documento,
pero separado claramente de la primera parte (puntos 1 a 3)

Para este ejercicio se podr remitir la consigna elaborada
para cumplir con la asignacin de la Unidad 2 de la
materia Tutora, solo en el caso de haber correcciones
sustanciales para realizar. En ese caso se adjuntar
la versin original, la devolucin del docente y la
correccin realizada para nuestra materia siguiendo las
recomendaciones del docente y las lecturas posteriores. La
versin corregida ser la que se evaluar en sta
oportunidad. En caso de no tener correcciones
sustanciales que realizar o de no tener la devolucinde
Tutora o sus correcciones, se deber enviar una nueva
consigna. Recordar que estamos en materias diferentes
y que en esta materia se evala que el texto elaborado
como consigna cumpla con las condiciones genricas
que el material de estudio de esta materia propone.
Esta consigna se evaluar de acuerdo a lo planteado
en esta materia.
Quien no haya conservado ese material elaborar una
nueva consigna. No pedir reapertura del aula de Tutora,
ya que la misma ha sido deshabilitada definitivamente.

La fecha mxima de entrega ser el lunes 24 de Febrero.


Unidad 1-3 - Tipos y herramientas



J uan I gnacio Salzano


Hola a todos/as:
En la primer clase, hemos dicho lo siguiente:
"La segunda cuestin es que no debemos confundir los tipos textuales con las
herramientas con que se crean o editan algunos de ellos".
Si bien ya se han consignado algunos ejemplos de estas confusiones, queremos
aclarar un poco ms este problema que aparece cada vez que "nace" una nueva
herramienta de edicin.
Ya se ha afirmado que la clasificacin de los "tipos textuales" que se ofrece en esta
materia no es la nica vlida. Sin embargo, queda aclarar que tampoco es
arbitraria. Que algo sea arbitrario, implica que no posee ningunajustificacin. Esta
clasificacin posee sus razones, an si estas son convencionales.
Aqu se llama "tipo textual" a una categora especfica de textos, los cuales se
agrupan en base a ciertas caractersticas que comparten. Las "herramientas", por
otra parte, son efectivamente "herramientas" informticas mediante las cuales se
puede facilitar la creacin de textos que ingresen dentro de esos tipos.
Sabemos que los "tipos textuales" suelen crearse "socio-culturalmente" y no hay
una ley cultural que explique qu viene primero, si la creacin de "tipos textuales" o
de "herramientas" para su expresin (tanto en ambientes virtuales como no
virtuales). Esto ser tema de investigacin para la sociologa lingstica u otras
disciplinas afines. En los ambientes virtuales, cuyas tipologas an estn en
construccin, es posible suponer que la creacin de una "herramienta" como el
"chat" ponga lmites a aquello que ms tarde ser el "tipo textual" llamado "chat".
Sin embargo, de esto no se deduce que ambos conceptos puedan (ni deban) ser
confundidos.
Si bien hay herramientas ms propicias para algunos tipos textuales que para otros,
no es aconsejable confundir ambas cosas, ya que siempre existe la posibilidad de
crear textos que respondan a cierto "tipo" textual, mediante herramientas que no

estaban destinadas o diseadas para ello. Lo que importa no es para qu est
diseada una herramienta, sino qu "puede" hacer una herramienta.


Una novela puede escribirse con una mquina de
escribir, con un lpiz, con Word, en una computadora,
en una Wiki, en un blog, con una pluma de ganso, y
seguramente con algunas herramientas ms. El autor
puede ser individual o colectivo (dos o ms). Y la
novela seguir siendo, en todos los casos, una novela.

En la primer clase, se ha puesto el ejemplo del "chat" o el del "correo electrnico":
El "tipo textual" llamado "correo electrnico" usualmente aparece a travs de la
"herramienta" propicia para ello. Y si bien la "herramienta" es un correlato directo
de ese "tipo textual", siempre puede ser utilizada para expresar otros "tipos", como
por ejemplo, un "Foro". El tipo textual "Foro" puede realizarse (con sus mismas
caractersticas) mediante la "herramienta" "correo electrnico".
Es decir, por un lado, una herramienta puede servir para distintos tipos textuales, y,
por otro, un tipo textual puede ser construido mediante distintas herramientas.
Por estas razones, la distincin entre "tipos" y "herramientas" se considera vlida.
Las "herramientas" nunca pueden considerarse "tipos". Es la confusin entre ambos
conceptos la que genera la creencia en la existencia de nuevos "tipos" cada vez que
aparece una nueva "herramienta" (cuando lo que suele ocurrir es que se trata de una
nueva herramienta que permite una nueva manera de presentar un viejo "tipo
textual").
Algunas aclaraciones acerca de la entrega de los trabajos:
No quiero terminar esta clase sin recordar que hay que leer las consignas en
detalle. Hemos recibido muchos trabajos que no cumplen con las partes menos
atendidas de aquellas. Por ejemplo, con la manera de "guardar" (o "salvar") sus
archivos y enviarlos al correo del profesor.
En la consigna, se dice que los trabajos deben ser enviados de la siguiente manera:
"suApellido_suNombre_Cuadro.doc, etc., y que solo se aceptarn trabajos
enviados en doc o pdf (no en docx). No obstante estas aclaraciones, hemos recibido
trabajos que no cumplan con estas condiciones, lo que nos hace pensar que no se
estn leyendo las consignas con la debida atencin. Y esto es algo que no solo
deberamos exigirles a nuestros alumnos, sino que deberamos cumplir nosotros en
primer lugar como docentes.
En este aula en la Gua Didctica (apartado Sobre el correo), encontrarn un
instructivo para saber cmo pueden corroborar si he recibido y ledo los correos
que me han enviado con sus trabajos. Quisiera que nos furamos acostumbrando
a esta modalidad, para evitar pedidos de confirmaciones que ustedes mismos
pueden realizar. Aclaro esto tan slo para los envos de trabajos, no para otro tipo de
correos en los cuales el dilogo y mis respuestas son, claro est, fundamentales.
Saludos cordiales a todos y sigamos trabajando!
Juan