Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE


MEJORANDO LA EXPRESIN A TRAVS DE LA
APLICACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN NIOS
Y NIAS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INICIAL N 244 J.Z.M. DEL DISTRITO DE JULI.

PRESENTADO POR:
Prof: NORMA ANDIA RIVERA

ASESOR
Dr. Felipe, GUTIERREZ OSCO

PUNO PER

2014




INDICE

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN-ACCIN


CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
2.2 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN..
2.3 SINTESIS DE LOS CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS
2.4 LA PRACTICA DOCENTE COMO FUENTE DEL SABER PEDAGGICO.
2.5 DESLINDE TERMINOLGICO..
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.
3.2 MTODO DE INVESTIGACIN..
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS..
3.4 EL ANLISIS DE CONTENIDO
3.5 MUESTRA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
1.3 DEFINICIN DEL PROBLEMA.
1.4 HIPTESIS DE ACCIN
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
1.6 JUSTIFICACIN.
1.7 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1 FUNDAMENTACIN
4.2 DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA.
4.3 TIPO DE INNOVACIN..
4.4 DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA..
4.5 PLAN DE ACCIN..
4.6 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.7 CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR
4.8 SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
4.9 SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
4.10 TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN EDUCATIVA
CAPTULO V
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
5.1 PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN
5.2 PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN
5.3 PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA
5.4 DISCUSIN DE RESULTADOS..
5.5 SABERES PEDAGGICOS.

CONCLUSIONES..
RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFA
ANEXOS......




CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. Descripcin del Contexto.
La Institucin Educativa Inicial N 244 JZM del distrito de Juli,
provincia de Chucuito y departamento de Puno, creado el 18 de
Mayo del ao 1968. Est ubicada en la zona sur de la ciudad de
Puno.

ASPECTO DEMOGRAFICO: La Institucin Educativa limita de la
siguiente manera:
Por el Norte: Con la Institucin Educativa Primaria N
892(Propiedad den Ministerio de Educacin )
Por el Sur: Con la Institucin Educativa Primaria Glorioso 890
Por el este: Con la UGEL y la Iglesia de Santa Cruz
Por el Oeste: Con el Banco de Nacin.

TIPO DE TERRENO
Tierra, rustico y arcilloso.
CLIMA
Variable
ALTURA
3845 msnm.
CONSERVACION AMBIENTAL
Regular

ASPECTO ECONMICO:
SITUACIN ECONMICA DE LOS PADRES: Regulares
ACTIVIDAD LABORAL DE LOS PADRES: Carpinteros,
agricultores, albailes, ganaderos, profesionales y tcnicos
ACTIVIDAD LABORAL DE LAS MADRES: Su casa,
artesanas, profesionales y tcnicas

ASPECTO SOCIAL Y RELIGIOSO:
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES: Casados, divorciados,
convivientes, madres solteras.
PROCEDENCIA DE LOS PADRES: Comunidades, barrios,
distritos.
CARGA FAMILIAR: 2 a ms hijos
LENGUAMATERNA: Aimara, castellano
VIVEN LOS PADRES: 80%
RELIGIN QUE PROFESAN: Catlica

ASPECTO CULTURAL Y POLITICO:

GRADO DE INSTRUCCIN PREDOMINANTE: Primaria,
Secundaria completa y estudios superiores concluidos.
INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES EXISTENTES:
Centro de Salud (MINSA), Banco de la Nacin, Institucin
Educativa Primaria Glorioso 890, I.E.P.N 892, UGEL, las cuatro
Iglesias: Santa Cruz, San Pedro, San Juan y Asuncin.

CELEBRACIONES MS IMPORTANTES DE LA COMUNIDAD:
Aniversario del barrio que se celebra el 14 de Setiembre de cada
ao, Fiesta Patronal Virgen de la Inmaculada Concepcin que
se celebra el 8 es de diciembre de cada ao, Aniversario y fiesta
Patronal de la IEI N 244J.Z.M que se celebre el 18 de mayo de
cada ao.
MEDIOS DE COMUNICACIN: Emisoras radiales, televisin,
peridicos, movistar y claro.




1.1.2. Anlisis Reflexivo de la Realidad del Aula.
El aula de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 244
J.Z.M. tiene los espacios organizados por sectores y estn
ubicados e implementados con la participacin activa de los
nios y padres de familia de acuerdo a los intereses y
necesidades de los nios y nias; los sectores que se les brinda
son: msica, cuentos, hogar, dramatizacin, construccin,
juegos tranquilos, aseo y experimentacin, en dichos sectores
los nios desarrollan diversas capacidades, los nios acceden
de manera libre y espontnea en cada sector cumpliendo una
secuencia metodolgica diaria de de una hora: planificacin,
organizacin, ejecucin o desarrollo, orden, socializacin y
representacin.
La programacin diaria se realiza mediante los siete momentos
pedaggicos que son espacios de tiempo y tienen una intencin
pedaggica cuyos momentos son: hora de juego en los sectores,
rutinas, actividad de la sesin de inter-aprendizaje y convivencia,
actividad psicomotriz o expresin corporal, actividad literaria o la
hora del cuento, actividad grafico plstica, musical y una que se
integr para revalorar la L2; los momentos pedaggicos se
programan a diario a travs de la lnea del tiempo segn los
intereses y necesidades de los nios y nias muchas veces no
se logr lo programado por la premura del tiempo.

La seccin de 5 aos atiende a 26 nios asistentes y durante la
adaptacin, permanencia y convivencia de los nios se detect
diferentes problemas como: la dificultad de expresarse
oralmente para comprender, para escuchar, para respetar las
normas de convivencia, asumir responsabilidades, dificultad para
dar a conocer sus sentimientos, pensamientos, ideas y
opiniones. Los nios no desarrollan su expresin, considero que
estos problemas ocurre por varias causas y tienen su origen en
casa donde no hay espacios de comunicacin horizontal, apoyo,
orientacin por el apego a las madres de familia por encontrarse
en una edad precoz, as mismos carezco de estrategias
metodolgicas innovadoras para solucionar dichos problemas.

La propuesta de investigacin accin se ejecutara en el aula de
4 aos, teniendo en cuenta la problemtica abordar en el
transcurso de la investigacin, como analizar y cuestionar mi
prctica pedaggica, mis saberes pedaggicos y disciplinares, y
el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su
contexto que implican una reflexin sistemtica sobre los
procesos y fines de la enseanza para ello es imprescindible
realizar un diagnstico en todos los aspectos del aula y de los
nios y nias para coadyuvar a la investigacin y es el siguiente:

ORGANIZACIN DEL AULA: Por reas y sectores de trabajo y
es como sigue:

Comunicacin : Msica, cuentos, hogar,
dramatizacin
Matemtica : Construccin, juegos tranquilos
Personal social : Aseo
Ciencia y ambiente : Experimentacin

DEL EDUCANDO:
Los nios proceden de hogares modestos
Los nios no prestan cuadros de desnutricin
los nios no presentan deficiencias de aprendizaje auditivas
y visuales.

MOVILIARIO ESCOLAR:

El aula de 5 aos cuenta con el siguiente mobiliario escolar en
buen estado:
Seis mesas, 26 sillas, un escritorio, una silla grande, un estante,
un teatrn pequeo de madera. Un aparador para cuentos, un
aparador para las loncheras, un andamio para el sector de
construccin, un aparador para aseo.

INFRAESTRUCTURA:

CARACTERISTICAS: Aula de 5 aos
IDENTIDADQUE EJECUTO LA CONSTRUCCIN
Municipalidad Provincial
EDIFICACION: Material concreto
La Institucin Educativa cuenta con agua desage y electricidad.

1.1.3. Descripcin de la Prctica Pedaggica Preliminar.
En el aula de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 244
J.Z.M. la mayora de los nios y nias, se muestran tmidos;
por lo que presentan problemas al comunicarse en forma
correcta. Su manejo y comprensin del lenguaje son adecuados
para su edad, pero con frecuencia en clases se muestran
callados, incluso, llegan a hablar en un tono muy bajo y cuando
realizo preguntas obtengo como respuestas monoslabos o
simplemente un silencio absoluto; as, queda limitada la
participacin de nios y nias que se expresan con naturalidad
en el aula, recreo y vida cotidiana.

De la misma forma, se ha identificado que algunos de los nios y
nias tienen la habilidad de expresarse con seguridad y
coherencia, participando y comunicando sus ideas y
conocimientos porque conocen del tema o porque estn
familiarizados con las conversaciones dentro del hogar; ellos se
desenvuelven con cierta facilidad, pero a veces por esta virtud,
algunos de ellos opacan la participacin de otros, especialmente
de aquellos que tienen inseguridad, temor y suele agravarse
cuando nicamente suelo hacer participar a los nios ms
habladores, dejando de lado a los dems alumnos callados o
tmidos.
Haciendo un anlisis de mi prctica pedaggica llego a la
conclusin de que las estrategias que utilizo no son las ms
adecuadas para el logro de la expresin de los nios. Por lo cual
requiere de un tratamiento especial para mejorar el problema
detectado en el desarrollo de mi prctica pedaggica.
En tal sentido, la investigacin se realizar de acuerdo con la
metodologa planteada, con la participacin de los nios y nias
de padres de familia. Su ejecucin se enmarcar en el desarrollo
o solucin de problemas referidos a los saberes fundamentales
del rea de comunicacin multilinge y socio cultural de 5 aos
mediante la estrategia metodolgica didctica del juego y
articulacin fontica que sern recreados y diseados por la
docente, los padres de familia y en algunos casos por los
mismos nios con el fin de mejorar la expresin oral.


1.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
A partir de los 3 aos, cuando los nios ingresan a la institucin educativa
poseen capacidades comunicativas bsicas, lo cual requiere desarrollar
su expresin oral que son aprendidas de modo progresivo para establecer
relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicacin es una
necesidad fundamental del ser humano. Es por tal motivo que la
Institucin Educativa, tiene como objetivo desarrollar mecanismos
facilitadores de expresin oral, porque considera que la comunicacin es
fundamental para expresar, decir lo que siente, lo que piensa, lo que
hace. Es tambin saber escuchar, es saber cmo usar la comunicacin
para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
En la institucin educativa donde laboro como docente de aula he
constatado que los nios y nias de 5 aos presentan dificultades en
expresarse oralmente. Por otra parte tengo la dificultad en aplicar
estrategias metodolgicas que puedan mejorar la expresin oral de los
nios y nias, que es un elemento fundamental para expresar lo que uno
quiere y desea, de esta forma pueda transmitir su mensaje sin dificultad
alguna. Otro aspecto esencial es precisamente la capacidad de escuchar
para comprender lo que nos dicen los dems es debido a la poca
estimulacin que recibimos en casa o Institucin Educativa.
Por lo tanto requiero la utilizacin de estrategias metodolgicas para
desarrollar la expresin oral.

1.3. DEFINICIN DEL PROBLEMA
Qu estrategias puedo utilizar para mejorar el aprendizaje de la
expresin oral en nios y nias de la seccin de 5 aos de la IEI. N 244
J.Z.M. del Distrito de Juli, en el ao 2013?

1.4. HIPOTESIS DE ACCIN
Aplicando estrategias innovadoras los nios y nias de 5 aos mejoran
su aprendizaje en la expresin oral, en la Institucin Educativa Inicial N
244 J.Z.M. del distrito de Juli, en el ao 2013

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar la expresin oral a travs de la aplicacin de estrategias
Innovadoras en nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 244 J.Z.M. del Distrito de Juli, en el ao
2013

1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
En el grupo bajo estudio:

De construir mi prctica pedaggica en el rea de
comunicacin en el segmento problemtico de la
expresin oral.
Identificar las teoras implcitas que orientan mi prctica
pedaggica cuando desarrollo sesiones de inter aprendizaje
que buscan desarrollar las capacidades de la expresin oral.
Reconstruir mi prctica pedaggica y sustentar los cambios
que permitan desarrollar eficientemente la capacidad de la
expresin oral.
Evaluar la validez y efectividad de la nueva prctica a travs
de indicadores de tipo subjetivo y objetivo como referente de
la expresin oral.
Reflexionar crtica y permanentemente sobre el proceso de
reconstruccin sobre mi prctica pedaggica para mejorar la
expresin oral.

1.6. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN
El presente Proyecto de Investigacin Accin se realiza con finalidad de
mejorar el nivel de expresin oral de los nios y nias para que puedan
comunicarse fluidamente y expresarse en forma adecuada en su
quehacer diario, por ello es necesaria la aplicacin de estrategias
adecuadas en las sesiones de clase, las que promovern la comprensin
y expresin oral en los nios y nias de 5 aos de edad.

La investigacin accin permitir identificar y atender las necesidades y
Expectativas de aprendizaje de nuestros nios y a su vez se reflexionara
en base al trabajo pedaggico que desplegamos, adems se construir
una ruta metodolgica que permitir re planificar y re intervenir la
enseanza con alternativas de innovacin.

Es bueno destacar que esta propuesta de innovacin consiste en la
aplicacin de Estrategias innovadoras de juegos y articulacin fontica
para mejorar la expresin y comprensin oral, con la cual se pretende
desarrollar en los nios y nias, capacidades fundamentales para que
los nios aprendan a expresarse en diversas situaciones comunicativas,
con mltiples propsitos e interlocutores, contar con la capacidad de
comprender y responder los mensajes de los otros.

En este contexto la Institucin Educativa y el aula tienen el compromiso
fundamental de crear espacios, dentro de un clima afectivo y de respeto,
que invite y promueva la interaccin verbal entre los nios, las nias y
los docentes.

La investigacin accin permitir identificar y atender las necesidades y
expectativas de aprendizaje de nuestros nios y a su vez se reflexionara
en base al trabajo pedaggico que desplegamos, adems se construir
una ruta metodolgica que permitir re planificar y re intervenir en la
enseanza con alternativas de innovacin.

1.7. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
En el presente trabajo de investigacin se ha presentado limitaciones en
el aspecto econmico, para realizar gastos en la elaboracin de
materiales didcticos para aplicar las estrategias metodolgicas, y los
padres de familia no pueden solventar porque carecen de recursos
econmicos


CAPITULO II
FUNDAMENTACIN TEORICA

2.1. ANTECENDENTES DE LA INVESTIGACIN
Realizando la revisin de trabajos de investigacin en las bibliotecas de
las universidades y otras instituciones as como en las pginas web de
las mismas se ha encontrado los siguientes trabajos de investigacin:
VIGOTSKY, Lev Semionovich (1968, pag. 66). Dice lo siguiente: El
desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir, por
las herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia socio-
cultural sus estudios lo llevaron al planteamiento de una conclusin
fundamental acerca del desarrollo del pensamiento: El pensamiento
verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero est
determinado por un proceso histrico cultural y tiene propiedades
especficas y leyes que no pueden sr halladas en las formas naturales del
pensamiento y la palabra.
-Segn LUNA, Cassany y Sans (1994) proponen estos cuatro criterios
para la clasificacin de las actividades de expresin oral :
-Segn la tcnica.- Dilogos dirigidos (para practicar determinadas
formas y funciones lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos
como: adivinanzas, trabalenguas, rimas, trabajos en equipo.
-Segn el tipo de respuestas.- Ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de
ideas, actuacin a partir de instrucciones por ejm: recetas de cocina.
Debate para solucionar un problema, etc.
-Segn los recursos y materiales.- Textos escritos, ejm, (completar una
historia), sonidos ejm,(entonar una cancin), imagen ( ordenar las
secuencias de una historia), objetos ejm, (adivinar objetos a partir del
tacto y olor), etc.
-Comunicaciones especificas.- Exposicin de un tema preparado de
antemano, improvisacin, por ejm, (descripcin de un objeto tomado al
azar), conversacin telefnica, lectura de imgenes en voz alta, debates
sobre temas de actualidad.
- Segn ESCARTE, (2005), desde siempre el hombre atenido la
necesidad de comunicarse con los dems , de expresar pensamientos ,
ideas, emociones, de dejar huella de si mismo. As tambin as tambin
se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de saber, de
obtener informacin creada, expresada y transmitida por otros, la creacin
,bsqueda y obtencin de informacin son pues, acciones esenciales a la
naturaleza humana los gestos, el desarrollo del lenguaje y la necesidad d
realizar acciones unidas tienen aqu un papel importante. Tal vez por eso
en la historia del mundo, los saltos evolutivos de la humanidad han estado
asignados por los grandes avances que han dado en la capacidad de
comunicacin del hombre y se explica entonces que la comunicacin
contempornea entre dos seres humanos es el resultado de mltiples
sistemas de expresin desarrollados durante milenios, en ella la praxis, el
pensamiento y el lenguaje de los hombres son, por esencia, sociales.
- Para FIGUEROA,(1982), El acto de comunicar a los semejantes
compromete el propio ser del hombre, probable que hay surgido en la
historia humana ante alguna dificultad generada en la actividad y que fue
motivo de interrogacin, que refleja la ntima relacin que tiene el
desarrollo del lenguaje con la prctica,
Esta dificultad devino en un proceso de conflicto mental y en seguida la
persistencia en su resolucin, la atencin centrada en lo novedoso,
provoca un acto de exploracin del problema y la consiguiente produccin
de significados es pues debido a la exigencia social de la comunicacin,
as se le asignan nombres que posteriormente desembocan en palabras.
- Segn SAUSSURE; (1985) El proceso de una lengua por el cual
imitamos a otros, aparentemente desempea un importante papel en la
manera en que los nios a aprenden a utilizar los recursos lingsticos
que existen en el contexto.
- Para CHOMSKY en Iriarte, (1994), La teora lingstica nativista
sostiene que los principios de lenguaje son innatas y no aprendidos. A
diferencia de la postura ambientalista que asume que los factores
externos son determinantes para el aprendizaje el lenguaje, los nativistas
rechazan la postura que los nios adquieren primero un conocimiento del
mundo y despus proyectan el lenguaje sobre esa experiencia previa.
Asumen que muchos aspectos del desarrollo lingstico se hallan pre-
programados en el sujeto; as, un nio o una nia no tiene necesidad de
enseanza explicita o de la experiencia para adquirir un lenguaje. El nio
no es visto como un sujeto que aprende pasivamente patrones (modelos),
lingsticos, si no como aquel que construye activamente una teora para
hacer inteligible las sueltas y limitadas muestras de habla que le llegan.
En un periodo de tiempo increblemente corto y una cantidad de datos
increblemente limitada, el nio adquiere el manejo esencial de una
herramienta finita capaz de producir una cantidad infinita de frases. el
nio aprende la lengua nativa con sorprendente facilidad, sin importar el
idioma, dice y comprende mensajes de manera ilimitada, mensajes que
nunca haba odo. Existe en el nio una gramtica interiorizada que le
faculta para un uso creativo del lenguaje.
- Para JEAN PIAGET, (1980) la funcin simblica esta en los
orgenes del lenguaje en el nio y se desarrolla previamente al fenmeno
lingstico, los juegos simblicos, la imagen grfica y la imitacin diferida
son los ejemplos donde lo lingstico pasa a ser parte de una capacidad
ms amplia, la funcin simblica segn este autor, la inteligencia es
anterior al lenguaje, el cual una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo.
Otra tesis tpica de Piaget, vincula con la evolucin del lenguaje infantil, es
la distincin entre un lenguaje egocntrico y un lenguaje socializado y el
de la asimilacin.
- JERNIMO BRUNER, propone a su vez indisoluble el desarrollo
de lo lingstico y de lo cognitivo. No le otorga importancia a cual fue
primero, puesto que prefiere considerar como dos procesos simultneos,
coincidentes. Para Bruner es imposible hablar de un desarrollo del
lenguaje, as como tampoco es posible disociar el lenguaje de la
influencia que ejerce el medio sobre l.
- Segn Elvis Flores Mostacero, seala que: la expresin oral es
la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los dems
respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
BURGA ESCALANTE, Carmen (1999); realiz un trabajo de investigacin
denominado Elaboracin de un programa de actividades de aprendizaje
significativo para estimular el desarrollo de la expresin oral en los
alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de menores del
Colegio Nacional Mixto Augusto B. Legua del distrito de Mochum -
Provincia de Lambayeque. 1999, en el cual present las siguientes
conclusiones: a) Las tcnicas de expresin oral han permitido mediante
su aplicacin el incremento del nivel de expresin oral, previamente
determinado a travs de indicadores significativos; b) La aplicacin de
tcnicas de expresin oral contribuy al logro de una mejor comunicacin
lingstica; c) Los alumnos del grupo experimental que mostraban un nivel
de expresin oral bajo, antes de la aplicacin del estmulo, presentaban
caractersticas similares a las del grupo control; y d) El grupo experimental
tuvo un incremento notorio despus de la aplicacin del estmulo,
mejorando significativamente los aspectos: fluidez verbal, pronunciacin y
entonacin, en cambio el grupo control no mostr mejora alguna, pues
mantuvo calificaciones similares a las que presentaba anteriormente.

-VLIZ FLORES, Cristina Pamela (2009). Estrategias para la enseanza
de la expresin oral en los alumnos del tercer grado de primaria en la ie.
san miguel arcngel Sojo-Piura. Trabajo de investigacin, Universidad
de Piura.


2.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN

2.2.1. La comunicacin, el pensamiento y el lenguaje
El trmino comunicacin proviene de la palabra de origen latino
comunicativo y sta a su vez procede del sustantivo comunico, cuya
traduccin al castellano es participar en algo comn, en ese sentido el
acto comunicativo implica un esfuerzo por compartir con nuestros
semejantes, para hacer algo en comn y en efecto, as fue desde los
albores de la historia, el ser humano necesit relacionarse e interactuar
con sus semejantes para sobrevivir ante el medio adverso que lo
circundaba, que a la postre fue el factor decisivo que determin la
aparicin del lenguaje como fenmeno social.

La relacin con la naturaleza al hacerse ms dura y compleja, condicion
a su vez la relacin con los otros seres humanos, el aprendizaje de las
ventajas del trabajo en comn motiv la aparicin de sistemas
comunicativos tambin complejos. Los mecanismos inciales de
comunicacin como los sonidos articulados, las seas y los gestos que
prestaron invalorable auxilio, mostraron sus primeras limitaciones y los
humanos empezaron a hacer uso de la palabra para designar o
representar las ideas que la realidad exterior haca surgir en su
imaginacin, al entremezclar las palabras para expresar las relaciones
entre estas formas de representacin. As fue apareciendo entre diversas
manifestaciones comunicativas, la expresividad oral con el lenguaje
articulado, que se fue enriqueciendo en la medida en que el cerebro se
desarrollaba.

Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con los
dems, de expresar pensamientos, ideas, emociones; de dejar huella de
s mismo. As tambin se reconoce en el ser humano la necesidad de
buscar, de saber, de obtener informacin creada, expresada y transmitida
por otros. La creacin, bsqueda y obtencin de informacin son pues,
acciones esenciales a la naturaleza humana (Esarte; 2005), los gestos, el
desarrollo del lenguaje y la necesidad de realizar acciones unidas tienen
aqu un papel importante. Tal vez por eso en la historia del mundo, los
saltos evolutivos de la humanidad han estado signados por los grandes
avances que se han dado en la capacidad de comunicacin del hombre y
se explica entonces que la comunicacin contempornea entre dos seres
humanos es el resultado de mltiples sistemas de expresin desarrollados
durante milenios, en ella la praxis, el pensamiento y el lenguaje de los
hombres son, por esencia, sociales (Figueroa; 1982)

El acto de comunicar a los semejantes compromete el propio ser del
hombre, especficamente el ejercicio del pensamiento y el lenguaje. El
pensamiento es probable que haya surgido en la historia humana ante
alguna dificultad generada en la actividad y que fue motivo de
interrogacin -que refleja la ntima relacin que tiene el desarrollo del
lenguaje con la prctica-; esta dificultad devino en un proceso de conflicto
mental y enseguida la persistencia en su resolucin, la atencin centrada
en lo novedoso, provoca un acto de exploracin del problema y la
consiguiente produccin de significados es pues debido a la exigencia
social de la comunicacin, as se le asignan nombres que posteriormente
desembocan en palabras. Esta relacin entre pensamiento y lenguaje es
muy compleja: Un pensamiento nace a travs de las palabras, una
palabra sin pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento
desprovisto de palabras permanece en la sombra. La conexin entre ellos
sin embargo no es constante. Surge en el curso del desarrollo y
evoluciona por s misma" (Vigotsky, 1973; 196).


2.2.2. Teoras de aprendizaje del lenguaje
Las teoras de aprendizaje del lenguaje se pueden clasificar en torno a
tres vertientes: ambientalista, cognitivista y nativista.

Teora ambientalista. Segn los tericos ambientalistas del
aprendizaje del lenguaje, el ser humano viene al mundo como un
papel en blanco en el que el ambiente impregna los aprendizajes;
afirman que el lenguaje humano, es funcin de los diferentes tipos
de actividad que se realiza. Esta teora considera determinante los
factores externos provenientes del entorno y del medio social.

La conducta verbal se estudia como cualquier otra conducta del
individuo en general. La conducta humana en general es el
producto conjunto, en primera instancia, de las contingencias de
supervivencia responsables de la seleccin natural de nuestra
especie, asimismo por las contingencias de reforzamiento
responsables de los repertorios adquiridos por sus miembros, y por
ltimo de las contingencias especiales mantenidas y evolucionadas
en un ambiente social (Skinner; 1981); sin embargo, su
particularidad consiste en que las consecuencias de la conducta
del hablante estn mediadas por otras personas, porque obedecen
a otros factores que actan como controladores sociales, la
conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante y es por
ello que al ser reforzada por sus efectos en la persona, y luego por
los refuerzos que reciben las conductas de las dems personas, se
van afianzando su adquisicin.

Teora nativista o anatista. La teora lingstica nativista sostiene
que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. A
diferencia de la postura ambientalista que asume que los factores
externos son determinantes para el aprendizaje del lenguaje, los
nativistas rechazan la postura que los nios adquieren primero un
conocimiento del mundo, y despus proyectan el lenguaje sobre
esa experiencia previa. Asumen que muchos aspectos del
desarrollo lingstico se hallan pre-programados en el sujeto; as,
un nio o una nia no tienen necesidad de una enseanza explcita
o de la experiencia para adquirir un lenguaje.

El nio no es visto como un sujeto que aprende pasivamente
patrones (modelos) lingsticos, sino como aquel que construye
activamente una teora para hacer inteligible las sueltas y limitadas
muestras de habla que le llegan. En un perodo de tiempo
increblemente corto y con una cantidad de datos increblemente
limitada, el nio adquiere el manejo esencial de una herramienta
finita capaz de producir una cantidad infinita de frases (Chomsky en
Iriarte; 1994)

Segn los tericos de esta propuesta, el ser humano dispone de un
dispositivo para adquirir el lenguaje, hay una predisposicin innata
para llevar a cabo la adquisicin del lenguaje. El ser humano nace
con unas facultades mentales que desempea un papel importante
en la adquisicin del conocimiento, por ello es que las emisiones
infantiles del periodo de balbuceo son secuencias bien articuladas
que representan el sistema innato completo, se destaca como otro
argumento el aspecto creador, que tiene el que emplea el lenguaje,
construyendo infinitas oraciones jams expresadas o escuchadas;
se tiene por tanto una actitud activa creadora.

El nio aprende la lengua nativa con sorprendente facilidad, sin
importar el idioma, dice y comprende mensajes de manera
ilimitada, mensajes que nunca haba odo. Existe en el nio una
gramtica interiorizada que le faculta para un uso creativo del
lenguaje.


Teora cognitivista. Como se pudo ver, las teoras ambientalistas
como las nativistas le otorgan prioridad al desarrollo lingstico
frente al cognitivo, al lenguaje frente al pensamiento. Las teoras
cognitivistas por su parte le otorgan la primaca al desarrollo de lo
cognitivo, subordinan el lenguaje al pensamiento. La explicacin
cognitivista de mayor trascendencia corresponde a la posicin de
Jean Piaget.

Para Piaget, la funcin simblica est en los orgenes del lenguaje
en el nio y se desarrolla previamente al fenmeno lingstico. Los
juegos simblicos, la imagen grfica y la imitacin diferida son
ejemplos donde lo lingstico pasa a ser parte de una capacidad
ms amplia, la funcin simblica. Segn este autor, la inteligencia
es anterior al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo
cognitivo. Otra tesis tpica de Piaget, vinculada con la evolucin del
lenguaje infantil, es la distincin entre un lenguaje egocntrico y un
lenguaje socializado y el de la asimilacin a estructuras pre-
existentes mediante la actividad; dice Piaget que sus
sealamientos representan al nio y al sujeto que aprende como
activo. Una operacin es una actividad. El aprendizaje es slo
posible cuando hay asimilacin activa. Es esta actividad por parte
del sujeto la que me parece subestimada en el esquema estmulo-
respuesta. La idea que les presento pone el nfasis en la
autorregulacin, en la asimilacin. Todo el nfasis se pone en la
actividad del sujeto mismo y pienso que sin esa actividad no hay
pedagoga que transforme significativamente al sujeto. (Piaget;
1980)

Jerome Bruner, a su vez, propone indisoluble el desarrollo de lo
lingstico y de lo cognitivo. No le otorga importancia a cul fue
primero, puesto que prefiere considerarlos como dos procesos
simultneos, coincidentes. Para Bruner, es imposible hablar de un
desarrollo cognitivo disociado del desarrollo del lenguaje, as como
tampoco es posible disociar el lenguaje de la influencia que ejerce
el medio sobre l.






2.2.3. Teora socio-cultural
La tesis cognitivista expuesta por Piaget recibi pocos aos despus una
importante crtica por parte de Vygotsky. La posicin de Vygotsky es que
no tiene sentido distinguir entre un lenguaje egocntrico y un lenguaje
socializado posterior, como lo hizo Piaget, porque tanto en el nio como
en el adulto la funcin bsica del lenguaje es la comunicacin, el contacto
social, y en este sentido, las formas ms primigenias del lenguaje infantil
son tambin sociales. El discurso egocntrico aparece cuando el nio
transfiere las formas propias del comportamiento social al mbito de sus
funciones psquicas internas.

La contribucin del ambiente social tiene un carcter constructor, como
por ejemplo, en el caso de la adquisicin de la lengua. En el proceso de
adquisicin, este instrumento se convierte en parte integrante de las
estructuras psquicas del individuo, el lenguaje de origen social opera en
interaccin con otras funciones mentales como el pensamiento y de ste
da origen al pensamiento verbal.

Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en
lo relativo a la adquisicin del lenguaje que dan como resultado el primer
modelo de desarrollo; lo cual significa que es un proceso natural de
desarrollo; el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece, pone
a disposicin los instrumentos creados por la cultura que amplan las
posibilidades naturales del individuo y reestructura las funciones
mentales.

Sin dudarlo, Vygotsky expone que la cultura juega un papel fundamental
en el desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones
de la cultura, tiene por objeto controlar los procesos mentales y el
comportamiento del hombre, y se trata de los diferentes instrumentos y
tcnicas que el hombre asimila y orienta hacia s mismo para influir en sus
propias funciones mentales; entonces ste crea un sistema de estmulos
artificiales y exteriores. Por lo tanto, el desarrollo del hombre no se reduce
nicamente a los cambios que acontecen en el interior de las personas.

Sin lugar a dudas, podemos concluir que la adquisicin del lenguaje
involucra diversos factores. Las destrezas de imitacin, un mecanismo
general de aprendizaje y los aspectos cognitivos desempean un papel
determinante en el curso de esta adquisicin. Estudios de psicolingstica
y de psicologa evolutiva realizados en las dos ltimas dcadas
demuestran que la adquisicin del lenguaje no slo requiere bases
cognitivas sino sobre todo situaciones comunicativas. Naturalmente,
quedan abiertas muchas interrogantes sobre un tema que an contina
siendo objeto de investigacin.


2.2.4. Definicin de la expresin oral

La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos
u objetos externos a la persona. La expresin oral es ms amplia que el
habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su
significado final Cvc. Cervantes considera a la expresin oral como la
destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es
una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la
pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin
los conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de
micro destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber
en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no.

En lingstica, la expresin oral Es el conjunto de tcnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar
sin barreras lo que se piensa.

Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a desarrollar en
el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera inconsciente) como
de una lengua extranjera (de manera deliberada, consciente)
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos
u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en
determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere
de elementos paralingsticos para completar su significacin final.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con
su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la
ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un
buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado
dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria
para la comprensin del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que
se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar
Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua
Volumen: Intensidad de voz.
Ritmo : Armona y acentuacin
Claridad : Expresarse en forma precisa
Coherencia :Expresarse de manera lgica
-vocabulario expreso
Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema
(Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes
Vocabulario : Palabras fciles de entender
ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El lenguaje no es una posesin innata, no nacemos con l.
Llegamos al mundo slo con la potencialidad para adquirirlo como
herencia cultural del grupo social en que nos criamos. A los seis
aos, al ingresar al primer grado de Educacin primaria, los
estudiantes generalmente no saben leer ni escribir, pero ya estn
en posesin de hablar especficamente hacen uso de su lengua
materna. A esta edad el nio normal tiene perfectamente
interiorizado el sistema fonolgico de su lengua, si bienes aqu que
empiezan con las dificultades e inseguridad en la pronunciacin de
algunas estructuras fonticas. Igualmente conoce muchas
palabras, peo ignora o desconoce miles que utilizan sus padres,
hermanos mayores, profesores y la sociedad en general. Por estos
hechos, decimos que su posesin de la lengua materna es
incompleta, solamente bsica. El grado de dominio que debe llega
restar determinado no slo por sus caractersticas psicobiolgicas,
sino fundamentalmente por las oportunidades, motivaciones y
medios que concurran para favorecerlo, impedirlo o dificultarlo.

Por tanto en el logro de dicho dominio estn involucrados no slo el
nios, sino tambin y con gran responsabilidad su familia, escuela
y sociedad en general.La escuela es donde van a complementar en
su aprendizaje porque est obligada aposibilitarle la expresin y
comprensin de comunicaciones cada vez ms finas ycomplejas
que la educacin y la interaccin social le van a exigir a travs de
losdiferentes desempeos de comprensin.

EXPRESIN ORAL
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la
expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que
el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para
completar su significacin final Cvc. Cervantes considera a la
expresin oral como la destreza lingstica relacionada con la
produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que
abarca no slo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la
gramtica de la lengua meta, sino tambin unos conocimientos
socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de micro
destrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o
saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no.

Durante el primer tercio del siglo XX, la enseanza de idiomas se
centra en el estudio de la lengua escrita, en especial de la
literatura. Ciertamente, se lanzan propuestas de aumentar la
atencin a la lengua oral, p. ej., desde la Asociacin Fontica
Internacional (fundada en 1886), que recomienda aplicar los
conocimientos de fontica y fonologa a la prctica docente, es
decir, instruir a los alumnos en la pronunciacin de la LE. Sin
embargo, la mayor parte de esas propuestas no llegan a cuajar,
aunque s quedan en estado latente. Ahora bien, a partir de la 2
Guerra Mundial la enseanza de lenguas vivas experimenta un
cambio drstico, desplazndose el foco de atencin hacia la lengua
oral, sin desatender por ello la lengua escrita. En las ltimas
dcadas se han producido cambios no menos relevantes, al
empezarse a utilizar en el aula, una variedad de textos orales
autnticos dilogos, conferencias, entrevistas, narraciones,
cuentos, noticias, conversaciones telefnicas, etc. grabados en
casete, vdeo, CD, DVD y dems soportes magnticos. RAE
(2005).

Para numerosos estudiantes la expresin oral resulta la destreza
ms difcil en el aprendizaje de la lengua meta. De hecho, a
muchos nativos les resulta difcil transmitir informacin en turnos de
palabra largos, p. ej., dar un discurso en pblico sobre un tema de
actualidad; siendo as, es de esperar que los aprendientes
extranjeros experimenten tantas o ms dificultades que los propios
nativos en ese tipo de discurso.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.
Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y
superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para
interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental
la expresin oral.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando
en situaciones comunicativas reales.

IMPORTACIA DE LA EXPRESION ORAL
De acuerdo con Cassany (2000) Necesitamos estudiantes que
sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin
y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los
recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo),
que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems.
Es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la
comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es
que se propone desarrollar capacidades para la conversacin, el
dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales,
entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern
tiles para que los estudiantes posean herramientas que les
posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en
el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. La sociedad de hoy
exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de
trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en
buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems,
teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es
necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla,
especialmente en los siguientes aspectos: Articulacin correcta, de
modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara. Entonacin
adecuada a la naturaleza del discurso. Expresin con voz audible
para todos los oyentes. Fluidez en la presentacin de las ideas.
Adecuado uso de los gestos y la mmica. Participacin pertinente y
oportuna. Capacidad de persuasin. Expresin clara de las ideas.
La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo
hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores
y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca,
hayamos escuchado hablar de un buen oyente.

2.3. SINTESIS DE LOS CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS
Para desarrollar la articulacin fontica requiere de las siguientes
estrategias como:
INICIACIN (FONTICA).
La respiracin es fundamental a la hora de entender la produccin
de sonido. Llamamos iniciacin al proceso por el cual el aire se
pone en movimiento dentro del tracto vocal. Dependiendo de la
direccin del aire la iniciacin ser ingresiva (hacia dentro) o
agresiva (hacia fuera). Otro factor a tener en cuenta al iniciarse el
movimiento del aire son los pulmones, cual es el rgano iniciador
de ste, atendiendo a esto, tenemos tres posibilidades:

Iniciacin pulmonar: El diafragma y las costillas presionan los
pulmones, lo que hace que el aire comience el movimiento. La
mayor parte de los sonidos del habla se inician de forma pulmonar
agresiva. La iniciacin pulmonar ingresiva puede encontrarse
alternativamente cuando el hablante articula entre sollozos o habla
de forma muy acelerada. El nico caso encontrado de una
pulmonar ingresiva empleada como fonema es una lateral fricativa
que se emplea en el Damin, un lenguaje extinto de Australia.

Iniciacin glotal: El movimiento del aire puede tambin iniciarse en
una zona superior de la longitudinal a travs de las cuerdas vocales
o glotis. Para iniciar la presin glotal, el hablante debe hacer
descender la glotis, como se hace al producir una nota baja, juntar
las cuerdas vocales como para la oclusiva glotal sorda //, y alzar
despus la glotis creando presin en la parte superior de la trquea
y la cavidad oral. son sonidos producidos cuando la iniciacin es
egresiva se denominan tambin eyectivas. Al estar la glotis
completamente cerrada, es imposible pronunciar eyectivas
sonoras. Cuando la iniciacin es ingresiva, nos encontramos con
las implosivas, para las cuales la secuencia es lo contrario a lo
anterior: se hace ascender la glotis, se cierra, y luego se baja para
crear succin en la parte superior de la traquea. Las implosivas
suelen ser sonoras, pues la glotis no puede estar completamente
cerrada.

Iniciacin velar: El tercer lugar de iniciacin es el velo, donde el
sonido es realizado al producirse un cierre en dos zonas de
articulacin, (en la zona del velo y la vula y en la parte delantera
de la boca). La corriente de aire se forma por el movimiento de la
lengua. La iniciacin velar es casi siempre ingresiva, siendo la
excepcin un sonido en Danim. Las ingresivas se conocen
principalmente como clics. Podemos encontrarlas como fonemas
en algunos lenguajes africanos como las lenguas joisanas, pero en
la mayora de los idiomas se emplean de forma extralingstica, por
ejemplo, el sonido que se emplea para arrear a los caballos.

FONACIN
La fonacin es toda actividad no inicial ni articulativa en la laringe,
por lo tanto, todo sonido, excluyendo los de iniciacin y articulacin
glotal.
Se utilizan tres parmetros para describir la fonacin:
Tono, frecuencia de las vibraciones en las cuerdas vocales
(presente solo, por lo tanto en la fonacin sonora).
Altura, depende de la cantidad de aire subglotal.
imbre, que vara dependiendo de la apertura de las cuerdas
vocales.
Existen cuatro tipos bsicos de fonancin: sonidos sordos, sonidos
sonoros, susurros y laringealizacin (creakyvoice).

ARTICULACIN
Artculos principales: Punto de articulacin y Modo de articulacin.
En la articulacin de un sonido es importante distinguir entre el
modo de articulacin y el punto de articulacin:

El punto de articulacin, se refiere a la parte de la cavidad
bucal donde se produce el estrechamiento ms importante. Y el
rgano mvil (labio, lengua, dientes...) que ocasiona el
estrachamiento al paso del aire.

El modo de articulacin se refiere a si la obstruccin es
completa o incompleta, produce o no friccin y al hecho de como
se relaja dicho estrechamiento hacia el final de la articulacin.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Las actividades que proponemos a continuacin debern realizarse
tomando diariamente dos o tres ejercicios de cada grupo e ir
pasando a los siguientes a medida que el nio los vaya dominando.
Estas actividades no estn graduadas, por lo que no todos los
nios van a tener, ni las mismas dificultades en ellos, ni seguirn la
misma secuencia. Si algn alumno se queda atascado en uno de
ellos se puede postergar para ms adelante.
Puede ocurrir que en el informe psicopedaggico ya se indique el
tipo de ejercicio que se debe trabajar (lengua, velo, etc.), en cuyo
caso se podra ir directamente al mismo.
No obstante siempre es conveniente realizar gimnasia linguo-vocal.
Los ejercicios del interior de la boca debern realizar siempre
delante del espejo.

1. Actividades de soplo.
1.1. Soplar primero sin inflar las mejillas, despus inflndolas.
1.2. Soplar sobre la mano, primero fuerte, luego flojo.
1.3. Soplar sobre el flequillo para levantar los pelos.
1.4. Soplar sobre el pecho con la camisa abierta para que pueda
percibirlo.
1.5. Proyectar los labios unidos y emitir el soplo por un pequeo
orificio.
1.6. Suspender una tira de papel frente a la boca y soplar sobre
ella (ir alejando el papel progresivamente).
1.7. Esparcir trocitos de papel en un espacio pequeo y hacerlos
volar de un soplo.
1.8. Sostener una pequea tira de papel sobre un espejo o cristal
soplando sobre el centro de la misma.
1.9. Realizar carreras de soplo con pelotas de ping-pong.

2. Actividades labiales.
2.1. Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
2.2. Apretar y cerrar lo labios sin abrir la boca.
2.3. Variar los labios de a a o.
2.4. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
2.5. Sonrer sin abrir la boca. Reirse.
2.6. Sonrer y realizar la i y la a.
2.7. Proyectar y contraer los labios haciendo morritos.
2.8. Abrir y cerrar los labios muy deprisa haciendo presin.
2.9. Abrir y cerrar los labios muy deprisa haciendo presin.
2.10. Morderse el labio superior con los incisivos inferiores y a la
inversa.
2.11. Pasar rpidamente de la articulacin de la a a o y u.
2.12. dem de la a a la e y a la i.
2.13. Sostener u objeto poco pesado (caa) solo con los labios.
2.14. Unir y separar los labios con rapidez articulando el sonido
p.
2.15. Inflar las mejillas y apretarlas con las manos haciendo una
explosin.
2.16. Chasquear los labios con el sonido del beso.
2.17. Con la ayuda del pulgar o el ndice hacer vibrar los labios.
2.18. Zumbido de labios imitando el sonido del avin.
2.19. Vibrar los labios imitando el sonido de una moto.
2.20. Resoplar.

3. Actividades linguales.
3.1. Sacar y meter la lengua lo ms rpidamente que se pueda.
3.2. Sacar la lengua ponindola lo ms ancha posible, relajada.
3.3. Poner la lengua en forma de pimiento.
3.4. dem pero introducindola ancha en la boca, dejndola
descaboca.
3.5. Doblar la punta de la lengua (pice lingual) hacia arriba
intentando tocar la nariz.
3.6. Doblar el pice lingual hacia abajo.
3.7. Pasar la lengua por el labio inferior y el superior.
3.8. Llevarla de un extremo a otro con rapidez.
3.9. Golpearse la lengua con la cara interna de los incisivos
superiores.
3.10. dem con los inferiores.
3.11. Contar los dientes con el pice lingual.
3.12. Doblar la lengua y con el pice tocar el velo del paladar.
3.13. Barrer el paladar con el pice.
3.14. Colocar la lengua entre los labios y hacerla vibrar.
3.15. Doblar la lengua en sentido horizontal formando un canal
con la ayuda de los labios.
3.16. Con el dorso y el post-dorso de la lengua tocar el paladar
(posicin /k/).
3.17. Sacar la lengua y hacerla ancha y estrecha con la ayuda de
los labios.
3.18. Realizar movimientos giratorios de la lengua interiormente.
3.19. Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrs, mantenindola
sujeta entre los incisivos.
3.20. dem hacia abajo y atrs.

4. Actividades velares.
4.1. Bostezar.
4.2. Pronunciar ca...ca varias veces exagerando la posicin.
4.3. Toser.
4.4. Emitir ronquidos.
4.5. Articular las vocales en orden descendente: i, u, o, e, a.
4.6. Inspirando nasalmente articular las vocales i e u hasta
agotar el aire.
4.7. Imitar sonidos onomatopyicos, imitando el sonido de: perro,
gato, caballo, rana, cerdo, pato, gallina, pollito, etc.
4.8. Hacer gargarismos.

5. Actividades de deglucin.
5.1. Mover la punta de la lengua en sentido horizontal hacia
dentro y fuera sin rozar los dientes.
5.2. Repetir varias veces los fonemas st.
5.3. Practicar movimientos de succin sin mover la lengua.
5.4. Articular el fonema /k/ repetidamente con el pice lingual en
la cara posterior de los incisivos inferiores.
5.5. Colocando el pice contra los alvolos superiores, producir
un chasquido por el descenso rpido de la lengua.
5.6. Apretar el pice contra el paladar con los labios y dientes
separados.
5.7. Retener agua entre la lengua y despus deglutirla.

6. Actividades con las mejillas.
6.1. Hacer buches de aire.
6.2. Hacer buches y moverlos de un lado a otro.
6.3. Hacer buches apretando las mejillas para que salga el aire.
6.4. Poner la lengua en la parte interna de la mejilla simulando un
caramelo.
6.5. Morderse suavemente la parte interna de las mejillas.

7. Actividades de mandbula.
7.1. Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.
7.2. Apretar los dientes y aflojarlos.
7.3. Masticar.
7.4. Bostezar exageradamente.
7.5. Realizar movimientos laterales de la mandbula inferior,
llevndola sucesivamente de un lado a otro.
7.6. Manteniendo la mandbula relajada, el profesor la mover
vertical y horizontalmente.

Estrategias para estimular la oralidad en nios de 3 a 5 aos

A.- TRABALENGUAS:
Los trabalenguas son textos breves, escritos en verso o prosa, en
los que se presentan muy cercanos ciertos sonidos o grupos
consonnticos que ofrecen una gran dificultad para su
pronunciacin en voz alta. Quien los lee debe hacerlo sin
equivocarse, de forma rpida y correcta.




B.- RIMAS:
La rima es la repeticin de una secuencia de fonemas o sonidos al
final del verso a partir de la ltima vocal acentuada, incluida sta.
La rima puede ser asonante o consonante.

Rima asonante. Consiste en la repeticin de los sonidos voclicos
a partir de la ltima vocal acentuada de cada verso. Por ejemplo,
un verso que acabe con la palabra "sueo" rima en asonante con
otro que termine en "beso", "cuento", "celo", etc.

Rima consonante. Consiste en la repeticin de todos los sonidos a
partir de la ltima slaba acentuada de cada verso. Por ejemplo, un
verso que acabe con la palabra "viento" rima en consonante con
otro que termine en "ciento", "cuento", "siento", etc.

C.- ADIVINANZAS:

Son poesas estructuradas con una significacin determinada a
manera de una proposicin, en la cual los nios deben descubrir el
complemento. Constituyen un magnfico medio para acercar al nio
a la observacin de los juegos de palabras y a diversas formas de
expresin potica; promueve la participacin activa y el
razonamiento lgico.


D.- DESCRIPCIN DE OBJETOS:
Consiste en enumerar las caractersticas de un objeto. Para
describir podemos valernos de palabra o imgenes. Las
descripciones orales enriquecen notablemente el vocabulario de los
nios, as como tambin la capacidad de observacin, atencin y
memoria. Tambin consiste en la expresin oral de las
caractersticas ms importantes de un objeto, implica de alguna
manera dibujar con palabras adecuadas y precisas. Un proceso
descriptivo debe partir de una observacin minuciosa de las
caractersticas externas e internas del objeto.

E.- DESCRIPCIN DE LMINAS:
La descripcin de una lmina no slo envuelve el comentario de las
ideas que contiene, sino tambin la descripcin de objetos, de la
accin, los personajes y dems detalles. En las lminas que
ilustran dos o tres episodios sucesivos, la docente ha de dirigir a
los nios para que capten las interrelaciones entre ellas. As, no
solamente podran inferir lo que va a ocurrir ms tarde, sino que
tambin esto les ayudar a retener los sucesos y leer las lminas
en progresin visual de izquierda a derecha, logrando en los nios
el desarrollo de la expresin oral.

F.- NARRACIN DE CUENTOS:
Una narracin es un relato de algo real o ficticio, contado de forma
que resulte creble. Se pueden narrar historias o sucesos en forma
oral o escrita, con gestos, a partir de dibujos, con fotografas,
fotogramas de pelculas. Las narraciones pueden ser:

Literarias: novela, cuento, leyenda, fbula, poema pico,
romance, etc.
No literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodsticas,
crnicas de reinados, informes, ancdotas, etc.
Grficas: cmic, tebeo, chiste, etc.

Cuando se narra un cuento se van exponiendo tan solo las partes
principales del cuento sin la aparicin de la gramtica y con el
estilo de quin est narrando, en cambio en la lectura del cuento
no se obvia ningn detalle de este el texto, se muestra en su
totalidad, haciendo uso de las comas, puntos y de la gramtica
con el estilo del autor del cuento.



2.4. LA PRACTICA DOCENTE COMO FUENTE DEL SABER
PEDAGGICO





Siendo conocedora de los conocimientos Pedaggicos,
pragmatizados en mi prctica Pedaggica, en la etapa de la
reconstruccin, se tiene como resultado el saber pedaggico que
por intermedio de la aplicacin de diversas estrategias activas
como la articulacin fontica, trabalenguas, rimas, narracin de
cuentos, la descripcin lminas, descripcin de objetos, los nios y
nias mejoran la expresin oral.

2.5. DESLINDE TERMINOLGICO
Conocimientos
Pedaggicos
Saberes
Pedaggicos
Prctica
Pedaggica
La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir
informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son
interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que
comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas
semiticas comunes.

Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el
intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de
informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales".
Todas las formas de comunicacin requieren un emisor,
un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita
estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del
emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el proceso
comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un
paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez
recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una
respuesta.


ORALIDAD

La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un
recin nacido hasta el dilogo generado entre amigos. Existen dos
clases de oralidad: La primaria, que se refiere a las culturas que
slo la poseen a ella para comunicarse y que permite una
activacin de la memoria. Las culturas orales tienen un conjunto de
conocimientos, hbitos, tradiciones, representaciones, simbolismos
y significaciones que permiten descubrirlas. La oralidad secundaria
es la que manejan culturas avanzadas que poseen escritura. sta
se ha convertido en soporte de la memoria.

En la oralidad, la relacin emisor-texto receptor es directa y estn
presentes estrategias de carcter suprasegmental. El texto oral se
percibe a partir de sonidos que operan como instancias concretas
de un sistema de unidades abstractas, los fonemas.


HABLA
El habla es el uso particular e individual que hace una persona de
una lengua para comunicarse. Desde esta perspectiva, como acto
individual, se opone a la lengua, que es social. En lingstica, se
conoce como habla a la seleccin asociativa entre imgenes
acsticas y conceptos que tiene acuados un hablante en
su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacin.
Habla: materializacin individual de los pensamientos de una
persona, sirvindose del modelo o sistema que facilita la lengua. Es
la actualizacin aqu y ahora de los fonemas de la lengua por un
hablante.

Habla o dialecto, se define como la conducta lingstica de un
hablante individual, por lo tanto, es el acto de emitir un mensaje
basado en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de
acuerdo con su estilo propio y personal.

El habla es el medio oral de comunicacin. El habla est
compuesta de los siguientes elementos:
Articulacin: la manera en que se produce los sonidos (p. ej., los
nios tienen que aprender a producir el sonido de la "s" para poder
decir "sol" en vez de "tol").
Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir
sonidos (p. ej., se puede abusar de la voz si se la usa demasiado o
si se la usa de manera incorrecta, y esto puede causar ronquera o
prdida de la voz).
Fluidez: el ritmo al hablar (p. ej., la disritmia o la tartamudez
pueden afectar la fluidez de expresin).El habla es la manera de
expresar el lenguaje y la lengua.

EXPRESION ORAL
En lingstica, la expresin oral Es el conjunto de tcnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa.

Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a
desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de
manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera
deliberada, consciente).

La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la
expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que
el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para
completar su significacin final.

ESTRATEGIA METODOLOGICA
Son los modos ordenados o maneras sincronizadas en que los
facilitadores o docentes llevan a la prctica su labor de enseanza
y acompaarn al participante o alumno facilitando sus procesos
de aprendizaje.

Son todas aquellas tcnicas que permiten identificar los principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relacin con la programacin didctica, la ejecucin y la
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Una estrategia de metodologa activa es la forma o manera como
los docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos desde
la programacin de contenidos, la ejecucin y la evaluacin hasta
la organizacin de los ambientes de aprendizaje, estructuracin y
utilizacin de materiales educativos y uso ptimo de los espacios y
tiempos del aprendizaje manejando capacidades.

Asumimos que las estrategias metodolgicas son activas cuando
se evidencian el manejo de procesos las capacidades lo son por
excelencia - en situaciones de aprendizaje. Estos procesos son
secuencias sistematizadas de eventos dialcticos implicados en el
acto de aprender y ensear de parte de los estudiantes y maestros
como: La observacin, identificacin, discriminacin,
establecimiento de relaciones, organizacin, , anlisis, inferencia,
evaluacin, abstraccin, conceptualizacin, las que integradas a la
atencin, memoria retentiva, comprensin, adquisicin, memoria
evocativa, reproduccin y transferencia mediante comunicacin
integral que permiten el logro de los aprendizaje.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje son, en primer lugar, acciones.
Quien aprende hace algo, que puede ser, en principio, cualquier
cosa: leer, copiar, subrayar, repetir., aunque, es evidente que
hay actividades que facilitan o consolidan ms el aprendizaje que
otras, y por tanto son mejores recursos que otras.

Definirlas como recursos apunta a su carcter instrumental para el
aprendizaje, que las diferencia de las actividades mediante las
cuales ste se demuestra o se comprueba. Para cumplir un fin u
otro y ambos son fundamentales la programacin y el diseo de
las tareas han de ser, en parte, distintos.

Puesto que estas actividades son, en primer lugar, medios para
asimilar una informacin, el punto de partida y el eje cardinal en la
programacin es un conjunto de contenidos de informacin que se
pretende que se conviertan en conocimiento. Por tanto, las
actividades de aprendizaje sirven para aprender, adquirir o
construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o
asignatura. Y a aprenderlo de una determinada manera: de forma
que sea funcional, que se pueda utilizar como instrumento de
razonamiento.


CAPITULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN
La presente proyecto corresponde al tipo cualitativo como investigacin
accin. Se enmarca principalmente dentro de la investigacin accin
crtica, con la finalidad bsica del mejoramiento de la prctica educativa,
en el marco de los procesos permanentes de accin y reflexin.

Especficamente se busca mejorar el desarrollo de la comunicacin oral
de los nios(as) de la IEI N 244 J.Z.M. del Distrito de Juli; con la
aplicacin de estrategias didcticas innovadoras; vinculando el
conocimiento y la accin transformadora para construir conocimientos
para la prctica desde la prctica.

3.2. MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN
La metodologa de la presente investigacin comprende los
procedimientos de:
Deconstruccin; que comprende el anlisis crtico reflexivo de la
prctica educativa y los resultados de sta, en particular,
referido al desarrollo de la expresin oral de los nios(as) bajo
estudio.
Reconstruccin; que comprende el proceso de vincular las
teoras, experiencias e investigaciones con la prctica educativa
renovada, con el que se disea y viabiliza la ejecucin de la
propuesta pedaggica alternativa.
Evaluacin de la prctica pedaggica reconstruida; que consiste
en la reflexin crtica sobre los procesos y resultados de la
aplicacin de la propuesta pedaggica alternativa.





3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS

TCNICA INSTRUMENTO PROPSITO
Observacin Ficha de observacin
Descripcin del contexto
interno y externo que
involucra el estudio.
Diario de
campo
Cuaderno de campo
Registro de la prctica
educativa
Entrevista Gua de entrevista
Acopio de informacin de los
resultados e impacto de la
aplicacin de la propuesta
pedaggica alternativa

3.4. EL ANLISIS DE CONTENIDO
Al hacer mi anlisis de mi prctica pedaggica reconstruida, encuentro
que los cambios ms sustanciales se hallan en las categoras y sub
categoras, todas centradas en Mejorar la expresin oral aplicando
estrategias innovadoras, para que luego se expresen sin temor alguno
en cualquier evento y escuchen activamente, expliquen y argumenten sus
puntos de vista, utilizando diferentes estrategias que se utiliz en este
proceso de la reconstruccin.

3.5. MUESTRA
POBLACIN: El proyecto est dirigido a una poblacin infantil que se
encuentra en proceso de aprendizaje de nios y nias del II Ciclo
comprendidos en las edades de 3,4 y 5 aos, que son un total de 90.nios
y nias.
MUESTRA: Para la muestra solo se considera a la poblacin total de los
nios y nias de 5 aos que son un total de 26. Siendo 14 nias y 12
nios.




CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA.

4.1. FUNDAMENTACION

Objetivos de la propuesta pedaggica
alternativa
Indicadores
Implementar estrategias metodolgicas
innovadoras para el desarrollo de la
capacidad de expresin oral de los
nios(as) bajo estudio
Sesiones de aprendizaje
dinmicas y estimuladoras
Implementar estrategias metodolgicas
sustentadas en la educacin intercultural
bilinge, en el contexto del Altiplano
Puneo (Juli)
Sesiones de aprendizaje
acorde con el contexto
socio cultural
Implementar estrategias metodolgicas
sustentadas en el constructivismo social
Sesiones de apzje. Que
promuevan la construccin
social del conocimiento
Disear y aplicar actividades innovadoras
de aprendizaje que promuevan el
mejoramiento de la expresin oral
Los nios(as) evidencian
elevada capacidad de
expresin oral
Disear y aplicar instrumentos de
evaluacin de los logros y diversas
manifestaciones de la expresin oral de
los nios(as) de educacin Inicial
Los procesos de evaluacin
son sistemticos y objetivos

4.1.1. Motivos Personales:
En el marco de las demandas educativas que plantea el mundo
moderno y la globalizacin, los avances de la ciencia y la
tecnologa, aspiro mejorar mi desempeo laboral docente a travs
de una observacin cuidadosa, sistemtica y focalizada de mi
experiencia, a partir de ella, identificar mis necesidades de
aprendizaje profesional y personal, y juzgar si los mtodos,
estrategias, recursos, estilos y ritmos de aprendizaje que utilizo;
son los ms adecuados y pertinentes para el logro de los
aprendizajes previstos de mis estudiantes.

4.1.2. Motivos Profesionales:
No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje.
Esto incluye lo que sabe sobre pedagoga (la ciencia de ensear y
aprender), didctica (mtodos y recursos que facilitan el
aprendizaje en general y de cada mbito de aprendizaje en
particular), su manejo disciplinar y, por supuesto, lo que cree sobre
sus estudiantes y sus posibilidades. Por lo tanto ello implica
perfeccionar mi desempeo laboral, lograr desarrollar mis
competencias profesionales, lo que repercutir en forma positiva en
el logro de aprendizaje de los nios y nias. Asimismo conducir el
proceso de enseanza con dominio en el manejo de estrategias
metodolgicas y recursos pertinentes que sirvan para desarrollar la
expresin oral.

4.1.3. Motivos Institucionales:
La Institucin Educativa tiene como propsito cambiar, transformar
y mejorar la prctica pedaggica y administrativa mediante la
participacin comprometida de todos los miembros de la
comunidad educativa y actores educativos de nuestro entorno
social.
Como docente comprometida con la Institucin Educativa, busco
orientar a los estudiantes hacia la mejora constante de sus
capacidades de aprendizaje; desarrollando un clima institucional
democrtico que favorezca la creacin de la
ciencia y tecnologa apropiadas para resolver los problemas de la
vida diaria sin descuidar la prctica de valores morales en nuestros
actos y la priorizacin de la construccin de conocimientos a partir
de nuestra cultura. Ello exige mayor logro de aprendizajes en los
estudiantes y que hace esfuerzo por responder en forma oportuna
y efectiva a los nuevos desafos y tendencias.

4.2. DECONSTRUCCIN DE LA PRACTICA PEDAGGICA

4.2.1. Hallazgos que Sustentan la Propuesta:
A partir de los registros suficientes de la prctica
pedaggica, mediante el diario de campo y otras tcnicas
utilizadas, se sistematizaron los textos en busca de
categoras o temticas relevantes y recurrentes como:
dificultad para expresarse oralmente, para comprender, para
articular bien las palabras.
El anlisis de La reflexin crtica e interventiva permiti
establecer las fortalezas y debilidades de mi prctica
pedaggica. Las debilidades fueron: primero
desconocimiento de estrategias metodolgicas adecuadas
en el proceso enseanza-aprendizaje para desarrollar la
expresin oral dentro y fuera del aula, desconocimiento de
estrategias metodolgicas innovadoras para desarrollar
actividades y as elaborar medios y materiales didcticos
para desarrollar las capacidades de expresin oral.

La deconstruccin de mi practica pedaggica ha permitido
identificar los principales enfoques y teoras explicitas e
implcitas que orientan mi praxis. Seleccionar estrategias y
actividades que sean coherentes con los aprendizajes
esperados. Dominar una variedad de estrategias para
solucionar problemas de expresin oral. Disear
creativamente estrategias metodolgicas para el logro de las
capacidades de expresin oral.

4.2.2. Potencialidades que Viabilizan la Propuesta Pedaggica
Alternativa:
Se considera que la potencialidad ms relevante es la
dimensin pedaggica que constituye el ncleo de la
profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el
saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica,
que le permite apelar a saberes diversos para cumplir el rol
docente.

El programa de capacitacin permanente, permite acceder a
nuevas inquietudes, nuevas perspectivas profesionales,
como el acceso a la informacin cientfica, el desarrollo de
capacidades para el manejo de esta informacin son una
potencialidad que permitir el xito de la propuesta
pedaggica alternativa.

Sin embargo Los nios y nias, padres de familia y
comunidad son un factor determinante para el xito de la
realizacin de esta propuesta. Sus necesidades, sus
creencias, valores, cultura, lengua, en suma, la diversidad
del ser humano contribuir al logro de los objetivos de la
propuesta.

4.2.3. Problemtica que hacen Pertinente la Propuesta
Pedaggica Alternativa:
La reflexin personal de mi prctica pedaggica preliminar
permiti visualizar la problemtica central. Esta se traduce
en la dificultad de aplicar estrategias metodolgicas
pertinentes y adecuadas para desarrollar la expresin oral.
En segunda instancia se observ que los nios y nias
tienen dificultad para articular bien las palabras. Estos
fenmenos desfavorables viabilizan la presente propuesta
de innovacin pedaggica.

4.3. TIPO DE INNOVACIN
La propuesta Pedaggica Alternativa corresponde al tipo de
innovacin pedaggica. As mismo, se ha identificado que
especficamente es el tipo que permite reestructurar aquellos
elementos o estructuras que antes de la propuesta eran parte
esencial para el funcionamiento del sistema y que no eran
eficientes. Nos referimos a la aplicacin de estrategias
metodolgicas innovadoras que permitan desarrollar plenamente
las capacidades de expresin oral de los nios y nias de acuerdo
a sus necesidades y demandas de aprendizaje.

4.4. DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA

4.4.1. OBJETIVOS GENERAL
Mejorar la expresin oral aplicando estrategias innovadoras
para desarrollar la expresin oral en nios y nias de 5 aos
de la IEI N 244 J.Z.M. del Distrito de Juli.
4.4.1.1. OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear unidades didcticas para poner en
prctica las estrategias metodolgicas apropiadas
para la expresin oral.
Implementar estrategias metodolgicas con
material didctico que faciliten el desarrollo de
capacidades y habilidades de los alumnos de 5
aos en su expresin oral.
Desarrollar unidades didcticas utilizando
estrategias innovadas que favorezcan la mejora
en cada uno de los alumnos en su expresin oral
Contribuir al desarrollo eficiente de la expresin
oral en los alumnos que repercuten en el ptimo
desempeo de su aprendizaje.

4.5. PLAN ACCIN
Tabla N 1
Plan de Accin
1. Disear unidades didcticas para poner en prctica las estrategias metodolgicas apropiadas para la
expresin oral.
Estrategias de Accin Tcnicas
e instrumentos
Recursos
(Medios y
materiales)
Tiempo Semanas? Responsable
s
1 2 3 4 5 Quines?
Describir las
estrategias
Actividades
Revisin fuentes:
internet, fichas de
lectura, bibliografa.
Realizar revisin de
bibliografas sobre
estrategias
metodolgicas
Lectura,
observacin,
fichas
Internet,
Peridicos,
libros y otros
X
Docente y
asesor
Realizar resmenes
descriptivos de las
diferentes estrategias
metodolgicas
Describir las
estrategias
metodolgicas
convencionales
Expositivo Material
concreto
X
Docente
Realizar
adecuaciones
apropiadas de
acuerdo a las
necesidades de los
alumnos
Innovar y disear
estrategias
Expositivo y
narrativo
Experiencias
directas
X
Docente
Evaluacin de los Procesos: (SUGERIR ALTERNATIVAS)
Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.
Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.


Tabla N 2
Plan de Accin
2. Implementar estrategias metodolgicas con material didctico que faciliten el desarrollo de capacidades y
habilidades de los alumnos de 5 aos en su expresin oral
Estrategias de Accin Tcnicas
e
instrumentos
Recursos
(Medios y
materiales)
Tiempo Semanas? Responsable
s
Describir las
estrategias
Actividades 1 2 3 4 5 Quines?
Realizar juegos
ldicos verbales
(juego de palabras)
que rimen con los
sonidos
Desarrolla su
creatividad con
palabras inciales y
juegos verbales
Trabajo en
equipo
Interrelacin
entre
compaeros
X Docente
Realizan
producciones de
juegos lingsticos
que enfaticen la
funcin ldica
Lograr que los juegos
lingsticos (canto,
trabalenguas, rimas,
etc.) que sean
creaciones propias
del alumno
Manipulacin
de objetos
Psicomotrici-
dad
X Docente
Desarrollan su
creatividad mediante
estrategias
relacionadas con su
vestimenta
Realizar su expresin
oral con experiencias
y de manera
espontanea
Descripcin de
su entorno
Experiencias
directas
X Docente
Evaluacin de los Procesos: (SUGERIR ALTERNATIVAS)
Se han cumplido los objetivos? Resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir
reflexionando sobre los procesos. Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Tabla N 3
Plan de Accin
3. Desarrollar unidades didcticas utilizando estrategias innovadas que favorezcan la mejora en cada uno de
los alumnos en su expresin oral
Estrategias de Accin Tcnicas
e instrumentos
Recursos
(Medios y
materiales)
Tiempo Semanas? Responsable
s
Describir las
estrategias
Actividades 1 2 3 4 5 Quines?
Realizar lecturas
icono verbales, como
estrategias
metodolgicas
Lograr que los
alumnos, realicen
lectura de imgenes
y smbolos
Lectura y
observacin
Sector de la
lectura
X X Docente
Incrementar su
vocabulario mediante
estrategias, las
cuales permitirn
interactuar con sus
compaeros
Desarrollar su
creatividad al
platicar expresando
lo que siente y lo
que quiere
Lluvia de ideas Fichas de
lectura
X X Docente
Evaluacin de los Procesos: (SUGERIR ALTERNATIVAS)
Se han cumplido los objetivos?
Resultados esperados.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.
Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.


Tabla N 4
Plan de Accin
4. Contribuir al desarrollo eficiente de la expresin oral en los alumnos que repercuten en el ptimo
desempeo de su aprendizaje
Estrategias de Accin Tcnicas
e
instrumentos
Recursos
(Medios y
materiales)
Tiempo Semanas? Responsable
s
Describir las
estrategias
Actividades 1 2 3 4 5 Quines?
Utilizando
instrumentos de
evaluacin con
criterios de
confiabilidad y
adaptados para
nuestra prctica
pedaggica
Aplicar instrumentos
de evaluacin acorde
a la edad del alumno,
a travs de preguntas
reflexivas para tener
una respuesta clara
Trabajo en
grupo e
individual
Observacin
Fichas,
cartillas,
interrogantes
X X X X X Docente
Evaluacin de los Procesos: (SUGERIR ALTERNATIVAS)
Se han cumplido los objetivos?
Resultados esperados.
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.
Generar los cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.






4.6. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
Se espera un alto grado de posibilidades, para que a partir de las
estrategias metodolgicas innovadoras aplicadas, se logren resultados
ptimos en los logros de aprendizaje de los nios y nias de 5 aos de
edad seccin de la IEI N 244 J.Z.M.

4.7. CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR
La docente del aula de 5 aos de edad de la IEI N 244 J.Z.M. debe:
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuos de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional con
nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas
de enseanza.
Conduce el proceso de enseanza con dominio de estrategias y
recursos pertinentes para solucionar problemas relacionados con
sus experiencias intereses y contextos culturales.
Mejora en el desarrollo del uso de estrategias metodolgicas para
la enseanza de la expresin oral.
Cambia su actitud frente a los retos que implica el trabajo
pedaggico en aula.
Mejora su desempeo en aula, para el logro de aprendizajes
significativos de los estudiantes.
Hace uso adecuado y pertinente de materiales educativos en el
aula en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Resuelve problemas que derivan de necesidades de aprendizaje
en el rea de comunicacin en los niveles de expresin oral.
Utiliza diversos mtodos, tcnicas e instrumentos que permitan
evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de acurdo al
estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.





4.8. SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Se puede decir que los nios han logrado desarrollar su expresin oral
tanto en sus buenas actitudes y comportamientos permitiendo que sea ms
fcil para ellos conversar con sus compaeros, maestra y padres,
respetando los turnos para hablar de sus dems compaeros, prestando
atencin a los dilogos, comprendiendo y asimilando nuevas palabras para
dar significado a lo que quieren decir, como por frases cortas, as como por
palabras con un ligero grado de dificultad para su edad ; de esta manera se
contribuy a que los nios puedan seguir desarrollando todos su expresin
oral en todos los mbitos que es muy importante para una convivencia plena
y directa dentro de la sociedad.

4.9. SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
Se puede decir que gracias a la utilizacin de los cuentos, las descripciones
y ms que toda la imaginacin que cada nio tiene ayuda a valorar la
utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin, de creacin y de r
regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y social.
Con el dominio progresivo del lenguaje verbal interpretan de forma ms
adecuada, lo que nos permite afirmar que la aplicacin de nuestros planes d
e accin influye de manera significativa en la mejora de la expresin oral en
los nios y nias.
Al desarrollar las capacidades comunicativas se puede decir que gracias a
la utilizacin de los cuentos, las descripciones y a la imaginacin que cada
nio tiene ayuda a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de
comunicacin, de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de
la actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje
verbal interpretan de forma ms adecuada, lo que nos permite afirmar que
la aplicacin de nuestros planes de accin influye de manera significativa
en la mejora de la expresin oral, esto ayudar progresivamente en los
nios de manera positiva.
4.10. TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN
EDUCATIVA
Como docente de aula debemos desarrollar sesiones de clases
integrales que unifiquen todos los elementos del lenguaje, desarrollando
las capacidades comunicativas con mayor nfasis en la expresin oral.




















CAPTULO V



PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
5.1 PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN
Los nios y nias de 5 aos , al momento de la intervencin, dentro del desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, se quedaron sorprendidos, ya que se desarroll
las filmaciones y quedaron distrados, pera al hacer uso de los materiales
previstos, los nios y nias quedaron impresionados, y se les facilit siluetas,
lminas a fin de que ellos realicen la descripcin respectiva, para luego formar
oraciones, y fui preparando el material para cada sesin a fin de que les impacte.
La importancia del presente estudio radica que el poder realizar la reflexin crtica
de mi prctica pedaggica, me permite visualizar las debilidades que se tiene, al
mismo tiempo debo lograr el objetivo trazado de la presente investigacin.
5.2 PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN
La prctica pedaggica, la accin que tengo es que se debe conocer la teora
sobre el proceso de adquisicin del lenguaje, la accin del docente slo tiene
razn de ser en cuanto promueva aprendizajes y el desarrollo de la expresin oral,
ya que de sta manera los nios y nias despus de aplicacin de las sesiones
piloto, se fueron afianzando y mejorando el objetivo propuesto, porque vea que
cada nio se esmeraba en manifestar sus intereses, emociones y necesidades.
5.3 PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA
La sesin de aprendizaje significativo del final de la propuesta pedaggica, fue
evidenciada en diversas grabaciones de video con el fin de procesar y evidenciar
la mejora de la prctica personal, previa planificacin de documentos didcticos
pertinentes segn el DCN, PCR y Rutas de Aprendizaje propuestas por el
Ministerio de Educacin con una debida contextualizacin a nivel del aula de la IEI
N 244 J.Z.M. de Juli.
En la grabacin del video de la sesin de aprendizaje significativo del final de la
propuesta pedaggica, evidenciaron diversos aspectos, stos fueron plasmados
en una transcripcin, para luego realizar un anlisis de contenido.

Segn el anlisis de contenido se vio que se tuvo en constante motivacin a los
nios y nias, por eso se toma como el tema recurrente en sta sesin, as como
tambin la aplicacin de los saberes previos y conflicto cognitivo en nios y nias
de 5 aos en las distintas actividades, entre las teoras implcitas fueron las
estrategias de enseanza, medios y materiales, as como la evaluacin, las
teoras explcitas fueron el desarrollo del lenguaje por Chomsky, la teora de
Brunner, Piaget, Vygotsky, Shinner o del condicionamiento, la utilizacin de
estrategias y tcnicas pedaggicas de Pulido R., adems se evidenci las
fortalezas y debilidades de la prctica pedaggica, como fortaleza se cuenta con
mantener la motivacin, el uso de materiales en especial los materiales reales que
son medios significativos para el aprendizaje de los nios y nias, as como
mantener la evaluacin como proceso permanente para el desarrollo y mejora de
los aprendizajes de los nios y nias; como debilidades se constata la falta de
compromiso de parte de los padres de familia al no enviar en forma diaria a sus
menores hijos a la IEI, ya que ello perjudica en el aprendizaje de sus menores
hijos.


5.4 DESEMPEOS PEDAGGICOS RECURRENTES
Tabla N 07
Desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta Pedaggica
Alternativa
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes del inicio
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes del proceso
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes al final
Motivacin Motivacin Motivacin
Recuperacin de saberes previos Evaluacin

Recuperacin de saberes
previos
Conflicto cognitivo Recuperacin de saberes
previos
Conflicto cognitivo

Procesamiento de la informacin Conflicto cognitivo

Evaluacin

Aplicacin de lo aprendido

Procesamiento de la
informacin
Procesamiento de la
informacin
Reflexin sobre lo aprendido Aplicacin de lo aprendido Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre lo aprendido Reflexin sobre lo aprendido

ANLISIS E INTERPRETACIN : De acuerdo a la Tabla N 07, referente al
desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta Pedaggica
Alternativa, se puede apreciar que el tema recurrente de las tres sesiones de Inicio,
Proceso y Final es la Motivacin ya que se considera como un proceso permanente y
segn Carl Rogers (2001) la motivacin es despertar el inters de los nios tanto de
manera interna como externa y esto est de acuerdo a sus necesidades de descubrir
dentro del proceso de construccin del aprendizaje, del trabajo con los nios y nias
de 5 aos de la IEI N 244 J.Z.M de Juli, as como la temtica recurrente siguiente
viene hacer el recojo de saberes previos, que Implica las ideas conceptos que tiene
los nios en su estructura cognitiva. Requiere una exploracin de los conocimientos
previos y se expresa e preguntas direccionadas al recojo de informacin del
conocimiento referente a la temtica, seguido por el Conflicto cognitivo que a partir de
la interrogante, se ocasiona un desequilibrio en la estructura cognitiva de los nios
ante situaciones desconocida, errores o faltas de respuesta. Se reduce la relacin
entre lo que se sabe el nio y los nuevos conocimientos. As como la evaluacin
considerado como el Proceso permanente que permite encontrar conocimientos
adquiridos o lo refuten, logrando ver la confrontacin y consolidacin de la validez de
la hiptesis.
5.5 DINMICA DE LAS CATEGORAS
Tabla N 08 Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta
Pedaggica Alternativa
N Categoras generadas en la
deconstruccin
Categoras de la Ejecucin de la
Propuesta Pedaggica Alternativa
1 Estrategias de enseanza Procesos de construccin del
aprendizaje
2 Medios y Materiales Estrategias metodolgicas
3 Evaluacin Fases del desarrollo de la expresin
oral
4 Medios y Materiales
5 Evaluacin
ANLISIS E INTERPRETACIN : De acuerdo a la Tabla N 08, referente a la
Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta Pedaggica
Alternativa, se tiene como resultado que en la etapa de la deconstruccin se detect
tres categoras que son Estrategias de Enseanza, medios y materiales y Evaluacin;
en tanto con la aplicacin de diversas estrategias metodolgicas que permitan mejorar
la expresin oral en la etapa de la reconstruccin se detect cinco categoras,
continuando as con todas de la etapa de la deconstruccin y agregndose en sta
etapa la categora de procesos de Construccin del aprendizaje y las fases del
desarrollo de la expresin oral, las cuales en sta ltima etapa de la evaluacin se
aprecia y se tiene como resultado la mejora de la prctica Pedaggica.
5.6 LAS TEORAS EXPLCITAS E IMPLCITAS DE LA PRAXIS PEDAGGICA
Tabla N 09 Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas Identificadas
en la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica Alternativa.
Teoras
Explcitas
N de Sesin de
Aprendizaje
Teoras Implcitas Minutos
del video
1. Teora de Jean
Piaget
Inicio, proceso y final Teora de Jean Piaget Aprox.
90 min
2. Teora del
desarrollo del
lenguaje Chomsky
Inicio, proceso y final Teora del aprendizaje
significativo
Aprox.
90 min
3. Teora de Brunner Inicio, proceso y final Teora del desarrollo del
lenguaje
Aprox.
90 min
4. Teora de
Vygotsky
Inicio, proceso y final Aprox.
90 min
5. Teora de Skinner
o del
condicionamiento
Inicio, proceso y final Aprox.
90 min
ANLISIS E INTERPRETACIN : De acuerdo a la Tabla N 09, referente a la
Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas Identificadas en la Ejecucin
de la Propuesta Pedaggica Alternativa, se puede apreciar que slo se conocan tres
teoras, dentro de ellas podemos mencionas la Teora de Jean Piaget, Teora del
aprendizaje Significativo, Teora del desarrollo del lenguaje en base a ello vine
trabajando en la etapa de la deconstruccin, sin embargo a partir de la etapa de la
Reconstruccin y en la aplicacin de los planes de accin se tiene como resultado de
alimentar y fortalecer los conocimientos para la mejora de la expresin oral, aplicando
las teoras de Jean Piaget, Teora del desarrollo del lenguaje Chomsky, Teora de
Bruner, Vigotsky y Skinner o del condicionamiento las cuales se direccionan a la
mejora de la expresin oral y permitieron en esta ltima etapa de la evaluacin ver los
resultados y logros obtenidos.

5.7 SUPERACIN DE LAS DEBILIDADES
Tabla N 10 Evolucin de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la
Propuesta Pedaggica Alternativa.
N Debilidades del inicio

Debilidades persistentes Debilidades resistentes
al cambio
1 Tener poco conocimiento
sobre el desarrollo del
lenguaje
Dar mucha libertad en su
expresin oral, fomentando
en algunos momentos el
desorden
Algunos padres de
familia tienen poco
compromiso en el
aprendizaje de sus hijos
2 Dar mucha libertad en su
expresin oral, fomentando
en algunos momentos el
desorden
Algunos padres de familia
tienen poco compromiso en
el aprendizaje de sus hijos

3 La inasistencia de algunos
estudiantes a sus labores
acadmicas.


ANLISIS E INTERPRETACIN : De acuerdo a la Tabla N 10, referente a Evolucin
de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica
Alternativa, se puede apreciar que las debilidades al inicio de la Propuesta Pedaggica
Alternativa se tuvo poco conocimiento sobre el desarrollo del lenguaje, ya que faltaba
la bsqueda de la informacin bibliogrfica sobre el desarrollo del lenguaje, pero en la
etapa de planificacin del 1er plan de accin permiti la bsqueda de bibliografa
referente a problema detectado, y ello se pudo superar esta debilidad a este tiempo de
la etapa de la evaluacin.
Por otro lado la debilidad que persiste al cambio es la falta de compromiso de los
padres de familia al no enviar en forma diaria a sus menores hijos a la IEI, la cual
perjudica el aprendizaje de sus hijos.

5.8 TENSIONES ENTRE LOS SABERES PEDAGGICOS Y LOS DESEMPEOS
El Marco del Buen Desempeo Docente (MED, 2013) propone cuatro dominios, nueve
competencias y cuarenta muestras de desempeo, los que se consideraran para el
anlisis de los desempeos observados en la ejecucin de la Propuesta Pedaggica
Alternativa. En este sentido, estos elementos del desempeo demandado son
considerados como estndares que servirn para la evaluacin de los desempeos
observados en la prctica pedaggica. En la tabla N 11 se presenta los cuatro
desempeos y sus respectivas competencias que sern materia de estudio.

Tabla N 11 Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educacin del
Per como el Marco del Buen Desempeo Docente.
N Dominios N Competencias
1 Preparacin
para el
aprendizaje de
los estudiantes

1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes
y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.
2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
2 Enseanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes

3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica
todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
3 Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a la
comunidad.

6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y
colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
4 Desarrollo de
la
profesionalidad
y la identidad
docente.

8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su funcin social.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente*.

Tabla N 11.1 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la primera competencia.
N

Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
1 Se conoce las caractersticas
fsicas, emotivas, sociales,
culturales, etc., de cada estudiante
mediante el previo diagnstico.
1 Demuestra conocimiento y comprensin de las
caractersticas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2 Se trabaj en base al PCR, rutas
de aprendizajes, y bibliografas
pertinentes.
2 Demuestra conocimientos actualizados y
comprensin de los conceptos fundamentales
de las disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
3 Uso de las teoras del aprendizaje
(Vygotsky, Piaget, Ausubel,
Bruner, etc.).
3 Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las reas que
ensea.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.


Tabla N 11.2 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la segunda competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
4 Elaboracin de unidades didcticas
a nivel de grado previa coordinacin
con los estudiantes.
4 Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan ms
pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5 Programacin curricular en base al
PCR, las rutas del aprendizaje y las
sesiones de interaprendizaje.
5 Selecciona los contenidos de la enseanza
en funcin de los aprendizajes
fundamentales que el currculo nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar
en los estudiantes.
6 Uso de material didctico para la 6 Disea creativamente procesos
motivacin y desarrollo de las
sesiones.
pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7 Las actividades se dan de acuerdo a
las acciones cotidianas.
7 Contextualiza el diseo de la enseanza
sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
8 Confeccin de material didctico de
acuerdo al tema.
8 Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
9 Se utiliza instrumentos de
evaluacin, lista de cotejo, Prueba
escrita y oral, metacognicin, hojas
de aplicacin.
9 Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes
esperados.
10 La distribucin del tiempo de la
sesin de lectura: motivacin,
recuperacin de saberes, conflicto
cognitivo, procesamiento de
informacin, aplicacin, reflexin y
evaluacin.
10 Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con
los logros de aprendizaje esperados y
distribuye adecuadamente el tiempo.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.


Tabla N 11.3 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la tercera competencia.
N Desempeos observados N

Muestras de Buen Desempeo*
11 Fomenta la prctica de valores
como el respeto por s mismos y
por sus compaeros en un
ambiente democrtico.
1
1
Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre todos los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
12 Reconoce la diversidad para
aprender de sus estudiantes
participando activamente en la
construccin del nuevo
aprendizaje.
1
2
Orienta su prctica a conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje.
13 Prctica de valores en un
ambiente de diversidad e
igualdad.
1
3
Promueve un ambiente acogedor de la
diversidad, en el que sta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el
logro de aprendizajes.
14 No existe estudiantes con
necesidades educativas
especiales incluidos.
1
4
Genera relaciones de respeto, cooperacin y
soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15 Prctica de valores ayudando al
buen vivir y aprender a convivir
con los dems.
1
5
Resuelve conflictos en dilogo con los
estudiantes sobre la base de criterios ticos,
normas concertadas de convivencia, cdigos
culturales y mecanismos pacficos.
16 Ambiente adecuado para el
aprendizaje pedaggico,
organizacin en el saln y otros.
1
6
Organiza el aula y otros espacios de forma
segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
17 Reflexiona sobre el anlisis de
la lectura leda y temas
relacionados a su realidad
sociocultural.
1
7
Reflexiona permanentemente, con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes
y habilidades para enfrentarlas.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.4 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la cuarta competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
18 El cumplimiento de planificacin
de las sesiones de
interaprendizaje mostrando
flexibilidad durante el proceso de
aprendizaje.
18 Controla permanentemente la ejecucin de su
programacin observando su nivel de impacto
tanto en el inters de los estudiantes como en
sus aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas.
19 Los planeamientos de lecturas
con cuentos y fbulas andinos
son contextualizados a
situaciones cotidianas del
estudiante.
19 Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solucin de
problemas reales con una actitud reflexiva y
crtica.
20 La utilizacin de instrumentos de
evaluacin para comprobar los
logros de aprendizaje.
20 Constata que todos los estudiantes comprenden
los propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y progreso.
21 Maneja fundamentos y
conceptos del rea curricular
que ensea, utiliza la lengua
materna de los estudiantes.
21 Desarrolla, cuando corresponda, contenidos
tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
22 Aplicacin de la estrategia de
Tcnica Cloze para la
comprensin lectora de textos
narrativos.
22 Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades
de aprendizaje que promueven el pensamiento
crtico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
23 Uso de materiales didcticos
disponibles para las actividades
de aprendizaje en el aula.
23 Utiliza recursos y tecnologas diversas y
accesibles, y el tiempo requerido en funcin del
propsito de la sesin de aprendizaje.
24 Uso de estrategia de Tcnica
Cloze para el logro de la
comprensin lectora de textos
narrativos.
24 Maneja diversas estrategias pedaggicas para
atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas
especiales.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.5 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la quinta competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
25 Mis estudiantes tienen diferentes
ritmos de aprendizaje y los evalo
utilizando la observacin, entrevista y
trabajos.
25 Utiliza diversos mtodos y tcnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26 Para evaluar el aprendizaje de mis
estudiantes elaboro cuestionarios, lista
de cotejo y ficha de metacognicin.
26 Elabora instrumentos vlidos para evaluar
el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
27 Organizo peridicamente los
resultados de la evaluacin de mis
estudiantes y los comunico
oportunamente.
27 Sistematiza los resultados obtenidos en
las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentacin oportuna.
28 Evalo en funcin a los objetivos de
aprendizaje con criterios claros y
concretos.
28 Evala los aprendizajes de todos los
estudiantes en funcin de criterios
previamente establecidos, superando
prcticas de abuso de poder.
29 Informo a la base de SIAGE, y entrego
fichas de informacin de los logros de
aprendizaje trimestral a los padres de
familia.
29 Comparte oportunamente los resultados
de la evaluacin con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.6 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la sexta competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
30 Dialogo con mis colegas y el
acompaante pedaggico para
organizar el trabajo pedaggico y
mejorar.
30 Interacta con sus pares,
colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedaggico, mejorar la enseanza
y construir de manera sostenible un clima
democrtico en la escuela.
31 Participa activamente en equipo para
la gestin de la escuela respetando los
acuerdos y proponiendo mejoras.
31 Participa en la gestin del Proyecto
Educativo Institucional, del currculo y de
los planes de mejora continua,
involucrndose activamente en equipos de
trabajo.
32 Con previa asesora, desarrollo el
proyecto de investigacin accin
pedaggica para mejorar los niveles
de comprensin lectora de textos
narrativos.
32 Desarrolla, individual y colectivamente,
proyectos de investigacin, innovacin
pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.


Tabla N 11.7 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la sptima competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
33 Me relaciono con los padres de familia
para promover el compromiso en el
aprendizaje de sus hijos.
33 Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
34 Involucro la realidad sociocultural de
los estudiantes en las sesiones de
interaprendizaje.
34 Integra crticamente, en sus prcticas de
enseanza, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno.
35 Informo a los padres de familia sobre
el logro de aprendizaje de sus hijos.
35 Comparte con las familias de sus
estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo
pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.8 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la octava competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
36 Examino mi desempeo pedaggico a
travs de la observacin reflexiva para
identificar debilidades y fortalezas.
36 Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje
de todos sus estudiantes.
37 Contino aprendiendo para mejorar
mis competencias profesionales y
prcticas de enseanza.
37 Participa en experiencias significativas de
desarrollo profesional en concordancia con
sus necesidades, las de los estudiantes y
las de la escuela.
38 Tengo conocimiento de la
normatividad bsica que rige el
sistema educativo y sus polticas a
nivel nacional, regional y local.
38 Participa en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinin
informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.

Tabla N 11.9 Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las
Muestras de Buen Desempeo Docente estipuladas de la novena competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
39 En mi desempeo docente priorizo los
criterios tico-sociales en la
interaccin con mis estudiantes.
39 Acta de acuerdo con los principios de la
tica profesional docente y resuelve
dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
40 Comprendo las prioridades y derechos
que mis estudiantes tienen como
personas en formacin.
40 Acta y toma decisiones respetando los
derechos humanos y el principio del bien
superior del nio y el adolescente.
FUENTE: Elaborado con el Marco de Buen Desempeo Docente.



5.9. DISCUSIN DE RESULTADOS
El proceso de enseanza y aprendizaje del rea de comunicacin, permite desarrollar
las cuatro habilidades comunicativas como son la : hablar, saber escuchar, leer y
escribir. Motivo por la cual en el presente estudio realizado se prioriz mejorar la
expresin oral a travs de estrategias innivadoras, que permitan desarrollar la
habilidad de hablar o expresar, ya que considerando el desarrollo del lenguaje de los
nios y nias de 5 aos, deben comunicar sus sentimientos, emociones e intereses.

Actualmente, es evidente que los nios y nias presentan varias dificultades y una de
ellas es la expresin oral, considerando que los nios tienen la necesidad de expresar,
escuchar y ser escuchados. Es por ello que el adulto debe desarrollar una pedagoga
de la expresin y de la comunicacin que fortalece la identidad personal, cultural y la
capacidad creadora a partir de la apertura al otro en la interaccin comunicativa: dar-
recibir, ser, recibido, escuchar, ser escuchado, transformar ser trasformado.
En el proceso de la investigacin accin, especficamente al aplicar diversos juegos
verbales en nios y nias de 5 aos, como la aplicacin del juego del veo-veo, juego
del dado, interpretando imgenes, formando oraciones, entre otras, considerando que
para el desarrollo de la expresin oral la docente del nivel inicial debe considerar la
secuencia dada por Pulido R.(2005), y las teoras de Chomsky, Brunner, Piaget,
Vygotsky, Skinner, las cuales permitieron al final de la Aplicacin de la Propuesta
Pedaggica Alternativa, evidenciar y concretizar el objetivo propuesto en la presente
Investigacin Accin Pedaggica Cualitativa, cual es la de Mejorar la expresin oral
aplicando juegos verbales en diversas sesiones de aprendizaje, en nios y nias de 5
aos de la Institucin Educativa Inicial 244 J.Z.M. de Juli - 2013.


5.10 SABERES PEDAGGICOS

Los saberes pedaggicos generados en la presente investigacin accin pedaggica,
despus de analizar la prctica docente, que responde a las condiciones del medio y
necesidades de aprendizaje de los nios y nias, en la fase de la deconstruccin, y a
partir de ello se efectu la reconstruccin donde he diseado una propuesta
pedaggica alternativa con el objetivo de mejorar la expresin oral con la aplicacin de
juegos verbales, segn esta ltima etapa de la Investigacin accin se tiene como
resultado la mejora de la expresin oral en nios y nias de 5 aos de la IEI N 244
J.Z.M. dew Juli

Las prcticas sistematizadas que arrojan buenos resultados tienden a convertirse en
teora pedaggica de esta manera es generador de conocimientos, que pueden ser
utilizados posteriormente para las actividades de expresin oral y otros tipos.

Tabla N 12 Teoras pedaggicas tiles y saberes pedaggicos generados
N Teoras pedaggicas
tiles para la prctica
pedaggica
Saberes pedaggicos generados
1.

Teora de Chomsky o
del dispositivo de
adquisicin del
lenguaje.
Chomsky propone que recibir el input lingstico
y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales
universales. Este input es muy imperfecto; sin
embargo, el nio es capaz de generar de l una
gramtica que genera oraciones bien
estructuradas y que determina cual es la forma
en que deben usarse y comprenderse stas.
2.
La teora de Brunner
o de la solucin de
problemas.
Bruner sugiri que el nio aprende a usar el
lenguaje para "comunicarse en el contexto de la
solucin de problemas", en lugar de aprenderlo
per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del
desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza
estructural o gramatical.

3.
Teora de Piaget.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y
considera al contexto relativamente poco
importante y escasamente influyente en los
cambios cualitativos de la cognicin : la
organizacin y la acomodacin. Estos principios
son aplicables al estudio del desarrollo del
lenguaje; ste se centrara en una expresin
cada vez ms clara y lgica del pensamiento y
en una progresiva socializacin, basada en la
capacidad progresiva del nio para comprender
puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico
a social).

4.
Teora de Vygotsky o Es un terico dialctico que enfatiza tanto los
de las influencias
socioculturales.
aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vygotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad,
siendo definida esta tanto histrica como
culturalmente, es muy importante.. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, es un
producto social.

5.
Teora de Skinner o
del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se
producira por simples mecanismos de
condicionamiento. En un principio los nios
simplemente imitaran, para despus asociar
determinadas palabras a situaciones, objetos o
acciones.



CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigacin se ha llegado a las siguientes conclusiones:
PRIMERO: Que a partir la Propuesta Pedaggica Alternativa ejecutado con la
aplicacin de juegos verbales como el Veo-veo, juego de dados, formando
oraciones, interpretacin de imgenes; se logr mejorar la expresin oral de los
nios y nias, porque cada uno de ellos ya describen e interpretan las imgenes.

SEGUNDO: Durante la aplicacin de la Propuesta Pedaggica Alternativa de
intervencin se not el desarrollo y mejoramiento de la expresin oral en nios y
nias de 5 aos de la IEI N 244 J.Z.M. de Juli.

TERCERO: La expresin oral conlleva a desarrollar mejor la primera habilidad
comunicativa, porque los nios y nias a partir del juego como estrategia
metodolgica fue eficiente en el logro del aprendizaje significativo en los nios
de la I. E. I. N 244 J.Z.M. de Juli.

CUARTO : La aplicacin del juego como estrategia metodolgica en el
aprendizaje significativo en el rea de Comunicacin ha contribuido en la
formacin integral del nio y generar un aprendizaje activo, participativo y abierto
con una estructura flexible dentro de la I.E.I. N 244 J.Z.M. de Juli.



SUGERENCIAS
Se propone las siguientes sugerencias:
A la Direccin Regional de Educacin, que promueva la aplicacin de
estrategias de juegos verbales para mejorar la expresin oral y por ende
aprendizajes significativos en el rea de Comunicacin con nios y nias de 5
aos,

Al Coorporativo de UGEL Juli, fomentar fortalecimientos de capacidades en
este tipo de Investigacin accin Pedaggica que son inherentes al trabajo
pedaggico con nios menores de 06 aos.

A las entidades educativas, impulsar la aplicacin de este tipo de estrategias
para mejorar el trabajo pedaggico de las docentes del nivel de Educacin
Inicial, porque el aprendizaje es de ambos: aprender a aprender y aprender a
ensear lo cual repercute en los nios y nias.

Al personal directivo y docente, promover actividades de este tipo de
investigaciones ya que favorece la mejora de problemas detectados y en la
aplicacin de juegos verbales como estrategia metodolgica en todas las
edades.














BIBLIOGRAFA

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