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APRENDIZAJE AUMENTADO REINGENIERIA

EDUCATIVA

Gutirrez Rancruel Liliana
Bucheli Lpez Hctor Andrs


Universidad Cooperativa de Colombia


Resumen

En la Universidad Cooperativa de Colombia se llev a cabo el proyecto Diseo e
Implementacin de un Modelo de Incorporacin de TIC al rea de Ciencias Bsicas de la
Facultad de Ingeniera, en este proyecto se evalan las Tecnologas Emergentes, el proceso de
enseanza y de aprendizaje a partir de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner y el enfoque tradico partiendo desde la construccin escolar de los tres cerebros
Waldemar de Gregori de esta manera se crea un modelo que potencia el aprendizaje
aumentado y se lleva a cabo una reingeniera educativa.

Para lo cual se utilizan las TIC, como tecnologas de empoderamiento y de participacin, el reto
es utilizar los beneficios de la web para crear inteligencia colectiva, construccin colaborativa,
aumentar nuestra capacidad hacia sociabilidades e inteligencias que entre lo natural y lo
tecnolgico sern aumentadas, en el cual se aprenda a aprender de forma permanente, donde
se logre el mapeo global del individuo y sus relaciones o preferencias en las distintas redes
sociales y acadmicas, porque las personas necesitan laborar, aprender y formarse cuando
quieran y donde quieran.

Pero para llegar a esto se debi adaptar el acceso y planificar experiencias de aprendizaje
abiertas, para lo cual se replanteo el rol de los docentes y estudiantes, se estudi la teora de
las inteligencias mltiples que supone una alternativa a los planteamientos psicomtricos de la
inteligencia, de esta manera se elaboraron didcticas personalizadas para que los estudiantes
desarrollan todo su potencial y lograran el aprendizaje aumentado porque cada persona tiene
su propio estilo de aprendizaje, donde cada uno, tiene su forma especfica de captar la
informacin sensorial y una conexin dominante de acuerdo con su lado cerebral preferido que
lo constituye un estilo nico de interiorizar el conocimiento.
Es as, que la propuesta de formacin de docencia en educacin superior induce un enfoque
del mundo, del ser humano y de la educacin sistmica, ciberntica, holstica, interdisciplinaria,
tradica, tricerebral y de transformacin social (Velandia. 1999, p. 9).

Palabras Claves: Aprendizaje Aumentado, Inteligencias Mltiples, TIC.






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Abstract
In the Cooperative University of Colombia was carried out the project design and implementation
of a model for incorporating ICTs in the area of basic sciences, Faculty of Engineering, this
project will evaluate emerging technologies, the process of teaching and learning From the
Theory of Multiple Intelligences by Howard Gardner and triadic approach starting from the
school building of the three brains Waldemar de Gregori in this way creates a learning model
power increased and conducts educational reengineering.

To which ICTs are used as technologies of empowerment and participation, the challenge is to
use the benefits of the web to create collective intelligence, collaborative construction, increase
our ability to sociability and intelligence that between the natural and the technological, will
increased, where one learns to learn permanently, which is achieved global mapping of the
individual and their relationships or preferences in various social and academic networks,
because people need labor, learning and training whenever and wherever they want.

But to reach this was due adapt access and open plan learning experiences, for which staking
the role of teachers and students, we studied the theory of multiple intelligences which is an
alternative psychometric approaches to intelligence, in this way were developed custom
teaching students develop their full potential and achieve increased learning because each
person has their own style of learning, where each has its specific form of sensory information
capture and key connection according to preferred brain beside it is a unique style of
internalizing knowledge.
Thus, the proposed formation of teaching in higher education induces a focus of the world,
human and systemic education, cybernetics, holistic, interdisciplinary, triadic, and social
transformation tricerebral (Velandia. 1999, p. 9).

Keywords: Augmented Learning, Multiple Intelligences, TIC.


1. Introduccin

El contexto educativo se ha permeado del impacto de las tecnologas emergentes que
propician nuevos paradigmas de aprendizaje, donde los docentes y estudiantes deben poseer
competencias en el uso de nuevas herramientas, de metalenguajes que demandan un margen
de abstraccin y unas habilidades metacognitivas en el cual se maneje un nuevo orden
relacional de forma multimodal donde lo importante no es aprender, sino aprender a aprender,
donde lo significativo no est en la lgica ni en las especificaciones tcnicas de los equipos,
sino que reside en las nuevas representaciones en que el significado se crea, se almacena, se
distribuye y se hace accesible.

En consecuencia la transfiguracin de las exigencias de formacin a causa de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin llevo a que la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Cooperativa de Colombia Cali (UCC), desarrollara el proyecto denominado Diseo e
implementacin de un modelo de incorporacin de TIC al rea de ciencias bsicas.
El proyecto se aplica especficamente en esta facultad teniendo en cuenta que las reas de
ingeniera deben proporcionar la fundamentacin matemtica fundamental, sin embargo hoy en
da se presentan muchas deficiencias de aprendizaje en los estudiantes derivado de mltiples
factores como la falta de inters, cursos poco agradables e interactivos, la no articulacin de los
conocimientos de un curso con otros, aunado a las bajas competencias previas provoca
aburrimiento y lo ms grave el bajo rendimiento acadmico.
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Razn por la cual se trabaj en una reingeniera educativa, por ende se proyect como visin
del proyecto el logro de un aprendizaje permanente, donde se emplearon las inteligencias
mltiples como forma de ensear, en el cual los estudiantes interactan con los
dispositivos(PCs, tabletas, telfonos inteligentes), los cuales le proporcionan datos incluidos en
los objetos integrados creando un vnculo entre informacin/estudiante/ambiente, lo que facilita
que el estudiante almacene la informacin dentro del cmulo de sus conocimientos concibiendo
dinmicamente su universo conceptual.

Conociendo sobre las inteligencias mltiples se puede construir una buena didctica
personalizada, individualizada y realmente til para que los estudiantes puedan desarrollar todo
su potencial.

No obstante el sistema puede tener una interaccin con un nmero ilimitado de estudiantes
simultneamente, pero para cada estudiante su conexin es nica y su interaccin no se
fragmenta ni se ve interrumpida por la interaccin de los otros. Dando como resultado que
cada estudiante aprenda activamente de forma constante y a su ritmo, de esta forma se
desarrolla su propia experiencia educativa donde la realidad queda ligada al ciberespacio,
logrando el aprendizaje aumentado.


2. Metodologa del Proyecto

La estructuracin del proyecto procedi desde la visin estratgica de la institucin teniendo en
cuenta las implicaciones organizativas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
demarcando la naturaleza y sentido de la innovacin que se desarrollara en el proceso de
enseanza y de aprendizaje, lo que permite la gestin de conocimiento y de la transferencia
tecnolgica, por lo cual se realiz una caracterizacin y un anlisis del sistema educativo que se
maneja en la UCC, as como el grado de conectividad, de conocimiento y manejo de TIC en el
proceso de enseanza y de aprendizaje, lo que facilito la identificacin de las competencias
mediticas, la generacin de un modelo de formacin acorde al desarrollo e innovacin de los
principales componentes de la ciencia y la tecnologa, con una visin holstica, sistematizada
basada en el paradigma de la conectividad donde se hace un anlisis del aprendizaje,
modelizacin del conocimiento en que la investigacin permite abordar la diversidad individual
de los estudiantes, estableciendo nuevas metas e innovando en el currculo de las ciencias
bsicas, asumiendo la produccin de conocimiento como tarea colectiva y abierta, donde a los
docentes se les establecern nuevas interacciones pedaggicas con relaciones y estrategias
didcticas que renuevean el rol del estudiante, convirtindolo en el protagonista de su propio
proceso de formacin capaz de emplear el conocimiento, no solo para comprender al mundo,
sino para transformarlo explotando los recursos disponibles en la red, forjando un criterio crtico
del conocimiento capaz de discernir la calidad de los contenidos en esta creciente infoxicacin
y acoplando los espacios presenciales-virtuales, fijos y mviles.

Para ello fue indispensable estudiar la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner,
el cual identifica ocho tipo de inteligencias que se encuentran presentes en todas las personas
en mayor o menor medida, las cuales son: la inteligencia lingstica, la lgico-matemtica, la
espacial, la musical, la corporal y cintica, la interpersonal y la intrapersonal, todas ellas se
emplean para enfrentar las situaciones que se puedan presentar. Por ejemplo un ingeniero
requiere una inteligencia espacial desarrollada, de la inteligencia lgico matemtica para poder
realizar clculos y programar, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus
proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder cablear una red de datos, etc.
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Al igual se estudi la ciberntica social y la proporcionalidad tradica de Waldemar de Gregori
Citando a Velandia C. (2005) que es la ciencia de la auto-organizacin, de la auto-informacin
y de la auto-conduccin de cualquier persona en el pensar, en el sentir, y en el actuar, en
concordancia con la visin tradica del cerebro humano el cual contempla el cerebro izquierdo
tambin denominado neocrtex, el cual se encarga de lo analtico, crtico y verbal; corresponde
al "Visual" (Inteligencia Lgica). El cerebro reptlico o parte central, es el encargado del proceso
operativo y las acciones del ser humano; concierne al "Auditivo" (Inteligencia Operativa) y el
cerebro derecho, en l se lleva a cabo el proceso intuitivo o lmbico-emocional, creativo,
espiritual, sensible, no verbal; atae al "Kinestsico" (Inteligencia Emocional.
Por consiguiente los procesos tricerebrales son: el de investigacin y comprensin de la
realidad con el comando de su cerebro lgico; el de visin creativa, afectiva y prospectiva
dirigida por su cerebro emocional, y el de gestin transformadora liderada por su cerebro
operativo.

El estudio de las teoras anteriormente mencionadas permiti optimizar el proceso de
enseanza y de aprendizaje dado que se emplearon diferentes formas de transmitir el
conocimiento, recurriendo a diversas estrategias y experiencias en las que se disponen un pool
de actividades y tecnologas que potencien las capacidades de los estudiantes, logrando el
aprendizaje aumentado.

Para el diseo de los cursos de ciencias bsicas se dise el siguiente modelo:

Fuente: Autores, basado en el modelo del hexgono de Miguel de Zubiria

El modelo inicia con el propsito de formacin, continuando con la identificacin de las
necesidades de los estudiantes y del anlisis las caractersticas de estos, as como su cerebro
predominante, para lo cual se emplea el revelador del cociente mental tradico que es un
instrumento que consta de tres sub-escalas que miden el funcionamiento del cerebro construido
por Waldemar de Gregori y sus colaboradores, se establecen los objetivos de instruccin, se
identifican los contenidos, se examinan los componentes de las actividades relacionadas con
los objetivos y propsitos, se disean los objetivos de instruccin de cada estudiante, se
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seleccionan los recursos de apoyo a las instrucciones y el plan de accin, as como la entrega
de mensajes y los tipos de evaluaciones.

Cabe sealar que este conocimiento de los recursos cognitivos que estn a disposicin de los
estudiantes es lo denominado como metacognicin, lo que no es slo una estrategia o conjunto
de estrategias, sino un requerimiento necesario para lograr cualquier plan estratgico, de lo
contrario se proporcionara la aplicacin de estrategias, pero no poseera intencionalidad al no
hallarse la adopcin de un plan con previa discusin de la situacin y de los recursos. De
manera que el conocimiento no sea un fin en s mismo, sino que sirva para elaborar las
competencias necesarias para un futuro factible.


Modelo del Entorno Conectado de Aprendizaje

Fuente: Autores

Al llegar a esta fase se considera muy importante el anlisis del aprendizaje que es la
recopilacin y anlisis de las interacciones del estudiante, lo que permite hacer intervenciones
apropiadas y adelantarse a los posibles problemas o situaciones, lo que redunda en la
reduccin de la brecha digital y de conocimiento, mejorando la calidad en la educacin,
reduciendo la desercin en los cursos de ciencias bsicas y engrosando los logros acadmicos.
Pero para ello se deben crear las directrices que permiten la captacin de estudiantes a partir
de los datos que se obtuvieron de los LMS, de las fuentes externas, de las redes
acadmicas/sociales y de la utilizacin de dispositivos electrnicos.

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La metodologa usada para el anlisis del aprendizaje puede ser sencilla o compleja donde se
concierte lo tcnico de los datos y el comportamiento de sus usuarios (estudiantes/docentes).
Entre sus actividades se encuentran el anlisis de redes sociales (ARS) donde se desarrolla un
mapeo grfico y la medicin de relaciones que puede haber entre las personas o grupos
mediante informacin o conocimiento.
Tambin se encuentra el anlisis del comportamiento de confianza, el clculo de influencia y
pasividad, el anlisis de contenido y la interaccin de objetos, entre otros.

Con esta realidad se comprende la importancia de una reingeniera educativa dado que el
proceso de formacin es emergente y que las motivaciones del aprendizaje de los estudiantes
estn cambiando a causa de las TIC, as como las tendencias sociales y culturales donde los
educandos se abren camino en un mundo del conocimiento y la imaginacin mediante la
utilizacin de tecnologas semnticas, de algoritmos de bsqueda, mens, esquemas formales,
de folksonomas y ontologas, como las tecnologas emergentes que facilitan la creacin de
conocimiento, de gestin y comunicacin y de un aprendizaje aumentado, donde los docentes
y estudiantes deben poseer competencias en el uso de estas nuevas herramientas.


3. Resultados

Modelo de formacin que va acorde al desarrollo e innovacin de los principales
componentes de la ciencia y la tecnologa, con una visin holstica, integradora basada en el
paradigma de la conectividad, donde la investigacin permite abordar la diversidad de
diferencias individuales en los estudiantes estableciendo nuevas metas, e innovando en el
currculo, donde a los docentes se les establecern nuevas interacciones pedaggicas con
relaciones y estrategias didcticas que renueven el rol del estudiante, convirtindolo en el
protagonista de su propio proceso de formacin capaz de emplear el conocimiento, no solo
para comprender al mundo, sino para transformarlo apoyndose en las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.

Lineamientos para la construccin de los contenidos, didcticas y materiales de formacin
que potencien el aprendizaje aumentado.

Desarrollo de contenidos y didcticas de acuerdo a los estilos de aprendizaje y las
inteligencias mltiples.

Manuales de produccin y gestin de contenidos.

Intercambio de conocimientos e informacin as como el trabajo colaborativo e
interdisciplinario.


4. Conclusiones

Las tecnologas redefinen los espacios de aprendizaje, innovan las reas de conocimiento de
base interdisciplinaria, haciendo transformar los procesos tradicionales, para poder afrontar las
nuevas necesidades curriculares, la internacionalizacin de los procesos de aprendizaje, el
surgimiento de nuevas redes acadmicas, sociales y asociaciones acadmicas.
Por consiguiente, los estudiantes y docentes requieren formacin en cmo usar conjuntamente
los dispositivos electrnicos y las TIC para lograr un aprendizaje aumentado, se hace nfasis en
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este tipo de aprendizaje ya que es un nuevo paradigma que va acorde a las necesidades
globales y de innovacin.
Este tipo de formacin es inclusiva y se puede realizar en cualquier situacin espacio-
temporal, lo que permite compartir informacin y comunicarse sin esfuerzo permanentemente a
lo largo del da, donde los aprendices deben ser capaces de aprender en cualquier lugar y
momento, si as lo desean, para ello se debe de tener a su disposicin los mtodos y materiales
ms apropiados y conseguir configurar un universo completo de conocimiento donde se mezcla
la realidad y lo virtual.

5. Referencias Bibliogrficas

Libros:
Velandia C. (2005) 1ra Edicion, Modelo Pedaggico con fundamentos en la ciberntica
social. Universidad Cooperativa de Colombia.

Zapata R. 2013 Teoras y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos.
Bases para un nuevo modelo terico a partir de una visin crtica del conectivismo.

Revistas:
Diana Oblinger: "Lets Talk ... Analytics", EDUCAUSE Review Online, publicado en Internet
el 18 de julio de 2012, en imprenta en septiembre/octubre de 2012,
http://www.educause.edu/ero/article/lets-talk-analytics

Universidad Oberta de Catalunya
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/17021/6/horizon_iberoamerica_201
2_ESP.pdf, documento disponible en lnea consultado febrero 2013

Fuentes Electrnicas:
http://es.scribd.com/doc/60531793/MODELO-PEDAGOGICO-PARA-LA-FORMACION-DE-
DOCENTES-UNIVERSITARIOS-Tesis-Doctorado Velandia Crisanto.
consultado abril de 2013.

http://e-aprendizaje.es/tag/ple/David lvarez.
Consultado abril de 2013.

http://www.emadridnet.org/es/openeducationweek2013
consultado abril de 2013.

Fernando Santamara Learning Analytics Anlisis del aprendizaje, publicado en Internet
Septiembre 13 de 2012
http://fernandosantamaria.com/blog/2012/09/learning-analytics-analisis-del-aprendizaje-2/

Ubiquitous Learning
http://www.nodosele.com/blog/wp-
content/uploads/2010/03/Cope_Kalantzis.Aprendizajeubicuo.pdf documento disponible en
lnea consultado abril de 2013.

UNESCO [en lnea], Tendencias de la educacin superior y del caribe. Captulo 1Contexto
Global y regional de la educacin superior en Amrica Latina y El Caribe. Disponible
8

http://www.unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/publicaciones2008/Libro_TENDENCIAS_
espanol.pdf, recuperado: 10 de Febrero 2013.

http://pnltriadica.ec/
Consultado abril de 2013.


Sobre los Autores

Gutirrez Rancruel Liliana.
Ingeniera de Sistemas y Telecomunicaciones de la Universidad Libre Cali, Magster en
Informtica Educativa de la Universidad Libre Cali, Instructora de CCNA Cisco, Docente
Investigadora Titulada de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Cooperativa de Colombia
sede Cali. Correo electrnico liliana.gutierrezr@campusucc.edu.co; rancruel027@hotmail.com.
Proyectos de Investigacin: Diseo de un modelo de incorporacin de las tecnologas de
informacin y comunicaciones en el rea de ciencias bsicas de la facultad de ingeniera de la
universidad Cooperativa de Colombia sede Cali.
Diseo de un ambiente virtual de aprendizaje para mejorar las competencias en el curso de
matemticas fundamentales de la facultad de ingeniera bajo la metodologa B-MICEA (Blended
Learning - Metodologa Interdisciplinaria Centrada En Equipos De Aprendizaje).
Software para simular y emular laboratorios de ciencias, biologa y qumica mediante objetos
virtuales de aprendizaje.
Sistema de informacin para administrar un banco de objetos virtuales de aprendizaje de
ciencias naturales SILABCI.


Bucheli Lpez Hctor Andrs.
Ingeniero de Sistemas de la Universidad Cooperativa de Colombia, Especialista en Docencia
Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia, Magster en Informtica Educativa de
la Universidad Libre Cali, Docente postgrados Especializacin en gerencia de servicios de salud
en la Universidad Cooperativa de Colombia Cali, Maestra Informtica Educativa Universidad
Libre, docente pregrado Facultad de Ingeniera de la Universidad Cooperativa de Colombia Cali.
Correo electrnico andres.bucheli@ucc.edu.co.