E Book

COMIT CIENTFICO Y TCNICO
Los autores de esta obra agradecen al grupo de acadmicos que participaron en la evaluacin del
contenido de los captulos que integran esta obra, con una valoracin cientfica y/o tcnica. A
continuacin los nombres ordenados alfabticamente de acuerdo con el pas donde se ubican sus
entidades de trabajo.
NOMBRE PAS INSTITUCIN
Mario Pacas Alemania Universidad de Siegen
Julio C. Benegas Argentina Universidad Nacional de San Luis
Ana Cecilia Osorio Llanos Chile RedCLARA
Carlos Mena Frau Chile Universidad de Talca
Mara Jos Lpez Pourailly Chile RedCLARA
Harold Castro Barrera Colombia Universidad de los Andes
Juan Guillermo Lalinde Pulido Colombia Universidad EAFIT
Javier Montoya del Corte Espaa Universidad de Cantabria
Bertin Ortega Estados Unidos Universidad de Texas A&M
Esther Quintana Estados Unidos Universidad de Texas A&M
Carlos Lizrraga Celaya. Mxico Universidad de Sonora (USON)
Carmen Reza Mxico Instituto Politcnico Nacional (IPN)
Felipe Rolando Menchaca Garca Mxico Academia de Ingeniera, A. C.
Jos Manuel Maass Moreno Mxico
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) Campus Morelia
Mara del Roco Cos Murillo Mxico RedCLARA
Roberto Feliciano Rebolloso Gallardo Mxico
Universidad Autnoma de Nuevo Len
(UANL)
Ral Gilberto Hazas Izquierdo Mxico Universidad de Sonora (USON)
Umapada Pal Mxico
Benemrita Universidad Autnoma de
Mxico (BUAP)
CUDI Internet Avanzado: Red Nacional de
Educacin e Investigacin
Unin de visiones y
vinculacin Institucional
Maria Soledad Ramrez Montoya
Cecilia Castaeda Cuevas
Coordinadoras
Catalogacin en la fuente
CUDI Internet Avanzado: Red Nacional de Educacin e Investigacin |
Unin de visiones y vinculacin Institucional / coordinadoras Maria
Soledad Ramrez Montoya; Cecilia Castaeda Cuevas
Mxico, Abril 2013 -Primera edicin; 271 p.;
Crown Quarto (18.90 ancho x 24.58 alto) / Rstica (tapa blanda)
ISBN: 978-1-300-91168-5
LC191.8.M6
Coordinacin editorial
Mara Soledad Ramrez Montoya

Coordinacin de produccin editorial
Jos Vladimir Burgos Aguilar
Revisin editorial
Sara Mrquez Guzmn
Pedro Arizpe Hernndez
Andr Abovsky
Diseo de portada
EUCOSYS (Fco. Javier Bernab Salazar)
El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una
licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-
Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos
consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-
sa/2.5/mx/.
Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo
econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer
la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio
autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera,
transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber
distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier
uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por
escrito al autor.
Es una publicacin de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI www.cudi.edu.mx) y expone la
experiencia de cooperacin cientfica como el Proyecto Nacional para el Desarrollo de la Educacin e Investigacin en Mxico.
Los autores son reconocidos especialistas en la materia, miembros de alguna institucin afiliada a CUDI, en colaboracin con
acadmicos latinoamericanos.
El contenido de este libro es resultado de un conjunto de experiencias generadas a travs de distintas redes acadmicas y
grupos de personas que buscan socializar el conocimiento generado a travs de los aos. CUDI es una asociacin civil sin fines
de lucro que gestiona la Red Nacional de Educacin e Investigacin para promover el desarrollo en Mxico y aumentar la
sinergia entre sus integrantes.
CUDI fue fundada en abril de 1999 y es un programa que fomenta, articula y promueve oportunidades e iniciativas nacionales e
internacionales, as como la conformacin de comunidades de acadmicos que se organizan alrededor de temticas especficas
en proyectos que contribuyan al desarrollo del pas.
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NDICE
NDICE..................................................................................................................... 1
PRLOGO: UNIN DE VISIONES Y VINCULACIN INSTITUCIONAL ...................................3
Mara Soledad Ramrez Montoya (Tecnolgico De Monterrey) Y Cecilia Castaeda Cuevas
(CUDI)
SECCIN I: CONFORMACIN DE LA RED CUDI: ORIGEN, ADMINISTRACIN, VISIN Y
RETOS..................................................................................................................... 5
1. El inicio.................................................................................................................................... 6
Jos Antonio Ramrez Vidal (CUDI)
2. Administracin....................................................................................................................... 15
Cecilia Castaeda Cuevas (CUDI)
3. Desarrollo tecnolgico........................................................................................................... 27
Fernando M. Muro Macas (CUDI)
4. Membresas........................................................................................................................... 43
5. Aplicaciones: De las redes de internet avanzado a las redes acadmicas...........................55
Mara Soledad Ramrez Montoya (Tecnolgico de Monterrey)
6. Como lo dijo, lo dice y quiere decirlo. Difusin en la web .....................................................65
Martha Anglica vila Vallejo (CUDI)
7. Seguridad.............................................................................................................................. 76
Mario Faras-Elinos (Tecnolgico de Monterrey)
8. Buenas prcticas de formacin y difusin.............................................................................82
9. CUDI, unin de visiones: vinculacin institucional ................................................................90
Elizabeth Velzquez Herrera (UANL)
SECCIN II: CASOS DE LAS COMUNIDADES CUDI: REDES, INVESTIGACIN Y
APLICACIONES TECNOLGICAS................................................................................98
10. Bibliotecas digitales: espacios virtuales distribuidos para generar y compartir conocimiento
.................................................................................................................................................. 99
J. Alfredo Snchez (UDLAP)
11. Es inteligente la vida en la Tierra?..................................................................................111
Bertha Mrquez Aza (UDG)
12. La comunidad de Ecologa y la red MEX-LTER................................................................129
scar Gilberto Crdenas Hernndez (UdG), Atzimba Graciela Lpez Maldonado (UNAM) y
Sandokan Isaas Barajas Gallaga (Red Mexicana de Investigacin Ecolgica a Largo Plazo)
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13. Aprovechando la red CUDI en el proceso de investigacin, desarrollo, uso y difusin de las
energas renovables................................................................................................................ 137
Roberto Morales Caporal (ITA)
14. Enseanza de las Ciencias ...............................................................................................150
Genaro Zavala Enrquez (Tecnolgico de Monterrey)
15. Cmputo Grid y de alto desempeo en Mxico: antecedentes, estado actual y nuevos
retos ........................................................................................................................................ 161
Luis A. Trejo Rodrguez (Tecnolgico de Monterrey), Jos de Jess Cruz Guzmn (UNAM),
Carmen Heras Snchez (USON), Jos Lozano Rizk (CICESE), Salma Jalife Villaln (CUDI)
16. La comunidad de Ingeniera..............................................................................................178
Noem V. Mendoza Daz (The Brazos School for Inquiry and Creativity y CUDI)
17. Viabilidad de colaboracin mediante laboratorios compartidos va internet avanzado en
Mxico..................................................................................................................................... 186
Patricia Santiago Jacinto (UNAM), Luis Rendn Vzquez (UNAM), Vicente Garibay Febles
(Instituto Mexicano del Petrleo)
18. Procesos de mediacin en una comunidad de educacion: Aportes y retos para la
formacin e investigacin........................................................................................................ 199
Mara Soledad Ramrez Montoya (Tecnolgico de Monterrey), Noem V. Mendoza Daz (The
Brazos School for Inquiry and Creativity y CUDI)
19. Innovacin educativa en Contadura y Negocios a travs de redes de colaboracin
acadmica............................................................................................................................... 210
Gabriela Mara Faras Martnez (Tecnolgico de Monterrey)
SECCIN III: CASOS PRCTICOS Y PERSPECTIVAS PARA LA INVESTIGACIN .............218
20. Propuesta Implementacin CUDI en las Universidades. CASO- UAS..............................219
Julio Gilberto Ruz Nava (UAS)
21. CLARISE (Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigacin Social y
Educativa): ms all de las redes, integrando investigadores ................................................229
Andrs Chiappe Laverdde (US Colombia), Mara Soledad Ramrez Montoya (Tecnolgico de
Monterrey), J. Vladimir Burgos Aguilar (Tecnolgico de Monterrey), Nancy Per (UdelaR
Uruguay) y Fernando J. Mortera (Tecnolgico de Monterrey)
22. Perspectivas de evolucin.................................................................................................243
ACERCA DE LOS AUTORES....................................................................................255
Coordinadoras......................................................................................................................... 255
Autores .................................................................................................................................... 256
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PRLOGO: UNIN DE VISIONES Y VINCULACIN INSTITUCIONAL
En cuestiones de cultura y de saber, slo
se pierde lo que se guarda; slo se gana
lo que se da.
- Antonio Machado -
Los autores y gestores de los proyectos aqu presentados han sido testigos de un cambio
secular. Vivieron el final del siglo XX y experimentaron los albores del XXI. Una nueva era ha
iniciado y cuando pareciera que el individualismo y las escasas actitudes solidarias son las que
priman, surge este producto, que ms que un resultado, es una demostracin que una de las
formas para obtener logros importantes se da a travs de la colaboracin, el intercambio de
experiencias y la interaccin de las instituciones.
Los avances tecnolgicos deber ser aprovechados como soporte de comunicacin entre las
personas y organizaciones para, de esta manera, facilitar la interconexin. La clave debe
sustentarse en el entendimiento de una actitud solidaria de las personas, de compromiso, que
permitan limar las distancias y las ideologas sectarias capaces de obstaculizar una verdadera
democratizacin educativa. Sobre estas ideas, personas e instituciones, en 1999, se unieron con la
voluntad de instalar y operar la red mexicana de educacin e investigacin y su interconexin a las
redes universitarias de alta velocidad en Estados Unidos y Canad, as naci la Corporacin
Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI).
CUDI ha ido creciendo de la mano del desarrollo de sus socios, quienes continuamente
incorporan las tecnologas de informacin y comunicacin en sus ms diversos procesos. CUDI en
sus inicios tena escasas capacidades de infraestructura tecnolgica y de recursos humanos. En
2010 la red dio un gran salto, con lo que se fortalece su posicin de liderazgo como iniciativa de
colaboracin nacional, para responder a la demanda de la comunidad acadmica y cientfica.
En el inicio del ao 2013 la red de CUDI cuenta con una infraestructura de ms de 8,000
kilmetros de enlaces de alta capacidad. Esta red dorsal abarca todo el territorio mexicano y se
enlaza, a su vez, con Europa, Asia, Oceana y Amrica Latina, interconectndose as a ms de
10,000 universidades y centros de investigacin.
A la Red CUDI se han ido integrando colaboradores interesados en el desarrollo de
temticas especficas, tales como: aeroespacial, astronoma, bibliotecas digitales, ciencias de la
tierra, contabilidad y negocios, educacin, energas renovables, enseanza de la ciencia, estudios
socio ambientales, grids de super cmputo, ingeniera, interaccin humano-computadora,
laboratorios compartidos, matemticas, medios estudiantiles y salud. Las universidades y centros
de investigacin mexicanos estn llevando a cabo actividades en estas ramas en colaboracin con
instituciones avanzadas de todo el mundo.
En las siguientes pginas se comentan algunas de las experiencias desarrolladas a lo largo
de la corta historia de CUDI, que sirven como una muestra de la importancia de la construccin de
proyectos colaborativos en redes acadmicas tiles para el enriquecimiento y la difusin del
conocimiento cientfico.
El libro se divide en tres secciones.
En la seccin I, Conformacin de la red CUDI: origen, administracin, visin y retos se
encuentran nueve captulos que dan cuenta de la creacin de CUDI, su organizacin y desarrollo;
los consejos de membresas y aplicaciones; as como sus reas estratgicas de difusin en la web,
seguridad, formacin y vinculacin institucional.
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En la seccin II, Casos de las comunidades CUDI: redes, investigacin y aplicaciones
tecnolgicas se presentan diez captulos que abordan los trabajos en red desarrollados por
algunos de los grupos temticos en los que se divide la comunidad acadmica: bibliotecas
digitales, ciencias de la tierra, ecologa, energas renovables, enseanza de las ciencias, cmputo
grid, ingeniera, laboratorios compartidos, educacin, contadura y negocios.
En la seccin III, Casos prcticos y perspectivas para la investigacin se presentan tres
captulos que dan cuenta de experiencias especficas, por un lado, el ejemplo en una universidad
del pacfico mexicano y por otro, la experiencia de una comunidad interconectada con las redes
avanzadas de Latinoamrica, como demostracin que las fronteras y las distancias fsicas, no son
un lmite. El libro concluye con una mirada de las perspectivas futuras de la Corporacin.
Los captulos fueron valorados por acadmicos de Alemania, Argentina, Chile, Colombia,
Espaa. Estados Unidos y Mxico, a quienes se les agradece su valiosa contribucin para mejorar
los escritos.
Para esta obra se consider importante que en cada uno de estos captulos se establecieran
los resmenes en tres idiomas (espaol, ingls y portugus) como un agradecimiento para
nuestros colegas de la RedCLARA (Cooperacin Latino Americana de Redes Avanzadas) con
quienes hemos integrado redes acadmicas cercanas, no slo en latitud, sino de verdadera
proximidad intelectual.
En cuestiones de cultura y de saber, slo se pierde lo que se guarda; slo se gana lo
que se da mencion Antonio Machado y con estas palabras, el grupo de autores de esta obra,
presentan a la comunidad acadmica su experiencia e invitan a sumar esfuerzos para construir de
manera mancomunada y solidaria, a travs de la vinculacin de instituciones y redes acadmicas
que contribuyan con innovacin, investigacin, servicios y aplicaciones. Queda con este eBook una
invitacin para seguir sumando esfuerzos que nos hagan crecer juntos.
Coordinadoras
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SECCIN I: CONFORMACIN DE LA RED CUDI:
ORIGEN, ADMINISTRACIN, VISIN Y RETOS
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1. El inicio
Jos Antonio Ramrez Vidal
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet
jarv@prodigy.net.mx
En la actualidad las actividades educativas y de investigacin se realizan con mayor frecuencia a
distancia, demandando de los sistemas de telecomunicaciones un mayor ancho de banda y
mayores capacidades de almacenamiento y procesamiento de los equipos de cmputo. La
respuesta a esta demanda ha impulsado, por primera vez, el compromiso de las universidades
para el desarrollo de redes de banda ancha, denominadas inicialmente Internet2 y, actualmente,
Redes Nacionales de Educacin e Investigacin (RNEI). Estas redes estn dedicadas al manejo de
aplicaciones en prcticamente todas las reas de la ciencia y la educacin. A la par de lo que
ocurre en ms de 60 pases, desde hace trece aos se ha desarrollado una red de estas
caractersticas en Mxico, coordinada por la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de
Internet (CUDI). Con esto se ha permitido consolidar aplicaciones colaborativas entre instituciones
de educacin superior e investigacin. Estas redes representan una oportunidad para nuestro pas,
ya que son un slido impulso para reducir la brecha digital y dar un paso definitivo para equilibrar
las desigualdades que la globalizacin est generando.
Palabras clave: Internet2, Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), Red
Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI).
The beginning
Nowadays, educational and research activities are performed more often remotely, demanding of
telecommunications systems greater bandwidth and higher storage and processing capabilities of
computer equipment. This need has boosted, for the first time ever, a commitment from universities
for the development of broadband networks, first called Internet2 and, currently, Red Nacional de
Educacin e Investigacin (RNEI). These are networks devoted to handling applications in
practically all areas of science and education. Parallel to what is happening in over 60 different
countries, a network of these characteristics has been developed for over thirteen years,
coordinated by the Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI). Thanks to this,
we have been able to consolidate collaborative applications between higher education and research
institutions. These networks represent an opportunity for our country, as they are a solid push to
reduce the digital gap and to take a definitive step to balance the inequities generated by
globalization.
Keywords: Internet2, Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), Red
Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI).
O inicio
Atualmente as atividades educativas e de pesquisa so realizadas com maior frequncia
distancia demandando dos sistemas de telecomunicaes uma maior amplitude de banda e
maiores capacidades de armazenamento e processamento dos computadores. A resposta para
esta demanda tem impulsionado, pela primeira vez, um compromisso das universidades para o
desenvolvimento das redes de banda larga, denominadas inicialmente Internet2, e atualmente,
Redes Nacionais de Educao e Investigao (RNEI). Estas redes esto dedicadas a controlar as
aplicaes em praticamente todas as reas da cincia e da educao. Assim como acontece em
mais de 60 pases, faz treze anos, foi desenvolvida uma rede com estas caractersticas no Mxico,
coordenada pela Corporao Universitria para o Desenvolvimento da Internet (CUDI). Com isso,
foi possivel consolidar aplicaes colaborativas entre as instituies de educao superior e
pesquisa. Estas redes representam uma oportunidade para o nosso pas, j que um slido
impulso para diminuir a brecha digital e dar um passo definitivo para equilibrar as desigualdades
que a globalizao est gerando.
Palavras chave: Internet2, Corporao Universitaria para o desenvolvimento da Internet (CUDI),
Redes Nacionais de Educao e Investigao (RNEI).
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La cooperacin es la conviccin plena de
que nadie puede llegar a la meta si no
llegan todos.
- Richard Pawson -
Introduccin
Las universidades han sido los crisoles en los que se han desarrollado los avances de
tecnologa de telecomunicacin que actualmente se disponen en el orbe y en el desarrollo de
aplicaciones que abarcan todas las actividades del ser humano.
La necesidad de soportar la demanda cada vez mayor de capacidad de comunicacin que la
investigacin requiere, ha representado en los ltimos aos un reto para las empresas e
instituciones involucradas en las telecomunicaciones y la informtica.
Las telecomunicaciones modernas surgieron de un proyecto de investigacin en el campo de
la defensa y, a partir del manejo de paquetes de seales, han permitido ampliar las posibilidades
de comunicacin entre instituciones mediante la transmisin de datos entre computadoras. Esto ha
representado un parteaguas en la forma en que se desarrollan los proyectos educativos y de
investigacin y ha demandado la creacin de redes acadmicas, denominadas Redes Nacionales
de Educacin e Investigacin (RNEI), para apoyar el desarrollo de la ciencia moderna.
Con base en esto, los cientficos cuentan con la posibilidad de participar en proyectos de
colaboracin a nivel mundial, demostrando que el avance de la ciencia no tiene fronteras y el
conocimiento debe reconocerse como un bien pblico abierto a la sociedad mundial.
En Mxico, con la creacin de la RNEI coordinada por la Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet (CUDI), se ha establecido la plataforma para que los cientficos y
acadmicos desarrollen proyectos equivalentes a los que se desarrollan en los pases ms
avanzados en el mundo.
Antecedentes
Durante el siglo XX se incrementaron las posibilidades de colaboraciones entre centros
universitarios gracias el avance de las telecomunicaciones. La telefona analgica y la televisin
permitieron un mayor acercamiento entre acadmicos; sin embargo, no fue sino hasta la llegada de
las telecomunicaciones digitales que se dieron las bases para evolucionar hacia una red
acadmica sustentada en los nacientes desarrollos de la conmutacin de paquetes, que se
consolidaran en lo que hoy conocemos como internet.
En 1969 naci ARPANET, con el apoyo del Departamento de la Defensa en los Estados
Unidos, la primera red entre universidades que conect dos minicomputadoras entre la Universidad
de California Los ngeles y la Universidad Stanford, en California. Este primer paso en la
comunicacin entre computadoras abri el camino de colaboracin entre investigadores, sustento
fundamental en el avance que ha tenido la ciencia en los ltimos 40 aos.
A fines de 1970 se establecieron las bases para iniciar el manejo de aplicaciones en la red,
al desarrollarse el protocolo Network Control Protocol (NCP). En la medida que crecieron las
aplicaciones y los participantes en la red, surgi la necesidad de desarrollar un nuevo protocolo
que permitiera el intercambio de informacin en forma transparente entre las computadoras
conectadas, as surgi el Transmission Control Protocol (TCP), que convierte los mensajes en
paquetes en la computadora emisora y los re-ensambla en la receptora, para obtener el mensaje
original, y el Internet Protocol (IP), encargado de encontrar la ruta de destino. El TCP/IP se
empez a utilizar a principios de 1983 en la red ARPANET y ha sido la base para el desarrollo
actual de internet.
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Con la definicin de los protocolos y la creciente necesidad de contar con una red que dieran
respuesta a las nacientes aplicaciones, en 1986 la National Science Foundation (NSF) desarroll la
NSFNET, con nuevas y ms rpidas conexiones de 56 Kb/s, inicialmente para conectar a 6 centros
de supercmputo. Estas velocidades de transmisin contrastan con las velocidades de millones de
bits (Gb/s) que actualmente se utilizan. Posteriormente, se fueron conectando las redes de otras
instituciones educativas y migraron las que estaban en ARPANET, hasta que en 1989 ARPANET
fue disuelta. En ese ao, la red NSFNET contaba con enlaces de 1.5 Mb/s y ya en 1993 llegaban a
45 Mb/s. En abril de 1995 se retir la red dorsal de NSFNET, el servicio internet en Estados Unidos
qued soportado por empresas privadas, denominadas Internet Service Provider (ISP).
En complemento a esta evolucin, con la invencin de la World Wide Web (WWW) por
investigadores del CERN (Conseil Europan pour la Recherche Nuclaire), se permiti el desarrollo
del primer navegador de internet. Al hacerse del dominio pblico la WWW, internet comenz a
crecer ms rpido que los otros medios de telecomunicacin, convirtindose en lo que hoy todos
conocemos.
Sin embargo, estos servicios que nacieron en el entorno universitario y actualmente
impulsan por nuevos caminos al comercio, la industria, la cultura y las relaciones sociales, no
haban podido responder a las necesidades que la educacin superior y la investigacin moderna
requieren, lo cual promovi la necesidad de crear una nueva generacin de internet.
En 1995 la NSF mantuvo su apoyo a las universidades y cre una nueva red denominada
vBNS (very-high-performance Backbone Network Service). Esta red de alta velocidad conecta a los
centros de supercmputo y a ms de 100 universidades y centros de investigacin, inicialmente
con enlaces de 155 Mb/s. En esta red se inici el desarrollo nuevas tecnologas, como IP-
multicasting, Calidad de Servicio e IPv6.
En octubre de 1996 un grupo de 34 universidades identific la oportunidad de que la Red
Acadmica fuera desarrollada y operada por ellas mismas, y formaron un consorcio sin fines de
lucro para el desarrollo de aplicaciones y tecnologas de redes avanzadas, denominado University
Corporation for Advanced Internet Development (UCAID). La misin del proyecto Internet2 fue
facilitar y coordinar el desarrollo, despliegue, funcionamiento y transferencia tecnolgica de
servicios y aplicaciones de redes avanzadas, con el fin de ampliar aplicaciones en el campo de la
investigacin y de la educacin superior, as como para acelerar la disponibilidad de nuevos
servicios y aplicaciones en internet. Esta tarea se llev a cabo en asociacin con organismos de la
Administracin Federal y de los Estados en ese pas, y con empresas del sector de las tecnologas
de la computacin, de las telecomunicaciones y de la informacin.
Durante este proceso de evolucin de internet, en casi todos los pases del mundo se fueron
creando Redes Acadmicas con la visin de darles a los acadmicos y cientficos una arquitectura
de comunicaciones con tecnologa de punta, que proporcionara rendimientos superiores a los que
ofreca el servicio de internet comercial y permitiera el manejo de proyectos de colaboracin con
sus pares de otros pases.
En Europa se estableci el concepto de Redes Nacionales de Educacin e Investigacin en
cada uno de los pases y se interconectan con enlace de alta velocidad a travs de la red
denominada GEANT.
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Figura 1.1. Red Europea GEANT.
De la misma forma se integr la Red Asitica, la red APAN (Asia-Pacific Advanced Network),
que es un consorcio internacional sin fines de lucro, creado en junio de 1997 y est diseado para
ser una red de alto desempeo para investigacin y para el desarrollo de las aplicaciones y
servicios de la red de nueva generacin.
Figura 1.2. Red Asia-Pacifico (APAN).
En Amrica Latina, con el objetivo de incrementar los proyectos de investigacin con
Europa, durante 2002 se realizaron diversas reuniones, destacando la de Toledo, Espaa, en junio
de ese ao, en la que se demostr la importancia que tena para las comunidades acadmicas y
de investigacin de Amrica Latina el contar con una estructura regional de comunicacin de
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datos, basada en redes avanzadas. Se destac que esto permitira una mejor cooperacin en el
mbito acadmico y de investigacin. Con el apoyo de varias redes europeas y de la organizacin
DANTE (Delivery of Advanced Network Technology to Europe), a principios de junio de 2003 se
aprob el proyecto ALICE (Amrica Latina Interconectada Con Europa). ALICE buscaba crear una
infraestructura de redes de investigacin en Amrica Latina e interconectarla con su par europea,
GANT. En este proyecto la Comisin Europea aport el 80% para el desarrollo de esta red. La
red est siendo coordinada por la Cooperacin Latinoamericana de Redes Avanzadas (CLARA).
Figura 1.3. Red CLARA.
La consolidacin de Redes Acadmicas en el mundo ya es una realidad y ms de sesenta
pases cuentan con infraestructuras dedicadas a apoyar a sus investigadores y acadmicos. Con
esto se han establecido las bases para que las Instituciones de Educacin Superior amplen sus
colaboraciones dentro y fuera de sus pases.
Antecedentes en Mxico
En Mxico, dada su cercana con los Estados Unidos, durante la dcada de los ochenta se
iniciaron las conexiones a la naciente red internet. En 1989 se estableci la primera conexin del
Campus Monterrey del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) con la
escuela de medicina de la Universidad de Texas (UTSA) mediante un enlace de 9600 bits por
segundo (bps). Con el impulso de investigadores del Instituto de Astronoma de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), en abril de 1989 se instal una antena satelital con un
enlace digital de 56 Kbps al Centro de Investigacin Atmosfrica (NCAR) en Boulder, Colorado,
EUA.
Con estos enlaces se inici el desarrollo de nodos para dar servicio, del ITESM, la
Universidad de Guadalajara (UDG) y la UNAM. En ese momento 9600 bps fue suficiente para
proveer correo electrnico, transferencia de archivos y acceso remoto.
En enero de 1992, en la UDG se reunieron representantes del ITESM, UDG, UDLAP,
ITESO, COLPOS, LANIA, UGTO, entre otras instituciones, para crear la red MEXNET. Con esto,
en junio de ese ao se estableci una primera salida digital de 56 Kbps a internet y en 1993
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MEXNET ya contaba con 18 Instituciones miembros. En 1994, con impulso del Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), naci la Red Tecnolgica Nacional (RTN) y se logr la
integracin de MEXNET, creando una red nacional que agrupaba un nmero importante de
instituciones educativas a lo largo de todo el pas, con enlaces de hasta de 2 Mbps.
A partir de 1995, al igual que en Estados Unidos, se inici el desarrollo de empresas
comerciales privadas ISP, las cuales no solo brindaban conexin a internet sino provean servicios
de valor agregado, tales como acceso a Bases de Datos pblicas y privadas. En diciembre de 1995
se estableci el Centro de Informacin de Redes de Mxico (NIC-Mxico), bajo la coordinacin del
ITESM, el cual se encarga de la coordinacin y administracin de los recursos de internet
asignados a Mxico, tales como la administracin de los nombres de dominio.
Es destacable que la evolucin del servicio de internet en Mxico, sigui un paralelismo con
lo ocurrido en el resto del mundo. Sin embargo, a diferencia de lo ocurrido en los pases
avanzados, como Francia, Brasil o Espaa, donde los gobiernos apoyaron y financiaron sus redes
de educacin e incluso el caso de los Estados Unidos, donde la NSF mantuvo su apoyo a las
instituciones de investigacin, creando la red de banda ancha, en Mxico los esfuerzos de tener
una red acadmica tuvieron poco apoyo gubernamental y las Instituciones de Educacin Superior
migraron de la RTN hacia los servicios de internet comercial ofrecidos por las empresas ISP,
principalmente por razones econmicas y de calidad de servicio. Con esto se perdi la oportunidad
de tener una red acadmica en ese momento.
Creacin de CUDI
A principios de 1998, Instituciones de Educacin Superior con fuerte participacin en
actividades de investigacin, como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y el Instituto
Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, identificaron el nacimiento de la red Internet2 en
los Estados Unidos y buscan conectarse directamente a ella. En respuesta a gestiones realizadas
por la Comisin Federal de Telecomunicaciones (COFETEL) con la University Corporation for
Advanced Internet Development (UCAID), corporacin coordinadora de Internet2 en los Estados
Unidos, se indic que no sera eficiente conectar en forma individual a las universidades
mexicanas, como haba ocurrido con Internet en su inicios y se recomend formar un consorcio
para desarrollar una Red Acadmica.
De forma paralela, las Instituciones de Educacin Superior solicitaron a la COFETEL la
posibilidad de disponer de enlaces privados de mayor ancho de banda, ya que en ese momento,
por razones atribuidas a la competencia entre las nacientes empresas telefnicas de larga
distancia, solo se comercializaban enlaces de 2 Mbps (E1).
En esos momentos, las Instituciones de Educacin Superior del pas ya contaban con redes
internas de alta velocidad, en muchos casos soportadas por fibras pticas, pero con limitaciones
para salir de sus campus.
Al no obtener el apoyo econmico gubernamental para el desarrollo de la red, como haba
sido el caso de otros pases, un grupo de profesionistas con experiencia en telecomunicaciones,
que inicialmente laboraban en COFETEL, coordinaron el esfuerzo de las universidades que
estaban demandando la posibilidad de integrar esta nueva red. El primer paso fue explorar cules
instituciones tenan inters de participar en este proyecto. El aspecto clave en ese momento fue el
compromiso de ocho Instituciones de Educacin Superior para pagar a prorrata, los costos que una
red de estas caractersticas requera. Estas instituciones fueron CICESE, IPN, ITESM, UANL,
UAM, UDG, UDLAP y UNAM.
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Figura 1.4. Instituciones comprometidas inicialmente para la formacin de CUDI.
Con el impulso inicial de estas Instituciones se realizaron los primeros proyectos de la red,
para lo cual se invit a participar a los principales concesionarios de redes y proveedores de
equipos de telecomunicaciones. Durante esta etapa se evaluaron diferentes topologas de red,
aprovechando las tecnologas ms avanzadas en ese tiempo.
En paralelo con esas actividades se establecieron las bases para crear una Asociacin Civil,
sin fines de lucro, que se denomin Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI).
La Asociacin tiene como objeto: Promover y coordinar Redes de telecomunicaciones y Cmputo
enfocadas al desarrollo cientfico y educativo de Mxico.
Los estatutos de CUDI consideran la participacin de tres tipos de miembros.
Los Asociados Acadmicos: Instituciones con amplios proyectos de investigacin y de
educacin que tienen derecho a una silla en el Consejo Directivo y la posibilidad de
conectarse a la red con grandes anchos de banda. Tienen el compromiso de pagar a
prorrata los costos de la dorsal de la red, que no se puedan conseguir por aportaciones de
empresas u organismos pblicos o privados.
Los Afiliados: Instituciones con menores presupuestos para investigacin. Tienen la
posibilidad de conectarse a la red con enlaces de 2 Mbps.
Los Asociados Institucionales: Empresas que apoyan con equipos o servicios a los
miembros de CUDI. Tienen tambin una silla en el Consejo Directivo. CONACYT, desde la
creacin de CUDI, ha participado como Asociado Institucional.
El desarrollo de Internet2 en Estados Unidos tuvo como principal promotor al Presidente Bill
Clinton, con su concepto de la Nueva Generacin de Internet (NGI) y de la carretera de la
informacin. A inicios de 1999 se incorpor en la agenda binacional entre Estados Unidos y
Mxico el tema de Internet2. Esto favoreci para que los estatutos de CUDI se firmaran el 8 de abril
de 1999 en la residencia oficial de Los Pinos, con la presencia del Presidente Ernesto Zedillo.
P g i n a | 13
Figura 1.5. Firma de estatutos en Los Pinos, con presencia del Presidente Ernesto Zedillo.
A esta reunin asistieron 18 Rectores y Directores Generales de universidades mexicanas
que firmaron los estatutos que se haban desarrollado previamente. Estas instituciones fueron:
Como Asociados Acadmicos:
o Instituto de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)
o Instituto Politcnico Nacional (IPN)
o Universidad Autnoma Metropolitana (UAM)
o Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL)
o Universidad de las Amricas Puebla (UDLAP)
o Universidad de Guadalajara (UDG)
o Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
o Como Asociado Institucional:
o Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT)
Como Afiliados:
o Centro de Investigacin Cientfica y de Educacin Superior de Ensenada (CICESE)
Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM)
o Universidad Anhuac del Sur (UA)
o Universidad Autnoma de Coahuila (UADEC)
o Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH)
o Universidad Autnoma de Tamaulipas (UAT)
o Universidad de Colima (UCOL)
o Universidad Iberoamericana (UIA)
o Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC)
o Universidad del Valle de Mxico (UVM)
Es destacable un comentario del Presidente Zedillo, quien record que, siendo Secretario de
Programacin y Presupuesto, en una visita a la UNAM le haban solicitado recursos para una red
denominada internet. En esa ocasin l recomend asignar recursos a otro tipo de proyectos ms
tangibles y reconoci que se haba equivocado. Indic que en esa ocasin no se volvera a
equivocar.
Con este impulso se cre la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet, AC
(CUDI), con el objetivo de apoyar al sistema de educacin superior, utilizando telecomunicaciones
avanzadas para incrementar la capacidad y calidad de los procesos educativos, apoyar la
investigacin mediante herramientas compartidas y colaboraciones interinstitucionales y permitir el
desarrollo de aplicaciones para impulsar la nueva generacin de internet. CUDI, una Asociacin
Civil, sin fines de lucro, dirigida por universidades, con una administracin separada que fungi
como catalizador para integrar esfuerzos y que impuls el desarrollo que se ha tenido hasta la
P g i n a | 14
fecha, ha permitido conjuntar los objetivos de las instituciones miembros, sin tener un liderazgo y
control de las universidades con mayores recursos en el pas.
Una vez creado CUDI, se invit a todas las empresas proveedoras de servicios y de equipos
de telecomunicaciones en el pas a incorporarse, aportando parte de la dorsal de la red y
conectividad a algunos de los miembros. A esta solicitud respondi favorablemente Telfonos de
Mxico S.A.B. de CV (TELMEX) y, el 20 de mayo de 1999, un poco ms de un mes despus de la
reunin en Los Pinos, se firm en San Diego, Cal., en presencia del Presidente Zedillo, un
convenio mediante el cual TELMEX se incorpor a CUDI como Asociado Institucional, ofreciendo
en forma gratuita 4000 Km de enlaces de 155 Mbps en la red de larga distancia y ocho enlaces de
34 Mbps a Asociados Acadmicos. Se destaca que, en ese momento, por razones de
competencia, an no se comercializaban equipos de 34 Mbps en el pas y fueron las universidades
miembros de CUDI, las primeras en utilizar esta capacidad para el manejo de sus aplicaciones
acadmicas y de investigacin.
Durante esa reunin en San Diego, Cal., se firmaron los Memorndum de Entendimiento
(MoU) para conectar la red de CUDI con las redes de Estados Unidos, a saber: University
Corporation for Advance Internet Development (UCAID) y Corporation for Education Network
Initiatives in California (CENIC), con lo que se lograba que, a travs de esto convenios, las
universidades miembros de CUDI tuvieran acceso a todas las redes equivalentes en el mundo. Con
este evento se dieron los pasos definitivos para iniciar las operaciones de la red.
Conclusiones
Ha sido documentado ampliamente que los avances logrados en internet se deben a la
participacin de las universidades, tanto en Mxico como en el resto del mundo.
Las actividades desarrolladas en esta primera etapa de CUDI han permitido consolidar la
Red Nacional de Educacin e Investigacin, superando las condiciones negativas que
impidieron la formacin de una red acadmica cuando se inici el servicio internet, a
principios de la dcada de los noventa.
Durante esta etapa inicial se demostr el inters de las instituciones mexicanas para
colaborar, aportando su talento y esfuerzo para lograr establecer las bases slidas que le
han permitido un caminar exitoso a CUDI durante ms de 13 aos.
En los inicios fue fundamental el apoyo recibido por Telfonos de Mxico, que, con el
espritu de apoyar a la educacin superior y a la investigacin de pas, don la
infraestructura bsica, sin la cual no hubiera sido posible iniciar las operaciones de CUDI
en ese tiempo.
Referencias
APAN (2012). The Asia Pacific Advanced Network. Recuperado de http://www.apan.net
CUDI (2009). Acta constitutiva. Recuperado de
http://www.cudi.edu.mx/members/990512_ACTA_CONSTITUTIVA_CUDI.pdf
Geant (2012). GANT Project website. Recuperado de http://www.geant.net
Red Clara (2012). Red Clara. Recuperado de http://www.redclara.net
REGRESAR AL NDICE
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2. Administracin
ccastaneda@cudi.edu.mx
Este captulo presenta informacin sobre la Administracin de CUDI, detallando su organizacin,
declaracin, misin, visin y objetivos. Asimismo se presenta su estructura organizacional y
administrativa, diseada y contenida desde los estatutos de CUDI, para as asegurar el buen
desempeo de la organizacin.
Palabras clave: administracin, director, personal, asociacin, organizacin, coordinador,
presidente, corporacin, institucin, desarrollo, CUDI, asamblea, consejo, coordinador,
representante.
Administration
This chapter contains information regarding CUDIs Administration, explaining in detail its
organization, statement, mission, vision and objectives. Likewise, its organizational and
administrative structure is presented, designed and framed within CUDIs statutes, in order to
ensure the organizations optimal performance.
Keywords: administration, director, personnel, association, organization, coordinator, president,
corporation, institution, development, CUDI, assembly, council, coordinator, representative.
Administrao
Este captulo apresenta informaes sobre a administrao do CUDI, detalhando-as sobre a sua
organizao, declarao, misso, viso e objetivos. Alem dissso apresenta sua estrutura
organizacional e administrativa, desenhada e contida desde os estatutos do CUDI, para assim
garantir um bom desempenho da sua organizao.
Palavras chave: administrao, diretor, pessoal, associao, organizao, coordenador,
presidente, corporao, instituio, desenvolvimento, cudi, assembleia, conselho, coordenador,
representante.
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La tarea bsica de la administracin es
hacer las cosas por medio de las
personas de manera eficaz y eficiente".
- Idalberto Chiavenato -
Introduccin
Administracin CUDI es el trmino que se emplea para designar el rea especfica de la
asociacin que se encarga de las labores gerenciales. Tambin se refiere a todos los miembros de
la organizacin, que incluye tanto al personal como a los miembros del Consejo Directivo y de la
Asamblea General. Es el rea encargada de dar cumplimientos a los estatutos y poltica de la
Corporacin.
GENERALES EQUIPO CUDI
Pas (y ciudad): Mxico, D.F.
Direccin completa y telfonos: Parral No. 32, Col. Condesa,
Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06140, Mxico, D.F., Telfono: 52
(55) 5211 3060, (55) 5211 1832
Nombre y siglas de la Red: Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet, A.C. (CUDI)
Director General: Lic. Carlos Casass Lpez Hermosa.
Fecha de Constitucin de la Red: 8 de abril de 1999.
Tipo de Razn Social: Asociacin Civil, sin fines de lucro.
Duracin de la Asociacin: es de noventa y nueve aos,
contados a partir de la fecha de su constitucin.
1 Director General.
3 Coordinadores.
3 Tcnicos encargados de la
Operacin del Centro de
Operaciones de la Red CUDI
(NOC-CUDI).
1 Webmaster.
4 Administrativos
Organizacin
Las personas e instituciones que en 1999 se unieron con la idea de crear una red mexicana
de investigacin y educacin, con el nombre de CUDI, se constituyeron formalmente como una
Corporacin sin fines de lucro. De entonces a la fecha el crecimiento de CUDI ha ido de la mano
del desarrollo de sus socios.
El equipo de profesionales que integran la organizacin de CUDI promueve acciones de
colaboracin y trabajo conjunto entre los socios, mediante el uso de las tecnologas y la
consolidacin de las comunidades y grupos tcnicos.
Declaracin
La Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet es una asociacin civil sin fines
de lucro que gestiona la Red Nacional de Educacin e Investigacin para promover el desarrollo de
nuestro pas y aumentar la sinergia entre sus integrantes.
Misin
La misin de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet es administrar,
promover y desarrollar la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) de Mxico y aumentar
la sinergia entre sus integrantes, que adems, est conectada con sus pares internacionales, con
el propsito de que sus socios aumenten la calidad de su oferta y aprovechen colaborativamente
las oportunidades de la internacionalizacin.
Visin
Ser lder mundial en el aprovechamiento, innovacin e investigacin de aplicaciones y
servicios de la Red Nacional de Educacin e Investigacin en Mxico, mediante la colaboracin
entre sus miembros y con apoyo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Objetivo
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El objetivo de la Red CUDI es dotar a la comunidad cientfica y universitaria de Mxico de
una red de telecomunicaciones que le permita crear una nueva generacin de investigadores,
dotndolos de mejores herramientas que les permitan desarrollar aplicaciones cientficas y
educativas de alta tecnologa a nivel mundial.
Los Estatutos de CUDI establecen como objetivos especficos los siguientes:
Objetivo 1. Tener una infraestructura de tecnologas de la informacin y comunicacin
equiparable a las redes ms avanzadas a nivel mundial, que apoye las necesidades
actuales y futuras de educacin, investigacin y cultura del pas.
Objetivo 2. Impulsar el desarrollo de aplicaciones y servicios de nivel mundial que
incrementen la interaccin y colaboracin entre sus miembros y el impacto de la RNEI de
Mxico en la investigacin, educacin y cultura del pas.
Objetivo 3. Apoyar a las redes de educacin, salud y gobierno en la apropiacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin.
Objetivo 4. Consolidar el reconocimiento como la RNEI de Mxico a nivel nacional e
internacional por las comunidades acadmicas, de investigacin y cultura de los gobiernos,
sectores privados y sociales.
Objetivo 5. Impulsar y participar en el establecimiento de polticas pblicas de educacin,
investigacin y cultura que fortalezcan la RNEI con los diversos niveles de gobierno.
Objetivo 6. Apoyar y fortalecer el uso ms eficiente de los recursos de las instituciones
miembros de CUDI para la adquisicin de bienes y servicios, aprovechando la economa
de escala de la comunidad.
Directorio
La organizacin de la Red CUDI est constituida por dos rganos de gobierno colegiados: la
Asamblea General, el Consejo Directivo y la Administracin CUDI. El Consejo Directivo a su vez
recibe el apoyo de tres comits: de Membresas, de Aplicaciones y Asignacin de Fondos y de
Desarrollo de la Red.
Para realizar sus funciones, la asociacin se rige por los rganos mencionados, los cuales
trabajan y actan de acuerdo a las facultades, derechos y atribuciones y funciones que les sealan
los estatutos de CUDI.
Figura 2.1. Estructura Organizacional de CUDI.
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Asamblea General
La Asamblea general est compuesta por todos los asociados y es la autoridad suprema en
la Red. Los socios se renen en Asamblea ordinarias o extraordinarias.
Consejo Directivo
Est constituido por un miembro designado por cada uno de los Asociados y cuenta con un
Presidente y con un Secretario, quienes son electos en Asamblea General Ordinaria de entre los
miembros Asociados por un ao, periodo que podr ampliarse hasta por un ao ms, siempre que
la Asamblea General de Asociados as lo determine por una mayora de al menos dos terceras
partes de los Asociados presentes en la sesin en la que se tome tal determinacin. El resto de los
miembros del Consejo Directivo tendrn el carcter de Vocales. El Director General de la
Asociacin forma parte de dicho Consejo Directivo.
El Consejo Directivo cumple la funcin de materializar las acciones de colaboracin que se
establecen entre la Red CUDI y las instituciones donde se desempean, y de representar los
intereses de dichas entidades ante la Corporacin.
Para el periodo que comprende de 2012 a 2013, en Asamblea General del 24 de mayo de
2012, fue nombrado para presidir el Consejo Directivo el Mtro. Jorge Preciado Velasco
representante de la Universidad de Colima, institucin fundadora de las Asociacin. La tabla 2.1
enlistas los representantes institucionales que han estado al frente del Consejo Directivo.
Tabla 2.1
Representantes institucionales que han estado al frente del Consejo Directivo de CUDI.
INSTITUCIN CONSEJERO PERIODO
Universidad de Colima Jorge Preciado Velasco 2012 - 2013
Universidad de Guadalajara Len Felipe Rodrguez Jacinto 2010 - 2012
Universidad Autnoma de
Nuevo Len
Alberto Zambrano Elizondo 2008 - 2010
Instituto Latinoamericano de
Comunicacin Educativa
Manuel Quintero Quintero 2006 - 2008
Universidad Veracruzana Ramn Parra Loera 2005 - 2006
Universidad Autnoma
Metropolitana
Walther Antonioli Ravetto 2004 - 2005
Instituto Tecnolgico de
Estudios Superiores de
Monterrey
Juan Jos Zamanillo 2003 - 2004
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Centro de Investigacin
Cientfica y de Educacin
Superior de Ensenada
Jorge Preciado Velasco 2002 - 2003
Tamaulipas
Ivn O. Martnez Moriel 2001 - 2002
Universidad de Guadalajara Hctor Eduardo Gmez Hernndez 2000- 2001
Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
Alejandro Pisanty Baruch 1999- 2000
Comits de CUDI
Los comits de CUDI estn integrados cada uno por un nmero impar de hasta nueve
miembros, designados por el Consejo Directivo, de los cuales hasta seis sern de los designados
por Asociados Acadmicos, dos de los designados por Asociados Institucionales y uno de los
designados por los Afiliados. Cada comit cuenta con un Presidente y un Secretario, quienes
durarn un ao en el cargo, perodo que podr ampliarse hasta por un ao ms, siempre que el
Consejo Directivo as lo determine por una mayora de al menos las dos terceras partes de los
Consejeros presentes.
Para la designacin de los integrantes de cada comit de entre los miembros designados por
los Asociados Acadmicos, el Consejo Directivo se sujeta a los siguientes criterios bsicos:
No habr ms de un miembros designado por cada Asociado Acadmicos.
En caso de que el nmero de Asociados Acadmicos exceda el nmero de miembros a
que tienen derecho, los nombramientos se harn por mayora de votos.
Comit de Membresas (CDM)
El Comit de Membresas tiene a su cargo la evaluacin de las solicitudes de nuevas
membresas, el anlisis de las condiciones que impongan los Asociados a la entrega de sus
aportaciones y someter ambas a la ratificacin del Consejo Directivo, de acuerdo con los requisitos
que al efecto se establecen en los Estatutos. Entre sus funciones estn las de:
Promover la integracin de nuevos miembros a CUDI y mantener y dar seguimiento al
desarrollo y desenvolvimiento de los actuales.
Desarrollar e implementar una estrategia de promocin.
Emitir recomendacin sobre solicitantes y presentarla al Consejo Directivo.
Asegurar que se cuente con una base de datos actualizada y disponible con los miembros,
solicitantes y prospectos.
Mantener un seguimiento al comportamiento de integracin de solicitantes.
Mantener un seguimiento al comportamiento de integracin de miembros actuales.
Realizar reuniones peridicas (mensuales) para mantener la continuidad de las
actividades.
Para el periodo que comprende de 2012 a 2013, en Asamblea general del 24 de mayo de
2012, el Dr. Fabin Basabe, representante de la Universidad Regiomontana, fue nombrado para
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presidir el Comit de Membresas. En la tabla 2.2 se enlistan los presidentes que han estado al
frente de este comit:
Tabla 2.2
Presidentes que han estado al frente del comit de Membresas.
INSTITUCIN CONSEJERO PERIODO
Universidad Regiomontana Fabin Basabe 2012-2013
Direccin General de
Educacin Superior
Tecnolgica
Federico del Razo 2009- 2012
Universidad Anhuac de
Xalapa
Sergio Castillo Valerio 2007-2009
Universidad Autnoma de la
Laguna
Pascual Hernndez 2006-2007
Fondo de Informacin y
Documentacin para la
Industria
Ral Flores 2005-2006
Universidad Autnoma de la
Laguna
Pascual Hernndez 2004-2005
Universidad Autnoma
Metropolitana
Luis Romn Ruiz Verdugo 2003-2004
Instituto Tecnolgico de
Estudios Superiores de
Monterrey
Juan Jos Zamanillo 20032 - 2003
Centro de Investigacin
Cientfica y de Educacin
Superior de Ensenada
Jorge Preciado Velasco 2001 - 2002
Nuevo Len
Manuel Delgado 2000-2001
Instituto Politcnico Nacional Sergio Vials 1999 - 2000
Comit de Aplicaciones y de Asignacin de Fondos (CAAF)
Este comit se encarga de promover el desarrollo de aplicaciones que utilicen la Red y de
supervisar la correcta utilizacin de los fondos asignados a dichas aplicaciones o proyectos con
fondos aportados por la Asociacin. Asimismo organiza las reuniones semestrales en las que se
reportan los avances de los proyectos.
El Comit de Aplicaciones a travs de 15 comunidades impulsa aplicaciones colaborativas
con la coordinacin de investigadores de diversas instituciones miembros de CUDI.
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Las comunidades cubren las siguientes temticas: Astronoma, Bibliotecas Digitales,
Ciencias de la Tierra, Educacin, Ecologa, Energas Renovables, Enseanza de las Ciencias,
Interaccin Humano-Computadora, Grid, Matemticas, Ingeniera, Innovacin Educativa en
Contadura y Negocios, Laboratorios compartidos, Medios Estudiantiles y Salud.
Cada comunidad CUDI est conformada por un grupo de participantes (investigadores,
docentes, estudiantes, desarrolladores, profesionistas, administradores, consultores) con inters
comn que aprovechan la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI), para colaborar en
proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico y acadmico para impulsar sinrgicamente
soluciones a problemas y temas estratgicos para el desarrollo del pas.
Los objetivos de la comunidad son:
Intercambiar informacin.
Ofrecer apoyo.
Conversar y socializar de manera informal a travs de la comunicacin simultnea.
Debatir, normalmente a travs de la participacin de un moderador.
Tabla 2.3
Comunidades CUDI.
COMUNIDAD COORDINADOR INSTITUCIN
Astronoma Alfredo Santilln UNAM
Bibliotecas digitales Teresa Rodrguez UDG
Ciencias de la Tierra Bertha Mrquez UDG
Ecologa Oscar Crdenas UDG
Educacin Mara Elena Chan UDG
Grids Luis Trejo ITESM
Laboratorios Compartidos Patricia Santiago UNAM
Matemticas Ren Luna IPN
Salud Alejandro valos INS
Ingeniera Noem Mendoza TAMU
Medios Estudiantiles Armando Estaol ULSA
Negocios Gabriela Faras ITESM
Enseanza de la Ciencia Genaro Zavala ITESM
Energas renovables Rodolfo Prez ITApizaco
Interaccin Humano-Computadora Alfredo Snchez UDLAP
Comit de Desarrollo de la Red
Es el comit encargado de aprobar el diseo de la Red y de determinar las especificaciones
que debe cumplir un nodo de computacin con alta capacidad de transmisin digital de datos y
aprobar los estndares de interconexin a la Red. Este comit tambin establece y mantiene la
conectividad internacional con los pases que tengan proyectos conjuntos de investigacin con los
Asociados Acadmicos.
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El Comit de Desarrollo de la Red cuenta con grupos de trabajo que continan con
importantes avances en la implantacin de las ms avanzadas tecnologas del protocolo Internet a
la red universitaria mexicana.
Los miembros de este comit provienen de las unidades o reas de Tecnologas de
Informacin de cada una de las instituciones socias de la Corporacin, la funcin de los
Representantes Tcnicos es la de transmitir las necesidades de su comunidad en materia de
tecnologa de redes y servicios afines, de manera que las decisiones tecnolgicas adoptadas en la
Red mexicana coincidan con estas necesidades.
El Comit de Desarrollo de la Red adems de hasta nueve miembros, designados por el
Consejo Directivo, cuenta con un miembro designado por la Comisin Federal de
Telecomunicaciones, a quien se invitar a participar en este Comit, en virtud de las atribuciones
que en materia de regulacin y promocin de las telecomunicaciones le confiere su Decreto de
Creacin.
Tabla 2.4
Grupos tcnicos del Comit de Desarrollo de la Red
GRUPO TCNICO COORDINADOR INSTITUCIN
Calidad de Servicio Ral Rivera CICESE
Seguridad Mario Faras Elinos ITESM
IPv6 Azael Fernndez Alcntara UNAM
Videoconferencia Jos Luis Rodrguez UNAM
Capacitacin Arnoldo Vidal USON
Ingeniera y Desarrollo de la red Hugo Rivera Martnez UNAM
Multicast Harold de Dios Tovar UDG
Comit de vigilancia
Los estatutos establecen un Comit de Vigilancia, aunque no aparece en el organigrama, el
cual contar con hasta cinco Comisarios designados por la Asamblea, propuestos por los
Asociados. La Asamblea designar a uno de los Comisarios como Presidente de la Comisin y a
otro como Secretario. Los cargos de Presidente y Secretario durarn un ao y no podrn recaer en
las mismas personas durante los dos perodos siguientes. Este comit tiene como funciones:
Vigilar el cumplimiento de los acuerdos de la Asamblea General y del Consejo Directivo.
Proponer a la Asamblea General Extraordinaria la expulsin de la Asociacin de los
Asociados y/o Afiliados que reiteradamente incurran en violaciones a las disposiciones de
los presentes Estatutos o de los Reglamentos que para el cumplimiento del objeto de la
Asociacin se expidan o actualice alguno de los supuestos de expulsin que
especficamente se mencionen en los Estatuto
Coadyuvar con el Director General en vigilar que los recursos que reciba la Asociacin se
utilicen de manera transparente y eficientemente
Revisar el resultado de la auditora externa de las actividades administrativas y financieras
de la Asociacin que anualmente realizar un contador pblico independiente debidamente
autorizado y rendir un informe con sus consideraciones a la Asamblea Genera Estatutos
deba presentar el Director General.
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Administracin CUDI
La Administracin de la Asociacin estar a cargo de un Director General designado por la
Asamblea General Ordinaria, quien ser designado por perodos de tres aos. El objetivo de la
administracin CUDI es cumplir con las facultades y obligaciones que se le confiere expresamente
en los estatutos y las necesarias para la consecucin del objetivo de la Red CUDI: dotar a la
comunidad cientfica y universitaria de Mxico de una red de telecomunicaciones que le permita
crear una nueva generacin de investigadores, con mejores herramientas para desarrollar
aplicaciones cientficas y educativas de alta tecnologa a nivel mundial. Entre las facultades de la
administracin estn:
Ejecutar los acuerdos del Consejo Directivo.
Suscribir los convenios internacionales necesarios para el cumplimiento de los fines de la
Asociacin, previa aprobacin del Consejo Directivo.
Promover los intereses de los Asociacin, incluyendo la afiliacin de nuevos miembros y la
obtencin de aportaciones.
Llevar a cabo los programas de trabajo.
Elaborar anualmente el presupuesto y los programas de trabajo y de inversin.
Elaborar el informe anual de actividades de la Asociacin.
Administrar el adecuado manejo y utilizacin de la Red y controlar su adecuado
funcionamiento.
Supervisar las aplicaciones de la Red que se lleven a cabo por los Asociados o por la
propia Asociacin.
Compilar y resguardar el acervo de las aplicaciones educativas y de tecnologa avanzada
de redes de telecomunicaciones y cmputo, realizados con la aprobacin y fondeo de la
Asociacin y hacerlo disponible a todos los Asociados y Afiliados.
Compilar y resguardar un acervo de informacin disponible sobre las aplicaciones
educativas y de tecnologa avanzada en materia de telecomunicaciones y cmputo que se
estn llevando a cabo en el pas y en el extranjero y hacerlo disponible a todos los
Asociados y Afiliados.
Hacer del conocimiento de los asociados los reportes de investigacin que debern
presentar los responsables de los proyectos que reciban aportaciones de la Asociacin.
Divulgar los avances logrados por la Asociacin.
Organizar las reuniones semestrales en que se reporten los avances de los proyectos que
reciban aportaciones de la Asociacin.
Administrar los recursos que recibe la Asociacin y vigilar su utilizacin transparente y
eficiente.
La administracin de CUDI, realiza sus funciones a travs de una estructura que est
compuesta por la Direccin General, cuatro coordinaciones de rea: General, Asuntos
Internacionales, Desarrollo de la Red y Asuntos Administrativos, adems de la asesora jurdica.
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Figura 2.2. Organigrama de la administracin de CUDI.
Director general
Es la persona designada por la Asamblea General para dirigir en periodos de 3 aos la
administracin de CUDI. El cargo de Director General podr recaer en un Asociado o en un tercero
y tendr las siguientes facultades y obligaciones:
Suscribir los convenios internacionales necesarios para el cumplimiento de los fines de la
Asociacin, previa aprobacin del Consejo Directivo.
Promover los intereses de la Asociacin, incluyendo la afiliacin de nuevos miembros y la
obtencin de aportaciones.
Llevar a cabo los programas de trabajo.
Organizar y representar a la Asociacin.
Elaborar anualmente el presupuesto y los programas de trabajo y de inversin.
Elaborar el informe anual de actividades de la Asociacin.
Administrar el adecuado manejo y utilizacin de la Red y controlar su adecuado.
Financiamiento.
Supervisar las ampliaciones de la Red que se lleven a cabo por los Asociados o por la
propia Asociacin.
Compilar y resguardar el acervo de las aplicaciones educativas y de tecnologa avanzada
de redes de telecomunicaciones y cmputo, realizadas con la aprobacin y fondeo de la
Asociacin y hacer lo disponible a todos los Asociados y Afiliados.
Compilar y resguardar un acervo de informacin disponible sobre las aplicaciones
educativas y de tecnologa avanzada en materia de telecomunicaciones y cmputo que se
estn llevando a cabo en el pas y en el extranjero y hacerlo disponible a todos los
Asociados y Afiliados.
Hacer del conocimiento de los Asociados los reportes de investigacin que deber presentar
los responsables de los proyectos que reciban aportaciones de la Asociacin.
Divulgar los avances logrados por la Asociacin.
reciban aportaciones de la Asociacin.
Administrar los recursos que reciba la Asociacin y vigilar su utilizacin transparente.
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El director general actual, el Mtro. Carlos Casass Lpez Hermosa, ha sido
reelecto desde la fundacin de CUDI hasta la fecha.
El licenciado Casass, naci en la Ciudad de Mxico. Estudi la licenciatura en
Administracin de Empresas en la Universidad Iberoamericana. Obtuvo el
grado de Maestra en Administracin de Negocios en la Universidad de
Harvard. De 1976 a 1989 fue profesor en la maestra en administracin en el
Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM). De 1976 a 1991 labor en
Telfonos de Mxico, donde tuvo diversos cargos, incluyendo el de Director de Administracin y
Finanzas, durante el proceso de privatizacin de dicha empresa. De 1992 a 1994 fue el Primer
Presidente de la Comisin de Aguas del Distrito Federal.
En 1994 fue nombrado Subsecretario de Comunicaciones y Desarrollo Tecnolgico de la
Secretara de Comunicaciones y Transportes. En 1996 recibi el nombramiento de Primer
Presidente de la Comisin Federal de Telecomunicaciones. Desde 1999 es Director General de
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet, A.C. (CUDI), que administra la Red
Nacional de Educacin e Investigacin de Mxico. En abril de 2011 fue nombrado Presidente del
Consejo Consultivo de la Comisin Federal de Telecomunicaciones. En 2012, fue nombrado
presidente del Consejo Especial e-Infraestructura Mxico.
El licenciado Casass ha estado involucrado por ms de tres dcadas en las polticas
pblicas de telecomunicaciones de nuestro pas y unos 20 aos de haber formado parte de los
equipos que las disearon e implantaron. La personalidad del licenciado Casass se resume en
una cita del discurso que dio cuando recibi el premio del Instituto del Derecho de las
Telecomunicaciones (IDET): Soy optimista de que si le entramos todos, estamos cerca de llevar la
revolucin informtica a todos los poblados, a todos los hospitales, a todas las patrullas, a todos
los ranchos y talleres, a todos los niveles de gobierno. De que podamos llevar las nuevas
tecnologas a las escuelas y universidades que nos preparen mejor para la vida. De que podamos
quiz, con suerte, hacer que la modernidad alcance, al menos en un cachito, para muchos millones
de mexicanos.
Coordinadores
Los coordinadores dan soporte al director general para toma de decisiones, asesora en la
coordinacin de los eventos, en la relacin con los medios de comunicacin, en la administracin
de los acervos, y, en general, contribuyen con el Director General en las acciones encaminadas al
cumplimiento del objeto de la Asociacin.
Coordinacin General: Jos Antonio Ramrez Vidal
Coordinacin de Asuntos Internacionales: Salma Jalife Villaln
Coordinacin de Desarrollo de la Red: Fernando Muro Macas y Hans Reyes
Coordinacin de Asuntos Administrativos: Cecilia Castaeda Cuevas
Asesora jurdica: Pedro Cetina Rangel
Centro de Operaciones de la Red CUDI (NOC-CUDI)
El NOC-CUDI, es el grupo de trabajo encargado de la administracin, control, monitoreo y
operacin de toda la infraestructura fsica y lgica que conforma el backbone de la red CUDI,
manteniendo la disponibilidad, los niveles de desempeo y el ptimo funcionamiento de la red y
sus interconexiones.
Silvia Chvez
Jorge Ramrez
Daniel Aranda
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Fernanda Snchez
Webmaster
Se encarga de la actualizacin de la informacin de la pgina de CUDI, as como de listas de
distribucin de correos, difusin y publicacin de eventos. El webmaster mantiene la operatividad
de la pgina de CUDI, para que se un vnculo de comunicacin permanente con los miembros. La
responsable es Martha Anglica vila Vallejo
Administrativos
Cabe mencionar que desde su fundacin y hasta la fecha, CUDI ha mantenido su plantilla
para cumplir la misin, visin y objetivos de la red. El personal de administracin apoya al
funcionamiento de la asociacin en las siguientes reas:
Contabilidad: Isabel Snchez.
Departamento legal: Pedro Cetina
Asistente administrativo: Adriana Bousquet
Recepcin: Amalia Quintana
Conclusiones
Es a partir del trabajo de cada una de las personas que conforman la organizacin y
administracin de CUDI que la Asociacin lleva a cabo actividades para un buen funcionamiento.
Entre estas actividades podemos destacar la promocin e inclusin de nuevos miembros, apoyo en
la realizacin de los programas de trabajo de cada uno de los comits, organiza las reuniones
semestrales en que se reportan los avances de los proyectos, representa a la asociacin, elabora
anualmente el presupuesto y el informe anual, supervisa las ampliaciones de la red que se llevan a
cabo, compilar y resguardar el acervo de las aplicaciones educativas y de tecnologa realizados
con la aprobacin y fondeo de la Asociacin y que est disponible a todos los asociados y afiliados,
divulga los avances y logros, coordinar a los investigadores en temticas generales y de inters
para todos.
En sntesis, la organizacin y administracin de CUDI busca que cada uno de los miembros
de CUDI considere que pertenecer a esta red es una opcin de crecimiento que lleva a sus
integrantes a experimentar y aceptar nuevos retos, con la meta de impulsar el desarrollo de la
investigacin, educacin y ciencia en Mxico.
REGRESAR AL NDICE
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3. Desarrollo tecnolgico
Fernando M. Muro Macas
mmurom@cudi.edu.mx
Fue en abril de 1999 cuando se firmaron los estatutos de CUDI A.C. en la residencia oficial de Los
Pinos, ante la presencia del presidente de la repblica el Lic. Ernesto Zedillo y autoridades del
mbito acadmico. La Red-CUDI no exista, no haba ni un solo elemento tcnico, fsico o lgico
caracterstico en una red de telecomunicaciones. Solo corran bits por la red neuronal de sus
creadores que soaban con contar con una red de transporte para la educacin y la investigacin.
Pero tambin faltaba otro grupo, otro grupo de personas que hiciera realidad lo que se tena solo
en la mente. Este captulo es un breve relato de una larga y fructfera historia de ese grupo de
personas, instituciones y empresas que con su voluntad, colaboracin y conocimiento, lograron dar
vida a la Red Nacional para la educacin y la Investigacin en Mxico: la Corporacin Universitaria
para el Desarrollo de Internet A. C.
Technological Development
It was on April of 1999 that the CUDI statutes were signed at the official residence in Los Pinos, in
the presence of president Lic. Ernesto Zedillo and several academia authorities. Red-CUDI didnt
exist back then, there wasnt a single technical, physical or logical element usually found in a
telecommunications network. The only bits ran through the neural network of its creators, who
dreamed of having a transport network for education and research. However, another group was
missing; a group of people who could turn into reality what was only an idea back then. This chapter
is a brief recount of the long and fruitful story of this group of people, institutions and companies
that, thanks to their will, collaboration and knowledge, managed to breathe life into the National
Network for education and research in Mexico: the University Corporation for Internet Development,
A.C.
Desenvolvimento Tecnolgico
Foi em abril de 1999 que foram assinados os estatutos do CUDI A.C. na residncia oficial dos
Pinos, na presena do presidente da repblica o Lic. Ernesto Zedillo e das autoridades do mbito
acadmico. A Rede-CUDI no existia, no havia nem um nico elemento tcnico, fsico ou lgico
caractersticos de uma rede de telecomunicaes. Somente corriam bits na rede neuronal dos seus
criadores que sonhavam em contar com uma rede de transporte para a educao e pesquisa. Mas
tambm faltava outro grupo, outro grupo de pessoas que pudesse tornar realidade o que estava
somente na mente. Este captulo um breve relato de uma longa e frutfera historia desse grupo
de pessoas, instituies e empresas que com sua vontade, colaborao e conhecimento,
conseguiu dar vida Rede Nacional para a educao e pesquisa no Mxico: A Cooperao
Universitria para o desenvolvimento da Internet A.C
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Lo maravilloso de crear algo, es saber
que eso, no exista.
- Annimo -
Introduccin
El desarrollo de los elementos tcnicos que constituyen la Red CUDI ha sido la plataforma
tecnolgica para lograr la participacin y colaboracin de las instituciones miembros de CUDI en el
intercambio de aplicaciones e informacin que fomenten la investigacin y educacin en nuestro
pas. En ms doce aos la red ha presentado cambios no solo en sus elementos de transporte,
sino tambin en equipamiento que ha permitido a la red de la Corporacin tener mayor autonoma
en su gestin y operacin. El desarrollo de la Red CUDI puede enmarcarse dentro de tres
principales etapas de desarrollo: la primera "Establecimiento tcnico operativo de la red", en donde
se inici el primer esfuerzo de las instituciones participantes por conformar una red fsica y lgica
con sus procesos operativos. La segunda etapa, "Desarrollo de conexiones a instituciones y
consolidacin tcnica", se caracteriz por un desarrollo sostenido de conexin a instituciones y su
utilizacin en diversas aplicaciones. En la tercera etapa, "Evolucin del ancho de banda hacia
nuevas aplicaciones y servicios", se presenta la suma de nuevos participantes tecnolgicos, as
como la visin de ejecutar aplicaciones y servicios que requieren grandes anchos de banda. Estas
tres etapas se desarrollan en un marco colaborativo entre las instituciones de Educacin Superior y
centros de investigacin en la Repblica Mexicana.
Establecimiento tcnico operativo de la red (primera etapa)
Para conformar la primera red de telecomunicaciones de CUDI, era necesario contar con los
enlaces de trasporte que formaran una red dorsal, as como los enlaces de acceso hacia
instituciones de educacin superior que participaron en los inicios de la red. Esto se logr mediante
un convenio suscrito en mayo de 1999, entre la Corporacin Mexicana para el Desarrollo de
Internet (CUDI) y Telfonos de Mxico S.A.B. de C.V, en donde esta empresa se comprometi a
proporcionar todos los elementos de una red de 4000 Km distribuida de la siguiente manera:
4 Enlaces STM1 (155Mbps), para formar el backbone en las siguientes ciudades:
o Mxico D. F. a Guadalajara Jal.
o Guadalajara Jal. a Tijuana B.C.
o Guadalajara Jal. a Monterrey N.L
o Monterrey N.L. a Cd Jurez Chih.
8 Enlaces de E3 (34 Mbps) como a red de acceso a las siguientes instituciones de
educacin Superior:
o En Mxico D. F
Universidad Autnoma de Mxico, campus Cd. Universitaria
Instituto Politcnico Nacional, campus Zacatenco
Universidad Metropolitana, campus Rectora
o En Guadalajara Jal.
Universidad de Guadalajara, campus de Administracin General
o En Monterrey N.L
Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey, campus Monterrey
Universidad Autnoma de Nuevo Len, campus Cd. Universitaria
o En Puebla Pue.
Universidad de las Amricas en su campus Cholula
o En Ensenada B.C
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Centro de investigacin Cientfica y de Educacin Superior de Ensenada
Esta red de enlaces se complement con el equipamiento de backbone Ruteadores Cisco
7204 y Switches Cisco BPX 8600 para conformar una red con tecnologa IP/ATM que cumpla con
los siguientes estndares:
SOFTWARE
Unicast IPv4
OSPF como protocolo de IGP
BGP como protocolo de EGP
Multicast IPv4
PIM-sparse mode
MBGP (Multiprotocol BGP, para el soporte de multicast)
MBGP (Multiprotocol BGP, para el soporte de IPv6) como protocolo de EGP
MSDP para el intercambio de las fuentes de multicast entre los RP
IPv6
RIPv6 como protocolo de IGP
Soporte a esquemas de seguridad, como IPSec
SNMP
Autenticacin (TACACS y/o RADIUS)
Sin embargo, aunque se contaba con los acuerdos para proporcionar los elementos de la
red, debido a la logstica de suministro de equipo, no fue sino hasta noviembre de 1999 que se
iniciaron las primeras pruebas de recepcin de enlaces. El 2 de febrero de 2000, el Ing. Valerio
Torres de TELMEX, inform en sesin de consejo que el backbone haba sido terminado y empez
a recibir los enlaces proporcionados por TELMEX; el 17 de marzo de 2000 quedaron probados y
recibidos por CUDI todos los enlaces de backbone.
En paralelo al esfuerzo por configurar una red de transporte y los enlaces de acceso con la
aportacin de TELMEX, empresas fabricantes de equipo de telecomunicaciones se sumaron al
proyecto, aportando el equipo terminal que recibira los enlaces de la Red-CUDI en los campus de
las instituciones antes mencionadas. Estas empresas fueron: Marconi/Fore (1 equipo), Enterasys
(4 equipos) y Nortel Networks (2 equipos). Con la adquisicin de CUDI del ruteador Cisco
7206VXR para recibir el enlace STM1 en la Universidad Autnoma de CD. Jurez, se complet la
topologa inicial de la Red- CUDI.
El siguiente paso era conectar y probar los equipos de las universidades, para lo que el
Comit de desarrollo de la Red asign los 7 equipos que CUDI recibi como donacin, y dos
adquiridos por el Tecnolgico de Monterrey y la UANL, completando as los primeros 9 nodos de
Asociados de la red de CUDI.
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Tabla 3.1.
Los primeros 9 nodos de asociados de la Red de CUDI.
INSTITUCIN EQUIPO
Universidad Nacional Autnoma de Mxico NORTEL NETWORKS
Universidad de Guadalajara CABLETRON
ITESM CISCO
CICESE CABLETRON
Universidad Autnoma de Nuevo Len CABLETRON
Instituto Politcnico Nacional FORE
Universidad Metropolitana CABLETRON
Universidad de las Amricas Puebla CABLETRON
Universidad Autnoma de Tamaulipas NORTEL NETWORKS

Aunque se contaba con el equipo y enlaces para formar una red, la decisin de formar una
red ATM/IP con equipos de diferentes fabricantes presentaba un reto. El 21 de junio de 2000 se
reunieron en las primeras oficinas de CUDI en la Cd. de Mxico, treinta y un ingenieros expertos en
telecomunicaciones y diseo de redes, para resolver el reto que representaba la configuracin de
una red ATM. Entre los asistentes a esa reunin se encontraban el Ing. Alejandro Martnez Varela
de la Universidad de Guadalajara, quien funga como coordinador de la instalacin de la red; la Ing.
Gabriela Mediana de la UNAM, responsable del NOC provisional para pruebas y recepcin de
enlaces; el Ing. Arturo Lev Servn del Tecnolgico de Monterrey, presidente del Comit de Redes
en funciones. En esta reunin se encontraban tambin:
UNAM: Jos Luis Legorreta, Eric Castillo Camacho
UAM: Javier Medina Bautista
IPN: Jorge Fabio de Len, Antonio Almaraz Ponce
UANL: Jos Guadalupe Hernndez
UDLAP: Carlos A. ramburo Grappin, Csar Augusto Padilla Lozano
UAT: Jess Amaro Castillo, Araceli Saucedo Narvez
ITAM: Uciel Fragoso
CICESE: Ral Tamayo, Rodolfo Castaeda
TELMEX: Hugo Zamora
CABLETRON: Gustavo Lpez H., Jorge Villareal, Omar Flores Jimnez, Arturo Rodrguez
NORTEL: Mario Martnez, Vctor Meja, Enrique Azuara.
CISCO: Mike de Leo, Max Tremp.
MARCONI: Ravey Castillo, Augusto Gmez.
CUDI: Jos Antonio Ramrez Vidal, Francisco Zaldivar Mier, Fernando Muro Macas
Despus de varias intervenciones de los asistentes, en donde exponan las caractersticas
de los equipos que se conectaran a la red, el representante de Telmex, Hugo Zamora, propuso
una conexin para el peering entre el equipo frontera de cada nodo de concentracin con el equipo
BPX de Telmex, ya que de esta manera seria inmediata la conexin de la totalidad de las
universidades sin importar la marca del equipo.
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Esta propuesta para trabajar con ambos esquemas (PVC ruteados y bridgeados) fue
aceptada por consenso con la mira en el futuro de trabajar todos los nodos de concentracin con
PVC ruteados. Esta decisin tomada en el marco de esa histrica reunin marca el inicio el de la
RED-CUDI.
Finalmente, el 6 de septiembre de 2000, en la decimotercera sesin ordinaria de consejo, el
Ing. Arturo Servn, presidente del Comit del Desarrollo de la Red, hizo entrega formal al Consejo
Directivo del funcionamiento de la Red-CUDI. La primera aplicacin que se ejecut en la red
exitosamente fue una videoconferencia para la reunin del Comit de Aplicaciones el 29 de agosto,
al cual cont con la participacin de las siguientes instituciones: IPN, ITESM, UANL, UNAM y UAT.
Una de las principales metas que CUDI consider desde sus inicios, era interconectar la
RED- CUDI a las redes internacionales que tenan redes acadmicas, con el fin de intercambiar y
colaborar en aplicaciones para la investigacin y la educacin. Como primer paso para lograr lo
anterior, la administracin CUDI firm en mayo de 1999 dos importantes Memorndum de
entendimiento en San Diego, California, con la presencia del Presidente de la Repblica Ernesto
Zedillo y el Gobernador de California Gray Davis, con los que se concret la colaboracin de
conectividad y colaboracin en aplicaciones en Estados Unidos de Norteamrica y Mxico
mediante los siguientes convenios:
Corporacin Universitaria para el desarrollo de Internet (CUDI) y University Corporation for
Advanced Internet Development (UCAID), firmado el 20 de mayo de 1999 por Carlos
Casasus, Director General de CUDI y Douglas Van Houweling, Presidente y CEO de
UCAID.
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet y Corporation for Education
Network Iniciative in California (CENIC).
Cuatro meses despus se firm el Memorndum de entendimiento con la Red Canarie de
CANADA, el cual fue suscrito por Bill St. Arnaud CEO de la Red CANARIE y el Carlos Casasus,
Director General de CUDI.
Para lograr la interconexin fsica y lgica con las redes de Estados Unidos de Amrica, se
propuso tener dos cruces de frontera hacia dicho pas:
El primero, contempla un enlace de 155 Mbps. entre la Central Pio Pico de TELMEX en
Tijuana y el San Diego Supercomputer Center de la Universidad de California en San
Diego (UCSD), por medio de una conexin de la Compaa CABLEMAS en Tijuana y COX
Communications INC en el lado de California.
El segundo cruce plante interconectar la UACJ en Cd. Jurez, con la Universidad de
Texas El Paso (UTEP) en El Paso, Texas.
El 2 de octubre de 2000 CUDI firm un contrato con Telecable de Jurez para proporcionar
el enlace entre Tijuana y el Centro de Supercmputo de UCSD en San Diego, el cual sera
sufragado a prorrata por los Asociados Acadmicos de CUDI. Adicionalmente a este contrato y
para completar la interconexin con las redes Norteamericanas, se pact que la red de CENIC
diera trnsito al trfico de la red CUDI a la red Abilene, la cual interconecta ms de 170
universidades en los Estados Unidos. Finalmente, el 4 de octubre de 2000 en la decimocuarta
sesin de Consejo el presidente del Comit de Desarrollo de la Red inform de la conclusin
exitosa de la conectividad internacional a travs del enlace Tijuana - San Diego, con lo que se
concret la primera etapa de la RED- CUDI y se ofreci la interconexin nacional e internacional a
las instituciones conectadas mediante una red cuya topologa se muestra en la figura 3.1.
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Figura 3.1. Topologa de la primera etapa de la Red CUDI.
Otro aspecto importante en la Red CUDI en esta etapa fue establecer las bases y la
organizacin para el control y operacin de la infraestructura fsica y lgica de la Red CUDI, el
seguimiento de reportes de fallas, monitoreo y generacin de estadsticas del comportamiento de
la red.
Como medida provisional, el Comit de Desarrollo de la Red recomend establecer un
centro de operaciones de la red provisional (NOC), del cual ms adelante se presentar en forma
detallada cmo fue formado inicialmente hasta su consolidacin.
Para el inicio de operaciones en la Red- CUDI, se elaboraron dos documentos
fundamentales para regular y establecer la ingeniera de la red y sus procedimientos operativos,
estos documentos son:
Descripcin de la Red-CUDI, en donde el contenido de este documento enfoca el objetivo
en el diseo e implementacin de la Red Internet2 en Mxico, consolidar la Red de
Internet2 en Mxico a travs de un backbone de alta velocidad y conectarse con las redes
principales en el mundo que participan en Internet. Este objetivo se define en tres fases:
diseo de la Red, implementacin y puesta en servicio.
Centro de Operacin de la Red, el cual define NOC-I2, al grupo de trabajo y sus funciones,
encargado del control y operacin de toda la infraestructura fsica y lgica que conforma el
backbone de CUDI asegurando la disponibilidad, los niveles de desempeo y el ptimo
funcionamiento de la red de CUDI.
Desarrollo de conexiones a instituciones y consolidacin tcnica (segunda etapa)
Una vez establecida la red en septiembre del 2000, las instituciones miembros de CUDI
comenzaron a ejecutar y proponer aplicaciones colaborativas. La Red-CUDI fue evolucionando
rpidamente tanto en su backbone como en el nmero de accesos a las universidades y conexin
a nuevas redes internacionales, en las cuales CUDI colabora proporcionando servicios y
compartiendo aplicaciones. Esta etapa se desarroll a partir del ao 2001, y se caracteriza por la
expansin en la conexin de instituciones nacionales e internacionales. En los siguientes
apartados se describe este desarrollo a detalle.
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Ampliacin del backbone
En noviembre del 2000, el Consejo Directivo y el Comit de Desarrollo de la Red propusieron
que nuevos operadores de redes pblicas tengan la oportunidad de colaborar con el proyecto
CUDI para fortalecer el backbone y los accesos a las universidades. Para esto se invit a los
principales operadores de redes pblicas de telecomunicaciones en ese tiempo: Avantel y Alestra.
Despus de varias juntas para conformar una nueva topologa que fuera compatible a la
proporcionada por Telmex, Avantel present un proyecto de aportacin de una red equivalente a
los 4000 km de enlaces aportados por Telmex, el cual fue aceptado por el Consejo Directivo y el
Comit de Desarrollo de la Red. En el proyecto se proponan enlaces de 155Mps, entre Mxico y
Monterrey y entre Mxico y Cancn, as como un enlace internacional por vBNS.
Los miembros del Consejo Directivo ratificaron de manera unnime el convenio firmado por
el Director General de Avantel y CUDI en el marco de la inauguracin de la reunin de Primavera
CUDI 2002, que se celebr en Tampico Tamaulipas el 26 de abril de 2002, y que tuvo como
testigos de honor al Rector de la Universidad Autnoma de Tamaulipas y al Presidente del Consejo
Directivo de CUDI por el perodo 2001- 2002. Con esto la red de CUDI contaba con 8000 Km de
enlaces, 4000 Km aportados por TELMEX y otros 4000 Km por Avantel. En la figura 3.2 se aprecia
el backbone de la Red-Cudi en 2002.

Figura 3.2. Backbone de la Red-Cudi en 2002.
Adems del aumento de backbone, se conectaron seis accesos de 34Mbps proporcionados
por Avantel para seis universidades que se sumaron a la Red CUDI como Asociados Acadmicos;
estas universidades son:
1. Universidad La Salle
2. Universidad Autnoma de Tamaulipas
3. Universidad Veracruzana
4. Laboratorio Nacional de Informtica Avanzada
5. Universidad Autnoma del estado de Hidalgo
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6. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Se suma tambin en esta etapa, un enlace entre Monterrey y Cd. Jurez aportado por
TELMEX, el cual termina en la Universidad Autnoma de Cd. Jurez y se conecta a un radio
enlace de la UACJ a UTEP en El Paso, Texas.
Alternativas de conexin a instituciones con membresa de CUDI
Uno de los aspectos importantes para el desarrollo de CUDI, no es solo lograr que las
instituciones de educacin e investigacin superior se adhieran a CUDI como miembros de la
corporacin, sino tambin lograr que las instituciones afiliadas se conecten a la Red-CUDI
mediante enlaces de acceso al nodo de asociado para que participen en proyectos colaborativos.
Debido a que los 16 nodos de asociados estaban distribuidos en 6 Estados y con una gran
concentracin en el DF, para muchos afiliados era difcil lograr la conexin ya que los enlaces
interurbanos eran costosos y retrasaban su conexin a la red. Para facilitar la conexin de los
Afiliados, el 13 de marzo de 2002 el consejo directivo autoriz la comercializacin de enlaces por
medio de red VPN, de acuerdo a una propuesta tcnica de Telmex aprobada por el CDR. Esta
propuesta se consista en ofrecer enlaces de 2 Mbps para Internet2 y enlaces compartidos de
internet comercial e Internet2. Esta autorizacin tambin fue otorgada a Avantel, una vez que su
propuesta fue analizada tcnicamente por el CDR.
Con esto se logr ampliar la posibilidad de conexin para todas las instituciones en todo el
pas. En figura 3.3 se muestra el esquema de las alternativas de conexin que los Asociados y
Afiliados contaban en esta etapa del desarrollo de la Red CUDI.

Figura 3.3. Esquema de las alternativas de conexin que los Asociados y Afiliados contaban en la
segunda etapa del desarrollo de la Red-CUDI.
Conexin con redes internacionales
Como ya vimos en la etapa anterior, las primeras redes internacionales conectadas a CUDI
fueron bsicamente las redes en Estados Unidos y Canad, a travs de las cuales se tenan
conexiones a otras redes de Europa y con algunas redes de pases latinoamericanos. Sin
embargo, la comunidad acadmica de Latinoamrica senta la necesidad de conformar una red en
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la cual los pases de esta regin se pudieran conectar directamente entre s, y contar con una
conexin directa a la red europea GEANT.
Un paso importante para lograr la interconexin de las redes Latinoamericanas es el apoyo
de la Comunidad Europea al lanzar su proyecto ALICE (Amrica Latina interconectada con
Europa), que consista en la creacin de una red de enlaces, que conectaran a los pases de
Latinoamrica, los cuales una vez integrados en una red Regional se interconectaran con la red
GEANT Europea.
El 10 de junio de 2003 se firm en Valle de Bravo, Estado de Mxico, el acta constitutiva
para la conformacin de una Red Latinoamericana denominada Cooperacin Latinoamericana de
Redes Avanzadas (CLARA). Esta acta fue firmada por trece pases:
Carlos Francisco Frank, RETINA Argentina.
Nelson Simes Da Silva, RNP Brasil.
Florencio Utreras, REUNA Chile.
Guy F. De Teramond, CRNET - Costa Rica.
Marcos Molina Jurado, FUNDACYT Ecuador.
Rafael Antonio Ibarra Fernndez, RAICES - El Salvador.
Ramn Alberto Sarmiento Castro, UNITEC Honduras.
Carlos Casass Lpez Hermosa, CUDI Mxico.
Azael Barrera Garrido, REDCYT Panam.
Blanca Troche de Trevisan, ARANDU Paraguay.
Manuel Burga, RAP Per.
Ida Holz Baird, RAU Uruguay.
Jorge Luis Berrizbeitia Ponce, REACCIUN Venezuela
En la actualidad, la topologa de la Red CLARA est conformada como se muestra en la
figura 3.4.
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Figura 3.4. Topologa de la Red CLARA.
Establecimiento del NOC-CUDI
Con la finalidad de contar con un Centro de Operaciones para la Red CUDI, el 4 de agosto
de 1999 se logr un acuerdo a nivel Consejo Directivo y Comit de Desarrollo de la Red para
establecer provisionalmente el NOC-CUDI que permitiera inicialmente hacer las pruebas de
recepcin de la red, y posteriormente hacerse cargo de la operacin y mesa de ayuda a los
miembros conectados a la red.
Debido a los costos espacio y equipamiento, en ese momento se descart la idea de instalar
un NOC en las oficinas de CUDI, por lo que se convoc a las universidades a proponer la
ubicacin del NOC en las instalaciones de alguna institucin interesada en albergarlo.
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En septiembre de 1999, en reunin del CDR, las instituciones que propusieron hacerse
cargo de las funciones del NOC-CUDI fueron la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y el
Instituto Politcnico Nacional. Ambas instituciones presentaron su plan de trabajo y la
infraestructura que apoyara al NOC, asimismo, demostraron que contaban con los elementos
tcnicos y humanos para soportar las funciones encomendadas.
Despus de una votacin entre los miembros del comit de desarrollo de la red, se acord
que la UNAM tomara el funcionamiento en forma provisional del Centro de Operaciones de CUDI
(NOC-CUDI). Para documentar las funciones y procedimientos del NOC, se elabor un documento
que describiera las funciones y procesos para operar un Centro de Operaciones que atendiera la
RED-CUDI, el cual fue elaborando de acuerdo con los avances del establecimiento del backbone
en septiembre del 2000 y que fue evolucionando de acuerdo al desarrollo de la red hasta
conformar el documento: NOC-CUDI. Centro de Operacin de la Red (Versin 1.1), elaborado por
la Ing. Gabriela Medina y el Ing. Hans Reyes en septiembre del 2003, revisado y complementado
en noviembre de 2003 en marzo de 2004.
Dado que la asignacin del NOC-CUDI a la UNAM tena el carcter de provisional y las
funciones de operacin y monitoreo de mesa de reportes seguan aumentando conforme haba
ms miembros de CUDI conectados a la red, el Consejo Directivo en su reunin del abril de 2004
determin formalizar un convenio con la UNAM, en donde se establecieran los compromiso por
ambas partes para sostener la operacin del NOC ubicado en las instalaciones de la UNAM.
Despus de varias reuniones para establecer los trminos del convenio, el Lic. Carlos
Casass, Director General de CUDI, inform al consejo haber firmado el convenio CUDI-UNAM
que formaliza las operaciones del NOC-CUDI en un acuerdo de costos compartidos y con vigencia
de dos aos a partir del 16 de marzo de 2005. En dicho convenio se anex una actualizacin del
documento Centro de la Operacin de la Red que norma los procedimientos de Operacin del
NOC-CUDI.
Posteriormente, tomando en cuenta la nueva conformacin de la RED-CUDI que inclua
nuevos participantes con diferentes configuraciones para conectarse a la RED-CUDI, como Red
Niba, BESTEl, WL Com, Axtel y RI3, el 26 de enero de 2011 se tom la decisin de operar el NOC-
CUDI desde las oficinas de CUDI. En la figura 3.5 se puede observar el desarrollo de la red CUDI y
la conectividad con nodos de asociados, conexin con las redes VPN de TELMEX y AVANTEL
para la conexin de Afiliados Acadmicos
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Figura 3.5. Desarrollo de la red CUDI y la conectividad con nodos de asociados.
Operacin del NOC- CLARA por CUDI
CUDI colabor activamente en el establecimiento de la Red Clara (Cooperacin
Latinoamericana de Redes Avanzadas), ya que particip desde la reunin para la evaluacin de la
red CLARA, en Cambridge Inglaterra, hasta en la operacin de la red, una vez conformada y
puesta en operacin. Esto se dio en el marco de proyecto de la comunidad Europea con su
proyecto ALICE (Amrica Latina Interconectada con Europa).
Tomando como base el documento "CLARA network operations - requirements" y la
convocatoria para otorgar a una red latinoamericana la operacin del NOC-Clara: Call for
Proposals to set up and manage the Network Operating Centre (NOC) and the Network
Engineering Group (NEG) of the CLARA network, CUDI y la UNAM elaboraron dos proyectos. Uno
para concursar la operacin de la red CLARA (NOC- CLARA) y el grupo de ingeniera (NEG-
CLARA); estos documentos fueron elaborados con las siguientes colaboraciones:
Alejandro Pisanty Baruch. UNAM
Fernando Muro Macas. CUDI
Mara de Lourdes Velzquez Pastrana. UNAM
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Armando Rodrguez Dorantes. UNAM
Hans Ludwing Reyes Chvez. UNAM.
El 31 de marzo de 2004, el Lic. Carlos Casass inform al Consejo Directivo de CUDI que en
sesin de Consejo Directivo de CLARA celebrado en Montevideo, Uruguay, se confirm que la
propuesta de CUDI fue la ganadora de la licitacin para operar el NOC-CLARA, con lo cual se
ubicara esta organizacin tcnica en las instalaciones de la UNAM desde donde se realiza la
operacin, monitoreo y control de reportes de 18 pases Latinoamericanos. Cabe mencionar que el
Grupo de Ingeniera de la Red (NEG) se le otorg a la red Brasilea RNP.
Evolucin del ancho de banda hacia nuevas aplicaciones y servicios
La creciente demanda de algunas instituciones para correr aplicaciones de gran ancho de
banda, ms all de los STM1 con los que contaba la red CUDI a principios de 2008, provoc que
las instituciones necesitaran mayores anchos de banda en sus accesos y por consiguiente el
aumento en el backbone de la Red CUDI. Para llevar a la red CUDI hacia una red de transporte
moderna basada en el estndar Gigabit Ethernet, se sumaron al proyecto CUDI tres
organizaciones: la primera gubernamental, con el compromiso de la Secretara de Comunicaciones
y Transportes con el programa de la Red Nacional para el Impulso a la Banda Ancha (Red NIBA),
administrada por la Coordinacin de la Sociedad la informacin y el Conocimiento (CESIC), y dos
compromisos de empresas privadas para colaborar con el desarrollo de la Red -CUDI: WL COM y
BESTEL.
Primera etapa de la Red NIBA
Los Enlaces de la red NIBA se basan en un convenio de la SCT y Comisin Federal de
Electricidad (CFE) para usar la red de fibra ptica con que cuenta la CFE en su red de transporte
de energa en toda la repblica. La primera etapa de esta red se resume en dos puntos:
La CSIC anunci un primera etapa de la red NIBA , consistente en tres enlaces de 200
Mbps:
o Mxico-Guadalajara
o Guadalajara-Monterrey
o Monterrey- Ciudad Jurez
La CSIC inform al Consejo Directivo de CUDI que estos enlaces quedaron instalados el
29 de diciembre de 2009.
Segunda etapa de la Red NIBA
Unos meses ms tarde, en la segunda etapa de la red NIBA, esta increment con 39
enlaces de 1Gps y con alojamiento de equipo en los Hoteles Telecom de la Comisin Federal de
Electricidad (ver figura 3.6).
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Figura 3.6. Topologa Red NIBA.
WL COM
En septiembre de 2010, el Consejo Directivo aprob la solicitud de la Compaa de
telecomunicaciones WL COM para pertenecer a CUDI con la calidad de Asociado Institucional, con
lo que los miembros de CUDI tienen nuevas opciones de conectividad.
Bestel
En septiembre de 2010 la compaa de telecomunicaciones OPERBES, S.A. y/o BESTEL es
admitida por el Consejo Directivo de CUDI como Asociado Institucional mediante un convenio de
colaboracin, en donde una de sus principales aportaciones es un enlace a San Antonio, Texas,
con lo que se logra un tercer cruce de frontera para conectar con las redes de la Unin Americana
y su interconexin con el resto del mundo.
Enlace CICESE- CalIt2
En el marco de la reunin de Primavera CUDI 2012 se inaugur un enlace de 10 Gbps (el
primero en la red CUDI) con el apoyo de Bestel, entre Ensenada, Tijuana y San Diego, California,
el cual posibilita el manejo de proyectos de visualizacin y astronoma.
Con todas estas acciones descritas en este captulo, la Red CUDI presenta una red robusta
para soportar nuevas aplicaciones y servicios a la comunidad que se conecta a la Red CUDI, la
cual queda conformada como se muestra en la figura 3.7.
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Figura 3.7. Topologa actual de la Red CUDI.
Conclusiones
La red CUDI, como base tecnolgica de la corporacin de universidades, tecnolgicos,
centros de investigacin y en general todas aquellas instituciones que se dediquen a la educacin
e investigacin, se form con dos elementos fundamentales que hicieron posible el desarrollo, la
ingeniera, instalacin y operacin de la red: colaboracin interinstitucional y vinculacin de la
administracin CUDI con las empresas e instituciones de educacin superior e instituciones
gubernamentales.
La colaboracin interinstitucional fue fundamental ya que los hombres y mujeres que
participaron en la ingeniera, instalacin, y ms tarde en la operacin de la red fueron autnticos
representantes acadmicos de las instituciones, formados en el desarrollo de redes de
telecomunicaciones en sus propias instituciones y los cuales colaboraron desinteresadamente en
la formacin de la RED-CUDI.
La otra parte fundamental para el desarrollo de la Red CUDI fue la vinculacin que se logr
al obtener de empresas privadas, e instituciones gubernamentales del ramo de las
Telecomunicaciones y la educacin e investigacin, las aportaciones para conformar fsicamente
una red para uso exclusivo de las Instituciones de Educacin Superior en la Repblica Mexicana.
Las organizaciones que colaboraron para que la Red- CUDI fuera posible son: AVANTEL/AXTEL,
CONACYT, BESTEL, CABLETRON, CISCO, FORE, NORTEL, SCT, TELMEX, VCOM, VTECH,
WLCOM
P g i n a | 42
Reconocimiento
Una parte sustancial del desarrollo de la red en los ltimos doce aos ha sido la atinada y
dedicada atencin que los participantes del Comit de desarrollo de la Red con sus modalidades
de participacin: el Comit formal con su Presidente, Secretario y 9 vocales; y adems el foro de
Redes en donde pueden participar cualquier miembro de las instituciones asociadas o afiliadas.
Como un reconocimiento especial a los Presidentes que han coordinado los esfuerzos de este
comit, nombramos a estos colaboradores de CUDI a lo largo de doce aos:
1999 2000 Alejandro Martnez Varela (UDG)
2000 2001 Arturo Servn (ITESM)
2001 - 2002 Gabriela Medina (UNAM)
2002 2003 Rodolfo Castaeda (CICESE)
2003 2004 Guadalupe Hernndez (UANL)
2004 2005 Everardo Huerta (UAT)
2005 2006 Ral Rivera (CICESE)
2006 2008 Juan Antonio Castilleja (UANL)
2008 2010 Harold de Dios (UDG)
2010-2011 Mario Faras Elinos (ITESM)
2011- 2013 Ral Rivera (CICESE)
Documentacin Bibliogrfica
Farias-Elinos, M., Altamirano, C. A., Hernndez, J.G., Wolf, G. y Balderas, M.A. (2002).
Convencin de Documentacin.
Farias-Elinos, M., Mendoza, Ma. C., Fernndez, A., Balderas, M.A., De la Cruz, M., Altamirano, C.
A. y Castillo J. (2003). Polticas generales de uso adecuado de la RedCUDI. Recuperado de
http://rfc.cudi.edu.mx/
Fernndez, A. y Mendoza, P. (2010). Polticas de enrutamiento en la RedCUDI. Recuperado de
Fernndez, A. y Ricrdez M. (2007). Polticas de asignacin de bloque de direcciones IPv6 en
CUDI. Recuperado de http://rfc.cudi.edu.mx/
Fernndez, A., Garca, D., De Dios, H., Castilleja, J., Farias-Elinos, M., De la Parra, M., De Leo, M.
y Morales, R. (2007). Polticas de enrutamiento en la RedCUDI. Recuperado de
Fernndez, A., Ricrdez, M. y Morales R. (2007). Polticas de ruteo IPv6 en RedCUDI. Recuperado
de http://rfc.cudi.edu.mx/
REGRESAR AL NDICE
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4. Membresas
Este captulo se refiere a las membresas CUDI, es decir los integrantes de esta asociacin. CUDI
actualmente cuenta con 262 miembros, y cada ao se incorporan ms. Cada institucin puede
afiliarse a CUDI como miembros asociados o afiliados y deber contar con un represntate
institucionales, tcnicos y acadmicos para aprovechar los beneficios que brinda la membresa
CUDI. Se presenta un listado de todas las instituciones miembro de CUDI, y se abordan los retos
que enfrenta la institucin en cuanto a cobertura a nivel nacional.
Palabras clave: administracin, membresas, afiliados, asociados, incorporacin, cuotas,
Coordinador, Presidente, Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet, CUDI.
Memberships
This chapter touches on the topic of CUDI memberships, that is, the members of this organization.
CUDI currently has 262 members, with more joining each year. Each institution can join CUDI as
associated or affiliated members, and must have institutional representatives, technicians and
academics in order to take advantage of the benefits of the CUDI membership. This chapter also
lists all the institutions with CUDI memberships and explores the challenges faced by the institution
in regards to national reach.
Keywords: administration, memberships, affiliates, associates, incorporation, dues, coordinator,
president, University Corporation for Internet Development, CUDI.
Sociedades
Este captulo est dedicado aos membros CUDI ou em outras palabras, os integrantes dessa
associao. CUDI atualmente conta com 262 membros e a cada ano outros mais so
incorporados. Cada instituio pode ser afiliada ao CUDI como membro associado ou filiado e
dever contar com um representante institucional, tcnicos e acadmicos para aproveitar os
beneficios que brindam a sociedade CUDI. apresentada uma lista de todas as instituies
afiliadas no CUDI, e so abordados os desafios que enfrenta a instituio quanto cobertura a
nivel nacional.
Palavras chave: administrao, membros, afiliados, associados, incorporao, quotas,
coordenador, presidente, Corporao Universitaria para o desenvolvimento da Internet, CUDI.
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Todo conocimiento comienza por los
sentimientos".
- Leonardo Da Vinci -
Introduccin
Red CUDI actualmente tiene 262 miembros y cada ao mantiene las puertas abiertas de la
corporacin para nuevas instituciones, cuyo quehacer primordial se enmarca en el mismo mbito
de accin de la corporacin es decir, aprovechar, innovar e investigar aplicaciones y servicios de la
Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) en Mxico. La membresa de CUDI se integra
por las principales universidades y centros de investigacin del pas, as como las empresas e
instituciones gubernamentales, cuyo quehacer principal es apoyar la investigacin y educacin en
el pas.
La Red CUDI en sus orgenes determin en sus estatutos que se tendran dos categoras de
miembros: asociados y afiliados. Dentro de estas dos categoras, existe otra clasificacin adicional
determinada por la actividad y giro del asociado. Los miembros que se incorporan a la red CUDI
puedes tener la categora de:
Asociados acadmicos. Universidades que adquieren el compromiso financiero de
absorber a prorrata el costo de mantener la red operando. Forman parte del Consejo
Directivo.
Asociados institucionales. Instituciones no universitarias que aportan al patrimonio de la
Asociacin fondos y forman parte del Consejo Directivo.
Afiliados acadmicos. Universidades que nicamente desean conectarse a la red y
absorben los costos directos de su conexin a la red dorsal.
Afiliados Empresariales. Instituciones no universitarias que realizan una aportacin menor
a la asociacin.
Asociados acadmicos
Los asociados acadmicos son universidades e institutos de investigacin y educacin
superior del pas, que estn comprometidos con el desarrollo, evolucin y utilizacin de
aplicaciones educativas y de tecnologa avanzada de redes de telecomunicaciones y cmputo.
Asimismo deben contar con un nodo de computacin de alta capacidad de transmisin digital de
datos y sufragan, a prorrata, los costos de instalacin y operacin de la Red que no sean cubiertos
por los asociados institucionales.
Asociados institucionales
Los asociados institucionales son personas morales establecidas conforme a las leyes del
pas, que aportan al patrimonio de la asociacin fondos por el importe que determine el Consejo
Directivo, o infraestructura, equipos y/o servicios que se consideren esenciales para el desarrollo
de la Red.
Afiliados acadmicos
Los afiliados acadmicos son universidades e instituciones acadmicas y de investigacin
que, aun cuando no cuenten con un nodo de computacin de alta capacidad de transmisin digital
de datos, puedan conectarse a la red.
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Afiliados empresariales
Los afiliados empresariales son sociedades mercantiles, instituciones de los sectores
pblico, privado o social de nacionalidad mexicana y las personas morales e instituciones
extranjeras que aportan al patrimonio de la asociacin fondos por el importe que determine el
Consejo Directivo, o infraestructura, equipos y/o servicios que se consideren esenciales para el
desarrollo de la Red.
Membresa
Actualmente CUDI cuenta con 264 miembros acadmicos, que en conjunto representan ms
del 85% de la matrcula nacional. La lista completa se incluye al final de este captulo. La tabla 4.1
muestra un cuadro con las siglas de cada uno de los miembros de la Red CUDI.
20 Asociados acadmicos
40 Universidades politcnicas
28 Centros CONACYT
92 Institutos Tecnolgicos
84 Afiliados acadmicos
Tambin forman parte de la asociacin 7 empresas y se han formado 10 convenios con
Redes similares a CUDI. Ms adelante se describen estas membresas.
Tabla 4.1.
Cuadro de siglas de los miembros actuales de Red CUDI.
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Beneficios de los miembros CUDI
CUDI considera que uno de sus objetivos principales es la consecucin del mximo
beneficio para sus asociados y por lo tanto pone juntos todos los recursos necesarios para brindar
a los miembros de CUDI una serie de servicios que les permiten interactuar con contenidos,
aplicaciones y personas dentro de la Asociacin, entre otros. Los beneficios que brinda CUDI a sus
asociados se enlistan a continuacin:
El Consejo de Directivo aprob que como parte de la cuota de los Asociados se otorgue
una conexin a Internet por 100 Mbps en el hotel de interconexin que escoja el Asociado.
Tpicamente este ancho de banda tiene un costo en el mercado de unos $2,400,000
anuales. (el Asociado debe construir su propio enlace del campus al hotel CFE).
Utilizar sin costo la Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha (Red NIBA), infraestructura
de telecomunicaciones que utiliza la fibra ptica de la Comisin Federal de Electricidad.
Conexin a uno de los 39 nodos de acceso la Red NIBA en igual nmero de ciudades del
pas, con equipos y protocolos de ltima generacin.
Relacin con nuestros Asociados Institucionales, Bestel y Axtel, que aportan una
importante infraestructura complementaria a nuestra asociacin.
Interconexin entre campus.
Permite a los investigadores, cientficos, acadmicos y estudiantes tener acceso a bases
de datos de bibliotecas especializadas situadas en Amrica de Norte, Europa y resto del
mundo.
Desarrollar proyectos de envergadura que requieren de recursos que permita manejar en
tiempo real, tanto informacin como la interaccin personal entre ellos.
Tener anchos de banda y servicios en condiciones equiparables a los que conectan a las
instituciones de educacin superior de los pases ms avanzados.
La posibilidad de utilizar elementos multimedia de gran resolucin, como material de apoyo
a clases presenciales.
Participacin, sin costo, en los eventos organizados por CUDI.
Una red de alta velocidad que le permite desarrollar proyectos colaborativos y relaciones
con otras universidades nacionales y del extranjero.
Red de Videoconferencia Nacional por Internet Avanzado.
Participacin en el grupo de desarrollo de la red, que se traduce en una capacitacin
constante en las tecnologas: Calidad de servicio (QoS), Multicast, IPv6, Seguridad,
Enrutamiento, HDTV, 2e2 y topologa en la red.
Aplicaciones en desarrollo dentro del proyecto de Internet Avanzado en Mxico como:
Educacin a Distancia, Bibliotecas Digitales, Telemedicina y Salud, Ciencias de la tierra,
Fsica de alta energa, Astronoma, Visualizacin, Arte, Supercmputo compartido y
Laboratorios Remotos.
Representantes institucionales ante CUDI
Los Representantes Institucionales de los miembros de la Corporacin son designados por
la mxima autoridad de las organizaciones a las que pertenecen, siendo estos la voz de cada una
de ellas al interior de la Asamblea General de socios. En este consejo se definen los lineamientos
estratgicos de la nica Red Acadmica del pas.
Los representantes institucionales cumplen tambin la funcin de materializar las acciones
de colaboracin que se establecen entre Red CUDI y las instituciones donde se desempean, y de
representar los intereses de dichas entidades ante la Corporacin.
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Es la figura institucional que deben realizar las siguientes funciones:
Representar a la institucin en este comit.
Promover el desarrollo de aplicaciones que utilicen la Red CUDI en su institucin (difusin
al Interior).
Proponer las aplicaciones y proyectos colaborativos al interior de su institucin (buscas
colaboracin para los proyectos).
Supervisar la correcta utilizacin de los fondos asignados.
Dar seguimiento a los proyectos realizados (apoyar a un grupo de coordinadores segn su
rea de conocimiento).
Asistir a las juntas del comit.
Responsabilidad en las decisiones.
Su objetivo principal es lograr involucrar a los acadmicos, maestros y alumnos de la
institucin en el conocimiento del potencial que tiene la red de Internet2 para hacer ms eficientes
las actividades de docencia y de investigacin que llevan a cabo y fungir como enlace entre la
administracin de CUDI y la comunidad acadmica de sus respectivas instituciones, difundiendo
eventos, reuniones, das virtuales, workshops, talleres, diplomados, etc.
Representantes Tcnicos
Son nombrados por las instituciones o reas de Tecnologas de Informacin de cada una de
las instituciones socias de la Corporacin, su funcin es la de transmitir las necesidades de su
comunidad en materia de tecnologa de redes y servicios afines, de manera que las decisiones
tecnolgicas adoptadas en la Red CUDI respondan a estas necesidades. Los representantes
tcnicos interactan entre s a travs del Comit de Desarrollo de la Red para apoyarse en la
solucin de problemas de redes, realizar proyectos, contratar servicios en conjunto, e intercambiar
conocimiento, entre otras acciones.
Representante acadmico
Involucra a las ms altas autoridades acadmicas de las universidades en el conocimiento
del potencial que tiene la red para hacer ms eficientes las actividades de docencia y de
investigacin que llevan a cabo y que este grupo funja como enlace entre la administracin de
CUDI y la comunidad acadmica de sus respectivas instituciones, para lograr identificar
oportunidades para aumentar las aplicaciones de la red.

Figura 4.1. Comportamiento en el crecimiento de la membresa por ao.
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1999 Fundadores
1. Centro de Investigacin Cientfica y de Educacin Superior de Ensenada
2. Instituto Politcnico Nacional
3. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
4. Universidad Autnoma de Nuevo Len
5. Universidad Autnoma de Tamaulipas
6. Universidad Autnoma Metropolitana
7. Universidad de Colima
8. Universidad de Guadalajara
9. Universidad de las Amricas-Puebla
10. Universidad Nacional Autnoma de Mxico
11. Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico
12. Universidad Autnoma de Chihuahua
13. Universidad Autnoma de Coahuila
14. Universidad del Valle de Mxico
15. Universidad Iberoamericana
16. Universidad Tecnolgica de Mxico
17. Universidad Anhuac de Sur
18. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
2000
19. Laboratorio Nacional de Informtica Avanzada
20. Universidad Autnoma de la Laguna
21. Universidad Veracruzana
22. Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
23. Universidad Pedaggica Nacional
24. Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (BAJA)
25. Instituto de Investigaciones Elctricas
26. Instituto Mexicano del Petrleo
27. Texas A&M University Center Mxico
29. Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica "Ing. Jorge L. Tamayo"
30. Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica
2001
31. Universidad Autnoma del Estado de Morelos
32. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
33. Centro Nacional de las Artes (Reincorporacin en 2011)
34. Universidad Autnoma de Baja California
35. Universidad Autnoma de Sinaloa
36. Universidad Panamericana
37. Universidad Tecnolgica de Jalisco (BAJA)
38. Universidad Tecnolgica de Puebla (BAJA)
39. Centro de Investigaciones Biolgicas del Noreste
40. Colegio de la Frontera Sur
2002
41. Centros Pblicos de Investigacin CONACYT
42. Centro de Ingeniera y Desarrollo Industrial
43. Centro de Innovacin Aplicada en Tecnologas Competitivas
44. Centro de Investigacin Cientfica de Yucatn
45. Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo
46. Centro de Investigacin en Matemticas
47. Centro de Investigacin en Materiales Avanzados
48. Centro de Investigacin en Qumica Aplicada
49. Centro de Investigacin y Asistencia en Tecnologa y Diseo del Estado de Jalisco
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50. Centro de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico en Electroqumica
51. Centro de Investigacin y Docencia Econmicas
52. Centro de Investigaciones en ptica
53. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
54. Centro de Tecnologa Avanzada
55. Corporacin Mexicana de Investigacin en Materiales
56. El Colegio de la Frontera Norte
57. El Colegio de Mxico
58. El Colegio de Michoacn
59. El Colegio de San Luis
60. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
61. Fondo de Informacin y Documentacin para la Industria
62. Fondo para el Desarrollo de Recursos Humanos
63. Instituto de Ecologa
64. Instituto de Investigaciones "Dr. Jos Mara Luis Mora"
65. Instituto Potosino de Investigacin Cientfica y Tecnolgica
66. Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN
67. Universidad Autnoma de San Luis Potos
68. Universidad Autnoma del Estado de Mxico
69. Colegio de Postgraduados
2003
71. Universidad Autnoma de Aguascalientes
72. Colegio Nacional
73. Universidad Autnoma de Tlaxcala
74. Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
75. Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla
2004
76. Universidad Politcnica del Estado de Morelos
77. Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato
78. Universidad Autnoma Chapingo
79. Universidad Autnoma de Yucatn
80. Universidad de Guanajuato
81. Universidad Regiomontana
2005
82. Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
83. Subsistema de Universidades Politcnicas
84. Universidad Anhuac de Xalapa
85. Universidad Politcnica Apodaca
86. Universidad Politcnica Bicentenario (Silao)
87. Universidad Politcnica Centro
88. Universidad Politcnica Chihuahua
89. Universidad Politcnica de Aguascalientes
90. Universidad Politcnica de Altamira
91. Universidad Politcnica de Amozoc
92. Universidad Politcnica de Baja California
93. Universidad Politcnica de Chiapas
94. Universidad Politcnica de Durango
95. Universidad Politcnica de Francisco I. Madero
96. Universidad Politcnica de Gmez Palacio Durango
97. Universidad Politcnica de Guanajuato
98. Universidad Politcnica de la Zona Metropolitana de Guadalajara
99. Universidad Politcnica de Pachuca
100. Universidad Politcnica de Puebla
P g i n a | 50
101. Universidad Politcnica de Quertaro
102. Universidad Politcnica de San Luis Potos
103. Universidad Politcnica de Tlaxcala
104. Universidad Politcnica de Tulancingo
105. Universidad Politcnica de Victoria
106. Universidad Politcnica del Estado de Guerrero
107. Banco Interamericano de Desarrollo
108. Centro Internacional de Mejoramiento de Maz y Trigo
109. Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad
110. Fundacin Clnica Mdica Sur
111. Instituto Tecnolgico de Sonora
112. Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec
113. Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca
114. Universidad Autnoma de Chiapas
115. Universidad Autnoma de Guadalajara
116. Universidad Autnoma de Quertaro
117. Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica
(CIIDET)
118. Centro Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico (CENIDET)
119. Instituto Tecnolgico de Acapulco
120. Instituto Tecnolgico de Aguascalientes
121. Instituto Tecnolgico de Apizaco
122. Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas
123. Instituto Tecnolgico de Boca del Ro
124. Instituto Tecnolgico de Cancn
125. Instituto Tecnolgico de Celaya
126. Instituto Tecnolgico de Cerro Azul
127. Instituto Tecnolgico de Chetumal
128. Instituto Tecnolgico de Chihuahua
129. Instituto Tecnolgico de Chihuahua II
130. Instituto Tecnolgico de Chin
131. Instituto Tecnolgico de Ciudad Cuauhtmoc
132. Instituto Tecnolgico de Ciudad Guzmn
133. Instituto Tecnolgico de Ciudad Jimnez
134. Instituto Tecnolgico de Ciudad Jurez
135. Instituto Tecnolgico de Ciudad Madero
136. Instituto Tecnolgico de Ciudad Valles
137. Instituto Tecnolgico de Ciudad Victoria
138. Instituto Tecnolgico de Colima
139. Instituto Tecnolgico de Conkal
140. Instituto Tecnolgico de Costa Grande
141. Instituto Tecnolgico de Culiacn
142. Instituto Tecnolgico de Durango
143. Instituto Tecnolgico de El Salto
144. Instituto Tecnolgico de Ensenada
145. Instituto Tecnolgico de Guaymas
146. Instituto Tecnolgico de Hermosillo
147. Instituto Tecnolgico de Huatabampo
148. Instituto Tecnolgico de Huejutla
149. Instituto Tecnolgico de Iguala
150. Instituto Tecnolgico de Iztapalapa
151. Instituto Tecnolgico de Jiquilpan
152. Instituto Tecnolgico de La Laguna
153. Instituto Tecnolgico de La Paz
154. Instituto Tecnolgico de La Piedad
155. Instituto Tecnolgico de La Regin Mixe
P g i n a | 51
156. Instituto Tecnolgico de Lzaro Crdenas
157. Instituto Tecnolgico de Len
158. Instituto Tecnolgico de Los Mochis
159. Instituto Tecnolgico de Matamoros
160. Instituto Tecnolgico de Matehuala
161. Instituto Tecnolgico de Mazatln
162. Instituto Tecnolgico de Mrida
163. Instituto Tecnolgico de Mexicali
164. Instituto Tecnolgico de Minatitln
165. Instituto Tecnolgico de Morelia
166. Instituto Tecnolgico de Nogales
167. Instituto Tecnolgico de Nuevo Laredo
168. Instituto Tecnolgico de Nuevo Len
169. Instituto Tecnolgico de Oaxaca
170. Instituto Tecnolgico de Ocotln
171. Instituto Tecnolgico de Orizaba
172. Instituto Tecnolgico de Pachuca
173. Instituto Tecnolgico de Parral
174. Instituto Tecnolgico de Piedras Negras
175. Instituto Tecnolgico de Pinotepa
176. Instituto Tecnolgico de Puebla
177. Instituto Tecnolgico de Quertaro
178. Instituto Tecnolgico de Reynosa
179. Instituto Tecnolgico de Roque
180. Instituto Tecnolgico de Salina Cruz
181. Instituto Tecnolgico de Saltillo
182. Instituto Tecnolgico de San Juan del Ro
183. Instituto Tecnolgico de San Luis Potos
184. Instituto Tecnolgico de Tapachula
185. Instituto Tecnolgico de Tehuacn
186. Instituto Tecnolgico de Tepic
187. Instituto Tecnolgico de Tijuana
188. Instituto Tecnolgico de Tizimn
189. Instituto Tecnolgico de Tlhuac
190. Instituto Tecnolgico de Tlajomulco
191. Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla
192. Instituto Tecnolgico de Tlaxiaco
193. Instituto Tecnolgico de Toluca
194. Instituto Tecnolgico de Torren
195. Instituto Tecnolgico de Tuxtepec
196. Instituto Tecnolgico de Tuxtla Gutirrez
197. Instituto Tecnolgico de rsulo Galvn
198. Instituto Tecnolgico de Valle de Morelia
199. Instituto Tecnolgico de Valle de Oaxaca
200. Instituto Tecnolgico de Valle del Guadiana
201. Instituto Tecnolgico de Valle del Yaqui
202. Instituto Tecnolgico de Veracruz
203. Instituto Tecnolgico de Villahermosa
204. Instituto Tecnolgico de Zacatecas
205. Instituto Tecnolgico de Zitcuaro
206. Instituto Tecnolgico del Altiplano de Tlaxcala
207. Instituto Tecnolgico del Istmo
2006
208. Comit Regional Norte de Cooperacin con la UNESCO
209. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
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210. Universidad Autnoma de Guerrero
211. Universidad Autnoma de Nayarit
212. Universidad de Montemorelos
213. Universidad de Quintana Roo
214. Universidad Jurez del Estado de Durango
215. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
216. Universidad Politcnica del Golfo de Mxico
217. Universidad Politcnica del Valle de Mxico
218. Universidad Politcnica del Valle de Toluca
219. Universidad Politcnica Huatusco
220. Universidad Politcnica Juventino Rosas
221. Universidad Politcnica Mesoamericana
222. Universidad Politcnica Metropolitana de Hidalgo
223. Universidad Politcnica Metropolitana de Puebla
224. Universidad Politcnica Pnjamo
225. Universidad Politcnica Poniente de Tlaxcala
226. Universidad Politcnica Quintana Roo
227. Universidad Politcnica Regin Riberea
228. Universidad Politcnica Salina Cruz
229. Universidad Politcnica Sur de Zacatecas
230. Universidad Politcnica Tecmac
2007
231. Universidad Politcnica de Sinaloa
232. Universidad Politcnica de Zacatecas
233. Colegio de Sonora
234. Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distrito Federal
Universidad Autnoma de Sinaloa (Reingreso)
235. Universidad Autnoma de Zacatecas
236. Universidad de Sonora
2008
237. Centro de Innovacin y Educacin
238. Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico
239. Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua
240. Instituto Tecnolgico Superior de Lerdo
241. Universidad Latina
2009
242. Instituto Mexicano del Seguro Social
243. Centro de Estudios Superiores Navales
244. Direccin General de Transmisiones, SDN
245. Hospital General Manuel Gea Gonzlez
246. Hospital Regional de Alta Especialidad del Bajo
247. Instituto Nacional de Antropologa e Historia
248. Instituto Nacional de Ecologa
249. Instituto Tecnolgico Superior de Coatzacoalcos
Universidad Panamericana (Reingreso)
250. Universidad Tecnolgica del Centro de Veracruz
251. Universidad Tecnolgica de la Selva
2010
252. Instituto Consorcio Clavijero
253. Instituto Jalisciense de Tecnologas de la Informacin
254. Instituto Tecnolgico Superior de Poza Rica
255. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente
256. Tecnolgico de Estudios Superiores de Chalco
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257. Universidad Autnoma del Carmen
258. Universidad del Caribe
259. Universidad Tecnolgica de Tabasco
2011
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Reingreso)
260. Hospital Regional de Alta Especialidad de Zumpango
261. Instituto Tecnolgico Superior de Calkini
262. Instituto Tecnolgico Superior de Nuevo Casas Grandes
263. Instituto Tecnolgico Superior de Teziutln
264. Universidad Autnoma de Campeche
2012
265. Hospital Jurez de Mxico
266. Instituto Nacional de Cardiologa
267. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
Desde la creacin de CUDI se han dado de baja tres instituciones, los que da un total de 264
instituciones en la membresa CUDI.
Lista de las empresas miembros de la Red CUDI
Adicionalmente forman parte de la membresa de CUDI las empresas que aportan
infraestructura para la red dorsal.
1. Axtel, S.A.B. de C.V.
2. Bestel, S.A. de C.V.
3. Cisco Systems de Mxico S.A. de C.V.
4. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
5. Sun Microsystem de Mxico, S.A. de C.V.
6. WL Comunicaciones, S.A. de C.V.
7. VITECH, S.A. de C.V.
Convenios de colaboracin
Como parte de la membresas existe la firma de convenios de colaboracin con las redes
similares a CUDI.
1. UCAID (University Corporation for Advanced Internet Development) http://www.ucaid.edu/
2. CENIC (Corporation for Education Network Initiatives in California) http://www.cenic.org/
3. CANARIE (Canada's Advanced Research and Innovation Network) http://www.canarie.ca/
4. REUNA (Red Universitaria Nacional de Chile) http://www.reuna.cl/
5. RETINA (Red Teleinformtica Acadmica de Argentina) http://www.innova-red.net/
6. CLARA (Cooperacin Latinoamericana de Redes Avanzadas) http://www.redclara.net/
7. Red IRIS (Red Acadmica y de Investigacin Espaola) http://www.rediris.es
8. RENATA (Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada) http://www.renata.edu.co
9. CALIT2. California Institute for Telecommunications and Information Technology.
10. RedNIBA (Red Nacional de Banda Ancha).
Conclusiones
Tras un repaso rpido sobre el comportamiento y actores de la membresa de CUDI,
podemos hacer el siguiente recuento.
En el 2012, CUDI contaba con 264 miembros, que representan en conjunto ms del 85% de
IES de la matrcula nacional. Sin embargo CUDI tiene entre sus objetivos lograr en los prximos 5
aos el 100%, incorporando los grandes sistemas educativos, tales como las Universidades
P g i n a | 54
Tecnolgicas, los Institutos Tecnolgicos Superiores, las Escuelas Normales, el Sector Salud, y las
Bibliotecas pblicas, as como las instituciones de Educacin Media Superior, entre otros.
Por otro lado, hemos observado el inters de la comunidad cientfica para que CUDI pueda
incorporar a todas aquellas empresas interesadas en la educacin, con el fin de obtener beneficios
comunes a todas las instituciones miembros.
En definitiva, hemos constatado que los esfuerzos que realiza CUDI an son insuficientes
para integrar y dar a conocer a cada institucin miembro de CUDI de todos los beneficios que
implica y contratan con su membresas, pero seguiremos haciendo esfuerzos a travs de los
representantes institucionales para lograr que todas las instituciones se beneficien de pertenecer a
CUDI.
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 55
5. Aplicaciones: De las redes de internet avanzado a las redes
acadmicas
Tecnolgico de Monterrey
solramirez@tecvirtual.mx
Este captulo tiene por objetivo analizar las aportaciones que ha hecho la integracin de internet
avanzado con un trabajo colegiado de redes acadmicas agrupado en comunidades encaminadas
a generar aplicaciones educativas con base tecnolgica. En la Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet (CUDI), las comunidades estn conformadas por un grupo de participantes
(investigadores, docentes, estudiantes, desarrolladores, profesionistas, administradores,
consultores) con inters comn que aprovechan la Red Nacional de Educacin e Investigacin
(RNEI), con el fin de colaborar en proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico y acadmico
que impulsen sinrgicamente soluciones a problemas y temas estratgicos para el desarrollo del
pas. La metodologa de este escrito es exploratoria y descriptiva partiendo de un sustento
conceptual, seguido de descripcin contextual a nivel internacional y nacional, con mencin de
aplicaciones de las comunidades usando la red CUDI y cerrando con unas reflexiones para su
desarrollo y consolidacin. Los hallazgos principales enuncian tres aspectos: (a) aportaciones, (b)
retos y (c) perspectivas para su crecimiento.
Palabras clave: aplicaciones, redes acadmicas, desarrollo tecnolgico.
Applications: From advanced internet networks to academic networks
The goal of this chapter is to analyze the contributions that resulted of integrating advanced internet
with collegiate work through the academic networks, which is made by communities aiming to
generate education applications with a technological foundation. At University Corporation for
Internet Development (CUDI), the communities are comprised of groups of participants
(researchers, teachers, students, developers, professionals, administrators, consultants) with a
common interest, who use the National Network of Education and Research (RNEI) in order to
collaborate in research and technological and academic development projects to provide solutions
to problems and strategic issues for the countrys development. The method used in this study was
exploratory and descriptive based on conceptual support, followed by contextual description on
national and international levels mentioning the communities applications used with the CUDI
Network, and closing with final thoughts on their development and consolidation. The main findings
stress three aspects: (a) contributions, (b) challenges and (c) perspectives for future growth.
Keywords: applications, academic networks, technological development.
Aplicaes das redes de internet avanada para as redes acadmicas
Este captulo tem por objetivo analisar as contribuies resultantes da integrao da internet
avanada com um trabalho colegiado de redes acadmicas agrupado nas comunidades
encaminhadas a gerar aplicaes educativas com base tecnolgica. Na Corporao de
Universidades para o desenvolvimento da Internet (CUDI) as comunidades esto formadas por um
grupo de participantes (pesquisadores, docentes, estudantes, desenvolvedores, trabalhadores,
administradores, consultores) com o interesse comum que aproveita a Rede Nacional de Educao
e Investigao (RNEI), com a finalidade de colaborar nos projetos de pesquisa e desenvolvimento
tecnolgico e acadmico que impulsionem sinrgicamente solues de problemas e temas
estratgicos para o desenvolvimento do pas. A metodologa deste escrito exploratoria e
descritiva partindo de uma base conceitual, seguida de uma descrio contextual a nivel
internacional e nacional com meno das aplicaes nas comunidades usando a rede CUDI e
fechando com algumas reflexes para o seu desenvolvimento e consolidao. As descobertas
principais enunciam trs aspectos: (a) Contribuies, (b) desafos e (c) perspectivas para o seu
crescimento
Palavras chave: aplicaes, redes acadmicas, desenvolvimento tecnolgico.
P g i n a | 56
"El genio se compone del dos por ciento
de talento y del noventa y ocho por ciento
de perseverante aplicacin".
- Ludwig van Beethoven -
Introduccin: aporte de internet para la comunidad acadmica
El avance de internet ha trado consigo un importante aporte para el trabajo de las
comunidades acadmicas. En el caso de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet
(CUDI), este avance ha sido el motor para que grupos de participantes (investigadores, docentes,
estudiantes, desarrolladores, profesionistas, administradores, consultores) con inters comn,
aprovechen la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) con el propsito de colaborar en
proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico y acadmico que impulsen sinrgicamente
soluciones a problemas y temas estratgicos para el desarrollo del pas.
Un punto central a destacar es el apoyo que las redes avanzadas proveen para transmitir
grandes volmenes de datos a alta velocidad, permitiendo a la comunidad acadmica el poder
colaborar y compartir informacin y recursos a travs de una serie de redes interconectadas, dando
soporte a experimentos y aplicaciones que son cruciales para la actividad cientfica de los pases.
El objetivo de este captulo es analizar las aportaciones que se han logrado con la
integracin de internet avanzado y el trabajo colegiado de redes acadmicas, agrupado en
comunidades encaminadas a generar aplicaciones educativas con base tecnolgica, en el marco
contextual de CUDI.
El escrito parte de una exploracin de trabajos que se han realizado a nivel internacional, en
instancias en las que el internet avanzado ha apoyado a redes acadmicas; se contina con una
descripcin conceptual y contextual de aplicaciones de las comunidades usando la red CUDI;
finalmente, se cierra con unas reflexiones para su desarrollo y consolidacin.
Marco conceptual: aplicaciones educativas usando redes avanzadas
Las redes acadmicas avanzadas o redes de investigacin y educacin, nacen como un
servicio de internet en paralelo a la oferta comercial, a travs del cual se pueden transmitir grandes
volmenes de datos a alta velocidad. Esto permite a quienes trabajan en investigacin y educacin
el colaborar y compartir informacin y recursos a travs de una serie de redes interconectadas,
dando soporte a experimentos y aplicaciones que son cruciales para la actividad cientfica de los
pases. Las redes avanzadas se establecieron para garantizar la existencia de un mbito seguro y
adecuado a las necesidades del quehacer cientfico y acadmico, lo cual se traduce en
conectividad exclusiva y focalizada para las instituciones de educacin superior y de investigacin,
con anchos de banda superiores, gran capacidad de transmisin de datos, y con un rendimiento
estable las veinticuatro horas (CLARA, 2008).
Los aportes que hacen las redes avanzadas a la comunidad acadmica se ven reflejados en
proyectos, colaboracin, aplicaciones y avances. Sin embargo, de acuerdo con Baxevanidis,
Davies, Foster y Gagliardi (2002), las aplicaciones de las redes avanzadas y redes de investigacin
conviven en una simbiosis incmoda, ya que requieren del despliegue de redes ms rpidas y
nuevos servicios para el maana, pero tambin ponen en peligro la sobrecarga de las redes
actuales.
Es CLARA (2010) quien indica que se han definido las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) transversales presentes en todos los sectores de actividad econmica y que
viabilizan desafos de investigacin y colaboracin para resolver demandas o participar en el
entorno global de cooperacin cientfica. En el mismo sentido, Ramrez (2012a y 2012b), menciona
P g i n a | 57
que las TIC pueden apoyar para generar vnculos donde socialicen varias personas, al fomentar la
colaboracin, la generacin de nuevos conocimientos y la creacin de nuevo valor a travs de la
unin de esfuerzos y experiencias.
La estructura de las redes de colaboracin cientfica ha sido recientemente estudiada en
diferentes disciplinas. El anlisis de las bases de datos de gran tamao utilizando software
especializado capaz de conectar los diferentes autores y coautores en una gran red de
colaboracin cientfica ha permitido la construccin de grficos de colaboracin entre
investigadores de varias disciplinas (Borracci, Doval, Manente y Tajer, 2009).
De acuerdo con Mata, Garca-Dorado y Aracil (2012) las redes de colaboracin que se
apoyan en redes avanzadas requieren un monitoreo de trfico de datos en la infraestructura de
datos. Por ello presentan el caso de la Red Acadmica Espaola, la cual cuenta con cientos de
accesos y enlaces bsicos, cada uno de los cuales produce una utilizacin de los enlaces de series
de tiempo. Se presenta un algoritmo en lnea para identificar los puntos de cambio relevantes en la
utilizacin del enlace, que se presentan al administrador de la red a travs de una interfaz grfica
de usuario. En consecuencia, el administrador de red solo inspecciona los enlaces que muestran
un cambio estacionario y estadsticamente significativo en la carga de enlace.
El trabajo de los acadmicos en comunidades se ha visto favorecido por las posibilidades de
interaccin en mltiples formas: a distancia, presencial, semipresencial. En el mismo sentido,
Thompson (2006) sugiere que las redes acadmicas son importantes en la produccin y difusin
del saber y del conocimiento. El autor analiza la forma de creacin de redes acadmicas
internacionales a travs del correo electrnico. Los resultados de una encuesta de usuarios de
internet acadmicos en Indonesia, Malasia, Singapur y Estados Unidos sugieren la necesidad de
un anlisis granular ms fino, a nivel institucional de estas redes. Los efectos de acceso a internet
y de las comunicaciones destacan tambin la cuestin de si este medio promueve una
participacin ms amplia en las relaciones de becas o afianza la dependencia acadmica.
Adems de las posibilidades de interaccin remota, la produccin cientfica resultante de
este trabajo de comunidades ha tenido un impacto positivo en lo que se ha generado. Knights y
Scarbrough (2010) desarrollaron un estudio para contribuir al debate sobre la relevancia de la
investigacin en redes acadmicas. El anlisis resultante ayuda a entender la produccin de
conocimiento relevante para los profesionales y, en consecuencia, tiene el potencial para liberar a
los acadmicos de la industria colaboraciones de demandas poco realistas. En tanto, Hussler y
Rond (2007) indagaron en un estudio si el tipo de relaciones cognitivas entre los investigadores
influye en la geografa de sus colaboraciones. La hiptesis que se prueba indica que se difunden
conocimientos acadmicos en un rea geogrfica restringida cuando los investigadores
conectados pertenecen a las comunidades epistmicas, mientras que las comunidades de prctica
tienen efectos menos localizados. Tambin muestran que los equipos de investigacin mixtos
institucionalmente no impiden la difusin del conocimiento general.
En una combinacin interesante de situaciones se encuentra que el trabajo en redes en s,
como comunidades de aprendizaje o como comunidades de prctica, tambin ha generado nuevas
formas de organizacin y contribucin. Guimer Uzzi Spiro y Nunes-Amaral (2005) investigaron los
mecanismos de auto ensamble en la estructura de redes de colaboracin. Se ha propuesto un
modelo para el auto-ensamblaje de los equipos que tiene su base en tres parmetros: el tamao
del equipo, la fraccin de los recin llegados en nuevas producciones y la tendencia de los
operadores tradicionales a repetir colaboraciones anteriores. El modelo sugiere que la aparicin de
una gran comunidad de practicantes puede ser descrito como una transicin de fase. Se identifica
que los mecanismos de ensamble del equipo determinan tanto la estructura de la red de
P g i n a | 58
colaboracin como el desempeo del equipo para los equipos procedentes de los campos
artsticos y cientficos.
Asimismo, Hill (2008) indag sobre la colaboracin en el ambiente acadmico y la
importancia de la estructura de las redes de colaboracin. Se examinaron los patrones de
colaboracin entre profesores universitarios del rea de informtica de una institucin superior de
Estados Unidos, con el objetivo de determinar qu tipos de relaciones de colaboracin tienen ms
probabilidades de resultar en ideas innovadoras y la creacin de conocimiento. Mediante el apoyo
de herramientas de anlisis de redes dinmicas y sociales, se midieron diferentes posiciones
estructurales de la red de participantes a partir de este comportamiento colaborativo. Los
resultados indican que la innovacin y la creacin de nuevos conocimientos son facilitadas por las
nuevas alianzas entre departamentos, para una cohorte de profesores.
Marco contextual: aplicaciones internacionales y nacionales con redes avanzadas
El uso de redes avanzadas produce cambios importantes en el mbito de la investigacin y
la educacin, otorgando nuevas herramientas que acercan cada vez ms a otras comunidades
cientficas y educativas del mundo (CUDI, 2013).
De esa forma, las investigaciones se llevan a cabo entre equipos de trabajo en diferentes
ubicaciones geogrficas, propiciando mayor interaccin y apoyo entre investigadores. Asimismo, a
travs del uso de redes avanzadas se pueden transferir grandes cantidades de informacin por
medio de redes de alta velocidad y colaborar en investigacin cientfica avanzada. Las redes se
dividen por temas, principalmente en educacin e investigacin cientfica, y generalmente cada
pas tiene la propia (REMAS, 2011). En la figura 5.1 se muestra una distribucin de ubicacin de
redes avanzadas.
Figura 5.1. Aplicaciones internacionales de redes avanzadas
En el mbito mexicano, CUDI, como el Proyecto Nacional para el Desarrollo de la Educacin
e Investigacin en Mxico, promueve la generacin de aplicaciones a travs del trabajo de las
comunidades acadmicas, que a su vez son coordinadas por el Comit de Aplicaciones y
Asignacin de Fondos (CAAF). Este comit tiene los objetivos siguientes (CUDI, 2013c):
Promover el desarrollo de aplicaciones que utilicen la Red, de conformidad con lo que al
efecto se establezca en el documento que suscriban con la Asociacin los Asociados
Institucionales que hayan aportado infraestructura, equipos y/o servicios.
P g i n a | 59
Proponer al Consejo Directivo las aplicaciones que llevarn a cabo los miembros, con
fondos aportados por la Asociacin.
Proponer al Consejo el monto de los fondos que, en su caso, har la Asociacin a los
Asociados Acadmicos y los Afiliados para el desarrollo de aplicaciones.
Determinar las responsabilidades y designar participantes en cada proyecto soportado por
la Asociacin.
Decidir acerca de la titularidad de los derechos de autor de carcter patrimonial, entre los
participantes, de los resultados de las aplicaciones que, previa aprobacin del propio
Comit de Aplicaciones y de Asignacin de Fondos, se realicen con fondos de la
Asociacin. La Asociacin no podr ser en ningn momento titular de los derechos de
autor de carcter patrimonial que resulten de dichas aplicaciones.
Supervisar la correcta utilizacin de los fondos asignados.
Dar seguimiento a los proyectos realizados por los Asociados Acadmicos y los Afiliados, a
travs de los reportes que para tal efecto le sean presentados.
reciban aportaciones de la Asociacin y las dems que le confieren expresamente los
presentes Estatutos (CUDI, 2012) y las necesarias para la consecucin de su objeto.
El CAAF lleva a cabo reuniones desde junio de 1999 y las actividades primordiales de las
comunidades han girado en torno a:
Desarrollar aplicaciones con base tecnolgica
Promover trabajos colaborativos entre la comunidad acadmica de las instituciones
miembros de CUDI
Participar en reuniones semestrales de CUDI
Promover das CUDI virtuales y presenciales
Impartir talleres y diplomados
Participar en convocatorias para el desarrollo de aplicaciones con fondos de organismos
nacionales (aportados a CUDI por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa,
CONACYT), organizaciones europeas y latinoamericanas (RedClara, principalmente).
Dentro del portal de CUDI se encuentra una seccin en la que se han registrado los trabajos
de las comunidades CUDI y del CAAF (ver figura 5.2).
Figura 5.2. Portal de Cudi-Seccin CAAF (http://www.cudi.edu.mx/index_aplicaciones.html)
P g i n a | 60
Los componentes clave que se pueden enunciar en el desarrollo de las aplicaciones de
CUDI son:
(a) la integracin de grupos de participantes (investigadores, docentes, estudiantes,
desarrolladores, profesionistas, administradores, consultores) con inters comn de colaborar en
proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico y acadmico que impulsen sinrgicamente
soluciones a problemas y temas estratgicos para el desarrollo del pas;
(b) la utilizacin de la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) para conectarse y
desarrollar proyectos con base tecnolgica, con la posibilidad de transmitir grandes volmenes de
datos a alta velocidad, permitiendo a la comunidad acadmica el poder colaborar, compartir
informacin y recursos a travs de una serie de redes interconectadas, dando soporte a
experimentos y aplicaciones que son cruciales para la actividad cientfica; y
(c) el apoyo econmico de fondos por parte del mismo CUDI o de convocatorias como el
fondo mixto CUDI-CONACYT, donde el CONACYT aport recursos a CUDI (2002-2010) para
promover desarrollos e investigaciones donde se utilizara la RNEI y se promovieran proyectos
colaborativos entre instituciones miembros de CUDI.
Las aplicaciones de CUDI abarcan la participacin grupos de participantes de mltiples
disciplinas e instituciones, como se puede ver en la configuracin de las comunidades CUDI en la
tabla 5.1.
Tabla 5.1.
Comunidades CUDI (2013)
Salud Alejandro valos INS
Ingeniera Noem Mendoza TAMU
Negocios Gabriela Faras ITESM
Energas renovables Rodolfo Prez ITApizaco
Aeroespacial Jorge Melndez IPN
P g i n a | 61
Entre las aplicaciones con base tecnolgica de CUDI se encuentran:
El sistema de videoconferencias (VC), que impulsa la colaboracin entre las instituciones
acadmicas y de investigacin utilizando las tecnologas de videocomunicacin actuales y
de ltima generacin (http://www.cudi.edu.mx/videoconferencia/).
El sistema de conexin con RedClara (www.redclara.net/) que apoya el trabajo
colaborativo con grupos de Latinoamrica y, a su vez, con Europa y otros continentes.
Bibliotecas digitales con la posibilidad de compartir recursos entre las instituciones a travs
de grandes proyectos interinstitucionales como son RABID (http://ict.udlap.mx/rabid),
REMERI (http://virtual.cudi.edu.mx:8080/access/content/group/f05dabef-bf03-4cfe-8eb7-
b3609037f586/2012_12_07/2012_12_07), EDUCONECTOR
(http://www.educonector.info/), La Referencia(lareferencia.redclara.net/) y CONRICyT
(http://www.conricyt.mx/acervo-editorial/recursos-por-institucion.htm).
Casos prcticos de TIC e investigacin con redes acadmicas que impactan en el mbito
de la formacin en reas disciplinares diversas como la educacin (Ramrez, 2009), la
enseanza de las ciencias (Zavala, 2009) y las tecnologas (Snchez, 2009).
Es importante sealar tambin que las aplicaciones abarcan no slo impactos en la
educacin superior, sino tambin, y de manera muy especial, han repercutido en la educacin
bsica. Ejemplo de ellos son proyectos como el promovido por la comunidad de astronoma desde
2009, el taller infantil: Te llevamos el Universo a tu Escuela. Se trata de un proyecto
completamente innovador y nico del pas, que tiene como objetivo acercar la ciencia bsica y la
tecnologa a los nios de primaria de una manera divertida a travs de diferentes temas de la
astronoma moderna. La imparticin de estos talleres es de forma completamente gratuita y se
realizan presencialmente en universidades pblicas y privadas miembros de CUDI y a travs de
videoconferencia con las redes de alto desempeo de Chile y Per. Cabe sealar que, para CUDI,
este taller demostr ser un modelo de cmo se puede acercar la ciencia, en forma ldica a los
nios, al utilizar la red de CUDI. En tanto que para REUNA ha sido una de las 10 mejores
acciones acadmicas realizadas en los aos 2010 y 2011. La demanda de este proyecto ha sido
de tal magnitud que, hasta la fecha, ha permitido que la ciencia bsica llegue a ms de 10 mil nios
de nuestro pas y del extranjero. En 2011 esta actividad fue reconocida por el proyecto europeo EU
Universe Awareness, publicando los logros alcanzados en su portal principal. Esta iniciativa, que
parti de la comunidad de astronoma, ha sido seguida por las comunidades de matemticas,
ingeniera y de la enseanza de la ciencia.
Reflexiones para su desarrollo y consolidacin
En este apartado sern abordados tres grandes rubros, a partir de la visualizacin de las
aplicaciones de CUDI y su aportacin a la comunidad cientfica y acadmica del entorno mexicano
y latinoamericano. Los rubros harn mencin de las aportaciones, los retos y las perspectivas para
su crecimiento.
En las aportaciones se puede enunciar que la RNEI, en general, y CUDI, en particular, han
promovido que grupos acadmicos puedan trabajar juntos en investigacin y educacin, as como
colaborar y compartir informacin y recursos a travs de una serie de redes interconectadas, dando
soporte a experimentos y aplicaciones que son cruciales para la actividad cientfica nuestro pas y
de los pases con quienes se trabaja en colaboracin. Se puede mencionar tambin como aportes
la posibilidad real de compartir maestros, estudiantes, investigadores, acceso a materiales
educativos de punta (objetos de aprendizaje, bibliotecas digitales, recursos educativos abiertos), la
posibilidad de colaboracin con otros institutos y universidades del pas y diversos pases, ahorros
en sus costos de comunicacin (por ejemplo, telefona por IP entre el sistema de tecnolgicos,
P g i n a | 62
ahorro en viajes por comunicarse por videoconferencia), ahorros en sus costos de conectividad a
internet comercial, acceso a cmputo compartido (grids), acceso a laboratorios compartidos
(instrumentos fuera del alcance de una sola institucin), contacto con las comunidades
universitarias, para solucionar problemas y desarrollar aplicaciones comunes.
Entre los retos existentes se puede mencionar que las aplicaciones de las redes avanzadas
y redes de investigacin requieren de redes ms rpidas, ms fuertes y de mayor capacidad. En
Mxico, en particular, la capacidad de internet an dista mucho de llegar al potencial que tienen los
pases desarrollados y esto tiene, por supuesto, un costo en los proyectos y aplicaciones que
pudieran llegar a desarrollarse, por lo cual hay un gran desafo de investigacin y desarrollos
colaborativos para resolver demandas o participar en el entorno global de cooperacin cientfica:
mallas (grids), web semntica, redes pticas, minera de datos, seguridad en redes, modelacin,
computacin de alto desempeo y realidad virtual; as como desafos sociales en las reas de
agricultura (biotecnologa-genmica), salud-telemedicina, educacin (e-Learning), cambio global,
acervo cultural y conocimiento.
Por ltimo, las perspectivas de crecimiento en CUDI, en especial, y en las redes avanzadas,
en general, estriban en la capacidad de fortalecimiento de las redes acadmicas encaminadas a la
produccin y difusin del saber y del conocimiento, con miras a ser un referente de apoyo,
vinculacin de instituciones y redes, y una instancia importante de innovacin, investigacin,
servicios y aplicaciones. Por una parte, el crecimiento en CUDI ocurre por seguir atendiendo la
relevancia de la investigacin de las redes acadmicas para que tengan un impacto en las
necesidades del pas y desarrollos de aplicaciones que promuevan un avance en el saber cientfico
con sentido de trascendencia social. Igualmente, la perspectiva de crecimiento requiere buscar
mecanismos de difusin de las aplicaciones, investigaciones y desarrollos que logren sus
comunidades acadmicas.
Reconocimientos
Este captulo se desarroll con base en la experiencia de haber tenido el privilegio de haber
presidido el CAAF (2010-2012), por lo que agradezco al consejo y a la administracin CUDI su
apoyo para llevar a cabo las actividades de gestin y a mis compaeros del CAAF, quienes me
permitieron acompaarlos en su tren de colaboracin, proyectos y redes. Un reconocimiento
especial por su ejemplo, sabidura y dedicacin.
Referencias
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P g i n a | 63
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P g i n a | 64
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Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, en el sitio Web:
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 65
6. Como lo dijo, lo dice y quiere decirlo. Difusin en la web
Martha Anglica vila Vallejo
Corporacin Universitaria para Desarrollo de Internet (CUDI)
cudi@cudi.edu.mx
Este captulo tiene como objetivo sealar los canales y medios de difusin utilizados por la
Corporacin Universitaria para Desarrollo de Internet (CUDI) desde sus origines, los procesos de
comunicacin utilizados en la actualidad y aquellos a implementarse a futuro. Se describe cmo
las listas de distribucin se han convertido en uno de los principales medios de comunicacin
utilizados para la coordinacin, el desarrollo y la difusin de las actividades relacionadas a la Red
Nacional de Educacin e Investigacin (RNIE). Se enumeran los medios y procesos de
comunicacin utilizados y los objetivos que CUDI intenta lograr con la implementacin de nuevas
herramientas.
Palabras clave: difusin, canales, medios, comunicacin, red, social, videos, eventos, reuniones,
avisos, boletines, listas distribucin, correos, internet, pgina web, plataforma, repositorio,
videoteca, das virtuales, retroalimentacin.
As it was said, it is said and means to say it. Web Awareness
The objective of this chapter is to mention the channels and media used by the Corporacin
Universitaria para Desarrollo de Internet (CUDI), starting from its inception, the communication
processes currently used and those to be implemented in the future. We describe how mailing lists
have become one of the most important communication tools used for the coordination,
development and awareness of the activities related to the Red Nacional de Educacin e
Investigacin (RNEI). The media and communication processes are listed, as well as the objectives
CUDI attempts to achieve by implementing new tools.
Keywords: awareness, channels, media, communication, networks, social, videos, events,
meetings, notices, bulletins, mailing lists, e-mail, internet, website, platform, repository, video library,
virtual days, feedback.
Como falou, fala e quer falar. Difuso na web
Este captulo tem o objetivo de mencionar os canais e meios de difuso usados na Corporao
Universitria para o Desenvolvimento da Internet (CUDI), comeando desde suas origens, nos
processos de comunicao utilizados na atualidade, e aqueles a serem praticados futuramente.
Descrevem-se como as listas de distribuio foram convertidas em um dos principais meios de
comunicao utilizados para coordenar, desenvolver e difundir as atividades relacionadas com a
Rede Nacional de Educao e Investigao (RNEI). Enumeram-se os meios e processos de
comunicao utilizados e os objetivos que o CUDI tenta alcanar com a implementao das novas
ferramentas.
Palavras chave: difuso, canais, meios, comunicao, redes, social, vdeos, eventos, reunies,
avisos, boletins, listas distribuio, correios, internet, pgina web, plataforma, repositrio,
videoteca, dias virtuais, retroalimentao.
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Dime y lo olvido, ensame y lo
recuerdo, involcrame y lo aprendo.
- Benjamn Franklin -
Introduccin
En este captulo se presentan las herramientas de comunicacin utilizadas por la
Corporacin Universitaria para Desarrollo de Internet (CUDI) para el desarrollo de sus actividades.
Se detallan los medios de difusin, para qu y cmo han sido utilizados por CUDI.
Tambin se presenta informacin en relacin a las redes internacionales que participan en la
difusin y cmo, a travs de la implementacin de nuevas herramientas de comunicacin, se busca
lograr el reconocimiento y la participacin hacia el interior de las instituciones miembro, que permita
a los usuarios CUDI interactuar de manera amigable con sus comunidades y grupos de trabajo.
Ello tiene la finalidad de conseguir el desarrollo y promocin de aplicaciones y servicios, adems
de difundir informacin relevante al quehacer de las Redes Nacionales de Educacin e
Investigacin (RNIE).
Antecedentes
La pionera y principal herramienta de comunicacin implementada por la Red Nacional de
Educacin e investigacin (RNIE) en Mxico fue lista de distribucin redes@cudi.edu.mx, nacida
con la finalidad de dar continuidad a las actividades generadas en la reunin del comit de
Desarrollo de la Red del 23 de abril de 1999. A continuacin se presenta un extracto de la minuta
generada ese da:
Es de suma importancia la colaboracin de todos nosotros, retroalimentando ideas y puntos
va e-mail, as como estar en constante comunicacin tomando las cosas de la manera ms
seria.
Se acord que los asociados acadmicos revisarn por e-mail (intercambiando informacin)
la metodologa, estndares internacionales y dems informacin pertinente para la creacin
del documento del diseo de la red internet2 en Mxico

(CUDI, 2009).
Es as como la universidad de Guadalajara propuso crear una lista de distribucin para el
intercambio de informacin entre los asociados, adems de sealar que se debe contar con una
pgina Web para tal comisin.
Listas de distribucin
CUDI implement as una lista de distribucin, su primer canal de comunicacin para el
desarrollo y planeacin de la Red Avanzada en Mxico. Como resultado de la funcionalidad de
este medio, tambin se implementaron listas de distribucin para los dos comits restantes que
integran la RNIE, Aplicaciones y Membresas, adems del Consejo Directivo.
Las listas de distribucin CUDI son una aplicacin del correo electrnico, conformada por
direcciones de correo electrnico de las personas a las que se les har llegar la informacin.
Permiten la distribucin masiva de informacin entre los miembros de la corporacin en un solo
paso, la cual se realiza a travs del envo de mensajes de correo electrnico a una direccin
especfica.
Se continu con la generacin de listas de distribucin para las comunidades y grupos
tcnicos de CUDI. Estas herramientas de comunicacin continan siendo el principal canal de
comunicacin entre la comunidad CUDI, no solo para las comunidades y grupos ya integrados,
sino tambin para proyectos en colaboracin y administracin CUDI.
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Clasificacin de las listas de distribucin CUDI
En la actualidad, la RNIE clasifica sus listas de distribucin de la siguiente manera:
Lista para comunicacin interna: Los contenidos que circulan en esta lista enumeran las
actividades a realizarse en las reuniones de los comits, de consejo y las reuniones
semestrales. Se enva informacin sobre las actividades a realizarse, as como decisiones
emitidas. La funcin principal de esta lista es el apoyo a la coordinacin de actividades
relacionadas a la RNIE.
o Tipo de comunicacin: Bidireccional. Todos los integrantes pueden participar y
emitir sus comentarios.
o Quin la utiliza?: El personal de CUDI.
Listas para generar retroalimentacin: La informacin es enviada generalmente por el
presidente, y los integrantes de la lista responden. Todas las cuentas de correos tienen
permisos para enviar mensajes. Este tipo de lista es utilizada para comentar, avisar y
coordinar. La informacin que contiene gira alrededor de los acuerdos y actividades
derivadas de las reuniones, contenidos legales, contables.
o Tipo de comunicacin: Bidireccional. Todos los integrantes pueden participar y
emitir sus comentarios.
o Quin la utiliza?: Los comits de Redes, Aplicaciones y Membresas, y el
Consejo Directivo CUDI.
Listas informativas: La informacin es enviada nicamente por la cuenta moderadora de
la lista (el coordinador). La informacin que circula es relacionada a prximos eventos,
noticias, avisos. CUDI utiliza estas listas como medio de difusin, para informar a las
instituciones miembros sobre los quehaceres de la Red, avances, proyectos,
convocatorias, cursos, reuniones, etc.
o Tipo de comunicacin: Unidireccional. Solo el coordinador tiene permisos para
enviar informacin y los integrantes no participan ni pueden enviar sus
comentarios.
o Quin la utiliza?: Las comunidades, los grupos tcnicos y la corporacin.
Obtencin de las cuentas de correo que integran las listas CUDI
Hasta el ao 2011, las listas de comunidades y grupos de tcnicos se realizaban a travs de
un registro en lnea. En la actualidad, el registro se realiza a travs de la plataforma CUDI en la
direccin: http://virtual.cudi.edu.mx/registro.html.
Para las listas de los Comits de Redes, Aplicaciones y Membresas, el Consejo Directivo,
proyectos de colaboracin, instituciones miembros y personal de CUDI, se les solicita directamente
a sus integrantes las cuentas de correo electrnico, y el proceso de incorporacin se realiza
manualmente.
Seguridad en las listas de distribucin
Comunicacin Interna
o Solo las cuentas de correo que integran las listas pueden enviar informacin.
Generadoras de retroalimentacin (cerrada)
o Solo las cuentas de correo que integran la lista pueden enviar correos.
Listas informativas (cerradas)
o Solo el moderador puede enviar informacin.
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Medios de comunicacin
La Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNIE) inicialmente se vala solo de las
visitas institucionales por parte de los coordinadores para informar a los posibles miembros de los
beneficios de pertenecer a la corporacin. Al ao de su formacin, en el 2000, se implementaron
las reuniones semestrales CUDI, a travs de las cuales se reuna a las autoridades, investigadores,
docentes, acadmicos y empresas para presentar y discutir los avances, aplicaciones, retos y
oportunidades de la Red CUDI. Un ejemplo de ello se presenta a continuacin:
El Ing. Jos Antonio Ramrez inform a los Consejeros acerca del estado que guarda la
organizacin de este evento, de los conferencistas confirmados y de los patrocinios
confirmados de Telmex, Marconi y Nortel para diferentes eventos de esta reunin. Insisti a
los presentes acerca de la necesidad de confirmar lo ms pronto posible cuntas personas
asistirn por cada institucin (CUDI, 2000)
Con el paso de los aos se incorporaron medios de comunicacin electrnicos para difundir
informacin sobre las actividades del quehacer CUDI.
Visitas a las instituciones (entrevista o conferencias)
El primer contacto de CUDI con la institucin es a travs de los coordinadores y/o director
general de CUDI. Se realiza una visita para informar sobre la Red CUDI, usos y beneficios de
pertenecer a la RNIE.
Pgina web
Este se ha convertido en uno de los principales medios de comunicacin para informar a la
comunidad sobre las actividades que se realizan en la Red y en las instituciones miembros. La
pgina web es http://www.cudi.edu.mx
A travs de la pgina CUDI informa a sus miembros y a la comunidad en general, el historial
de la red, antecedentes, misin, visin, estructura, directorios, integrantes. En la seccin de
Documentacin se pueden consultar las ltimas presentaciones del director general,
documentacin legal, adquisiciones bibliogrficas, reuniones semestrales y los videos realizados
de los eventos CUDI.
Tambin se publican las noticias, eventos y los boletines, adems de los convenios
internacionales que CUDI ha celebrado con otras redes. A travs del portal CUDI los usuarios
pueden ingresar a las pginas de las comunidades y los grupos tcnicos, adems de los comits y
consejo directivo CUDI.
Das virtuales
Surgieron como una necesidad de colaboracin y de difusin de las oportunidades para el
desarrollo de aplicaciones avanzadas que utilizan la Red CUDI, entre los pares de la comunidad
acadmica. Para ello se estructur un programa con fecha y horarios convenidos, como antesala
del evento de primavera 2003.
En respuesta a las inquietudes presentadas por el comit de aplicaciones, se plante un
evento CUDI en la modalidad virtual: prctico, gil, estructurado y participativo. Se realizaron
enlaces virtuales a travs de la red CUDI entre salas ubicadas en los campus de las instituciones
participantes que contaban con facilidades de videoconferencia bajo protocolo H.323. Participaron
instituciones miembros de CUDI y se presentaron aplicaciones exitosas.
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Con el paso del tiempo ha cambiado el objetivo de los das virtuales. En la actualidad, los
das virtuales buscan difundir el valor de la Red Nacional de Educacin e Investigacin, as como
sus proyectos y aplicaciones, a una mayor audiencia interesada en las comunidades y grupos de
trabajo. Al 2011, los das virtuales realizados sumaban 123.
Figura 6.1. Evolucin de los das virtuales (CUDI).
En la actualidad se realizan enlaces virtuales a travs del sistema de videoconferencia y se
incorporan tecnologas de conexin por internet comercial como la transmisin en vivo, con la
finalidad de difundir la informacin a una mayor audiencia. Adems de publicar los videos en
YouTube, y utilizar herramientas de la plataforma CUDI, como el chat y los foros, se les hace llegar
los materiales utilizados a toda la comunidad a travs de la lista de distribucin y la pgina web.
Figura 6.2. Da virtual de la comunidad de contadura (CUDI).
La participacin no solo incluye a las instituciones miembros de CUDI; tambin se invita a
instituciones de otras redes internacionales y la invitacin se hace llegar a travs de las listas de
distribucin CUDI, redes sociales, plataforma CUDI y al grupo de trabajo del coordinador del da
virtual. El calendario de Das virtuales se puede consultar en
http://www.cudi.edu.mx/aplicaciones/dias_cudi.html
Avisos semanales
A travs de este medio se le hace llegar a toda la comunidad CUDI las actividades que
realizarn las instituciones miembro que solicitaron se les apoyara en la difusin. Las actividades
de la misma RNIE que se llevarn a cabo la semana posterior al envo del mensaje, se comunican
a travs de un correo electrnico a las listas de distribucin.
Boletn mensual
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Con la finalidad de informar a toda la comunidad los proyectos, actividades y logros
relacionados a la RNIE, CUDI inici en 2000 la distribucin de su boletn, publicacin mensual que
se enva a la comunidad CUDI, a los contactos de difusin de las instituciones miembros, a los
integrantes de los comits y a responsables de las relaciones pblicas de las redes de: Colombia,
Chile, Per, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Espaa, el Caribe, Guatemala, y a la Cooperacin
Latino Americana de Redes Avanzadas (Red CLARA) a travs de listas de distribucin. El boletn
se puede consultar en la pgina web: http://www.cudi.edu.mx/boletin/index.html
Figura 6.3. Boletn (CUDI).
En un principio, el boletn solo contena 3 secciones: Nacionales, Internacionales y
Eventos. En la actualidad el boletn est integrado de:
1. Eventos de las instituciones miembros CUDI y das virtuales
2. De inters: enlaces a notas enviadas por los coordinadores de las comunidades y grupos
tcnicos
3. Enlaces a los comits de redes, aplicaciones y membresas
4. Otros boletines de las redes de Latinoamrica miembros de Red CLARA
5. Videos CUDI: videos de las actividades CUDI celebradas un mes antes a la publicacin de
boletn
6. Noticias nacionales relacionadas a las actividades CUDI
7. Noticias internacionales: esta seccin est integrada por las notas generadas por las redes
internacionales.
Reuniones CUDI
Con el objetivo de informar sobre las oportunidades de colaboracin que se pueden lograr
utilizando la Red CUDI, presentar y discutir los avances, las aplicaciones, los retos y las
oportunidades de la Red Nacional de Educacin e Investigacin, la corporacin realiza sus
reuniones semestrales, en las que se involucra a la comunidad a travs de su participacin como
asistente y/o ponentes de los talleres, conferencias y mesas de trabajo. Para ver informacin sobre
estas reuniones consulte la pgina http://www.cudi.edu.mx/eventos/index_reuniones.html
Figura 6.4. Reunin de Primavera CUDI 2012.
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Son dos las modalidades de las Reuniones CUDI: una en primavera y otra en otoo. La de
primavera est dirigida a autoridades, investigadores, docentes, empresas y estudiosos que estn
interesados en conocer, presentar y discutir los avances en aplicaciones, retos y oportunidades de
la RNIE, con el objetivo de:
Difundir los avances de la Red CUDI
Continuar ofreciendo un foro en Mxico para el desarrollo de la Internet Avanzada
Impulsar la colaboracin entre las instituciones de la comunidad CUDI en Mxico
Estrechar sus vnculos con la comunidad acadmica
Las reuniones de otoo estn enfocadas a Rectores, Directores Generales, Secretarios
Generales y Acadmicos, Coordinadores y Decanos de Investigacin, Directores de Facultad,
Directores de Institutos y Centros de Investigacin, autoridades acadmicas e invitados miembros
de CUDI. Tienen el objetivo de informar a las altas autoridades de las instituciones miembros de
CUDI sobre los avances y las oportunidades de colaboracin que se pueden lograr al utilizar la
Red CUDI.
Al 2011 se han realizado 24 reuniones, en las que se han expuesto 1228 presentaciones a
300 asistentes, en promedio, por reunin.
Videoteca
Con el apoyo de la Universidad de las Amricas Puebla y de la Universidad de Guadalajara,
se mantiene actualizada una videoteca de eventos CUDI, en la que se almacenan videos de todas
las presentaciones que se realizan en las reuniones semestrales, das virtuales, y eventos
relacionados a la corporacin, desde el ao 2000 a la fecha, con la finalidad de que puedan ser
consultados en forma diferida despus de cada evento. La videoteca se puede consultar en la
pgina http://www.cudi.edu.mx/videoteca/index.html
Figura 6.5. Videoteca CUDI.
A partir del 2011 los videos comenzaron a ser publicados en el canal CUDI de YouTube,
http://www.youtube.com/user/redcudimexico, incrementando de esta manera las visitas al material.
Redes sociales
CUDI inici su aventura a travs de las redes sociales en la reunin de otoo 2011, realizada
en el mes de noviembre en la ciudad de Durango. El registro en Facebook se obtuvo desde junio
del 2010, solo con el propsito de reservar el nombre, ya que en este tiempo no se tena clara la
funcionalidad, ni el poder de difusin que esta herramienta representa para la RNIE.
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Figura 6.6. Facebook: http://facebook.com/redcudi (CUDI).
CUDI busca acercar a los usuarios finales, los integrantes de las instituciones miembros, a
las actividades de la RNIE. Sin embargo, la informacin generada por CUDI no siempre llega al
usuario final; por este motivo se hace uso de las redes sociales como una herramienta ms de
difusin.
Tambin se publican en tiempo real el desarrollo de las actividades generadas en CUDI,
entre las que podemos mencionar los das virtuales, las reuniones semestrales y eventos
relacionados a la corporacin, adems de difundir los videos generados de estas actividades.
Twitter: http://twitter.com/redcudi
Facebook: http://facebook.com/redcudi
YouTube: http://www.youtube.com/user/redcudimexico
Internacional
En el mbito internacional, CUDI forma parte del PR Network, proyecto del Plan de
Visibilidad ALICE2 y Red CLARA, cuyo objetivo es establecer una red humana para compartir las
prcticas de los procesos de difusin de las RNIE que la integran.
A travs de esta red se ha logrado involucrar a la comunidad internacional a las actividades
realizadas por la RNIE Mexicana, adems de compartir las experiencias y vincular actividades
entre sus comunidades ALICE (2010).
La red est compuesta por periodistas y administradores de las pginas en internet de las
instituciones miembros de ALICE2 y de Red CLARA, entre las que se encuentran:
1. INNOVA|Red de Argentina
2. RNP de Brasil
3. RENATA de Colombia
4. CoNaRe de Costa Rica
5. REUNA de Chile
6. CEDIA de Ecuador
7. RAICES de El Salvador
8. RAGIE de Guatemala
9. CUDI de Mxico
10. RAAP de Per
11. RedCyT de Panam
12. RAU2 de Uruguay
13. REACCIUN de Venezuela
14. CLARA-ALICE2
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Logros obtenidos
A continuacin se presentan algunas citas de los participantes del PR Network:
Lo que ms valoro del grupo es la capacidad creativa y productiva del grupo, tomando en
cuenta las dificultades econmicas y de desarrollo que tienen las redes avanzadas en los distintos
pases. Aparte de eso, me encanta el gran cario y el espritu de grupo que se vive con todos los
miembros. Me sent bienvenida desde el principio. He aprendido a valorar las cosas que se tienen
disponibles y a seguir adelante con ideas y proyectos.
Laura Casas Nez, Lingista, filloga, escritora, Encargada de Comunicacin de
REDConare, Asesora en Comunicacin para AIR, ITCR y Profesora e investigadora, ITCR.
El gran valor del Grupo de Comunicaciones y Relaciones Pblicas es su capacidad de
trabajo colaborativo, lo cual nos ha permitido fortalecer la visibilidad de nuestras redes acadmica
a nivel nacional e internacional y superar las dificultades. Ser integrante del equipo es importante
porque podemos avanzar de forma estratgica, mejorar nuestros canales de comunicaciones que
faciliten el proceso de divulgacin, y fortalecer vnculos de trabajo, amistad y compaerismo.
Sonia Contreras, Coordinadora de Comunicaciones, Red Acadmica Peruana RAAP.
Lo que ms valoro del grupo es la capacidad de unir esfuerzos y creatividad para poder
hacer cosas novedosas que impacten con mayor fuerza la regin. Juntos hemos podido hacer ms
"ruido y las voces se escuchan ms potentes. Adems, la colaboracin para difundir las
actividades de los distintos pases es excepcional.
Ixchel Prez Santa Mara, Comunicacin, Red CLARA.
Qu sigue?
Plataforma CUDI
Lograr el reconocimiento y la participacin hacia el interior de las instituciones miembros a
travs de una plataforma electrnica que permita a los usuarios de las instituciones miembro CUDI
interactuar de manera amigable y flexible en los espacios de colaboracin generados por CUDI,
sus comunidades y los grupos de trabajo para el desarrollo y promocin de aplicaciones y
servicios. As mismo, difundir informacin relevante al quehacer de las Redes Nacionales de
Educacin e Investigacin (RNIE). http://virtual.cudi.edu.mx/ingreso.html
Figura 6.7. Plataforma CUDI.
A travs de un ambiente de colaboracin, investigacin y aprendizaje de la Red Nacional de
Investigacin y Educacin, que genere:
la participacin y el intercambio de conocimientos cientficos,
la identificacin y reconocimiento entre los acadmicos e investigadores,
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la participacin y colaboracin entre los miembros de las instituciones socio de CUDI,
la formacin de grupos de estudio y discusin generados en la Plataforma CUDI,
la publicacin y difusin de artculos y proyectos de investigacin a travs del espacio
CUDI,
la contribucin de contenidos e ideas en la comunidad o grupo tcnico de inters,
la difusin de informacin sobre los proyectos que se estn desarrollando en la Red CUDI,
la transmisin de los avisos y eventos generados por las comunidades y grupos tcnicos
CUDI.
Con la implementacin y capacitacin de la plataforma, CUDI y las instituciones miembro
que participan ingresan a la alianza internacional de instituciones y socios comerciales, trabajando
estrechamente con organismos de estandarizacin y otras iniciativas de cdigo fuente abierto, con
el fin de desarrollar aplicaciones de software escalables de trabajo colaborativo, investigacin y
docencia.
Portafolios
Establecer un portafolio de perfiles institucional, uniforme por socio CUDI, que permita
conocer la participacin de sus miembros.
Videoteca
Generar un repositorio institucional de preservacin digital con datos organizados, como
elementos de colecciones comunitarias (Proyecto Videoteca), que permita la difusin de los
contenidos generados en CUDI a nivel internacional, utilizando software compatible con las
libreras (Dspace) para generar el intercambio de metadatos en base a estndares.
A travs de la indexacin de los metadatos se lograr tener presencia en instituciones
nacionales, utilizando software compatible con libreras y generando as el intercambio de
metadatos con estndares como OAI-PMH v2.0.
Se podr ofrecer el servicio a otras instituciones de grabacin y edicin de las conferencias
realizadas por la Red CUDI.
Se generarn los espacios de colaboracin entre las redes de investigacin que permitan
la publicacin de sus contenidos de video.
Se lograr trabajar de manera conjunta con los esfuerzos realizados por las comunidades
de Ecologa, Medios Estudiantiles y Bibliotecas Digitales.
Difusin por medio de contactos
Difundir, a travs de los consejeros, los representantes y contactos de difusin de las
instituciones miembro de CUDI, la importancia de los proyectos de la red y el potencial de las
aplicaciones que se pueden llevar a cabo con ella.
Conclusiones
CUDI est compuesta por una comunidad de directivos, investigadores, acadmicos y
educandos; sin embargo, la informacin no est llegando a la poblacin que la compone. Por este
motivo es primordial implementar nuevas herramientas y estrategias de comunicacin para lograr
el reconocimiento y la participacin hacia el interior de las instituciones miembro, que permita a los
usuarios CUDI interactuar de manera amigable con sus comunidades y grupos de trabajo. Esto
tiene la finalidad de conseguir el desarrollo y promocin de aplicaciones y servicios, adems de
difundir informacin relevante al quehacer de las Redes Nacionales de Educacin e Investigacin
(RNIE).
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Agradecimientos
Agradezco a los coordinadores de las comunidades y grupos tcnicos de CUDI el apoyo,
asesora y participacin en la implementacin de los procesos de difusin CUDI.
A mis compaeros de la PR Network, de las RNIE de Latinoamrica por compartirme sus
experiencias y conocimientos en este camino.
Referencias
ALICE (2010). ALICE2 Project, DV3-06: Annual Report on PR Network. Documento presentado por
la RedCLARA en la European Unions @LIS II Programme for Latin America 2010.
CUDI (2009). Minuta del Comit de Redes, 23 de abril de 1999. Recuperado de
http://www.cudi.edu.mx/informacion_tecnica/minutas/1999/990423.PDF
CUDI (2009). Minuta del Consejo del 2 de febrero de 2002. Recuperado de
http://www.cudi.edu.mx/secreto/actas/2000/000202_Consejo.PDF
REGRESAR AL NDICE
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7. Seguridad
Mario Farias-Elinos
mfarias@itesm.mx
Como todo desarrollo tecnolgico, y ms de este calibre como lo es la creacin y desarrollo de una
red nacional de alta capacidad para la investigacin y educacin en Mxico, se hizo necesario que
desde el principio se considerarn los factores de la seguridad informtica y de la informacin, ya
que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) hoy en da son parte vital de cualquier
infraestructura tecnolgica. Bajo esta necesidad surgi el Grupo de Seguridad de Red CUDI, que
desde su conformacin se ha preocupado por dar a conocer los lineamientos, estndares y
recomendaciones, adems de las buenas prcticas que permitan tener un esquema aceptable de
seguridad para la infraestructura tecnolgica, como para las aplicaciones que se ejecutan en la
Red CUDI.
Security
As with any technological development, especially one as advanced as the creation and
development of a high capacity national network for education and research in Mexico, it was
necessary to consider the issue of computer and information security from the start, since
nowadays the Information and Communication Technologies (TIC) are an important part of any
technological infrastructure. The CUDI Network Security Group was formed to answer this need.
Since its creation, it has strived to raise awareness of the guidelines, standards and
recommendations, as well as the best practices that allow an acceptable security scheme for the
technological structure and the applications running on the CUDI Network.
Segurana
Como todo o desenvolvimento tecnolgico, e ainda mais deste calibre como o da criao e
desenvolvimento da rede nacional de alta capacidade para a pesquisa e educao no Mxico, se
fez necessrio, desde o principio, a considerao dos fatores de segurana informtica e da
informao, j que as Tecnologas da Informao e Comunicao (TIC) hoje em da so parte vital
de qualquer infraestrutura tecnolgica. Em razo desta necessidade apareceu o Grupo de
Segurana da Rede CUDI, que desde sua formao se preocupou em conhecer os lineamentos,
estndares e recomendaes, alem das boas prticas que permitem ter um esquema aceitvel de
segurana tanto para a infraestrutura tecnolgica, como para as aplicaes que so executadas na
Rede CUDI.
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"Est a salvo de cualquier peligro aquel
que, an estando seguro, se mantiene en
guardia".
- Ciro, el joven -
Historia
A un par de aos de la creacin de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de
Internet (CUDI), tres personas inquietas en la parte de seguridad empezaron a trabajar en
conjunto, con el fin de formar un grupo tcnico de seguridad en Red CUDI. Estas personas fueron:
Ma. Concepcin Mendoza (Centro de Investigacin Cientfica y de Estudios Superiores de
Ensenada, CICESE), Jos Guadalupe Hernndez (Universidad Autnoma de Nuevo Len, UANL)
y Mario Farias-Elinos (Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, ITESM). Estas
personas se reunieron por primera vez en la Reunin de Primavera 2001 del CUDI, donde se dio
una ponencia sobre las necesidades de considerar elementos de seguridad en el desarrollo de la
red. Con esta iniciativa se cre el Grupo de Seguridad de Red CUDI, cuyo objetivo es crear las
recomendaciones de seguridad necesarias para la red, as como el de generar conocimiento y
transmitirlo a todos los miembros de la comunidad CUDI (Farias-Elinos, 2002). Desde su
conformacin, el grupo ha tenido los siguientes objetivos:
Generar las recomendaciones necesarias para mantener el buen estado de salud de la
Red CUDI.
Desarrollar las herramientas necesarias que permiten facilitar la labor de monitoreo,
administracin y seguimiento de la seguridad en la red.
Capacitar a los miembros de la comunidad, tanto tcnica como de aplicaciones, en lo
referente a la seguridad.
Realizar trabajos y/o pruebas con otros grupos y comits de Red CUDI, as como con otros
grupos de trabajo de otros pases.
Para la Reunin de Otoo 2001 en Guadalajara, el grupo, en conjunto con otros grupos
como el de IPv6 y QoS, mont un laboratorio para analizar la interoperabilidad de diversas
tecnologas bajo especificaciones de seguridad. En este se prob la implementacin de una VPN
por la que transit videostreaming, entre otros servicios. De este laboratorio se cre un reporte, el
cual se public como reporte interno en el CICESE y se dio a conocer en la Reunin de otoo 2002
(Mendoza, Rivera, Faras-Elinos, Fernndez y Gmez, 2002).
A partir del 2002 el grupo de seguridad empez a impartir algunos talleres dentro de las
reuniones de CUDI como una forma de ir creando conciencia y a la vez de ir formando personal
tcnico dentro de esta rea poco reconocida en ese momento. As mismo particip en la
organizacin, adems de presentar trabajos en el 1er Congreso Iberoamericano de Seguridad
Informtica que se celebr en Morelia, Michoacn. Adicionalmente, en conjunto con el Comit de
Desarrollo de la Red, cre los RFCMX: documentos de referencia que delinean las buenas
prcticas, tanto tcnicas como administrativas, que deben gobernar en Red CUDI y su desarrollo
(CUDI, 2003).
El grupo conform una mesa de trabajo en la Reunin de primavera 2003 donde se tocaron
temas de inters tcnico en la seguridad enfocada a redes y a aplicaciones, como la importancia
de analizar y mantener un esquema de bitcoras, el perfil del oficial de seguridad informtica, la
seguridad a nivel de las aplicaciones. Sin embargo, en dicha reunin el grupo empez a tocar
temas no tcnicos de la seguridad, como se observa con en algunas ponencias como Las polticas
como una forma de reglamentacin a la falta de legislacin informtica, Situacin actual de la
Legislacin Informtica en Mxico, Cibercultura y su relacin con la seguridad informtica donde
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se analiz la seguridad desde el punto de legal y socio-cultural. As mismo se publican 2 captulos
en el libro Techno-Legal Aspects of Information Society and new Economy: an Overview. Tambin
se desarroll el RFCMX-2, donde se definieron las polticas de uso de Red CUDI (Farias-Elinos,
Mendoza, Fernndez, Balderas, de la Cruz, Altamirano y Castillo, 2003).
En 2004 el grupo expandi la visin de seguridad hacia la parte de planeacin y
administracin de la seguridad, como se observa en algunas ponencias como Diseo de planes
de continuidad de operacin en redes de telecomunicaciones y Consideraciones para el
seguimiento de incidentes. As mismo se particip en el Taller Internacional sobre Internet,
Derecho y Gobierno, donde se present la ponencia Internet-2: Realidades e implicaciones de las
nuevas tecnologas en la sociedad.
Siguiendo con la expansin de la visin de la seguridad, para el 2005 el grupo empez a
impulsar el desarrollo y uso de herramientas que apoyen el monitoreo de la red, con el fin de poder
detectar cualquier actividad anormal en la misma, tanto en el backbone de CUDI, como en las
redes de cada institucin miembro de CUDI, adicional a las actividades que se realizan en la
administracin y monitoreo de redes. De esta actividad se elabor la ponencia Sistema de
Monitoreo basado en software libre, y asimismo llev al grupo a participar en el desarrollo de la
Corporacin Latinoamericana de Redes Avanzadas (CLARA).
Para el 2006 el grupo busc otras formas de monitorear la actividad en la red,
caracterizando el tipo de trfico que pasa por la Red CUDI. Esta informacin se present en las
ponencias Anlisis de flujo de datos en redes WAN y Anlisis de flujo de informacin, la primera
en la reunin de primavera de 2006 y la segunda en el Congreso de Seguridad en Cmputo. Y
siguiendo con la parte legal, se particip en el Congreso Internacional La Cibercriminalidad hoy,
evento organizado por la Procuradura General de la Repblica (PGR) y el Instituto Nacional de
Ciencias Penales (INACIPE) con la ponencia Internet: Territorio sin fronteras para los delincuentes
informticos.
Durante el 2007 se consigui financiamiento de la Fundacin Harp, con el cual se arm un
honeynet que permite monitorear la actividad maliciosa que utilice la infraestructura de Red CUDI,
con el fin de estudiar y conocer la forma de operar de los intrusos, y con ello poder mejorar la
seguridad tanto de la red de CUDI como de las redes propias de las instituciones miembros de
CUDI. Dicho financiamiento se entreg en el 2008. Se recibi una invitacin para participar en el
congreso Globalization, Technology and Development, donde se present la ponencia El papel del
Estado, de los padres y de la tecnologa en la proteccin de nios y adolescentes en internet.
Asimismo, se present la primera versin beta de una distribucin de GNU/Linux desarrollada por
el grupo denominada Tlapixqui: Distribucin de GNU/Linux para el monitoreo de redes.
En 2008 el grupo cre un repositorio de herramientas open source para ser utilizadas en
GNU/Linux para la distribucin CentOS (CENTOS, 2009), con el fin de que las herramientas que se
han desarrollado, y las que se desarrollarn a futuro, pueden ser accesibles y utilizadas por la
comunidad CUDI, y no depender de la distribucin que todava se encontraba en la fase de
desarrollo. Tambin se ofreci un taller en el CLARATech, enfocado al monitoreo de las redes
nacionales (NREN) utilizando open source.
Para el 2009, la coordinacin del grupo cambi de institucin, debido a que el coordinador se
pas de laborar en la ULSA al Tecnolgico de Monterrey. En este mismo ao se presentaron los
primeros resultados del honeynet, con la ponencia Honeynet: Anlisis u monitoreo de actividad
maliciosa en el Congreso Nacional e internacional de Informtica y Computacin. La forma de
construir el honeynet se public como reporte interno en la ULSA bajo el ttulo de Sistema de
monitoreo para redes LAN y WAN. Siguiendo con el desarrollo de herramientas, en 2011 se
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realiz un taller en conjunto con el NOC para el uso de las herramientas enfocadas a la operacin
de un NOC acadmico.
Finalmente, a inicios del 2012 se empezaron a dar cursos con enfoque de preparar a los
miembros de CUDI para obtener certificaciones en el mbito de la seguridad, como el ECSS (EC-
Council Certified Security Specialist) y el ENSA (EC-Council Network Security Administrator), con el
objetivo de generar recursos especializados en el rea de la seguridad.
Formacin de recursos
Adems de los cursos que ha impartido el grupo en las diferentes reuniones de CUDI,
tambin se ha impartido ctedra en algunos programas de cmputo a diferentes niveles. Algunas
materias que se han impartido son:
Seguridad de la informacin (Maestra)
Herramientas de seguridad (Maestra)
Seguridad fsica de datos (Maestra)
Seguridad informtica (Ingeniera)
Seguridad informtica avanzada (Ingeniera)
Conectividad y seguridad en redes (Licenciatura)
Otro esfuerzo que ha hecho en la formacin de recursos especializados en seguridad es la
direccin de tesis de licenciatura y posgrado en el rea de la seguridad. Algunas tesis dirigidas
son:
Propuesta de una metodologa para el anlisis Forense en plataformas MS-Windows
(Licenciatura).
Esquema de seguridad en un sistema operativo GNU/Linux (Maestra).
Anlisis de curvas elpticas. Octubre del 2006 (Licenciatura).
Metodologa para el anlisis de riesgo en seguridad informtica en organizaciones
mexicanas (Maestra).
Propuesta metodolgica de explotacin de flujo de datos en la capa de red para el anlisis
forense en una institucin financiera (Maestra).
El Hacker y su influencia en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Maestra).
Propuesta de sistema de alertamiento temprano para la Ciudad de Mxico (Maestra).
Propuesta de peritaje en Tecnologas de Informacin (Maestra). Esta tesis, derivo en la
publicacin de un libro titulado Cibercriminalidad: Fundamentos de investigacin en
Mxico (Lira Arteaga, 2010).
Logros
Algunos logros del grupo son:
La creacin de un repositorio de documentacin denominados RFCMX, en los cuales se
encuentran no solo las recomendaciones de seguridad, sino todas las recomendaciones
emitidas por los diferentes grupos de trabajo de la comunidad CUDI.
La creacin de un repositorio de herramientas para el monitoreo, pruebas de rendimiento,
de seguridad, entre otros ms, que facilitan la labor de aquellas personas encargadas de
estas reas, as como de profesores e investigadores que quieran utilizarlas y las requieran
para su trabajo de investigacin y enseanza.
El desarrollo de una distribucin de GNU/Linux denominada Tlapixqui, enfocada al
monitoreo, administracin y seguridad en la operacin de la red.
P g i n a | 80
La publicacin de diversos artculos en revistas, congresos y captulos de libros en materia
de seguridad informtica.
La imparticin de talleres tcnicos enfocados a la seguridad con el fin de ir creando y
preparando personal especializado en esta rea
Tendencia
Como se puede ver en la figura 7.1, el crecimiento de delitos utilizando las TIC como medio
o como fin lleva una clara tendencia hacia la alza (Internet Crime Complaint Center, 2011), lo cual
deja en evidencia la falta de especialistas en seguridad dentro del mbito de las TIC. Hoy en da
tenemos un dficit de 10,000 profesionistas en el rea de la seguridad informtica (Koebler, 2012).
Figura 7.1. Cantidad de cibercrmenes por ao.
Como grupo se tiene la obligacin de formar especialistas, tanto en las aulas de las
universidades como fuera de ellas, para hacer frente a este problema que se est presentando, y
cuya tendencia es a la alza.
Otro factor importante es que el campo de accin del profesionista en seguridad informtica
est creciendo a pasos agigantados, con lo que se puede vislumbrar subdivisiones o
subespecilizaciones como lo son el cmputo forense, el manejo y respuesta de incidentes, el
pentest, pruebas ofensivas o hackeo tico, la seguridad en redes, inclusive en la parte
administrativa, como son las estrategias de los proyectos de seguridad en TI.
Conclusiones
Como se observa, la seguridad informtica es un rea relativamente joven, sin embargo la
cantidad de intrusiones y cibercrmenes que se presentan da a da es grande, con lo cual se ve
una clara desventaja.
Por otro lado, los verdaderos especialistas en seguridad deben de tener un perfil muy sui
generis, es decir, debe tener 4 reas de conocimiento y de pensamiento.
1. Tcnico. Debe ser alguien con el conocimiento tcnico en todas las reas de cmputo
(bases de datos, redes, programacin, etc.).
2. Cracker. Debe tener una mentalidad con la capacidad de poder visualizar cmo cada
elemento de la tecnologa puede ser aprovechado para hacer algn dao o cometer algn
cibercrimen.
3. Hacker. Debe tener una mentalidad con la capacidad de conocer a fondo cada elemento
tecnolgico, y por ende ver la forma de evitar que ese elemento sea utilizado en forma
malvola.
P g i n a | 81
4. Legislacin. Aunque no se trata de ser un abogado, s debe conocer todas las leyes que
tienen que ver con cibercrmenes, con el objetivo de entender y poder hablar e interpretar
los trminos tcnicos a trminos legales y viceversa, y poder comunicares efectivamente
con algn abogado.
El crecimiento y avances de la tecnologa son muy acelerados y dinmicos, por lo que el
rea de seguridad debe estar al da con los cambios que se presenten en las TIC, lo cual
representa un gran reto para los que se dedican a la seguridad informtica.
Referencias
CENTOS (2009). The community enterprise operating system. Recuperado de
http://www.centos.org/
CUDI (2003). RFCMX. Recuperado de http://rfc.cudi.edu.mx/
Farias-Elinos, M. (2002). Grupo de seguridad de RedCudi. Recuperado de
http://seguridad.cudi.edu.mx/
Farias-Elinos, M., Mendoza, Ma. C., Fernndez, A., Balderas, M.A., de la Cruz, M., Altamirano, C.
A. y Castillo, J. (2003). Rfcmx-0002: Polticas generales de uso adecuado de la Redcudi.
Recuperado de http://rfc.cudi.edu.mx/rfcmx/rfcmx2.html
Internet Crime Complaint Center (2011). 2010 internet crime report. Recuperado de
http://www.ic3.gov/media/annualreport/2010_ic3report.pdf
Koebler, J. (Junio 8, 2012). NSA built Stuxnet, but real trick is building crew of hackers. US News.
Recuperado de http://www.usnews.com/news/articles/2012/06/08/nsa-built-stuxnet-but-real-
trick-is-building-crew-of-hackers
Lira Arteaga, O.M. (2010). Cibercriminalidad: Fundamentos de investigacin en Mxico. Mxico:
INACIPE.
Mendoza Daz, M. C., Rivera Rodrguez, R., Faras-Elinos, M., Fernndez-Alcntara, A. y Gmez,
A. (2002). Memoria tcnica del laboratorio de interoperabilidad instalado en la reunin de
otoo de CUDI. Recuperado de
http://seguridad.cudi.edu.mx/congresos/2001/cudi2/maqueta.pdf
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 82
8. Buenas prcticas de formacin y difusin
Las actividades de difusin se refieren a las acciones que la administracin de CUDI realiza para
dar a conocer los beneficios de pertenecer a la Red CUDI y mantener al da a los acadmicos,
autoridades, alumnos, investigadores de las instituciones, cuya actividad primordial es compartir los
avances en el desarrollo de la infraestructura que la red CUDI est aportando para la conectividad
de la investigacin y la educacin superior.
Palabras clave: reuniones semestrales, convenios, red, videoconferencia, convocatorias, talleres,
seminarios, primavera, otoo, das, virtuales, CUDI, beneficios.
Good practices for training and dissemination
Outreach activities refer to the actions performed by the CUDI administration to let others know
about the benefits of joining the CUDI Network and to keep members of academia, authorities,
students and institutions researchers up to date, communicating advances in the development of
the infrastructure that the CUDI Network provides for the connectivity of research and higher
education.
Keywords: bi-annual meetings, agreements, network, videoconference, open call, workshops,
seminars, spring, autumn, days, virtual, CUDI, benefits.
Boas prticas para formao e divulgao
As atividades de difuso se referem s aes que a Administrao do CUDI realiza para dar a
conhecer os beneficios de pertencer Rede CUDI e manter atualizados os acadmicos,
autoridades, alunos e pesquisadores das instituies cuja atividade primordial compartir os
avanos do desenvolvimento da infraestrutura da rede CUDI que est aportando para a
conectividade da pesquisa e da educao superior.
Palavras chave: reunies semestrais, convnios, rede, videoconferncia, convocatrias, oficinas,
seminrios, primavera, outono, dias, virtuais, CUDI, beneficios.
P g i n a | 83
"La prctica debe siempre ser edificada
sobre la buena teora".
Introduccin
Hoy por hoy, las actividades de difusin que lleva a cabo CUDI pueden ser presenciales o
virtuales, a travs de videoconferencia. Ambas modalidades sirven para que las instituciones
afiliadas y los ciudadanos conozcan los diferentes servicios, actividades y proyectos nacionales e
internacionales que se llevan a cabo en la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI).
Entre las actividades organizadas por CUDI que contribuyen de manera importante a que los
usuarios de las tecnologas de informacin en Mxico tengan acceso a colecciones y servicios
digitales que satisfagan sus necesidades especficas de informacin y apoyen sus actividades de
investigacin y educacin, destacan las reuniones semestrales, los das virtuales, los das CUDI,
los talleres de aplicaciones y redes y la red de Videoconferencia.
Tambin se realizan sesiones de difusin especiales con estudiantes y profesores, que
promuevan posteriormente el uso de la red y participar en forma remota en foros y conferencias
para la difusin de la ciencia. Toda lo referente a estas actividades se encuentra en lnea y pueden
participar tantos los miembros CUDI como instituciones internacionales. A continuacin se definen
y explican las actividades que regularmente organiza CUDI.
Reuniones semestrales
Las tecnologas acercan y permiten optimizar el tiempo y trabajo entre grupos de personas
que estn geogrficamente distribuidas, pero tambin es importante contar con espacios donde los
investigadores, acadmicos, autoridades y estudiante puedan reunirse para conversar y compartir
en un contacto cercano, para as generar los lazos y relaciones enriquecedoras y necesarias para
desarrollar proyectos conjuntos.
Hasta 2012, los asociados de CUDI se han reunido en 26 ocasiones; dos veces por ao, en
primavera y otoo. En estos eventos los miembros de la corporacin mantienen activo el vnculo
entre los integrantes de la Corporacin. Las reuniones semestrales son una buena prctica para
presentar los avances de la red e identificar las oportunidades para el desarrollo de proyectos
colaborativos de educacin e investigacin.
Las reuniones que se realizan en primavera (abril o mayo) tiene por objetivo informar sobre
las oportunidades de colaboracin que se pueden lograr al utilizar la Red CUDI, as como
presentar los avances, aplicaciones, retos y oportunidades de la Red Nacional de Educacin e
Investigacin (RNEI) mexicana. Durante estos eventos, se cuenta con la participacin de
especialistas nacionales y extranjeros en temas de fundamental importancia para la comunidad
universitaria. Asimismo se tiene la oportunidad de compartir los avances en el desarrollo de la
infraestructura que el gobierno federal est aportando para la conectividad de la investigacin y la
educacin superior. Los objetivos principales de la Reunin de primavera son:
Difundir los avances de la Red CUDI en Mxico.
Ofrecer un foro en Mxico para el desarrollo de la Red CUDI.
Impulsar la colaboracin entre las instituciones de CUDI en Mxico.
Estrechar los vnculos con la comunidad acadmica.
Presentar conferencias nacionales e internacionales, talleres y demostraciones.
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Las reuniones de otoo sirven como un foro para que las autoridades (Rectores, Directores
Generales, Secretarios Generales y Acadmicos, Coordinadores y Decanos de Investigacin,
Directores de Facultad, Directores de Institutos y Centros de Investigacin, otras autoridades
acadmicas e investigadores de cada institucin miembros de CUDI) den a conocer a las altas
autoridades sobre los avances y las oportunidades de colaboracin que se pueden lograr al utilizar
la Red CUDI, pero sobre todo informarles de primera mano, como la Red CUDI est impactando a
la docencia y la investigacin en Mxico.
La informacin y acervos generados en las reuniones semestrales, tales como
presentaciones, videos, correos, semblanzas, resmenes, sedes participantes e instituciones
anfitrionas se puede visitar en: http://www.cudi.edu.mx/eventos/index_reuniones.html
Figura 8.1. Algunas representaciones de las reuniones semestrales de CUDI.
Das virtuales
Son eventos de capacitacin continua organizados por CUDI y alguna de las comunidades o
grupos de trabajo, con el propsito de promover, tanto en Mxico como en el mundo, la
informacin y temas relevantes de la comunidad que lo realiza. Las 15 comunidades promueven a
travs de los das virtuales el desarrollo de iniciativas de investigacin docente, cientfica o de
tecnologas que, empleando la infraestructura de la RNEI o los servicios que sobre ella operan,
promuevan la colaboracin interinstitucional, ya sea entre los miembros de RNEI o de ellos con sus
pares internacionales, en las ms amplias reas del conocimiento. Sus objetivos son:
Impulsar la colaboracin interinstitucional para desarrollar comunidades interesadas en un
tema.
Impulsar el uso de la red de CUDI en proyectos colaborativos.
Promover la participacin, en la modalidad virtual, (por videoconferencia) de acadmicos e
investigadores nacionales y de otros pases, interesados en el tema.
Los das virtuales exponen temas de actualidad y se procura dar informacin a la comunidad
sobre avances dentro de las diversas reas que integran las comunidades. Tienen como sede las
oficinas centrales de CUDI o la institucin en la que trabaja el coordinador, desde donde se
transmite por videoconferencia y en vivo por internet, a diferentes salas virtuales o usuarios
conectados.
P g i n a | 85
La comunidad interesada en realizar un da virtual elige una agenda e invita a miembros
nacionales y pares internacionales para presentar algn tpico de inters en el tema del da virtual.
El tema a tratar inicia con una breve introduccin del representante de la comunidad, cediendo la
palabra a quienes se han invitado. La duracin es variable, pero se trata que no sea mayor a dos
horas, para evitar la desconexin de las instituciones que pudieran estar conectadas de forma
remota.
Desde que se iniciaron los das virtuales en 2003, se han desarrollado 115 virtuales (2003-
marzo 2013), dedicados a diferentes temticas de inters y con amplia participacin en la
comunidad de CUDI.
Figura 8.2. Ejemplo de los Das virtuales.
50 de estos Das virtuales se han desarrollado bajo la coordinacin de la Universidad
Autnoma de Tamaulipas, y han versado sobre diferentes temticas de inters para esta
institucin, en los cuales tuvo una amplia participacin la comunidad de CUDI.
La informacin, presentaciones, contactos y videos de los Das virtuales se encuentran en
lnea en la pgina de CUDI: http://www.cudi.edu.mx/eventos/main.html. Estn accesibles para la
comunidad de CUDI 109 das virtuales y 624 ponencias realizados de 2003 a 2012 (figura 8.3).
Figura 8.3. Nmero de presentaciones en los das virtuales.
P g i n a | 86
Das CUDI
Este tipo de evento se organiza a solicitud de alguna institucin. Tienen el propsito de
difundir los avances de CUDI y dar a conocer las actividades de las comunidades y grupos de
trabajo en la institucin que lo solicita, as como establecer contactos y vincular a los acadmicos
de la institucin con otros investigadores que realizan actividades similares. La figura 8.4 presenta
un programa modelo de lo que se realiza en estos eventos.
Figura 8.4. Programa modelo de un Da CUDI.
Videoconferencias
En materia de gestin de procesos, CUDI en colaboracin con la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), desarroll un sistema que apoya los servicios de videoconferencia y
transmisin de eventos, automatizando el proceso de solicitud y respuesta al usuario final. El
usuario al solicitar una videoconferencia o transmisin de algn evento, solo debe agregarse como
usuario participante en un evento agendado o registrar su propio evento. Ambas actividades se
realizan a travs del sistema de recursos de programacin y planificacin de eventos mejor
conocida como RAPLA (Resource scheduling and event planing).
Figura 8.5. Ejemplo de RAPLA.
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RAPLA tiene el objetivo de proporcionar una herramienta fcil de gestin de recursos del
sistema de videoconferencias para apoyar a las universidades, pues permite la coordinacin entre
las conferencias y la administracin. El sistema permite ver los recursos disponibles y el calendario
de los eventos. RAPLA comenz como un programa de la sala reservas sencillas y se desarroll
en un marco totalmente configurable para eventos y planificacin de recursos.
Dentro de las mejoras en procesos y servicios tambin se desarroll un mdulo detallado de
estadsticas de uso de MCU (multiconferencia) con el objetivo de apoyar la gestin de este servicio.
De manera interna en este sistema quedan registradas por fecha todas las videoconferencias
solicitadas y realizadas por las instituciones socias de CUDI, obtenindose datos de las
instituciones y equipos H.323 que se conectaron a cada videoconferencia. Adems, se puede
conocer el nmero de personas, en base a sus direcciones IP, que se conectaron a la transmisin
por streaming (en vivo y directo por internet) en el caso de eventos de carcter pblico.
Ms de 700 videoconferencias con mltiples puntos se realizaron durante el 2012, las
transmisiones pblicas alcanzaron rcord histrico de 55 instituciones nacionales e internacionales
interconectadas a travs del multipunto de CUDI.
La red de videoconferencia de CUDI es un conjunto de sistemas, enlaces y recursos de
comunicacin audiovisual designados para actividades acadmicas de investigacin y difusin.
Esta tecnologa, que opera con protocolo H.323 por redes IP, apoya en forma contundente al
desarrollo de aplicaciones. Su uso representa ahorros muy importantes en traslados y viticos para
participar en eventos, permitiendo una estrecha relacin a los investigadores con sus pares, en
cualquier lugar del mundo. Actualmente se usan ms de 20,000 horas anuales en las que
participan ms de 750 salas y el pronstico indica que este nmero se duplicara en los prximos
tres aos.
El uso del MCU de CUDI por parte de los miembros de CUDI, aument con respecto de aos
anteriores. Diferentes instituciones han incrementado el uso del multipunto como los Institutos
Tecnolgicos de la Direccin General de Estudios Superiores Tecnolgicos (DGEST), y la
Universidad Autnoma de Tamaulipas. Es innegable el valor que el servicio de videoconferencia
para la transmisin de eventos representa para los asociados, quienes a travs de este han
ampliado la cobertura y el acceso virtual a las distintas iniciativas que se realizan al interior de sus
instituciones, aumentando la visibilidad de las acciones de los grupos acadmicos y acercando a la
comunidad al quehacer de la institucin. La transmisin por videoconferencia permite que las
actividades puedan seguirse por acadmicos, estudiantes y pblico en general desde cualquier
lugar del mundo.
Proyectos
CUDI fomenta y apoya el desarrollo de iniciativas interinstitucionales que generan o aplican
nuevas tecnologas en distintas reas del conocimiento. Para esta actividad utiliza recursos
aportados por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) para financiar el
desarrollo de aplicaciones que utilicen la Red CUDI y que sean proyectos colaborativos entre por lo
menos 2 instituciones miembros de CUDI. Desde 2002 y hasta 2010, CUDI ha apoyado 48
proyectos, en los que se han beneficiado a 47 Instituciones. El resumen, avances y resultados de
cada uno de estos proyectos se pueden consultar en
http://www.cudi.edu.mx/aplicaciones_cudi/aplicaciones_cudi.html
Uno de los proyectos que se ha destacado es la construccin de bibliotecas digitales en
Mxico y su participacin en la comunidad internacional. A travs de ese proyecto se consolidaron
los esfuerzos que se realizan en las instituciones que integran CUDI para construir una Red Abierta
de Bibliotecas Digitales (RABiD), la cual permite el acceso federado a colecciones y servicios
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digitales disponibles y facilita la participacin de nuevas bibliotecas digitales. Las colecciones con
las que se inici la red incluyen: tesis digitales, publicaciones electrnicas, repositorios
institucionales de documentos acadmicos de acceso pblico, y acervos antiguos digitalizados. Los
servicios que se integraron al iniciar el proyecto incluyeron: un ambiente de consulta virtual,
interfaces de visualizacin de colecciones en los diferentes sitios participantes, metabuscadores y
servicios de gestin editorial. La construccin de la red aprovechar tambin las herramientas que
se han desarrollado en cada institucin. De esta manera, la integracin de colecciones se bas en
el trabajo realizado previamente con apoyo de CUDI para generar servidores de metadatos bajo el
protocolo OAI-PMH promovido por la Iniciativa de Archivos Abiertos (OAI). Similarmente, la
construccin de colecciones a incorporar a la red puede aprovechar el software desarrollado para
administrar y visualizar documentos digitalizados. El proyecto arranc con la participacin de 9
instituciones, actualmente ya son 28 instituciones las que participan en RABID. Puedes visitar
RABID en: http://ict.udlap.mx/rabid/
Por otro lado, la elaboracin del proyecto Metaconector de Repositorios Educativos para
potenciar el uso de Objetos de Aprendizaje y Recursos Educativos Abiertos: Mejores Prcticas se
bas en los aportes de 241 docentes de diferentes niveles educativos que compartieron sus
experiencias prcticas en el uso e implementacin de estos recursos en sus salones de clase y
que sin su valioso y generoso aporte no hubiera sido posible realizarla. Lo puedes visitar en:
http://www.educonector.info/
Otro gran proyecto es Objetos de aprendizaje: hacia la conformacin de una red de
repositorios. Este proyecto fue concebido y desarrollado de manera conjunta por investigadores
de seis instituciones que pertenecen a CUDI: Universidad de Guadalajara, Universidad de Colima,
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez y el Instituto Politcnico Nacional. Este proyecto
se puede visitar en Coleccin de Objetos Reusables (COLOR):
http://www.cudi.edu.mx/Conferencias/2005/virtual_educa/ve05/pdf/extensos/mesaRedonda/Mesa5/
2005-03-30396RepositorioObjetosAprendizajeModeloAplicacion.pdf
Comunidades
CUDI ha consolidado 15 comunidades para impulsar aplicaciones colaborativas con la
coordinacin de investigadores de diversas instituciones miembros de CUDI. Las comunidades son
grupos de investigadores, docentes, estudiantes, desarrolladores, profesionistas, administradores,
consultores, etc., con inters comn para aprovechar la Red Nacional de Educacin e
Investigacin (RNEI), y colaborar en proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico y
acadmico para impulsar sinrgicamente soluciones a problemas y temas estratgicos para el
desarrollo del pas.
En estas comunidades se puede participar e interactuar con los acadmicos que participan
en ellas. La coordinacin de cada una de estas comunidades recae en especialistas de
instituciones miembros de CUDI. Actualmente hay 8,000 acadmicos participando en las
comunidades CUDI.
P g i n a | 89
Tabla 8.1
Comunidades CUDI.
Salud Nancy Gertrudiz CUDI
Ingeniera Noem Mendoza CUDI
Negocios Gabriela Farias ITESM
Energas renovables Roberto Morales ITApizaco
El registro y participacin en las comunidades CUDI se realiza a travs de la pgina de CUDI
y de listas de distribucin. Ingresa a: http://www.cudi.mx/registro/main.html
Conclusiones
Las actividades de difusin que CUDI lleva a cabo apoyan los diferentes servicios,
actividades y proyectos nacionales e internacionales que se llevan a cabo en la Red Nacional de
Educacin e Investigacin (RNEI). Estas actividades contribuyen de manera importante para que
los miembros de CUDI tengan acceso a contactos, relaciones, consultas, colecciones, listas de
distribucin, comunidades, financiamiento y servicios digitales de videoconferencia, videos y
grabaciones, de todas las actividades que se realizan en CUDI, para que satisfagan las
necesidades especficas de informacin, y apoyen las actividades de investigacin y educacin de
los asociados.
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9. CUDI, unin de visiones: vinculacin institucional
Elizabeth Velzquez Herrera
Universidad Autnoma de Nuevo Len
elizabeth.velazquez@uanl.mx
Este captulo est dedicado a describir y ejemplificar la vinculacin desde los orgenes de CUDI:
detalla las relaciones entre sus miembros, asociados y comits, los cuales permiten y justifican su
existencia y la vinculacin que existe con instituciones similares en el extranjero para trabajar en
proyectos conjuntos. Asimismo, se explica la vinculacin de una institucin educativa y los niveles
de participacin que se puede llegar a tener en CUDI.
Palabras clave: vinculacin, redes, asociados, instituciones, investigacin.
CUDI, a gathering of visions: institutional relationships
This chapter describes and exemplifies institutional relationships since CUDIs origins: it details the
relationships between its members, associates and committees that allow and justify their existence
and the existing relationships to work in joint projects with similar international institutions. Likewise,
the relationships to an educational institution and the participation levels that can be achieved at
CUDI are explained.
Keywords: institutional relationships, networks, associates, institutions, research.
CUDI, inio de vises: vinculao institucional
Este capitulo est dedicado a descrever e exemplificar a vinculao desde suas origens do CUDI:
Detalha as relaes entre seus membros, associados e comits, das quais permitem e justificam
sua existncia e a vinculao que existe com instituies similares estrangeiras para trabalhar em
projetos conjuntos. Ademais, se explica a vinculaco de uma instituio educativa e os niveis de
participao que se pode alcanar no CUDI.
Palavras chave: vinculao, redes, associados, instituies, pesquisa.
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Coming together is a beginning, staying
together is progress, and working
together is success.
- Henry Ford -
Introduccin
La vinculacin de instituciones educativas se genera por la relacin, asociacin o unin con
algn tipo de nexos comunes, ya sea dentro de su misma organizacin, mismos objetivos o ideas
compartidas entre su personal. Dicha vinculacin deber ser organizada y correspondida por las
partes para lograr las metas que se propongan.
Vinculacin interinstitucional de CUDI
El CUDI es un ejemplo de la vinculacin entre instituciones que comparten inters por
colaborar en proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico y acadmico, para impulsar
sinrgicamente soluciones compartidas en los problemas y temas estratgicos para el desarrollo
del pas: la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), la cual se basa en la
Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI).
En CUDI, la vinculacin se realiza en varios niveles o con diferentes tipos de roles, de
colaboracin y la calidad de sus miembros, los cuales se dividen desde su origen en cuatro
categoras:
Asociados Acadmicos: Instituciones educativas de nivel superior que adquieren el
compromiso financiero de absorber el costo de mantener la red operando. Estas forman
parte del Consejo Directivo.
Afiliado Acadmico: Universidades que nicamente desean conectarse a la red y
absorben los costos directos de su conexin a la red dorsal.
Asociados Institucionales: Instituciones no universitarias que realizan una aportacin
mayor a la asociacin y forman parte del Consejo Directivo.
Afiliados Empresariales: Instituciones no universitarias que realizan una aportacin
menor a la asociacin.
El Consejo Directivo de CUDI est integrado por los representantes institucionales de los
asociados acadmicos, es decir, el conjunto de instituciones agrupadas con mximo grado de
participacin, las cuales, a su vez, forman la Asamblea de Miembros. Cada representante,
nombrado por sus rectores o mxima autoridad institucional, rota anualmente para permitir la
generacin de nuevas propuestas de trabajo y as motivar el fortalecimiento de la Red Nacional de
Educacin e Investigacin.
Las universidades participantes, vinculadas como una red, son representadas por un
presidente y un secretario electos en la Asamblea General Ordinaria, en la que participan todos los
representantes institucionales. As mismo, de los cinco comisionados, en la Asamblea se designa a
uno para fungir como presidente y a otro ms como secretario; ambos integran el comit de
vigilancia, cuya labor es vigilar que se cumplan los acuerdos, as como tambin la transparente y
eficiente utilizacin de recursos.
Sin embargo, la vinculacin institucional con sus representantes no solo queda en consejos
directivos de alto nivel que buscan trabajar en redes, sino que va ms all. Es as que, para su
administracin interna y con el objetivo de organizar la vinculacin particular de las instituciones
miembro, se establecen comits ad hoc, por medio de los cuales se ha logrado trabajar
conjuntamente y llevar a cabo actividades reales y acciones con resultados a corto y mediano
plazo.
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Los comits con mayores funciones dentro de CUDI son:
El Comit de Membresas, que tiene a su cargo evaluar las solicitudes de nuevas
membresas para luego someterlas a la autorizacin del Consejo Directivo. Este comit
est formado por nueve miembros, de los cuales seis son Asociados Acadmicos, dos son
Asociados Institucionales y uno es Afiliado Empresarial. De este grupo se elige a un
presidente y un secretario, designados por el consejo directivo, los cuales permanecen por
un ao en el cargo.
El Comit de Aplicaciones y Asignacin de Fondos (CAAF), promueve el desarrollo de
aplicaciones que utilicen la red y est conformado por un total de nueve miembros: cinco
Asociados Acadmicos, tres Asociados Institucionales y un Afiliado Acadmico. De este
grupo se elige a un secretario designado por parte del CONACYT (Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa), y a un presidente designados por el consejo directivo, los cuales
permanecern en el cargo por un ao.
El Comit de Desarrollo de la Red (CDR), el cual aprueba el diseo de la red de internet
CUDI y supervisa su operacin. Est conformado por un total de nueve miembros: cinco
Asociados Acadmicos, dos Asociados Institucionales, un Afiliado Empresarial y un
miembro de la COFETEL (Comisin Federal de Telecomunicaciones). De este grupo se
elige a un presidente y un secretario, designados por el consejo directivo con permanencia
de un ao en el cargo.
Todas las instituciones miembro pueden participar activamente, no solo recibiendo los
beneficios de la red, sino en vinculacin operativa con ms instituciones, dirigiendo un comit o
como parte de este. De esta manera es posible aportar nuevas ideas y generar nuevas relaciones,
sabiendo adems que su funcin ser por un ao, para luego as, poder cambiar de comit y hacer
aportaciones nuevas en otro rubro.
El Comit de Aplicaciones y Asignacin de Fondos (CAAF) y el Comit para el Desarrollo de
la Red (CDR) juegan un papel fundamental en la participacin creadora de las iniciativas, ya que
su labor es buscar los fondos necesarios para el desarrollo de estos proyectos de aplicaciones
generados por las instituciones y tienen como requisito fundamental la colaboracin entre distintas
instituciones de educacin. Por ende, los productos finales de los proyectos apoyados en estos
comits, as como de los logros institucionales, pueden ser utilizados y difundidos por toda la
comunidad CUDI en la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) de manera ordenada y
segn los procedimientos establecidos por CUDI.
Adems de la administracin, CUDI permite que sus miembros, a pesar de poseer un cargo
de los ya mencionados, puedan participar en la generacin y aplicacin de conocimiento a travs
de la vinculacin entre los acadmicos, investigadores y tecnlogos en los grupos de trabajo
existentes en CUDI y los cuales presentan y comparten sus avances y logros en las reuniones.
A la fecha, despus de 13 aos de colaboracin, se puede decir que existen varios niveles
de vinculacin que ha motivado el CUDI, de los cuales todos han dado frutos en cuanto a apoyo
tecnolgico, econmico, administrativo o entre el personal para la generacin de conocimiento y la
colaboracin de ideas y proyectos.
Vinculacin interna CUDI
Actualmente CUDI se relaciona y conforma de 268 instituciones miembro, 3 comits con un
total de 14 comunidades y 7 grupos tcnicos; como parte de sus actividades se convocan
a dos reuniones anuales, adems de extender invitaciones especiales. Dichas reuniones
son un foro abierto para la presentacin de las actividades y avances, asimismo
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representan el momento idneo para generar proyectos que se convertirn en aplicaciones
o realidades.
Vinculacin Universidad-CUDI
La compaa EBSCO (Proveedor de Enlace a Base de Datos para Bibliotecas) y CUDI se
han relacionado por un convenio desde noviembre de 2001, el cual, como ejemplo de los
beneficios a las instituciones, se puede asegurar que ha apoyado a la Universidad
Autnoma de Nuevo Len (UANL) en el acceso libre a bases de datos que son distribuidas
a travs de la red interna a profesores, alumnos e investigadores de la UANL. Con este
beneficio, la institucin ha tenido ahorros significativos y, a su vez, ha colaborado en la
formacin de la comunidad universitaria.
Vinculacin Universidad-Universidad a travs de CUDI
El CUDI ha promovido la participacin y colaboracin interinstitucional y ha abierto el
camino para trabajar en conjunto. Un claro ejemplo es la participacin de la Universidad
Autnoma de Tamaulipas, que apoya a la formacin de estudiantes de los dems
miembros de CUDI al abrir sus Das virtuales, en los cuales se dan conferencias y plticas
por medio de videoconferencias y streaming que pueden ser vistas desde cualquier
institucin miembro.
Vinculacin internacional
El CUDI no solo ha trabajado hacia el interior, sino que desde su inicio est vinculada con
investigadores, instituciones y hasta asociaciones o redes con caractersticas similares,
cada una de ellas con grupos comunitarios dentro de las cuales se desarrollan proyectos
que nos comparten y los cuales han servido para generar aplicaciones tiles para su propia
red y hacia el exterior. Este es el caso de las redes internacionales con las cuales CUDI
tiene contacto y ha sido una historia compartida con:
o CANARIE (Canadian Network for the Advancement of Research, Industry and
Education), dedicada al desarrollo de internet avanzado en conjunto con el
gobierno, la industria y las comunidades de investigacin y educacin; tiene como
objetivo incrementar la infraestructura de internet de Canad, as como el
desarrollo de aplicaciones y su uso.
o CLARA (Cooperacin Latinoamericana de Redes Avanzadas en Uruguay), la cual
se ocupa del desarrollo de la infraestructura de redes de investigacin a travs de
Amrica Latina y con Europa.
o CENIC (Corporation for Education Network Initiatives in California) representa los
intereses de la comunidad de investigadores y acadmicos de nivel superior en el
rea de California.
o RED IRIS, es la red acadmica y de investigacin espaola, y proporciona
servicios avanzados de comunicaciones a la comunidad cientfica y universitaria
nacional.
o RETINA (Red Tele Informtica Acadmica de Argentina), busca facilitar la
integracin de las redes acadmicas ya existentes y promover el uso de las
nuevas tecnologas de la comunicacin por parte de los investigadores, docentes y
personas vinculadas al mbito acadmico.
o REUNA (Red Universitaria Nacional de Chile) es una unidad estratgica del
sistema universitario en el mbito de las tecnologas de informacin.
o INTERNET2 (University Corporation for Advanced Internet Development en EUA),
dedicada a facilitar y coordinar el desarrollo, despliegue, operacin y transferencia
de tecnologa en aplicaciones avanzadas basadas en red, as como en servicios
de red para la en la investigacin y educacin superior.
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Colaboracin institucional
Para ejemplificar la vinculacin comentada con las instituciones miembros de CUDI
hablaremos del caso de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL). La Universidad
Autnoma de Nuevo Len es la tercera universidad ms grande de Mxico y la institucin pblica
de educacin superior ms importante y con la mayor oferta acadmica del noreste del pas.
Cuenta con alrededor de 141 mil estudiantes, que son atendidos por 6 mil 097 docentes (2 mil 909
son de tiempo completo); tiene presencia en todo el estado y entre sus sedes se destacan siete
campus universitarios. Tambin cuenta con 27 centros de investigacin, donde trabajan cientos de
investigadores (393 reconocidos en el Sistema Nacional de Investigadores). Tiene 84 bibliotecas,
donde se resguardan 2 millones 238 mil volmenes de consulta (http://www.uanl.mx/universidad).
La UANL ha participado desde el nacimiento de CUDI como miembro fundador, en conjunto
con las otras seis universidades ms grandes de Mxico. En un principio, estas siete universidades
se encontraron interesadas en trabajar en proyectos de investigacin conjunta (tanto a nivel
nacional como internacional) y compartan la misma necesidad de integrar y dar coherencia a los
esfuerzos que venan realizando cada una de ellas. Consideraron como una posible solucin el
crear un organismo que tuviera personalidad jurdica, semejante a la de organismos
internacionales dedicados a coordinar los trabajos de Internet2 a nivel internacional.
A partir de la iniciativa, la UANL es miembro fundador participando como Asociado
Acadmico desde 1999 y ocupa un lugar en el consejo directivo de CUDI, que atiende un
representante del rector en turno, mismo que, por sus funciones y conocimientos, es siempre el
director general de Informtica. La responsabilidad de este representante es, primero, ser el
vnculo entre CUDI y la institucin, adems de difundir las actividades con apoyo del personal
invitado para realizar funciones especficas dentro de la institucin; asimismo, tiene como funcin
principal acercar a los investigadores y acadmicos a participar activamente y con propuestas y
proyectos a los distintos comits de CUDI.
Gracias a la vinculacin de CUDI con otros organismos, las instituciones miembro pueden
ser beneficiarias como, por ejemplo, el enlace a redes internacionales de banda ancha exclusivas
para la academia. La UANL, como miembro, cuenta con trfico de informacin acadmica con
enlaces a redes en Europa, Asia, Amrica y frica, y hacia todos sus campus en una misma red.
Algunos servicios de la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) que son
utilizados por la UANL son:
Enlaces de videoconferencia para las dependencias de la UANL desde el 2003, las cuales
son solicitadas a travs de la Direccin General de Informtica con el fin de realizar das
virtuales, conferencias, seminarios, congresos, juntas de trabajo colaborativo con
miembros de CUDI o universidades con las cuales se tiene vinculacin, materias de
maestra o doctorado con otras universidades del extranjero.
A travs de la red GEANT (European research and education networking) en Europa, la
Red CLARA en Latinoamrica y la red CUDI en Mxico, se llev acabo el enlace de la
pera Oberta, auspiciados por el convenio firmado en el 2004 entre la Facultad de Msica
de la UANL y el Liceo de Barcelona. La primera transmisin hacia Latinoamrica se realiz
el 24 de marzo de 2004 en las instalaciones de la UANL con la pera Macbeth. Para este
proyecto se habilit una sala con condiciones especiales de imagen y sonido para que los
alumnos y maestros pudieran experimentar el despliegue e integracin de los servicios
avanzados, por los cuales tienen acceso a la pera desde su propia facultad.
Este proyecto beneficio a los estudiantes de canto y del director de coros, aunque la
participacin de otros grupos tambin es importante. Se cuenta con material audiovisual en
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vivo que permite hacer el anlisis de la obra y las tcnicas para la ejecucin de las puestas
en escena, con lo que se refuerza la educacin a distancia en estas sesiones acadmicas
que unen la tecnologa y el arte.
Por este mismo sistema se transmiti a la UANL, por primera vez con este medio, el
FORUM Barcelona los das 4 y 23 de junio de 2004.
Por otro lado, gracias a la vinculacin con CUDI, la UANL puede disfrutar de los beneficios
particulares de los convenios de colaboracin, entre los cuales est el Diplomado Colombia-Mxico
sobre Objetos de Aprendizaje en la RED de RENATA, que fue diseado e impartido en septiembre
del 2009 de manera conjunta por investigadores de instituciones mexicanas y colombianas, entre
las que se encuentran: Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Instituto Politcnico
Nacional, Universidad del Norte, Universidad Javeriana, Universidad de la Sabana y la Universidad
de Antioquia.
En dicho diplomado participaron doctores del rea de la Secretara Acadmica de la
Direccin de Innovacin Acadmica (ahora Direccin de Investigacin Educativa de la UANL) y de
la Coordinacin de Sistemas Informticos de Enseanza-Aprendizaje de la misma institucin
educativa.
Ejemplos como los mencionados fortalecen los esfuerzos de la Visin de la UANL en la que
se menciona:
La Universidad Autnoma de Nuevo Len es reconocida en el ao 2020 como una
institucin socialmente responsable y de clase mundial por su calidad, relevancia y
contribuciones al desarrollo cientfico y tecnolgico, a la innovacin, la construccin de
escuelas de pensamiento y al desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del Pas.
A su vez, la institucin establece entre sus propsitos del trabajo institucional que:
Al menos el 80% de los cuerpos acadmicos de cada dependencia acadmica del nivel
superior se encuentren plenamente consolidados o en proceso de consolidacin, y formen
parte de redes nacionales e intencionales de desarrollo cientfico, humanstico, cultural
tecnolgico y de innovacin;
El fortalecimiento de las lneas de investigacin y el impulso a la colaboracin multi, inter y
transdisiplinaria en el desarrollo de proyectos que incidan directamente en la atencin de
problemticas socialmente relevantes del estado y en la mejora del nivel de desarrollo humano de
la sociedad nuevoleonesa, contribuyen objetivos a alcanzar con la ms alta prioridad.
Retos CUDI
La Red Nacional de Educacin e Investigacin sumada al potencial de las aplicaciones
realizadas en CUDI y la amplia capacidad de su ancho de banda, an vislumbran como reto
establecerse y apoyar en las labores educativas y de investigacin en los laboratorios y centros de
cada una instituciones miembro, y en lo particular cmo la Universidad Autnoma de Nuevo Len
debe llegar con esta red hasta los salones de clases y auditorios, desde donde los alumnos
maestros e investigadores puedan explotar los beneficios y utilizar esta informacin para apoyar en
su labor acadmica.
UANL y su participacin en CUDI
La Universidad Autnoma de Nuevo Len, a su vez, por ser miembro asociado acadmico,
ha participado activamente dentro de la corporacin a partir del inicio en 1999 de la siguiente
manera:
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2000 al 2001: se nombr para la Presidencia de comit de membrecas al Ing. Antonio
Delgado Maldonado, Coordinador de Proyectos Acadmicos de la Direccin de Sistemas e
Informtica de la UANL.
2003 al 2004: tom la presidencia del Comit de Desarrollo de la Red el Ing. Guadalupe
Hernndez, del Laboratorio de interoperabilidad de la Direccin de Sistemas e Informtica.
En el periodo de 3 aos del 2004 al 2007, la Dra. Thelma Martnez, Directora del Programa
Universitario de Salud de la UANL, se encarg de la Coordinacin de la comunidad de
Salud dentro del Comit de Aplicaciones y Asignacin de Fondos (CAAF).
Se particip en el comit de redes (CDR) como vocal representando a la UANL, as como
la Presidencia del Comit de Redes del 2006 al 2007 y reelecto del 2007 al 2008 por el Lic.
Juan Antonio Castilleja, Coordinador de Ingeniera de la Red de la Direccin General de
Informtica.
En el periodo del 2008 al 2009, el Ing. Alberto Zambrano Elizondo, director General de
Informtica, fue presidente del Consejo Directivo de CUDI y reelecto del 2009 al 2010.
En el Comit de Aplicaciones y Asignacin de Fondos (CAAF) se participa como vocal
representando a la UANL con personal de la Secretara Acadmica de la UANL y, del 2009
al 2012, en el comit ampliado por la M.A. Elizabeth Velzquez Herrera.
Asimismo, en el 2012 encabeza la presidencia del Comit de Aplicaciones y Asignacin de
Fondos (CAAF) la M.A. Elizabeth Velzquez Herrera para el periodo 2012 al 2013.
A manera de conclusin
Con bases firmes y constancia, CUDI se ha logrado posicionar en Mxico como una fuente
de vinculacin de redes de alta capacidad, las instituciones miembros se conectan a redes
internacionales y nacionales, contando as con el medio idneo para generar propuestas y
proyectos que beneficien al rea educativa y de investigacin en nuestro pas, iniciando dentro de
las mismas instituciones, las cuales disfrutan en primera instancia de los beneficios.
Adems de apoyar en la infraestructura, CUDI ha integrado y presentado a cientos de
investigadores, los cuales tienen la posibilidad de generar propuestas que sern realidades a
travs de la red y, de manera especfica, de los comits de aplicaciones. Es as como se pone en
prctica el uso de las aplicaciones y tecnologas innovadoras que son utilizadas por la comunidad
universitaria, al hacer realidad los objetivos de los representantes, coordinadores, tcnicos e
investigadores, siempre apoyados por los convenios de colaboracin con otras redes en el mundo
enfocadas a la academia.
La vinculacin, actualmente con tantas redes en el mundo, es el principal motor generador
de ideas y un importante facilitador de recurso humano y econmico, pero tambin inspiracin para
los miembros de CUDI, pues a la fecha las relaciones nacionales y extranjeras son un escaparate
de herramientas innovadoras en el rea gestin del conocimiento informtico global cada da se
pone ms a nuestra disposicin.
Sin embargo y aunque en este momento se tiene una fuerte vinculacin, como ya se ha
explicado, an queda muchos retos para acercar a ms instituciones y, sobre todo, que las que ya
pertenecen a CUDI continen aportando y participando de manera activa, por lo que la tarea de
cada uno de los miembros ser siempre la difusin en sus instituciones de estos proyectos para
impulsar el uso y creacin de ms aplicaciones que fortalezcan a la academia.
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Referencias
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (2012). Estatutos de CUDI. Recuperado de
http://www.cudi.edu.mx/members/estatutos_2004.pdf
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (2012). Proyectos de colaboracin entre
instituciones. Recuperado de
http://www.cudi.edu.mx/aplicaciones_cudi/aplicaciones_cudi.html
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (2012). Vinculacin de instituciones en
Diplomado. Recuperado de: http://www.cudi.edu.mx/diplomadoOA/index.html
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (2012). Vinculacin de instituciones en
Taller de ipv6 y diplomado de ruteo. Recuperado de
http://www.cudi.edu.mx/informacion_tecnica/ipv6/ y
http://www.cudi.edu.mx/informacion_tecnica/diplomado_ruteo/
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (2012). Vinculacin con instituciones en
Das virtuales. Recuperado de http://www.cudi.edu.mx/aplicaciones/dias_cudi.html
REGRESAR AL NDICE
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SECCIN II: CASOS DE LAS COMUNIDADES CUDI:
REDES, INVESTIGACIN Y APLICACIONES
TECNOLGICAS
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10. Bibliotecas digitales: espacios virtuales distribuidos para
generar y compartir conocimiento
J. Alfredo Snchez
Universidad de las Amricas Puebla
alfredo.sanchez@udlap.mx
Al fundarse la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), se identificaron los
avances en el rea de bibliotecas digitales, sus requerimientos de redes de alto desempeo y su
potencial como plataforma para la construccin de aplicaciones avanzadas. La comunidad CUDI
de Bibliotecas Digitales se estableci formalmente en 2003. Desde entonces ha crecido y ha
promovido proyectos de colaboracin a travs del desarrollo de colecciones, servicios digitales e
interfaces de usuario que reflejan iniciativa, innovacin, trabajo en equipo y oportunidades para un
mejor uso de redes de alto desempeo. En este captulo se presentan los conceptos
fundamentales del campo multidisciplinario de bibliotecas digitales y se resean algunos de los
logros sobresalientes de la comunidad en tres reas principales: acervos antiguos, la Red Abierta
de Bibliotecas Digitales (RABiD), y el diseo y construccin de mecanismos de visualizacin de
grandes colecciones de informacin. Se destaca el importante papel que ha tenido CUDI para
promover la formacin de redes y equipos multidisciplinarios, as como para proveer infraestructura
que hace posible la comunicacin y la colaboracin entre una gran diversidad de personas e
instituciones.
Palabras clave: bibliotecas digitales, visualizacin de informacin, colecciones digitales,
repositorios institucionales, ambientes de colaboracin, acervos antiguos, RABiD, ReMeRI.
Digital Libraries: Virtual spaces distributed to generate and share knowledge
When the Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) was established, the
advances in the area of digital libraries were identified, as well as the requirements of high
performance networks and their potential as a platform for the development of advanced
applications. The CUDI community of Digital Libraries was formally established on 2003. Since
then, it has grown and has promoted collaborative projects by creating collections, digital services
and user interfaces that denote initiative, innovation, teamwork and opportunities for a better use of
high performance networks. In this chapter we present the main concepts of the multidisciplinary
field of digital libraries and we review some of the outstanding achievements of the community in
three main areas: antique collections, the Red Abierta de Bibliotecas Digitales (RABiD), and the
design and creation of visualization mechanisms for great collections of information. We remark on
the important role CUDI has played to promote the creation of networks and multidisciplinary teams,
and to provide with the infrastructure that has made possible the communication and collaboration
between diverse individuals and institutions.
Keywords: digital libraries, information visualization, digital collections, institutional repositories,
collaboration environments, antique collections, RABiD, ReMeRI.
Bibliotecas Digitais: Espaos virtuais distribudos para gerar e compartilhar
conhecimento
Na fundao da Corporao Universitria para o Desenvolvimento da Internet (CUDI), foram
identificados avanos na rea das bibliotecas digitais, seus requerimentos nas redes de alto
desempenho e seu potencial como plataforma para a construo das aplicaes avanadas. A
comunidade CUDI das bibliotecas digitais se estabeleceram formalmente em 2003. At este
momento tm crescido e tm promovido projetos de colaborao atravs do desenvolvimento de
colees, servios digitais e interfaces de usurio que revelam iniciativa, inovao, trabalho de
equipe e oportunidades para um melhor uso das redes de alto desempenho. Neste captulo so
apresentados os conceitos fundamentais do campo multidisciplinar das bibliotecas digitais
resumindo alguns avanos fundamentais da comunidade nas trs reas principais: coleo antiga,
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a Rede Aberta das Bibliotecas Digitais (RABiD), e o desenho e construo dos mecanismos de
visualizao das grandes colees da informao. Destaca-se o importante papel que est tendo a
CUDI para promover a formao das redes e dos grupos multidisciplinares, assim como para
proporcionar a infraestrutura que faz possvel a comunicao e a colaborao entre a grande
diversidade de pessoas e instituies.
Palavras chave: bibliotecas digitais, visualizao da informao, colees digitais, repositrios
institucionais, ambientes de colaborao, acervos antigos, RABiD, ReMeRI.
La sobrecarga de informacin es un
sntoma de nuestro deseo de no
enfocarnos en lo importante. Es una
eleccin.
- Brian Sols -
Introduccin
Las bibliotecas digitales son espacios virtuales que facilitan el acceso, el uso, la
diseminacin y la generacin de conocimiento. El concepto emergi hace ya un par de dcadas
ante la disponibilidad de vastas colecciones de documentos y objetos en formatos digitales, as
como de mecanismos cada vez ms eficaces para la recuperacin de la informacin. Este
escenario ha planteado los desafos y oportunidades ms importantes en la historia del
conocimiento desde la invencin de la imprenta. Al seguir procesos de validacin estrictos que no
son tpicos en la siempre creciente World Wide Web, las bibliotecas digitales juegan un papel
fundamental en el establecimiento de enclaves de recursos confiables y fidedignos que apoyan una
amplia gama de actividades basadas en el uso intensivo de conocimiento. En una biblioteca digital,
las colecciones de documentos y objetos son tan importantes como los servicios e interfaces que
permiten a los usuarios explorarlos, utilizarlos y enriquecerlos, as como para comunicarse y
colaborar con otros usuarios.
Debe ser claro que la nocin de biblioteca digital dista mucho de su contraparte, la biblioteca
tradicional, en la que el centro son los objetos fsicos, como libros y revistas, los cuales se
organizan de acuerdo a esquemas rgidos de clasificacin. En la biblioteca digital, los documentos
pueden pertenecer a mltiples categoras, y los esquemas de clasificacin tradicionales
representan una ms de las opciones disponibles. Los usuarios de bibliotecas digitales pueden
proponer sus propias maneras de organizar contenidos, o bien los esquemas de organizacin
pueden emerger a partir de las actividades desarrolladas por comunidades de usuarios. La
adopcin del concepto de biblioteca digital implica el desarrollo de nuevas habilidades en los
usuarios, as como en sus facilitadores y promotores, quienes pueden identificarse como
bibliotecarios digitales.
Bibliotecas Digitales es actualmente un campo multidisciplinario en el que convergen
usuarios y especialistas de reas tan diversas como recuperacin de informacin, bibliometra y
cibermetra, sistemas distribuidos, ambientes de colaboracin, interaccin humano-computadora,
visualizacin de informacin, historia de la ciencia y sociologa del conocimiento. Como rea de
estudio y comunidad acadmica, recibi un impulso considerable a mediados de los aos noventa,
cuando las bibliotecas digitales se identificaron como componentes estratgicos para el desarrollo
y la competitividad en diversos pases, sobre todo en Estados Unidos, Japn y la Unin Europea.
Los grandes programas de financiamiento, como la Iniciativa de Bibliotecas Digitales en Estados
Unidos (http://www.nsf.gov/pubs/1998/nsf9863/nsf9863.htm), aumentaron inusualmente la
actividad acadmica y empresarial destinada a definir los problemas, retos y oportunidades de un
campo emergente inspirado por visiones de varias dcadas atrs (Bush, 1945). El rea ha
evolucionado desde entonces y se ha logrado un progreso significativo en varios frentes. Algunos
de los principales foros que renen a la comunidad internacional para discutir los avances en este
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campo multidisciplinario incluyen la Conferencia Conjunta sobre Bibliotecas Digitales de ACM/IEEE
(http://jcdl.org), la Conferencia Europea de Teora y Prctica de Bibliotecas Digitales
(http://www.tpdl2012.org), la revista electrnica D-Lib (http://www.dlib.org) y la Revista
Internacional de Bibliotecas Digitales (http://cimic.rutgers.edu/~ijdl).
En Mxico, investigadores de varias instituciones iniciaron proyectos para explorar e
implantar los conceptos de bibliotecas digitales. Algunos de estos esfuerzos se dieron a conocer a
nivel nacional y llamaron la atencin de la Red de Desarrollo e Investigacin en Informtica
(REDII), una iniciativa del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT). Los grupos
involucrados se reunieron y generaron una propuesta para un Programa Nacional de Bibliotecas
Digitales (PNBD), el cual propona acciones y polticas para acelerar la investigacin en el rea y el
desarrollo de colecciones y servicios digitales (CONACYT, 2001). Aunque REDII no tuvo
continuidad al cambiar la administracin federal, un beneficio importante de esta iniciativa fue la
formacin de un grupo de trabajo multinstitucional y multidisciplinario en el campo de bibliotecas
digitales.
En este contexto, al fundarse en 1999 la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de
Internet (CUDI), se identific claramente al rea de bibliotecas digitales como una con avances
significativos en la construccin de aplicaciones avanzadas, pero tambin con requerimientos
importantes de redes de alto desempeo. Desde las primeras reuniones semestrales del ao 2000
se incluyeron presentaciones y discusiones acerca de los logros y el potencial de las bibliotecas
digitales (CUDI, 2000). La comunidad CUDI de Bibliotecas Digitales se establece formalmente en el
ao 2003 con tres objetivos centrales:
Promover la comunicacin y colaboracin entre integrantes de la comunidad tan diversos
como investigadores de computacin y ciencias de la informacin, bibliotecarios,
desarrolladores de software, directivos de universidades, estudiantes y proveedores de
servicios de informacin.
Generar propuestas de proyectos concretos para avanzar en la implementacin de
bibliotecas digitales disponibles para la comunidad, a travs de equipos multidisciplinarios.
Promover entre los miembros la adopcin del medio digital en las actividades de
investigacin, enseanza y aprendizaje, propiciando y estudiando su evolucin.
Desde su fundacin a la actualidad, la comunidad ha crecido hasta alcanzar cerca de un
millar de integrantes y ha servido como foro para generar propuestas y proyectos muy diversos.
Adems de actividades de divulgacin y capacitacin desarrolladas en el contexto de las reuniones
semestrales de CUDI, se han organizado series de videoconferencias sobre los temas de mayor
inters, bajo el formato de Das virtuales. Los Das virtuales sobre bibliotecas digitales de
encuentran disponibles en el siguiente enlace: http://cor.to/dv-bdigs.
En las secciones siguientes se hace una breve revisin de proyectos iniciados por la
comunidad CUDI de Bibliotecas Digitales, sus logros ms sobresalientes y los retos que enfrenta
para aprovechar la infraestructura disponible y la experiencia desarrollada durante un poco ms de
una dcada.
Componentes de una biblioteca digital
Al popularizarse el trmino, varios proyectos existentes relacionados con el rea adoptaron
la denominacin de biblioteca digital sin que necesariamente cumplieran con las caractersticas
necesarias de un espacio virtual para acceder a informacin, generar y diseminar conocimiento, y
colaborar con comunidades de usuarios. Es til entonces revisar cules son los componentes
principales de una biblioteca digital, como se ilustra en la figura 10.1.
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Figura 10.1. Componentes y actores principales de una biblioteca digital.
Como se observa en la figura 10.1, al centro de una biblioteca digital se encuentran
contenidos de calidad, validados y fidedignos, en formatos y gneros diversos: libros, artculos,
tesis, cdigo fuente de programas, documentales, cursos tutoriales, simulaciones didcticas, piezas
de museos de arte y documentos histricos, por mencionar algunos, en formatos tales como texto,
audio, video y animaciones. Para facilitar el acceso y aprovechamiento de las colecciones, se
requiere de una capa de servicios, interfaces y ambientes de colaboracin. En este rubro destacan
los servidores de metadatos, motores de bsqueda, los servicios de etiquetado y recomendacin
colaborativos, los servicios de edicin individuales y grupales, y las interfaces para visualizacin y
anlisis de informacin.
Entre los participantes clave de una biblioteca digital se encuentran los autores de contenido,
los editores y evaluadores que garantizan la calidad y profundidad de los materiales almacenados
y compartidos, y los estudiantes e investigadores que aprovechan las colecciones y pueden
enriquecerlas a travs de sus anotaciones y la adicin de nuevos contenidos. Como se mencion
anteriormente, se requiere de una nueva clase de bibliotecarios digitales para apoyar a la
comunidad de usuarios a travs de actividades como adicin de metadatos y generacin de
recomendaciones, as como monitoreo de la integridad y consistencia de las colecciones.
Aunque una biblioteca digital puede operar en un ambiente institucional u organizacional
cerrado, su valor y utilidad se potencian cuando sus recursos se amplan hacia la comunidad
global. En este sentido, la disponibilidad de redes de alto desempeo es crucial para integrar a
usuarios remotos a los recursos que ofrecen las bibliotecas digitales.
A travs del Programa de Aplicaciones Avanzadas CONACYT-CUDI, varias propuestas han
recibido apoyo financiero para investigar conceptos innovadores y generar servicios en el rea de
bibliotecas digitales. En las secciones siguientes se discuten brevemente los conceptos y logros
principales en tres reas principales: acervos antiguos, la Red Abierta de Bibliotecas Digitales, e
interfaces para visualizacin de informacin.
Acervos antiguos
Los acervos antiguos custodiados por nuestras bibliotecas representan una gran riqueza
documental y un recurso invaluable para investigadores de diversas reas, particularmente de
humanidades y ciencias sociales. Sin embargo, por razones de seguridad o por falta de difusin, el
acceso a estos acervos con frecuencia es muy limitado. Su digitalizacin y el desarrollo de
servicios para su consulta, anlisis y diseminacin representan oportunidades importantes para
ampliar su disponibilidad e impacto.
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Figura 10.2. Visualizacin de libros antiguos usando CIText.
En 2003 se inici la construccin de un componente de software, denominado CIText
(Consulta a Imgenes Textuales), enfocado a la visualizacin y consulta de acervos antiguos
digitalizados. CIText cuenta con dos funciones importantes: permite revisar libros digitalizados,
considerando la organizacin (o su ausencia) de los libros antiguos y facilitando al usuario
acercarse a detalles de pginas digitalizadas en alta resolucin; y permite la consulta del
contenido de los libros, considerando que sus pginas han pasado por un proceso de
reconocimiento ptico de caracteres (OCR), pero que las tipografas utilizadas ocasionan errores
de reconocimiento. Para atender este problema, CIText implementa algoritmos que consideran las
similitudes entre los caracteres, as como la similitud fontica entre palabras (Myka y Gntzer,
1996). CIText, cuya interfaz se ilustra en la figura 10.2, se hizo disponible pblicamente por medio
del sitio http://ict.udlap.mx/projects/cudi/udlasonora/ y se hicieron instalaciones exitosas en la
Universidad de las Amricas Puebla (UDLAP), con volmenes de la Biblioteca Franciscana, y en la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP), para visualizar y consultar volmenes de la
Biblioteca Lafragua. El xito de CIText gener la discusin de una posible Red Nacional de
Acervos Antiguos Digitalizados (Garca Jimnez et al., 2004).
Con el apoyo de CUDI para un proyecto conjunto entre UDLAP y la Universidad de Sonora
(UniSon), el siguiente paso en esta rea fue el desarrollo de software pblicamente accesible para
visualizar y consultar acervos digitalizados. El resultado ms importante de este proyecto fue el
software denominado xmLibris, un conjunto de programas diseado para facilitar los procesos de
publicar, visualizar y administrar colecciones de documentos digitalizados, como se ilustra en la
figura 10.3.
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Figura 10.3. Interfaz de visualizacin y consulta de xmLibris.
Una vez que se ha digitalizado una coleccin de documentos, xmLibris se puede utilizar para
cargar las imgenes a una base de datos y los usuarios pueden acceder a la coleccin a travs de
un navegador de web. xmLibris permite pasar las pginas o aplicarles funciones bsicas como
rotacin, acercamiento y alejamiento (zoom), y transformaciones para anlisis a escala de grises o
a negativos. Adicionalmente, se pueden seleccionar reas de cada pgina para agregar
anotaciones accesibles a otros usuarios. Los administradores de las colecciones pueden aadir
metadatos en cualquier momento durante la operacin del sistema. Adicionalmente, xmLibris
permite la organizacin flexible de los documentos (por ejemplo, en volmenes, captulos o
secciones), as como la definicin de servidores de metadatos basados en el protocolo OAI-PMH
(OAI, 2008), los cuales convierten a las colecciones digitalizadas en proveedores de datos de la
comunidad de Archivos Abiertos (Open Archives Initiative, http://www.openarchives.org).
Despus de lograr instalaciones exitosas en UDLAP, UniSon, BUAP, la Universidad del
Zulia, en Venezuela, y la Universidad de Texas A&M, en Estados Unidos, xmLibris se ha puesto a
disposicin de la comunidad como software libre a travs del sitio http://ict.udlap.mx/xmlibris. Un
proyecto ms reciente en el que xmLibris ha tenido impacto es el de Los Primeros Libros de las
Amricas, una colaboracin entre bibliotecas estadounidenses e iberoamericanas para digitalizar y
divulgar los impresos mexicanos del siglo XVI (http://primeroslibros.org/).
La Red Abierta de Bibliotecas Digitales (RABiD)
Uno de los proyectos con mayor repercusin en la comunidad CUDI de Bibliotecas Digitales
ha sido la integracin de la Red Abierta de Bibliotecas Digitales (RABiD), iniciada en 2006. El
objetivo principal de RABiD es contribuir a la consolidacin del desarrollo de bibliotecas digitales en
Mxico a travs de una red abierta, por medio de la cual se compartan colecciones y servicios
disponibles en diferentes instituciones. Nueve instituciones integraron inicialmente esta red: la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP), el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey Campus Monterrey (ITESM), el Instituto de Investigaciones Jos Mara
Luis Mora (MORA), la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEMex), la Universidad
Autnoma de San Luis Potos (UASLP), la Universidad de Guadalajara (UDG), la Universidad de
las Amricas Puebla (UDLAP), la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y la
Universidad Veracruzana (UV).
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RABiD es una red abierta en varios sentidos. Primero, porque promueve la construccin de
colecciones de acceso abierto. Segundo, porque promueve el uso de tecnologas abiertas, como
lenguajes de programacin, estndares de metadatos y protocolos de interoperabilidad disponibles
pblicamente. RABiD promueve tambin que sus integrantes compartan sus desarrollos a
disposicin del pblico como software libre. La participacin en RABiD no implica la adopcin de
plataformas de desarrollo ni software especfico, sino nicamente compartir colecciones y servicios
a travs de estndares internacionales de metadatos y protocolos de interoperabilidad
ampliamente aceptados. As, se ofrecen herramientas para apoyar en la construccin de
servidores de metadatos bajo el protocolo OAI-PMH de la Iniciativa de Archivos Abiertos.
Finalmente, RABiD es abierta porque promueve la incorporacin expedita de nuevos integrantes. A
travs de estatutos muy sencillos, la red puede agregar nuevos miembros que deseen contribuir
mediante colecciones y servicios abiertos.
Las colecciones digitales que ofrece la red incluyen tesis digitales, revistas electrnicas
arbitradas, documentos acadmicos de acceso pblico y acervos antiguos digitalizados. Los
servicios que se han desarrollado como parte de RABiD incluyen las siguientes funciones: meta
bsqueda, gestin editorial, administracin de colecciones digitales, anotaciones sobre
documentos digitales, generacin de servidores de metadatos, deteccin de plagio, etiquetado
social y recomendacin colaborativa, servicios de consulta y servicios de visualizacin.
Adicionalmente se han producido avances en la definicin de estndares de metadatos para
colecciones digitales de tesis, acervos antiguos y publicaciones peridicas. A manera de ejemplo,
la figura 10.4 ilustra la interfaz del ambiente denominado REC, el cual implementa el concepto de
etiquetado social inducido (Snchez et al., 2007) para generar recomendaciones de recursos
digitales apropiados para comunidades de aprendizaje.
Figura 10.4. Interfaz del ambiente REC para recomendaciones basadas en etiquetado colaborativo.
RABiD ofrece acceso uniforme e integrado. Aunque las colecciones y servicios que ofrecen
los integrantes de RABiD continan existiendo de manera independiente, tambin es posible tener
acceso a ellos de manera integrada. El meta buscador OA-Hermes (http://oa-hermes.unam.mx),
desarrollado por UNAM, ha indizado las colecciones de acceso abierto del proyecto, permitiendo la
recuperacin de documentos a partir de todas las colecciones disponibles. De manera anloga,
utilizando las herramientas VOAI y XOAI desarrolladas por la UDLAP (Snchez et al., 2005) se han
generado servidores de metadatos bajo el protocolo estndar OAI-PMH, permitiendo la
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participacin de colecciones de RABiD como proveedores de datos de la comunidad internacional
de archivos abiertos y facilitando la recuperacin de documentos de forma federada.
RABiD aprovecha y evoluciona desarrollos previos. Por ejemplo, la construccin de
colecciones ha aprovechado xmLibris, software desarrollado en la UDLAP para administrar y
visualizar documentos digitalizados, descrito anteriormente, as como PDLib, desarrollado en el
Tecnolgico de Monterrey para colecciones personales, y El Pescador, software desarrollado por el
instituto MORA para colecciones de imgenes. El Pescador, xmLibris y PDLib ofrecen distintas
soluciones para la construccin, visualizacin y administracin de colecciones. UNAM, Tecnolgico
de Monterrey y UDLAP contaron previamente con apoyo de CUDI para desarrollar algunos de los
componentes que hoy se aprovechan en RABiD. Las experiencias en los diversos proyectos de la
red se han documentado y estn disponibles para su consulta y actualizacin constante mediante
un wiki, junto con las colecciones, servicios y herramientas con las que han contribuido cada uno
de los integrantes de RABiD a travs del portal http://www.rabid.org.mx.
El potencial de RABiD ha aumentado con la adhesin de nuevos miembros. A la fecha de
este escrito, la red cuenta con 21 integrantes. El modelo de colaboracin de RABiD ha llamado la
atencin de otras organizaciones, como la red de Cooperacin Latinoamericana de Redes
Avanzadas (CLARA), en la que se ha promovido la integracin de una comunidad anloga y ha
servido de base para la generacin de una propuesta de red federada de repositorios
institucionales a nivel latinoamericano.
Interfaces para visualizacin de informacin
Las bibliotecas digitales ofrecen una cantidad enorme de informacin para varios tipos de
usuarios, tanto en formas explcitas como implcitas. En forma explcita, las bibliotecas digitales por
lo general cuentan con grandes colecciones de revistas cientficas o de divulgacin, software, tesis
y disertaciones, libros electrnicos, as como gneros menos convencionales, tales como objetos
multimediales y representaciones de conocimiento hipertextuales. Implcitamente, por otro lado, las
bibliotecas digitales podran dar acceso al conocimiento acerca de la estructura de las
comunidades de autores, instituciones y usuarios de todos los elementos de informacin
disponibles. Tambin sera til contar con acceso a aspectos dinmicos de las colecciones, como
variaciones en tamao, frecuencia de actualizaciones, citas y descargas, por mencionar algunos.
Para que dicha informacin implcita sea de utilidad, es necesario hacerla explcita a travs de
procesos de inferencia y minera de datos, y tambin ponerla a disposicin de las comunidades de
usuarios a travs de interfaces que hagan posible una fcil interpretacin. Para ello, es
conveniente aplicar tcnicas de visualizacin de informacin.
El Programa de Aplicaciones Avanzadas CONACYT-CUDI apoy un proyecto colaborativo
de investigadores en el Tecnolgico de Monterrey, UAEMex y UDLAP para explorar maneras de
aprovechar las colecciones digitales existentes para inferir y visualizar redes de colaboracin
implcitas. Para referirse al proyecto se han usado las iniciales GReCo (Generacin de Redes de
Colaboracin).
Las redes de colaboracin son estructuras que representan a los grupos interconectados de
personas que trabajan juntas con niveles de acoplamiento diferentes. De hecho, algunas redes de
colaboracin se pueden determinar fcilmente a partir de las listas de los autores de las
publicaciones incluidas en una coleccin digital. Otras estructuras ms implcitas, por el contrario,
pueden estar ocultas y solo pueden ser sugeridas como redes potenciales entre autores de
documentos al inferir las relaciones de sus metadatos.
Encontrar redes de colaboracin es crucial para los investigadores en todas las reas, por
diversas razones. En primer lugar, los investigadores estn interesados en aprender acerca de la
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comunidad global que est produciendo avances cientficos en su rea de inters. Adems, las
oportunidades de financiamiento a menudo requieren el montaje de grupos multidisciplinarios,
multinstitucionales y multinacionales, en cuyo caso los investigadores necesitan encontrar socios
potenciales en otras latitudes con intereses similares o complementarios. Por ltimo, las propias
agencias de fomento pueden desear familiarizarse con las redes de colaboracin existentes o
potenciales con el fin de realizar convocatorias a propuestas que tengan buena respuesta de las
comunidades, as como para validar los grupos de investigacin propuestos.
Figura 10.5. Fases que hacen posible la visualizacin de redes de colaboracin.
La figura 10.5 presenta un esquema simplificado de las etapas que se siguen en GReCo:
1. Cosecha de metadatos: Recoleccin de descriptores a partir de colecciones que cumplen
con el protocolo de OAI-PMH, inicialmente incluidos en RABiD.
2. Normalizacin: Dado que las colecciones de la OAI se adhieren al estndar de metadatos
Dublin Core (DC) (DCMI, 2011), se espera uniformidad por lo menos para nombrar a los
atributos. Sin embargo, DC es muy flexible y el uso de sus elementos por lo general difiere
entre colecciones. Incluso dentro de la misma coleccin, la homogeneidad en las
caractersticas ms importantes, como nombres de autores o la institucin, no puede darse
por sentado. Por tanto, en esta fase se examinan los metadatos resultantes de la cosecha
y se produce un repositorio intermedio con metadatos uniformes.
3. Inferencia: En esta etapa se construye una ontologa ligera que representa la clasificacin
de los temas y subtemas que se encuentran en las colecciones, as como una taxonoma
que representa la afiliacin de los autores a sus instituciones y de los pases a los que
pertenece cada institucin. Por otra parte, se genera una representacin para las
relaciones posibles entre los autores de las publicaciones.
4. Visualizacin y exploracin: Se producen representaciones grficas de los datos inferidos y
se hacen accesibles a los usuarios, quienes pueden detectar visualmente las posibles
relaciones y explorar las redes de colaboracin propuestas.
GReCo propone dos tipos de visualizacin: uno que mejora el enfoque tradicional de nodos
y aristas, y otro que evoluciona esfuerzos anteriores basados en el ya clsico concepto de campos
de estrellas (Ahlberg y Shneiderman, 1999). La figura 10.6 ilustra el primero de los enfoques
mencionados. Como puede observarse, al centro de la grfica de la izquierda se ubica el autor de
quien interesa explorar su red de colaboracin. A su alrededor se ubican autores afines con
P g i n a | 109
tamaos proporcionales a la fortaleza de su relacin con el autor central. Las lneas entre autores
sugieren, de acuerdo a su espesor y color, relaciones de afinidad variable entre los autores.
Adicionalmente se cuenta con controles grficos que permiten aplicar filtros y visualizar nicamente
los autores o las relaciones de mayor peso. En la grfica de la derecha se ilustra la aplicacin del
mismo concepto a las relaciones entre las instituciones de los autores.
Figura 10.6. Visualizacin de redes de colaboracin con base en nodos, aristas y filtros.
La figura 10.7 ilustra la interfaz de visualizacin desarrollada para aplicar campos de
estrellas, a los que se han agregado dos conceptos orientados a facilitar la deteccin de redes de
colaboracin: 1) el uso de ontologas ligeras (Giunchiglia et al., 2006) para agrupar temas y
subtemas en el eje horizontal, y para organizar, en el eje vertical, la jerarqua de pases,
instituciones y autores; y 2) el uso de lentes de tipo ojo de pescado (Furnas, 1999) para permitir la
exploracin detallada del campo de estrellas. La existencia de un punto en alguna interseccin
indica que se han detectado documentos de autores (y en sus instituciones y pases) sobre los
temas o subtemas que aparecen en la grfica. Por tanto, los puntos a lo largo de una columna
sugieren posibles colaboraciones alrededor de un tema o subtema. Al seleccionar un punto sobre
la grfica o un elemento sobre los ejes, el usuario puede variar el nivel de detalle con el que desea
analizar las relaciones. Entre las ventajas de este mtodo, al que se ha denominado OntoStarFish
(Snchez et al., 2011), destacan que pueden examinarse y estudiarse relaciones en diferentes
niveles (pas, institucin, autor contra temas o subtemas) simultneamente, as como reas no
contiguas en el campo de estrellas, mediante el uso de mltiples lentes de ojo de pescado.
Figura 10.7. Visualizacin de redes de colaboracin con OntoStarFish.
P g i n a | 110
Se han realizado evaluaciones formales de estos mecanismos de visualizacin y los
resultados son muy alentadores. Esto refuerza la idea de que las tcnicas de visualizacin de
informacin son herramientas muy valiosas en el aprovechamiento de las grandes colecciones
disponibles en las bibliotecas digitales.
Perspectivas de la comunidad CUDI de Bibliotecas Digitales
Los avances logrados por la comunidad CUDI de Bibliotecas Digitales muestran ya el
potencial de la colaboracin de equipos multidisciplinarios para promover la adopcin del medio
digital en las actividades de investigacin, aprendizaje y enseanza, aprovechando la
disponibilidad de redes de alto desempeo. Las perspectivas para la comunidad y el rea en
Mxico son halageas, particularmente considerando que se han consolidado grupos de trabajo y
la importancia estratgica de las bibliotecas digitales ha permeado a diferentes niveles en un buen
nmero de instituciones acadmicas y de investigacin.
Tambin es significativo que varios integrantes de la comunidad participan en proyectos de
cooperacin nacionales e internacionales. Uno de los proyectos en curso que ha despertado gran
inters en la comunidad es la Red Mexicana de Repositorios Institucionales (ReMeRI). A travs de
esta red se est formando una federacin de los repositorios que alojan la produccin intelectual
de universidades y centros de investigacin del pas. En la fase piloto del proyecto participan seis
instituciones (UASLP, UDG, ITESM, UAEH, UAEMex y UDLAP) y se cuenta con financiamiento de
CONACYT. Mediante un diseo abierto, ser posible que otras instituciones se adhieran al
proyecto en las fases subsecuentes. Asimismo, ReMeRI se constituir en nodo de una red anloga
que se est construyendo a nivel Latinoamrica con apoyo del Banco Interamericano de
Desarrollo.
Agradecimientos
Los avances en varios de los proyectos descritos en este captulo han sido posibles gracias
al apoyo de CUDI, el Programa de Aplicaciones Avanzadas CONACYT-CUDI, la Universidad de las
Amricas Puebla (UDLAP), y un gran nmero de colaboradores y sus instituciones. Merecen
mencin especial los responsables institucionales que apoyaron el inicio de las redes RABiD y
ReMeRI: Juan Carlos Lavariega (ITESM), Rosalina Vzquez (UASLP), Vernica Valderrama
(UAEH), Martn Pez (UV), Andrew Green (MORA), Arianna Becerril (UAEMex), Alberto Castro
(UNAM), Manuel de Santiago e Ivn Prez (BUAP), Teresa Rodrguez (UDG). En el Laboratorio de
Tecnologas Interactivas y Cooperativas (ICT) de la UDLAP han colaborado un nmero importante
de estudiantes e investigadores. Vaya un agradecimiento especial a Antonio Razo y Rosa Paredes,
quienes han realizado tareas de apoyo tcnico y logstico en varios de los proyectos del
Laboratorio ICT.
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REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 112
11. Es inteligente la vida en la Tierra?
Bertha Mrquez Aza
Universidad de Guadalajara
bmarquez@cencar.udg.mx
Alguna vez hemos detenido nuestro acelerado paso cotidiano para preguntarnos cmo nuestras
vidas y nuestra sociedad dependen de la vinculacin que tenemos con el planeta Tierra? Los
patrones climticos influyen en la disponibilidad de recursos hidrolgicos y en el potencial de
incendios forestales, o bien los terremotos, erupciones volcnicas, huracanes e inundaciones
pueden causar enormes daos y perjuicios econmicos a la sociedad que los rodea. Es sta la
forma en cmo nuestro planeta Tierra influye sobre nuestra persona, en la sociedad, pero tambin
debemos reflexionar en cmo nosotros tenemos la capacidad de afectarla con nuestra actividad
diaria. El crecimiento de la poblacin mundial trae consigo una demanda de recursos naturales, lo
que nos lleva a una mayor explotacin y uso irracional del recurso natural para satisfacer nuestras
necesidades, afectando el medio ambiente del planeta y creando nuevos problemas para esta
generacin y las futuras. En la comunidad de ciencias de la Tierra de la Corporacin Universitaria
para el Desarrollo de Internet nos hemos planteado el uso de las tecnologas y de la infraestructura
aplicada a proyectos de investigacin que nos lleva a trabajar en el campo de las geociencias, es
decir el desarrollo de las habilidades en el manejo de la tecnologa de informacin geogrfica,
fundamentales hoy da para tomar las decisiones apropiadas bajo esta perspectiva y as poder dar
respuesta a la pregunta: es inteligente la vida en la Tierra?
Palabras clave: inteligencia, ciencias de la tierra, tecnologa
Is life on Earth intelligent?
Have you ever stopped your daily rush, to ask yourselves how our lives and our society depend on
our relationship with our host, the Earth? The climate patterns determines the availability of
hydrologic resources, and the forces of the forest fires, the earthquakes, the volcanic eruptions, the
hurricanes and the floods, may cause huge damages and economic loss in our countries. Thus, this
is how our planet, the Earth, affects us as persons. But, how do we affect the planet? The growth of
the population around the world brings along a demand of natural resources, which, at its time,
leads to its greater exploitation and an irrational use of them, in order to satisfy our needs. Thus, the
whole environment is affected, and new challenges arise for the present generation as well as for
the future ones. The community of the Sciences of the Earth, which belongs to the University
Corporation for the Development of the Internet, has foreseen the use of technology and
infrastructure applied to research projects, leading its efforts to the field of Geosciences. The
expected result of those efforts is to trigger the abilities of the scientists in the use of technology, to
achieve geographic information, a sine qua non material to make appropriate decisions, and to
answer the key question of today: is life on the Earth intelligent?
Keywords: intelligence, earth science, technology.
inteligente a vida na terra?
Algumas vezes paramos o nosso acelerado ritmo diario para nos perguntarmos como a nossa vida
e a da sociedade dependem da relao que temos com o planeta Terra? Os padres climticos
influenciam na disponibilidade dos recursos hidrolgicos e no potencial de incndios florestais e as
erupes vulcnicas, assim como furaces e inundaes podem causar enormes danos e
prejuzos econmicos para a sociedade que os rodeiam. esta a maneira como o nosso planeta
Terra nos influencia e sociedade. Mas, tambm nos devemos perguntar em como ns temos a
capacidade de afet-lo em nossas atividades dirias. O crescimento da populao mundial traz
consigo uma demanda de recursos naturais, o que nos leva a uma maior explorao e uso
irracional dos recursos naturais para satisfazer nossas necessidades, afetando o meio ambiente do
planeta, criando novos problemas para esta gerao e para as futuras. Na comunidade de cincias
da Terra na Corporao Universitria para o Desenvolvimento da Internet propusemos o uso de
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tecnologia e projetos de infra-estrutura de pesquisa aplicada que nos inspira a trabalhar na rea de
geocincias, ou seja, desenvolvimento de competncias na gesto da tecnologia da informao
geogrfica, fundamental hoje em dia para tomar as decises apropriadas e assim podermos dar
respostas para a pergunta: inteligente a vida na terra?
Palavras chave: inteligncia, cincias da terra, tecnologia.
La ciencia es como la tierra; solo se
puede poseer un poco de ella.
- Voltaire -
-Hay vida inteligente en la Tierra?
- S, pero estoy solo de visita.
- Annimo -
Introduccin
El 7 de diciembre de 1972 los tripulantes de la nave espacial Apolo XVII, al encontrarse a
una distancia de 45,000 kilmetros, captaron una de las imgenes ms espectaculares jams
tomadas del planeta Tierra, la cual bautizaron como La canica azul, debido a su color (figura
11.1).

Figura 11.1. La Tierra vista desde el Apolo XVII.
Aos despus, Carl Sagan, al referirse a la histrica foto de la Tierra tomada el 14 de febrero
de 1990 por la sonda espacial Voyager 1 (figura 11.2) a una distancia de 6,000 millones de
kilmetros, recalc que la misin cumpla no solo con intenciones cientficas, sino humansticas,
morales y, por qu no, poticas. Nos entrega el enfoque que necesitamos para darnos cuenta de lo
nfimo de nuestros problemas y discusiones. La imagen muestra a la Tierra como una mota o punto
de luz casi imperceptible debido al fulgor del Sol.
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Figura 11.2. Imagen de la Tierra tomada por la Sonda Voyager 1.
Tuvimos xito en tomar esta fotografa, y al verla, ves un punto. Eso es aqu. Eso es casa.
Eso es nosotros. Sobre l, todo aquel que amas, todo aquel que conoces, todo aquel del que has
odo hablar, cada ser humano que existi, vivi sus vidas. La suma de nuestra alegra y
sufrimiento, miles de confiadas religiones, ideologas y doctrinas econmicas, cada cazador y
recolector, cada hroe y cobarde, cada creador y destructor de la civilizacin, cada rey y
campesino, cada joven pareja enamorada, cada madre y padre, cada esperanzado nio, inventor y
explorador, cada maestro de moral, cada poltico corrupto, cada superestrella, cada lder
supremo, cada santo y pecador en la historia de nuestra especie vivi ah en una mota de polvo
suspendida en un rayo de luz del sol.
La Tierra es un muy pequeo escenario en una vasta arena csmica. Piensa en los ros de
sangre vertida por todos esos generales y emperadores, para que, en gloria y triunfo, pudieran
convertirse en amos momentneos de una fraccin de un punto. Piensa en las interminables
crueldades visitadas por los habitantes de una esquina de ese pixel para los apenas distinguibles
habitantes de alguna otra esquina; lo frecuente de sus incomprensiones, lo vidos de matarse unos
a otros, lo ferviente de su odio. Nuestras posturas, nuestra imaginada auto-importancia, la ilusin
de que tenemos una posicin privilegiada en el Universo, son desafiadas por este punto de luz
plida.
Nuestro planeta es una mota solitaria de luz en la gran envolvente oscuridad csmica. En
nuestra oscuridad, en toda esta vastedad, no hay ni un indicio de que la ayuda llegar desde algn
otro lugar para salvarnos de nosotros mismos.
La Tierra es el nico mundo conocido hasta ahora que alberga vida. No hay ningn otro
lugar, al menos en el futuro prximo, al cual nuestra especie pudiera migrar. Visitar, s. Colonizar,
an no. Nos guste o no, en este momento la Tierra es donde tenemos que quedarnos.
Se ha dicho que la astronoma es una experiencia de humildad y construccin de carcter.
Quiz no hay mejor demostracin de la tontera de los prejuicios humanos que esta imagen
distante de nuestro minsculo mundo. Para m, subraya nuestra responsabilidad de tratarnos los
unos a los otros ms amablemente, y de preservar el plido punto azul, el nico hogar que jams
hemos conocido (Sagan, 1994).
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Se dice que la mejor forma para entender correctamente un problema es verlo en
perspectiva, es decir, el conjunto de circunstancias que rodean al observador e influyen en la
percepcin o en el juicio con la finalidad de encontrar la mejor respuesta
Por esta razn veramos con asombro nuestro planeta en la imagen que fue tomada desde
el Apolo XVII. Al verla, nuestra primera impresin podra ser el pensar en el clima en su conjunto
con las nubes blancas. Al observar con mayor detenimiento, podramos distinguir los continentes
de color marrn y verde, despus las zonas blancas en los casquetes polares para finalizar con un
color azul que cubre dos tercios de su superficie.
La imagen transmitida en su trayectoria del Voyager nos hace reflexionar y plantearnos
varias preguntas, entre las cuales puede destacar Qu sabemos de la Tierra? Cmo est
compuesta la Tierra? Cmo se comporta la Tierra? Quin la estudia? Cmo es su medio
ambiente? Cmo se relacionan las Ciencias de la Tierra con la sociedad? Cmo es la
habitabilidad en la Tierra? Se emplean las tecnologas en el estudio de la Tierra? Cmo ha
participado la comunidad de Ciencias de la Tierra de la RNEI en su misin de mejor conocimiento?
En los siguientes prrafos se intentar dar respuesta a estas interrogantes.
En este captulo adems de una reflexin sobre la imagen tomada por la sonda Voyager 1,
se muestra un listado de los trabajos presentados en las reuniones semestrales de CUDI por la
comunidad de Ciencias de la Tierra en nueve aos de haberse iniciado dentro del comit de
aplicaciones de la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI). Basndonos en el espritu
de colaboracin entre las universidades nacionales, latinoamericanas y del mundo, donde se
busca desarrollar una nueva generacin de aplicaciones para facilitar la misin de investigacin y
educacin, ayudando a la formacin de personal capacitado en el uso y manejo de redes
avanzadas de cmputo.
El planeta Tierra
La composicin de nuestro planeta est integrada por tres elementos fsicos: el gaseoso,
que corresponde a la atmosfera, el slido, correspondiente a la gesfera, y, por ltimo, el lquido,
que cubre casi la totalidad del planeta y que corresponde a la hidrosfera. Precisamente la
combinacin de estos tres elementos es la que hace posible la existencia de vida sobre la Tierra.
Nuestro planeta se form hace aproximadamente 4,600 millones de aos y la Abiognesis
hace unos mil millones de aos (Dalrymple, 2001). Ocupa la tercera posicin desde el Sol, y es el
mayor de los planetas interiores llamados telricos o terrestres, que son los cuatro planetas ms
cercanos al Sol. La Tierra tiene una atmsfera substancial y un campo magntico, siendo estos
crticos para que exista vida en la Tierra.
La atmsfera (figura 11.3), como se mencion, tiene un importante papel en la Tierra,
porque:
Mantiene la temperatura en el planeta a unos niveles adecuados para la vida. Sin ella, la
temperatura pasara de los 100 C por el da y sera inferior a los 100 C bajo cero por la
noche en toda la Tierra.
Filtra los rayos solares peligrosos para los seres vivos y protege de la cada de meteoritos
pequeos (se desintegran al contacto con ella).
Contiene los gases necesarios para la respiracin de los seres vivos y para la fotosntesis
de las plantas y algas.
Es responsable de la aparicin de las precipitaciones, viento y niebla que contribuyen a la
formacin de los agentes geolgicos y, con ello, a modelar el relieve.
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Figura 11.3. Capas de la Atmosfera (Banco de imgenes de ISFTIC).
La atmosfera cuenta con cinco capas; la mayora de los gases ms concentrados estn en
las capas bajas debido a la gravedad.
1. Troposfera: capa inferior, que llega desde la superficie hasta unos 10-14 km de altitud.
Contiene el 80 % de los gases y casi todo el vapor de agua; por tanto, es donde se forman
las nubes. Conforme ascendemos en esta capa, el aire cada vez est ms fro, llegando a
los 60-70 C bajo cero.
2. Estratosfera: llega hasta unos 50 km de altitud. A unos 25 km de altura contiene una capa
de ozono que filtra la luz UV (ultravioleta). Al final de esta capa la temperatura llega a 0 C.
3. Mesosfera: va desde los 50 km hasta los 80 km, aproximadamente. La mayora de los
meteoroides se desintegran al chocar con ella. La temperatura baja hasta los -80 C.
4. Ionosfera o termosfera: abarca desde los 80 km hasta los 500-1.000 km. Tiene una
temperatura muy elevada (ms de 500 C).
5. Exosfera: desde los 500-1.000 km hasta unos 10.000 km. Cada vez hay menos gases. La
temperatura baja mucho (menos de 100 C bajo cero).

Figura 11.4. Imagen obtenida por el satlite GOCE (Gravity field and steady-state Ocean
Circulation Explorer).
P g i n a | 117
El segundo elemento fsico es el slido, y la Tierra es un planeta terrestre, es decir, rocoso, a
diferencia del planeta Jpiter, que se le conoce como el gigante gaseoso. La forma de la Tierra se
encuentra definida por un geoide (figura 11.4): su apariencia es casi esfrica, pero tiene un
achatamiento en los polos, lo que da como resultado un abultamiento alrededor del ecuador (Smith
y Milbert, 1999). El abultamiento es el resultado de la rotacin de la Tierra, ocasionando que el
dimetro en el ecuador sea 43 km ms largo que el dimetro de los polos (Sandwell y Smith,
1997). Por tal razn, la superficie equipotencial del campo gravitatorio terrestre coincide con el nivel
medio del mar.
El planeta est formado por una serie de capas concntricas (figura 11.5), en donde los
elementos ms densos tienden a concentrarse ms cerca del centro del planeta. Estas capas
estn en contacto y en constante interaccin entre ellas: tenemos a la corteza terrestre, llamada
comnmente litosfera, que es la capa ms superficial que est en contacto con la atmosfera y que
limita al manto. Es la capa ms heterognea y est sometida a continuos cambios originados por la
accin de fuerzas endgenas (que corresponden a deformaciones o alteraciones en la corteza
terrestre, por fuerzas internas, vulcanismo y tectnica de placas) y exgenas (producidos por
agentes externos que no ejercen presin interna, pero que afectan y modifican el relieve terrestre).
Podemos distinguir en la litosfera dos tipos de corteza: la corteza continental, que se encuentra en
las zonas emergidas del planeta y bajo los ocanos, cerca de las costas; cubre un 47% de la
Tierra, y su roca ms abundante es el granito. La corteza ocenica es la segunda, la cual es
delgada y est constituida por rocas volcnicas; cubre el 53% de la Tierra y su roca ms
abundante es el basalto.
La mesosfera o manto es la capa que est situada debajo de la corteza y representa el 84%
del volumen de la Tierra y el 69% de su masa total. Las rocas estn formadas principalmente por
Sial (slice y aluminio) y el Sima (slice y magnesio), y son de una consistencia blanda debido a las
altas temperaturas existentes (1500-3000 C).
Por ltimo, tenemos al ncleo, que ocupa el centro de la Tierra (la capa ms interna).
Representa el 16 % del volumen de la Tierra y 31% de la masa del planeta. Las rocas que lo
constituyen fundamentalmente son de hierro y nquel (Nife), y su temperatura puede llegar a cerca
de los 5000 C.

Figura 11.5. Divisin del interior de la Tierra.
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La litosfera est fragmentada en una serie de bloques rgidos, a los que se les conoce como
placas tectnicas, en cuyos bordes se concentran los fenmenos geolgicos endgenos, como el
magmatismo (incluido el vulcanismo), la sismicidad o la orognesis (surgimiento de montaas). De
acuerdo a la clase de corteza que forma la superficie podemos tener dos clases de placas: la
ocenica y la continental.
El tercer elemento que envuelve a la Tierra y hace posible la vida en ella, es la hidrosfera. La
hidrosfera es la capa de la Tierra formada por agua, ya sea en estado slido, lquido o gaseoso, y
se sita sobre la corteza terrestre, cubriendo las tres cuartas partes (un 71%) de la superficie de la
Tierra.
La hidrosfera est formada principalmente de ocanos (que suponen el 94% del agua de la
Tierra), as como tambin de todas las superficies acuticas del mundo, como mares interiores,
ros, lagos, torrentes, aguas subterrneas, glaciares, hielos polares, nieve de las montaas, vapor
de agua, etc.
El volumen total del agua que hay en la Tierra es de 1.400 millones de kilmetros cbicos, la
mayor parte en estado lquido; en estado slido solo hay 29 millones de kilmetros cbicos. Este
volumen de agua lo encontramos repartido en agua salada (ocanos y mares), llamada as porque
tiene un gran contenido de sal comn (NaCl); y en agua dulce (ros, lagos, hielos y aguas
subterrneas), los cuales tienen menos contenidos de sales.
Estas enormes masas de agua estn en constante movimiento, en modo especial por los
movimientos de rotacin y traslacin del planeta y por la radiacin solar. Los motivos de este
movimiento obedecen a varias causas: las corrientes marinas, los maremotos, las corrientes de
deriva, causadas por los vientos locales y los movimientos ondulatorios (oleajes).
Dado a que cubren la mayor parte de la superficie terrestre, los ocanos son el factor
fundamental a la hora de definir la naturaleza fsica y qumica de esta superficie. Por ejemplo, el
clima se modifica debido a la capacidad que tienen los ocanos para absorber energa solar y
trasportarla alrededor del planeta. As como a travs del ciclo evaporacin-precipitacin, donde el
agua evaporada desde los ocanos hasta la atmsfera cae como lluvia o nieve sobre los
continentes, volviendo otra vez al mar por medio de los ros. De igual manera, los ocanos
presentan otro papel importante, como lo es en la regulacin de los contenidos de oxgeno y
dixido de carbono involucrados en los procesos vitales. Cabe sealar que el agua es un recurso
natural necesario para la existencia de la vida en el planeta. En la actualidad las aguas se
encuentran amenazadas por la contaminacin debido a que las sociedades emplean este recurso
como medio para eliminar sus desechos.
Hasta este punto hemos dado respuesta a algunas de las preguntas planteadas inicialmente,
pero consideremos que es necesario observar a mayor detalle esa fotografa y, por lo tanto, decir
que la Tierra nos ha revelado poseer tres propiedades nicas: ocanos, oxgeno y vida.
A la capa del globo terrqueo o todo aquel espacio en donde se desarrolla la vida se le llama
biosfera. La biosfera cuenta con un espesor medio que oscila alrededor de los 20 km: incluye
desde las profundidades ocenicas, hasta gran parte de la atmsfera, donde granos de polen y
bacterias son llevados pasivamente por el viento hasta casi 10 km de altura (Porteus, 2008).
Si observamos una vez ms las recientes fotografas de la Tierra (figura 11.6) tomadas por
Blue Marble (25 de enero de 2012) solo veremos aquello que ya hemos descrito hasta este
momento, pero quin habita esta esfera?
Segn explicaciones cientficas, como mencionamos al inicio de este escrito, nuestro planeta
se form hace unos 4,600 millones de aos. La vida surgi 1,500 millones de aos despus, es
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decir, hace ms de 3,000 millones de aos. Y es aqu donde se tratar dar respuesta a la
pregunta planteada es inteligente la vida en la Tierra?

Figura 11.6. Nueva foto oficial de la Tierra Blue Marble 2012.
Cuando consultamos en nuestra computadora un programa informtico similar a un sistema
de informacin geogrfica (SIG) como lo es Google Earth, podemos observar un globo terrqueo
digitalizado e iniciamos en ese momento una navegacin desde el espacio, dirigindonos al interior
de este globo, donde podemos ver, en forma casi milagrosa, la superposicin de imgenes
tomadas por satlite y fotografas areas a distintas resoluciones con datos geogrficos
referenciados de cualquier punto del planeta al cual se quiera llegar.
Es aqu donde el planeta Tierra aparece ante nuestros ojos revestido de lneas rectas,
formando diversas formas geomtricas, agrupadas en formas diversas a lo largo de mrgenes de
ros, en laderas de montaas o extendindose en llanuras. Su regularidad, su complejidad y
distribucin resultara complicada de explicar de forma que no fuera mediante la presencia de vida;
esto lo podemos observar a travs del espectculo de las vistas nocturnas (figura 11.7) de
grandes ciudades desde el espacio. Gracias a esa intensa iluminacin de las grandes ciudades y
sus trazados urbanos, las imgenes colectadas por los satlites se convierten en escenas con
explosiones de luz. Pero, es esto inteligente?
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Figura 11.7. Fotografa de la Tierra de noche, tomada por diversos satlites meteorolgicos del
ejrcito estadounidense el 1 de Octubre de 2006.
La disponibilidad de energa est fuertemente ligada al nivel de bienestar, a la salud y a la
duracin de vida del ser humano. En realidad vivimos en una sociedad que se poda denominar
como "energvora". En esta sociedad, los pases ms pobres muestran los consumos ms bajos de
energa, mientras que los pases ms ricos utilizan grandes cantidades de la misma. Sin embargo,
este escenario est cambiando de forma drstica, cambio que se acentuar en los prximos aos,
donde sern precisamente los pases en vas de desarrollo quienes experimenten con mayor
rapidez un aumento en su consumo de energa, debido al incremento que tendrn tanto en sus
poblaciones como en sus economas (Comisin Europea, 2001).
Otra evidencia por la cual podemos asumir la existencia de vida en la Tierra corresponde a
las ondas de radio que emanan del planeta. La mayora de estas ondas de radio pasan libremente
a travs de la atmsfera de la Tierra; algunas frecuencias pueden ser reflejadas o absorbidas por
las partculas cargadas de la ionosfera. Por esta razn se puede concluir que existe la presencia
de vida inteligente y alta tecnologa en la Tierra.
Si hablamos de alta tecnologa que nos permita hacer una exploracin de la Tierra por medio
de un avin o bien por un satlite, entonces estamos refirindonos a los sensores remotos o de la
llamada teledeteccin. La definicin empleada por las Naciones Unidas (definicin empleada en las
resoluciones de la Asamblea General y Tratados Internacionales en Materia de los Usos Pacficos
del Espacio Ultraterrestre) de los principios relativos a los sensores remotos de la Tierra desde el
espacio es:
El trmino Sensor Remoto se entiende la observacin de la superficie de la Tierra desde el
espacio, haciendo uso de las propiedades de las ondas electromagnticas emitidas,
reflejadas o difractadas por los objetos observados, con el propsito de mejorar la gestin de
los recursos naturales, uso de la tierra y la proteccin del medio ambiente (ONU, 1986).
El uso de sensores remotos ha jugado un importante rol en la construccin de mapas y
planos, la interpretacin de recursos y sus superficies, la planificacin territorial y estudios urbanos.
La tendencia actual apunta hacia el incremento de su utilizacin dado el avance tecnolgico, el
desarrollo de la computacin y bajos costos de obtencin de imgenes.
Ellos pueden desenvolverse en forma conjunta o separada, y su utilizacin abarca un amplio
espectro del conocimiento. Hoy en da podemos encontrar diversas experiencias a nivel mundial,
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tanto en el mbito privado como pblico, y no cabe duda que ser una herramienta para traspasar
el umbral del desarrollo que nuestro pas requiere.
Comunidad de Ciencias de la Tierra
El planeta Tierra es, hasta el momento, el nico planeta donde se conoce que existe vida.
Como nuestro primer hogar, tenemos la obligacin de cuidarlo y protegerlo: es nuestro deber
conocer lo frgil del lugar donde vivimos. Lo que hagamos en la Tierra nos afecta, por lo cual es
necesario entender cmo funciona, cules son sus procesos y, sobre todo, las relaciones que
mantiene con las distintas partes que la componen, como ya se ha mencionado. Es aqu donde se
debe evaluar el papel de las Ciencias de la Tierra, las que proveen un enfoque integrado e
interdisciplinar que nos permita comprender nuestro hogar y hacerlo un lugar perdurable.
En este sentido, la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), es el
organismo que maneja el proyecto de la Red Nacional de Educacin e Investigacin para promover
su desarrollo en nuestro pas. El objetivo principal es contar con redes de datos de mayor
capacidad y velocidad para ser utilizadas en aplicaciones de alta tecnologa, con el fin de dotar a
la comunidad cientfica y universitaria de Mxico de una red de telecomunicaciones que le permita
crear una nueva generacin de investigadores, dotndolos de mejores herramientas que permitan
desarrollar aplicaciones cientficas y educativas de alta tecnologa a nivel mundial.
Por lo antes mencionado, el comit de aplicaciones CUDI que promueve el desarrollo de las
diversos usos que se den a la Red, convoc, para conformar la comunidad de Ciencias de la
Tierra, a la geofsica y la geodinmica, desde el punto de vista fsico y de movimiento de nuestro
planeta; a la geologa, de acuerdo con sus caractersticas internas y externas; a la paleontologa,
con el conocimiento de los fsiles de plantas y animales, claves del pasado para entender el
presente; a la oceanografa, con el estudio de los procesos que se dan en mares y ocanos; y a la
geografa, con su relacin e interaccin con el hombre as como con los diferentes procesos que se
dan en el planeta Tierra.
A travs de esta comunidad se tiene acceso a equipos remotos de monitoreo ssmico y
meteorolgico, as como de sistemas de posicionamiento global (GPS) y manejo de imgenes
satelitales de alta resolucin. Adems, se explora el desarrollo de laboratorios remotos de
Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) dentro del espacio de ciencia, investigacin, servicios y
sistemas, aplicados a las Ciencias de la Tierra.
Dentro de los objetivos que persigue la comunidad se encuentra el desarrollo de una
plataforma donde se pueda compartir informacin geogrfica digital, informacin de sensores
remotos, informacin relacionada a la elaboracin de bases de datos con aplicacin a los sistemas
de informacin geogrfica, e informacin de GPS.
La comunidad de Ciencias de la Tierra tuvo su primera presentacin formal en la reunin de
primavera del 2003 celebrada en la ciudad de Ensenada, Baja California Norte.
En los siguientes prrafos se dar una revisin a la vida que ha tenido la comunidad a lo
largo de nueve aos y volveremos a preguntarnos: es inteligente la vida en la Tierra? O, mejor
dicho, lo es en Mxico?
La visin hoy da que se tiene de las Ciencias de la Tierra contempla que no solo son
conocimientos de algo fsico, son tambin herramientas que sirven para planear una explotacin
racional de los recursos naturales, comprender las causas que originan los fenmenos naturales
que afectan al hombre y cmo el hombre influye en la naturaleza con sus acciones.
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Por lo expuesto, esta comunidad tiene como objetivo fomentar la colaboracin, el
intercambio de informacin y el desarrollo de proyectos conjuntos entre las instituciones miembros
de CUDI, para el mejor aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin que se encuentran disponibles. Al mismo tiempo, pretende establecer vnculos en
un espacio comn de intercambio acadmico, tcnico y administrativo.
Actualmente se han agrupado en diversas reas del conocimiento, como son: Riesgos y
Desastres, Hidrologa, Geodesia Satelital, Tecnologas de la Informacin Geogrfica y Ordenacin
Territorial.
Contribuciones de la Tecnologa en Ciencias de la Tierra /CUDI
En los siguientes prrafos se dar una breve resea de cada una de las reas que integran
la comunidad de Ciencias de la Tierra. Se muestran las diversas colaboraciones que los
integrantes de la comunidad han presentado a lo largo de nueve aos de su formacin. Es
importante sealar la gran variedad de tpicos que se abordan en cada seccin lo que ha
redundado en el buen uso de las tecnologas y avances significativos en las aplicaciones, vindose
reflejado esa evolucin en cada una de las reuniones anuales.
Riesgos y desastres
A lo largo de toda la historia, la naturaleza ha dado muestras de su gran poder; cuando
existe un desastre natural, nos recuerda su presencia. A travs del paso del hombre en la Tierra,
este ha experimentado la fuerza de los huracanes y tornados, la violencia de las erupciones
volcnicas y de los terremotos, las inundaciones que se presentan en diversas partes del mundo
ao tras ao, y con asombro constatamos que los desastres traen consigo un mayor nmero de
prdidas humanas y materiales. Esto claramente lo asociamos al aumento de la poblacin y al
crecimiento de las urbanizaciones, lo que lleva consigo el asentamiento de la poblacin en lugares
de riesgo.
Los trabajos que se han presentado son los siguientes:
Modelacin de procesos geofsicos y astrofsicos. Wolfgang Steffen Burg, Alejandro
Martinez Zatarain (UDG).
Acceso a recursos de hpc para simulaciones y visualizaciones en riesgo volcnico, a travs
de I2. Hugo Delgado y Jos Luis Villarreal (UNAM).
Proyectos de Ciencias de la Tierra en la Universidad de Colima. Ignacio Galindo Estrada
(UCOL).
Diez aos de investigaciones y monitoreo satelital de los volcanes activos de Mxico y
Amrica central: Resultados y Perspectivas. Ignacio Galindo (UCOL).
Monitoreo de Volcanes. Ignacio Galindo Estrada (UCOL).
Mtodos Geofsicos: Intercambio de Bases de Datos y Operacin de Terminales Remotas
entre la UACJ y UTEP.
Vulnerabilidad de Puentes de Ensenada. B.C. para efectos de sismicidad, estimada con
Conjuntos Difusos y Medicin de Vibracin en Edificios.
Evaluacin de Riesgos Hidrometeorolgicos con I2 en la Regin Paso del Norte: EI Caso
de Ciudad Jurez, Chihuahua. Alfredo Granados Oliva (UACJ).
Evaluacin de Riesgos Hidrometeorolgicos con I2 en la Regin Paso del Norte: EI Caso
de EI Paso, Tx. John Walton (UTEP).
Actividad y Vigilancia del Volcn de Colima. Gabriel ngel Reyes Dvila (UCOL).
Sismicidad en la Regin Centro- Occidente de Mxico. Gabriel ngel Reyes Tonatiuh
Domnguez Reyes (UCOL).
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Los Riesgos. Carlos Suarez Plascencia (UDG).
Monitoreo de Infiltraciones en diques y presas para medicin del sistema multi-electrodo:
una aplicacin de vanguardia del Internet2. Oscar Dena (UACJ).
Hidrologa
Es la rama de las Ciencias de la Tierra que se dedica al estudio de la distribucin espacial y
temporal del agua presente en la atmosfera y en la corteza terrestre, as como de sus propiedades.
Investigacin sobre el Lago de Chapala. Anda Snchez (CIATEJ - UDG).
Sistema Documental de Lagunas Mexicanas. Ofelia Castaeda, Francisco Contreras
(UAM).
Caracterizacin de las Unidades de Paisaje y Regiones Ecohidrolgicas: Caso de Estudio
de la Cuenca "Las Bandejas" Chih., Mxico. Alfredo Granados Olivas (UACJ).
Binational Study of the Surface and Ground Water Resources of the EI Paso /Juarez
International Corridor. Barry Hibbs (CaIState-Los Angeles).
Redes Interinstitucionales Transfronterizas en la Regin Paso del Norte: EI Consorcio de
Universidades para el Avance de las Ciencias Hidrolgicas-CUAHSI. Alfredo Granados
(UACJ).
The use of the Internet to host a binational water resource cooperative Database.
Christopher Brown (NMUS).
Agenda Gris. Felipe Adrin Vzquez Glvez (SEMARNAT).
Water management information System for the Rio Grande /Bravo Basin. Carlos Patio
(CRWR-UT-Austin).
US-Mexico Border 2012. Eleine Hebard, Allyson Siwik Celso Jaquez (UNM).
Oceanografa
Es una rama de las Ciencias de la Tierra que estudia los procesos biolgicos, fsicos,
geolgicos y qumicos que se dan en los mares y ocanos.
Desarrollo del Portal de Oceanografa por Satlite. Roberto Soto (CICESE).
Geodesia satelital
Actualmente, con el uso de los satlites artificiales, la geodesia se encuentra en capacidad
de aplicar las variaciones y los efectos ambientales observados para el control de la geodinmica y
del clima, por lo cual se ha convertido en la ciencia de medicin del cambio global.
e-VLBI and MIT Haystack: connecting the global VLBI array in the new era of high-speed
networks. David Lampsey (MIT).
Relacin geoespacial de datos de ozono aplicando el sensor TOMS con datos de AVHRR
a nivel estatal en Durango con I2. Juan Jos Martnez Ros (UJED).
Sistema Modelador Tridimensional del Desplazamiento Tectnico en Mxico basado en
mediciones GPS. Bertha Mrquez Aza, Ismael Ledesma Tello (UDG).
TlalocNet Una red de mutisensores GPS y atmosfricos para el monitoreo e investigacin
meteorolgica y geofsica en Mxico. Enrique Cabral Cano (UNAM).
Climatologa
La climatologa es una rama de las Ciencias de la Tierra que se ocupa del estudio del clima
y sus variaciones a lo largo del tiempo cronolgico. Ha sido materia de la que se haba ocupado la
geografa desde sus comienzos; incluso Claudio Ptolomeo, en su libro Geographia, dedica gran
parte de este a las variaciones globales de los climas.
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Anlisis Multiescalas del Clima Urbano de la Comarca Lagunera. Jerme Paolacci y Carlos
Rojas (UAL).
Construccin de un sistema de informacin climatolgico urbano dedicado a la gestin y
toma de decisin ambiental. Jerome Paolacci (UAL) U Lyon III y Teresa Monserrat
Snchez Morn (IT de la Laguna).
Impacto del cambio climtico en la variabilidad Termo-pluviomtrica Mundial durante los
eventos El Nio. Norma Snchez (UAM).
Las Tecnologas de la Informacin Geogrfica
Las Tecnologas de la Informacin Geogrfica (TIG) estn formadas por un conjunto de
tcnicas y mtodos clsicos y modernos en torno a la Cartografa, los Sensores Remotos a partir
de aviones o imgenes satelitales, y los Sistemas de Informacin Geogrfica (programas
informticos de anlisis espacial y de elaboracin de mapas digitales actuales).
El diseo de un sistema de informacin geogrfica aplicada al suelo urbano y suelo de
conservacin ecolgica en la zona sur del D.F. Jos Luis Enciso Gonzlez (UAM).
Laboratorio de Sistemas de Informacin Geogrfica - Percepcin Remota. Luis Yez
(UAM).
Aplicaciones Geogrficas Distribuidas. David Sol (UDLAP).
Delta del Rio Colorado desde una "Perspectiva de Sensores Remotos''. Alejandro Hinojosa
(CICESE).
SIG en la regin Paso del Norte. Alfredo Granados Olivas (UACJ) y Alberto Barud
Zubillaga (UTEP).
Atlas Cibernticos I2. Amilcar Morales Gamas (Centro GEO CONACYT).
EI Laboratorio de Geomtica de la Facultad de Ingeniera Civil. Ramn Solano Barajas
(UCOL).
EI Metamapa de las Californias. Alejandro Hinojosa (CICESE).
Cartografa Digital y la Red Nacional de Informacin Geogrfica. Enrique Navarro, (INEGI).
La Iniciativa de Salud Ambiental en la Regin Fronteriza de los EUA y Mxico - Un Sistema
de Mapas Binacional en el Internet. Jean W Parcher (USGS).
Arquitectura SOA, en servicios de informacin geoespaciales. Amilcar Morales Gamas
(CENTROGEO).
Proyecto de Mapeo de Monterrey. Fabin Lozano (ITESM).
Proyecto de Mapeo de Jurez. Alfredo Granados (UACJ).
Sistema de clasificacin de cobertura de la tierra. Alejandro Ibelles Navarro (INEGI).
Web Services en Mapas Digitales. David Sol (UDLAP).
Mapas Digitales de Riesgos en la Web. David Sol (UDLAP).
The Use of the Internet to Host a Binational Water Resource Cooperative Database.
Christopher Brown (NMUS).
Lienzo Regional 3D para la zona transfronteriza de las Californias. Alejandro Hinojosa
(CICESE).
Integracin de sensores remotos o modelacin especial para evaluar la distribucin de
plantas invasoras en ecosistemas desrticos. Erick Snchez Flores (UACJ).
Estndares e intercambio de datos geogrficos. David Sol (UDLAP).
Laboratorio de Tecnologas de Geoinformacin en la UDLA, 5 aos de proyectos. Antonio
Razo (UDLAP).
Transboundary Watershed Geoinformatics using ArcIMS Bobby Creel (NMWRRI-NMSU).
Alfredo Granados (UACJ-CIG).
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Biblioteca Geomtica Digital. Amilcar Morales (Centro GEO).
Laboratorios Remotos de Informacin Geogrfica. Heriberto Cruz Sols (UDG).
Las Tecnologas de la Informacin Geogrfica en el estudio de los espacios pblicos del
rea metropolitana de Guadalajara. Margarita Anaya Corona (UDG).
Caracterizacin Ecolgica del Paisaje en Baha de Banderas Nay. Jal, con aplicaciones de
Sistemas de Informacin Geogrfica. Mara Elena Gonzlez Ruelas, Ftima Maciel Carrillo
Gonzlez (UDG).
Distribucin geoespacial de Culex quinquefasciatus, evaluada mediante Sistemas de
Informacin Geogrfica. Antonio de la Mora (UACJ).
Aplicaciones de GIS en el manejo de Recursos Naturales. Roberto Mercado Hernndez,
(UANL).
Aplicacin empleando LIDAR. Felipe Arriaga (Cartodata).
Ordenamiento territorial
La ordenacin del territorio es una disciplina relativamente nueva que basa sus estudios
interdisciplinarios y prospectivos en la expresin espacial de las polticas sociales, econmicas
culturales y ecolgicas de la sociedad. La temtica abarca, desde las diversas disciplinas, los
mbitos de las ciencias sociales y de las ciencias de la tierra.
Proyecto Jurez limpio. Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente
(PNUMA).
Accin comunitaria en las colonias populares de Cd. Jurez. Abigail Garca Espinoza
(IMIP-Jurez).
Plan estratgico de Jurez. Edgar Lara.
Desarrollo sustentable Canad-Mxico. Oscar Suchill Villegas (IPN).
Anlisis de la Percepcin de la Poblacin sobre la ampliacin del Puerto de Manzanillo,
Colima, Mxico, a partir del mtodo de valoracin contingente. Manuel Romero Hecht
(UDG).
Recursos financieros en los municipios y Ordenamiento Territorial. Rubn Alfonso
Rodrguez Vera (UDG).
Das virtuales
En CUDI se ha trabajado desde sus inicios con los llamados das virtuales, que consisten en
una estrategia para tener un mayor acercamiento con las comunidades. Se organiza un evento de
educacin y capacitacin continua donde se procura la divulgacin del conocimiento, novedades
en investigacin, as como las experiencias de los expertos, especialistas y profesionales a la
comunidad sobre avances dentro de las diversas reas que integran a las Ciencias de la Tierra.
Estos das virtuales generalmente tratan temas de actualidad, y tienen como sede las oficinas
centrales de CUDI, desde donde se transmite por internet la videoconferencia en vivo a diferentes
salas virtuales. El tema a tratar inicia con una breve introduccin del representante de la
comunidad, quien cede la palabra a los invitados en diferentes sedes. La duracin es variable, pero
se hace el intento de no exceder dos horas contando con la participacin de diversas instituciones.
En este sentido, la comunidad de Ciencias de la Tierra ha tenido la siguiente participacin:
26 de junio de 2003. Da CUDI en la modalidad "Virtual"
Objetivo: Estimular proyectos colaborativos relacionados con Ciencias de la Tierra entre
instituciones miembros de CUDI.
o Transboundary Infomanagement system. Bob Gray y Alfredo Granados (UTEP-
UACJ).
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o Anlisis multiescala del clima urbano. Jrme Paolacci y Jos Castro Mancilla
(UAL).
o Laboratorio de Percepcin Remota y SIG, (SIGPER). Eugenio Mojena (UAM).
o GIS para Recursos Naturales. Jos Ignacio Gonzlez Rojas (UANL).
o Estndares e intercambio de datos geogrficos. David Sol (UDLAP).
13 de marzo de 2007. Da virtual CUDI de "Oceanografa"
o Welcome from CUDI and Whren. Lila Jos Antonio Ramrez/Salma Jalife & Heidi
lvarez.
o Brief explanation of how Internet2 can provide value added services to researchers
and academics.
o Examples of observational modeling and cyberinfrastructure capabilities at the
University of Florida. Arnoldo Valle and Peter Sheng (University of Florida, USA).
o The COPAS Center http://www.copas.udec.cl Dr. Luis Pinto y la Dra. Carina Lange
o (Center for Oceanographic Research in the Eastern South Pacific de la Universidad
de Concepcin CHILE).
o SURA Coastal Ocean Observing and Prediction (SCOOP) Program. Guy Almes
(Texas A&M, USA).
o CUDIs Earth Science community. Coordinator Alfredo Granados.
o CUDIs Education community. Coordinator Larisa Enrquez.
15 de marzo de 2007. Reunin de Trabajo de los Sistemas de Informacin Geogrfica
o Participacin como invitado por parte de la comunidad de Ecologa.
13 de marzo de 2008. Da virtual CUDI de "Ordenamiento Territorial"
Objetivo: Realizar un primer enlace virtual entre varias instituciones geogrfico-
universitarias a nivel nacional para conocer los trabajos de investigacin que llevan a cabo
sobre el tema del ordenamiento territorial.
o Metodologas de ordenamiento territorial. Dra. Mara Teresa Snchez. Instituto de
Geografa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
o Modelos de ordenacin del territorio. Dr. Delfino Madrigal Uribe, Lic. Elsa Maricela
Domnguez Tejeda. Facultad de Geografa de la Universidad Autnoma del Estado
de Mxico (UAEMEX).
o Manejo de los riesgos en el ordenamiento ecolgico y territorial. Mtro. Alejandro D
Luna Fuentes Licenciatura en Geografa del Colegio de Geografa y del Sistema de
Universidad Abierta (Facultad de Filosofa y Letras, UNAM).
o Ordenamiento ecolgico territorial de la zona petrolera de la regin V norte de
Chiapas. Dr. Manuel Bollo Manent. Centro de Investigaciones en Geografa
Ambiental (CIGA) (UNAM Campus Morelia).
o Experiencia de un ordenamiento ecolgico territorial en Jalisco. Mtro. Javier
Rentera Vargas Departamento de Geografa y Ordenacin Territorial de la UDG.
05 de marzo de 2009. Da virtual Conjunto de la comunidad de Ecologa y Ciencias de la
Tierra
Objetivo: Aplicaciones de Sistemas de Informacin Geogrfica en Estudios Ecolgicos y de
Ordenacin Territorial
o Identificacin de la distribucin y riqueza de especies de epfitas vasculares en
Chiapas. Alejandro Flamenco (CIGA - UNAM).
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o Deforestacin y Conservacin (1972-2000) en la Reserva d la Biosfera Sierra de
Manantlan, Jalisco. Michelle Farfn (CIGA - UNAM).
o Desarrollo agrcola y sustentabilidad rural en la Regin Centro del estado de
Jalisco en el perodo 1970-2007: Problemas y perspectivas. Pedro Mndez
(CUCSH, Universidad de Guadalajara).
o El Sistema de Informacin de la cobertura de la Tierra. Una propuesta para la
generacin de informacin a escalas grandes con apoyo de servidores web
imgenes. Jess Argumedo (INEGI).
22 de marzo de 2012. Primer Da virtual global 2012, fin o cambio sustancial en el
mundo?
Objetivo: En 0,17 segundos, tras ingresar la frase 2012 fin del mundo maya, Google (en
espaol) arroja 3,020,00 resultados. Con la frase 21 de diciembre de 2012, el mismo
buscador presenta 31,800,000 resultados en 0,25 segundos. Si los anuncios y
predicciones de fin de mundo (ya tengan o no un asidero en la realidad) no son el gran
tema del que hablamos todos y cada uno de los habitantes del planeta, debe estar seguro
dentro de las primeras cinco posiciones. Pueden o deben las redes acadmicas hacerse
eco de estas conversaciones que, a simple vista, parecen distar de la seria formalidad y
rigor cientficos? El grupo LA NREN PR Network (organizador del evento) no responder a
esa pregunta; simplemente le invitar a participar en el Primer Da virtual global donde
especialistas de diversas reas cientficas y pases, atacarn el tema 2012, fin o cambio
sustancial en el mundo? desde sus mbitos de investigacin.
o Apocalipsis Maya en 2012? Qu nos dicen los mayas prehispnicos y el cielo. Dr.
Jess Galindo, Instituto de Investigaciones Estticas de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM). Dr. Alfredo Santilln, Direccin General de
Cmputo y de Tecnologas de Informacin y Comunicacin de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
o Desastres naturales, riesgos y su percepcin. Dra. Bertha Mrquez Aza, Centro
de Estudios Estratgicos para el Desarrollo de la Universidad de Guadalajara
(UDG), Mtro. Carlos Suarez, Universidad de Guadalajara (UDG). Dra. Mabel
Padlog, Universidad de Guadalajara (UDG).
o Escenarios de riesgo por grandes terremotos y tsunamis en Chile, Japn y Mxico.
Dr. Marcelo Lagos Lpez, Facultad de Historia, Geografa y Ciencia Poltica,
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
o Caso El Hierro, formacin de un volcn. Jess Rivera, Olvido Tello, Nuria Hermida
y Beatriz Arrese - equipo de geologa trabajando en El Hierro, y Juan Acosta,
gelogo, y responsable por los trabajos de cartografa de volcn y monitoreo en El
Hierro.
o Preparacin para Desastres y Manejo de Emergencias. Sr. Ronald Hugh Jackson,
Director General de la Oficina de Preparacin para Desastres y Manejo de
Emergencias (ODPEM).
Conclusiones
Retomemos nuestra pregunta inicial: es inteligente la vida en la Tierra?
Para dar respuesta a la pregunta debemos hacer un balance, en el cual podemos observar
que en las ltimas dos dcadas hemos presenciado cambios fundamentales en la cultura, donde la
ciencia y la tecnologa han jugado un rol preponderante. Con el advenimiento de internet se ha
P g i n a | 128
alcanzado un acelerado proceso donde los cambios se dejan apreciar en todos los campos del
conocimiento, impactando de forma importante a la educacin y la investigacin.
El concepto de Sociedad del Conocimiento y de Red aparece como parte importante en
estos cambios culturales. Dentro de la Sociedad del Conocimiento, las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) presentan un conjunto de recursos y mtodos que,
convenientemente asociadas a las Tecnologas de la Informacin Geogrfica (TIG), ayudan en la
recoleccin, manejo y anlisis espaciotemporal de datos relacionados con los recursos, las
caractersticas de los espacios naturales y los aspectos socioeconmicos en el planeta Tierra. Su
capacidad para visualizar la informacin espacial es un elemento importante para la comunicacin,
difusin e intercambio de conocimientos en el campo de las Geociencias.
El desarrollo alcanzado en todas las tecnologas asociadas a la investigacin de las Ciencias
de la Tierra (Sensores Remotos, Sistemas de Posicionamiento Global, Sistemas de Informacin
Geogrfica, y las herramientas de internet para una mejor coleccin de datos en cualquier rea)
permiten visualizar la informacin espacial como elemento importante para la comunicacin,
difusin e intercambio de conocimientos.
Es aqu donde los esfuerzos que dieron inicio con la apertura de la comunidad de Ciencias
de la Tierra en CUDI, nos llevan a pensar que s, existe vida inteligente en la Tierra, pero que
debemos seguir trabajando en las diferentes disciplinas que la integran para conocer ms sobre la
evolucin global de nuestro planeta. Tambin es importante conjuntar esfuerzos, no solo con las
universidades, sino con sectores gubernamentales, y abordar diversos problemas que padecemos,
entre los cuales destacan los estudios sobre el clima, las condiciones trmicas de la superficie del
mar, inventario de aguas superficiales, los estudios de impactos ambientales, estudios sobre
monitoreo de zonas de riesgo por fenmenos naturales (terremotos, explosiones volcnicas,
inundaciones, etc.). Es necesario aprovechar los beneficios que nos ofrece Internet2 en la misin
de la investigacin y el acceso a grandes bases de datos, as como la capacidad de compartir
informacin entre pares, facilitando la coordinacin de grupos de trabajo y la formacin de
personal capacitado en el uso y manejo de redes avanzadas de cmputo.
De cualquier forma, nos quedan varias preguntas, entre ellas: Cmo ha modelado la vida a
la Tierra? y cmo ha modelado la Tierra a la vida? Podr la tecnologa apoyar un mejor estudio
de la Tierra?
Reconocimiento
Agradecimiento a la Dra. Mabel Padlog S. y al Geog. Amando Jos Romero M. por su
incondicional apoyo en las traducciones del resumen en ingls y portugus.
Referencias
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abastecimiento energtico. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las
Comunidades Europeas.
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GSL.SP.2001.190.01.14.
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desde el espacio. Declaraciones y Convenciones que figuran en las resoluciones de la
Asamblea General. A/RES/41/65.
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Porteus, A. (2008). Dictionary of the Enviromental Science and Technology (4ta edicin). Inglaterra:
John Wiley & Sons.
Sagan, C. (1994). Pale Blue Dot. A vision of the human future in space. Nueva York, EUA: Random
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Smith D.A. y Milbert, D. G. (1999). The GEOID96 high-resolution geoid height model. For the
United States. National Oceanic and Atmospheric Administration/National Geodetic Survey.
Journal of Geodesy, 73, 219-236.
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 130
12. La comunidad de Ecologa y la red MEX-LTER
scar Gilberto Crdenas Hernndez
Universidad de Guadalajara
oscar.cardenas@cucsur.udg.mx
Atzimba Graciela Lpez Maldonado
atzimbal@oikos.unam.mx
Sandokan Isaas Barajas Gallaga
Red Mexicana de Investigacin Ecolgica a Largo Plazo
sandokan@mexlter.org.mx
El compartir informacin a travs de las tecnologas de informacin y comunicacin ha cobrado
gran auge en nuestros das. Las personas comparten imgenes, videos y msica a travs de las
redes sociales y de aplicaciones desarrolladas en internet para tal fin. Por qu no compartir
informacin ecolgica? En este trabajo se describe brevemente la historia de la comunidad CUDI
de Ecologa y se presenta un caso exitoso de colaboracin entre investigadores de la Red
Mexicana de Investigacin Ecolgica a Largo Plazo (Red Mex-LTER), quienes forman parte de la
comunidad y que tienen como objetivo estudiar los procesos ecolgicos en ecosistemas terrestres
y acuticos a escalas temporales y espaciales largas. Este ejemplo de colaboracin, desarrollado a
travs de un proyecto que involucra a los investigadores de la Red Mex-LTER, se centra en la
obtencin y puesta a disposicin de datos y metadatos ecolgicos de diferentes ecosistemas del
pas. Estos datos se obtienen en los sitios de investigacin de once grupos acadmicos ubicados
en diferentes regiones de nuestro pas, y se procesan y distribuyen a travs de una plataforma en
internet accesible a todos los miembros de la Red Mex-LTER. Dado el volumen de datos que se
manejan, se plantea utilizar la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) para facilitar la
transmisin de la informacin. Este es un claro ejemplo de que la colaboracin entre investigadores
es posible y que las herramientas tecnolgicas facilitan dicha colaboracin.
Palabras clave: procesos ecolgicos, colaboracin, informacin.
The Ecology Community and the MEX-LTER network
Sharing information through information and communication technology is very popular nowadays.
People share pictures, videos and music via social networks and internet-based applications. So,
why not sharing ecological information? This paper briefly describes the history of the CUDI
Ecology Community and presents a successful case of collaboration among researchers of the
Mexican Long Term Ecological Research network (Red Mex-LTER), who belong to the Ecology
Community and whose objective is to study ecological processes in aquatic and terrestrial
ecosystems at long temporal and spatial scales. This particular example of collaboration, developed
through a project that involves the majority of the researchers of the Mex-LTER, is focused on the
gathering and availability of ecological data and metadata from different ecosystems in the country.
This data is obtained from the research sites of eleven groups of researchers located in different
parts of Mexico. Data is processed and distributed through an internet platform initially accessible to
all Mex-LTER members. Because of the large volume of data collected and distributed, it would be
necessary to utilize the National Network for Education and Research (RNEI in Spanish) to facilitate
the distribution of information. This is a clear example of how collaboration among researchers is
possible and that technological tools facilitate such a process.
Keywords: ecological processes, collaboration, data.
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A Ecologia ea Comunidade MEX-LTER
O compartilhamento de informaes por meio das tecnologias de informao e comunicao tem
ganhado grande importncia nos nossos dias. As pessoas compartilham fotos, vdeos e msicas
atravs das redes sociais e aplicativos on-line desenvolvidas para esta finalidade. Por que no
compartilhar informaes sobre o ambiente? Este artigo descreve brevemente a histria da CUDI
Comunidade de Ecologia e apresenta um exemplo bem sucedido de colaborao entre
pesquisadores da Rede Mexicana de Pesquisas Ecolgicas de Longa Durao (PELD Rede-CA),
que fazem parte da Comunidade. Assim, teve como objetivo estudar os processos ecolgicos em
ecossistemas terrestres e aquticos para as escalas temporais e espaciais longas. Este exemplo
de colaborao, desenvolvida atravs de um projeto que envolve pesquisadores da Rede Mex-
PELD, centra-se no recolhimento e fornecimento de dados e metadados de diferentes
ecossistemas ecolgicos do pas. Estes dados so obtidos nos sites de pesquisa de 11 grupos
acadmicos localizados em diferentes regies do nosso pas e so processados e distribudos
atravs de uma plataforma online acessvel a todos os membros da Rede de Mex-LTER. Dado o
volume de dados manipulados, se prope utilizar a Rede Nacional de Ensino e Pesquisa (NRENs),
para facilitar a transmisso de informaes. Este um exemplo claro de que a colaborao entre
os pesquisadores possvel e que as ferramentas tecnolgicas facilitam esta colaborao.
Palavras chave: processos ecolgicos, colaborao, informao.
Conservation is a state of harmony
between men and land.
- Aldo Leopold -
Introduccin
La Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet, A. C., tambin conocida como
CUDI, fue constituida en abril de 1999. Para su gobierno, CUDI se auxilia por diferentes rganos,
entre los que destaca el Comit de Aplicaciones y de Asignacin de Fondos (CAAF). Este comit
est formado, a su vez, por comunidades enfocadas a promover el desarrollo de acciones
encaminadas a la formacin de recursos humanos capacitados en el uso de aplicaciones
educativas y de tecnologa avanzada de redes de telecomunicaciones y cmputo (CUDI, 2004).
La comunidad CUDI de Ecologa forma parte del CAAF y tiene como objetivo el fomentar la
colaboracin, el intercambio de informacin y el desarrollo de proyectos relacionados con temas
ecolgicos y ambientales entre los acadmicos y estudiantes de las instituciones que forman parte
de CUDI utilizando la red. En nuestra comunidad buscamos canalizar la comunicacin en un
espacio comn de intercambio acadmico, tcnico y administrativo.
La comunidad de Ecologa se cre en 2004 con el desarrollo de la Red Mexicana de
Investigacin Ecolgica a Largo Plazo, conocida como Red Mex-LTER. En sus inicios, la
comunidad de Ecologa estaba conformada nicamente por investigadores afiliados a la Red Mex-
LTER y era administrada por la Ing. Atzimba Lpez Maldonado, de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, quien funga tambin como Coordinadora del Comit de Manejo de
Informacin y Tecnologa (COMIT) de dicha red. En el 2007 hubo un cambio en la coordinacin del
COMIT y el Dr. scar Gilberto Crdenas Hernndez, de la Universidad de Guadalajara, tom el
lugar de la Ing. Atzimba Lpez. Al mismo tiempo, el Dr. scar Crdenas comenz su gestin como
Coordinador de la comunidad de Ecologa, cargo que ocupa hasta la fecha.
Durante este tiempo la comunidad de Ecologa ha ido creciendo, y pas de estar
conformada exclusivamente por investigadores de la Red Mex-LTER, a contar con ms de 200
participantes de ms de 20 instituciones acadmicas del pas. Este crecimiento implica nuevos
retos, pero tambin abre la posibilidad de que se incremente la cooperacin acadmica, la
participacin de estudiantes y la generacin de nuevas redes y mecanismos de colaboracin
interinstitucional.
P g i n a | 132
El siguiente ejemplo muestra cmo puede darse esta colaboracin entre investigadores a
travs de un caso de estudio enfocado al manejo de datos y metadatos, particularmente datos
climatolgicos, y explora tambin el potencial de la Red Nacional de Educacin e Investigacin
(RNEI) para apoyar estudios relacionados con el desarrollo de procesos ecolgicos esenciales.
Caso de estudio: compartiendo datos (y metadatos) entre eclogos
Los sistemas ambientales varan en su estructura y organizacin funcional, y los procesos
ecolgicos varan en su magnitud, importancia relativa y tasas de operacin. Estas variaciones
tienen lugar en dos direcciones: una en el espacio y otra en el tiempo (White, Mottershead y
Harrison, 1996).
Para entender estas variaciones, es necesario estudiar los ecosistemas en el largo plazo y
en diferentes lugares. Se han creado varias organizaciones para llevar a cabo esta tarea,
incluyendo la red Internacional de Investigacin Ecolgica a Largo Plazo (ILTER, Long-Term
Ecological Research network), la cual incluye un rango amplio de tipos de ecosistemas que
contienen diferentes condiciones ambientales, as como lugares ocupados por humanos o sus
actividades (LTER, 2008).
La ILTER incluye alrededor de cuarenta redes de investigacin distribuidas a nivel mundial.
Mxico, como parte de esta red internacional, cuenta con una red de grupos de investigacin y
personas dedicadas al estudio y la comprensin de los sistemas ambientales mexicanos, la Red
Mexicana de Investigacin Ecolgica a Largo Plazo, tambin conocida como Mex-LTER (Burgos et
al., 2007).
La Mex-LTER se compone de 11 grupos de investigacin que cubren los diferentes
ecosistemas de Mxico (figura 12.1; www.mexlter.org.mx). Cada grupo incluye a investigadores
con una larga trayectoria en estudios a largo plazo de variables fsicas, biolgicas y sociales, que
trabajan en un rea determinada, como una reserva de la biosfera u de otro tipo de rea natural
protegida.
Figura 12.1. Ubicacin de los grupos de investigacin e individuos investigadores de la Red Mex-
LTER.
P g i n a | 133
Estos grupos se centran en el estudio de siete reas temticas (tabla 12.1). Estas reas
temticas han sido reconocidas por su importancia para entender los aspectos ms relevantes de
la composicin, estructura, dinmica y funcionamiento de los ecosistemas, y tambin representan
algunas de las cuestiones ms importantes relacionadas con el bienestar humano (Jardel, Maass y
Rivera-Monroy, 2011).
Tabla 12.1
reas temticas de la Red Mex-LTER.
REA TEMTICA DESCRIPCIN
Productividad primaria Patrones y control de la productividad primaria en ecosistemas
Agua, carbn y dinmica de
nutrientes
Patrones y control de agua, carbono y dinmica de nutrientes en
ecosistemas
Biodiversidad
Papel de la biodiversidad en la estructura y funcin de los
ecosistemas
Disturbios Patrones y frecuencia de disturbios en los ecosistemas
Cambio climtico
Impacto del cambio climtico en la estructura y funcin de los
ecosistemas
Interacciones Interacciones entre ecosistemas manejados y sin manejo
Manejo y conservacin
Establecimiento de criterios para el manejo y preservacin de los
ecosistemas
Un componente muy importante en la investigacin ecolgica a largo plazo es la
organizacin, sistematizacin y conservacin de datos generados por los proyectos de
investigacin (Equihua y Lpez, 2008). La colaboracin entre los grupos y redes de investigacin,
as como el intercambio de informacin, se consideran elementos cruciales en la agenda de
investigacin ecolgica a largo plazo (Jardel, Maass y Rivera-Monroy, 2011).
La investigacin ecolgica a largo plazo se centra en la construccin de bases de datos
generadas por todos los participantes en una red o redes (Equihua y Lpez, 2008), en contraste
con un proyecto de investigacin convencional que se considera concluido una vez que los
resultados han sido publicados. Dado que los procesos ecolgicos son complejos y se llevan a
cabo a gran escala (tanto temporal como espacial), los datos de monitoreo y registro de la
investigacin ecolgica a largo plazo debe ser sistematizados y almacenados utilizando un formato
homogneo. Los datos tambin se deben almacenar en un medio que permita su preservacin;
asimismo, deben incluir informacin adicional para que otros usuarios puedan utilizarlos. En este
sentido, la informacin sistematizada tambin debe considerar sus metadatos (Equihua y Lpez,
2008).
Los metadatos permiten a los usuarios saber qu tipo de informacin est disponible en los
diferentes sitios de investigacin y facilita la comparacin de los datos y resultados, as como la
colaboracin entre los grupos y redes. Aunque el registro de metadatos implica un esfuerzo
adicional para los proyectos de investigacin, a largo plazo ayuda a conservar y utilizar los datos
adecuadamente. La cooperacin entre los investigadores a travs de redes, junto con bases de
datos a largo plazo, permite avances significativos y aumenta la productividad (Golley, 1993).
Uno de los objetivos de la MEX-LTER es mejorar la comparabilidad de los datos ecolgicos
a largo plazo de sus sitios, y facilitar el intercambio y la preservacin de estos datos, con datos
accesibles e interpretables, almacenados en medios que permitan su recuperacin en el futuro, y
que no se conviertan en tecnolgicamente obsoletos con el paso del tiempo (Equihua y Lpez,
2008).
P g i n a | 134
Tener un conjunto de datos tiles implica la recopilacin de metadatos y el esfuerzo
adicional en la rutina de investigacin que no es comnmente llevado a cabo por muchos
investigadores, porque los datos se recogen para su uso inmediato y todas sus caractersticas son
evidentes para el investigador. Sin embargo, a medida que pasa el tiempo, los datos se hacen
viejos, su claridad se pierde y se convierten en dependientes de la memoria del investigador. Los
metadatos deben guardar todos los detalles de las observaciones, su contexto, la instrumentacin,
el formato y la resolucin, precisin y, en general, todas aquellas cuestiones de inters para hacer
que los datos sean comprensibles de manera independiente.
Para reducir el impacto del almacenamiento y la falta de detalles de los datos, la Mex-LTER
tiene una metodologa especial desarrollada para documentar y almacenar los datos producidos
por cada grupo de investigacin. Esta metodologa incluye la recoleccin de metadatos en catorce
diferentes campos (tabla 12.2).
Tabla 12.2
Lista de campos de metadatos registrados para cada proyecto en los grupos de la Red Mex-LTER.
CAMPO DESCRIPCIN
Ttulo Descripcin breve del metadato
Palabras clave Para una fcil bsqueda y obtencin
Variable monitoreada Lista de variables registradas
Autor Nombre y direccin de contacto
Taxonoma Familia, nombre de especie, tipo de ecosistema
Sitio Ubicacin, coordenadas geogrficas
Contexto de los datos Objetivos, hiptesis de estudio
Metodologa Diseo experimental, tamao de muestra
Instrumentos Tipo, marca y modelo del equipo; protocolos de muestreo
Escala temporal Frecuencia de muestreo; alcance del estudio
Escala espacial rea, conectividad
Los metadatos que se utilizan en la Mex-LTER se ajustan al formato del Nivel 1
(Identificacin) del Lenguaje de Metadatos Ecolgicos (LME), que incluye un contenido mnimo
para el tratamiento adecuado de los datos (KNB 2008).
La tabla 12.2 muestra que la informacin puede ser interpretada correctamente, incluso si el
investigador que registra los datos no est disponible. La recoleccin de datos, su recuperacin, su
uso y la minera de datos son funciones crticas para el Mex-LTER. Por lo tanto, los metadatos
deben:
Mantener la utilidad de los datos de para el investigador
Proporcionar informacin a los catlogos de datos
Promover el intercambio de datos
Dirigir a los socios potenciales de investigacin (es decir, promover el descubrimiento de
datos)
Aumentar la interpretacin y utilidad de un conjunto de datos para los dems
Facilitar la integracin de datos para la sntesis cruzada de datos
P g i n a | 135
La implementacin de un sistema de metadatos es muy importante para la filosofa de la
Mex-LTER, con el fin de llegar a la expansin de las escalas espaciales basadas en los datos
adquiridos por diferentes equipos de investigacin.
El sistema de metadatos Mex-LTER se basa en el sistema MySQL con una interfaz web en
PHP, por lo que los metadatos se pueden recuperar y modificar a travs de internet en cualquier
parte del mundo sin ningn software adicional o conocimientos especializados para trabajar con
metadatos. En este sentido:
El sistema de metadatos se dise de acuerdo a la filosofa de Distribucin de Bases de
Datos (Aleksandraviciene y Butleris, 2007).
La base de datos funciona con el sistema operativo LINUX, y utiliza los administradores de
bases de datos WEB de trabajo (PostgreSQL y MySQL), lo que permite actualizaciones
remotas y bsquedas.
Hasta el momento, todos los metadatos de Mex-LTER se almacenan en un servidor
central.
La Red MexLTER tiene actualmente 63 archivos de metadatos, cada uno con al menos 3
aos de datos. Todos los grupos de investigacin en la Mex-LTER han presentado los metadatos
de sus proyectos en al menos cuatro de las siete reas temticas estudiadas por los investigadores
de la red. Para aumentar la colaboracin, as como los datos y el intercambio de metadatos entre
los grupos de investigacin dentro de la Mex-LTER, se cre un wiki como una forma alternativa de
comunicacin. Esta herramienta permite la colaboracin en una forma eficiente, confiable y
sencilla, y es una plataforma capaz de generar y compartir documentos, presentaciones, imgenes
y cualquier otro contenido. El sistema wiki de la Mex-LTER se basa en una plataforma de cdigo
abierto Dekiwiki.
El sistema wiki se ha venido trabajando durante ms de dos aos y cuenta ya con ms de 50
usuarios. Se han desarrollado y puesto en lnea ms de 60 pginas web y documentos con el fin
de incrementar la comunicacin y colaboracin entre los miembros de la red Mex-LTER. Por otro
lado, la Red Mex-LTER ha jugado un papel importante para la Red Internacional de Investigacin
Ecolgica a Largo Plazo (ILTER), mediante la creacin de un buscador web que recupera la
informacin pertinente sobre las diferentes variables climatolgicas (tabla 12.3).
Tabla 12.3
Variables que se pueden buscar con el buscador de sitios desarrollado por la Red Mex-LTER.
VARIABLES UTILIZADAS EN BUSCADORES DE SITIOS INTERNACIONALES
Altitud
Metros sobre el nivel del mar (un smbolo negativo indica valores bajo el
nivel del mar)
Latitud Latitud en grados, minutos y segundos (tambin indica hemisferio)
Longitud Longitud en grados, minutos y segundos
Precipitacin anual Precipitacin anual en milmetros (incluyendo lluvia y nieve)
Temperatura
Temperatura ambiental en grados Celsius (temperatura del aire para
ecosistemas terrestres o temperatura del agua para ecosistemas
acuticos)
Con estos datos es posible determinar las condiciones de un sitio especfico y ha
demostrado ser una herramienta til para encontrar sitios con caractersticas similares a nivel
mundial. El buscador del sitio tiene mltiples funciones, que incluyen:
P g i n a | 136
Captura informacin especfica de los sitios ILTER
Localiza la ubicacin del sitio en los mapas de Google
Compara diferentes lugares de acuerdo a la seleccin
Busca los sitios de acuerdo a sus variables
Crea grficos de puntos (figura 12.2) dependiendo de las caractersticas especificadas.
Figura 12.2. Grfica de puntos que muestra una correlacin entre diferentes sitios de investigacin
de la ILTER de acuerdo a dos variables: precipitacin anual y altitud.
El buscador del sitio tiene actualmente 445 sitios en 31 redes ILTER y sigue creciendo a
medida que nuevas redes estn entrando en la sociedad ILTER.
A pesar de que el nivel de LME en que se est trabajando actualmente en la Mex-LTER es
suficiente para el tipo de datos registrados, en un futuro prximo se espera tener los archivos de
metadatos con un nivel ms alto, con el fin de aumentar la productividad a largo plazo en la
investigacin ecolgica en Mxico.
Finalmente, y como parte de un proyecto estratgico sobre ecohidrologa en el que
participan todos los grupos de la red, se est trabajando en la implementacin de un sistema que
permita poner en lnea, y en tiempo real, la informacin de las 11 estaciones meteorolgicas de las
cuencas de estudio de la Mex-LTER (Rivera-Monroy et al., 2008).
Conclusiones
El uso de plataformas de trabajo colaborativo (como wikis y blogs) ha demostrado ser til
para la colaboracin cada vez mayor entre los grupos de investigacin de la red de Mex-LTER, y
permiten el establecimiento de las condiciones que impulsan el intercambio de informacin en un
ambiente de confianza. En este sentido, el conocimiento sobre el medio ambiente y los procesos
ecolgicos crece, generndose nuevas estrategias para un uso adecuado de los recursos
naturales y fomentndose el establecimiento de polticas para un desarrollo sustentable.
P g i n a | 137
La comunidad de Ecologa busca fortalecer estas experiencias de intercambio de datos e
informacin entre diferentes grupos de investigacin e individuos que desarrollan sus trabajos de
investigacin en diferentes ecosistemas del pas. La Red Nacional para la Educacin e
Investigacin (RNEI) puede jugar un papel crucial tanto para la transmisin de los datos e
informacin, como tambin para la difusin de los resultados de las investigaciones a las
comunidades de acadmicos y estudiantes que forman parte de CUDI.
Referencias
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Plazo en Mxico. Guadalajara, Mxico: Editorial Universitaria, Universidad de Guadalajara.
LTER (2008). Long Term Ecological Research Network. Overview. Recuperado de
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Rivera, V., Maass, M., Bentez, J., Coronado, C., Eun, J., Godnez, E., Gonzlez, H., Herrera, J.,
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White, I. D., Mottershead, D. N. and Harrison, S. J. (1996). Environmental Systems. An Introductory
Text. Londres, Inglaterra: Chapman and Hall.
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 138
13. Aprovechando la red CUDI en el proceso de investigacin,
desarrollo, uso y difusin de las energas renovables
Roberto Morales Caporal
Instituto Tecnolgico de Apizaco
moralescaporal@hotmail.com
En este captulo se muestra cmo la herramienta informtica Internet2 permite establecer la
comunicacin en tiempo real de dos o ms investigadores, profesores o estudiantes que se
interesan por temas especficos de investigacin, as como la posibilidad de compartir y consultar
un alto volumen de datos disponibles en los diferentes laboratorios, centros acadmicos y de
investigacin. Con ello se confirma que Internet2 es un apoyo real a las necesidades actuales y
futuras de investigacin del nuestro pas. Teniendo como base la red de comunicacin avanzada
Internet2, la comunidad de energas renovables se establece con el fin de promover el desarrollo y
aprovechamiento de estas fuentes inagotables de energa, a travs de la difusin, comunicacin,
interaccin y colaboracin entre los investigadores, profesores y estudiantes de las diferentes
universidades y centros de investigacin. Tambin es posible definir y realizar proyectos en
conjunto en un rea concreta dentro de las energas renovables, teniendo siempre el objetivo
comn de aportar beneficios a la sociedad, quien debe ser la usuaria final y principal beneficiaria
de la concertacin y desarrollo de estos proyectos. Adems, siempre existe el incentivo de que se
est haciendo algo por mejorar la economa, el medio ambiente y el desarrollo tecnolgico de
nuestro pas.
Palabras clave: cambio climtico, desarrollo sustentable, energas renovables, generacin de
calor, generacin de electricidad.
Making the most of the CUDI network in the process of research,
development, use and awareness of renewable energies
This chapter explains how the Internet2 computing tool allows for real time communication between
two or more researchers, teachers or students interested in specific research subjects, as well as
the possibility of sharing and look up high volume data available in different laboratories, and
academic and research centers. This confirms that Internet2 is a real supporting tool for the current
and future needs of national research. Using Internet2s network of advanced communication as a
foundation, the community of renewable energies was established with the purpose of promoting
the development and use of these inexhaustible energy sources, via awareness, communication,
interaction and collaboration among researchers, teachers and students from different universities
and research centers. It is also possible to jointly define and carry out projects in a specific area of
renewable energies, keeping always the common objective of being beneficial to society, the final
user and main beneficiary of the development and arranging of these projects. There is also the
incentive of doing something positive for the economy, the environment and the technological
development of our country.
Keywords: climate change, sustainable development, renewable energies, heat generation,
electricty generation.
Aproveitando a rede CUDI no processo de pesquisa, desenvolvimento, uso e
difuso das energias renovveis
Neste captulo se mostra como a ferramenta informtica Internet2 permite estabelecer a
comunicao em tempo real de dois ou mais pesquisadores, professores ou estudantes que
estejam interessados em temas especficos de pesquisa, assim como a possibilidade de
compartilhar e consultar um alto volume de dados disponveis nos diferentes laboratrios, centros
acadmicos e de pesquisa. Com isso, se confirma que a Internet2 um apoio real s
necessidades atuais e futuras da pesquisa em nosso pas. Tendo como base a rede de
comunicao avanada Internet2, a comunidade das energias renovveis se estabelecem com o
P g i n a | 139
objetivo de promover o desenvolvimento e aproveitamento destas fontes inesgotveis de energia,
atravs da difuso, comunicao, interao e colaborao entre os pesquisadores, professores e
estudantes nas diferentes universidades e centros de pesquisa. Tambm possvel definir e
realizar projetos em conjunto em uma rea concreta dentro das energias renovveis, tendo sempre
o objetivo comum de contribuir com benefcios para a sociedade. Alem disso, sempre existe o
incentivo, do que se est fazendo algo para melhorar a economia, o meio ambiente e o
desenvolvimento tecnolgico do nosso pas.
Palavras chave: mudana climtica, desenvolvimento sustentvel, energias renovveis, gerao
da eletricidade.
Hay una fuerza motriz ms poderosa
que el vapor, la electricidad y la energa
atmica: la voluntad.
- Albert Einstein -
Antecedentes
A partir de la iniciativa de 7 de las universidades ms grandes de Mxico, interesadas en
trabajar en proyectos de investigacin conjunta, surge la necesidad de integrar y dar coherencia a
los esfuerzos que venan realizando cada una de ellas, a travs de un organismo que tuviera
personalidad jurdica semejante a la de organismos internacionales dedicados a coordinar los
trabajos de Internet2.
Siguiendo el desarrollo mundial de redes de datos de mayor capacidad y velocidad, para
utilizarlas en aplicaciones de alta tecnologa, la corporacin universitaria para el desarrollo de
internet A.C. (CUDI), toma la iniciativa de desarrollar una red de alta velocidad y unirse a la red
internacional denominada Internet2, con el fin de dotar a la comunidad cientfica y universitaria de
mxico de una red de telecomunicaciones que le permita crear una nueva generacin de
investigadores, dotndolos de mejores herramientas que les permitan desarrollar aplicaciones
cientficas y educativas de alta tecnologa a nivel mundial (CUDI, 2012).
Declaracin
La Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet es una asociacin civil sin fines
de lucro que gestiona la red nacional de educacin e investigacin para promover el desarrollo de
nuestro pas y aumentar la sinergia entre sus integrantes.
Misin
Administrar, promover y desarrollar la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) de
Mxico y aumentar la sinergia entre sus integrantes.
Visin
Objetivos de las comunidades de aplicaciones del CUDI
Participar y motivar el intercambio de conocimientos cientficos.
Acercar a acadmicos e investigadores que estn trabajando en temas afines a sus
intereses.
Comunicacin, participacin y colaboracin con los miembros de la comunidad CUDI.
Crear grupos de estudio y discusin generados en la Plataforma CUDI.
Publicar artculos o proyectos de investigacin en el espacio CUDI.
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Intercambiar contenidos e ideas en la comunidad o grupo tcnico de inters.
Informar sobre proyectos y eventos que se estn trabajando en la Red CUDI.
Contexto
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 establece al Desarrollo Humano
Sustentable como su principio rector. El PND retoma los postulados del Informe Mundial sobre
Desarrollo Humano (1994) del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, de acuerdo
con los cuales el propsito del desarrollo consiste en crear una atmsfera en que todos puedan
aumentar su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones presentes y
futuras (Alatorre, 2009, p.11).
Uno de los elementos en la consecucin de este principio rector es la poltica para la
sustentabilidad energtica, que busca incrementar la eficiencia energtica y el aprovechamiento de
las energas renovables en Mxico, con una visin de largo plazo.
Las energas renovables cuentan con un marco legal especfico en nuestro pas: la Ley para
el Aprovechamiento de las Energas Renovables y el Financiamiento de la Transicin Energtica,
publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 28 de noviembre del 2008. En ella se establece,
entre otras disposiciones, la obligacin de la Secretara de Energa de elaborar un Programa
Especial para el Aprovechamiento de Energas Renovable, as como una Estrategia Nacional para
la Transicin Energtica y el Aprovechamiento Sustentable de la Energa (Secretaria de Energa,
2010, p. 59).
Esto se deriva de la experiencia internacional, la cual demuestra que las energas
renovables producen diversos tipos de beneficios a los sistemas energticos y a los pases, tales
como:
Beneficios econmicos. Los bajos riesgos de las energas renovables se deben al hecho
de que, una vez realizada la inversin en infraestructura, los costos de operacin
permanecen prcticamente constantes. La reduccin de costos debida a los menores
riesgos de las energas renovables se puede observar por medio de las tcnicas modernas
de anlisis y manejo de riesgos, aplicadas a los sistemas energticos (Awerbuch y Berger,
2003).
Contribucin a la soberana energtica y aumento de la seguridad de abasto
energtico. Desde los aos setenta nuestro pas ha sido un importante exportador de
energa, principalmente en forma de petrleo crudo. Sin embargo, en la actualidad la
produccin de crudo est disminuyendo, sobre todo debido a la declinacin de Cantarell, el
principal campo petrolero del pas, mientras que las importaciones y precios de gas natural,
gasolinas, carbn y otros productos petrolferos estn aumentando.
Servicios energticos sustentables en poblaciones rurales y/o aisladas. La provisin
de energa es uno de los principales motores para el desarrollo rural, y las energas
renovables son a menudo la mejor opcin para proveer de servicios energticos a
comunidades rurales. En particular, la electrificacin rural por energas renovables es, en
muchos casos, una opcin ms rentable que las extensiones de la red elctrica.
Mitigacin del cambio climtico y reduccin del a contaminacin ambiental. En
Mxico, el sector energa contribuye con el 61% de las emisiones de gases de efecto
invernadero, y el pas ocupa el lugar nmero 13 a nivel mundial en cuanto a sus emisiones
de estos gases. Al desplazar el consumo de combustibles fsiles, el aprovechamiento de
las energas renovables constituye una de las principales estrategias de mitigacin del
cambio climtico.
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Fomento de la investigacin y desarrollo. Puesto que es un rea de la tecnologa
relativamente nueva en nuestro pas, existen diversas oportunidades de investigacin,
tales como estudios de terrenos y reas propicias para explotarlas, estudios en el
incremento de la eficiencia de operacin de los sistemas ya conocidos, y transferencia y
asimilacin de la tecnologa entre investigadores nacionales y extranjeros. Por otro lado,
las tecnologas de energas renovables son ms intensivas en la utilizacin de mano de
obra que las tecnologas energticas convencionales. La experiencia internacional muestra
que su fabricacin y operacin da lugar a la creacin de una cadena local de valor, con
creacin de pequeas empresas y de empleos. Asimismo, la experiencia internacional
muestra que muchos de los proyectos de energas renovables se ubican en reas rurales y
tienen impactos positivos en el desarrollo de esas reas. Tambin pueden existir otros
tipos de impactos en cuanto a la educacin, la capacitacin para el trabajo, el desarrollo de
capacidades empresariales, etc.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores y observando el gran potencial de
comunicacin que tiene el equipo de video conferencias usando Internet2, el Instituto Tecnolgico
de Apizaco propuso al consejo directivo del CUDI la creacin de la comunidad de Energas
Renovables durante la reunin semestral de primavera 2010.
Los objetivos de esta comunidad de aplicacin son:
Objetivo General: Ser una comunidad en donde participen investigadores, profesores y
alumnos de las diferentes instituciones de educacin superior (IES), as como las entidades del
sector productivo, quienes diseen, desarrollen y difundan en forma individual o conjunta diversas
soluciones para aprovechar las energas renovables de nuestro pas.
Objetivos Especficos:
Utilizar la red avanzada de Internet2 como principal medio de comunicacin para
establecer vnculos de colaboracin e intercambiar informacin entre las IES, entre grupos
de investigacin y/o entre otras redes trabajen temas similares.
Generar proyectos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios que ayuden a la generacin y
transferencia del conocimiento aplicado.
Gestionar recursos econmicos para el desarrollo y uso de las energas renovables.
Incitar la colaboracin entre cuerpos acadmicos (CA) de investigacin en etapa de
consolidacin o consolidados registrados en las diferentes IES.
Organizar eventos acadmicos (tales como das virtuales, congresos, simposios, etc.) con
la finalidad de dar difusin a las investigaciones y trabajos desarrollados relacionados a las
energas renovables.
Energas renovables: desarrollo y aplicaciones
Las energas renovables
1
(ER) son aquellas cuya fuente reside en fenmenos de la
naturaleza, procesos o materiales susceptibles de ser transformados en energa aprovechable por
la humanidad, y que se regeneran naturalmente, por lo que se encuentran disponibles de forma
continua (Alatorre, 2009).
1
La energa, en cualquiera de sus formas, no puede crearse ni destruirse; solo se puede cambiar de una forma a
otra (primera ley de la Termodinmica). Aunque la energa no se pierde, s se degrada en un proceso irreversible (segunda
ley de la Termodinmica). Por ello, en rigor, la energa no puede considerarse renovable. Lo que puede renovarse es su
fuente, por ejemplo el viento, o una cada de agua. Sin embargo, el uso del lenguaje ha llevado a las fuentes renovables de
energa a denominarse simplemente energas renovables.
P g i n a | 142
El sol es la mayor fuente de energa renovable en trminos generales, ya que perdurar por
miles de aos. Esta puede ser utilizada para generar calor (energa solar trmica) o electricidad
(energa solar fotovoltaica). El sol es tambin una razn por la cual las plantas (biomasa) crecen y
el clima cambia. Adems, cuando los rayos del sol inciden en diferentes puntos de la superficie de
la tierra, se produce viento, cuando los rayos solares inciden en la superficie del ocano, el agua
se evapora creando nubes y lluvia. Por lo tanto, potencia hidrulica, biomasa, potencia elica y
energa ocenica son otras formas indirectas de utilizar la energa solar. Estas ER se pueden
clasificar de distintas formas.
Por su origen de energa (ver figura 13.1)
Figura 13.1. Energas renovables.
A continuacin se expone brevemente cada uno de las ER que se utilizan e investigan en
nuestro pas mencionado las ventas y desventajas de cada una de ellas:
Energa hidrulica.
La energa hidrulica es una de las ms antiguas
fuentes de energa que ha sido aprovechada por el hombre.
Se tiene informacin de algunos molinos hidrulicos que
datan del 3500 A. C. (Seifried y Witzel, 2010). Hoy en da
este recurso es aprovechado principalmente para generar
electricidad por medio de represas hidroelctricas. Estas
aprovechan ya sea la energa potencial o la cintica del
agua para mover turbinas y generadores que producen
electricidad. En Mxico existen varias plantas
hidroelctricas, especialmente en el estado de Chiapas, donde se localizan las represas de Mal
Paso, La Angostura y de Chicoasn. En trminos de capacidad efectiva instalada de generacin,
las plantas hidroelctricas generan poco ms del 26% de la energa total utilizada en nuestro pas,
segn datos de la CFE.
Ventajas: No requieren combustible, no contaminan ni el aire ni el agua, las obras de
ingeniera para aprovechar la energa tienen una duracin muy larga, tienen flexibilidad de
operacin y bajo mantenimiento.
P g i n a | 143
Desventajas: Los costos por kW instalado son muy altos, como comnmente las centrales
hidroelctricas se encuentran lejos de los centros de consumo el costo de transmisin incrementa,
su construccin lleva ms tiempo que una central termoelctrica y genera daos al ecosistema.
Energa Solar (fotovoltaica y trmica).
La radiacin solar que llega a la superficie terrestre se
puede transformar directamente en electricidad
(fotovoltaica) o calor (termosolar). El calor, a su vez, puede
ser utilizado directamente o para producir vapor y generar
electricidad. El sistema fotovoltaico utiliza clulas
(fabricadas principalmente de silicio) para convertir la luz
solar en electricidad. Cuando la luz incide en las clulas, se
crea un campo de electricidad entre las capas, logrando de
esta forma generar electricidad. A mayor intensidad de la
luz recibida, mayor ser el flujo de electricidad generada. Por otro lado, la conversin de la energa
solar en calor til se puede lograr mediante dispositivos conocidos como "colectores solares", los
cuales pueden ser planos y alcanzan temperaturas de 40 a 100 grados centgrados, o
"concentradores" con los que se obtienen hasta 500 grados centgrados.
Ventajas: No contamina, es un sistema de aprovechamiento de energa idneo para zonas
no interconectadas a la red elctrica, los sistemas de captacin solar son de fcil mantenimiento, el
costo disminuye a medida que la tecnologa se desarrolla.
Desventajas: El nivel de radiacin flucta de una zona a otra y de una estacin del ao a
otra, para recolectar energa solar a gran escala se requiere gran inversin inicial y grandes
extensiones de terreno y se debe respaldar este mtodo de conversin de energa con otros.
Energa Geotrmica.
En ciertos lugares, las corrientes subterrneas de
agua pasan junto a rocas calientes que se encuentran a
una gran profundidad y calientan el agua o incluso la
convierten en vapor. En Mxico hay varios sitios de
aguas termales, como "los azufres" en Michoacn, los
humeros en Puebla, pero es principalmente en cerro
prieto Baja California, donde existe el mayor nmero de
instalaciones para generar electricidad en base en la
geotermia. Al igual que ocurre con una planta
termoelctrica, el vapor de la geotermia es aprovechado para mover turbinas y generadores. Una
vez que pasa por las turbinas, el vapor es llevado a una torre de enfriamiento para condensarlo y
obtener nuevamente agua, que con frecuencia es inyectada en la tierra para que sea nuevamente
calentada en el subsuelo.
Ventajas: No est sujeta a precios internacionales. El rea de terreno requerido por las
plantas geotrmicas por kW es menor que otro tipo de plantas. Son sistema de gran ahorro, tanto
econmico como energtico.
Desventajas: En ciertos casos emisin de cido sulfhdrico que se detecta por su mal olor,
pero en grandes cantidades no se percibe y es letal. Contaminacin de aguas prximas con boro,
arsnico y otras sustancias txicas. Deterioro del paisaje. Solo se encuentra disponible en
determinados lugares.
P g i n a | 144
Energa Ocenica (Ola y mareomotriz)
Las olas en movimiento contienen energa cintica,
que puede ser aprovechada para mover turbinas. Una
forma de aprovechar esta energa es instalando turbinas
dentro de una cmara a orillas del mar. Cuando la ola
entra a la cmara, el agua sube en su interior. Esto
expulsa al aire de la cmara y al hacerlo mueve la turbina
que est unida a un generador. Cuando la ola baja, el aire
entra a travs de la turbina y de nuevo mueve el
generador (Seifried y Witzel, 2010). La operacin se repite
incesantemente con el movimiento natural de las olas. Otra forma de utilizar las olas es con un
pistn, que sube y baja dentro de un cilindro con cada movimiento de las olas. El pistn se encarga
de hacer girar el generador. Hasta ahora, la mayor parte de los sistemas para generar energa con
las olas marinas son muy pequeos.
Otra forma de aprovechar la energa de los ocanos es por medio de las mareas, cuando
sube la marea, el agua puede ser retenida en esclusas y cuando baja, puede ser liberada como se
hace en las plantas hidroelctricas. Sin embargo, para lograr esto se requieren notables diferencias
de cota o de nivel entre pleamar y bajamar, de al menos cuatro metros de altura entre la marea alta
y la baja.
Ventajas: No contamina, no requiere combustible.
Desventajas: De alto costo por kW instalado, en nuestro pas an en etapa de
experimentacin. Notables diferencias de nivel entre pleamar y bajamar ocurre en muy pocos
lugares del mundo.
Energa Elica
Desde hace muchos siglos se utilizan los molinos
de viento para moler cereales y obtener harina.
Actualmente, la energa elica puede ser aprovechada a
travs de turbinas con largas hlices que hacen girar un
eje central conectado a un generador elctrico por medio
de engranajes con lo que se obtiene electricidad. A la
salida de estos aerogeneradores, es comn utilizar
convertidores estticos de potencia para que la energa
elctrica generada pueda ser inyectada a la red de CFE.
Existen varios pequeos campos elicos en nuestro pas, especialmente en Oaxaca, pero
tambin en Zacatecas e Hidalgo existe un alto potencial para el aprovechamiento de la fuerza de
los vientos.
Ventajas: No contaminan ni el agua ni el suelo, es un sistema de aprovechamiento de
energa idneo para zonas no interconectas a la red elctrica, su desmantelamiento no deja
huellas.
Desventajas: Se requiere gran inversin inicial, produce un impacto visual inevitable, se
habla mucho de su impacto en la mortandad de aves y de problemas de ruido.
P g i n a | 145
Bioenerga
Las plantas y rboles, como todos los vegetales,
retienen el agua de las lluvias, evitan la erosin de los
suelos, limpian la atmsfera y liberan oxgeno, entre otros
beneficios. Cuando las plantas y rboles mueren o son
talados, esa energa que tomaron del sol y del suelo la
aprovechamos principalmente para producir calor
(Secretaria de Energa, 2009). Si bien los recursos de
biomasa ms conocidos son la lea y el carbn vegetal,
no son los nicos.
La biomasa comprende una extensa gama de materia biolgica, cuya energa tambin
puede obtenerse en estado lquido, mediante la fermentacin de azcares, o gaseoso, a travs de
la descomposicin anaerbica (en ausencia de oxgeno) de la materia orgnica (Secretaria de
Energa, 2009). De tal forma que el proceso de aprovechamiento de la energa de la biomasa
puede ser tan simple como cortar rboles y quemarlos, o tan complejo como utilizar la caa de
azcar, maz u otros cultivos y convertir sus azcares en combustibles lquidos o de la
fermentacin del bagazo de estos obtener biogs para calentar agua, generar el vapor y
electricidad. En diversas partes del mundo se aprovecha con la misma finalidad la basura que
producen las grandes ciudades. Por ejemplo, en Monterrey, N.L. se desarrolla un proyecto para
utilizar el biogs que se produce en el relleno sanitario para generar electricidad y en Guanajuato
ya se produce biogs a partir del estircol del ganado.
Ventajas: El balance de CO
2
emitido por la combustin de la biomasa es neutro. La biomasa
no emite contaminantes sulfurados o nitrogenados. Una parte de la biomasa para fines energticos
procede de materiales residuales que es necesario eliminar.
Desventajas: Es necesaria una buena planificacin de recogida de materias primas. La
produccin es variable. La competencia del aprovechamiento energtico de la biomasa ocasionara
incertidumbres de abastecimiento y oscilacin de precios de las materias primas. Es difcil el
almacenamiento y manejo en planta. Hay falta de informacin sobre este recurso y pocas
tecnologas disponibles en nuestro pas.
Hidrgeno
El hidrgeno es el elemento ms ligero, ms bsico y ms
ubicuo del universo. Cuando se utiliza como fuente de energa,
se convierte en el combustible eterno. El hidrgeno se encuentra
repartido por todo el planeta: en el agua, en los combustibles
fsiles y en los seres vivos. Sin embargo, raramente aparece en
estado libre en la naturaleza, y debe ser extrado de fuentes
naturales. La fuente ms comn de hidrgeno es el agua. Se
obtiene por la descomposicin qumica del agua en oxgeno e
hidrgeno partir de la accin de una corriente elctrica
(electrlisis) que puede ser generada por fuentes de energa renovable (fotovoltaica, elica, etc.)
Este proceso divide el agua, produciendo oxgeno e hidrgeno puros.
El hidrgeno obtenido puede ser comprimido y almacenado enceldas por varios meses hasta
que se utiliza. El hidrgeno representa energa almacenada, se puede quemar como cualquier
combustible para producir calor, impulsar un motor, o producir electricidad en una turbina.
Ventajas: No contamina, de alta eficiencia, larga vida y poco mantenimiento. Modularidad.
P g i n a | 146
Desventajas: Se requiere gran inversin inicial, en nuestro pas an en etapa de
experimentacin, falta de informacin sobre este recurso.
Por el nivel de desarrollo de las tecnologas (ver tabla 13.1)
Tabla 13.1.
Clasificacin de las ER segn su nivel de desarrollo y aplicacin en nuestro pas.
NIVEL DE DESARROLLO EN MXICO APLICACIONES
FUENTE DE
ENERGA
RENOVABLE
En uso
(tecnologa
madura)
En
proceso
de
desarrollo
En proceso
de
investigacin
Generacin
de
electricidad
Generacin
de calor
Combustibles
Geotrmica
Solar
Elica
Ocenica
Bioenerga
Hidrulica
Hidrgeno
Por las aplicaciones de las energas
Las ER pueden ser tiles para muchos propsitos. A continuacin se enumeran las
aplicaciones de las energas renovables tcnica y econmicamente posibles en la actualidad, por
tipo de usuario (Secretaria de Energa, 2007):
Hogares: Generar electricidad para usos mltiples, incluyendo aire acondicionado, calentar
agua para los baos, la cocina y, en algunos casos, albercas y para la coccin de
alimentos.
Industria: Generar electricidad para usos mltiples, precalentamiento de agua y de otros
fluidos, procesamiento de alimentos.
Comercios y servicios: Generar electricidad para usos mltiples, alimentar pequeos
refrigeradores para conservacin de medicinas en hospitales rurales.
Municipios: Generar electricidad para usos mltiples, destilacin de agua en regiones
aisladas.
Comunicaciones y transporte: Sealizacin de carreteras, aplicaciones de sealizacin con
boyas en el mar, sistemas de telecomunicacin como: estaciones repetidoras, microondas,
telefona aislada, sistemas de redes, sistemas porttiles de comunicacin, etc. Utilizacin
de biocombustibles para el sistema colectivo de transporte, utilizacin de pequeos
vehculos solares o hbridos.
Agricultura, ganadera y pesca: Bombeo de agua para riego, secado de granos, hierbas,
pescado y, en general, productos perecederos, sistemas de desalinizacin y purificacin de
agua, abastecimiento energtico de granjas
Investigacin en las universidades mexicanas
Actualmente, las universidades tienen una participacin activa en la investigacin sobre
energas renovables. La mayora se concentra en nuevos diseos de colectores solares, topologas
y algoritmos de control de los accionamientos electrnicos para controlar la energa elctrica
generada, as como en la generacin de novedosos diseos de aerogeneradores y en la
investigacin de biocombustibles. En un menor grado, pero an de forma significativa, se realiza
investigacin de frontera en el diseo elctrico y electromagntico de aerogeneradores, en el
incremento de la eficiencia y novedosos paneles fotovoltaicos (materiales) as como en pilas de
hidrgenos y con la energa ocenica.
P g i n a | 147
En la figura 13.2 se muestra el Top 7 de las universidades mexicanas que solicitaron
patentes relacionadas a las energas renovables ante el IMPI en el ao 2010.
Figura 13.2. Top 7 de universidades mexicanas que solicitaron patentes relacionadas a las
energas renovables ante el IMPI en el ao 2010.
Aprovechando la red CUDI en el proceso de investigacin, desarrollo, uso y difusin de las
energas renovables
Actividades realizadas
La comunidad ha realizado las siguientes actividades desde su creacin.
Tabla 13.2
Actividades realizadas por la comunidad de Energas Renovables de la Red CUDI.
ACTIVIDAD LOCALIZACIN EN LA WWW
Presentacin de la comunidad durante el 29 da virtual
(DV) de la universidad autnoma de Tamaulipas.
20 de Mayo del 2010.
http://www.vodcast.uat.edu.mx/index.php/20
10/05/dia-virtual-29/
Presentacin del 1
er
DV de la comunidad denominado
Energas renovables
15 de Junio del 2010.
http://www.cudi.mx/energias_renovables/ind
ex.html
Se particip con 8 videoconferencias dentro del Ciclo de
conferencias por la Red CUDI del Sistema Nacional de
Educacin Superior Tecnolgica ao 2011.
http://www.cudi.mx/eventos/2011/SNEST.ht
ml.
Se realiz un primer taller denominado Generacin de
energa elctrica a partir de fuentes de energa
renovables y sus aplicaciones en sistemas aislados
dentro de la reunin de primavera CUDI 2011.
15 de Mayo del 2011
http://www.cudi.edu.mx/primavera_2011/pro
grama_energias_renovables.html
Presentacin del 2
do
Todos debemos ser beneficiarios de la energa obtenida
del sol.
25 de Octubre del 2011.
http://virtual.cudi.edu.mx:8080/access/conte
nt/group/c2be7268-736d-46da-8243-
ac1af4831567/2011_10_25/2011_10_25
Presentacin del 3
er
Aprovechando la energa obtenida del viento
11 de Mayo del 2012.
http://virtual.cudi.edu.mx:8080/access/conte
nt/group/c2be7268-736d-46da-8243-
ac1af4831567/2012_05_11/2012_05_11
Se realiz un segundo taller denominado Oportunidades
de investigacin y de negocios con energas renovables
dentro de la reunin de primavera CUDI 2012.
23 de Mayo del 2012
http://www.cudi.edu.mx/primavera_2012/?id
=taller_ren
La tabla 13.3 resume los resultados obtenidos de las actividades antes mencionadas.
Tabla 13.3
Resultados de la comunidad de Energas Renovables.
ACTIVIDAD OBJETIVO METAS RESULTADOS
P g i n a | 148
Presentacin de
la comunidad
Presentar la comunidad,
sus objetivos y metas
Utilizar la red avanzada
Internet2 como principal
medio de comunicacin
entre investigadores
12 usuarios matriculados
Primer DV Expandir la comunidad Proponer proyectos
interdisciplinarios que
ayuden a la generacin y
transferencia de
conocimiento
17 usuarios matriculados
Participacin en
el ciclo de
conferencias
del SNEST
Identificacin y
comunicacin entre
investigadores del SNEST
que trabajan temas afines
Utilizar la red avanzada
Internet2 como principal
medio de comunicacin
para establecer vnculos
de colaboracin e
intercambiar informacin
entre las IES
Contacto entre
investigadores de las
diferentes IES. Propuesta
del CENIDET para iniciar
diferentes proyectos
relacionados a las ER
Primer Taller Difundir a la comunidad
cientfica los diferentes
niveles de desarrollo y
aplicaciones de las ER
Gestionar recurso
econmicos para el
desarrollo y uso de las ER
Propuesta de la creacin
de un laboratorio regional
de ER (Hidalgo, Puebla,
Oaxaca, Tlaxcala y
Veracruz).
Segundo DV Promover la difusin,
enlace y comunicacin
entre investigadores que
se dedican a la
investigacin, control y
aplicacin de las energa
elctrica generada a partir
de la energa solar
Organizar eventos
acadmicos, con la
finalidad de dar difusin a
las investigaciones y
trabajos relacionados a las
ER.
Incitar la colaboracin
entre cuerpos acadmicos
(CA) de investigacin de
las diferentes IES
99 visitas
Propuesta de creacin de
dos mdulos de
especialidad ante la
DGEST de ER. Una inicia
en enero de 2013.
Propuesta de la creacin
de una maestra con temas
afines a las ER. Inicia
Agosto 2013.
Tercer DV Promover la difusin,
enlace y comunicacin
entre investigadores que
se dedican a la
investigacin, control y
aplicacin de las energa
elctrica generada a partir
de la energa elica
Organizar eventos
acadmicos, con la
finalidad de dar difusin a
las investigaciones y
trabajos relacionados a las
ER.
Incitar la colaboracin
entre cuerpos acadmicos
(CA) de investigacin de
las diferentes IES
64 visitas.
Inicia la colaboracin de
dos CA en consolidacin
para trabar temas afines a
la comunidad.
Se propone organizar un
congreso virtual de las ER.
Segundo Taller Trasmitir las oportunidades
de investigacin y de
negocios con las ER en
nuestro pas.
Gestionar recursos
econmicos para el
desarrollo y uso de las ER.
Tcnicas para mantenerse
en el SNI
Se confirma la aparicin de
la convocatoria emitida por
el CONACYT para la
creacin de un laboratorio
regional de ER.
e-Book Elaboracin de un captulo
del ebook editado por el
CUDI
Difusin de las actividades
de la comunidad
Informacin a los
miembros del CUDI de las
actividades de la
comunidad
Actividades Futuras
P g i n a | 149
Participacin en las convocatorias CUDI-CONACYT
Participacin en la convocatoria CONACYT FORDECYT_2012_01 para la creacin de un
laboratorio regional de ER (Hidalgo, Tlaxcala, Puebla, Veracruz y Oaxaca)
Participacin de ms Cuerpos Acadmicos (CA) en la comunidad, principalmente CA en
consolidacin y consolidados
Continuar con la organizacin de los das virtuales
Organizacin de un congreso de virtual de ER
Retos
Incrementar el nmero de miembros de la comunidad
Difusin oportuna de cada uno de los eventos
Organizacin y establecimiento de un banco de ponencias y videos
Comunicacin y participacin con investigadores e IES extranjeras
Propuestas de carreras y posgrados no presenciales que promuevan las ER
Conclusiones
El impacto de la contaminacin del ambiente, el cambio climtico y el alza constante de
precios de los combustibles fsiles pueden tener consecuencias desastrosas a corto y largo plazo.
Sin embargo, es posible mitigar y revertir estos escenarios por medio del desarrollo y uso de las
energas renovables, ya que posibilitan una explotacin ilimitada de sus recursos, en virtud de que
su cantidad no se reduce a medida que esta se aprovecha.
Bajo este escenario, la comunidad de Energas Renovables de la Red CUDI puede jugar un
rol muy importante como eslabn de comunicacin entre los diferentes investigadores de las
distintas Instituciones de Educacin Superior que trabajan temas afines, con el fin de trabajar en
conjunto sin necesidad de desplazarse de su lugar de trabajo, compartir datos y experiencias, y no
repetir temas ya realizados.
Referencias
Alatorre, C. (2009). Energas renovables para el desarrollo sustentable de Mxico. Mxico:
Gobierno Federal SENER-GTZ. Recuperado de
http://www.energia.gob.mx/res/0/ER_para_Desarrollo_Sustentable_Mx_2009.pdf
Awerbuch, S. y Berger M. (2003). Applying portfolio theory to EU electricity planning and policy-
making. IEA/EET Working Paper, Report Number EET/2003/03. Recuperado de
http://www.awerbuch.com/shimonpages/shimondocs/iea-portfolio.pdf
CUDI (2012). Acerca de CUDI. Recuperado de http://www.cudi.mx/index.html
Secretaria de Energa (2007). Programa especial para el aprovechamiento de energas renovables.
Mxico: Gobierno Federal SENER. Recuperado de
http://www.energia.gob.mx/res/0/Programa%20Energias%20Renovables.pdf
Secretaria de Energa (2009). Biomasa. Recuperado de
http://www.conuee.gob.mx/wb/CONAE/biomasa
Secretaria de Energa (2010). Prospectiva del sector elctrico 2010-2025. Mxico: Gobierno
Federal SENER. Recuperado de
http://www.energia.gob.mx/res/1825/SECTOR_ELECTRICO.pdf
Seifried D. y Witzel W. (2010). Renewable Energy - The Facts. Londres, Inglaterra: Routledge.
P g i n a | 150
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 151
14. Enseanza de las Ciencias
Genaro Zavala Enrquez
genaro.zavala@itesm.mx
Este captulo tiene dos objetivos: en primer lugar, presentar un panorama general de la educacin
de las ciencias en Mxico para poder entender la necesidad de tener organizaciones que se
dediquen a la promocin de las ciencias en Mxico. El segundo objetivo es presentar una corta
historia de la comunidad de la Enseanza de las Ciencias (CEC) dentro de la Corporacin
Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI). El primer objetivo se aborda presentando datos
de los resultados del examen internacional PISA que realiza la Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollo Econmico, de la cual Mxico forma parte. Adems, se presentan los resultados de
entrada de diagnsticos de conocimientos y de razonamiento cientfico de alumnos ingresantes a
una universidad privada mexicana comparndolos con los resultados obtenidos con alumnos del
mismo tipo en universidades estadounidenses y chinas. Los resultados que se presentan muestran
un panorama muy desalentador en nuestro sistema educativo. Para el segundo objetivo, se
presenta a la comunidad, sus actividades y sus retos para la diseminacin de la educacin de las
ciencias.
Palabras clave: enseanza de las ciencias, sistema educativo mexicano, comunidad de
enseanza de las ciencias.
Science Education
This chapter has two objectives: the first one is to provide an overview of science education in
Mexico in order to understand the need for organizations dedicated to the promotion of science in
Mexico. The second objective is to present a short history of the Community of Science Education
(CEC) within the University Corporation for Internet Development (CUDI). The first objective is
addressed by presenting data from the international PISA test results organized by the Organization
for Economic Cooperation and Development, of which Mexico is a member. It also presents the
results of diagnostics of knowledge and scientific reasoning of students entering a Mexican private
university compared with the results obtained with the same type of students in North American and
Chinese universities. The results show a very discouraging picture for our educational system. For
the second objective, the community is presented, as well as its activities and challenges for the
dissemination of science education.
Keywords: science education, Mexican education system, community science education.
Ensino das Cincias
Este captulo tem dois objetivos: em primeiro lugar, apresentar um panorama geral da educao
das cincias no Mxico para poder entender a necessidade de contar com organizaes que se
dediquem promoo das Cincias no Mxico. O segundo objetivo apresentar uma curta historia
da Comunidade de Ensino para as Cincias (CEC), dentro da Corporao Universitria, para o
Desenvolvimento da Internet (CUDI). O primeiro objetivo se destaca apresentando os dados dos
resultados do exame internacional PISA que realiza a Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico, da qual o Mxico faz parte. Alem disso, so apresentados os
resultados iniciais dos diagnsticos de conhecimentos e de pensamento cientfico dos alunos de
recente ingresso a uma universidade particular mexicana comparando-os com os resultados
obtidos com os alunos de recente ingresso nas universidades americanas e chinesas. Os
resultados apresentados mostram um panorama muito desanimador do nosso sistema educativo.
Para o segundo objetivo apresentamos nossa comunidade, suas atividades e seus desafios para
a disseminao da educao para s Cincias.
Palavras chave: ensino de cincias, sistema educativo mexicano, comunidade de ensino das
ciencias.
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El poder de la instruccin es, en general,
poco eficaz, excepto en las felices
ocasiones en que es casi superfluo.
- Richard P. Feynman -
Introduccin: panorama general de la educacin de las ciencias en Mxico
PISA de la OCDE
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) ha publicado una
serie de resultados de anlisis entre sus miembros y pases invitados, que muestran un ejemplo de
la problemtica de la educacin en las ciencias en Mxico. La OCDE es una organizacin que
promueve el desarrollo econmico entre sus miembros. Una de las actividades de la OCDE es la
presentacin del Programa de Evaluacin Internacional del Alumno (PISA, por sus siglas en
ingls). PISA es un diagnstico que se administra cada tres aos a estudiantes de 15 aos de los
pases miembros de la OCDE y pases invitados. Existen diferentes diagnsticos PISA, como el de
lenguaje, ciencias y matemticas.
Los resultados de PISA muestran un panorama muy desalentador en la educacin de
Mxico. En 2006, cuando se present Ciencias como uno de los instrumentos en PISA,
participaron alrededor de 400,000 estudiantes de 57 pases, es decir 30 pases miembros de PISA,
entre ellos Mxico, y 27 pases invitados. Mxico qued en esa evaluacin en el lugar 30 de los 30
pases miembros de la OCDE y qued en el lugar 48 de los 57 pases que participaron. Es decir,
un lugar nada halageo.
El primer lugar lo obtuvo Finlandia, un pas en el que sus propios conocedores de la
educacin no esperaban estos resultados (Reinikainen, 2012). Pases como Hungra, Suecia,
Francia, Dinamarca y Polonia estn en el promedio de los pases de la OCDE. Pases
latinoamericanos como Chile y Uruguay estn por arriba de Mxico, y Argentina, Brasil y Colombia,
por debajo. Todos los pases americanos (con excepcin de Canad) estn por debajo del
promedio de la OCDE.
Se pueden hacer muchas preguntas a raz de estos resultados, como por ejemplo, por qu
Mxico est en ese lugar?, por qu los pases latinoamericanos tienen resultados tan bajos?
Revisemos una serie de datos que nos pueden ayudar a entender la situacin.
Primero analicemos si la riqueza del pas es un factor en los resultados del mismo. La figura
1 presenta el promedio de los alumnos en el examen de Ciencias de varios pases en funcin de
su producto interno bruto per cpita (PIBpC).
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Figura 14.1. Grfica que muestra el resultado del promedio de los alumnos de diferentes pases en
el examen de Ciencias en funcin del Producto Interno Bruto per cpita. La figura es construida a
partir del anlisis que se hace en la OCDE (OCDE, 2007).
Aun y cuando existe una regresin de pendiente 0.28, queda la duda sobre esta
dependencia. Estados Unidos es el pas con mayor PIBpC y su desempeo est en la media de los
pases del OCDE. Mxico, aunque tiene un PIBpC muy bajo, tiene un resultado an menor que el
de Turqua, que tiene un menor PIBpC. En cambio Finlandia, que obtuvo el primer lugar en el
examen de Ciencias en PISA 2006, tiene un PIBpC es un poco mayor que la media de los pases
miembros del OCDE. Es decir, la riqueza del pas no es un factor determinante en el resultado en
este diagnstico.
Podemos pensar que quiz la riqueza de un pas no se refleja en la riqueza de sus
profesores y, por consecuencia, no se refleja, al menos de forma considerable, en el resultado de
los alumnos de estos profesores. La tabla 14.1 presenta una muestra de algunos pases con el
salario que en promedio obtienen sus profesores y el lugar que obtuvieron sus alumnos en el
examen de Ciencias de PISA 2006.
Tabla 14.1
Algunos pases que presentaron el examen de PISA de Ciencias en 2006 con el promedio en
salario de sus profesores y el lugar que obtuvo el pas en el examen. El promedio de la OCDE se
presenta en la tabla. Datos obtenidos del anlisis de la OCDE (Heredia, 2007).
PAS
SALARIO
PROMEDIO
LUGAR EN
PISA 2006
Hungra $15,600 21
Mxico $16,800 48
Turqua $19,600 44
Francia $31,200 25
Finlandia $32,400 1
OCDE $37,600
Estados Unidos $40,700 29
Corea del Sur $51,600 11
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Como se puede ver en la tabla 14.1, no existe una relacin de causa-efecto entre el salario
de un profesor en los diferentes pases con respecto al promedio que sus alumnos obtuvieron en el
examen. El pas en el que los profesores cuentan con el menor salario es Hungra, que obtuvo el
lugar 21. En cambio Mxico, que en la tabla se presenta como el segundo dado que sus
profesores, en promedio, ganan el menor salario y su lugar es el 48. Por otro lado, Estados Unidos,
cuyo salario es uno de los ms altos, obtuvo el lugar 29 y Finlandia, en donde sus profesores
ganan por debajo del promedio de los pases de la OCDE, obtuvo el primer lugar.
Podramos pensar, entonces, que el nmero de alumnos que tenga cada profesor pueda ser
un factor importante, pues como hiptesis podramos decir que a mayor nmero de alumnos por
profesor, menor es el resultado del promedio en el examen de los alumnos. Sin embargo, veamos
la tabla 14.2.
Tabla 14.2
Resultados de algunos pases en el examen de PISA de Ciencias en 2006 con el promedio de
alumnos por profesor en primaria y en secundaria, y el lugar que obtuvo el pas en el examen. El
promedio de la OCDE se presenta en la tabla. Datos obtenidos del anlisis de la OCDE (Heredia,
2007).
PAS
ALUMNOS
PROMEDIO EN
PRIMARIA
ALUMNOS
PROMEDIO EN
SECUNDARIA
LUGAR EN PISA
2006
Mxico 28.3 33.7 48
Chile 25.9 25.9 39
Corea del Sur 28.0 20.8 11
Brasil 22.9 18.1 51
OCDE 16.7 13.7
Estados Unidos 14.9 15.1 29
Finlandia 15.9 10.0 1
Hungra 10.6 10.4 21
Como se puede ver en la tabla 14.2, no existe una relacin entre el promedio de nmero de
alumnos por profesor y el resultado en promedio de los alumnos en cada pas. Mxico, por
ejemplo, es de los pases con mayor nmero de alumnos por profesor y obtuvo el lugar 48. Sin
embargo, Brasil, que tiene en promedio menos alumnos que Mxico, queda en lugar 51, por debajo
de Mxico. Por otro lado, Finlandia, que tiene un nmero promedio de alumnos por profesor
parecido al de Estados Unidos, obtuvo el primer lugar; en cambio, Estados Unidos obtuvo el lugar
29.
Estas tablas y la discusin sobre ellas no representan definitivamente un anlisis cuantitativo
formal, y no es esa la intencin. Lo que se quiere mostrar es que, de una manera cualitativa,
podemos observar que el problema es muy complejo y no es una variable la que va a dar la
respuesta de los resultados de PISA de Ciencias 2006.
Existen muchos anlisis muy interesantes de los resultados de PISA 2006, como por
ejemplo, que los alumnos de los pases latinoamericanos tienen una alta expectativa en hacer una
carrera de ciencia y una alta motivacin para estudiar la ciencia escolar; sin embargo, los resultado
en ciencia son muy pobres. En cambio, en los pases desarrollados pasa lo contrario, pues los
resultados son comparativamente mejores en el examen PISA 2006, pero sus alumnos no tienen
en alta expectativa el hacer una carrera de ciencia y no tienen motivacin para estudiar la ciencia
escolar (Heredia, 2007).
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Diagnsticos universitarios
Los datos presentados hasta este momento muestran los pobres resultados que tiene el pas
con adolescentes. No hay muchos estudios que hablen de la situacin en el nivel universitario en
Mxico. Sin embargo, a nivel internacional hay estudios que presentan las dificultades. Bao et al.
(2009) presentan un estudio comparativo de resultados de conocimiento de la fsica medido con un
diagnstico llamado Force Concept Inventory, FCI (Hestenes, Wells y Swackhamer, 1992) y de
razonamiento medido con un diagnstico conocido como el Lawson Test (Lawson, 1978) con
estudiantes universitarios en Estados Unidos y China.
EL FCI es un examen diagnstico que mide la coherencia conceptual de los alumnos en
fuerza y cinemtica. Consiste en una serie de preguntas de opcin mltiple en la que algunas de
las opciones incorrectas corresponden a modelos conceptuales establecidos en los estudiantes. En
los ltimos aos ha ganado una gran reputacin entre los investigadores en educacin en la fsica
y entre los instructores de fsica. La versin original del FCI fue publicado por Hestenes, Wells y
Swackhamer (1992) y la versin revisada se public en internet en 1995. Hake (1998) llev a cabo
un estudio usando el FCI como instrumento de medicin del entendimiento conceptual de
estudiantes en su primer curso de mecnica tanto a nivel pre-universitario como universitario. Sus
resultados, adems de mostrar que en cualquier nivel las estrategias de aprendizaje activo son
ms exitosas que la enseanza tradicional, contribuyeron a que el FCI se estableciera como el
principal diagnstico en la enseanza de mecnica.
Bao et al. (2009) hacen un diagnstico con el FCI a estudiantes que llegan a la universidad
en universidades chinas y estadounidenses. La tabla 14.3 muestra el promedio y la desviacin
estndar del FCI de los resultados de Bao y presenta adems los resultados en una universidad
privada mexicana, cuyos estndares en educacin medidos por agencias externas la colocan como
una universidad de nombre y prestigio.
Tabla 14.3
Resultados del FCI con estudiantes que entran a la universidad en Estados Unidos, China y una
universidad privada de Mxico. Los valores estn entre 0 y 32 preguntas correctas. Los datos de
Estados Unidos y China son tomados de Bao et al. (2009).
PAS PROMEDIO EN FCI
China 25.8 4.17
Estados Unidos 14.8 5.79
Mxico 12.1 4.83
De acuerdo con Bao et al. (2009) y los resultados presentados en la tabla 14.3, los
estudiantes chinos llegan mucho mejor preparados a la universidad de lo que lo hacen los
estudiantes estadounidenses. Por otro lado, los estudiantes de la universidad privada mexicana
llegan a la universidad con un conocimiento de las Leyes de Newton casi nulas y por debajo de lo
que lo hacen los estudiantes estadounidenses.
La prueba de Lawson del razonamiento cientfico (LTSR) proporciona un buen punto de
partida para evaluar las habilidades de razonamiento cientfico (Lawson, 1978). La prueba est
diseada para examinar las siguientes dimensiones: 1) conservacin de la materia y el volumen, 2)
el razonamiento proporcional, 3) control de las variables, 4) razonamiento sobre probabilidad, 5)
razonamiento de correlacin, y 6) hipottico-deductivo. Estas habilidades son componentes
importantes de la capacidad de razonamiento cientfico de los individuos.
Bao et al. (2009) hacen tambin una medicin del nivel de razonamiento cientfico de los
estudiantes chinos y estadounidenses. La tabla 14.4 presenta el promedio y la desviacin estndar
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de las poblaciones estudiadas en esa investigacin. Tambin se presentan los datos de
estudiantes que ingresan a una universidad privada mexicana.
Tabla 14.4
Resultados del Test de Lawson con estudiantes que entran a la universidad en Estados Unidos,
China y una universidad privada de Mxico. Los valores estn entre 0 y 24 preguntas correctas.
Los datos de Estados Unidos y China son tomados de Bao et al. (2009).
PAS PROMEDIO EN LAWSON
China 17.9 3.79
Estados Unidos 17.8 4.32
Mxico 13.2 3.70
Se observa que, aun y cuando en la tabla 14.3 los estudiantes chinos estn muy por encima
de los estudiantes estadounidenses en conocimientos (y entendimiento) de las Leyes de Newton
medido por el FCI, la tabla 14.4 muestra que, en razonamiento cientfico, los estudiantes chinos y
estadounidenses estn en las mismas condiciones. Se podra pensar que el razonamiento
cientfico es independiente de la actividad o sistema escolar, pues el sistema escolar chino produce
mejores resultados que el sistema americano en conocimientos de la fsica pero no mejora el
razonamiento cientfico. Sin embargo, si vemos los resultados de los estudiantes mexicanos que
ingresan a una universidad privada, nos damos cuenta que su razonamiento cientfico es menor
que cualquiera de las otras poblaciones. Esto puede deberse a las mismas razones de los
resultados de PISA: el sistema mexicano no est produciendo jvenes con conocimientos ni con
razonamiento cientfico necesario para estudiar carreras profesionales como las ingenieras.
Un comentario importante que hacer es que los resultados de los estudiantes de la
universidad privada, estadsticamente hablando, no se pueden comparar con los otros dos grupos.
Sin embargo, se presentan para hacer comparaciones generales sin querer enfatizar que son
resultados estadsticamente vlidos. Un argumento para hacer estas comparaciones generales es
que, como ya se dijo anteriormente, la universidad mexicana a la que se refiere estos datos, es una
universidad que, bajo cualquier parmetro de medicin, est entre las mejores universidades de
Mxico. Esto puede indicar que los estudiantes que ingresan a esta universidad pueden ser
considerados estudiantes con mejores capacidades que el promedio de la poblacin estudiantil
mexicana. Si esto es cierto, los resultados permiten concluir que, como estos estudiantes estn por
debajo de los estadounidenses y chinos en conocimiento de la fsica y razonamiento cientfico, los
estudiantes mexicanos en general tambin lo estn.
Aplicaciones de Tecnologas de Informacin en la enseanza de las ciencias
ltimamente han sido creadas aplicaciones del uso de Tecnologas de Informacin en el
aprendizaje de la fsica. Muchas de ellas hacen uso de comunicacin a travs de internet y otras se
instalan en el equipo local del usuario. Algunas son aplicaciones que estn encapsuladas para
usarse sin modificaciones y otras tienen manera de modificarse para ajustarse ms a las
necesidades del usuario.
Los applets son aplicaciones autocontenidas que sirven como una demostracin o
simulacin de un evento. Physlets son aquellas applets que se han desarrollado para demostrar o
simular un evento o concepto fsico (Wolfgang, 1999). Por otro lado, los PHETS son physlets de
simulaciones que hacen uso de Java o Flash para su creacin (Perkins et al., 2006). El grupo de
investigadores de la educacin de la fsica de la Universidad de Colorado ha sido el creador de los
PHETS. Inicialmente existan PHETS solo en fsica; sin embargo, en este momento existen PHETS
en qumica y biologa tambin.
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Hay compaas como HP que se han preocupado por que sus productos sean tiles para el
aprendizaje de las ciencias y matemticas. Su grupo de calculadoras TI-Nspire CX CAS ha
evolucionado para no solo ser una calculadora, sino tambin un instrumento de adquisicin de
datos por medio de sensores que se conectan a la calculadora. Este avance ha hecho que varios
grupos en el mundo se dediquen a hacer prcticas o tutoriales para hacer uso de esta tecnologa.
Otra manera de hacer uso de tecnologas de informacin es a travs de salones centrados
en el estudiante (Beichner et al., 2007). En Mxico, el primer saln de esta naturaleza fue
construido en el Tecnolgico de Monterrey (Zavala, Alarcn, Domnguez y Rodrguez, 2010). Este
saln consiste en el uso de un ambiente que promueva una interaccin ms efectiva entre
estudiantes y que disminuya el tiempo de exposicin del profesor. El saln ha sido exitoso en el
primer ao de su implementacin, con profesores que, aunque ya haban trabajado con
aprendizaje activo, no lo haban hecho en un saln con estas caractersticas (Alvarado,
Domnguez, Rodrguez y Zavala, 2012).
Motivacin de una comunidad de Educacin de las Ciencias en CUDI
En Mxico son contadas las agrupaciones de docentes o personas interesadas en la
educacin de las ciencias. Las asociaciones profesionales de ciencias, como la Sociedad
Mexicana de Fsica y la Sociedad Mexicana de Qumica, han apoyado en todo momento la
educacin de las ciencias naturales. Sin embargo, su visin es desde el punto de vista del experto
y sin hacer nfasis en la investigacin educativa ni en el incremento del aprendizaje de los
alumnos.
Ha habido esfuerzos importantes, como el del captulo mexicano (AAPT-MX) de la
Asociacin Americana de Profesores de Fsica, AAPT. A travs de los aos la AAPT ha
demostrado su preocupacin por la mejora de la enseanza de la fsica, y en 2008 un grupo de
profesores de Fsica a nivel universitario y medio superior se reunieron para formar el captulo
mexicano de la AAPT. Desde entonces existe una reunin anual, las cuales se ha llevado a cabo
en el Tecnolgico de Monterrey en Monterrey en el 2008, en el Centro de Investigacin en Ciencia
Aplicada y Tecnologa Avanzada (CICATA), en Mxico D. F. en 2009, en la Universidad de
Guanajuato, en Guanajuato en 2010, en la Universidad Politcnica de San Luis Potos, en San Luis
Potos en 2011 y en la Universidad Politcnica del Golfo de Mxico, en Paraso, Tabasco en 2012.
Otro esfuerzo importante es la red ConTIgo de Texas Instruments, que rene a profesores
de matemticas y ciencias desde nivel elemental hasta nivel universitario. La red tiene por objetivo
crear un grupo de profesores de ciencias y matemticas que se capaciten en el uso de la
calculadora TI para que, por medio de la misma, los aditamentos que se le pueden conectar
ayuden en la mejora del aprendizaje de las ciencias y las matemticas.
Estos esfuerzos son importantes para que Mxico pueda salir de la problemtica en que se
encuentra, de acuerdo a lo mostrado en la seccin Panorama General de la Educacin de las
Ciencias en Mxico en este captulo. Sin embargo, es necesario que exista un mayor nmero de
asociaciones que se dediquen a resolver esta problemtica. Ms an, que hagan uso de las
tecnologas de informacin.
La comunidad de la Enseanza de las Ciencias de CUDI tiene ese objetivo: servir como
vnculo entre los investigadores en la educacin de las ciencias, el uso de tecnologas de
informacin y los docentes y administradores de la docencia en ciencias. Los objetivos especficos
de la comunidad son:
Promover la comunicacin entre sus miembros para formar una red acadmica que
comparta conocimiento.
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Promover la participacin de los miembros de la comunidad en proyectos de innovacin y/o
de investigacin en la enseanza de las ciencias que ayuden a un mejor desarrollo del
pas.
Crear bancos de recursos tecnolgicos basados en internet que ayuden a mejorar el
aprendizaje de las ciencias.
Promover cursos de capacitacin para los miembros de la comunidad sobre los recursos
tecnolgicos y sobre metodologas de investigacin educativa en las ciencias naturales.
Hacer grupos de trabajo en las diferentes actividades de la comunidad para tener
resultados que beneficien tanto a la red como al pas.
La comunidad nace entonces como una necesidad del pas para vincular:
1. La comunidad de docentes de las ciencias, que da a da se enfrentan a la problemtica del
aprendizaje de las ciencias, que sienten que sus esfuerzos en su enseanza no se reflejan
cuando hacen evaluaciones de los estudiantes. Estos docentes se benefician de la
comunidad con las actividades que se hacen y que les ensean de una manera muy
concreta las diferentes acciones que pueden tomar en el saln de clases.
2. Administradores de la educacin de las ciencias que quieran contribuir a mejorar el
aprendizaje. Ellos pueden ser los catalizadores que aceleren esfuerzos de profesores, ya
sean individuales o de grupo. Es muy importante, entonces, que los administradores se
acerquen a la comunidad.
3. Desarrolladores de uso de las tecnologas de informacin, pues es uno de los vehculos
que pueden llevar al mejor entendimiento de las ciencias. Adems, puede ayudar a mejorar
la actitud del estudiante hacia el aprendizaje de las ciencias y provocar una motivacin
para este aprendizaje.
4. Investigadores educativos de las ciencias que se dediquen en su quehacer diario a la
investigacin que tenga por objetivo mejorar el aprendizaje de las ciencias. Es decir, que el
esfuerzo no solo sea motivacional ni de experiencia del docente, sino que sea una
investigacin cientfica la que nos informe qu es lo que s funciona y lo que no funciona.
Estos actores de la vida acadmica son los que deben vincularse alrededor de la comunidad
de Enseanza de las Ciencias. El investigador debe dejar evidencia de que un cambio en las
estrategias de enseanza-aprendizaje, con el uso de las Tecnologas de Informacin, produce
resultados positivos en el estudiante ya sea a travs de un mejor aprendizaje, una mejor habilidad
o un incremento en la motivacin o actitud hacia la ciencia y su aprendizaje. El desarrollador del
uso de las Tecnologas de Informacin debe de trabajar en conjunto con los investigadores para
que su esfuerzo sea vlido. El docente es la persona que va a implementar lo creado y lo probar
en el saln de clases. Por ltimo, el administrador de la educacin va a ayudar a que los cambios
sean permanentes y fomentar que los dems profesores se unan al esfuerzo.
La comunicacin entre los diferentes actores de la educacin es primordial. Las actividades
que se tengan durante un ao ayudan a cumplir el objetivo. Sin embargo, la comunidad nace
dentro de CUDI, por lo que las capacidades tecnolgicas son muchas. Una de las capacidades
tecnolgicas ms importantes es la posibilidad de tener reuniones virtuales.
Actividades de la comunidad
La comunidad de Enseanza de las Ciencias ha realizado una serie de actividades que ha
sido el inicio de una vida til a la sociedad. Aqu se presentan las actividades que hasta este
momento han tenido lugar en la comunidad.
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Da virtual CUDI-CEC. Los das virtuales de la comunidad de Enseanza de las Ciencias
son reuniones por medio de videoconferencia en donde se tienen a invitados para impartir
una conferencia. Normalmente se aborda una temtica de ciencias, por ejemplo, la fsica o
la qumica, y se cuenta con dos expositores. El primero habla sobre un tema especfico de
ciencias y el segundo sobre la educacin de las ciencias, obteniendo as una combinacin
que mantiene el inters de los espectadores.
Talleres. Los talleres ocurren en las reuniones CUDI de primavera y otoo. Se han tenido
talleres que ayudan a los docentes en su quehacer cotidiano, a travs de estrategias o un
tipo de anlisis que se puede implementar.
Mesas de trabajo. Las mesas de trabajo ocurren en las reuniones CUDI de primavera y
otoo. En la mesa se tienen tres o cuatro conferencistas sobre temas de ciencias y su
enseanza. Por ejemplo, en la reunin de primavera 2012 se tuvieron tres conferencias: 1)
Agujeros Negros Astrofsicos, por Hctor Aceves Campos (UNAM-Ensenada); 2)
Enseanza del Centro de Gravedad Usando Talleres Didcticos, por Juan Tapia Mercado
(UABC); y 3) Uso de la Fsica para el Aprendizaje de las Matemticas en un Ambiente de
comunidad de Aprendizaje Apoyado por Tecnologa, por ngeles Domnguez Cuenca
(ITESM).
Talleres para nios. En la reunin CUDI de primavera de 2012 se tuvo por primera vez un
taller para nios. El Taller El Pjaro Equilibrista fue impartido por el Dr. Juan C. Tapia
Mercado, el Dr. Jorge Villavicencio Aguilar y el Dr. Jess Lerma Aragn, as como por tres
estudiantes que fungieron como asistentes. El objetivo del taller fue que los nios pudieran
comprender el concepto de centro de gravedad; se tuvieron aproximadamente 60 nios
presenciales y se conectaron sedes en Colombia, Chile, Sinaloa y Veracruz. El taller fue un
xito, pues los nios, adems de divertirse, aprendieron el concepto de centro de
gravedad.
Portal de internet para la comunicacin. La comunidad tiene un portal de internet dentro del
portal principal de CUDI, el cual se est desarrollando para que funcione como el medio de
comunicacin ms importante de la comunidad. El portal incluye elementos como Wikis,
chat y videoconferencia que sirvan para buena comunicacin entre los miembros de CUDI-
CEC.
Conclusiones
Nuestra comunidad es una de las ms jvenes. Durante su corta vida hemos tenido
dificultades que han impedido un desarrollo ptimo. Por lo mismo, tenemos muchas oportunidades
y retos como comunidad.
La principal dificultad que ha sufrido esta comunidad es la falta de tiempo de sus miembros
para formar un nmero crtico de personas comprometidas a la realizacin de actividades. Esto a
su vez ha provocado que algunos de los objetivos especficos de la comunidad todava no se
realicen. Tambin provoca que haga falta ms difusin de las actividades que se realizan. Aun y
cuando en todas las actividades que la comunidad ha realizado se ha contado con un considerable
nmero de espectadores, lo que no se ha logrado es que esos espectadores participen
activamente en la comunidad.
En los retos que se esperan en los prximos aos estn reflejadas las dificultades. Uno de
los retos ms importantes es el crear un grupo de personas comprometidas en la organizacin de
las actividades de la comunidad. Los objetivos de la comunidad se cumplirn a medida que existan
personas que se dediquen explcitamente a realizar las actividades para cumplir.
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Otro reto importante en la comunidad es el de incrementar el nmero de miembros.
Necesitamos hacer ms promocin para que las personas que se dedican a la educacin de la
fsica, la biologa y la qumica se acerquen a la comunidad y empiecen a participar en las
actividades. Una vez teniendo al grupo de personas comprometidas en la organizacin de
actividades y un gran nmero de miembros en la comunidad, es entonces que podremos empezar
a cumplir con los objetivos, como el crear grupos de trabajo para hacer investigacin.
Por ltimo, un reto que nos queda por enfrentar es el uso del portal CUDI para la
comunicacin. CUDI se ha preocupado mucho por tener los portales a la vanguardia en
comunicacin. Las comunidades necesitamos usarlo de manera muy eficiente y efectiva. Este es
un reto que tenemos que alcanzar en el futuro inmediato.
Reconocimientos
El autor reconoce el apoyo del Tecnolgico de Monterrey por medio del proyecto CAT140.
Adems agradece el apoyo de alumnos de posgrado del Grupo de Investigacin e Innovacin de la
Fsica para la obtencin de los datos presentados en las tablas 14.3 y 14.4.
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la educacin. Ciencia Conocimiento Tecnologa, 110, 36-40.
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 162
15. Cmputo Grid y de alto desempeo en Mxico: antecedentes,
estado actual y nuevos retos
Luis A. Trejo Rodrguez
ltrejo@itesm.mx
Jos de Jess Cruz Guzmn
cruz@unam.mx
Carmen Heras Snchez
Universidad de Sonora
carmen@investigacion.uson.mx
Jos Lozano Rizk
Centro de Investigacin Cientfica y de Educacin Superior de Ensenada
jlozano@cicese.mx
Salma Jalife Villaln
Corporacin de Universidades para el Desarrollo de Internet
salmajalife@cudi.edu.mx
En este captulo se relatan los eventos ms significativos de la comunidad de cmputo Grid y
supercmputo en Mxico en los ltimos 10 aos. A partir de la experiencia adquirida se describe la
situacin actual del grupo, mencionando las actividades ms importantes y los objetivos
planteados, motor que los impulsa da a da. La sinergia a nivel nacional es clara y su relacin con
proyectos y consorcios internacionales ha sido clave. Tres aspectos fundamentales son los ejes de
accin del grupo: uno, la consolidacin de un laboratorio nacional de cmputo avanzado; dos, el
desarrollo de un mayor nmero de aplicaciones de e-ciencia entre comunidades virtuales de
investigacin; y tres, la bsqueda incansable de un modelo auto-sustentable para la operacin
exitosa de la e-infraestructura. El laboratorio nacional en proceso de consolidacin debe ser
considerado como un recurso tecnolgico transversal a cualquier disciplina cientfica y al alcance
de todo investigador, profesor o usuario que lo requiera. Al conjunto de tecnologas provistas lo
denominamos e-infraestructura y debe permitir al usuario final llevar a cabo de manera ms
eficiente su labor cotidiana de investigacin, innovacin y desarrollo, para el beneficio de la ciencia
en Mxico y para que, por ende, contribuya al bienestar de nuestra sociedad.
Palabras clave: cmputo grid, cmputo de alto desempeo, comunidades virtuales de
investigacin, cmputo avanzado, e-ciencia, e-infraestructura.
Grid Computing and High Performance in Mexico: precedents, current
situation and new challenges
In this chapter we discuss the most relevant initiatives in the last decade in Mexico regarding Grid
and high performance computing. From the gained experience we describe the current situation of
the community, in terms of main activities and goals, which are the engine that foster their work on
a daily basis. National synergy is clear and its relation with international projects and consortia has
been a key element. Three fundamental aspects are the axes of action in the group: one, the setup
of a national laboratory for advanced computing; two, the development of a greater number of e-
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science applications among virtual research communities, and three, the persistent search of a
sustainable financial model for the successful operation of the e-infrastructure. The national
laboratory, which is in a final setup phase, must be seen as a main technological resource available
to any scientific domain and available to every researcher, professor or user that requires it. We
defined e-infrastructure as the set of delivered technologies that allow the end user to carry out his
daily work of research, innovation and development more efficiently, for the benefit of science in
Mexico and, therefore, to contribute to the well-being of our society.
Keywords: grid computing, high performance computing, virtual research communities advanced
computing, e-science, e-infrastructure.
Computao Grid de alto desempenho no Mxico: antecedentes, estado
atual e novos desafios
Neste captulo relatam-se os eventos mais significativos da comunidade de computao Grid e
supercomputao do Mxico nos ltimos 10 anos. Partindo da experiencia adquirida se descreve a
situao atual do grupo mencionando as atividades mais importantes e os objetivos propostos,
motor que os impulsiona dia a dia. A sinergia a nivel nacional clara e sua relao com projetos e
consrcios internacionais so pea chave. Trs aspectos fundamentais so eixos da atuao em
grupo: Primeiro, a consolidao de um laboratrio nacional de computao avanada; Segundo, o
desenvolvimento de um maior nmero de programas em e-cincia entre comunidades virtuais de
pesquisa; e terceira, a busca incansvel de um modelo auto-sustentvel para a operao exitosa
da e-infraestrutura. O laboratrio nacional em processo de consolidao deve estar consolidado
como um recurso tecnolgico transversal a qualquer disciplina cientfica ao alcance de todo
pesquisador, professor ou usurio que o necessite. Ao conjunto das tecnologias providas
denominaremos de e-infraestruturas e deve permitir ao usurio final acompanhar de maneira mais
eficiente seu trabalho de pesquisa, inovao e desenvolvimento para o beneficio da cincia no
Mxico e ao mesmo tempo contribuir ao bem estar da nossa comunidade.
Palavras chave: computao grid, computao de auto desempenho, comunidades virtuais de
pesquisa, computao avanada, e-cincia, e-infraestrutura.
Toda gran obra literaria nos propone la
salvacin mnima de la palabra. Toda
gran obra literaria nos propone imaginar.
Tenemos un pasado que debemos
recordar. Tenemos un porvenir que
podemos desear.
- Carlos Fuentes Macas -
Introduccin
En 1998 Ian Foster propuso la siguiente definicin de cmputo Grid: Una malla
computacional es infraestructura de hardware y software que provee acceso dependiente,
consistente, creciente y de bajo costo a capacidades computacionales de alto desempeo. Dos
aos despus, agreg: El cmputo Grid tiene que ver con la comparticin coordinada de recursos
y con la resolucin de problemas entre organizaciones virtuales dinmicas y multi-institucionales.
Hoy en da la investigacin cientfica se lleva a cabo a travs de procesos de colaboracin
entre grupos de cientficos que se encuentran ubicados en diferentes partes del mundo, usando
plataformas digitales que ayudan en el proceso de produccin de resultados cientficos a travs del
uso de e-infraestructuras. Con ello se establece una nueva forma del quehacer cientfico, la cual es
conocida como e-ciencia.
El paradigma de sistemas de cmputo distribuidos conocidos como cmputo Grid (o
simplemente Grid), ofrece una forma sin precedente de cooperacin cientfica eficiente a travs de
medios seguros estandarizados. La infraestructura de Grid permite compartir recursos y coordinar
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la solucin de problemas a travs de Organizaciones Virtuales que se extienden a travs de
dominios geogrficos y administrativos mltiples. Hoy en da investigadores de comunidades,
principalmente de fsica de altas energas, de biomedicina, astronoma, oceanografa, entre otras,
estn corriendo sus aplicaciones por medio de organizaciones virtuales, y en otras comunidades el
inters va en aumento. A su vez, la velocidad de integracin de aplicaciones al entorno de Grid
crece de manera continua.
Dada la demanda de recursos de cmputo de algunas aplicaciones cientficas, hoy en da la
creacin de redes interinstitucionales requiere disponer de equipo de cmputo de alto desempeo,
de preferencia homogneos y con un mnimo de poder de cmputo para poder lograr el desarrollo
colaborativo y as compartir la infraestructura con otras universidades o centros de investigacin de
cualquier parte del mundo. Con esta infraestructura bsica es posible aprovechar el poder de
cmputo disponible en otros centros y explotar al mximo las ventajas competitivas que los anchos
de banda de las redes avanzadas ofrecen, como lo es la red de CUDI.
En nuestro pas, la comunidad acadmica de universidades e institutos de investigacin de
diversas reas del conocimiento cuenta con ms de 10 aos de experiencia en la utilizacin y
desarrollo de aplicaciones de e-ciencia a travs del uso de cmputo cientfico y sistemas
distribuidos. Adems cuenta con una vasta experiencia en colaboracin cientfica nacional e
internacional, a travs de diversos proyectos de los cuales ha sido parte y en donde la contribucin
de los investigadores mexicanos en diversos campos del conocimiento es significativa.
Con ello se ha contribuido al establecimiento de una comunidad de Grid en Mxico que ha
instalado y administra centros de recursos que operan con calidad de produccin y soportan
aplicaciones adaptadas a un entorno de Grid. Adems, estos centros de recursos cuentan con un
grupo de expertos entrenados en esta tecnologa y han sido capaces de extender hacia otras
instituciones acadmicas y de investigacin la divulgacin de dicho conocimiento.
Uno de los objetivos de la comunidad de cmputo Grid y de alto desempeo de CUDI es el
desarrollo y consolidacin de una infraestructura nacional de cmputo Grid, mediante la integracin
de recursos de cmputo y de almacenamiento distribuidos entre las instituciones miembros de
CUDI. Un segundo objetivo es el desarrollo de aplicaciones de e-ciencia que se ejecuten en la
infraestructura nacional y que, por ende, permitan la consolidacin de comunidades virtuales de
investigacin. En otras palabras: la infraestructura de cmputo Grid debe verse como un recurso
tecnolgico transversal a cualquier disciplina cientfica y al alcance de todo investigador que la
requiera.
Este captulo presenta, en su seccin de antecedentes, la historia ms relevante del
cmputo Grid en Mxico, mencionando los proyectos GRAMA, LNGSeC, LA GRID auspiciado por
IBM; proyectos de colaboracin con la Unin Europea, como son RingGRID, EELA, EELA-2 y, hoy
en da, GISELA, as como la participacin de grupos mexicanos en el consorcio PRAGMA.
Posteriormente, en la siguiente seccin se describe el estado actual de la comunidad de cmputo
en Mxico, recorriendo las principales iniciativas que se han gestado o estn en proceso de
consolidacin, entre ellas, la creacin del JRU mexicano en Grid (Joint Research Unit), la puesta
en marcha del centro de operacin regional ROC-LA, la participacin de miembros del JRU-MX en
GISELA, los avances del Laboratorio Nacional de Cmputo de Alto Rendimiento (LANCAD), la
instalacin del Consejo Especial e-Infraestructuras Mxico apoyado por el proyecto AMERICAS y
la reciente creacin de la AMCAV (Asociacin Mexicana de Cmputo Avanzado). La descripcin y
los objetivos de estas iniciativas tienen como principal hilo conductor la premisa de que los servicios de
cmputo avanzado tienen como finalidad el soporte a las aplicaciones de e-ciencia y por ende, responden
a necesidades cientficas particulares. Finalmente, el captulo termina con la seccin de conclusiones,
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en donde se destacan los logros ms importantes de la comunidad y sus principales retos a corto y
mediano plazo.
Antecedentes
En Mxico, una de las primeras iniciativas nacionales de cmputo Grid fue el proyecto
GRAMA (Grid Acadmica Mexicana, 2004-2005) cuyo objetivo fue la construccin de una
plataforma de cmputo Grid interinstitucional para atender diversas necesidades cientficas.
GRAMA fue auspiciado por CONACYT y CUDI y las instituciones participantes fueron: la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Centro de Investigacin Cientfica y de Educacin
Superior de Ensenada, la Universidad de Guadalajara, la Universidad Autnoma Metropolitana y el
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN. En la figura 15.1 se puede apreciar la
arquitectura de la Grid Acadmica Mexicana.
Figura 15.1. Arquitectura de la Grid Acadmica Mexicana GRAMA.
Los objetivos ms importantes alcanzados por GRAMA fueron, entre otros, la construccin
de una Grid experimental de pequea escala y el sentar las bases para el desarrollo futuro de una
infraestructura de Grid a nivel nacional, que sirva como recurso de cmputo de gran escala para la
investigacin cientfica. El componente de hardware incluye equipos de cmputo de alto
rendimiento en cada institucin participante conectados directamente a la red CUDI, con servicios
de software y autentificacin necesarios para su uso seguro y compartido. Se ejecutaron diversas
aplicaciones en esta infraestructura, destacando la demostracin en vivo realizada en la Reunin
de Otoo CUDI 2004, en donde se realiz un experimento que involucr una computadora en
Acapulco, otra en la UNAM y otra ms en el CICESE. A travs de los servicios de Grid y otros
servicios de Internet2 se present en vivo la renderizacin de una imagen, en donde los procesos
computacionales se llevaron a cabo en computadoras de la Grid instaladas en UNAM y CICESE,
mientras que la imagen resultante se despleg en la computadora de Acapulco. La infraestructura
de Grid permiti que todo este experimento fuera realizado mediante un nico mando, siendo los
servicios pertinentes los encargados de negociar el acceso, creacin de procesos, comunicacin y
despliegue en los diferentes recursos involucrados.
Despus de GRAMA, una segunda iniciativa nacional auspiciada por los mismos actores fue
el proyecto LNGSeC (Laboratorio Nacional de Grid para el Soporte a la e-Ciencia, 2008-2009) cuyo
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centro de atencin fue el desarrollo de infraestructura nacional para dar soporte a aplicaciones de
modelado climtico. En 2012, durante la reunin de primavera de CUDI, en la ciudad de Ensenada,
el Consejo Directivo de CUDI aprob el apoyo financiero necesario para dar continuidad a esta
iniciativa. El nuevo enfoque consiste en la adquisicin de un clster de supercmputo que ser
instalado en le CICESE, con una conectividad de 10 Gbps a la red CUDI. La misin principal de
este clster, adems de integrarse al resto de los recursos que conforman la e-infraestructura
nacional, es el de operar bajo el middleware OSG (Open Science GRID). Esta iniciativa le permitir
a la e-infraestructura nacional contar con ms de un middleware; por el momento, la utilizacin de
gLite es dominante. Cabe sealar que OSG es desarrollado y mantenido principalmente por grupos
de trabajo con sede en instituciones norteamericanas, mientras que gLite representa el paradigma
utilizado por grupos europeos. No podemos en el contexto de este captulo profundizar en un
anlisis comparativo sobre cul es al da de hoy la mejor tecnologa, adems de que en el mbito
del cmputo Grid, existe una dependencia muy estrecha entre la seleccin tecnolgica y la
naturaleza misma de la aplicacin. Por otro lado, uno de los principales objetivos del proyecto est
dirigido a trabajar en la interoperabilidad de ambos middlewares. Finalmente, entre los
compromisos del CICESE, adems de ofrecer capacitacin nacional en nuevas tecnologas, se
encuentra el duplicar la infraestructura recibida a corto-mediano plazo.
Uno de los primeros esfuerzos regionales en Amrica Latina fue la Iniciativa Latinoamericana
de Cmputo Grid, lanzada en 2005 y auspiciada por IBM. El consorcio est formado por varias
universidades del estado de Florida, Espaa y de Amrica Latina y el Caribe, primordialmente
Mxico, Argentina y Puerto Rico. El programa LA Grid enlaza facultad, estudiantes e investigadores
del Centro de Investigacin T. J. Watson de IBM, con el objetivo de colaborar en la innovacin de
proyectos con la industria para el desarrollo de aplicaciones en las reas de salud, biotecnologa y
mitigacin de huracanes.
Varios pases de Amrica Latina (Mxico, Uruguay, Chile, Brasil) participaron en el proyecto
RinGRID [RIN] (Remote Instrumentation in Next-generation Grids, 2006-2008) que promovi
sinergia entre el rea de instrumentacin remota y redes de nueva generacin y de alto
desempeo. Asimismo, increment la cooperacin cientfica entre la Unin Europea y Amrica
Latina mediante el uso de RedCLARA. Otra iniciativa internacional con participacin
latinoamericana es el consorcio PRAGMA [PRA] (Pacific Rim Application and Grid Middleware
Assembly), formado en 2002 con financiamiento de la NSF (National Science Foundation) para el
establecimiento de colaboraciones sostenidas y el impulso del uso de tecnologas Grid entre una
comunidad de investigadores pertenecientes a instituciones lderes en el borde del Pacfico.
Mientras este conjunto de esfuerzos se estaban llevando a cabo, de manera simultnea
EELA (E-infrastructure shared between Europe and Latin America) apoyaba en Mxico de forma
significativa en el desarrollo de infraestructura de Grid, formacin de recursos humanos y en el
proceso de gridificacin de aplicaciones. EELA inici el 1 de enero de 2006, coordinado por el
CIEMAT en Espaa. Fue un programa de 2 aos, financiado por la Comisin Europea bajo el 6
Programa Marco, con un consorcio de 21 instituciones europeas y latinoamericanas. La UNAM fue
la nica institucin mexicana que particip en este proyecto.
EELA-2 [EEL] (E-science Grid Facility for Europe and Latin America) fue aprobado bajo el 7
Programa Marco con la misin de dar continuidad al xito de su predecesor, sin embargo termin
en Marzo de 2010. EELA-2 dej un legado de gran valor de 11 JRU en Amrica Latina, 61
aplicaciones en produccin de diferentes reas de la ciencia, 41 centros de recursos en operacin,
aproximadamente 3,000 ncleos y 700 TB de almacenamiento, distribuidos geogrficamente como
se muestra en la figura 15.2.
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Por s mismo, el JRU tiene como objetivo incorporar a grupos de investigacin mexicanos a
la comunidad de cmputo Grid y desarrollar su capacidad de generar aplicaciones de su rea de
especialidad que corran sobre la infraestructura. Entre los mecanismos utilizados por el JRU para
cumplir con este objetivos estn los siguientes: reuniones de otoo y primavera de CUDI, talleres
para el desarrollo de aplicaciones sobre GRID, talleres para administradores de sitios Grid,
congresos anuales ISUM [ISU] (International Supercomputing Conference in Mexico) y CLCAR
[CLC] (Conferencia Latinoamericana de Computacin de Alto Rendimiento), siendo estos no los
nicos pero s los ms relevantes.
En el caso de Mxico y bajo la coordinacin de la UNAM, CUDI y el ITESM, se conforma el
JRU-MX, con el objetivo prioritario de incorporar a un mayor nmero de instituciones y centros de
investigacin del pas al proyecto EELA-2.
Figura 15.2. Legado de EELA-2: 41 centros de recursos distribuidos entre Europa y Amrica Latina
(EELA, 2010).
Estado Actual de la comunidad
Conformacin del JRU mexicano
En junio de 2009, el JRU-MX fue reconocido por CONACYT e inicialmente formaron parte de
l las siguientes instituciones: CICESE, CUDI, ITESM, IPN, UAEM, UNISON, UMSNH y UNAM. La
integracin de nuevas instituciones al JRU-MX es un proceso continuo a peticin de la institucin
interesada.
En la carta firmada por el Director Adjunto, en ese ao el Dr. Jos Antonio de la Pea,
CONACYT reconoci al JRU-MX como rgano promotor para el desarrollo de una infraestructura
de e-ciencia y Grid en Mxico, y apoy las iniciativas y actividades del Consorcio a nivel nacional e
internacional, en particular los esfuerzos y proyectos de investigacin, innovacin y desarrollo
orientados hacia la conformacin de tal infraestructura de e-ciencia; asimismo, apoy su firme
intencin de extender y consolidar el consorcio hacia una Iniciativa Nacional de Grid (ING), que
deber integrarse a corto/mediano plazo a la Iniciativa Latinoamericana de Grid (ILG).
El JRU-MX someti en 2011 a CONACYT una propuesta para crear la red temtica nacional
en cmputo Grid, solicitando apoyo financiero para la implementacin de objetivos a corto y largo
plazo; la propuesta no fue aceptada, pero el grupo deber de insistir ante CONACYT para obtener
este reconocimiento. Inicialmente, y no limitado a, las comunidades cientficas que sern apoyadas
por la red temtica como parte de las tareas para fortalecer el trabajo en e-ciencia en Mxico son:
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Astronoma, Astrofsica, Fsica de Altas Energas, Bioinformtica, Medicina, Ingeniera, Qumica
Cuntica, Modelado Climtico y Ciencias de la Tierra.
El JRU-MX constituye la base interinstitucional nacional que ser capaz de responder de
manera eficaz a la demanda de aplicaciones de Grid y recursos de alto rendimiento, no solo en el
mbito nacional, sino tambin en Amrica Latina y con la colaboracin de socios estratgicos en
otras regiones del mundo.
Participacin del JRU-MX en GISELA
Algunas de las principales iniciativas nacionales desde el 2004 han sido descritas en las
secciones anteriores. Recientemente, y desde una perspectiva regional, la participacin de pases
de Amrica Latina en el proyecto GISELA [GIS, GID] (Grid Initiatives for e-Science virtual
communities in Europe and Latin America) ha sido vital luego de la consolidacin de JRU en 11
pases, entre los cuales miembros del JRU-MX participan de forma activa. Uno de los objetivos
principales de GISELA ha sido el impulsar la conformacin de Iniciativas Nacionales de Grid (ING)
a nivel pas y de una Iniciativa Latinoamericana de Grid (ILG) a nivel continental, en colaboracin
estrecha con las Redes Nacionales de Educacin e Investigacin (RNEI) y RedCLARA. Para
lograrlo, se mantiene una relacin estrecha con directivos del mismo modelo europeo, EGI [EGI]
(European Grid Initiative).
Un segundo objetivo es la identificacin y apoyo a los diferentes grupos de trabajo, o
comunidades virtuales de investigacin, con el fin de proveerles de la e-infraestructura necesaria
para mejorar la eficiencia y productividad de sus actividades de investigacin. De igual relevancia,
al trmino del proyecto, GISELA ofrecer una propuesta de auto-sustentabilidad de la e-
infraestructura y servicios instalados bajo la forma de un plan de negocios detallado, sealando el
rol de RedCLARA como esencial para lograr este objetivo. GISELA, a finales de 2012, habr
dejado en operacin 56 centros de recursos y aproximadamente 3,000 ncleos con ms de 100 TB
de almacenamiento (ver tabla 15.1).
Tabla 15.1.
Infraestructura esperada de GISELA para septiembre de 2012
PAS CPU TB CR
Argentina 130 0 5
Brasil 1212 25 9
Colombia 200 2 6
Cuba 50 0 1
Ecuador 100 1 5
Francia 40 0 1
Italia 100 30 1
Mxico 198 2 8
Per 110 8 7
Panam 100 1 2
Portugal 100 0 3
Espaa 100 20 2
Uruguay 100 10 1
Venezuela 120 6 3
TOTAL 2660 105 56
Ahondando un poco ms en el tema de la auto-sustentabilidad de la e-infraestructura,
podemos mencionar un componente nacional y uno segundo de carcter internacional. En el
primero, recalcamos los esfuerzos actuales del JRX-MX referentes a la integracin de centros de
recursos (poder de cmputo y almacenamiento) provenientes de varios de sus miembros. Los
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componentes de hardware son propiedad de la institucin y son puestos a disposicin para formar
parte de una infraestructura nacional. Asimismo, el personal a cargo de la operacin depende de la
institucin misma. Los costos asociados son absorbidos por la institucin anfitriona colaborando as
al proceso de auto-sustentabilidad. Estos esfuerzos son los primeros pasos hacia la creacin de
una ING (Iniciativa Nacional de Grid). En el contexto internacional, tenemos que los centros de
recursos desplegados estn siendo operados por el ROC-LA (Centro de Operacin Regional de
Grid), cuya estructura y origen se describen en secciones posteriores. A travs de esta entidad es
que podemos hablar de una integracin de la e-infraestructura nacional con la regional,
principalmente en Amrica Latina y Europa. Por otro lado, el Equipo de Transicin de CLARA es el
responsable de poner en operacin el plan de auto-sustentabilidad sometido por GISELA,
permitiendo as una estrecha relacin entre las comunidades virtuales de investigacin asociadas a
RedCLARA y aquellas con sede en Mxico. La autosustentabilidad dar como resultado una e-
infraestructura de alto desempeo, de gran disponibilidad y capaz de ofrecer servicios y niveles de
servicio apropiados para promover su utilizacin e incrementar la interaccin exitosa de grupos de
investigacin nacionales y regionales.
Vale la pena mencionar la Declaracin Mxico, firmada en Junio de 2012 por las Redes
Nacionales de Educacin e Investigacin de Mxico, Ecuador, Colombia y Costa Rica, en la que se
comprometen a buscar los recursos financieros para dar continuidad a la operacin de la e-
infraestructura en Amrica Latina, que ha sido comprometida por las diferentes instituciones
participantes en GISELA. Esto con el fin de poner a disposicin de la investigacin y la educacin
los recursos de cmputo avanzado y las redes de transporte en beneficio de la e-ciencia que a su
vez se manifieste en mejorar la calidad de vida de los pobladores de la regin.
Finalmente, el consejo Especial e-Infraestructuras Mxico, en coordinacin con la Asociacin
Mexicana de Cmputo Avanzado, descritos ambos al final de este captulo, buscan alinear visiones
de los diferentes actores mencionados para lograr la sinergia necesaria en bsqueda de recursos
financieros gubernamentales y de la industria privada para la operacin de la e-infraestructura y el
desarrollo de la e-ciencia en el pas.
Aplicaciones de e-ciencia corriendo sobre GISELA
Hoy en da, la infraestructura de GISELA soporta 78 aplicaciones de e-ciencia [APL], de las
cuales 11 han sido desarrolladas con participacin de grupos de investigacin mexicanos (ver tabla
15.2).
Tabla 15.2.
Aplicaciones de e-ciencia de grupos mexicanos corriendo sobre GISELA.
ACRNIMO REA INSTITUCIONES ESTADO
ALICE
Fsica de Altas
Energas
CETA-CIEMAT,
UNAM, UNRC
En produccin
APPPF
Ciencias
Computacionales y
Matemticas
ITESM
Lista para
validacin
CTSAE Ciencias de la Vida UAS
Lista para
validacin
D-I-D Ciencias de la Tierra ITESM
Corriendo en
clster local
GrEMBOSS Bioinformtica UNAM
Lista para
validacin
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GridFSant
Ciencias
Computacionales y
Matemticas
UAEM, CREAS
Lista para
validacin
LEMDistFE Ingeniera
UNAM, CPPM-
IN2P3-CNRS
Lista para gLite
META-Dock Bioinformtica UNAM
Lista para
validacin
Pierre Auger Astrofsica UNICT, UNAM, IFLP En produccin
PSAUPMP Ingeniera UAEM, ITV En produccin
Seismic
Sensor
Ciencias de la Tierra y
Sismologa
UNAM En produccin
A continuacin, se presentan 3 aplicaciones de diferentes disciplinas que corren actualmente
sobre la infraestructura de GISELA: Salud, Ciencias de la Tierra y Proteccin Civil. A continuacin
se describen de manera general tales aplicaciones, se menciona al grupo desarrollador y se
muestra una breve imagen de la interfaz grfica de cada aplicacin.
Simulador cardiaco.
rea cientfica: Ciencias de la Tierra, Biomedicina
Universidad, pas: UFJF Brasil
Los modelos computacionales actuales rastrean la electro-mecnica del corazn, desde
niveles sub-celulares hasta el rgano completo. De esta forma permiten una mejor comprensin de
enfermedades cardiacas importantes, como arritmia ventricular, miocarditis, infartos, diabetes, etc.
Adicionalmente, la respuesta cardiaca a las drogas puede ser cuantificada con mayor exactitud. Un
latido del corazn puede requerir de 10 horas de cmputo, en un clster de 64 nodos. Sin
embargo, estudios paramtricos del modelo, as como problemas inversos asociados, pueden
demandar de la simulacin de miles de latidos del corazn.
Figura 15.3. Ejemplo de aplicacin en produccin: Simulador cardiaco.
WRF4G
rea cientfica: Ciencias de la Tierra
Universidades, pas: UNICAN, UCM, UC Espaa
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El modelo WRF (Weather Research and Forecasting) es un modelo atmosfrico de rea
limitada de ltima generacin desarrollado en NCAR (National Center for Atmospheric Research,
E.E.U.U.). WRF es un sistema de prediccin numrica del clima en un rea limitada diseado tanto
para la prediccin operativa como para tareas de investigacin de la dinmica atmosfrica.
Incorpora los ltimos avances en la representacin fsica de la atmsfera en integracin numrica y
en asimilacin de datos. Su arquitectura permite aprovechar diversas formas de paralelismo
computacional y, por ende, ideales para su realizacin en un entorno Grid. Est diseado para ser
un sistema de simulacin atmosfrica de ltima generacin, flexible, portable y eficiente.
Figura 15.4. Ejemplo de aplicacin en produccin: Prediccin del Estado del Tiempo.
Seismic Sensor Grid
rea de aplicacin: Ciencias de la Tierra
Universidad, pas: UNAM Mxico
Seismic Sensor Grid es una aplicacin en la que se construyen nodos ERTHWORM
dedicados a adquirir seales de eventos ssmicos, filtrarlas, clasificarlas y almacenarlas. El
propsito de esta aplicacin es contribuir a la integracin de diferentes seales provenientes de
redes de sensores operadas por diversas instituciones, que permitan el envo automtico de
seales en tiempo real, generadas en diferentes regiones, a los centros de registro y
procesamiento.
Se han probado dos arquitecturas diferentes, una basada en nodos Grid productores de
datos, instalando el sistema Earthworm en una User Interface (UI) y en nodos Grid colectores de
datos, con nodos basados en Computer Element (CE) dedicados, con un Worker Node (WN)
configurado como nodo Earthworm.
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Figura 15.5. Ejemplo de aplicacin en produccin: Red de sensores ssmicos.
LEMDistFE
rea de aplicacin: Ingeniera
Universidad, pas: UNAM Mxico
Esta aplicacin proporciona un mtodo de anlisis de textura de imgenes de carne
congelada, que permite conocer el dao que sufren los productos crnicos en procesos de
congelamiento. El anlisis de textura es aplicado en la industria de la carne para evaluacin de
calidad e inspeccin. Este anlisis se hace usando el mtodo estadstico de Matriz de Co-
ocurrencia de Niveles de Gris (GLCM por sus siglas en ingls) y determina las caractersticas ms
comunes de anlisis de textura. El algoritmo est diseado para operar en ambiente de Grid en
nodos con servicio MPI.
Figura 15.6. Ejemplo de aplicacin en produccin: Anlisis de textura de carne congelada.
Portal Cientfico de GISELA
El Portal Cientfico (Science Gateway, [GSG]) es una interfaz grfica que, a pesar de agrupar
un conjunto de herramientas, datos y aplicaciones complejas, se presenta a las comunidades de
investigacin de una manera directa y atractiva para poder correr aplicaciones usando la
plataforma de cmputo Grid. El catlogo de aplicaciones en produccin que pueden ser utilizadas
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por la comunidad a travs del portal cientfico est creciendo da a da. Las aplicaciones integradas
actualmente se distribuyen por categoras o campos de conocimiento, entre los que se encuentran
bioinformtica, ciencias de la vida, sistemas estadsticos, sistemas industriales, matemticas y
patrimonio cultural. Por ejemplo, estn disponibles las siguientes herramientas:
GNU Octave. Lenguaje interpretado de alto nivel, orientado principalmente al cmputo
numrico. Octave es similar a Matlab, por lo que la mayora de los programas son
fcilmente portables.
R. Provee una gran variedad de tcnicas estadsticas y grficas, altamente extensible. Por
ejemplo, incluye modelado linear y no linear, pruebas estadsticas, anlisis de series de
tiempo, algoritmos de clasificacin y agrupamiento, etc.
ROC-LA: Centro de Operacin Regional de Grid - Amrica Latina
ROC-LA (Centro Regional de Operaciones para Amrica Latina) fue inicialmente conformado
por miembros de tres pases: Mxico, Brasil y Colombia. En Mxico, tiene su base en las
instalaciones del Centro de Investigaciones Nucleares de la UNAM. Exista hasta hace poco una
dependencia del ROC-CERN y del proyecto EGEE, que finalizaron en marzo de 2010. ROC-LA es
una muestra notable de esfuerzos nacidos en el seno de la comunidad de Fsica de Altas Energas,
enfocada a la sustentabilidad de las operaciones en la regin y, por lo tanto, independientes de
cualquier financiamiento externo. Con la valiosa ayuda del ROC-CERN, personal tcnico y de
ingeniera de Amrica Latina fue entrenado y cuentan actualmente con la capacidad para
administrar las operaciones del ROC-LA. El modelo es un ejemplo a seguir que puede ser
adaptado por otras comunidades cientficas con miras a la creacin de la iniciativa latinoamericana
de Grid.
LANCAD: Laboratorio Nacional de Cmputo de Alto Desempeo
El LANCAD, conocido tambin como Delta Metropolitano de Cmputo de Alto Rendimiento
(DeMeCAR), es un proyecto apoyado por CONACYT que propone la creacin de un Laboratorio
Nacional de Cmputo de Alto Desempeo para los problemas cientficos ms demandantes,
mediante la conformacin de un Grid de grandes capacidades en la zona metropolitana de la
Ciudad de Mxico. El proyecto se basa en el despliegue de una infraestructura con las siguientes
caractersticas:
Acceso a un nmero elevado de procesadores o ncleos de procesamiento de alto
desempeo
Gran capacidad de memoria RAM distribuida
Gran capacidad de almacenamiento de datos distribuido
Sistemas distribuidos y paralelismo masivo
Conectividad eficiente y de alta velocidad entre los recursos de cmputo
Alta disponibilidad y tolerancia a fallas
LANCAD est formado por la interconexin de los Centros de supercmputo de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del
Instituto Politcnico Nacional y la Universidad Autnoma Metropolitana, que por primera vez en la
historia de Mxico cuenta con una red propia de alta velocidad, con enlaces dedicados de fibra
ptica. LANCAD contribuye principalmente en dos sentidos: por un lado, a la formacin de recursos
humanos, y por otro, al desarrollo de la docencia e investigacin. Su topologa fsica se muestra en
la figura 15.7. Cada institucin cuenta con su propio centro de supercmputo con las
caractersticas mostradas en la tabla 15.3. En su conjunto, proveen un total aproximado de 7,088
ncleos con una capacidad de cmputo de 50 TFlops y 365 TB de almacenamiento.
P g i n a | 174
Figura 15.7. Topologa fsica de LANCAD y trayectoria de la fibra ptica dentro de las instalaciones
del Sistema de Transporte Colectivo Metro.
La infraestructura de comunicaciones del LANCAD consiste en el tendido, arrastre y
canalizacin de fibra ptica entre el Centro de Datos de la DGTIC de Ciudad Universitaria de la
UNAM, el Centro de Datos del CGSTIC del CINVESTAV y el LSVP de la UAM Unidad Iztapalapa,
utilizando la Red del Sistema de Transporte Colectivo Metro y las vas pblicas correspondientes o
tambin denominados Tramos de ltima Milla (TUM). El tipo de fibra ptica es mono modal G652.D
de 72 hilos y una longitud total 108,457 m.
Tabla 15.3.
Capacidad de infraestructura del LANCAD
UNAM CINVESTAV UAM
Nombre de
Supercomputadora
Kambalam Xiuhcoatl Aitzaloa
Proveedor Hewlett Packard LUFAC Computacin
SA de CV
Hewlett Packard, Sun
Microsystems y
LUFAC Computacin
SA de CV
Ubicacin Direccin General de
Tecnologas de la
Informacin (DGTIC)
Coordinacin General
de Servicios de
Tecnologas de la
Informacin (CGSTIC)
Laboratorio de
Supercmputo y
Visualizacin en
Paralelo (LSVP), UAM-
Iztapalapa
Capacidad de
Cmputo
~ 7.11 TFlop ~ 24.7 TFlops ~ 18.4 TFlops
Nmero de ncleos 1,368 3,480 2,240
Nmero de nodos 337 170 (Intel y AMD) 280
Procesador AMD Opteron de
2.6GHz
Intel Xeon a 3.06GHz,
Six Core AMD Opteron
de 2.4GHz, 12 Core
GPUs: NVIDIA
Tesla/Fermi 2070
Intel Xeon de 2.6GHz
Memoria RAM
distribuida
3,016 GB 3,016 GB 4,320 GB
Comunicaciones
(local)
Infiniband DDR,
20Gbps.
Infiniband QDR,
40Gbps
Infiniband DDR,
20Gbps.
Almacenamiento ~ 150TB ~ 65TB ~ 150TB
P g i n a | 175
Asociacin Mexicana de Cmputo Avanzado (AMCAV)
Desde el ao 2003 se han venido realizando una serie de actividades colaborativas entre
diferentes instituciones de educacin superior y centros de investigacin mexicanos y extranjeros,
con la intencin de desarrollar prcticas que impulsen el desarrollo de las e-infraestructuras en
Mxico para apoyo de la ciencia y la academia. Entre los participantes se encuentran acadmicos,
desarrolladores, tecnlogos, administradores de centros de cmputo de alto rendimiento e
investigadores, todos colaborando para lograr fortalecer las herramientas tecnolgicas e
implementar las tcnicas de cmputo avanzado, as como tambin entrenar recursos humanos
especializados en la materia. Como ejemplos del trabajo colaborativo desarrollado se pueden citar:
la Grid Acadmica Mexicana (GRAMA); el Simposio de Supercmputo, Noroeste 2006 y 2008; el
Diplomado en Supercmputo 2007; el Congreso Internacional de Supercmputo ISUM2010,
ISUM2011 e ISUM2012; el Mexican Joint Research Unit (JRU-MX); entre otras actividades. Debido
a lo anterior, la Asociacin Mexicana de Cmputo Avanzado se cre para formalizar las
colaboraciones y unificar los esfuerzos realizados en sus reas de inters.
La Asociacin Mexicana de Cmputo Avanzado (AMCAV) tiene como propsito promover un
elevado nivel tcnico y profesional entre sus miembros, en particular, en aquellas reas y
actividades dentro de sus reas de inters. Sus intereses incluyen, pero no se limitan, al estudio,
aplicacin, mejora y promocin de las tcnicas de supercmputo en los mbitos cientfico,
tecnolgico y profesional.
Para lograr sus objetivos, la AMCAV aboga por y promueve el desarrollo tcnico y la
cooperacin entre sus miembros, y de estos con miembros de la comunidad cientfica, acadmica y
tecnolgica en general. Ello se lograr fomentando:
Las mejores prcticas e ideas para el diseo, desarrollo y difusin de informacin tcnica
novedosa en el mbito de supercmputo, cmputo de alto rendimiento o cmputo
avanzado.
La contribucin en la construccin de polticas pblicas para el desarrollo del cmputo
avanzado en el pas.
La investigacin en el contexto de aplicaciones que requieren grandes recursos
computacionales de alto desempeo y/o almacenamiento masivo y transmisin de
informacin.
El intercambio de mtodos y experiencias para forjar y preservar redes y grupos de trabajo
colaborativo multidisciplinario y multinstitucional.
La creacin de una base de datos de recursos humanos y tecnolgicos especializados que
se encuentren al interior de las instituciones mexicanas y extranjeras con las que existan
colaboraciones en materia de supercmputo.
La planeacin y creacin de una e-infraestructura nacional que cubra los requerimientos de
los usuarios y operarios de las redes avanzadas y el cmputo de alto rendimiento, as
como su vinculacin con redes internacionales.
La contribucin a la formacin de recursos humanos especializados en el rea.
La visin de la AMCAV, estipula:
La AMCAV ser la referencia en materia de cmputo avanzado del pas que impulsa y
fomenta la generacin de conocimiento cientfico, capital humano y capacidad tecnolgica
para el desarrollo y aprovechamiento de la e-infraestructura nacional, adems de ingerir en
el diseo, implementacin y operacin de las polticas pblicas en la materia. Adicionalmente
promover la integracin multi institucional, gubernamental y empresarial en dichas reas y
generar los espacios de difusin cientfica y tecnolgica de Cmputo Avanzado ms
P g i n a | 176
importantes del pas, impactando profundamente en los sectores correspondientes de la
poblacin.
Y su misin es:
Impulsar y fomentar la generacin de conocimiento cientfico, capital humano y capacidad
tecnolgica, promoviendo el avance en materia de cmputo avanzado en su definicin ms
amplia, de forma dinmica, integral y novedosa.
Consejo Especial e-Infraestructuras Mxico
El Consejo Especial e-Infraestructuras Mxico (CEeI) se form como parte de las estrategias
del proyecto AMERICAS [AME] (Latin America-Europe ICT Cooperation Advanced Strategies).
AMERICAS, auspiciado por el programa marco FP7 para los aos 2012-2013, tiene como objetivo
apoyar al dilogo poltico en Tecnologas de Informacin y Telecomunicaciones y fomentar la
cooperacin en investigacin y desarrollo tecnolgico entre la Unin Europea y los pases que son
socios estratgicos en Amrica Latina. El CEeI fue instalado oficialmente el 25 de mayo de 2012
durante la reunin de primavera de CUDI, y tiene como objetivo el desarrollo y consolidacin de la
aplicacin cientfica y tecnolgica de las e-infraestructuras. Para alcanzar este objetivo, el CEeI
ser el responsable de:
Construir un mapa de e-Infraestructuras en Mxico.
Identificar Comunidades Virtuales de Investigacin (VRC) existentes y potenciales en reas
relacionadas con e-Infraestructuras.
Promocionar los beneficios de las e-infraestructuras existentes.
Fomentar la colaboracin con comunidades virtuales que ya utilizan e-Infraestructuras.
Identificar las reas prioritarias de las e-infraestructuras para educacin, investigacin y
desarrollo tecnolgico.
Organizar acciones de difusin mediante la seleccin de tpicos y presentacin de
primeros resultados de TIC y e-infraestructuras en la conferencia regional programada para
el 2013 con sede en Mxico.
Dar visibilidad a la e-infraestructura priorizada a nivel nacional e internacional.
Cerrar la brecha existente entre las e-infraestructuras pblicas y privadas a travs de la
participacin conjunta en proyectos colaborativos de investigacin y desarrollo.
Figura 15.8. Composicin del Consejo Especial e-Infraestructuras Mxico.
P g i n a | 177
Conclusiones, logros y principales retos
A lo largo de ms de una dcada, la comunidad de cmputo avanzado en Mxico se ha
caracterizado por su gran capacidad de trabajo colaborativo, de auto-organizacin y eficiencia, y
que, sin dejar de velar por sus intereses propios, ha sabido lograr sinergias para el bien comn.
Entre los logros tangibles, vale la pena recalcar la formacin de recursos humanos en el
rea de cmputo avanzado. Desafortunadamente, no se cuenta con un registro de los talleres,
escuelas, simposia, congresos, especialidades y cursos de posgrado que han nacido de la
comunidad. En opinin de los autores, en trminos de nmero de instructores, profesores,
investigadores, alumnos, administradores de sitios Grid que han sido capacitados en el rea, el
nmero oscila entre varios cientos, y hasta algunos miles de beneficiados. De igual manera, con
respecto al nmero de aplicaciones desarrolladas que han alcanzado un estado de madurez y que
se encuentran actualmente en produccin, podemos pensar en el orden de algunas docenas. Un
rea de oportunidad actual se presenta en la posibilidad de incrementar de manera significativa
este rubro en los prximos dos aos. Con la experiencia adquirida a lo largo del camino, la
comunidad propone recientemente la integracin de los trminos de cmputo Grid, cmputo
cientfico, cmputo de alto desempeo o de alto rendimiento en el trmino Cmputo Avanzado, que
tiene la capacidad de englobar los trminos anteriores y cualquier variante que surja en el corto
plazo.
Sigue siendo un reto inmediato seis meses a la fecha de publicacin de este captulo -
consolidar la integracin de centros de recursos en varias instituciones mexicanas. Es muy
importante avanzar con paso firme, siguiendo una calendarizacin y agenda ms estricta, en la que
el compromiso de cada institucin participante es esencial. Aqu, el liderazgo de la UNAM sigue
siendo crucial para poder contar con una e-infraestructura nacional y, de manera simultnea,
incrementar el desarrollo de aplicaciones de e-ciencia que aprovechen al mximo las capacidades
instaladas. Por lo anterior, es fundamental continuar con las actividades de formacin de recursos
humanos, alineados hoy en da con los objetivos de la AMCAV. La AMCAV deber consolidarse
como el pilar de las principales actividades e iniciativas en el rea en el pas. Entre otros, la
AMCAV debe crear sinergias con proyectos internacionales como son AMERICAS, SENTINEL,
PRAGMA, etc.
La AMCAV apoyar de manera natural en la consolidacin del JRU-MX como la entidad
capaz de responder de manera eficaz a la demanda de aplicaciones de recursos de Grid y de alto
rendimiento, y apoyar en el proceso a seguir para evolucionar la identidad del JRU-MX hacia una
figura jurdica reconocida bajo la forma de ING-MX (Iniciativa Nacional de Grid - Mxico) que
interacte con las iniciativas regionales de Grid.
Por otro lado, es claro que las aplicaciones sobre Grid requieren de una conectividad
confiable, internacional y domstica. Por esta razn, RedCLARA se convierte en un actor prioritario
desde tres perspectivas: conectividad en los pases miembros, grupos de trabajo regionales y
autosustentabilidad basada en un plan estratgico de negocios.
En cuanto a conectividad se refiere, salvo algunos casos como Brasil y Colombia, las Redes
Nacionales de Investigacin y Educacin carecen de un ancho de banda adecuado para soportar
aplicaciones Grid con un manejo masivo de datos. En el caso de Mxico, se augura un mejor
panorama para los prximos aos, como puede apreciarse en el captulo de este ebook sobre la
Red CUDI, en donde se hace referencia a la Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha y se
describe el estado actual y visin a mediano plazo de la dorsal de CUDI.
Concluimos este captulo con la visin a mediano plazo de la comunidad de cmputo
avanzado en Mxico, que es el enriquecimiento, con la aportacin de todos los actores
P g i n a | 178
mencionados, de la visin de la comunidad de Grid de CUDI, presentada en la introduccin de este
captulo:
La infraestructura de cmputo Grid en proceso de consolidacin debe ser considerada como
un recurso tecnolgico transversal a cualquier disciplina cientfica, al alcance de todo
investigador, profesor o usuario que la requiera y que le permita llevar a cabo de manera
ms eficiente su labor cotidiana de investigacin, innovacin y desarrollo, para el beneficio
de la ciencia en Mxico y por ende que contribuya al bienestar de nuestra sociedad.
Referencias
AMERICAS (2012). Latin America-Europe ICT Cooperation Advanced Strategies. Recuperado de
http://www.americasproject.eu/
CLCAR (2012). Conferencia Latinoamericana de Computacin de Alto Rendimiento. Recuperado
de http://www.clcar.org
EELA-2 (2010). EELA-2 Production Infrastructure. Recuperado de http://eoc.eu-
eela.eu/doku.php?id=production_infra
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http://www.eu-eela.eu/
EGI (2012). European Grid Initiative. Recuperado de http://www.egi.eu/
GISELA (2010). Description of Work. Recuperado de http://documents.gisela-
grid.eu/record/32/files/GISELA_%28261487%29_2010_07_27.pdf
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Recuperado de http://www.gisela-grid.eu/
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ISU (2012). ISUM. International Supercomputing Conference in Mexico. Recuperado de
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PRAGMA (2012). Pacific Rim Application and Grid Middleware Assembly. Recuperado de
http://www.pragma-grid.net/
RINGRID (2012). Remote Instrumentation in Next-generation Grids. Recuperado de
http://www.ringrid.eu/
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 179
16. La comunidad de Ingeniera
Noem V. Mendoza Daz
The Brazos School for Inquiry and Creativity
noemi.mendoza@cudi.edu.mx
La educacin en ingeniera se relaciona directamente con el desarrollo de un pas. En pases
desarrollados, esta enseanza se est viendo reformada gracias a las fuerzas de la globalizacin y
al inters de incrementar el nmero de profesionales que atienden sus necesidades cada vez ms
crecientes. Mxico se est subiendo a este tren de reformas mediante la comunidad de enseanza
de la ingeniera de CUDI. En este captulo se hace una breve semblanza de la historia de la
enseanza de la ingeniera en Mxico y el mundo como antecedente de la nueva manera de
educar ingenieros, la cual tambin se presenta aqu. Finalmente se describe a esta comunidad con
sus actividades y retos a tres aos de haber iniciado operaciones.
Palabras clave: educacin en la ingeniera en Mxico, comunidad de ingeniera de CUDI, la
ingeniera en Mxico.
The Engineering Community
The education in engineering is directly related with the development of a country. This education is
being reformed in developed countries thanks to globalization and the interest in incrementing the
number of professionals that will serve their ever more increasing technological needs. Mexico is
getting on this reforming bandwagon via the community of engineering education of CUDI. In this
chapter we briefly describe the history of engineering education in Mexico and the world, as a
background for the new way of educating engineers, also explained here. Lastly, the activities and
challenges of the community three years after its inception are presented.
Keywords: engineering education in Mexico, community of engineering- CUDI, engineering in
Mexico.
A comunidade de Engenharia
A educao na engenharia est diretamente relacionada com o desenvolvimento de um pas. Nos
pases desenvolvidos, este ensino se observa reformulado graas s foras da globalizao e no
interesse de aumentar o nmero de profissionais que atendam s suas necessidades cada vez
mais crescentes. O Mxico est crescendo neste trem das reformas por meio da comunidade de
ensino de engenharia no CUDI. Este captulo mostra uma breve histria do ensino da engenharia
no Mxico e do mundo como antecedente da nova forma em educar engenheiros, a qual tambm
se apresenta aqui. Finalmente se descreve esta comunidade com suas atividades e desafios h
trs anos do inicio das operaes.
Palavras chave: educao na engenharia no Mxico, comunidade da engenharia do CUDI, a
engenharia no Mxico.
P g i n a | 180
"El hombre slo puede ser hombre
mediante la educacin".
- Immanuel Kant -
Los inicios de la comunidad de Ingeniera
Antecedentes
La ingeniera se remonta a actividades artesanales de civilizaciones de oriente y occidente.
Esta ingeniera artesanal se realizaba bajo un entendimiento emprico de prueba y error. Sus
conocimientos se transmitan dentro de gremios que difcilmente compartan estos conocimientos
con otros gremios o con la poblacin en general. Con el Renacimiento, la era moderna de la
ingeniera comenz y los conocimientos empricos se vieron paulatinamente sustituidos por
conocimientos en el rea de las ciencias naturales y las matemticas. Se hizo entonces necesaria
una educacin formal y estructurada de la ingeniera. La Revolucin Industrial de los siglos XVIII y
XIX vio el nacimiento de la profesin de ingeniero en el continente europeo, siendo las ingenieras
en reas civil, mecnica y elctrica las primeras en surgir.
En Mxico, las civilizaciones precolombinas, como la azteca o maya, dejaron vestigios que
hacen patente la ingeniera como actividad artesanal. Siendo una colonia espaola, el inicio de la
enseanza formal en ingeniera puede atribuirse a la fundacin del Real Seminario de Minas en
1792, por Carlos IV durante el periodo colonial. En dicha institucin se ofreca educacin en el rea
de ingeniera de minas, incluyendo cartografa. Esta educacin, sin embargo, se imparta
exclusivamente a espaoles o hijos de espaoles nacidos en la colonia (criollos). Con la
independencia, surgi el Colegio Nacional de Minera en 1822, y luego, bajo el fallido intento de
Maximiliano de Habsburgo por instaurar el segundo imperio, apareci la Escuela Imperial de Minas
(1864). Durante el mandato de Benito Jurez, en 1867 se fund la primera Escuela Nacional de
Ingenieros, escuela que, aunque presenci la gran industrializacin del pas promovida por Porfirio
Daz, no se vio favorecida, ya que con las industrias extranjeras llegaron los ingenieros extranjeros.
Durante y despus de la revolucin de 1910 y con la aspiracin de ser independientes
tecnolgicamente, la Escuela Nacional de Ingenieros fue absorbida por la naciente Universidad
Nacional de Mxico, ahora UNAM (UNAM, 2012). A su vez, la Escuela Nacional de Artes y Oficio
se transform en Escuela Prctica de Ingenieros Mecnicos y Electricistas (EPIME),
posteriormente en Escuela de Ingenieros Mecnicos y Electricistas (EIME), para finalmente
convertirse en Escuela Superior de Ingeniera, Mecnica y Elctrica (ESIME). En 1936 la ESIME
fue una de las escuelas fundadoras del Instituto Politcnico Nacional (IPN), cuyo origen est
inspirado en fundamentos nacionalistas como la nacionalizacin del petrleo y la construccin de la
infraestructura nacional (IPN, 2012).
La tercera y ltima generacin de nuevas escuelas de ingeniera en Mxico se inici bajo el
mandato del presidente Miguel Alemn, quien consideraba indispensable la apertura del pas al
extranjero. En 1947 un grupo de industriales del estado de Nuevo Len promovi la fundacin del
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, con visin y enfoque en el sector
privado. Durante la segunda mitad del siglo XX, se vio un aumento drstico en el nmero de
universidades e institutos tecnolgicos en todos los estados de la repblica.
El da de hoy, Mxico es el pas en el continente americano con el mayor nmero de
estudiantes de ingeniera. Las figuras 16.1 y 16.2 muestran las licenciaturas con mayor matrcula
en los cuatro estados ms poblados de Mxico durante el ciclo escolar 2006-2007.
P g i n a | 181
Figura 16.1. Licenciaturas ms pobladas en el D.F. y Estado de Mxico (CENEVAL, 2012).
Figura 16.2. Licenciaturas ms pobladas en Jalisco y Nuevo Len (CENEVAL, 2012).
Origen y avances de la nueva disciplina conocida como Educacin en la Ingeniera
(Engineering Education)
En la era moderna de la enseanza de la ingeniera y, hasta la dcada de los ochenta, el
nfasis mundial de las escuelas de ingeniera se encontraba en lo que se deba poner en la
mente de los estudiantes, por ejemplo las ciencias bsicas. Con el fin de la Guerra Fra, el
advenimiento de la globalizacin, y la movilidad de ingenieros, una reforma curricular internacional
se hizo necesaria. Adems, en ciertos pases desarrollados, el anlisis del inters de sus jvenes
por la ingeniera demostr que este no se equiparaba a sus necesidades tecnolgicas de sus
pases.
Estas razones llevaron al ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology), en
Estados Unidos, a preguntar a industriales y directores de facultades: Do you see engineers
having the correct set of attributes for the next 20 years? y trajo como resultado el cambio de
programas de estudio clsicos a programas basados en competencias y resultados. La figura 16.3
muestra los resultados que deben tener los estudiantes de programas de ingeniera reconocidos
por ABET.
P g i n a | 182
Figura 16.3. Criterio de Acreditacin por Resultados de Estudiantes de Ingeniera (ABET, 2012).
Ante el desafo de materializar estos resultados, junto con ABET en Estados Unidos, la
American Society for Engineering Education (ASEE), National Science Foundation, National
Academy of Engineering y otras universidades lderes, formaron coaliciones y han ofrecido fondos
para la profesionalizacin de la educacin en la ingeniera y la investigacin asociada a esta. Por
ejemplo:
Organizational arrangements include individual centers (such as those at Tufts University,
Georgia Tech, and Penn State), multiuniversity centers (such as the Center for the
Advancement of Engineering Education (CAEE) with the participation of University of
Washington, Colorado School of Mines, Howard University, Stanford University, and
University of Minnesota), and partnerships among public schools, universities, and the public
sector (such as Project Lead the Way) (NAE, 2004). Two universities, Purdue and Virginia
Tech, established Ph.D. degrees in engineering education and transformed their freshman
engineering programs into graduate research departments (Lucena, Downey, Jesiek y Elber,
2008).
Adems existen un nmero de pases y de asociaciones de facultades e institutos de
Ingeniera, sobre todo en Europa y Australia, que estn promoviendo esta nueva manera de educar
ingenieros. En Europa, por poner otro ejemplo, la declaracin de Bologna de 1999 ha propiciado la
reforma en la educacin de ingenieros, ya que promueve la libre movilidad de estudiantes a nivel
superior en los pases suscriptores.
En Mxico, la Asociacin Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniera (ANFEI) y la
Academia de Ingeniera de Mxico son las encargadas de vigilar y regular la educacin de
ingenieros. En septiembre de 2009, la comunidad de Ingeniera de CUDI inici sus trabajos con su
primer da virtual, teniendo como invitados a los presidentes tanto de ANFEI como de la Academia
de Ingeniera.
La nueva manera de educar ingenieros
Los avances de la educacin de ingenieros basada en competencias y resultados tienen
mucho que agradecerle a los avances en la educacin en matemticas y ciencias. Dentro de estos
avances se encuentran diversas tcnicas de enseanza como:
P g i n a | 183
Project Based Learning. A los estudiantes se les presenta un proyecto de su inters y,
acorde a sus habilidades, ellos realizan investigacin, hacen descubrimientos y reportan
sus resultados. Sus conocimientos se amplan en un rango de disciplinas y el proyecto
involucra el diseo y desarrollo de un producto o proceso. La instruccin es guiada y
facilitada por uno o varios profesores.
Problem Based Learning. Muy parecido al project based learning, pero con nfasis en un
problema o situacin real y donde no necesariamente hay que presentar un proyecto
terminado.
Model Eliciting Activities. Se les presentan a los estudiantes retos acordes al nivel de sus
habilidades matemticas, que involucran situaciones reales en donde el estudiante tiene
que generar soluciones matemticas a problemas.
Guided Inquiry. Muy parecida a todos los anteriores, con el nfasis en la investigacin
autnoma de cada estudiante o grupo de estudiantes, pero supervisada por el profesor.
Hands-on Training. Actividades prcticas que involucran la solucin de un problema o la
realizacin de un proyecto.
Adems, tambin se han desarrollado dentro de las ingenieras metodologas de aprendizaje
como Service Learning o Design Based Learning. Dentro del service learning, grupos de
estudiantes de diferentes niveles resuelven problemas reales de sus comunidades inmediatas o
bien de comunidades de pases en desarrollo. En design based learning, los estudiantes, sobre
todo a niveles bsicos (por ejemplo primaria), aprenden a resolver problemas empleando el
proceso de diseo. La figura 16.4 muestra el esquema del proceso de diseo.
Figura 16.4. El Proceso de diseo de ingeniera (The Massachusetts Technology Collaborative,
2010).
Con estos antecedentes y bajo esta perspectiva surgi la comunidad de Ingeniera de CUDI
en el verano del 2009. A continuacin se provee una semblanza de esta comunidad de nueva
creacin.
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Presentacin de la comunidad de Ingeniera
Esta comunidad tiene como misin proveer oportunidades de investigacin y desarrollo en el
rea de educacin de ingenieros y estudios de la ingeniera. Las actividades y proyectos de esta
comunidad estn pensadas con el objetivo de maximizar las oportunidades que la Red CUDI
provee en el mbito mexicano e internacional, como por ejemplo, videoconferencias, e-learning,
repositorios de recursos didcticos relacionados con ingenieras, o proyectos de escala nacional e
internacional en competencias y acreditaciones en programas de Ingeniera.
Actividades
1. Tres Das virtuales. La comunidad inici formalmente en septiembre de 2009 con el
primer da virtual titulado Estado del arte de la educacin en la ingeniera en Mxico y el
mundo. A este asistieron virtualmente 18 instituciones y se cont con la participacin de
ponentes nacionales e internacionales, entre ellos el Dr. Brent Jesiek de Purdue University,
y los Doctores Octavio Rascn Chvez y Alonso Castillo Prez, presidentes de la
Academia de Ingeniera y de ANFEI, respectivamente. El segundo da virtual tuvo lugar el
27 de agosto de 2010, con el ttulo Oportunidades de uso de las tecnologas de
informacin en la enseanza de la ingeniera contando con la participacin virtual de 20
instituciones. Finalmente, el tercer da virtual tuvo lugar el 2 de septiembre del 2011, con el
tema Los procesos de innovacin/creatividad gestados en las escuelas de ingeniera de
EEUU y Mxico contando nuevamente con ponentes nacionales e internacionales, como
el Dr. Jason V. Clark de Purdue University y el Maestro Miguel Snchez Meraz del IPN.
2. Dos proyectos CUDI-CONACYT para desarrollo de investigacin. A la fecha se han
aprobado dos proyectos CUDI-CONACYT en el rea de enseanza de la ingeniera. El
primero est relacionado con el desarrollo de una herramienta de evaluacin adaptativa
por computadora para conceptos matemticos aplicados a ingeniera (MAPI-CAT) y el
segundo relacionado a superficies interactivas como apoyo a procesos de innovacin
(SIPI). Ambos proyectos se aprobaron en la convocatoria del 2010, fueron publicados y
ampliamente difundidos en foros nacionales e internacionales. Por ejemplo, el MAPI-CAT
fue presentado en la reunin CUDI de primavera 2011 en Colima y en el Simposio Bianual
de la Investigacin en Educacin en Ingeniera en Madrid, Espaa en octubre del mismo
ao.
3. Presencia en reuniones semestrales de CUDI. La comunidad de Ingeniera ha
organizado mesas y talleres en dos reuniones semestrales de CUDI, en la primavera del
2010 en Morelia y en la primavera del 2011 en Colima. Estos son los talleres titulados
Tendencias actuales en la educacin de ingenieros y Model eliciting activities in math
and engineering education, adems de las mesas conjuntas con la comunidad de
matemticas.
4. Presentaciones en diferentes foros relacionados a la enseanza de la ingeniera a
nombre de CUDI. La comunidad de enseanza de la ingeniera tambin ha aceptado
invitaciones para participar consecutivamente en octubre de 2010 y de 2011 en los foros
nacionales de matemticas en ingeniera organizados por la ESIME-Culhuacn, con los
temas Relacin entre educacin matemtica y en ingeniera bajo la perspectiva de las
tecnologas de informacin y Actividades provocadoras de modelos en la educacin de
ingenieros, respectivamente.
5. Sitio virtual de la comunidad. Como todas las comunidades de CUDI, la comunidad de
ingeniera cuenta con su sitio virtual en la URL http://www.cudi.edu.mx/ingenieria/. Se
comunica bajo la plataforma CUDI y cuenta con ms de 250 miembros virtuales dados de
alta.
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Retos
Los retos de la comunidad de ingeniera se relacionan con su consolidacin. Puesto que la
disciplina es nueva en Mxico, a diferencia de programas en matemtica educativa o educacin en
las ciencias, que ya cuentan con programas de posgrado avalados por CONACYT, a esta
comunidad se le presenta el desafo de incrementar el nmero de miembros con actividades
directamente relacionadas. Por la misma razn su crecimiento ha sido paulatino, a pesar de contar
con un buen nmero de miembros interesados en sus actividades. Se espera que la educacin en
ingeniera a niveles K-12 (preescolar a preparatoria), con actividades a agendarse prximamente,
incremente el inters y la participacin de ms miembros. Adems, valindose de alianzas con
otras comunidades, como la comunidad de matemticas, se espera que profesionales en otras
reas participen con mayores actividades. Esta comunidad comparte los retos de CUDI en general
al necesitar mayor participacin de sus miembros.
Conclusiones
Engineering Education es una disciplina reciente pero establecida en pases desarrollados.
Mxico, al convertirse en un pas desarrollado, tiene la misma necesidad de establecer esta
disciplina. La comunidad de ingeniera de CUDI tiene el objetivo de contribuir a este desarrollo y al
establecimiento de esta disciplina junto con sus miembros. En este captulo se hizo una exposicin
de la disciplina y el contexto en el que Mxico se encuentra. Se hizo adems una descripcin
detallada de la comunidad, sus actividades y sus retos. Se espera que esto sirva como un canal de
difusin que aporte en la consolidacin de esta comunidad y el crecimiento y presencia de CUDI.
Reconocimientos
Se agradece el apoyo de profesores de la Escuela de Educacin para la Ingeniera de
Purdue University por su aporte de ideas, programas de estudio, y presentaciones, contribuciones
todas hechas patentes en las diferentes actividades de la comunidad. Ellos son los Doctores Robin
Adams, Alice Pawley, Karl Smith, Brent Jesiek, y Jason V. Clark. Se agradece tambin la visita de
la Dra. Tamara Moore, profesora de STEM Education de la University of Minnesota para la
realizacin del taller Model Eliciting Activities in Math and Engineering Education.
Referencias
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http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Process/Accreditation_Docum
ents/Current/eac-criteria-2012-2013.pdf
CENEVAL (2012). Fichas tcnicas del CENEVAL. Recuperado de
http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=1691
IPN (2012). Cronologa histrica 1843-2000. Recuperado de
http://www.mexicomaxico.org/IPN/CronoIPN.htm
Lucena, J. C., Downey, G. L., Jesiek, B. y Elber, S. (2008). Competencies Beyond Countries: The
Re-Organization of Engineering Education in the United States, Europe, and Latin America.
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REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 187
17. Viabilidad de colaboracin mediante laboratorios compartidos
va internet avanzado en Mxico
Patricia Santiago Jacinto
paty@fisica.unam.mx
Luis Rendn Vzquez
rendon@fisica.unam.mx
Vicente Garibay Febles
Instituto Mexicano del Petrleo
vgaribay@imp.mx
El desarrollo de la tecnologa de las computadoras personales e internet ha tenido, en las ltimas
dcadas, un impacto enorme en el trabajo cientfico y en cmo este trabajo es accesible a las
aulas. El acceso a la manipulacin remota de equipo cientfico sofisticado usando Internet2 ha
generado un gran nmero de oportunidades para la colaboracin remota que puede ser accesible
a travs de grandes distancias geogrficas y temporales alrededor del mundo. La potencialidad de
los laboratorios cientficos en internet con videoconferencias en tiempo real, laboratorios
controlados remotamente, computadoras interconectadas mediante internet sin retraso en el
despliegue de datos, redes de laboratorios electrnicos a travs de internet y otras capacidades
electrnicas y de conexin han abierto un enorme campo de aplicaciones. El propsito principal de
este trabajo es el de dar un recuento de los avances sobre laboratorios compartidos va Internet2
en Mxico realizados por la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet A.C. (CUDI)
Palabras clave: comunidad de laboratorios compartidos de CUDI; manipulacin remota de equipo
cientfico; red de colaboracin a distancia.
Feasibility of collaboration using shared Labs via Internet2 in Mexico
Internet and personal computer development have had a huge impact on scientific work and on
how this work is accessible for teaching. The access to remote control over sophisticated scientific
instruments using Internet2 affords the opportunity for remote collaboration across geographic and
temporal distances over the world. The potentiality of scientific laboratories over internet with real-
time videoconferencing, remotely controlled laboratory cameras, real-time computer display
sharing, a Web-based electronic laboratory notebook, among other capabilities, has opened a vast
field of applications. The main objective of this work is to present the advances made by the
University Corporation for Internet Development, A.C. (CUDI) regarding shared scientific
laboratories in Mexico using Internet2.
Keywords: shared laboratories community of CUDI; remote control manipulation of scientific
equipment; distance collaboration network.
Viabilidade de colaborao mediante Laboratrios compartidos va Internet2
no Mxico
O Desenvolvomento da tecnologa dos computadores pessoais e da internet resultou, nas ltimas
dcadas, em um grande impacto no trabalho cientfico e em como esse trabalho acessvel nas
aulas. O acesso manipulao remota dos equipamentos cientficos sofisticados utilizando a
Internet2 gerou um grande nmero de oportunidades para a colaborao remota que pode ser
acessada atravs de grandes distncias geogrficas e temporais em volta do mundo. A
potencialidade dos laboratrios cientficos na internet com videoconferncias em tempo real,
P g i n a | 188
laboratrios controlados remotamente, computadores interconectados mediante internet e outras
capacidades eletrnicas e de conexo abriram um enorme campo de aplicaes. A proposta
principal deste trabalho fornecer uma recontagem dos avanos dos laboratrios compartidos va
Internet2 no Mxico realizados pela Cooperao Universitria para o desenvolvimento da Internet
A.C (CUDI)
Palavras chave: comunidade dos laboratrios compartidos do CUDI; manipulao remota dos
equipamentos cientficos; rede de colaborao a distncia.
The Semantic Web is not a separate
Web but an extension of the current one,
in which information is given well-defined
meaning, better enabling computers and
people to work in cooperation.
- Tim Berners-Lee, Inventor del World
Wide Web -
Introduccin
El desarrollo de internet ha tenido un enorme impacto no solo en el mbito social, sino
tambin en el cientfico y el educativo. Este desarrollo ha permitido un acceso fcil y extenso a
bases de datos, programas, colaboracin geogrfica y temporalmente remota, y ha generado una
enorme cantidad de objetos de aprendizaje, as como el acceso a laboratorios remotos y virtuales.
La manipulacin remota de laboratorios va internet es una de las potencialidades que se
han generado de manera natural con el desarrollo de internet, el aumento en los anchos de banda
y el desarrollo de la tecnologa de las computadoras, lo cual hace que investigadores en todas
partes del mundo tengan acceso a experimentos nicos como los grandes aceleradores de
partculas del Laboratorio Europeo de Fsica de Partculas (CERN) o los grandes radiotelescopios y
telescopios distribuidos alrededor del mundo.
As mismo, equipo de alto costo como los microscopios electrnicos de alta resolucin
(HRTEM), los magnetmetros SQUID (Superconducting Quantum Interference Device), y los
equipos de Resonancia Magntica Nuclear (NMR), entre muchos otros instrumentos, son ahora
accesibles a varios grupos de investigacin a travs de internet, el cual facilita el acceso a los
servidores de estos equipos y manejarlos remotamente.
Otra de las ventajas es la interaccin natural de los laboratorios de investigacin con
laboratorios de desarrollo de la industria privada, que pueden servirse de los primeros para analizar
sus nuevos desarrollos y para control de calidad, generando una interaccin ciencia-industria que
provee a la primera de recursos econmicos adicionales a los obtenidos por fuentes de
financiamiento institucional, recursos que siempre son insuficientes para la gran cantidad de
grupos de investigacin. Esta podra ser la forma natural de fomentar la industrializacin y
promover nuevos desarrollos tecnolgicos en el pas.
Mxico tiene una gran potencialidad en el desarrollo de centros de investigacin accesibles a
travs de internet, debido a que es el concepto natural en que se deben desarrollar los laboratorios
nacionales, compartiendo infraestructura cientfica y humana va remota.
La comunidad de laboratorios compartidos de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo
de Internet A.C., tiene como objetivo principal impulsar la colaboracin entre laboratorios de Mxico
y Amrica Latina que cuenten con la infraestructura tcnica para accesar sus equipos va internet.
Dar a conocer estos laboratorios a la comunidad cientfica y educativa del pas, as como promover
el desarrollo de nuevos laboratorios bajo esta arquitectura es el trabajo de esta comunidad. El
P g i n a | 189
objetivo de este captulo es dar a conocer el trabajo que se ha realizado en la comunidad de
laboratorios compartidos de CUDI y mostrar los alcances que se han obtenido usando una
arquitectura de Internet2.
Comunidad de Laboratorios Compartidos de CUDI
La comunidad de Laboratorios compartidos de la Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet A.C., est enfocada en promover el desarrollo de comunidades que
compartan laboratorios educativos y de investigacin que sean accesibles de manera remota va
Internet2. El realizar experimentos en lnea est ganando terreno tanto en la comunidad de
investigacin como la educativa a nivel internacional y Mxico debe considerar ponerse a la
vanguardia de esta forma de colaboracin. Sin embargo, actualmente nuestros laboratorios, tanto
de investigacin como educativos, estn ms enfocados a la estructura tradicional que al uso de
nuevas tecnologas para el manejo de equipo de laboratorio. Esta barrera psico-tecnolgica debe
derrumbarse promoviendo que las instituciones de financiamiento de proyectos como el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) y el Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distrito
Federal (ICyTDF), entre otros, favorezcan en sus convocatorias la formacin real de redes de
colaboracin remota a travs de tecnologas como internet.
Internet se ha convertido en un reservorio importante de datos cientficos y colaborativos,
tanto a nivel nacional como internacional. La idea de usar laboratorios colaborativos proviene del
concepto y la necesidad de explotar infraestructura de instrumentacin y de capacidad humana a
travs de internet. En este caso se abre una colaboracin multidisciplinaria, multigeogrfica y
posiblemente desfasada temporalmente a travs de una interaccin va electrnica, dndole un
significado claro al concepto trabajar en equipo y a distancia, en tiempo y espacio, esto es, si no
puedes ir al laboratorio, entonces lleva el laboratorio a donde t ests, a travs de internet. Este
concepto se resume en el diagrama de la figura 17.1.
Figura 17.1. Ambiente de Laboratorios.
La necesidad de interaccin remota a distancia espacial y temporal no es nueva, ya que
existen equipos extremadamente costosos que son difciles de adquirir por distintos grupos de
investigacin en el pas y que adems son costosos de mantener. Por otro lado, la capacitacin de
personal que pueda explotar estas nuevas tecnologas tambin representa una barrera.
Mantener mltiples estaciones en laboratorios de estructura tradicional, como en el caso de
los microscopios electrnicos de transmisin de alta resolucin en el pas, cuyo costo de
adquisicin supera los 2.5 millones de dlares ms el costo de mantenimiento y refacciones
P g i n a | 190
anuales, las cuales elevan la inversin en un orden de $800,000 pesos por ao, es virtualmente
imposible. Otros equipos como los aceleradores de partculas de altas energas, los telescopios,
radiotelescopios y sistemas de resonancia magntica nuclear (Keating et al., 2000), entre otros
muchos sistemas poseen, adems de las restricciones econmicas, restricciones geogrficas y de
inversin humana. No podemos tener nuestros radiotelescopios en el patio de casa (figura 17.2).
Figura 17.2. Problemas a resolver a travs bajo la filosofa de Laboratorios Remotos.
Es por ello que existen laboratorios que, por su naturaleza deben crearse bajo una
arquitectura de acceso de redes, en donde varias instituciones nacionales e internacionales
puedan verse beneficiadas. Bajo esta visin, el concepto de Laboratorios Nacionales ha crecido en
Estados Unidos y otras naciones (Keating et al., 2000; NEESgrid, 2004; ViDe, 2007; Zaluzec, s.f.).
Por ejemplo, para el proyecto ViDe (Video Development Iniciatives), los Laboratorios Remotos
permiten a los cientficos hacer ciencia juntos, a pesar de grandes distancias existen proyectos
que trabajan bajo esta tecno-filosofa.
Sin embargo, pocos laboratorios en Mxico han logrado hacer de internet un recurso de
colaboracin. Ejemplos de estos laboratorios de xito en Mxico son el Laboratorio Remoto de
Microscopa del Centro de Investigacin en Materiales Avanzados CIMAV-Chihuahua y CIMAV-
Monterrey (Ornelas et al., 2012), el Laboratorio de Microscopa Electrnica de Ultra Alta Resolucin
del Instituto Mexicano del Petrleo (Garibay, s.f.), el proyecto NETLAB del Instituto Tecnolgico de
Estudios Superiores de Monterrey Campus Estado de Mxico (ITESM, s.f.), el proyecto de
Laboratorio Experimental Multidisciplinario a Distancia LEMDist, el proyecto de plataformas de
acceso para el aprendizaje y entrenamiento a distancia TeleLab Mxico (ITESM, 2008),
desarrollado en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey Campus Monterrey,
entre otros proyectos de colaboracin y aprendizaje a distancia.
La comunidad de Laboratorios compartidos de CUDI ha trabajado en promover relaciones
entre cientficos usando la tecnologa de internet haciendo que esta colaboracin comparta
capacidades instrumentales de diferentes instituciones separadas en el espacio y el tiempo,
compartiendo no solo equipo de alta tecnologa que puede ser manipulado va remota por internet,
sino compartiendo tambin capacidades de infraestructura humana y reservorios de datos
cientficos. Esta promocin se ha hecho a travs de los seminarios especializados SEVIM@
(Seminarios Virtuales sobre Materiales Avanzados), a travs de manipulaciones virtuales de equipo
va Internet2 y usando este material tanto para investigacin colaborativa, como para educacin a
distancia, llevando importantes laboratorios a auditorios y aulas.
P g i n a | 191
La misin de las redes de colaboracin es la creacin de ambientes compartidos de
experimentos online con el objetivo de incrementar el valor educacional y cientfico de aprendizaje
y de hacer ciencia, que pretende ser tan eficiente como los mtodos de colaboracin convencional.
Para promover esta forma de colaboracin necesitamos especialmente:
Fomentar la creacin de laboratorios colaborativos online asociados a distintas reas del
conocimiento.
Fomentar el subsidio de laboratorios diseados con un mecanismo eficiente de
colaboracin online y generar la creacin de experimentos colaborativos a travs de una
red global en Internet2.
Fomentar que las comunidades educativas desarrollen y utilicen laboratorios en ambientes
colaborativos online unificados por procedimientos estndar.
Permitir la evolucin de una arquitectura que facilite la colaboracin online de laboratorios y
que permita unificar estndares de colaboracin va Internet2.
Con estos criterios es que la comunidad de Laboratorios Compartidos CUDI propone un
esquema de colaboracin como el que se muestra en la figura 17.3. Bajo este esquema, la
interaccin de los laboratorios de investigacin y educacin pblica y privada, interactan de
manera natural entre s, formando una red de colaboracin que adems potencialmente cubrira la
brecha entre la Investigacin Bsica y la Industria Privada, formando de manera automtica
consultoras, suministrando de capital econmico a proyectos de investigacin que de otra forma,
solo poseen capital proporcionado por las instituciones de financiamiento de proyectos como
CONACYT y el ICyTDF, por mencionar algunas de las pocas fuentes de financiamiento para el
desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa en Mxico.
Figura 17.3. Ambiente de colaboracin de Laboratorios Compartidos para instituciones de
Investigacin y Educacin Pblica y Privada.
El primer microscopio electrnico en Mxico manipulado va Internet2, fue el microscopio
2010 FasTem del Laboratorio Central de Microscopia del Instituto de Fsica de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, el cual, durante el perodo de 2003 a 2006 bajo la direccin del Dr.
Arturo Menchaca Rocha, trabaj bajo los lineamientos tecnolgicos que se muestran en la figura
17.4.
P g i n a | 192
Figura 17.4. Concepto de manipulacin remota de los equipos de Microscopa Electrnica de Alta
Resolucin o resolucin atmica.
Durante este periodo, se organizaron varias escuelas virtuales (figura 17.6), entre las que se
encuentran (Instituto de Fsica, 2008):
Escuela de Microscopa y Escuela virtual de microscopa en el ao internacional de la
Fsica en Agosto del 2005
2 Escuela de Microscopa y Escuela virtual de microscopa en Agosto del 2006
Workshop de Laboratorios compartidos Mayo 2007
"Escuela latinoamericana de Microscopa Electrnica de Transmisin" en Julio del 2007
"Escuela de Ultramicrotoma y Microscopa ptica" en Agosto del 2007
Una de las experiencias ms enriquecedoras de estas escuelas, es que no solo se conectan
universidades nacionales, sino que adems se dan cursos a empresas tan importantes como
Petrleos de Venezuela (PDVSA) y el Centro de Investigacin en Polmeros de COMEX. Este
acercamiento del mbito cientfico con la industria privada finaliz en 2010 con el financiamiento
por parte del CIP-COMEX del 50% del costo de un Ultramicrotomo Criognico C6 marca Leica,
como el que se muestra en la figura 17.5 y cuyo curso virtual se encuentra accesible en la
videoteca de CUDI (http://www.cudi.edu.mx/laboratorios/index.html). Siendo el acercamiento del
mbito cientfico altamente especializado con las necesidades de la industria privada mexicana,
una de las grandes potencialidades del uso de tecnologa de telecomunicaciones en el diseo de
laboratorios compartidos va internet.
P g i n a | 193
Figura 17.5. Imagen del monitor desde el cual se transmiti la Escuela de Ultramicrotoma y
Microscopa ptica con sede en las instalaciones del Instituto de Fsica de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Existen otros proyectos educativos, como e-icro, en donde al hacer una manipulacin
presencial enviada por videoconferencia, se lleva un laboratorio altamente sofisticado a zonas
remotas como la sierra de Oaxaca o Chiapas, y se muestra el tipo de tecnologa e investigacin de
los centros educativos del pas para motivar a estudiantes con escasos recursos en zonas
geogrficamente remotas. Una de estas experiencias se muestra en la figura 17.6, en donde se
realiz microscopia de alta resolucin para una escuela rural de Chiapas. Un proyecto paralelo fue
Los Viajes Gulliver (El Universal, 2005).
Figura 17.6. Imagen publicada en la Gaceta UNAM sobre el objetivo de la transmisin y
manipulacin remota por I2 de la Escuela Latinoamericana de Microscopa Electrnica (Romero,
2007).
P g i n a | 194
Laboratorios Compartidos cuenta tambin con un Laboratorio de Matemticas Mayas base
10, diseado e impartido por el Dr. Fernando Magaa Sols, investigador del Instituto de Fsica
UNAM y coautor del libro: Puntos, Rayas y Caracoles. En este laboratorio, a travs de
videoconferencias se ensea a nios el uso de las matemticas Mayas para resolver problemas
concretos de aritmtica convencional. Entre los objetivos de Laboratorios Compartidos se
encuentra el de disear diversos cursos basados en aspectos cientficos comunes y en donde
usemos la tecnologa de videoconferencias y de manipulacin remota, usando Labview y software
libre (Tafoya, 2006).
Actualmente, uno de los equipos que estn en uso como parte de la Red de Laboratorios
Compartidos va internet es el microscopio JEOL-2200FS+Cs del Instituto Mexicano del Petrleo
(IMP). Para poder controlar va remota el microscopio es necesario hacer uso de la red Internet2 y
adems tener acceso a las computadoras que controlan todos los dispositivos y accesorios del
Microscopio. Cabe sealar que este equipo es uno de los ms sofisticados en su tipo a nivel
mundial y su resolucin es 1 angstrom () punto a punto, esto es, podemos observar con este
instrumento, objetos tan pequeos como 1x10
-10
m, es decir, una diez millonsima de milmetro.
Con este instrumento podemos ver arreglos atmicos de las estructuras cristalinas que forman la
naturaleza, por ejemplo, podemos observar un granito de sal de cocina, el cual se vera, en tres
dimensiones como los arreglos de pelotas de unicel que se pueden observar en la figura 17.7.
Figura 17.7. Proyecto e-icro, manipulacin presencial del microscopio JEOL 2010 FasTem del
Instituto de Fsica de la UNAM enviado a escuelas remotas del estado de Chiapas.
Necesidades tecnolgicas para la manipulacin remota por usuarios externos al IMP
Para la manipulacin remota por usuarios externos al IMP de este tipo de equipos, es
necesario un software de control, como SIRIUS. Esta aplicacin permite tener el control en todos
los dispositivos del microscopio, usa un convertidor USB a puertos seriales y un panel de control
con acceso a la computadora JEOL para manipular la muestra, este sistema se muestra en la
figura 17.8.
Adicionalmente, es necesario contar con Software Remote Desktop (Microsoft Windows),
para ver y tener acceso remoto de los escritorios de las tres o ms computadoras que controlan
los detectores y lentes del microscopio. Este software tambin puede ser substituido por software
libre como VNC o Timbuktu Pro.
P g i n a | 195
Figura 17.8. Manipulacin remota por Internet del servidor de un microscopio electrnico JEOL-
2200FS+Cs. Usuario remoto.
Uno de los aspectos importantes para realizar una manipulacin remota exitosa en este tipo
de instrumentos, es conocer la velocidad de transmisin y el ancho de banda. Cotidianamente se
debe poder hacer estas mediciones. Un ejemplo de las mediciones ancho de banda entre el IMP al
IFUNAM a travs de la conexin de Internet2 (CUDI), se muestra en la figura 17.9. El resultado en
un da convencional de trabajo (horas hbiles) es en promedio de 1.9 a 2 Mbps por segundo, como
se observa en la grfica de la figura 17.10, para tener una manipulacin en tiempo real con un
retraso de menos de un segundo entre imagen e imagen se necesita del orden de 8 a 10 Mbps por
segundo.
Figura 17.9. Protocolo de acceso remoto por Internet del servidor de un microscopio electrnico
JEOL-2200FS+Cs.
De las pruebas realizadas se concluye que el enlace de Internet2 con CUDI es ms lento
que el enlace a internet comercial y por lo tanto, para este tipo de aplicaciones, es necesario
aumentar el ancho de banda en Internet2 (figura 17.11). Pero aqu destaca otra potencialidad de
los laboratorios compartidos va remota y es el hecho de que estos instrumentos pueden usarse
desde una computadora porttil a cualquier hora, con lo que, podemos hacer microscopa cuando
el trfico de datos disminuye durante la noche; de esta manera se optimizan recursos y se puede
explotar con mayor eficiencia el tiempo de vida de estos instrumentos.
P g i n a | 196
Figura 17.10. Ancho de banda del IMP al IFUNAM a travs de la conexin de Internet2. El
resultado promedio es de 1.9 a 2 Mbps.
Figura 17.11. Ancho de banda del IMP al IFUNAM a travs de la conexin de Internet comercial. El
resultado obtenido est entre los 3 a 4 Mbps como se observa en la figura.
Con este tipo de protocolos se han realizado varios trabajos de investigacin, como los que
se encuentran resumidos en la figura 17.12, los cuales corresponden a una publicacin entre
investigadores del IMP y del Instituto de Fsica

(Reza-San Germn et al., 2005), cuando el IMP an
no contaba con el Laboratorio de Ultra Alta Resolucin y el nico microscopio de este tipo en el
pas era el del Laboratorio Central del Instituto de Fsica de la UNAM.
P g i n a | 197
Figura 17.12. Sntesis y caracterizacin estructural de nanotubos coaxiales de MoS
2
con Carbono.
Se muestran imgenes de transmisin, difraccin de electrones, imgenes de Contraste por
nmero atmico y espectroscopia por electrones que perdieron energa al interaccionar con el
nanotubo (para una referencia especializada consultar Reza-San Germn et al., 2005).
Hoy en da existe un gran inters en el uso de laboratorios remotos en educacin debido a
su potencial valor pedaggico. En ciencia e ingeniera es necesario el uso de laboratorios para
medicin, coleccin de datos y diseo de actividades, as como en la adquisicin de experiencia en
el uso de la manipulacin de equipo de laboratorio. Los laboratorios presenciales tradicionales
siguen siendo la mejor experiencia en el proceso educativo, sin embargo, como hemos
mencionado anteriormente, tienen la desventaja del tiempo y espacio, limitaciones en el nmero de
equipos disponibles para que los estudiantes puedan hacer uso de la infraestructura sin que sea un
tiempo demasiado racionado. Existe adems la desventaja del uso de equipo demasiado caro y
nico en centros de investigacin, que deja a los estudiantes sin ninguna posibilidad de
interaccionar con dicha infraestructura.
El concepto de educacin a distancia y de laboratorios remotos en el mbito educativo ha
salvado estas desventajas con inversiones bastante discretas de poder de cmputo, aunado con el
desarrollo de la tecnologa de comunicaciones.
Conclusiones
Estos aos de vida de la comunidad de Laboratorios Compartidos de CUDI muestran que el
rpido desarrollo de las redes de cmputo y las tecnologas de internet, simultneamente con el
dramtico desarrollo del poder de las computadoras personales, hacen de los laboratorios remotos
virtuales una realidad cada vez ms palpable, comn y necesaria en los ambientes cientficos
multidisciplinarios y colaborativos, as como en los ambientes de educacin y en la interaccin
ciencia bsica e industria privada. Mxico debe favorecer el uso de estas tecnologas de redes y la
comunidad de Laboratorios Compartidos de CUDI tiene la tarea de interconectar los recursos ya
existentes en estas arquitecturas y promover su uso en el mbito cientfico y educativo.
Los esfuerzos deben ser mayores, es importante que este ambiente colaborativo usando
Internet2, contagie la forma de trabajar de los laboratorios nacionales CONACYT. El reto es
generar estrategias de colaboracin con claros procedimientos y protocolos de interconectividad,
se deben formar grupos de trabajo cientfico y educativo con esta visin, y someter proyectos de
investigacin tanto a instituciones de financiamiento de proyectos como contagiar a la iniciativa
privada para fomentar el financiamiento de estos laboratorios remotos a travs de todo el pas, solo
P g i n a | 198
as ser vlido el concepto de laboratorio nacional, compartiendo infraestructura tcnica y humana
a travs de todo el pas y del mundo entero.
Agradecimientos
Por supuesto que el trabajo de la comunidad de Laboratorios Compartidos de CUDI no
hubiese sido posible sin la visin de vanguardia del Dr. Arturo Menchaca Rocha, investigador del
Instituto de Fsica de la UNAM y director durante el periodo 2003-2006 y del Dr. Octavio
Miramontes Vidal, investigador del Instituto de Fsica y Secretario Acadmico durante la gestin del
Dr. Menchaca como director, quienes impulsaron el trabajo del Laboratorio Central de Microscopa
del Instituto de Fsica como un laboratorio remoto compartiendo trabajo de investigacin a travs
de Internet2 y de los proyectos que CUDI desarrolla. Nuestro agradecimiento al Ing. Neptali
Gonzlez Gmez encargado del rea de Redes y Telecomunicaciones del Instituto de Fsica por
toda la experiencia, tiempo y entusiasmo que ha invertido en estos proyectos. De igual forma
queremos agradecer la experiencia y el apoyo del Ing. Centetl Alvarado de la compaa JEOL de
Mxico. Finalmente, nuestro reconocimiento al Lic. Jorge Santiago por el diseo de logos, posters,
trpticos y pginas web en donde se alojan los proyectos de la comunidad de laboratorios
compartidos (Instituto de Fsica, 2008).
Agradecemos el apoyo financiero recibido por DGAPA-UNAM a travs del proyecto
IN113411 para el financiamiento de diversos proyectos de investigacin y educativos asociados a
Laboratorios Remotos y seminarios SEVIM@, as como el apoyo recibido por la corporacin
universitaria para el desarrollo de internet A.C.
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REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 200
18. Procesos de mediacin en una comunidad de educacion:
Aportes y retos para la formacin e investigacin
Noem V. Mendoza Daz
The Brazos School for Inquiry and Creativity
noemi.mendoza@cudi.edu.mx
El objetivo de este captulo es analizar los aportes y retos de la comunidad de educacin en el
mbito de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), que promueve la Red
Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI). Se parte de la pregunta: cmo se desarrolla y
cules son los retos de una comunidad acadmica apoyada por redes avanzadas de internet para
aportar en el mbito de la educacin? La metodologa que se sigui fue de tipo descriptiva-
narrativa con base en la exploracin de casos prcticos. Se abordan los constructos de trabajo en
red, investigacin y aplicaciones educativas. Los hallazgos dan cuenta del origen de la comunidad,
su contexto, desarrollos de investigacin, formacin y aplicaciones usando la RNEI, as como sus
retos en cuatro sentidos: (a) capacidad de ancho de banda, (b) mecanismos de comunicacin y
transferencia (c) trabajo en red como mediacin y (d) colaboracin en la docencia y la
investigacin.
Palabras clave: educacion, investigacin, redes.
Mediation processes in an education community: Contributions and
challenges to education and research
The objective of this chapter is to analyze the contributions and challenges of the education
community in the framework of the University Corporation for Internet Development (CUDI), which
promotes the National Network of Education and Research (RNEI). The trigger question is: How is
an academic community that relies on advanced internet networks developed and which are the
challenges for it to contribute to the education field? The method used was descriptive-narrative
based, supported by the exploration of practical cases. Some of the constructs touched upon in this
chapter are work over networks, research and education applications. Findings shed light on the
communitys origins, its context, research developments, education and applications using the
RNEI, as well their challenges in four fronts: (a) bandwidth capabilities, (b) communication and
transference mechanisms, (c) working over networks as means of mediation and (d) collaboration
for teaching and research.
Keywords: education, research, networks.
Processos de mediao em uma comunidade de educao: Contribuies e
desafios para a formao e pesquisa
O objetivo deste captulo o de analisar as contribuies e os desafios da comunidade de
educao no mbito da Corporao de Universidades para o Desenvolvimento de Internet (CUDI),
o qual pro- move a Rede Nacional de Educao e Investigao (RNEI). Parte-se da pergunta :
Como se desenvolve e quais so os desafios de uma comunidade acadmica apoiada por redes
avanadas de Internet para contribuir no mbito da educao? A metodologia que se seguiu foi a
do tipo descritiva-narrativa embasada na explorao de casos prticos. Tratam-se os constructos
de trabalho em rede, pesquisa e aplicaes educativas. Os achados do conta da origem da
comunidade, seu contexto, desenvolvi- mentos de pesquisa, formao e aplicaes usando a
RNEI, assim como os seus desafios em quatro sentidos: (a) capacidade de banda larga, (b)
P g i n a | 201
mecanismos de comunicao e transferncia, (c) trabalho em rede como mediao e (d)
colaborao na docncia e a pesquisa.
Palavras chave: educao, pesquisa, redes.
Uno de los principales objetivos de la
educacin debe ser ampliar las ventanas
por las cuales vemos el mundo.
- Arnold Glasow -
Introduccin: del trabajo colaborativo a las aplicaciones formativas
Cuando abordamos la temtica del trabajo colaborativo se nos pueden venir a la mente de
inmediato las dificultades para llevarlo a cabo, los problemas cuando se trabaja en ello y en
ocasiones, hasta la imposibilidad de que realmente pueda lograrse. Este escrito presenta una
experiencia de colaboracin entre varias instituciones que han hecho posible lo que pudiera
parecer algo inaccesible y que requiere analizarse en el camino para detectar cmo se origin,
desarroll y las perspectivas de crecimiento. Kuit, Reay y Freeman (2001) sostienen que el
cuestionar por qu hacemos algo, cmo lo hacemos y aprender por este mecanismo puede ser
visto como un proceso continuo y reiterativo, que se pudiese visualizar como una espiral infinita,
con cada vuelta representando un ciclo de reflexin. Bajo esta premisa es que surgi el inters de
reflexionar, analizar y documentar los resultados de una experiencia de una comunidad acadmica.
El objetivo de este captulo es analizar los aportes y retos de la comunidad de educacin
en el mbito de la Corporacin de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), que
promueve la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI). Se parte de la pregunta Cmo
se desarrolla y cules son los retos de una comunidad acadmica apoyada por redes avanzadas
de Internet para aportar en el mbito de la educacin? Para dar respuesta al cuestionamiento se
presenta un marco conceptual que aborda estudios sobre redes de educacin usando tecnologas
avanzadas, destacando los temas de trabajo en red, investigacin y aplicaciones educativas.
Posteriormente se aborda, desde una perspectiva narrativa el origen de la comunidad de
educacin en CUDI y se exponen desarrollos de investigacin, formacin y aplicaciones usando la
RNEI. El escrito cierra con unas conclusiones que expone los retos de la comunidad y la mirada
hacia la contribucin social que se vislumbra en el camino.
Marco conceptual: redes de educacin usando tecnologas avanzadas
Desde una mirada conceptual, entendemos que una red tiene los componentes bsicos de:
unidades individuales (nodos) y vnculos entre ellos. De esta manera, en una red social un nodo es
una persona y un vnculo es la relacin existente, ya sea para proporcionar informacin, resolver
problemas, formar consejos para la toma de decisiones, o llevar a cabo acciones especficas de
diversas dimensiones. En el mbito acadmico, el trabajo en redes es una constante. Ramrez
(2012a) menciona que, en las funciones de docencia, investigacin y gestin se propician diversos
tipos de redes (informales y formales), con temporalidad diversa o atemporales, con objetivos
variados (directamente relacionados con el trabajo o con actividades sin relacin directa) y con
sujetos con diferentes disciplinas (de un mismo rea o multidisciplinares).
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son un importante apoyo para
trabajos de redes acadmicas. Ramrez (2012b) menciona que las TIC apoyan el aprendizaje
colaborativo y que para incrementar su proyeccin se requiere hacer visible la produccin cientfica
y acadmica de las redes, desarrollar aplicaciones tecnolgicas y establecer alianzas estratgicas
en diferentes niveles (institucionales, estatales, nacionales, internacionales). Estas tareas no son
sencillas, Saint (citado por Osazuwa, 2011) menciona que los avances de las TIC han acelerado la
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generacin de conocimientos y la comunicacin globalizada, pero tambin, han amenazado as la
pertinencia del sistema de educacin que no puede mantener el ritmo. Uno de los aspectos a
considerar al usar tecnologas avanzadas es lo que indican Friac, Massano, Domingues y Veiga
(2008) con respecto a la tecnologa IPV6. Los autores demostraron que el despliegue de IPv6 se
encuentra en sus primeras etapas, lo cual es negativo, teniendo en cuenta las fechas previstas
para el agotamiento de IPv4 en los accesos a redes avanzadas. Las conclusiones del estudio
pueden ser tiles para las personas que intentan desplegar redes IPv6 en el corto o mediano plazo
para apoyar las redes de educacin.
El desarrollo de un trabajo en redes vinculadas con TIC provoca cambios directos e
indirectos; por una parte, directamente el mismo grupo en sus dinmicas de interaccin, en sus
prcticas acadmicas y de investigacin y, de manera indirecta, en sus instituciones, como reflejo
de la experiencia que estn desarrollando sus acadmicos. Una experiencia en este sentido fue
reportada por Diguez y Vargas (2012), quienes presentan la experiencia del trabajo realizado en
los cuerpos acadmicos de la Facultad de Filosofa y Letras (FFyL) de la Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla (BUAP) para discernir acerca de la evolucin de los cuerpos acadmicos en
la FFyL, identificando en lo posible desde la experiencia de los participantes, los efectos de las
polticas y uso de TIC, llamando a la reflexin colectiva alrededor de los resultados y repercusiones
institucionales y sociales del proceso de cambio experimentados. En tanto, Osazuwa (2011)
examin el papel de las TIC y redes de investigacin africanas, como la Red de Investigacin y
Educacin (REN) y la Red Nacional de Investigacin y Educacin (NREN), sobre la calidad de la
investigacin y la educacin superior. El objetivo bsico de la creacin de un Espacio Africano de
Educacin Superior y de Investigacin (AHERS) es fortalecer la capacidad de las instituciones
africanas de educacin superior a travs de la colaboracin en la docencia y la investigacin, para
mejorar la calidad de la educacin superior y promover movilidad acadmica en todo el continente
a travs del reconocimiento de los ttulos acadmicos.
En tanto, algunas investigaciones que dan cuenta del uso de redes de educacin utilizando
tecnologas avanzadas son descritas a continuacin. En el contexto europeo Jauk, Bonac, Ozimek
y Kandus (2003) describen a la Red Acadmica y de Investigacin de Eslovenia (ARNES). Esta red
fue fundada por el Gobierno de Eslovenia en 1992 como una agencia para desarrollar, operar y
administrar una red de computadoras para la educacin y la investigacin. Los autores describen el
desarrollo de la red, la red troncal nacional y formas de conectarse a la red, as como los servicios
disponibles para el usuario. Se indica que se requiere de suficiente capacidad de ancho de banda
internacional para la investigacin y las instituciones educativas. ARNES forma parte de la RTE-
155, que es un proyecto de la Unin Europea para la alta velocidad paneuropea de interconexin
entre las redes nacionales de investigacin. Asimismo, la red ARNES tambin participa en varios
proyectos internacionales que se ocupan de la creacin de redes avanzadas.
Otra experiencia en redes que integran la web en sus actividades, es la de Babarro y
Fernndez (2011), por ejemplo, quienes presentan la Red acadmico-profesional de la psicologa
en la educacin en Espaa. La Red trata de integrar las ventajas tanto de la Web 1.0
(unidireccional) como de la 2.0 (multidireccional y participativa). Se encuentra estructurada en torno
a cinco ncleos de inters: psiclogos educativos, padres, profesores, autoridades acadmicas e
instituciones de consulta. A todos estos grupos se les ofrece la posibilidad de contar con
informacin relevante y actualizada para cada uno de ellos (legislacin, programas de intervencin,
servicios de conexin, etc.), a la par que la de participar, bien intra o intergrupos, en actividades de
enseanza y aprendizaje mediante las TIC (discusiones, ayudas, propuestas, iniciativas,
asesoramiento, etc.). Esta Red est llamada a ir construyndose y transformndose continuamente
(incorporacin de la Web 3.0), gracias a la colaboracin y participacin de todas y cada una de las
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personas pertenecientes al mundo acadmico y profesional de la educacin, sobre todo dentro de
Espaa, pero con el deseo de que puedan integrarse, si as lo desean, tambin otros pases.
Los aspectos claves en el trabajo colaborativo de grupos acadmicos estriban en su
capacidad para consolidarse con una red y establecer mecanismos de mediacin que contribuyan
al logro de los objetivos del grupo. En este sentido, Castro, Catabiel y Hernndez (2005) indican el
resultado de la conceptualizacin y de la experiencia en torno a la conformacin y consolidacin de
la Red de Investigacin Educativa ieRed de Colombia. Esta red tiene el propsito de explicitar los
referentes tericos, los presupuestos y los resultados obtenidos hasta el momento, de asumir el
trabajo en red como mediacin para la construccin de sentidos en los procesos de formacin de
docentes y sus implicaciones educativas. La apuesta de ieRed es la configuracin de una
comunidad educativa que encuentre en la investigacin, formas de superar los bloqueos que han
dejado los modelos educativos tradicionales.
Otro elemento clave en el trabajo de redes acadmicas se encuentra en la comunicacin y
difusin de sus resultados. Garca (2009) estudia las caractersticas de la comunicacin electrnica
va correos electrnicos y su relacin con la estructura organizacional y las actividades de
publicacin cientfica de las tres unidades acadmicas de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Pontificia Universidad Catlica de Chile: el Instituto de Sociologa (ISUC), la Escuela de Trabajo
Social (ETS) y la Escuela de Psicologa (EPUC). Como conclusiones se identific que los
mecanismos de comunicacin electrnica dan cuenta de un aspecto importante de los procesos de
aprendizaje organizacional vinculados a la construccin del conocimiento cientfico en instituciones
de Educacin Superior.
Marco contextual: origen de la comunidad de educacin desde una perspectiva narrativa
personal de Noem V. Mendoza Daz
La Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) se compone de
universidades y las universidades se componen de personas quienes colaboran y realizan
actividades. El resultado de estas actividades es palpable para cualquiera que participe en una
reunin semestral de CUDI o que simplemente visite su sitio virtual. As entiendo CUDI, ms que
una red tecnolgica, una red de personas que la hemos construido desde 1999 que se instituy
como una corporacin. Por esta razn quisiera tomarme unos prrafos para presentarle al lector
los antecedentes de mi participacin en CUDI, esperando que lo publicado y presentado sea an
ms entendible.
Mis antecedentes en CUDI datan de la primera reunin llevada a cabo en la Ciudad de
Mxico en el otoo de 1999, la primera reunin conducente al establecimiento de la corporacin.
En ese entonces yo me desempeaba como profesora-Investigadora de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad Autnoma del Carmen en Ciudad del Carmen, Campeche. Para el ao 2000,
atend la reunin de Puerto Vallarta siendo profesora-Investigadora del Instituto de Ciencias
Bsicas e Ingeniera de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. En enero del 2001 inici
mis estudios de doctorado en educacin, con nfasis en educacin a distancia, en Texas A&M
University, EUA. Por esas fechas, pensaba que mis visitas a las reuniones de CUDI se veran
interrumpidas durante mis estudios. Qu equivocada estaba!
Como si el destino as lo tuviera determinado, en el verano del 2001 fui invitada
personalmente a dirigir el proyecto de la National Science Foundation NSF Grant 0116631
CONACYT: Texas A&M University - UNAM Two-Way Video Infrastructure, proyecto cuyos
antecedentes tambin se remontaban a actividades entre CUDI y UCAID (University Corporation
for Advanced Internet Development). El proyecto consista en involucrar instituciones mexicanas,
principalmente la UNAM, en el desarrollo de aplicaciones de video de alta demanda. Para ese
P g i n a | 204
entonces, personas como la Dra. Mara Elena Chan (de la Universidad de Guadalajara) y la Dra.
Marisol Ramrez (del Tecnolgico de Monterrey) ya eran parte un grupo de trabajo informal en el
rea de educacin.
Fundacin de la Comunidad de Educacin
La comunidad de Educacin se fund en el 2004 teniendo como antecedente las mesas de
trabajo de un grupo de especialistas en el rea de educacin asistida por computadora. Mi primera
presentacin dentro de esta mesa fue Collaborative Projects between Mexico and the Academy for
Advanced Telecommunications and Learning Technologies at Texas A&M University en la reunin
de otoo del 2003 en Puebla. A sta sigui el da virtual sobre educacin (figura 18.1).
Figura 18.1. Da Virtual sobre Educacin de CUDI de Octubre del 2003.
En marzo del 2004 organic una videoconferencia titulada Virtual Network Laboratory and
Web Access Exercise System (WAES), en la cual participaron 9 instituciones. En diciembre del
2004 se llev a cabo el primer Da Virtual de la Comunidad de Educacin y Objetos de
Aprendizaje. Tambin en el 2004, organic un seminario, con duracin de un mes, en educacin a
distancia que certificaba a 100 profesores de diversas instituciones en Mxico, certificado expedido
por CUDI y Texas A&M (ver figura 18.2). Gracias a la plataforma virtual que la Universidad de
Guadalajara provee se llev a cabo este seminario a distancia. Esto se constituye como el
antecedente de lo que hoy es la plataforma CUDI.
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Figura 18.2. Taller de la Profesin de la Educacin a Distancia del 2004.
Este seminario tambin se llev a cabo de forma ms breve como un taller en la reunin de
primavera del 2005 en Veracruz. A la par de estas actividades, se consolid el grupo de objetos de
aprendizaje dentro de CUDI; en Marzo del 2005 se llev a cabo una reunin de trabajo que
promueve el proyecto inter-universitario de repositorio de objetos de aprendizaje.
Figura 18.3 Sesin de Trabajo del Grupo de Objetos de Aprendizaje.
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Para el 2006 me encontraba escribiendo mi disertacin y concluyendo mis estudios de
doctorado por lo que dej la Coordinacin de la Comunidad de Educacin a la Dra. Larisa Enrquez
de la UNAM. Para ese entonces ya se conaba con un rea dentro del sitio de CUDI y varios
proyectos financiados por los fondos CUDI-CONACYT.
Desarrollo de la comunidad de Educacin a travs de los objetos de aprendizaje
La temtica de los objetos de aprendizaje es algo que se ha estado trabajando en la ltima
dcada en las instituciones mexicanas que pretenden generar recursos para los programas que
imparten, recursos que puedan ser reutilizados en diversos cursos y en varias disciplinas. La
generacin de estos materiales ha sido paulatina y fue en la vinculacin de varias instituciones
donde se encontr la forma de trabajar en un sentido comn, a travs del trabajo conjunto. En este
apartado se presenta la experiencia de un grupo de instituciones vinculadas a travs de CUDI que
han estado trabajando en diversos proyectos, uno de ellos es en la temtica de los objetos de
aprendizaje.
En el seno de la corporacin coincidieron varias instituciones que estn colaborando con
proyectos diversos a travs de comunidades. La comunidad de Educacin, entre otras acciones,
est trabajando la temtica concerniente a los objetos de aprendizaje. En sus inicios, se
encontraron mltiples concepciones y desarrollos de objetos de aprendizaje que tenan las
instituciones, desde la consideracin de que un objeto de aprendizaje era cualquier recurso que
apoyara los procesos educativos, hasta los que lo estaban trabajando con una visin integral de
elementos. Igualmente, en lo que concerna a los repositorios y plataformas de administracin, se
encontraron instituciones que ya contaban con estos sistemas y otras que no tenan ningn
contenedor de recursos.
Ante esta diversidad se elaboraron planes para trabajar interinstitucionalmente en la
generacin de recursos que pudieran ser compartidos. Se inici con la definicin de que un objeto
de aprendizaje sera considerado como una entidad informativa digital desarrollada para la
generacin de conocimiento, habilidades y actitudes requeridas en el desempeo de una tarea,
que tiene sentido en funcin del sujeto que lo usa y que representa y se corresponde con una
realidad concreta susceptible de ser intervenida (Chan, Galeana y Ramrez, 2006, p. 15). Se
proyect un programa formativo que inici con experiencias piloto en varias instituciones para
llegar, posteriormente, a la configuracin de un diplomado que fuera dirigido a la comunidad de
instituciones de CUDI y en un tercer momento, hacia la formacin vinculada con otra red de
Latinoamrica de Colombia: Red Nacional de Tecnologa Avanzada, de Colombia, (RENATA).
Diplomado de Objetos de Aprendizaje en Mxico (CUDI)
El desarrollo de los objetos de aprendizaje se dio dentro de un contexto de formacin en
lnea a travs del Diplomado de Objetos de Aprendizaje; hacia la conformacin de una red de
repositorios, organizado por la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI),
impartido de mayo a noviembre del ao 2006 por seis instituciones adscritas a la corporacin:
Universidad de Guadalajara, Universidad de Colima, Tecnolgico de Monterrey, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Universidad Autnoma de Cd. Jurez y el Instituto Politcnico
Nacional.
El diplomado se dise con el propsito de promover la produccin de objetos de
aprendizaje y la integracin colaborativa de repositorios de objetos, para su amplia distribucin;
utilizando recursos de la tecnologa multimedia. El contenido de la formacin abord los temas de
diseo, produccin, integracin de objetos, gestin de contenido, clasificacin y administracin y
evaluacin de los aprendizajes, a travs de cinco mdulos impartidos mediante la plataforma
moodle.
P g i n a | 207
En esta experiencia formativa participaron 22 instituciones mexicanas con diez integrantes
de cada institucin, que conformaron equipos multidisciplinarios con docentes, diseadores
instruccionales, investigadores, informticos y profesionales de tecnologa educativa, dando un
total de 220 participantes en el diplomado. Cada equipo contaba con un coordinador que fue el
enlace directo con la gestin del diplomado y con los instructores.
La modalidad de trabajo fue prcticamente a distancia, teniendo nicamente dos sesiones
presenciales (principalmente para los coordinadores institucionales); una al inicio del diplomado
para hacer la presentacin del programa e instructores y la otra al final del diplomado para valorar
los resultados. Las sesiones a distancia se dieron a travs de dos videoconferencia en cada
mdulo, por medio de un ambiente virtual de trabajo apoyados por Internet2. A lo largo del
diplomado se promovi fuertemente el trabajo multidisciplinario e interinstitucional, apoyndose en
la conformacin y trabajo de equipos, para desarrollar sus objetos de aprendizaje.
En el desarrollo del diplomado se estuvieron aplicando diversos instrumentos de
evaluacin, una fue diagnstica para conocer el perfil de los participantes y sus expectativas, las
otras fueron para evaluar la imparticin de cada mdulo. La acreditacin del diplomado estaba
sujeta a obtener un rendimiento adecuado en los cinco mdulos del diplomado, este rendimiento
fue evaluado por los coordinadores de las instituciones, en conjunto con los tutores e instructores
de los mdulos. El diploma otorgado fue extendido por CUDI, con los logotipos de las seis
instituciones que participaron en la imparticin de la experiencia.
En esta experiencia se llevaron a cabo diversos estudios, como fueron: anlisis de las
estrategias de enseanza aprendizaje que se disearon en los objetos con el fin de confirmar si,
adems de propiciar la reusabilidad, estos recursos podan apoyar ambientes de aprendizaje
significativo (Fernndez y Ramrez, 2008), investigacin evaluativa para analizar los elementos de
gestin, diseo e implementacin en programas de formacin en objetos de aprendizaje a distancia
para que tenga un impacto al interior de las instituciones educativas (Ponce y Ramrez, 2008) y
procesos de transferencia de la experiencia formativa de objetos de aprendizaje en las prcticas
profesionales de los participantes (Herrera y Ramrez, 2008).
Diplomado de Objetos de Aprendizaje en Mxico-Colombia (CUDI-RENATA)
La segunda imparticin del diplomado de objetos de aprendizaje se llev a cabo con la red
de Colombia: Red Nacional de Tecnologa Avanzada, de Colombia, (RENATA). El diplomado se
cre con el propsito de brindar a las comunidades de educacin superior de ambos pases la
informacin necesaria para la comprensin, diseo y manejo de objetos de aprendizaje; as como
tambin para la conformacin de acervos de objetos y redes distribuidas de los mismos.
Este diplomado fue diseado de manera conjunta por investigadores de las siguientes
instituciones mexicanas y colombianas: Tecnolgico de Monterrey, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, Instituto Politcnico Nacional, Universidad del
Norte, Universidad Javeriana, Universidad de la Sabana y la Universidad de Antioquia.
El diplomado (coordinado por Larisa Enrquez, de la UNAM) se imparti de septiembre
2009 a mayo 2010 y const de seis mdulos distribuidos de la siguiente forma:
1. Qu es un objeto de aprendizaje.
2. Diseo educativo basado en objetos de aprendizaje.
3. Desarrollo y produccin de objetos de aprendizaje.
4. Clasificacin y administracin de objetos de aprendizaje.
5. Almacenamiento y recuperacin de objetos de aprendizaje.
6. Evaluacin del aprendizaje, basado en objetos.
P g i n a | 208
El diplomado fue de naturaleza terico-prctica, con apoyo de asesores en cada uno de los
mdulos para que el participante trabajara de manera autnoma y colaborativa en la generacin de
los objetos. La modalidad de trabajo fue a distancia a travs de sesiones por videoconferencia y a
travs de un ambiente virtual de trabajo; ambos apoyados por internet avanzado de las redes de
CUDI y RENATA. A lo largo del diplomado se promovieron fuertemente el trabajo multidisciplinario
e interinstitucional, a travs del trabajo en equipos.
La evaluacin se dio durante el diplomado donde se fueron revisando los avances en cada
mdulo para la generacin de los objetos de aprendizaje y en la conformacin de la red de
repositorios. La acreditacin del diplomado estuvo sujeta a obtener un rendimiento adecuado en
los 6 mdulos del diplomado. Dicho rendimiento fue evaluado conjuntamente por los coordinadores
de las instituciones y los tutores del Mdulo. El diploma que se otorg fue extendido por CUDI y
RENATA. Ver figura 18.4 del portal y contenido del diplomado.
Figura 18.4. Pgina web del portal del diplomado (http://www.cudi.edu.mx/diplomadoOA/index.htm)
El trabajo de los objetos de aprendizaje ha continuado hasta el momento en que se publica
este captulo, a cargo de la coordinadora de la comunidad de educacin, la Dra. Mara Elena Chan,
de la Universidad de Guadalajara.
La trascendencia de los objetos de aprendizaje en los procesos formativos
Ms all del potencial de reusabilidad que tienen estos recursos, se presentan como una
construccin de conocimiento que puede apoyar los procesos formativos de los docentes en las
aulas, no slo en la educacin superior, sino desde la educacin bsica, donde la construccin de
entidades digitales pueden apoyarnos para generar conocimiento til.
El grupo de Educacin tiene como objetivo fomentar la colaboracin, el intercambio de
informacin y el desarrollo de proyectos conjuntos entre las instituciones miembros de CUDI, para
utilizar la red. Asimismo, se busca canalizar la comunicacin en un espacio comn de intercambio
acadmico, tcnico y administrativo. La RNEI se ha utilizado para la realizacin de das virtuales
para cubrir temas como objetos de aprendizaje, educacin a distancia, capacitacin y difusin,
educacin especial entre otros. Para llevar a cabo reuniones por videoconferencia para proyectos
financiados por CUDI-CONACYT, para el desarrollo de los diplomados de objetos de aprendizaje
(Ver Portal de la comunidad en figura 18.5).
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Figura 18.5. Portal de la Comunidad de Educacin (http://www.cudi.edu.mx/educacion/)
Conclusiones y retos
Este captulo parti de la interrogante: Cmo se desarrolla y cules son los retos de una
comunidad acadmica apoyada por redes avanzadas de Internet para aportar en el mbito de la
educacin? A partir de la exploracin de la experiencia prctica de la comunidad de Educacin se
puede decir que el desarrollo surgi de iniciativas individuales de acadmicos que buscaban
aportar al rea de la educacin, integrando las posibilidades de la RNEI. Los retos que se
visualizan en la comunidad de educacin son mltiples, entre ellos destacan cuatro:
a) Capacidad de ancho de banda nacional e internacional para la investigacin y aplicaciones
educativas.
b) Mecanismos de comunicacin y transferencia para consolidar los esfuerzos de los
objetivos de la comunidad y la diseminacin de conocimiento para las mejoras
institucionales y sociales del proceso de cambio.
c) Trabajo en red como mediacin para la construccin de sentidos en los procesos de
formacin de docentes y sus implicaciones para la reconceptualizacin de lo curricular y lo
pedaggico.
d) Colaboracin en la docencia y la investigacin para mejorar la calidad de la educacin.
El trabajo en red dentro de una comunidad acadmica, no es tarea sencilla, requiere la unin
de esfuerzos, visiones y motivaciones para caminar juntos hacia metas concretas, requiere de un
trabajo colaborativo de grupos acadmicos con capacidad de trabajar con mecanismos de
mediacin que contribuya al logro de los objetivos del grupo. Queda con este escrito una invitacin
a seguir uniendo esfuerzos para lograr lo que Arnold Glasow menciona en la frase de entrada: uno
de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos el
mundo.
Reconocimientos
Este captulo describe los trabajos de la comunidad de educacin conformada por
acadmicos, estudiantes, investigadores, administrativos. Queda en este escrito un reconocimiento
especial para todos los que han contribuido con su trabajo hacia la conformacin de un trabajo en
red.
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Referencias
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herramientas-de-las-tic-para-el-aprendizaje-colaborativo-casos-practicos/
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 211
19. Innovacin educativa en Contadura y Negocios a travs de
redes de colaboracin acadmica
Gabriela Mara Faras Martnez
gabriela.farias@itesm.mx
Los procesos de innovacin educativa trascienden al momento de compartirse con otros colegas.
Las iniciativas de los profesores encuentran eco y simpata frecuentemente fuera de sus propias
instituciones, lo que facilita la difusin del conocimiento y la generacin de nuevas experiencias. El
tiempo, la distancia y los recursos econmicos son limitaciones para lograr esta colaboracin; sin
embargo, actualmente los avances en la tecnologa y el uso de redes avanzadas, como Internet2,
permiten establecer encuentros acadmicos que superan estas limitaciones. Se presenta a
continuacin la experiencia de colaboracin en la comunidad de Innovacin Educativa en
Contadura y Negocios de la Red CUDI con el fin de compartir los avances obtenidos, pero tambin
los desafos que representan los procesos de interaccin acadmica a distancia.
Educational Innovation in Accounting and Business by using academic
collaboration networks
Educational innovation processes transcend the moment for sharing with other colleagues. The
teachers initiatives frequently find an echo and attention outside of their own institutions, which
facilitates the spreading of knowledge and the generation of new experiences. Time, distance and
economic resources are obstacles to achieve this sort of collaboration; however, technology
advances and the use of advanced networks, like Internet2, currently allow for setting up academic
encounters able to overcome these limitations. We present the collaboration experience of the
Community of Educational Innovation in Accounting and Business of the CUDI network, in order to
share the obtained advances, but also the challenges found in remote academic interaction
processes.
Inovao Educativa em Contabilidade e Negocios atravs das redes de
colaborao acadmica
Os processos da inovao educativa trancendem no momento de compartilhar com os outros
colegas. As iniciativas dos professores encontram sentido e simpatia frequentemente fora das suas
proprias instituies, o que facilita a difuso do conhecimento e a gerao de novas experincias.
O tempo, a distncia e os recursos econmicos so limitaes para conseguir a colaborao;
entretanto, atualmente, os avanos na tecnologia e o uso das redes avanadas, como a Internet2,
possibilitam estabelecer encontros acadmicos que superam estas limitaes. Sera apresentada
continuao uma experincia de colaborao na Comunidade de Inovao Educativa em
Contabilidade e Negocios da rede CUDI com o objetivo de compartilhar os avanos obtidos, mas
tambm os desafios que representam os processos da interao acadmica a distncia.
P g i n a | 212
El mayor bien que hacemos a los
dems, no es comunicarles nuestra
riqueza, sino descubrirles la suya.
- Louis Lavelle -
Introduccin
En este captulo se presentan, en primer lugar, los antecedentes tericos y contextuales que
han conducido los procesos de innovacin educativa en contadura y negocios, y han motivado el
establecimiento de redes acadmicas. Posteriormente, se comparte la experiencia concreta de la
comunidad de Innovacin Educativa en Contadura y Negocios, enfocada a la colaboracin para la
incorporacin de recursos educativos abiertos. Finalmente, se establecen las conclusiones y
desafos sobre la colaboracin de redes acadmicas basadas en tecnologa, siendo recursos
fundamentales para su xito el talento y tiempo de sus miembros.
Desafos de la Educacin Superior en Mxico
En un mundo globalizado como el actual, donde el movimiento de capitales, incluido el
capital humano, se extiende ms all de las fronteras del propio pas, se hace necesario que desde
las universidades se forme a los estudiantes tomando en consideracin dicha circunstancia
(Montoya y Faras, 2011). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ofrecen la
posibilidad de internacionalizar a los estudiantes, as como a los profesores, sin que exista la
necesidad de que estos abandonen su pas de origen (Escamilla, 2007).
En las escuelas de negocios a nivel mundial, existe una corriente de educacin progresista
que no solo critica el proceso de enseanza aprendizaje tradicional, sino que adems propone una
concepcin educativa ms amplia diseada para facilitar la educacin para la vida y para el
ejercicio del civismo (Zaid, 2002).
Uno de los aspectos crticos en la transformacin de las Instituciones de Educacin Superior
en el mbito internacional, en general, y en el caso de Mxico, en particular, es la integracin de un
sistema ms orientado a los estudiantes, que incorpore la movilidad interinstitucional de los
mismos, la puesta en prctica de nuevas estrategias didcticas y el desarrollo de formas
complementarias de educacin en las que se haga un uso efectivo de las TIC (Ibarra, 2002).
Los procesos de acreditacin de instituciones, la certificacin profesional y la convergencia
en educacin superior requieren la identificacin de competencias transversales o genricas y
competencias especficas, en relacin con los perfiles profesionales. Para la formacin de
competencias, se propone un modelo educativo centrado en el estudiante, que le permita
autonoma y direccin en su propio aprendizaje, dentro del marco de los aprendizajes esperados.
Esta aproximacin al aprendizaje implica la seleccin de estrategias y recursos de
aprendizaje que enriquezcan los contenidos y, adems, permitan el desarrollo de habilidades y
actitudes; en su conjunto, que desarrollen competencias. De aqu la necesidad de desarrollar
recursos de aprendizaje para fortalecer el modelo educativo centrado en el estudiante para el
desarrollo de competencias, siendo un elemento esencial el profesor, quin debe poseer el nivel de
competencia que requiere de sus estudiantes, especialmente, en la actualidad, las competencias
para el uso de las TIC.
Educacin en Contadura y Negocios
La creciente globalizacin y el desarrollo tecnolgico en las organizaciones estn
provocando cambios fundamentales en los sistemas de educacin superior, tanto en su
organizacin como en el contenido de los programas y en los mtodos de enseanza. El reto
P g i n a | 213
consiste en lograr mayor adaptacin y velocidad de respuesta a las necesidades del cambio, en
elevar la calidad y pertinencia de los programas, y en mejorar la vinculacin de la universidad con
las necesidades sociales.
En la disciplina contable, la Federacin Internacional de Contadores (IFAC, por sus siglas en
ingls) present en el ao 2008 la Norma Internacional de Educacin (International Federation of
Accountants, 2008) sobre las habilidades profesionales y la educacin general que debe poseer un
egresado de un programa de contabilidad. En este documento destacan las habilidades
interpersonales y de comunicacin, evidenciadas por la capacidad de trabajar en equipos con
personas diferentes cultural e intelectualmente, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de
negociar y tomar acuerdos, la capacidad de colaborar en entornos culturales diversos y el uso
efectivo de las TIC.
Los mtodos tradicionales de enseanza, seguimiento y evaluacin del aprendizaje, no son
suficientes para dar cuenta del avance en el desarrollo y fortalecimiento de estas competencias.
Las TIC se constituyen como posibilidades para resolver esta problemtica (Coll, Rochera,
Mayordomo y Naranjo 2007). Sin embargo, an falta considerar un elemento fundamental en el
proceso educativo: el profesor.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el proceso nacional de indagacin con
profesores, alumnos y autoridades administrativas, realizado por la Asociacin Nacional de
Facultades y Escuelas de Contadura y Administracin (ANFECA), Diagnstico del Modelo
Pedaggico de las Escuelas de Negocios (Cuellar, Cano, Olivares, Puga y De Grate, 2008), en el
cual participaron 315 profesores de todo el pas, los profesores sealaron como una debilidad de
su prctica docente el incorporar efectivamente la tecnologa en su proceso de enseanza-
aprendizaje, adems de definir el grado de competencia que deben lograr sus estudiantes en este
sentido.
En un estudio posterior, en el cual participaron acadmicos certificados de todo el pas
(Faras, 2009), se obtuvo el consenso por parte de los profesores participantes para construir una
prctica educativa efectiva, que satisfaga la demanda social de profesionales no solo capaces en
una disciplina, sino personas con saberes y posibilidades ms all de una preparacin tcnica, con
conocimientos, actitudes, habilidades, valores y virtudes, capaces de compartir y dialogar.
Innovacin educativa en contadura y negocios
Ante los desafos sealados anteriormente, se hace necesaria la incorporacin de una
cultura de innovacin en las instituciones de educacin superior. De acuerdo a Blanco y Messina
(2000), la innovacin educativa se define como un proceso encaminado a la solucin de problemas
de calidad, cobertura, eficiencia y efectividad en el mbito educativo, resultado de un proceso
participativo de planificacin, que surge desde la prctica educativa del profesorado y que
confronta las creencias de docentes y administrativos, y plantea formas alternativas de ensear,
aprender y gestionar.
Las innovaciones se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y alcances, e
implican tanto cambios en las actividades como en las actitudes. Los principales obstculos a la
innovacin educativa son la centralizacin excesiva, la posicin defensiva del personal docente, la
ausencia de un agente de cambio, el enlace insuficiente entre teora y prctica, y la falta de
conocimientos acerca de los procesos educativos por parte de padres, funcionarios locales y
administrativos del campo de la educacin.
La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES,
2003) ha definido cinco mbitos de innovacin: 1) planes y programas de estudio, 2) proceso
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educativo, 3) uso de las TIC, 4) modalidades alternativas para el aprendizaje y 5) gobierno
direccin y gestin. La prctica docente implica, entonces, reconocimiento, adaptacin,
actualizacin e innovacin (Saldvar, 2007). Saldvar reconoce la importancia de que el docente
sea un aprendiz permanente y as pueda regenerar y evolucionar su mtodo y proceso de
enseanza. El docente debe ser capaz y estar dispuesto a aprender y utilizar recursos educativos
diversos con la finalidad de convertir el proceso de enseanza-aprendizaje en un proceso ms
interactivo y llamativo para todos los actores involucrados. Siendo, por ende, de vital importancia,
como lo afirma Saldvar (2007), que la prctica docente se adapte a los requerimientos sociales,
econmicos, y polticos que demanda la sociedad y el entorno en general.
La importancia del docente en el cambio educativo no tiene discusin; sin embargo, Daz
Barriga (2005) afirma que la poltica educativa actual dificulta el papel del docente en cuanto a que
algunas demandas o requerimientos no convergen entre s. A veces se le pide un rol erudito, en
otras, un rol formativo en el desarrollo de habilidades o bien fortalecer el dominio de la informacin;
en otros casos, la obtencin de conocimiento ordenado en una estructura disciplinaria, mientras
que en otros se promueve la idea de la participacin, del desarrollo de un proceso (Daz Barriga,
2005). Ante esta carga o andamiaje de requisitos, un cuestionamiento significativo sera si se le ha
capacitado para cambiar e innovar sobre su propia prctica docente.
Estudios recientes, como los de Almerich, Surez, Orellana, Belloch, y Gastaldo (2005);
Madden, Ford, Miller y Levy (2005) y Mahdizadeh, Biemans y Mulder (2008), coinciden en sealar
la necesidad de formacin de competencias orientadas a la innovacin en los docentes, como un
medio de cambiar sus actitudes hacia los procesos de cambio y mejora en las instituciones.
Directivos y docentes coinciden en que el aprendizaje continuo, el liderazgo, la creatividad,
el manejo de las TIC y la adaptabilidad son las principales cualidades requeridas para la
innovacin educativa. Los catedrticos asignan un alto grado de importancia al uso de las
tecnologas, a la vinculacin con las organizaciones empresariales y sociales, y a las redes
acadmicas, como medios para alcanzar la innovacin educativa.
Con la finalidad de lograr prcticas educativas innovadoras, es necesario, entonces,
desarrollar la capacidad de innovacin de los profesores, mediante programas de capacitacin y
actualizacin y acceso a redes acadmicas. Es necesario facultar a los profesores a que puedan
incorporar las TIC en sus actividades de enseanzas orientadas al desarrollo de competencias en
los estudiantes. Es muy importante que estas prcticas educativas innovadoras implementadas por
los profesores sean documentadas y compartidas, con el propsito de crear un acervo de prcticas
educativas en beneficio de la comunidad acadmica y empresarial.
Ante el desafo de mejorar la calidad y la pertinencia de la educacin en el mbito de
negocios en Mxico, es necesario desarrollar y compartir el talento acadmico de los profesores,
ya que el profesor es el actor principal del proceso de cambio e innovacin educativa. Por ende, la
estructura, la tecnologa y las polticas institucionales se hacen efectivas solamente en las manos
del profesor que las utiliza, las promueve y las vive junto con sus alumnos, a travs de prcticas
educativas innovadoras.
Espacios de colaboracin acadmica a travs de redes
No es suficiente para un espacio de aprendizaje innovador incorporar dentro del saln de
clases una computadora, un proyector y una conexin a internet. Las actividades de aprendizaje
encaminadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias deben incorporar la puesta en
prctica y el desempeo para dar cuenta del grado de logro. El diseo de actividades de
aprendizaje utilizando las TIC se constituye como una alternativa para recrear en el aula un
P g i n a | 215
ambiente orientado al desempeo (Coll, Rochera, Mayordomo y Naranjo, 2007), no solamente un
lugar para escuchar y tomar notas.
Los desafos que enfrentan las universidades precisan cambios en sus procesos y en sus
espacios de aprendizaje, tanto para profesores como para los alumnos. La construccin de
conocimiento en la actualidad, considerando la cantidad y accesibilidad de la informacin a travs
de internet, asume que los participantes en el proceso de aprendizaje estn alfabetizados
digitalmente. Para Gros y Contreras (2006), la alfabetizacin digital consiste en el conjunto de
habilidades sociocognitivas mediante las cuales se puede seleccionar, procesar, analizar e
informar el proceso de transformacin de informacin a conocimiento.
Una primera caracterstica de un espacio de aprendizaje innovador es precisamente la
conectividad digital, mediante la incorporacin de las TIC, que otorgue la posibilidad de tener
acceso a la informacin con el propsito de construir conocimiento. De acuerdo con Edel, Garca y
Tiburcio (2008), las TIC facilitan el seguimiento a los eventos instruccionales crticos del proceso de
enseanza aprendizaje. La facilidad que la conectividad ofrece para intercambiar contenidos entre
personas situadas a distancia hace posible el desempeo en un entorno global sin necesidad de
incurrir en el costo de trasladarse fsicamente de un lugar a otro (Gros y Contreras, 2006).
En forma paralela a la autonoma, un espacio de aprendizaje innovador debe favorecer la
colaboracin. Es posible lograr una construccin social del conocimiento en ambiente de
aprendizaje si el profesor incentiva la interaccin de modo que haya un aprendizaje entre pares
(Wang, Sierra y Flder, 2003 en Cleary y Marcus-Quinn, 2008). La interactividad facilita un
aprendizaje en colaboracin y de forma continua, dando la posibilidad de contar con acceso a
recursos de aprendizaje en forma permanente. Incorporar la tecnologa en el ambiente de
aprendizaje facilita la interactividad y el acceso a recursos de aprendizaje, adems de que permite
un aprendizaje autnomo y dirigido (Guitert, Romeu y Prez-Mateo, 2007).
Por lo anterior, la renovacin de las instituciones de educacin superior (IES) en Mxico
requiere de nuevos enfoques de intercambio acadmico, as como movilidad interinstitucional entre
estudiantes y profesores. De ah la necesidad de crear recursos de aprendizaje para fortalecer el
modelo educativo centrado en el estudiante para el desarrollo de competencias, que puedan ser
compartidos a travs de la Red CUDI entre instituciones apoyndose en el uso de las TIC.
La experiencia de la comunidad de Innovacin en Contadura y Negocios en la Red CUDI
La apertura en abril del 2010 de la comunidad de innovacin educativa en contadura y
negocios, usa como referencia la necesidad de renovacin en las IES y, concretamente, en las
licenciaturas en el rea de negocios. Esta comunidad est abierta a miembros de CUDI con inters
en las disciplinas de contadura, administracin, mercadotecnia, negocios internacionales e
informtica administrativa; es un espacio de dilogo, colaboracin e interaccin para investigadores
y acadmicos en estas disciplinas.
La intencin de la comunidad es facilitar las conexiones y relaciones entre profesores para
desarrollar proyectos acadmicos y de investigacin que contribuyan al desarrollo del conocimiento
y talento que Mxico necesita. Los objetivos de la comunidad son los siguientes:
Promover la comunicacin entre sus miembros para formar redes de intercambio y
colaboracin.
Promover la participacin de los miembros en proyectos interinstitucionales de
investigacin para mejorar la calidad de la educacin en negocios en Mxico.
Crear y documentar prcticas educativas innovadoras.
P g i n a | 216
Vincular los intereses comunes entre la Red CUDI y la Asociacin Nacional de Facultades
y Escuelas de Contadura y Administracin (ANFECA).
La comunidad ha realizado sesiones virtuales con participacin interactiva a travs de
herramientas como el chat y el foro. Una de las experiencias ms valiosas de la comunidad fue la
imparticin de un curso taller sobre recursos educativos abiertos.
Los recursos educativos abiertos (Open Educational Resources) en la actualidad son
importantes mundialmente porque estn ayudando e impactando a los diferentes mbitos y niveles
educativos existentes va internet, particularmente a la educacin superior, tanto en sus diversas
modalidades de educacin a distancia, como de educacin presencial (Fountain y Mortera, 2007).
El uso de la red de Internet2 es el soporte para la incorporacin y desarrollo de recursos
educativos, como en los productos de colaboracin que se generen para facilitar la bsqueda
rpida y de calidad de estos apoyos educativos a nivel de internet.
La incorporacin de recursos educativos en Contadura y Negocios busca apoyar la
implementacin de la mejora de los procesos educativos presenciales y a distancia, el desarrollo
profesional de la docencia, contribuir en la reduccin de la brecha digital y promover un acceso
ms igualitario de recursos educativos.
Con el fin de capacitar profesores de Contadura y Negocios para la incorporacin de
recursos educativos, la comunidad realiz un taller en modalidad a distancia a travs de la
plataforma SAKAI de la Red CUDI, del 24 de enero al 18 de febrero del 2011. Este fue dirigido a
profesores de licenciatura y posgrado interesados en desarrollar recursos educativos abiertos en
contadura y negocios, con el objetivo de conocer estas aplicaciones para incorporarlas en su
prctica docente. Los contenidos del curso taller fueron los siguientes: Incorporacin de TIC en la
prctica docente mediante Recursos Educativos Abiertos; Diseo instruccional de actividades de
aprendizaje para el uso de Recursos Educativos Abiertos y Formacin de Redes Acadmicas para
compartir experiencias educativas.
Los participantes desarrollaron trabajo colaborativo a travs de foros y chat; los registros
electrnicos de estos medios de interaccin sirvieron tambin como instrumentos de consulta y
anlisis, junto con las grabaciones de las tres videoconferencias realizadas durante el taller, a
travs de la Red CUDI de internet.
Los miembros de la comunidad que participaron en los cursos taller se manifestaron a favor
de los recursos tecnolgicos para su incorporacin en la prctica docente, por lo que es importante
que ellos cuenten con programas de capacitacin que les provean de los conocimientos y
habilidades en la incorporacin de las TIC con enfoque pedaggico, puesto que se observa una
disposicin favorable sobre el uso de estos recursos tecnolgicos.
Los principales obstculos para el aprovechamiento efectivo de esta experiencia en la
comunidad fueron los siguientes: problemas tecnolgicos, tanto de conectividad como de
conocimiento en el uso de plataformas; difcil comprensin de las indicaciones para las actividades,
y los tiempos de respuesta por parte de los profesores. Las ventajas que se encontraron en esta
intervencin fueron los siguientes: la optimizacin del tiempo, la promocin del uso de tecnologa y
auto-aprendizaje, as como la participacin en grupos multidisciplinarios e interinstitucionales de
trabajo, ya que esta modalidad considera una mayor apertura en cuanto a participantes y facilita la
colaboracin.
En cuanto a las oportunidades para la colaboracin en esta modalidad, los participantes
manifestaron que es imprescindible mejorar la coordinacin administrativa, acadmica y
tecnolgica, mayor compromiso de retroalimentacin con respuestas oportunas y a tiempo, y
P g i n a | 217
mejorar la organizacin de los cursos, en cuanto al diseo instruccional y los tiempos de las
actividades. Los resultados muestran que los medios empleados para dar seguimiento y la
coordinacin en los tiempos y en el manejo de las plataformas, son las causas principales de la
falta de xito de algunos cursos y programas de capacitacin a distancia, y son estos los puntos en
los que se debe poner especial cuidado para el desarrollo de futuras aplicaciones de formacin y
colaboracin docente.
Retos para la comunidad
El factor principal que determina el uso de las nuevas tecnologas en la prctica docente, es
la valoracin positiva del uso didctico de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje (Selim,
2003; Woodrow, 1992). Es decir, la actitud y predisposicin de los docentes hacia las TIC va
ejercer influencia en su decisin de usar o no estos recursos tecnolgicos.
Por lo anterior, se hace necesario incorporar a ms profesores a redes acadmicas basadas
en tecnologa, como espacios de aprendizaje y colaboracin que les permita incorporar en su
persona las habilidades y actitudes que esperan de sus alumnos.
Como comunidad, vemos un reto en cmo facilitar la accin de los profesores hacia la
colaboracin en redes, pues frecuentemente la falta de conocimiento de los recursos de conexin
en las universidades (como, por ejemplo, la red CUDI), la saturacin de actividades, y la dificultad
de participar en actividades sincrnicas desincentivan la participacin del profesor. Se hace
necesario, adems, contar con un equipo de coordinacin que, mediante el uso efectivo de la
tecnologa, pueda mantenerse en contacto con los miembros de la comunidad y capte su atencin
hacia procesos de colaboracin e interaccin de forma permanente. Si bien la tecnologa es un
medio para facilitar la comunicacin, en una red acadmica la presencia del talento de sus
miembros es insustituible.
Reconocimientos
Un especial reconocimiento a RED CUDI por ser el impulso y el punto de apoyo para
colaborar.
Un agradecimiento a Mara Soledad Ramrez Montoya, por animarnos a alcanzar nuevas
cumbres y, adems, acompaarnos cuesta arriba.
Referencias
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REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 219
SECCIN III: CASOS PRCTICOS Y PERSPECTIVAS
PARA LA INVESTIGACIN
P g i n a | 220
20. Propuesta Implementacin CUDI en las Universidades. CASO-
UAS
Julio Gilberto Ruz Nava
Coordinador de Planeacin UASVirtual
gilruz@uas.edu.mx
Este captulo tiene como objetivo explicar cules han sido hasta ahora las dificultades por las que
la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS) no ha podido participar, aprovechar e integrarse a la
comunidad CUDI de la mejor forma, y por tanto se vea como un caso de estudio. Podemos
suponer que otras universidades han pasado o estn pasando por situaciones similares, por lo que
aun cuando no se han resuelto los problemas de la UAS al respecto de cmo aprovechar todas las
oportunidades de participar en el CUDI y cada uno de los comits de aplicaciones, aunado a sus
redes acadmicas y fuentes de financiamiento que comparte, s se ha presentado una propuesta
para solventar los gastos que representa para la universidad atender el trabajo implcito en ser
miembros activos de CUDI. Por tanto, esta es la razn principal de exponer la propuesta de un
sencillo plan de trabajo sometido ante la SEP dentro de la convocatoria a los proyectos PIFI 2012-
20113, mismo que presentamos como una posible va para resolver la falta de recursos especficos
para participar con CUDI.
Palabras clave: red de banda ancha, redes acadmicas, recursos.
Proposal for Implementing CUDI in Universities: The case of UAS
The objective of this chapter is to explain the difficulties that have prevented the Universidad
Autnoma de Sinaloa (UAS) from participating, taking advantage and integrating into the CUDI
community, so it can be used as a study case. We can surmise other universities have gone
through or are going through similar situations, so, even though the problems afflicting UAS
regarding how to better take advantage of the opportunity to join CUDI and each of the application
committees, along with their academic networks and the financing sources it shares, a proposal has
been drafted to afford the university expenses inherent to being an active CUDI member. That is
the main reason behind the proposal of a simple work plan submitted to the SEPs call for PIFI
projects 2012-2013, which we present as a feasible way to tackle the lack of specific resources that
could prevent CUDI participation.
Keywords: broadband network, academic networks, resources.
Proposta Implementao CUDI nas Universidades CASO-UAS
Este capitulo tem o objetivo de explicar quais tem sido at agora as dificuldades pelas quais a
Universidade Autnoma de Sinaloa (UAS) no conseguiu participar, aproveitar e integrar-se na
comunidade CUDI de uma melhor forma, e por isso seja vista como um caso de estudo. Podemos
supor que outras Universidades tenham enfrentando ou estejam passando por situaes
parecidas, porque ainda no puderam resolver os problemas na UAS, em relao a como
aproveitar todas as oportunidades de participar no CUDI e em cada um dos comites de aplicaes
junto com suas redes academicas e fontes de financiamento que compartem. Foi apresentada uma
proposta para solucionar os gastos que representam para a Universidade atender um trabalho
implcito para ser membro ativo no CUDI. Portanto, esta a principal razo em apresentar uma
proposta de um simples plano de trabalho exposto para a SEP dentro da convocatoria para os
projetos PIFI 2012-20113, o mesmo que apresentamos como uma possivel via para resolver a falta
dos recursos especificos para participar no CUDI.
Palavras chave: rede de banda larga, redes acadmicas, recursos.
P g i n a | 221
El futuro pertenece a quienes creen en la
belleza de sus sueos.
- Eleonor Roosevelt -
Introduccin
En la actualidad se habla en todos los mbitos y en especial en el educativo, de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), de la sociedad del conocimiento y la
sociedad de la informacin. A este respecto, Adell y Cataeda (2010) plantean una gran pregunta:
Cmo es que dichas tecnologas afectan o inciden en la forma en que las personas aprenden?
Esta misma pregunta es la que muchos profesores de las diferentes universidades y centros
de educacin superior se hacen. Como ya se vio en el captulo correspondiente de qu es el CUDI,
cmo funciona y cules son sus beneficios, CUDI y su red de banda ancha pueden afectar o incidir
en la forma en que las personas aprenden. Sin embargo, no basta que las universidades afiliadas a
CUDI simplemente paguen la anualidad y la inscripcin para beneficiarse de los servicios ofrecidos
por el CUDI; para trascender en los investigadores y profesores, se requiere de una labor de
convencimiento para que ellos se inscriban al comit de aplicacin afn a su perfil acadmico, y
que participen en las convocatorias a los das CUDI de los mismo comits de aplicaciones, va el
sistema de videoconferencias con que cuenta la universidad.
El presente captulo intenta explicar cul ser el plan de trabajo para el 2013, con recursos
solicitados ante SEP va los proyectos PIFI PROGES. Aunado a ello, se da una pequea
semblanza de cuando la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS) se afili a CUDI, y qu ha
sucedido desde entonces a la fecha. Posteriormente, presentamos la justificacin y relevancia de
por qu es importante el proyecto presentado a la SEP-PIFI, para obtener recursos que permitan
apoyar a nuestros investigadores a ser parte de la RED-CUDI, y a los investigadores que ya
forman redes de colaboracin, en proyectos que resuelvan las necesidades que nuestra sociedad y
nuestro entorno demandan hoy. Se suman a ellos, los objetivos, metodologa y acciones, as como
los alcances, limitaciones que podemos tener, segn nuestro contexto, adems de la factibilidad y
viabilidad del mismo. Finalmente, cules son los grandes retos que todo ello implica. Cabe
enfatizar la importancia de que gracias a la Red de Internet de Banda Ancha que corre a travs del
CUDI, se hace posible la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al
trabajo acadmico, a la generacin y aplicacin de nuevos conocimientos, y al trabajo colaborativo
entre nuestros investigadores que conforman la Red CUDI.
Marco terico
En este apartado se mencionan algunos puntos bsicos que fundamentan la importancia de
Internet y las redes de colaboracin personales, institucionales e internacionales para la
generacin de conocimientos a partir de las redes personales de aprendizaje de nuestros
investigadores.
A comienzos de los noventa, Berners-Lee (Fumero y Roca 2007) dise un sistema global
de informacin, en el que cada usuario en un nodo pudiera navegar a travs de todos los nodos de
forma totalmente automtica, es decir, sin tener idea de cmo funciona el sistema del otro nodo, ni
qu sistema operativo tiene, o qu lenguajes de programacin usa, ni menos qu aplicaciones
corren. De ah surgi la idea que da origen a la Web. En palabras de Berners-Lee:
El concepto de la Web integr muchos sistemas de informacin diferentes, por medio de la
formacin de un espacio imaginario abstracto en el cual las diferencias entre ellos no
existan. La Web tena que incluir toda la informacin de cualquier tipo en cualquier sistema.
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La web, entonces es creada con tres principios bsicos: todos pueden publicar, todos
pueden leer, nadie debe restringir. A esta web le podemos decir la Web 1.0.
Despus del nacimiento de internet, se dio un boom de herramientas denominadas Web 2.0,
la red como plataforma, segn definicin del propio Tim OReilly en Web 2.0 Conference, evento
organizando en San Francisco en octubre de 2004. Esta nueva Web, o red digital, ya no es solo la
exposicin de contenidos, ahora se ha convertido en una plataforma abierta, construida con la
participacin de los usuarios, donde pueden converger sus conocimientos, fuentes de informacin,
proyectos por realizar, inquietudes, y todo aquello que deseen compartir, para hacer un verdadero
trabajo colaborativo.
El surgimiento de esta nueva interaccin entre las personas al conectarse a travs de las
redes que van elaborando y construyendo es a lo que hoy le han denominado PLN (Redes
Personales de Aprendizaje, por sus siglas en ingls).
Dicho esto, podemos ver la importancia que tiene el CUDI, ya que est organizada por
comits o ms bien, comunidades de aprendizaje de 16 tpicos especficos, pero en la que entran
muchas ramas del conocimiento. Qu hacen estas comunidades? Junto a las dems redes que
integran la Red mundial para el desarrollo del Internet de Banda Ancha, la respuesta es crear PLN,
sus propias redes personales de aprendizaje, donde los investigadores y profesores interactan y
comparten sus conocimientos y proyectos de investigacin para que tengan mayor impacto social,
o se conozca ms a fondo, y as se generen nuevos conocimientos a la luz del intercambio de
experiencias.
Otra opinin que ampla este concepto del aprendizaje a travs de las redes digitales, es la
de Siemens (2005), con su propuesta del conectivismo, donde proponen un nuevo tipo de
conocimiento distribuido, al que llaman conocimiento conectivo y lo define como aquel que se
origina entre dos o ms entidades que se entrelazan o conectan entre s para compartir saberes.
Para Capdet (2010), el conectivismo hace una revisin de un proceso que ha ocurrido toda
la vida y que ahora est mediado por las nuevas tecnologas. Se trata de las redes de
conocimiento que actualmente, igual que ocurre en todos los servicios, estn dotadas de una capa
social y basadas en herramientas web.
Otro punto ms a destacar, es el dado nuevamente por OReilly, sobre los principios
constitutivos de la web 2.0, que son siete (en Cobo y Pardo, 2007):
1. La world wide web como plataforma de trabajo
2. El fortalecimiento de la inteligencia colectiva
3. La gestin de las bases de datos como competencia bsica
4. El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software
5. Los modelos de programacin ligera junto a la bsqueda de la simplicidad
6. El software no limitado a un solo dispositivo
7. Las experiencias enriquecedoras de los usuarios
Ya por ltimo se seala que para Cobo y Pardo (2007) la Web 2.0 puede clasificarse en
cuatro lneas fundamentales:
A. Social Networking (Redes Sociales): diseadas para crear espacios que promuevan la
conformacin de comunidades de intercambio social.
B. Sindicacin de contenidos: herramientas que favorecen la lectura y la escritura en lnea,
as como su distribucin e intercambio.
P g i n a | 223
C. Organizacin social e inteligente de la informacin: herramientas y recursos para etiquetar,
sindicar e indexar, que facilitan el orden y almacenamiento de la informacin.
D. Aplicaciones y servicios (mashups): se incluye un sinnmero de herramientas, software,
plataformas en lnea y un hbrido de recursos creados para ofrecer servicios de valor
aadido al usuario final.
Para reafirmar lo dicho anteriormente, se sealan las observaciones hechas en la
conferencia mundial sobre la Educacin Superior por la UNESCO (1998), en donde se insiste en la
necesidad de una educacin permanente del profesorado universitario (para toda la vida), que
incluye desde luego su formacin pedaggica, esto es, la profesionalizacin de nuestros docentes,
que incorporan nuevas competencias en el manejo de las TIC.
En el mismo sentido, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES, 2001) plantea que es necesario disear sistemas pedaggicos que hagan un
uso ms eficiente de los recursos humanos y tecnolgicos, de los tiempos, de los modos y
espacios para aprender, investigar y colaborar, por lo tanto, la educacin es integral y permanente.
El conocimiento ha adquirido un valor indiscutible, as, la educacin superior se ha
convertido en la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento en la cual la educacin se
concibe como un proceso integral sin limitaciones de espacio y tiempo, de edad, de nivel o de
establecimiento escolar. De esta manera el acceso a la formacin y a la creacin se desarrolla a lo
largo de la vida.
En este captulo se narra la experiencia que la Universidad Autnoma de Sinaloa ha tenido
con CUDI.
Universidad Autnoma de Sinaloa
La Universidad Autnoma de Sinaloa es la tercera universidad pblica ms grande del pas:
cuenta actualmente con ms de 125 mil estudiantes y ms de 100 programas de licenciatura
distribuidos a lo largo del estado.
La universidad ha participado desde el ao 2001 en reuniones del CUDI, pero fue solo hasta
el ao 2007 que se incorpor formalmente como afiliado acadmico. Durante todo ese tiempo,
recibi apoyo de la UNAM, que les permitan entrar a su red y as acceder a algunas
videoconferencias de los das CUDI, o a eventos especiales de otros Redes internacionales. La
UAS tard en afiliarse con sus respectivos pagos por la falta de recursos formalmente establecidos
para los gastos que se requiere para ser miembro, asistir a las reuniones CUDI y promover la
participacin de los docentes e investigadores en los comits de aplicaciones.
P g i n a | 224
Figura 20.1. Da virtual organizado por la UAS.
Como se observa en la figura 20.1, la UAS ha organizado un evento de manera formal, as
como algunos das CUDI de los comits de aplicaciones de manera no formal, que dan pie a un
programa completo de todo lo que se hace a lo largo del ao en CUDI y sus comits de
aplicaciones.
La participacin de UAS se ha limitado a asistir a los eventos organizados por el CUDI, para
estar al tanto de las polticas en materia de las telecomunicaciones para el internet de banda
ancha, de las polticas educativas en Mxico como en Amrica Latina, as como de los comits de
aplicaciones y sus redes de colaboracin con el resto de los pases que cuentan con internet de
banda ancha.
En cuanto a las participaciones en CUDI, solo se asiste al menos una vez al ao, o cada dos
aos, lo cual les permite estar al tanto de todo lo que acontece en CUDI, de las redes que lo
conforman y de las convocatorias o eventos nacionales o internacionales por venir, o en su caso
de las polticas en materia de educacin y de las telecomunicaciones, mismas que nos permitan
tomar decisiones del rumbo que todo esto conlleva, y establecer verdaderas relaciones de
intercambio acadmico y de recursos que va CUDI, lo cual an esperamos se d.
Justificacin
La presente propuesta de incorporar este caso en el ebook, es porque las universidades
requieren de un presupuesto destinado a los gastos que significa ser miembro del CUDI, asistir a
los eventos, por parte de los representantes institucionales, en los que se incluye al representante
oficial, el de aplicaciones, el de redes y el del sistema de videoconferencias, y todos aquellos
gastos requeridos para la hacer que la conectividad sea lo ms eficiente posible para los usuarios
de la universidad.
Tambin se requiere solventar los gastos que ocasiona el personal responsable de promover
que los docentes e investigadores participen en los diferentes comits de aplicaciones, dndose de
alta en el respectivo, as como establecer redes de colaboracin en ellos. Pero sobre todos estos
elementos est el ms importante, la parte acadmica y de colaboracin, que se puede generar al
participar como miembros del CUDI y de los comits de aplicaciones. El derrame de recursos de
investigacin y conocimientos que se pueden dar, justifica toda la inversin que se haga al
respecto, pues esta ser retribuida a la universidad y a los universitarios con creces.
P g i n a | 225
Relevancia
Para generar nuevos conocimientos de frontera, las universidades requieren de mayor
capacidad de parte de sus investigadores y docentes, de poder trascender las fronteras nacionales
e internacionales en materia de redes de colaboracin y redes que les den oportunidad de
financiamiento a sus inquietudes de conocimientos que resuelvan los problemas de nuestra
sociedad. Esto es ms relevante ahora que los efectos sociales son globales, por ello las
soluciones debern ser globales, y la participacin para ese tipo de soluciones es que las
universidades a travs de sus investigadores estn unidas.
No hay mejor retribucin a la inversin acadmica que soluciones sociales reales y globales
si as lo amerita, por ello solventar los gastos anuales que genera el CUDI no es una carga, si se
considera la inversin por el impacto en los alumno y planta docente en la UAS equivalente a 1
peso por cada uno de ellos (ms de 135mil) al ampliar como ya dijimos nuestras redes nacionales
e internacionales, para una mayor y mejor investigacin, intercambio de recursos acadmicos, as
como de conocimientos de frontera.
Objetivo General
Administrar, promover y desarrollar la Red de Profesores e Investigacin de la UAS para
integrarse a la Red CUDI, con profesores e investigadores nacionales e internacionales, que
amplen las redes existente ya en la UAS, al igual que ampliar las redes de financiamiento va las
redes a las que pertenece el CUDI.
Objetivos particulares
Aprovechar la infraestructura tecnologas de la informacin y comunicacin del CUDI y de
la UAS, para apoyar las necesidades actuales y futuras de educacin, investigacin y
cultura del pas, a travs de la colaboracin entre pares.
Impulsar el desarrollo de aplicaciones y servicios al interior de la UAS, que incrementen la
interaccin y colaboracin entre sus miembros y los miembros de las diferentes redes.
Apoyarse en las redes de educacin, salud y gobierno en la apropiacin de las tecnologas
de informacin y comunicacin, a travs de los convenios de la Red NIBA, CUDI y
CONACYT.
Aprovechar los recursos de dichas redes y organizaciones para consolidar el
reconocimiento de la comunidad acadmica y de investigacin de la UAS.
Apoyar y fortalecer el uso ms eficiente de los recursos de la UAS, como institucin
miembro del CUDI para la adquisicin de bienes y servicios, aprovechando la economa de
escala de nuestra comunidad universitaria.
Metodologa
Infraestructura tecnolgica (fsica y conectividad)
Se cuenta con tres edificios en cada una de las Unidades Regionales del estado (Mazatln,
Mochis y Culiacn), llamados Torres Acadmicas que cuentan con dos salas de
videoconferencias en cada uno, adems de aulas de cmputo. En el centro de cmputo
universitario en Culiacn, se cuenta con tres aulas con equipo de videoconferencias, la facultad de
ciencias de la educacin y UASVirtual tienen un equipo de videoconferencias. Solo se requiere que
las salas de los campus de Guamchil y Guasave incorporen un sistema de videoconferencias
para tal fin, y que toda la red de la universidad tenga el ancho de banda ptimo requerido para
recibir los das CUDI segn sea el caso. Solo falta conectarnos a la Red NIBA.
P g i n a | 226
Dicha infraestructura deber estar instalada a ms tardar para noviembre del 2013 (antes de
la reunin CUDI de otoo).
Recurso humano
Se realizar un trabajo de promocin para nombrar a los diferentes representantes de cada
una de las facultades, que apliquen para los diferentes comits de aplicaciones del CUDI.
Este proceso podra llevar al menos 6 meses, ya que es un trabajo a nivel estado, an con la
colaboracin de la DGIP, dado que ellos cuentan con el banco de datos de todos los
investigadores de cada una de las escuelas de la UAS, y en caso de que en alguna facultad no
tenga investigadores o que ninguno de ellos desee participar, se buscarn a profesores
interesados en participar en las mismas facultades. El objetivo es que cuenten con alguien de sus
escuelas que est al tanto de los eventos y de los recursos que desde esta organizacin ponen a
disposicin de todos los investigadores.
Sitio web CUDI-UAS
Se requiere de este sitio web para mostrar de manera permanente el Calendario del Ciclo de
Videoconferencias CUDI (das CUDI) y dems organizaciones (CENETEC, CUMEX, ECOESAD,
ANUIES, RENAED, SINED, SOMESE, OMIES).
Se pretende que de esta forma los investigadores y acadmicos de la universidad se
mantengan al da para dichos eventos, y puedan calendarizarlos para un trabajo acadmico con
sus alumnos, aprovechando as al mximo este medio, y la posibilidad de tener acceso a
informacin actualizada y de primera mano.
Convocatorias
Mantener informados del Programa de recursos va CUDI-CONACYT apoyado con la DGIP-
UAS hacia los investigadores, a travs de su registro personal ante el CUDI, y de manera
especfica en cada uno de los comits de aplicacin.
Reuniones CUDI
Participacin en las 2 reuniones anuales del CUDI (primavera y otoo) por parte de los
representantes oficiales UAS-CUDI, y en el caso de los interesados de las facultades, depender
de la temtica a abordar y de los recursos que cada facultad programe para tal fin, o que el
investigador gestione a travs de algn proyecto.
Como ya se mencion, los das CUDI, son abiertos a todos los integrantes de cada comit
y/o invitados especiales en los centros educativos. La UAS deber mantener a disposicin la
infraestructura fsica ya mencionada.
Alcances y lmites de la propuesta
Los alcances de estos servicios se darn de acuerdo a las posibilidades de que los docentes
se integren al registro CUDI-UAS y de la participacin de las facultades en tal fin.
P g i n a | 227
Contexto de aplicacin
La aplicacin se llevar a cabo en todas aquellas facultades de la UAS que puedan
participar en los diferentes comits de aplicaciones que tiene el CUDI; se difundir para todos los
universitarios que les interese asistir y o participar en los comits:
Agricultura
Astronoma
Biologa
Ciencias de la Tierra
Contabilidad
Cultura Fsica
Educacin
Electrnica
Enfermera
Fsico Matemticas
Qumica
Geodesia
Ingeniera
Informtica
Medicina
Medicina Veterinaria
Negocios Internacionales
Negocios Agrotecnolgicos
Nutricin
Odontologa
Factibilidad y viabilidad
Recursos humanos
La universidad cuenta con el recurso humano requerido para llevar a cabo esta iniciativa de
participar en tan importante oportunidad de acceso a fuentes de informacin, fuentes de
financiamiento y participacin en redes del conocimiento, para ampliar uno de los ejes estratgicos
que se plantean en el PDI Visin 2013, en sus ejes de internacionalizacin e investigacin. Para
ello se requiere la sensibilizacin de nuestros investigadores y profesores con grandes inquietudes
de trabajar y colaborar en dicha red del CUDI.
Recursos materiales o infraestructura
Los espacios fsicos y tecnolgicos con que cuenta actualmente la UAS son de la calidad
necesaria para dicho proyecto, solo hacen falta su instalacin para echar a andar esta iniciativa.
Se cuenta con los siguientes recursos:
Las Torres Acadmicas de Mazatln, Mochis y Culiacn, con dos salas de
videoconferencias en cada uno, adems de aulas de cmputo.
El centro de cmputo universitario en Culiacn, cuenta con tres aulas con equipo de
videoconferencias,
La Facultad de Ciencias de la Educacin y UASVirtual tienen un equipo de
videoconferencias.
P g i n a | 228
Recursos financieros
La direccin de Informtica de la UAS cuenta con los recursos necesarios para poner a
punto los espacios fsicos requeridos.
Conclusiones y retos
Hemos encontrado que el CUDI, una institucin que est dando mucho a las universidades:
ao con ao, ampla las expectativas de los alcances que pueden tener las mismas, al poner a
nuestro alcance conocimientos de alto impacto mundial, ampliando las redes de colaboracin entre
universidades y de profesores e investigadores. De esta forma hay mayores oportunidades de
colaboracin, y de conseguir nuevos fondos econmicos que apoyen a todas las redes que
integran el internet de banda ancha y que se comparten entre ellas.
Los resultados hasta ahora obtenidos en la UAS en la difusin y acercamiento del CUDI
hacia nuestra planta docente y de investigadores, es casi nula, ya que solo hay 2 3 profesores
que pertenecen y colaboran en algn comit de aplicaciones. El resto de los profesores desconoce
qu es, cmo funciona y cmo pueden obtener apoyo del CUDI a nivel nacional e internacional,
ampliando sus redes de trabajo de investigacin y docencia, as como de participar con recursos
cientficos, acadmicos y financieros de dichas redes.
Nuestras limitaciones, siguen siendo el poder difundir los beneficios del CUDI en todos sus
campos, para as incorporar a ms investigadores a los diferentes comits de aplicacin que
integran al CUDI. Se requiere adoptar una nueva estrategia para obtener mejores resultados. No
basta con mantenernos al tanto de lo que sucede en el CUDI y las redes internacionales a las que
se pertenece a travs de l, requerimos que el 100 % de nuestros investigadores y profesores que
estn en el perfil PROMEP y todos aquello que se interesen, se den de alta ante el comit de
aplicaciones pertinente a su rea del conocimiento, para obtener los beneficios ya mencionados.
Al respecto de esto ltimo, ya se han dado los primeros pasos: el primero, fue integrar al
proyecto PIFI 2012-2013, una propuesta de implementacin de acciones con recursos especficos,
para que la administracin de la universidad pueda contar por primera vez con un financiamiento
exprofeso para los gastos que implica pagar la membreca y anualidad al CUDI en la UAS. El reto
es por tanto, poder pasar a un nuevo plan de acciones hacia la incorporacin de los universitarios
ante el CUDI, optimizar los das CUDI, participar en los eventos de primavera y otoo, as como
ampliar la red del conocimiento de nuestros investigadores y producir mayores investigaciones que
resuelvan el entorno social.
Reconocimientos
A la UAS, por mantener la esperanza de mejores logros para sus investigadores, y al CUDI,
por su apoyo para continuar manteniendo viva la chispa en este proyecto.
Referencias
Adell, J. y Castaeda, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs). Una nueva
manera de entender el aprendizaje. En R. Roig y M. Fiorucci Claves para la investigacin en
innovacin y calidad educativa (pp.19-30). Roma, Italia: Marfil.
P g i n a | 229
ANUIES (2001). Plan Maestro de Educacin Superior Abierta y a Distancia. Lneas estratgicas
para su desarrollo. Mxico: ANUIES
Capdet, M. (2008). Mi visin sobre el Conectivismo, redes y aprendizaje. Blog e-Learning 2.0.
Recuperado de http://dolorscapdet.blogspot.mx/2008/10/conectivismo-redes-y-
aprendizaje.html
Cobo, R.C. y Pardo, K. H. (2007). Planeta Web 2.0. Mxico: UVIC. FLASCO.
Fumero, A. y Roca, G. (2007). Web 2.0. Espaa: Fundacin Orange.
Siemens, G. (2004). Conociendo el Conocimiento. Espaa: Nodos Ele.
UNESCO (2005). Informe mundial. Hacia la Sociedades del conocimiento. Francia: UNESCO.
UNESCO (2008). Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. Francia:
UNESCO.
REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 230
21. CLARISE (Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de
Investigacin Social y Educativa): ms all de las redes,
integrando investigadores
Andrs Chiappe Laverdde
Universidad de la Sabana
andres.chiappe@unisabana.edu.co
Jos Vladimir Burgos Aguilar
vburgos@tecvirtual.mx
Nancy Per
Universidad de la Repblica
nancy.pere@gmail.com
Fernando J. Mortera Gutirrez
fmortera@tecvirtual.mx
El propsito fundamental de este artculo es presentar un conjunto de experiencias educativas de
un grupo de investigadores de la comunidad de prctica llamada CLARISE por sus siglas
(Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigacin Social y Educativa). A travs de
esta comunidad de practicantes y expertos en la materia ubicados en distintas regiones de Amrica
Latina se formul el objetivo de formar capital humano, investigadores y docentes e incentivar una
cultura orientada hacia la colaboracin y la apertura de compartir prcticas docentes, as como
sensibilizar a los miembros de la comunidad acadmica y cientfica sobre los beneficios derivados
del movimiento educativo abierto y del uso de recursos educativos abiertos (REA). El uso de REA
en la prctica docente se describe como un conjunto de acciones orientadas al diseo de
estrategias y/o actividades especficas que permiten vincular no slo a la comunidad educativa que
tiene una fuerte orientacin hacia el diseo instruccional y su aplicacin en actividades y procesos
destinados a apoyar el aprendizaje, sino tambin permite involucrar a otros agentes de cambio de
las instituciones educativas que en su conjunto convergen en nuevas prcticas educativas abiertas
que favorecen la creacin, uso y reutilizacin de REA.
Palabras clave: prctica educativa, colaboracin, recursos educativos abiertos.
CLARISE (Latin American Regional Open Community of Social and
Education Research: Beyond networks, integrating researchers
The main objective of this chapter is to present a number of educational experiences from a group
of researchers who are part of the practice community called CLARISE (Latin American Regional
Open Community of Social and Education Research). This community of practicing researchers and
experts on the subject across different regions of Latin America has the objective of creating human
capital, researchers and teachers, and foster a culture towards collaboration and openness about
sharing teaching practices, as well as to raise awareness of the benefits of the open education
P g i n a | 231
movement and the use of open education resources (REA) among members of the academic
community. Use of REA on teaching practices is described as a set of actions oriented towards
designing strategies and/or specific activities that allow not only to connect the educational
community that shares a strong interest in instructional design and its application in activities and
processes in support of learning, but to also involve other change agents from education institutions
that converge in new educational open practices that favor the creation, use and reuse of REA.
Keywords: educational practices, collaboration, open education resources.
Clarice( Comunidade Latinoameicana Aberta Regional de Investigao Social
e Educativa): Alm das redes, integrando pesquisadores
O objetivo fundamental deste artigo apresentar um conjunto de experincias educativas de um
grupo de pesquisadores da comunidade de prtica chamada CLARISE por suas siglas
(Comunidade Latinoameicana Aberta Regional de Investigao Social e Educativa). Atravs desta
comunidade de praticantes e especialistas na materia localizados em diferentes regies da
Amrica Latina formulou-se o objetivo de formar capital humano, pesquisadores e docentes e
incentivar uma cultura orientada para a colaborao e abertura de compartilhar prticas docentes,
assim como sensibilizar os membros da comunidade acadmica e cientfica sobre os beneficios
derivados do movimiento educativo aberto e do uso dos recursos educativos abertos (REA). O uso
da REA na prtica docente se descreve como um conjunto de aes orientadas no desenho de
estrategias e/ou atividades especficas que permitem vincular no somente comunidade
educativa que tem uma forte orientao no desenho instrutivo e sua aplicao em atividades e
processos destinados a apoiar a aprendizagem, como tambm permite envolver a outros agentes
de mudana das instituies educativas que em seu conjunto convergem em novas prticas
educativas abertas que favorecem a criao, uso e reutilizao da REA.
Palavras chave: prtica educativa, colaborao, recursos educativos abertos.
La socializacin slo se presenta cuando
la coexistencia aislada de los individuos
adopta formas determinantes de
cooperacin y colaboracin que caen
bajo el concepto general de la accin
recproca.
- Georg Simmel (1858-1918)
Filsofo y socilogo alemn -
Introduccin
A travs del tiempo, el acceso a la informacin y al conocimiento ha representado una de las
competencias ms buscadas y deseadas por las sociedades de todo el mundo (De Wit, Heerwegh
y Verhoeven, 2012). El uso de internet ha demostrado ser una gran plataforma que facilita la
visibilidad de la produccin acadmica y cientfica de las universidades, instituciones educativas,
organizaciones y gobiernos, que apoya los procesos de difusin y diseminacin del conocimiento
acadmico para el diseo de estrategias educativas innovadoras para enriquecer los ambientes de
aprendizaje con el uso de tecnologa educativa. El uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza-aprendizaje prev grandes desafos, pero, a su
vez, ofrece atractivas ventajas que incentivan su adopcin y constante investigacin educativa
(Domingo y Marqus, 2011).
Nos encontramos en transicin hacia una nueva sociedad basada en el conocimiento (KBS,
por sus siglas en ingles de knowledge-based society), donde los recursos de informacin son
accesibles por diferentes medios y formatos de forma masiva y exponencial a travs de
herramientas web y motores de bsqueda, incluyendo sitios web personales y los que se dedican a
la educacin superior, bibliotecas, centros de informacin, agencias de gobierno y organizaciones
P g i n a | 232
de la sociedad civil tales como comunidades, asociaciones, afiliaciones (Burgos, 2010). Los
avances en el uso de las TIC permiten que cientos de miles de nuevos recursos de informacin se
publiquen cada da a travs de internet; en consecuencia, la forma de ver el mundo ha cambiado
de manera drstica. Esto tambin tiene un impacto significativo en el mbito educativo, tanto en la
forma de aprender como en la forma de ensear.
CLARISE, por sus siglas de Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigacin
Social y Educativa (https://sites.google.com/site/redclarise/), representa una red acadmica de
investigadores iberoamericana liderada por Mxico, a travs de la Ctedra de Investigacin en
Innovacin en Tecnologa y Educacin (http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/) de la Escuela
de Graduados en Educacin del Sistema Tecnolgico de Monterrey. Su objetivo es fortalecer los
vnculos de trabajo y consolidar las relaciones entre los expertos en esta rea del conocimiento,
empleando recursos de telecomunicaciones e informtica que pueden usarse a travs de internet
avanzado (Internet2).
CLARISE tiene por objetivo atender la necesidad regional de coadyuvar esfuerzos a travs
de la conformacin de redes de colaboracin y aprendizaje para dar visibilidad y acceso libre a la
produccin cultural, cientfica y acadmica de autores e instituciones de Latinoamrica para
consulta de la sociedad mundial. La red surge como resultado de la convocatoria COMCLARA
2011, la cual es una iniciativa auspiciada por el proyecto ALICE2 (Amrica Latina Interconectada
con Europa) y dirigida a los investigadores de las instituciones conectadas a las Redes Nacionales
de Investigacin y Educacin (RNIE) asociadas a RedCLARA (Cooperacin Latino Americana de
Redes Avanzadas). En el ao 2011 inici con 27 investigadores de cinco pases latinoamericanos
que estudian las mejores formas de utilizar las redes avanzadas de comunicacin para ensear,
aprender e investigar, pero sobre todo, para compartir informacin con licenciamiento abierto. Las
universidades que representan esta red internacional son: Tecnolgico de Monterrey (Mxico),
Universidad Nacional de Mar del Plata, Universidad Nacional de San Juan y Universidad Nacional
de Crdoba (Argentina); Universidad de la Sabana (Colombia); Universidad de Costa Rica; y
Universidad de la Repblica (Uruguay).
El propsito fundamental de CLARISE es formar capital humano, investigadores y docentes,
e incentivar una cultura de apertura a la comparticin de prcticas docentes, as como sensibilizar
a los miembros de la comunidad sobre los beneficios derivados del movimiento abierto y del uso de
recursos educativos abiertos (REA). Para ello, se busca la creacin de redes e incentivar el
intercambio de experiencias de los participantes en relacin con el tema del movimiento educativo
abierto a travs de prcticas educativas abiertas en grupos de investigacin y formacin de
investigadores educativos.
El trmino de recursos educativos abiertos (REA) fue acuado por la UNESCO (2002) con el
objetivo de ofrecer de forma abierta recursos educativos provistos por medio de las TIC, para su
consulta, uso y adaptacin con fines no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett
Foundation define los REA como
Recursos destinados para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin, que residen en el
dominio pblico o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la
propiedad intelectual y permite su uso de forma pblica y gratuita o permite la generacin de
obras derivadas por otros. Los recursos educativos abiertos se identifican como cursos
completos, materiales de cursos, mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otra
herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento
(Atkins, Seely y Hammond, 2007, p. 4).
P g i n a | 233
Las prcticas educativas abiertas (OEP, por sus siglas en ingls de Open Educational
Practices) son descritas como un conjunto de actividades en torno al diseo instruccional y su
aplicacin en actividades y procesos destinados a apoyar el aprendizaje. Las prcticas educativas
abiertas tambin incluyen la creacin, uso y reutilizacin REA y su adaptacin al contexto o
ambiente de aprendizaje (OPAL, 2012).
El movimiento educativo abierto trata de la movilizacin de recursos educativos abiertos
(Burgos y Ramrez, 2011; Ramrez, 2012), esto es, de incentivar y fortalecer las prcticas
educativas abiertas a travs de la investigacin, la documentacin y la evidencia de cmo los
educadores estn incorporando los REA en su prctica diaria para la enseanza o la investigacin.
Hacia una movilizacin del conocimiento abierto, las organizaciones, incluidas las instituciones
educativas, tendrn que reconocer sus activos de conocimiento y facilitar un proceso que incentive
el desarrollo de las prcticas educativas abiertas a travs de grupos de trabajo, tambin
reconocidos como comunidades de prctica (Burgos y Mortera, 2010, 2011).
Experiencias y proyectos
Diplomado en Objetos de Aprendizaje CUDI RENATA: una experiencia que abri caminos
para CLARISE
En octubre de 2009 inici una experiencia que se convirti en una semilla que, aunada con
otras y con el paso del tiempo, finalmente generaron las condiciones para que surgiera una
comunidad de investigadores que se renen alrededor del movimiento educativo abierto.
Este diplomado surgi como parte de una alianza estratgica entre el Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia, RENATA (Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada) y
CUDI, la cual permiti desarrollar una propuesta de formacin en materia de objetos de
aprendizaje, entendidos bsicamente como materiales educativos digitales reutilizables, los cuales
hacen parte en su conjunto de los REA (Chiappe, Segovia y Rincn, 2007).
Este espacio de formacin se anid en el contexto del desarrollo de las redes acadmicas
de alta velocidad, las cuales se reconocen como recursos de infraestructura que permiten lograr
niveles pertinentes de sostenibilidad, visualizacin y uso de los recursos educativos abiertos (Tovar
et al., 2012). Denominado como Diplomado Virtual en Produccin de Objetos de Aprendizaje, este
ejercicio de formacin se enfoc en promover la discusin en una comunidad conformada
alrededor del desarrollo de los objetos de aprendizaje, a la luz de sus retos y particularidades a
nivel institucional, nacional e internacional.
La estructura temtica del diplomado abord los siguientes tpicos (RENATA-CUDI, 2009):
Qu es un objeto de aprendizaje?
Definiciones y su evolucin
Potencial en la innovacin educativa
Tendencias
Diseo educativo basado en objetos de aprendizaje
Apropiacin pedaggica
Diseo instruccional para OA
Patrones de diseo educativo por objetos
Desarrollo y produccin de objetos de aprendizaje
Derechos de autor
Roles involucrados en la produccin de OA
Consideraciones tecnolgicas en el desarrollo y produccin de objetos
Modelo SCORM y LOM
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Herramientas de autora para objetos de aprendizaje
Re-uso y reutilizacin de OA
Clasificacin y administracin de objetos de aprendizaje.
Metadatos
Sistema de clasificacin
Almacenamiento y recuperacin de objetos de aprendizaje
Modelo y aplicacin de repositorio de objetos de aprendizaje
Redes de repositorios
LMS y Objetos de Aprendizaje
Tcnicas efectivas de recuperacin de OA
Tipos de licenciamiento
Evaluacin de objetos de aprendizaje
Criterios de evaluacin
Proceso metodolgica de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Anlisis de indicadores
El diplomado se dise y ejecut de manera colaborativa entre expertos de Mxico y
Colombia. Su duracin fue de 6 meses, arrojando una cifra de 100 docentes y 210 estudiantes
capacitados y titulados por CUDI-RENATA, en 41 instituciones de Colombia y 20 de Mxico.
Aplicaciones e investigaciones de CUDI en torno al movimiento educativo abierto
CUDI/CONACYT (http://www.cudi.edu.mx/) y su comunidad educativa han participado
activamente en el movimiento educativo abierto apoyando y financiando varios proyectos de
investigacin, desarrollo, e implementacin de recursos educativos abiertos y objetos de
aprendizaje abierto, entre otras cosas, desde 2009 hasta la fecha.
Todo ello ha sido realizado a travs de un trabajo colegiado entre investigadores y docentes
de diferentes instituciones mexicanas, pblicas y privadas, en el rea de investigacin y formacin
educativa. En este trabajo conjunto los procesos de comunidades de prctica se cristalizan con los
recursos educativos abiertos y mviles creados y depositados en repositorios digitales disponibles
a los docentes, alumnos, comunidad cientfica y pblico en general de Mxico y del mundo.
Tres proyectos importantes y significativos de CUDI abrieron brecha en el movimiento
educativo abierto en Mxico y en Amrica Latina, estando a la vanguardia a nivel internacional, lo
que ha permitido su difusin y aceptacin entre la comunidad educativa y cientfica del pas.
A continuacin se presentan y describen brevemente los proyectos de investigacin y
desarrollo:
I. Knowledge Hub para Educacin Bsica (2009).
El proyecto Knowledge HUB K-12 tuvo por objetivo generar un acervo clasificado e
indexado de recursos educativos abiertos de educacin bsica, principalmente en idioma
espaol, para Mxico, Amrica Latina y el resto del mundo.
Se identificaron, clasificaron e indizaron ms de 250 REA.
Sitio actual del KHUB: http://www.temoa.info/es
II. Recursos Educativos Abiertos y Mviles para la Formacin de Investigadores
Educativos (2010)
P g i n a | 235
El objetivo del proyecto fue crear y desarrollar apoyos digitales (REA) para la formacin de
investigadores educativos. Para ello se produjo un acervo de REA y recursos de
aprendizaje mviles que estuvieran en un repositorio digital (con su sitio web) disponibles
gratuitamente para el pblico en general.
Se crearon, en su primer momento, 84 REA y recursos mviles con las 7 instituciones
participantes. Actualmente cuenta con ms de 300 recursos.
El sito del Repositorio es DAR: http://catedra.ruv.itesm.mx/
III. Metaconector de Repositorios Educativos para potenciar el uso de Objetos de
Aprendizaje y Recursos Educativos Abiertos: Mejores Prcticas (2011)
El objetivo fue desarrollar un metaconector (cosechador de metadatos) que permitiera
acceder a informacin bsica de distintos repositorios digitales de recursos y materiales
educativos que provean interoperabilidad y que puedan ser aprovechados por catlogos
(infomediarios) en internet, con el objetivo de facilitar la tarea de encontrar, evaluar y
compartir recursos educativos abiertos (REA) y objetos de aprendizaje (OA).
Sitio del metaconector: www.educonector.info
Tambin se cre una gua de uso e implementacin de REA
(http://issuu.com/licci/docs/guia_final-rea-oa)
Figura 21.1. Las portadas y sitios de los tres proyectos CUDI-Movimiento Educativo Abierto 2009-
2011.
A manera de sntesis, podemos decir que el esfuerzo llevado a cabo por las instituciones
participantes (pblicas y privadas) y sus investigadores y alumnos en estos tres proyectos,
apoyados y financiados por el CUDI/CONACYT (2009 a 2012), es el resultado de un fuerte
compromiso con la comunidad educativa de Mxico, Amrica Latina y el mundo, de poder
compartir recursos educativos abiertos y con ello ayudar a salvar la brecha digital al permitir llevar
el conocimiento y la educacin a poblaciones y usuarios que no tienen acceso a ella de manera
fcil. Estos proyectos buscaron contribuir con el desarrollo de Mxico y otras regiones del mundo, a
travs del uso de la red de internet2, que nos brinda importantes herramientas de comunicacin e
informacin, que son parte de la misin esencial de CUDI ante la comunidad nacional e
internacional.
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La experiencia de la Red Acadmica Uruguaya
En este apartado se presentan las aplicaciones relacionadas con la vinculacin de la Red
Acadmica Uruguaya con la Red CLARISE. Se describen tambin las actividades realizadas
mediante el uso de los recursos de videoconferencia de la Red CLARA. Como uno de los
principales resultados se menciona la experiencia de Formacin de Docentes Universitarios
mediante la realizacin del Seminario virtual para formadores en el tema del Movimiento Educativo
Abierto.
Vinculacin con la red RAU. La Red Acadmica Uruguaya es una iniciativa que funciona
desde 1988 por parte del Servicio Central de Informtica Universitaria, de la Universidad de la
Repblica de Uruguay (RAU, 2012). Entre sus objetivos tiene el de unir a las instituciones
nacionales acadmicas, a universidades pblicas y privadas, y a centros de investigacin de
Uruguay.
La RAU promueve la conformacin de redes acadmicas y cientficas mediante la realizacin
de reuniones de investigadores y con el uso del sistema de videoconferencia que tiene disponible
la RED CLARA. Esta red rene a las Facultades, Escuelas, Institutos y Servicios de la Universidad
de la Repblica y a numerosas entidades de educacin e investigacin del pas.
La red RAU se ha ido transformado para ajustarse a las nuevas demandas, en particular a
las posibilidades de Internet2; por ello se ha constituido en RAU2 con el objetivo de conectar RAU2
a Latinoamrica. De acuerdo a lo que se informa en el sitio de la RAU, desde mediados de la
dcada del 90 se estn desarrollando en el mundo las redes acadmicas avanzadas de alta
velocidad, las cuales tienen como principal objetivo facilitar el avance de las tecnologas y de
nuevas aplicaciones de internet. En Latinoamrica, las redes acadmicas de Argentina, Mxico,
Brasil y Chile ya se han integrado a Internet2.
A partir de junio de 2003 se ha establecido la Asociacin Civil Cooperacin Latinoamericana
de Redes Avanzadas (CLARA) en Uruguay, que promueve los objetivos de conformacin de redes
acadmicas avanzadas. Esta red surge como una respuesta a la necesidad de tener un diferente
tipo de redes para ser usadas especficamente por las comunidades acadmicas y de
investigacin en cada pas, a fin de permitir que docentes e investigadores tengan posibilidad de
colaborar en aplicaciones altamente demandantes de ancho de banda (por ejemplo: educacin a
distancia, transferencia de gran cantidad de informacin, acceso a equipos remotos, telemedicina,
etc.), sin competir por este recurso con las aplicaciones de carcter comercial.
Actualmente la RAU2 est conectada con RedCLARA, por medio de la cual se brindan
diversos servicios, cuya lista se puede ver en su portal: www.redclara.net
Reuniones de investigadores. Uno de los servicios de RedCLARA utilizados en la
RedClarise es el sistema de videoconferencia SIVIC. Este sistema integra los equipos de
videoconferencia multipunto instalados en las sedes de las distintas redes nacionales de los pases
asociados. El objetivo es potenciar la interaccin sincrnica de los investigadores de las
comunidades latinoamericanas participantes.
Por medio de este sistema de videoconferencia de la Red CLARA se tiene acceso a equipos
distribuidos en diversos puntos y de mayor potencia, lo que permite un acceso ms amplio.
La estructura, organizada mediante un nodo central que funciona como receptor y publicador
de contenidos, facilita a los miembros e investigadores la participacin en reuniones de trabajo,
eventos, conferencias y debates con un mecanismo sencillo de reserva de sala. Esta reserva
implica la presencia de personal tcnico que se encarga de las cuestiones de conexin y puesta en
lnea del equipo y del asesoramiento para el uso del recurso.
P g i n a | 237
El nodo central permite, adems, la publicacin de la grabacin del evento o reunin
realizada para su posterior revisin por parte de los miembros de una comunidad. De esta manera
es posible contar con material de consulta para quienes participaron y, en especial, para aquellos
que por alguna razn no pudieron asistir.
Otro recurso que permite el sistema de videoconferencia instalado es el de videostreaming,
que consiste en publicar en lnea lo que est ocurriendo en la videoconferencia. Gracias a esta
herramienta se puede ver y escuchar lo que est pasando en el evento por medio de un navegador
de internet y, en caso de tenerlo habilitado, es posible enviar preguntas o consultas por otras
herramientas de comunicacin complementarias. En el caso de la Red CLARISE, se pudo asistir a
las reuniones de trabajo de la red en forma presencial en una sala o por videostreaming, con el
apoyo de la herramienta de comunicacin Skype para las consultas, dudas o problemas tcnicos
de conexin. Con estos apoyos se logr un enlace directo entre los coordinadores de la red y los
miembros.
El uso de este recurso de videoconferencia requiere algunas cuestiones de organizacin
previa que son importantes para el xito de la reunin. Por un lado, en lo que refiere a los aspectos
tcnicos, implica la puesta en comn de las posibilidades de cada equipo (modelo, serie, marca,
velocidad de conexin, protocolo etc.) sede de los miembros de la red. Por otro lado, desde el
apoyo a la investigacin y conformacin de la red implica de una agenda de trabajo que se enva
previamente y que es ajustada durante el trabajo en forma sincrnica. Esta agenda se
complementa con un cronograma con fechas y horarios de trabajo. En cuanto a horarios, es de
resaltar que, siendo redes internacionales, el ajuste por medio de un horario GMT es clave para el
xito del encuentro. Durante el encuentro, es bueno tener en cuenta los aspectos mencionados por
Berge (1995), en donde se indican aspectos sociales, pedaggicos, administrativos y tcnicos.
De la experiencia de trabajo en la Red CLARISE con el uso del sistema de videoconferencia
se lograron los siguientes resultados: el apoyo para la presentacin de proyectos (incluye todo el
proceso, desde la apertura del llamado a la presentacin), la organizacin de libros electrnicos, la
consolidacin de la red y la promocin de su visibilidad mediante la difusin de las actividades de
sus miembros. Tambin se brinda un espacio para la difusin de eventos y la organizacin de
eventos conjuntos.
Produccin acadmica en prcticas educativas abiertas. La constitucin de la Red
CLARISE permiti poner en comn las experiencias de los pases integrantes de la red por medio
de relatos de casos sobre experiencias de prcticas educativas abiertas. Estos relatos incluyeron la
descripcin o acuerdo sobre qu se entiende por esta metodologa de enseanza y aprendizaje y,
por otro lado, compartir experiencias concretas en el mbito universitario.
Las experiencias fueron acompaadas de charlas temticas a cargo de docentes
especialistas en el tema que brindaron aportes tericos conceptuales de actualidad en el debate
educativo, con nfasis en la mirada desde la innovacin tecnolgica y los cambios pedaggicos
asociados.
Uno de los desafos principales de la red es la difusin de sus acciones y producciones
acadmicas. Por ello se insiste con frecuencia en la realizacin de ponencias en eventos y
artculos en revistas en donde se d cuenta de la existencia de la misma y se ponga el tema de las
prcticas educativas abiertas en la agenda de debate.
Formacin de docentes en la red. Todas las acciones antes mencionadas confluyeron en
uno de los principales resultados de la Red CLARISE, que fue el diseo, puesta en prctica y
evaluacin del Seminario virtual para formadores en el tema del Movimiento Educativo Abierto.
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El seminario fue diseado por la coordinacin de la red y cont con el aporte de integrantes
de la misma para la realizacin de las charlas temticas, la evaluacin de actividades y la tutora de
los participantes. Fue dirigida a docentes de todas las universidades miembros de la red y a
actores educativos relacionados con las mismas, llegando a tener 287 inscripciones.
La metodologa del curso se conform por las exposiciones docentes y el intercambio con
los participantes mediantes los recursos de comunicacin disponibles.
El seminario cont con tres sesiones en vivo a travs de videoconferencia por medio del
sistema de RedCLARA, y con material de apoyo publicado despus de cada sesin en el sitio web
del seminario. Las sesiones fueron realizadas de 15:00-16:30 horas (horario UTC/GMT para
facilitar los ajustes horarios de los distintos pases participantes) en las siguientes fechas:
Primera sesin: Movimiento educativo abierto (12 de septiembre). Exponen: Ramrez, M.
S., Burgos, J. V. y Hernndez, T.
Segunda sesin: Integracin de REA considerando derechos de autor (26 de octubre)
Exponen: Ramrez, M. S., Burgos, J. V. y Hernndez, T. y Per, N.
Tercera sesin: Redaccin para la comunicacin cientfica (22 de noviembre). Exponen:
Ramrez, M. S., Burgos, J. V. y Bertolotti, V.
A cada sesin temtica se le vincul una actividad de aprendizaje integradora de los
contenidos trabajados en las sesiones. Es de resaltar la propuesta de la tercera actividad, en
donde se conjuga la reflexin terica y prctica de los participantes sobre el tema del seminario
con la difusin de dicha temtica en la comunidad acadmica mediante la publicacin en revistas
arbitradas.
De la experiencia compartida en el periodo de existencia de la Red CLARISE se puede
comprobar que existe mucho inters en la temtica propuesta y que es posible aportar a la
produccin colaborativa de conocimiento con el uso de los recursos tecnolgicos existentes.
Son muchos los desafos que siguen, pero se entiende que en esta etapa se pudo avanzar
con un elemento esencial en todo proceso: un equipo de gente comprometida y dispuesta a
formarse y participar.
Perspectivas de la investigacin en CLARISE: repensando las prcticas educativas abiertas
Esta seccin se estructura alrededor de tres elementos de reflexin: el primero sobre el
origen de lo abierto en la educacin; el segundo, sobre algunas experiencias notables en el tema;
y, finalmente, un aparte que aborda algunas reflexiones finales.
Si hemos de referirnos a los recursos educativos abiertos o a las prcticas educativas
abiertas, es preciso abordar algunos de sus elementos ms representativos para situar el
escenario de lo abierto, es decir, cmo entenderlo, y a partir de all recoger muchas inquietudes,
abrir espacios de debate y reflexin en los equipos de trabajo, en los grupos de investigacin, en
las instituciones educativas que estn liderando o pretendiendo avanzar en procesos relacionados
con esos temas.
Es importante tambin mostrar algunas experiencias notables, algunos hitos que se han
venido dando a lo largo de estos aos y luego terminar con algunas reflexiones con relacin a un
escenario de perspectiva para la investigacin sobre las prcticas educativas abiertas.
Lo abierto en la educacin.
Lo primero que vale la pena mencionar con relacin a lo abierto como elemento a considerar
en este tema es que no es algo nuevo. No es un asunto descubierto en los ltimos aos, no es un
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tpico de por s innovador; de hecho, una de las primeras iniciativas que se encuentran
histricamente con relacin a lo abierto tiene que ver con la creacin de instituciones educativas
formales creadas bajo el concepto de lo abierto.
En ese sentido se puede referenciar la creacin del International Council for Open and
Distance Education (ICDE) en 1938, lo cual indica que ya desde antes de mediados del siglo
pasado se consideraba a lo abierto como un elemento de importancia en el escenario educativo
mundial. Algunos aos despus, en 1969 se instituy la Open University en el Reino Unido, que es
tal vez una de las instituciones ms prestigiosas y de mayor tradicin en lo que se refiere a la
educacin abierta.
Ahora bien, haciendo un abordaje general de las dinmicas propias de estas experiencias
del siglo pasado, se puede inferir que el concepto de lo abierto estuvo en su momento ms
enfocado hacia el asunto del acceso, es decir, a abrir posibilidades para que personas que tienen
dificultades de acceder a las instituciones educativas tradicionales (por circunstancias geogrficas,
espacio-temporales, laborales o familiares) puedan acceder a procesos de educacin superior
(UNESCO, 2002a). En ese orden de ideas, se empezaron a generar diferentes estrategias
educativas, metodolgicas o didcticas que permiten abrir la educacin, abrir el espectro de
posibilidades para promover el acceso a la educacin. Lo anterior constituye el ncleo del concepto
de apertura en la educacin en sus inicios.
Con el paso de los aos, en los albores del siglo XXI, el tema de lo abierto empez a tener
un significado distinto. No renunci a su primera cualidad, sigue significando aumento en las
posibilidades de acceso, pero se le incorpor un elemento adicional que le dio un nuevo rumbo al
tema y que hoy en da es ms representativo: lo abierto como la posibilidad de transformacin de
aquello que se considera abierto.
En el recientemente publicado libro de la OCDE (2009) titulado El conocimiento libre y los
Recursos Educativos Abiertos, se resea de forma interesante que la dcada de los noventa
fueron la e-dcada, es decir, que fue un perodo en que lo electrnico marc un tinte caracterstico
en los procesos sociales y educativos. Fue la dcada del e-learning, del e-business, del e-
knowledge. De la misma manera, los primeros aos de siglo XXI son considerados como la o-
dcada (open) en la que trminos como open education y open learning estn ya constituyendo
una tendencia internacional muy relevante, en la cual se caracteriza desde la apertura la
interaccin social mediada por las TIC en el siglo XXI.
Uno de los hitos ms representativos de lo abierto en educacin generado a inicios de la
dcada del 2000 fue la creacin, en el ao 2001, de Creative Commons como una instancia
alternativa al copyright para el manejo de los derechos de autor, bajo un esquema de
licenciamiento que posibilita a los autores a declarar explcitamente lo que este autoriza o no a
hacer a terceras personas con relacin a su obra. Ha sido un hito tan relevante en el escenario de
lo abierto que, luego de generar la primera licencia en el ao 2002, un ao despus ya haba un
milln de licencias en uso y, para finales de la dcada, ya haba ms de 350 millones de licencias
en uso.
Otro hito importante a resaltar es el inicio en el ao 2002 del proyecto Open CourseWare del
MIT. Como esta experiencia ha habido replicas importantes en universidades europeas y algunas
latinoamericanas. Esta fue una iniciativa revolucionaria, la cual prendi las alarmas del mundo
educativo con relacin a las posibilidades institucionales de la publicacin libre y abierta de
contenidos educativos (Vldoiu, 2011).
Tambin es importante conocer lo que implica el OpenCourseWare y, en especfico, el MIT
dentro de su oferta, pues esta no se orienta hacia la certificacin, no representa la totalidad de los
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cursos que ofrece el MIT y no hay acceso al espacio de profesores del MIT, es decir, son
publicaciones netamente de contenido. Aunque algunos de los cursos del OpenCourseWare tienen
actividades de naturaleza didctica, no es la gran cualidad que la publicacin libre del MIT incluya
estrategias de aprendizaje.
Por otro lado, siguiendo con los hitos del 2005 al 2006 es posible apreciar que hay una etapa
muy fuerte en trminos de generacin de documentos y proyectos, los cuales empiezan a salir en
todas partes del mundo con relacin al ejercicio de lo abierto en educacin. Surgi en este
contexto una experiencia que est por el orden del OCW del MIT, denominada Open Learning en
el Reino Unido. En el contexto latinoamericano, en Mxico y en Colombia se empezaron a publicar
investigaciones sobre los objetos de aprendizaje, entendidos como materiales educativos digitales
de naturaleza abierta. Alrededor de este tema, se generaron experiencias de produccin y
consolidacin de redes de bancos institucionales de objetos de aprendizaje y, alrededor de estos,
procesos de capacitacin docente en el uso y produccin de estos recursos (Leal, 2008).
Parte de la discusin que se ha tenido en espacios acadmicos al respecto tiene que ver con
la diferenciacin entre lo pblico y lo abierto, pues se debe reconocer que no es lo mismo y que
uno abarca lo otro; es decir, pueden haber algunas cosas de naturaleza pblica no necesariamente
abiertas, pero no pueden haber materiales educativos que sean abiertos y que adems no sean de
naturaleza pblica en trminos de permitir el acceso a dicho contenidos.
Con los aos se han llevado a cabo reuniones e instancias de colaboracin y reflexin sobre
el tema de lo abierto. La declaracin de Cape Town es uno de los documentos que
conceptualizan, junto con los documentos de la UNESCO, la intencionalidad de lo abierto y, sobre
todo, acerca de los recursos educativos abiertos.
En el 2010 aparece uno de los hitos ms recientes en el tema de lo abierto en educacin: la
iniciativa OPAL, en donde se propone el concepto de prctica educativa abierta y se reconoce la
importancia de empezar a considerar no solo el acceso al contenido digital como el asunto
fundamental de lo abierto. Tambin menciona que el asunto de las prcticas educativas tiene que
ver con la enseanza y el proceso de aprender y se propone una frmula para definir las prcticas
educativas abiertas.
En la iniciativa OPAL se dice que las prcticas educativas abiertas son la sumatoria del uso
de recursos educativos abiertos, de la calidad y la innovacin, lo cual es un concepto muy
interesante, aunque todava est muy ligado a su origen: los recursos educativos abiertos. No
obstante, con esta propuesta se percibe un enorme escenario de posibilidades ms all de los
recursos educativos abiertos (sin excluirlos), lo cual permitira encontrar la riqueza real del trmino
prctica educativa abierta.
La conclusin de todo este recuento se puede sintetizar en que abordar solo los recursos
educativos abiertos no es suficiente; tener repositorios no es suficiente; producir recursos tampoco
lo es o, por lo menos, eso es lo que ha demostrado la experiencia en algunos pases
latinoamericanos. Por varios aos se han invertido importantes sumas de dinero en generar
repositorios, dar asesora, formar docentes sobre el tema de recursos educativos abiertos,
generando estrategias de sostenibilidad, hacer concursos de produccin, hacer esfuerzos por
definir estrategias sobre el manejo de derecho autor, etc.
Muchas acciones se han emprendido sobre el tema de recursos educativos abiertos; sin
embargo, el escenario educativo, en trminos generales, no ha tenido un impacto como el que se
esperara en este tema. A partir de esta situacin se ha centrado la atencin acerca de la
importancia de sobrepasar a los REA hacia la generacin de prcticas educativas abiertas (Leal,
P g i n a | 241
2012), hacer algo significativo con estos recursos, explorar escenarios de formacin mucho ms
flexibles, ms innovadores, ms diversos y ms conectados. En trminos generales: ms abiertos.
Es entonces que, a partir de esta premisa, se han empezado a generar nuevos escenarios
para la investigacin sobre el movimiento de educacin abierta. Uno de ellos es un proyecto de
investigacin alrededor de la exploracin de los alcances y limitaciones de las prcticas educativas
abiertas, asunto que se pone sobre la mesa como un ejercicio de emparejamiento, entre las
posibilidades de las prcticas educativas y las implicaciones de lo abierto (proyecto de la
Maestra en Informtica Educativa de la Universidad de La Sabana, Institucin vinculada a la
comunidad CLARISE).
En trminos generales, si lo abierto se concibe como la posibilidad de transformar un
contenido por parte de terceros y adems de hacer remezclas, asegurando su libre acceso y
disponibilidad (Conole, 2010), se debe atender la forma de emparejar estos elementos con lo que
significa el concepto prctica educativa. En ese sentido, si se entiende que las prcticas
educativas van ms all de la produccin de recursos y aborda aspectos tan relevantes como la
enseanza, la planeacin educativa, la interaccin, la evaluacin y la gestin de procesos
formativos, entonces el ejercicio de emparejamiento de todos estos elementos configuran una gran
cantidad de posibles preguntas de investigacin acerca de las prcticas educativas abiertas.
Algunas de ellas pudieran ser tan sugestivas como:
Cmo concebir un currculo adaptable?
Qu implica generar un currculo que pueda ser transformado por quienes participan en
este?
Cmo hacer posible la produccin de recursos que puedan ser adaptados y
transformados por los usuarios (estudiantes, profesores, investigadores)?
Cmo entender la enseanza como un ejercicio adaptable por el estudiante?
Cmo aplicar la remezcla en el proceso de diseo curricular?
Cmo disear mtodos de evaluacin que puedan ser adaptados o personalizados por el
estudiante, segn sus intereses y estilos de aprendizaje?
Cmo debera ser un currculo de libre acceso que est disponible en trminos de lo
abierto?
Reconocimiento
Los autores de este escrito dan un reconocimiento especial a la RedCLARA por conformar
grupos de acadmicos latinoamericanos a travs de sus redes avanzadas nacionales, as como a
CUDI y CONACYT porque a travs de sus proyectos permitieron contribuir en el rea de
conocimiento abierto (Ramrez y Burgos, 2011b, 2012a, 2012b).
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REGRESAR AL NDICE
P g i n a | 244
22. Perspectivas de evolucin
Cecilia Castaeda (CUDI)
En este captulo se describen algunas de las perspectivas y proyectos de evolucin de la Red
CUDI y de los retos a los cuales se enfrenta, pues tiene el propsito de cumplir cabalmente con su
Visin de ser lder mundial en el aprovechamiento, innovacin e investigacin de aplicaciones y
servicios de la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) en Mxico, mediante la
colaboracin entre sus miembros y con apoyo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Tambin encontrar informacin sobre la RNEI mexicana y su bsqueda de obtener economas de
escala, fondeo del gobierno federal y activos propios, conectividad internacional organizada sobre
la base de reconocer nicamente una red por pas y ser una asociacin abierta a cualquier
institucin meritoria.
Palabras clave: reto, RED NIBA, CUDI, convenios, IXP-Mx, fondo, conectividad, redes urbanas.
Evolution Perspectives
This chapter describes some of the evolution perspectives and projects of the CUDI Network, as
well as some of the challenges it faces as it attempts to fully adhere to its Vision of being a world
leader in development, innovation and research of applications and services for the National
Network of Education and Research (RNEI) in Mexico, through collaboration among its members
and with the support of information and communication technologies. This chapter also includes
information regarding Mexicos RNEI and its quest for economies of scale, self and federal
government funding, international connectivity organized on the basis of recognizing just one
network per country and being an association open to any institution of merit.
Keywords: challenge, NIBA Network, CUDI, agreements, IXP-Mx, funding, connectivity, urban
network.
Perspectivas da evoluo
Este captulo descreve algumas das perspectivas e projetos na evoluo da rede CUDI e dos
desafios aos quais enfrenta no propsito de cumprir estritamente com a sua viso de se tornar lider
mundial no aproveitamento, inovao e pesquisa nas aplicaes e servios da Rede Nacional de
Educao e Investigao (RNEI) no Mxico, por meio da colaborao de seus membros e com o
apoio das Tecnologas da Informao e Comunicao. Tambm encontrar informao sobre a
RNEI mexicana e sua busca em obter economia de escala, fundos do governo federal e dos ativos
proprios, conectividade internacional organizada sobre a base de reconhecer unicamente uma rede
por pas e de ser uma associao aberta para qualquer instituio meritoria.
Palavras chave: desafio, REDE NIBA, CUDI, convnios, IXP-Mx, fundos, conectividade, redes
urbanas.
P g i n a | 245
El movimiento es causa de toda la vida".
Introduccin
Con miras a la consolidacin de una red nacional mexicana, CUDI coordina la Red Nacional
de Educacin e Investigacin (RNEI) de Mxico y promueve el desarrollo de aplicaciones de
carcter cientfico, tecnolgico y educativo que utilicen la red de internet avanzado, los avances de
la Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha (Red NIBA) que conllevan la oportunidad de
actualizar los enlaces de conectividad a un mayor ancho de banda y los retos y oportunidades de
nuestra RNEI.
Para afrontar los retos de la conectividad para la investigacin pblica y la educacin
superior, desde hace aproximadamente una dcada los principales pases del mundo han venido
integrando redes dedicadas a este propsito (hoy hay ms de 130 RNEI conectadas), pues son un
requerimiento indispensable para participar de los grandes proyectos de ciencia mundiales.
La RNEI mexicana busca obtener economas de escala, con fondeo de los gobiernos y
activos propios, conectividad internacional organizada sobre la base de reconocer nicamente una
red por pas y ser una asociacin abierta a cualquier institucin meritoria.
La investigacin de punta se realiza utilizando instrumentos cientficos cada vez ms
complejos y costosos (telescopios, aceleradores de partculas, sincrotrones, microscopios,
supercomputadoras), por lo que se requiere que de forma colaborativa, cientficos dispersos
geogrficamente analicen datos generados por dichos instrumentos utilizando redes de gran ancho
de banda. Ejemplos de estos instrumentos son los aceleradores de partculas como el de CERN,
observatorios oceanogrficos como Neptune, telescopios como el Gran Telescopio Milimtrico o
Alma, sincrotrones como el Tevatron de Fermilab.
Los retos cientficos que enfrenta la sociedad son en muchos casos de naturaleza global
(por ejemplo: cambio climtico, autosuficiencia alimentaria, energas limpias y renovables,
enfermedades infecciosas, etc.). nicamente los pases ms ricos tienen recursos suficientes para
llevar a cabo investigacin de clase mundial. Los dems pases estn condenados a hacer ciencia
de pequea escala, a menos de que se logren colaboraciones internacionales, especialmente en
temas que requieren de e-investigacin usando facilidades de cmputo de gran capacidad, acceso
a grandes bases de datos y modelaje. Para este tipo de e-investigacin se requiere contar con
redes de telecomunicacin especializadas de gran capacidad que son provistas por la RNEI.
Para formar parte en comunidades cientficas internacionales es imprescindible estar
conectados a travs de las RNEI, que tienen caractersticas tcnicas de identificacin, seguridad y
ancho de banda que no estn disponibles a travs del internet comercial.
Misin CUDI
Administrar, promover y desarrollar la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) de
Mxico y aumentar la sinergia entre sus integrantes.
Visin CUDI
P g i n a | 246
Membresa
CUDI actualmente cuenta con 258 Instituciones de Educacin Superior e Investigacin, que
en conjunto representan ms del 85% de la matrcula nacional.
El reto es cubrir todo el territorio nacional para conectar a todas las Instituciones de
Educacin Media y Superior, Centros de Investigacin y Desarrollo y hospitales y centros de salud.
Agenda Digital Nacional
El gobierno est dando un apoyo sin precedentes a la red y ha incluido en la agenda digital
nacional el aparatado 3.1.3 se establece:
Garantizar la conectividad en los centros de educacin superior. Se deber proveer
conectividad a la Red Nacional de Educacin e Investigacin (RNEI) de todas las
universidades y centros de investigacin con anchos de banda proporcionales a su matrcula
y sus labores de investigacin, haciendo uso de la infraestructura pblica y privada existente.
Desarrollo de nuestra red
Desde 2007 la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) y la
Coordinacin de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento de la Secretara de
Comunicaciones y Transportes han venido impulsando un gran proyecto de conectividad para la
educacin de Mxico. Durante 2012 se consolid la implementacin del convenio que celebraron el
23 de junio de 2010, al darse a conocer el fallo de la licitacin de ruteadores. Mediante este
instrumento, los miembros de CUDI pueden utilizar la Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha
(Red NIBA), infraestructura de telecomunicaciones que utiliza la fibra ptica de la Comisin Federal
de Electricidad.
Se han puesto en servicio 39 nodos de acceso la Red NIBA en las principales ciudades del
pas, con equipos y protocolos de ltima generacin. Esto permiti que durante 2012 se conectaran
a la Red NIBA 9 poblaciones de la repblica, lo que ha permitido la conexin de 13 miembros de
CUDI y 14 instituciones:
Universidad de Colima, (UCOL),
Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED)
Universidad Veracruzana - 2 campus (UV)
Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH)
Universidad Autnoma de Guerrero (UAGro)
Universidad Autnoma de Campeche (UNACAM)
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Instituto Tecnolgico de Ciudad Jurez
Centro de Investigacin Geogrfica y Geomtica (CentroGEO)
Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH)
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA)
Fondo de Informacin y Documentacin para la Industria (INFOTEC)
Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distrito Federal
El ritmo de conexin se est agilizando para el resto de los nodos, con el apoyo que se
brinda para que las instituciones empiecen a construir o gestionar sus propios enlaces de ltima
milla para llegar a estos nodos.
Los principales retos en el futuro prximo se enfocan a la consolidacin de los siguientes
proyectos:
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La Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha (red NIBA)
Fondo de Conectividad Universitaria.
40 Redes Urbanas.
IXP Mx.
Red NIBA
Es una red dorsal de fibra ptica de alta capacidad que opera sobre la infraestructura de
CFE. Contrato entre la SCT y CFE Telecom y conectara 40 hoteles.
Figura 22.1. Red Nacional de Impulso a la Banda Ancha (Red NIBA).
El 23 de junio de 2010 se firm un convenio entre SCT y CUDI, que permite a todos los
miembros de CUDI utilizar sin costo la infraestructura de la Red NIBA. Este convenio fue renovado
30 de Noviembre de 2012.
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Figura 22.2. Firma de convenio SCT-CUDI.
Fondo de Conectividad Universitaria
Durante 2013, los recursos de este fondo permitirn continuar conectando con fibra ptica, al
menos un campus de la universidad estatal en cada una de las 40 ciudades que cuentan con nodo
de acceso a la Red NIBA. Este campus se convertir en un punto de acceso a la red que facilite y
abarate el que otros planteles universitarios de la misma ciudad se conecten a ella.
Figura 22.3. Fondo de Conectividad Universitaria.
Estos recursos se utilizarn para instalar la primera conexin de fibra al hotel de CFE, en las
40 ciudades, con lo que se crear una infraestructura esencial para la modernizacin de la
conectividad de la educacin superior mexicana.
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Figura 22.4. Uso de los recursos del Fondo de Conectividad Universitaria.
40 Redes Urbanas: poltica pblica de conectar universidades
La poltica pblica estriba en que las universidades cuenten con un acceso adecuado a
verdadera banda ancha (transferencias masivas de voz, video, datos, mquina a mquina). El
Comit Tcnico del Fideicomiso e-Mxico, aprob una suficiencia presupuestal de 2,900 millones
de pesos para este proyecto, en la modalidad de servicios administrados, mantenimiento y
administracin de las redes que conectarn 1100 sitios en 40 ciudades, por un plazo de 5 aos.
Tambin con este proyecto se aprob la fibra oscura para quienes as lo solicitaron.
Licitacin de 40 redes metropolitanas de gran ancho de banda. La Coordinacin de la
Sociedad de la Informacin y el Conocimiento de la SCT ha llevado a cabo una licitacin de
enlaces de gran capacidad para conectar 1,100 planteles a la red NIBA.
Figura 22.5. Licitacin de 40 zonas urbanas.
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Tabla 22.1.
Distribucin de planteles conectados por las 40 redes urbanas.
TIPO COMPRENDE CANTIDAD AGRUPADO
UAM 5
IPN 20
Cinvestav 11
UNAM 29
UPN 5
Universidades federales
Puertos y Marina 2
72
CONACYT 69
Centros de Investigacin Centros nacionales de
investigacin
6
75
Hospitales estatales 16
IMSS 71
ISSSTE 59
Sector Salud
SSA 66
212
IT 59
UP 5
UT 11
UADM 2
Subsecretara de
educacin superior
Normales 112
189
Conaculta 60
Conaculta/INAH
INAH 5
65
Colegio de Bachilleres 16
Conalep 85
CBTIS 31
Centro de Bachilleres 2
CECATI 67
CETIS 23
CETMAR 1
Subsecretara de
educacin media superior
EMS 1
226
Universidades estatales Universidades de los estados 113 113
Otros (Gobierno, SCT) Gobierno y centros SCT) 164 164
1116
Operacin CUDI-Red NIBA
La Red NIBA ser una red de capa 2, usando VLAN punto a punto, y reconoce el papel de
CUDI como el operador de la Red Nacional de Educacin e Investigacin, entidad encargada de la
conectividad de las universidades.
Premisas Bsicas
La Red NIBA asignar VLAN para uso exclusivo de CUDI y otros usuarios de la Red NIBA
como las Redes Estatales de Educacin, Salud y Gobierno y la UTIC, dispondrn de sus propias
VLAN. La red NIBA contar con una VRF (Virtual Routing and Forwarding) dedicado a CUDI. Los
IRU enlaces del fondo de conectividad universitaria se entregarn en el hotel de CFE y sern una
de las acometidas permitidas en el contrato de la Red NIBA con CSIC.
Ruteo hacia Internet comercial
Para aprovechar la inversin en ltimas millas hacia las universidades, los enlaces debern
permitir el acceso tanto a internet comercial como a la RNEI (Internet2). Actualmente hay dos
fuentes de Internet comercial contratadas para la Red NIBA:
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CSIC contrata 10 Gbps a CFE en la ciudad de Mxico (a un precio aproximado de 10 dls.
por Mbps).
CUDI contrata 10 Gbps a Cogent en El Paso (a un precio de <de 2 dls. por Mbps).
Las universidades que se vayan conectando a la VRF de CUDI podrn aprovechar el
Internet comercial a corto plazo y se rutearn al internet comercial de CFE hasta agotar la
capacidad disponible. Posteriormente cuando ya no exista capacidad disponible en CFE o los
enlaces hacia la ciudad de Mxico estn saturados, se enrutar el trfico hacia El Paso.
Proveedura de Internet a las universidades en el mediano plazo y polticas de
dimensionamiento de enlaces de la dorsal
CUDI ofrecer a las universidades hasta .1 Mbps por alumno para internet comercial o
para Internet2.
A los centros CONACYT se les ofrecer el ancho de banda contratado en la licitacin de
CSIC para la Red NIBA Urbana.
Cada universidad puede pedir hasta esta cantidad, siempre y cuando demuestre que lo
usa en las horas pico.
Cuando los enlaces de la Red NIBA urbana se saturen, la universidad podr contratar o
instalar enlaces de capacidad adicional al prehotel del Fondo de Conectividad Universitaria
que corresponda.
Cuando los enlaces interurbanos en la Red NIBA lleguen al 80% de saturacin, CUDI
solicitar ampliar la capacidad o se empezar un proceso de sobresuscripcin,
advirtindole a la universidad de que se trate.
Una vez saturados los 10 Gbps de Internet comercial contratados con CFE, CUDI adquiere
el Internet comercial al mejor postor (en el Paso, en CFE o en el IXP).
Topologa actual
nicamente los nodos de Guadalajara, Mxico y Monterrey estn enlazados por un anillo.
Las conexiones a los 35 nodos restantes estn en estrella y por ello no cuenta con enlaces
redundantes y tampoco con una salida redundante hacia Estados Unidos por el Pacfico, ya que no
hay conexin entre Sonora y Baja California. CUDI propone tener salida a Estados Unidos en la
costa del Pacfico y contratar un enlace de 10 Gbps entre Nogales y California (Pacific Wave).
Gradualmente cerrar anillos en los estados y conectarlos entre s por ms de una ruta.
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Figura 22.6. Con tres pequeos enlaces se interconectaran todos los anillos.
Esta propuesta aumentara de manera drstica la capacidad y confiabilidad de la Red NIBA
sin aumentar significativamente el contrato de CSIC con CFE.
IXP-Mx
El IXP mexicano permitir a los miembros de CUDI intercambiar trfico con las principales
redes de distribucin de contenido y obtener conectividad a Internet comercial en condiciones
hasta ahora desconocidas en el mercado mexicano.
Figura 22.7. IXP en el mundo, 94 pases cuentan con un IXP. Hasta ahora Mxico no cuenta con
ningn punto de intercambio de trfico de internet.
A continuacin se presenta el inici de una nota publicada sobre el primer IXP mexicano,
para ver la nota completa visite el siguiente enlace:
http://www.cudi.edu.mx/noticias/2012/12_11_21_IXP.html
Primer IXP mexicano
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El pasado 20 de noviembre, el gobierno federal anunci la formalizacin del primer IXP
(Internt Exchange Point) mexicano, a travs de la conformacin del Consorcio para el
Intercambio de Trfico AC., que tiene como finalidad, mejorar el trfico en el pas y generar
menores costos para operadores y para usuarios. El convenio tiene por objeto establecer
las bases para coadyuvar a que el IXP cumpla con sus objetivos y as alcanzar un mejor
nivel de interconexin de la infraestructura de telecomunicaciones disponible, con el objeto
de cursar informacin entre los usuarios.
CUDI es socio lder de la iniciativa recientemente lanzada para crear el primer IXP mexicano.
Los socios se listan en la figura 22.8.
Figura 22.8. Socios IXP Mxico
Tambin con el apoyo de Bestel, recientemente se puso en operacin un enlace de 10 Gb
entre Ensenada, Tijuana y San Diego, primero en el pas con esa capacidad, que permitir el
manejo de proyectos de visualizacin y astronoma.
Se cuenta adems, con un enlace en Tijuana, B.C., para la conexin con la Red de la
Cooperacin Latinoamericana de Redes Avanzadas (Red CLARA).
CUDI mantiene su participacin activa en la Cooperacin Latinoamericana de Redes
Avanzadas (CLARA), organizacin que opera la red regional que conecta a la RNEI de Amrica
Latina y que actualmente est financiada por el proyecto @LIS2 de la Comunidad Econmica
Europea.
Al amparo de este programa se adquiri un derecho de uso de fibra obscura que conectar a
CUDI con las redes de Centro y Sur Amrica. Esta fibra ptica correr desde Tapachula, Chiapas
hasta Panam. Esperamos que este enlace est disponible en 2013 e iluminarlo inicialmente a una
capacidad de un 1 Gbps.
La participacin de CUDI en CLARA facilita a sus socios la colaboracin con otras
instituciones de Amrica, Europa y el resto del mundo. Algunos proyectos emblemticos de esta
colaboracin son:
El proyecto Gisela. Con apoyo financiero de la Comunidad Econmica Europea este
proyecto pretende consolidar una infraestructura de mallas computacionales (grids) para la
ciencia en 11 pases de Amrica Latina y 4 pases Europeos. Como paso inicial para la
conformacin de la infraestructura nacional de la Grid mexicana estn en proceso de
certificacin 7 instituciones como centros de recursos (UAEMor, USON, CICESE, UNAM,
IPN, ITVer, ITESM-EdoMex) que forman parte, a su vez, de la Joint Research Unit
mexicana (JRU-Mx). Durante este ao se prev contar con una infraestructura de servicios
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de cmputo avanzado para la ciencia habilitada mediante un Science Gateway donde se
pueden correr aplicaciones cientficas en malla, utilizar recursos de cmputo avanzado y
disponer de amplios recursos de almacenamiento.
La Referencia. Con financiamiento del Banco Interamericano de Desarrollo y la
participacin de CLARA se cre la red de repositorios institucionales de documentacin
cientfica abierta para Amrica Latina. En este proyecto participa la comunidad de
bibliotecas digitales de CUDI con la iniciativa REMERI (Red Mexicana de Repositorios
Institucionales). Este proyecto est liderado por la Universidad Autnoma de San Luis
Potos.
COMCLARA. Con el apoyo de la Organizacin de Estados Americanos (OEA) anualmente
se emite la convocatoria COMCLARA, para integrar comunidades que lleven a cabo
proyectos de inters regional que usen redes avanzadas. El ITESM gan la convocatoria
en 2011 para desarrollar el proyecto de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional
de Investigacin Social y Educativa (CLARISE), en el que participan investigadores de
diferentes instituciones educativas de cinco pases de Amrica Latina.
Seminarios para la elaboracin de proyectos para obtener financiamiento del programa
marco nmero 7 de la Unin Europea. Junto con el Punto de Contacto Nacional de TIC con
Europa (ITESM) y con el punto de contacto del UEMEXCYT (CINVESTAV), CUDI ha
realizado seminarios para la comunidad acadmica y empresarial interesada en participar
en estos proyectos
Reuniones ministeriales de UE-ALC, CITEL (OEA) y PP-10 (UIT). CUDI apoy a CLARA e
intervino en estas reuniones, logrando el reconocimiento de estos organismos en sus
resoluciones y planes de accin sobre el papel relevante que juegan las RNEI en el
desarrollo de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento y la necesidad de que los
gobiernos las fortalezcan.
Prueba de conexin hospitalaria. CUDI, a travs de la Universidad de Guadalajaran
particip en Endoscopy session at APAN-Hawaii en Enero 16, conectndose al MCU de
DTVS (Digital Video Transport System) Sistema de Transporte de Video Digital que es un
mtodo sencillo y de bajo costo para transmitir video y audio de muy alta calidad a travs
de redes de datos. DVTS es similar en calidad a MPEG-2, pero con valores y complejidad
mucho menor. Para las redes acadmicas como CUDI esta es una solucin ideal por su
baja latencia y envo de seales de video y audio sin comprimir. Con esto se consigue una
muy alta calidad de video y su requerimiento de ancho de banda es sobre 30 Mbps.
Conclusiones
Con la materializacin de estos proyectos las perspectivas de evolucin de CUDI permitirn
lograr una infraestructura nacional de clase mundial, y condiciones econmicas para la
conectividad, equiparables a las de pases plenamente desarrollados, aunado a que las
universidades podrn tener anchos de banda y servicios en condiciones similares a los que
conectan a las instituciones educacin superior de los pases ms avanzados del mundo.
La implementacin y puesta en marcha de todos los proyectos antes mencionados
fortalecern la Red CUDI y permitir una gran riqueza de aplicaciones, tales como.
Servicios sobre la red (Net+)
o Identidad federada
o Conectividad a IXP
o Infraestructura para la ciencia
o Red Nacional de Videoconferencia
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o Servicios en la nube (cmputo, almacenaje, grids)
o Contenidos (bibliotecas, libros de texto electrnicos)
o Software
Implicaciones sobre el modelo de negocios
o De las universidades para las universidades
o Organizacin de mayor tamao. Se multiplicar por 3 el nmero de campus
conectados
o Cmo distribuir los costos de operar entre los socios
o Men de servicios
o Cuotas relacionadas con los servicios consumidos
Finalmente quiero reiterar el compromiso de quienes laboramos en CUDI de continuar, con
renovado esfuerzo, trabajando a favor del desarrollo cientfico y tecnolgico de las Instituciones de
Educacin Superior e Investigacin de nuestro pas.
REGRESAR AL NDICE
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ACERCA DE LOS AUTORES
Coordinadoras
Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya (Escuela de Graduados en
Educacin-Tecnolgico de Monterrey-Mxico). Realiz estudios de
profesora de Educacin Preescolar en la Escuela Normal de Sonora,
Licenciatura en Ciencias de la Educacin en el Instituto Tecnolgico de
Sonora, Maestra en Tecnologa Educativa y Doctorados en Educacin y en
Psicologa de la Educacin: Instruccin y Currculo en la Universidad de
Salamanca (Espaa). Sus lneas de investigacin son las estrategias de
enseanza, los recursos tecnolgicos para la educacin y la formacin de
investigadores educativos. Actualmente es profesora titular de la Escuela de Graduados en
Educacin del Tecnolgico de Monterrey en los programas de maestra y doctorado donde imparte
cursos de modelos y estrategias de enseanza, demandas educativas para la sociedad del
conocimiento, investigacin para la mejora de las prcticas educativas y desarrollo de proyectos de
tecnologa educativa. Es directora de la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y
Educacin, investigadora asociada al Centro de Investigacin en Educacin del Tecnolgico de
Monterrey, miembro del Sistema Nacional de Investigadores, participa en la Red de Posgrados en
Educacin, en la Red de Investigadores de la Investigacin Educativa (REDIIE), en la Red de
Innovacin de Red de Investigacin e Innovacin en Educacin del Noreste de Mxico
(REDIIEN), en la Corporacin de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), es
Secretaria General del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) y es la organizadora
principal de la Red Latinoamericana Abierta Regional de Investigacin Social y Educativa
(CLARISE).
Correo electrnico: solramirez@tecvirtual.mx
Lic. Cecilia Castaeda Cuevas (Corporacin de Universidades para el
Desarrollo de Internet, A. C.-CUDI-Mxico). Naci en la Ciudad de Mxico. Se
gradu como licenciada en Periodismo y Comunicacin Colectiva en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Realiz estudios de publicidad
en el Instituto Nacional de Bellas Artes y de cmputo y administracin de Bases de
Datos en la UNAM. De 1991 a1993 trabaj como Directora de Relaciones Pblicas
de la I Asamblea de Representantes de Distrito Federal. De 1993 a 2002 se desempe como
editora de informacin en revistas, libros y pginas de internet. Desde marzo de 2002 a la fecha es
parte del equipo de trabajo de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet, A.C.
(CUDI), donde realiza actividades de apoyo en el Comit de Membresas y de Aplicaciones y
Asignacin de Fondos. Adems, es responsable de la logstica de eventos CUDI, tales como las
reuniones semestrales de primavera y otoo y los Das virtuales; da orientacin y seguimiento a
instituciones interesadas en pertenecer a la Corporacin; es responsable del rea de
videoconferencia, y coordina lo relacionado con las convocatorias CUDI-CONACYT, entre otras
actividades.
Correo electrnico: ccastaneda@cudi.edu.mx
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Autores
Lic. Martha Anglica vila Vallejo (Corporacin de Universidades para el
Desarrollo de Internet A. C.-CUDI-Mxico). Es egresada de la carrera de
Ciencias y Tcnicas de la Comunicacin de la Universidad del Tepeyac. Labora en
la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) desde el 2002
como responsable de la administracin de la pgina en Internet CUDI, de los
espacios de colaboracin y de las listas de distribucin. Forma parte del staff CUDI
y colabora en la logstica de las Reuniones Semestrales en CUDI, en los Das
virtuales, responsable de la elaboracin del Boletn CUDI y difusin de las actividades realizadas
por la coordinacin.
Correo electrnico: cudi@cudi.edu.mx
I.S.C. Sandokan Isaas Barajas Gallaga (Red Mexicana de
Investigacin Ecolgica a Largo Plazo-Mxico). Es Ingeniero en
Sistemas Computacionales por el Instituto Tecnolgico de Morelia con
especialidad en Redes y Sistemas Distribuidos y se encuentra estudiando
una maestra en Tecnologas Mviles y Negocios en la Universidad de
Morelia. Es experto en el desarrollo de aplicaciones web y la administracin
de servidores virtuales. Es el Coordinador Tcnico Nacional de la Red Mexicana de Investigacin
Ecolgica a Largo Plazo y adems participa en proyectos y redes de investigacin nacional e
internacional.
Correo electrnico: sandokan@mexlter.org.mx
Mtro. Jos Vladimir Burgos Aguilar (Centro de Innovacin en
Tecnologa e Innovacin-Tecnolgico de Monterrey-Mxico). Es asesor y
estratega en distintos temas de innovacin, tecnologa y educacin. Su
experiencia profesional incluye ms de 10 aos en las reas de gestin de
proyectos, diseo, implementacin y evaluacin de estrategias de informacin
para organizaciones de servicios en Mxico. Es egresado de la Licenciatura
en Informtica en el Instituto Tecnolgico de Culiacn (1998), y cuenta con
estudios de Maestra en Administracin de Tecnologas de Informacin (2000) y Maestra en
Ciencias de la Informacin y Administracin del Conocimiento (2009) por el Tecnolgico de
Monterrey. Se desempea en el Tecnolgico de Monterrey como Coordinador de Enlace e
Innovacin Educativa en el Centro Innov@TE, Centro para la Innovacin en Tecnologa y
Educacin desde su creacin en marzo de 2007, y combina su prctica profesional como Profesor
desde el ao 2001 en la Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey, as como
Profesor investigador vinculado a la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y
Educacin del Tecnolgico de Monterrey. Tiene experiencia en el movimiento educativo abierto
desde el ao 2007 como lder y coordinador del proyecto Knowledge Hub una iniciativa con
impacto internacional, ahora llamado TEMOA (www.temoa.info). Es tambin coordinador del
proyecto OpenCourseWare del Tecnolgico de Monterrey desde el ao 2008 y ha participado en
diversos proyectos interinstitucionales a travs de CUDI, la Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet en Mxico desde el ao 2009, abordando el tema de acceso abierto a la
informacin y los Recursos Educativos Abiertos. Es coautor y coordinador editorial del primer libro
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electrnico en modalidad abierta publicado en el 2010, Recursos Educativos Abiertos en
Ambientes Enriquecidos con Tecnologa: Innovacin en la Prctica Educativa, el cual se distribuye
de forma pblica y gratuita en pases de habla hispana a travs de Internet. Es miembro de la
Comunidad Iberoamericana de Sistemas de Conocimiento auspiciada por el Centro de Sistemas
del Conocimiento del Tecnolgico de Monterrey, A.C. y de la Comunidad Internacional de la
UNESCO para el desarrollo de Recursos Educativos Abiertos (acceso abierto al conocimiento). As
como Coordinador de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigacin Social y
Educativa (CLARISE), proyecto financiado por la Red de Cooperacin Latino Americana de Redes
Avanzadas (CLARA).
Correo electrnico: vburgos@tecvirtual.mx
Dr. Oscar Gilberto Crdenas Hernndez (Universidad de Guadalajara-
UDeG y Coordinador de la comunidad CUDI de Ecologa-Mxico). Es
Doctor en Ciencias por la Universidad de Wisconsin-Madison (EEUU) con
orientacin en Ambiente y Recursos Naturales. Es experto en la aplicacin de
sensores remotos y sistemas de informacin geogrfica al manejo de los
recursos naturales. Imparte ctedra en la Universidad de Guadalajara en
cursos relacionados con el Ordenamiento Ecolgico del Territorio y Geomtica aplicada a nivel
licenciatura y posgrado. Se desempea como parte de equipos de investigacin financiados por
instituciones nacionales y en redes y proyectos internacionales.
Correo electrnico: oscar.cardenas@cucsur.udg.mx
Dr. Andrs Chiappe Laverde (Universidad de la SabanaColombia). Es
Diseador Industrial de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en
Investigacin y Docencia Universitaria de la Universidad Autnoma de Manizales,
Magster en Tecnologa Educativa del Tecnolgico de Monterrey y Doctor en
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Caldas. Actualmente es Profesor
Asociado e investigador del Centro de Tecnologas para la Academia de la
Universidad de la Sabana en Colombia y es parte del staff de la Maestra en
Informtica Educativa de la misma institucin, en donde ejerce el rol de director de proyectos de
investigacin de tesis y orienta cursos sobre concepciones pedaggicas y tendencias actuales y
sobre comunicacin para el aprendizaje. Sus lneas de investigacin se enfocan hacia la
incorporacin de las TIC en educacin, particularmente sobre Objetos de Aprendizaje (como
Recursos Educativos Abiertos), Diseo Instruccional y procesos comunicativos en ambientes de
aprendizaje mediados por las TIC y ms recientemente sobre Prcticas Educativas Abiertas.
Correo electrnico: andres.chiappe@gmail.com
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Fis. Jos de Jess Cruz Guzmn (Facultad de Estudios Superiores
Cuautitln, Universidad Nacional Autnoma de Mxico-UNAM-Mxico).
Su rea de especialidad es electromagnetismo axiomtico, graficas de
grficas y tecnologa de Grid. En esta ltima ha participado desde 2006 en
proyectos internacionales como: RINGRID, EELA, EELA-2, EPIKH y GISELA,
adems de proyectos nacionales entre los cuales se encuentran la creacin y coordinacin del
JRU-MX y del GOC-MX, dirigidos a crear una Iniciativa Nacional de Grid. As mismo, ha participado
en la organizacin de conferencias y escuelas de entrenamiento en tecnologa de Grid y es
integrante de dos equipos de desarrollo de aplicaciones de e-Ciencia que corren en el entorno de
Grid. Es miembro del Comit acadmico de Supercmputo de la UNAM y actualmente es miembro
del Technical Board y del CLARA Transition Team del Proyecto GISELA.
Correo Electrnico: cruz@unam.mx
M. en C. Mario Farias-Elinos (Tecnolgico de Monterrey Campus Puebla-
Mxico). Coordinador del Grupo de Seguridad de Red CUDI. Es Ingeniero en
Ciberntica y en Sistemas Computacionales por la Universidad La Salle (1996),
Maestra en Ciencias en la especialidad de Ingeniera Elctrica opcin
Computacin por el CINVESTAV (1999), candidato Doctor en Ciencias por el
CINVESTAV. Su experiencia profesional incluye ms de 20 aos en el campo de
la seguridad informtica y de la informacin, ms de 17 aos como docente a nivel licenciatura y
posgrado (como profesor-investigador en la ULSA por 14 aos, como profesor de ctedra en el
Tecnolgico de Monterrey del 2009 a la fecha, e Instructor de EC-Council para Latinoamrica del
2012 a la fecha), de los cuales los ltimos 15 aos se ha enfocado a formar recursos humanos en
el rea de la seguridad informtica y de la informacin. Ha impartido diversas conferencias, y
publicado varios artculos y captulos de libro en el campo de la seguridad informtica. Es uno de
los iniciadores de la seguridad informtica en Mxico, coordinador nacionalidad del grupo de
Seguridad de RedCUDI (Internet2 Mxico) desde 2001. Ha desarrollado diversas herramientas de
seguridad que tiene en un repositorio pblico para la comunidad de seguridad, as como algunos
exploits y cdigos maliciosos para cuestiones educativas y de enseanza. Sus lneas de
investigacin son seguridad en cmputo, rendimiento en redes y software libre. Miembro de la
IEEE y de CriptoRed. Adems de los grados acadmicos, tiene las siguientes certificaciones CEI,
ECSS, ECIH, EDRP, PMIT, ECSP, CSAD, ENSA, CEH, CHFI, ECSA, LPT, OSCP, que son
reconocidas en el mbito de la seguridad.
Correo electrnico: mfarias@itesm.mx
Dra. Gabriela Mara Faras Martnez (Departamento Acadmico de
Contabilidad y Finanzas-Tecnolgico de Monterrey-Mxico). Es profesora
Asociada del Departamento Acadmico de Contabilidad y Finanzas del
Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey. Doctora en Innovacin
Educativa por la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, Contador
Pblico Certificado por el Instituto Mexicano de Contadores Pblicos.
Acadmico Certificado en Contadura por la ANFECA. Miembro del Sistema
Nacional de Investigadores del CONACYT. Coordinadora de la comunidad
CUDI de Contadura y Negocios. Presidente de la Academia de Contabilidad de la ANFECA.
Actualmente cursa MSc Accounting en la Universidad de Texas en Dallas. Sus intereses de
investigacin son la educacin en contabilidad y la gestin para la innovacin educativa.
Correo electrnico: gabriela.farias@itesm.mx
P g i n a | 260
Dr. Vicente Garibay Febles (Instituto Mexicano del Petrleo-Mxico). El
Dr. Garibay tiene estudios de Licenciatura y Maestra en Fsico Matemticas
por la Universidad Estatal de Kharkov, Ucrania y Doctorado en Ciencias en
Materiales y Metalurgia por la Escuela Superior de Ingeniera Qumica e
industrias Extractivas del Instituto Politcnico Nacional. El Dr. Garibay es
autor y/o coautor de ms de 40 artculos cientficos en revistas indexadas y
ha sido Conferencista invitado en ms de una veintena de congresos nacionales e internacionales.
Es miembro fundador de la Asociacin Mexicana de Cristalografa y de la Academia Mexicana de
Ingeniera Molecular y actualmente es Investigador y Ejecutivo del Laboratorio de Microscopa
Electrnica de Ultra Alta Resolucin del Instituto Mexicano del Petrleo. Su rea de especialidad es
el estudio de nanomateriales, estudio de rocas de yacimientos naturalmente fracturados va
microscopa electrnica de transmisin y otros materiales usados en la industria petrolera. Participa
desde el 2007 en la Comunidad de Laboratorios Compartidos de CUDI. Es Miembro del Sistema
Nacional de Investigadores SNI nivel I.
Correo electrnico: vgaribay@imp.mx
Mtra. Mara del Carmen Heras Snchez (Universidad de Sonora-
USON-Mxico). Estudiante del Doctorado en Ciencias Geologa, en la
Universidad de Sonora. Maestra en Ciencias Geologa por la
Universidad de Sonora. Licenciada en Informtica por el Instituto
Tecnolgico de Hermosillo. Directora del rea de Cmputo de Alto
Rendimiento de la Universidad de Sonora (ACARUS), adems Profesora
de las carreras de Ciencias de la Computacin y Sistemas de la
Informacin, en la Unison. Lder de proyectos como el Programa de
Desarrollo Tecnolgico de Alto Rendimiento, el Diplomado en Supercmputo, el Programa de
Capacitacin en Cmputo de Alto Rendimiento, el Laboratorio de Visualizacin Cientfica, entre
otros, adems de colaborar en proyectos como el Laboratorio Nacional de Grids de Supercmputo
para el Soporte de la E-Ciencia y otras iniciativas de grids en Mxico. Miembro del JRU-MX
(Mexican Joint Research Unit). Coordinadora del Consejo Consultivo de Supercmputo de la
Universidad de Sonora y ha presidido los Simposios de Supercmputo, Noroeste 2006 y 2008. Ha
asistido y participado como conferencista en congresos y eventos acadmicos nacionales e
internacionales relacionados con el rea de cmputo de alto rendimiento. Promotora de
colaboraciones entre diversas universidades de Mxico y Estados Unidos. Miembro del Comit
Organizador del congreso internacional de supercmputo ISUM2010, ISUM2011 e ISUM2012.
Directora de la Iniciativa de la Asociacin Mexicana de Cmputo Avanzado y miembro del Consejo
Especial de E-infraestructuras en Mxico.
Correo electrnico: carmen@investigacion.uson.mx
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M en C. Salma Jalife Villaln (Corporacin de Universidades para el
Desarrollo de Internet A. C.-CUDI-Mxico). Maestra en Ciencias con
especialidad en Telecomunicaciones por la Universidad de Colorado, en
Boulder, EUA. Colabora en la Corporacin Universitaria para el Desarrollo
de Internet, A.C. en las relaciones con otras Redes Nacionales de
Educacin e Investigacin de Amrica Latina y Europa y con organismos de
financiamiento para el desarrollo de proyectos colaborativos con otras
instituciones nacionales y con otros pases. Integrante del grupo denominado CLARA TT del
Proyecto GISELA (Grid Initiatives for e-Science in Europe and Latin America) como representante
de CUDI y CLARA sirviendo de interfaz con el Director del Proyecto y con los investigadores
participantes de los 11 pases latinoamericanos representados. Colabora en el Proyecto de
Repositorios Institucionales para la Documentacin Cientfica LA REFERENCIA, para aportar
conocimiento sobre el uso de redes avanzadas y el uso de repositorios de forma distribuida.
Participa en la Comisin de Desarrollo Tecnolgico del Consorcio Nacional de Publicaciones
Peridicas de Ciencia y Tecnologa de CONACYT. Es consejera del Consejo Consultivo de la
Comisin Federal de Telecomunicaciones. Es titular acadmica de la Academia de Ingeniera.
Miembro del Comit de Telecomunicaciones del PREP-IFE 2012.
Correo electrnico: salmajalife@cudi.edu.mx
Ing. Atzimba G. Lpez Maldonado (Centro de Investigaciones de la UNAM
Campus Morelia-Mxico). Tiene estudios de Maestra en Ciencias de la
Computacin. Es experta en anlisis de informacin de bases de datos, diseo
de aplicaciones cliente/servidor, as como en la puesta a punto de redes de alta
velocidad, avalado por certificaciones internacionales. Imparte clases sobre
mltiples temas de cmputo a nivel licenciatura, participa en varios proyectos de
investigacin para la optimizacin de recursos computacionales aplicados al
estudio de los ecosistemas y es responsable de la Biblioteca Digital del Centro de Investigaciones
en Ecosistemas de la UNAM.
Correo electrnico: atzimbal@oikos.unam.mx
M. Ing. Jos Lozano Rizk (Departamento de Cmputo, Direccin de
Telemtica, Centro de Investigacin Cientfica y de Educacin
Superior de Ensenada, B.C. -Mxico). Es Maestro en Ingeniera por la
Universidad Autnoma de Baja California (UABC). Profesor de asignatura
de la Facultad de Ciencias de la UABC Ensenada. Su orientacin es el
estudio del cmputo de grids para bases de datos. Desde el 2004 ha
participado en iniciativas y proyectos nacionales e internacionales en el
tema de cmputo de grids como GRAMA, PRAGMA, LNGSec, EELA, EELA2 y GISELA. Tambin
ha colaborado en proyectos sobre cmputo de grids para bases de datos relacionales en la
iniciativa privada. Colabor en la implementacin del primer nodo Optiputer en Mxico (proyecto
en conjunto con la UCSD). Es miembro del JRU-MX. Actualmente se desempea como Jefe del
Departamento de Cmputo.
Correo electrnico: jlozano@cicese.mx
P g i n a | 262
Dra. Bertha Mrquez-Aza (Centro de Estudios Estratgicos para el
Desarrollo, Universidad de Guadalajara-UDeG-Mxico). Es doctora en
Investigacin del rea Geofsica y Vulcanologa, por el Ministerio de Educacin
Cientfica y Tecnolgica de Italia 1994. Durante cuatro aos se desempe
como auxiliar y tcnico en investigacin Geofsica y Gravimetra al Mar en el
Departamento de Geofsica y Vulcanologa de la Universit degli Studi di Napoli
y el Observatorio Vesubiano en Npoles, Italia. Sus principales campos de
investigacin son: deformaciones de la corteza terrestre, paisaje geogrfico,
riesgos naturales empleando las tecnologas de la informacin geogrfica. Ha participado en
diversos estudios con fondos CONACYT y NSF dirigidos por el Profesor Charles DeMets de la
Universidad de Wisconsin-Madison y el Dr. Enrique Cabral de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico y propios relacionados a la tectnica de placas en el occidente y sur de Mxico, as
como en el monitoreo de las deformaciones del volcn Colima. Ha realizado estancias acadmicas
en Estados Unidos de Norteamrica, Chile, Argentina, Italia y Suiza. Actualmente es docente e
investigadora en la Universidad de Guadalajara formando parte del claustro de profesores del
Departamento de Geografa y del grupo de investigadores del Centro de Estudios Estratgicos
para el Desarrollo (CEED) de la misma Universidad y es miembro del Sistema Nacional de
Investigadores SNI-I desde 1995, cuenta con reconocimiento como perfil deseable PROMEP
desde 1998, forma parte del cuerpo acadmico consolidado por PROMEP Sismologa y
Volcanologa SisVOC.
Correo electrnico: bmarquez@cencar.udg.mx
Dra. Noem V. Mendoza Daz (The Brazos School for Inquiry and
Creativity & CUDI-comunidad de Ingeniera-Mxico). Es la Especialista en
Integracin de Tecnologa para the Brazos School for Inquiry and Creativity,
una escuela Charter de niveles Prekinder a 12vo localizada en las reas de
College Station y Houston, Texas. Ella tambin es la Coordinadora de la
comunidad de Enseanza de la Ingeniera de la Corporacin Universitaria
para el Desarrollo de Internet en Mxico. En el 2006, la Dra. Mendoza Diaz
obtuvo su Ph.D. en el programa de Administracin de la Educacin y
Desarrollo de Recursos Humanos en Texas A&M University. Del 2007 al
2009 trabaj como Investigadora Post-doctoral en el Institute for P-12 Engineering Research and
Learning (INSPIRE) de Purdue University. Antes de su llegada a los Estados Unidos, fue Profesora
en el rea de Ingeniera Elctrica en dos Universidades Mexicanas. En el 2009, la Divisin de
Investigacin y Mtodos de Educacin de la American Society for Engineering Education le otorg
el prestigioso reconocimiento Apprentice Faculty Grant. Sus intereses de investigacin se
encuentran en el espectro de educacin en la ingeniera desde Kinder hasta Post-grado, visto
como un continuo con un nfasis en minoras. Tambin le interesan la aptitud y preparacin pre-
universitaria y universitaria para la ingeniera, el aprendizaje relevante de la ingeniera, y la
creacin de teoras en la educacin de ingenieros.
Correo electrnico: noemi.mendoza@cudi.edu.mx
P g i n a | 263
Dr. Roberto Morales Caporal (Instituto Tecnolgico de Apizaco-Divisin de
Estudios de Posgrado e Investigacin-Mxico). Naci en 1975, en Tlaxcala,
Mxico. Se titul de Ingeniero Electromecnico en el Instituto Tecnolgico de
Apizaco, Apizaco, Tlaxcala, en 1999. Obtuvo el grado de Maestro en Ciencias
en Ingeniera Elctrica en la Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin
de la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica del Instituto
Politcnico Nacional (SEPI-ESIME-IPN), Mxico D.F., en 2002. Y el grado de
Doctor en Ingeniera en Ingeniera Elctrica en la Universitt Siegen, Siegen, Repblica Federal de
Alemania, en 2007. Del ao 2001 al 2003 trabaj como Catedrtico en la Unidad Profesional
Interdisciplinaria en Ingeniera y Tecnologas avanzadas del IPN. Durante el ao 2008 fue
repatriado por el CONACYT en el Instituto Tecnolgico de Apizaco, donde actualmente imparte
ctedra a nivel posgrado. Es lder del Cuerpo Acadmico Aplicaciones de las Tecnologas
Inteligentes con nivel de en consolidacin. El Dr. Morales ha publicado un libro en ingls, 2
captulos de libro, es autor y/o coautor de 6 artculos cientficos en revistas indexadas de riguroso
arbitraje y de ms de 50 artculos cientficos presentados en congresos nacionales e
internacionales. En 2005 el IEEE le otorg una beca para presentar un artculo en el congreso
anual de la Sociedad de Electrnica Industrial (IECON05) en Raleigh, Carolina del Norte, USA. Y
en 2009 en comit de mquinas elctricas de la misma sociedad del IEEE le otorg el primer lugar
a su artculo presentado en el congreso anual (IECON08) en Orlando, Florida, USA. Es miembro
fundador y actual coordinador de la comunidad de Energas Renovables de la Corporacin
Universitaria para el Desarrollo de Internet A. C. (CUDI), Miembro del Sistema Nacional de
Investigadores (SNI) y miembro del IEEE.
Correo electrnico: moralescaporal@hotmail.com
Dr. Fernando Jorge Mortera Gutirrez (Escuela de Graduados en
Educacin-Tecnolgico de Monterrey-Mxico). Es licenciado en
Antropologa Social (ENAH/ INAH); realiz estudios de maestra en Ciencias
Sociales, con especialidad en Socio-Demografa (FLACSO/UNESCO) y
estudios de doctorado en Educacin, con especialidad en Desarrollo
Educacional de Recursos Humanos (Texas A&M University). Cuenta adems con estudios en
diversos diplomados en educacin a distancia por el Center for Distance Learning Research, de la
Texas A&M University,y por el ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa). Tiene
certificacin como Facilitador en Project Oriented Learning (POL) (Aprendizaje Orientado a
Proyectos) por la Universidad de Twente, Holanda, y por la Vicerrectora Acadmica del
Tecnolgico de Monterrey (ITESM). Sus reas de especialidad son en diseo instruccional,
tecnologa educativa, estrategias de aprendizaje a distancia, formacin y capacitacin de recursos
humanos, y educacin de adultos. Con especial nfasis en blended learning (Aprendizaje
Combinado). Cuenta con 18 aos de experiencia en educacin a distancia como profesor titular y
tutor y 25 aos como profesor de ctedra impartiendo los cursos de Metodologa de la
Investigacin en Ciencias Sociales, particularmente Metodologa de la Investigacin Cualitativa.
Actualmente es profesor titular de la Escuela de Graduados en Educacin (EGE) del Tecnolgico
de Monterrey en los programas de maestra y doctorado donde imparte cursos de metodologa de
la investigacin cualitativa y cuantitativa, teora y prctica de educacin a distancia, y diseo
instruccional. Es coordinador del programa de Maestra en Tecnologa Educativa en la Escuela de
Graduados en Educacin del Sistema Tecnolgico de Monterrey. Dentro de la Ctedra de
Innovacin en Tecnologa y Educacin, el Dr. Fernando Mortera desarrolla las siguientes
actividades: Asesora proyectos de maestra y realiza estudios sobre aprendizaje combinado
P g i n a | 264
(blended learning), interaccin en educacin a distancia, y sobre recursos educativos abiertos,
tanto en instituciones privadas como pblicas. Participa en el Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa (COMIE), en la Red de Investigadores de la Investigacin Educativa (REDIIE), en la Red
de Innovacin de Red de Investigacin e Innovacin en Educacin del Noreste de Mxico
(REDIIEN) y tambin en la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigacin Social
y Educativa (REDCLARISE).
Correo electrnico: fmortera@tecvirtual.mx
Fernando Miguel Muro Macas (Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet A. C. CUDI-Mxico). Actualmente se desarrolla
como profesional independiente en el ramo de las Telecomunicaciones. De
1999 a 2011 se desempe como Coordinador en la Corporacin
Universitaria para el Desarrollo de Internet con el cargo de desarrollar y
operara la Red Nacional de Educacin e Investigacin CUDI.
Anteriormente a este cargo, desempe por 34 aos varios puestos
tcnicos administrativo a nivel Gerencial, en la compaa Telfonos de
Mxico S.A.B. de C.V. en el rea de operacin de la planta telefnica, e
Ingeniera comercial en enlaces para redes privadas de telefona y datos, a
escala nacional e internacional. De 2003 a 20011 fue Responsable tcnico de CUDI ante la
Cooperacin Latinoamericana de Redes Avanzadas (CLARA). De 2006 a 2009 fue Vicepresidente
de la comisin tcnica de la Cooperacin Latinoamericana de Redes Avanzadas (CLARA).
Integrante del grupo de evaluacin del proyecto para el diseo de conectividad en Latinoamrica
y la comunidad Europea con las organizaciones ALICE, CLARA, DANTE en Cambridge, Inglaterra.
Estudi Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica en la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica
y Elctrica del Instituto Politcnico Nacional y maestra en Comunicacin en la Universidad
Iberoamericana.
Correo electrnico mmurom@prodigy.net.mx

Mag. Nancy Per (Unidad Acadmica y Departamento de Apoyo
Tcnico Acadmico de la Comisin Sectorial de Enseanza. Pro
Rectorado de Enseanza. Universidad de la Repblica-Uruguay). Es
magster en Psicologa y Educacin, Facultad de Psicologa, Universidad de
la Repblica. Experto universitario en ambientes virtuales de aprendizaje,
organizado por Centro de Altos Estudios de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura, y por Virtual Educa.
Especialista en Informtica en la Educacin, Ps-Graduao Lato Sensu a Distncia, Programa de
Ps-Graduao em Informtica na Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre (RS), Brasil. Licenciada en Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educacin, Universidad de la Repblica. Docente de cursos y asesora de experiencias de
cursos semipresenciales para la universidad en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la
Universidad. Co-autora de libros sobre formacin de docentes universitarios con nfasis en la
integracin de tecnologas en la educacin. Conferencista invitada en eventos nacionales y
extranjeros. Integra equipos de investigacin financiados por entidades nacionales y en redes y
proyectos internacionales.
Correo electrnico: nancy.pere@gmail.com
P g i n a | 265
Jos Antonio Ramrez Vidal (Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet A. C.-CUDI-Mxico). Desde 2011 es asesor de
proyectos de telecomunicaciones. De 1999 a 2011 fue Coordinador General
de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) con la
misin de implantar una red acadmica de alta velocidad entre las
instituciones de educacin superior en Mxico. Anteriormente a 1999, durante
32 aos ocup diversos puestos en Telfonos de Mxico S.A. de C.V., desde tcnico de
conmutadores hasta subdirector, puesto que ocup durante los ltimos 12 aos, participando en
actividades relacionadas con la ingeniera, planeacin tcnica, adquisicin de equipos estratgicos,
sistemas digitales y la comercializacin de servicios de telecomunicaciones. Estudi Ingeniera en
Comunicaciones y Electrnica y la Maestra en Sistemas Administrativos en la Escuela Superior
de Ingeniera Mecnica y Elctrica de Instituto Politcnico Nacional. Adicionalmente, tiene estudios
de Alta Direccin de empresas en el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Ha
sido profesor de la Facultad de Ingeniera de la UNAM y de la maestra de administracin de
empresas de telecomunicaciones de Inttelmex. Es Acadmico Titular de la Academia de Ingeniera
de Mxico.
Correo electrnico: jarv@prodigy.net.mx
MVZ Julio Gilberto Ruz Nava (Centro de Universidad Virtual de la
Universidad Autnoma de Sinaloa-Mxico). Tiene 18 aos como Profesor
de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, adems de ser
Coordinador Acadmico de su Biblioteca, Coordinador Administrativos
Proyectos PIFI y de la Coordinacin de Educacin Continua (1983-2001). 4
aos como comisionado en el SUADEC (Sistema de Universidad Abierta y a
Distancia de la UAS), como coordinador de Educacin Continua de los procesos de capacitacin
de los profesores de la universidad y en los Proyectos PIFI (2001-2005). 4 aos en la Facultad de
Ciencias de la Educacin como Profesor del Eje de Tecnologas Educativas (2006-2010). 3 aos
como Colaborador del Centro de Computo Universitario en el Diplomado Desarrollo de
Competencias Docentes para el uso Educativo de Recurso en Lnea (2009-2011). Responsable
oficial ante CUDI del Comit de Aplicaciones desde 2007. Cuenta con la Especialidad en Entornos
Virtuales de Aprendizaje por parte de Virtual Educa y la OEI, Maestra en Comunicacin y
Tecnologa Educativas.
Correo electrnico: gilruz@uas.edu.mx; gilruz@gmail.com
Dr. J. Alfredo Snchez (Universidad de las Amricas PueblaUDLAP-Mxico).
Es coordinador del Laboratorio de Tecnologas Interactivas y Cooperativas (ICT,
http://ict.udlap.mx). Obtuvo los grados de maestra y doctorado en ciencias de la
computacin en Texas A&M University, y de ingeniera en sistemas
computacionales en la UDLAP. Sus intereses de investigacin y docencia se ubican
en las reas de Interaccin Humano-Computadora, Bibliotecas Digitales, y
Tecnologas del Conocimiento, dentro de las cuales fund y dirigi el Centro
Interactivo de Recursos de Informacin y Aprendizaje (CIRIA, http://ciria.udlap.mx) y ha realizado
proyectos de investigacin y desarrollo desde 1996. Sus resultados se han reportado en ms de
100 publicaciones de nivel nacional e internacional y se han traducido en servicios innovadores
para amplias comunidades de usuarios. Es miembro del consejo editorial del International Journal
of Digital Libraries y del Journal of Internet Services and Applications. Tambin es integrante del
P g i n a | 266
Consejo Consultivo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin del Gobierno del Distrito
Federal. De 2003 a 2012 ha sido coordinador de la comunidad CUDI de Bibliotecas Digitales,
dentro de la cual es co-fundador de la Red Abierta de Bibliotecas Digitales (RABiD). A partir de
2012 coordina la comunidad CUDI de Interaccin Humano-Computadora. Ha sido profesor visitante
en la Universidad de Waikato (Nueva Zelanda), investigador visitante en el Centro de Informtica
Botnica del Jardn Botnico de Missouri, presidente de la Sociedad Mexicana de Ciencia de la
Computacin y miembro del Sistema Nacional de Investigadores de Mxico. Actualmente es
secretario fundador de la Asociacin Mexicana de Interaccin Humano-Computadora (AMexIHC,
http://amexihc.org), vice-presidente del Captulo Mxico (CHI-Mxico) del Grupo de Inters
Especial en Interaccin Humano-Computadora (SIGCHI) de ACM, y coordinador de la Lnea 5
(Interaccin Humano-Computadora) de la Red Temtica de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (RedTIC) de CONACYT.
Correo electrnico: alfredo.sanchez@udlap.mx
Dra. Patricia Santiago Jacinto (Instituto de Fsica de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico-UNAM-Mxico). Su rea de especialidad es
el estudio de sistemas semiconductores nanoestructurados y la ptica de
electrones. Coordinadora de la comunidad de Laboratorios Compartidos de
CUDI desde Agosto de 2006 a la fecha. Miembro de la Acadmica
Mexicana de Ciencias Miembro del Sistema Nacional de Investigadores SNI
nivel II.
Correo electrnico: paty@fisica.unam.mx
Dr. Luis ngel Trejo (Tecnolgico de Monterrey- Campus Estado
de Mxico-Mxico). Actualmente es profesor asociado de
Investigacin en Tecnologas de la Informacin y el Departamento de
Ciencias de la Computacin del Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Campus Estado de Mxico (ITESM CEM),
Mxico. Obtuvo la Maestra en Ciencias en Informtica en 1989 en el
CINVESTAV del Instituto Politcnico Nacional, Mxico, y el doctorado
en ciencias de la computacin en 1993 en la Universidad de Lyon
Claude-Bernard de, Francia. Sus temas de inters son la interconexin, seguridad de informacin,
deteccin de intrusos y sistemas de prevencin, la computacin GRID y el procesamiento paralelo.
Por otra parte, es actualmente miembro del grupo de investigacin en seguridad de la red en el
CEM ITESM. Tiene ms de 20 publicaciones internacionales y certificaciones de varias industrias.
l es el contacto principal de la Academia Regional Cisco ITESM CEM y un instructor CCNP /
CCNA / CCAI del Programa Cisco Networking Academy. Se desempe como miembro del equipo
tcnico de revisin para el CCNP (Cisco Certified Network Professional) planes de estudio en el
marco del Programa Cisco Networking Academy desde 2001 hasta 2003. Fue invitado por el IEEE
para ser un miembro de su personal de oficiales, la realizacin de las tareas y responsabilidades
asignadas a la Secretara de Actividades Estudiantiles IEEE Seccin Mxico, por un perodo de un
ao, de 2005 a 2006. Tambin es parte del Comit de Evaluacin para CUDI (Consorcio
Universitario para el Desarrollo de Internet2), y un miembro de su Grupo Asesor Acadmico.
Asimismo, es el principal coordinador de la Red CUDI y la comunidad informtica de alto
rendimiento. l es el lder del proyecto de LA-GRID (IBM patrocinado) y WINDS-LA, Mxico (EU
FP6).
Correo electrnico: ltrejo@itesm.mx
P g i n a | 267
Luis Rendn Vzquez (Instituto de Fsica de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico-UNAM-Mxico). Su rea de especialidad es la ptica
de electrones asociada a la Microscopa Electrnica de Transmisin de alta
resolucin.
Correo electrnico: rendon@fisica.unam.mx
M.A. Elizabeth Velzquez Herrera (Universidad Autnoma de Nuevo
Len-UANL-Mxico). Maestra en administracin industrial y de negocios
con orientacin en Relaciones Industriales e Ingeniero Administrador de
Sistemas de la Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len. 18 aos de experiencia como
Administrador y Lder de Proyectos Acadmicos, apoyo en logstica y
difusin de actividades acadmicas y ejercer los valores agregados de la
negociacin con empresas de tecnologa para uso acadmico, vinculacin con investigadores,
directores, maestros dentro de la UANL, Instituciones o corporaciones con fines de acadmicos.
As mismo cuenta con 7 aos de experiencia en Gestin de Sistema de Calidad.
Correo electrnico: elizabeth.velazquez@uanl.mx
Dr. Genaro Zavala Enrquez (Departamento de Fsica del Tecnolgico de
Monterrey-ITESM-Mxico). Investigador Nivel 1 del SNI. Tiene 51 artculos en
revistas y conferencias, 6 libros, ms de 500 citas (ISI), 115 ponencias en
Mxico, Corea, Dinamarca, Hungra, Cuba, Estados Unidos, Chile y Argentina y
18 talleres en Mxico, Chile y Argentina y ha impartido 22 talleres en Mxico,
Chile y Argentina. Ha obtenido proyectos de agencias como la European
Consortium of Innovative Universities, HP Development Company como principal
investigador y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo y la
Universidad Arizona como profesor participante. El Dr. Zavala es miembro de la Asociacin
Americana de Profesores de Fsica en el que ha sido miembro del comit de Educacin
Internacional (2006-2008) y presidente del mismo comit (2008); adems, es miembro del comit
de filantropa (2011-2013), presidente del mismo comit (2012-2013) y miembro del comit de
membresas y beneficios (2012-2015). Fue presidente fundador de la AAPT-Mxico, es miembro
del COMIE, es miembro de la Red CONACYT de Tecnologas de Informacin y es coordinador de
la comunidad de Enseanza de las Ciencias en la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de
Internet (CUDI). Participa como profesor/asesor de la Maestra en Educacin y el Doctorado en
Innovacin Educativa del Tecnolgico de Monterrey.
Correo electrnico: genaro.zavala@itesm.mx
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