Educacin de las inteligencias

Vamos a hacer dos suposiciones. La primera es que la inteligencias humanas

dejasen de progresar y que cada individuo, al nacer, trajera definido en la
herencia gentica todo el potencial de sus inteligencias y, con ese potencial,
construyera el mundo de sus xitos y de sus relaciones.
La segunda es que el desarrollo de las inteligencias fuese posible, pero ello
implicase el uso de frmacos estimulantes especiales o de productos de alto
costo, responsable de colosales inversiones por parte del gobierno.
Cualquiera de ambos supuestos sera interesante para un escritor que tratase
temas de ciencia-ficcin que implicasen a una inmensa clase de oprimidos y
otra de opresores privilegiados. En el primer supuesto, el destino trazado al
nacer favorecera a los inteligentes y, como esa condicin seria inmutable,
serian ellos los verdaderos amos de la humanidad. Habra una casta poderosa
de privilegiados que esclavizara a otra de criaturas limitadas, hechas solo
para la servidumbre. En el segundo supuesto, la tirana estara en manos de
los pases ricos, nicos capases de invertir mucho dinero en medios
estimuladores de la inteligencia e, incluso entre estos pases, la distancia entre
los poderosos y los excluidos aumentara hasta la inevitable esclavitud .
La identificacin de las inteligencias mltiples constituye una idea redentora; no
solo por su contenido acadmico ni por las innumerables posibilidades que
abre la neurociruga, sino sobre todo porque, niega enfticamente los dos
supuestos anteriores.
Al mostrar que la inteligencia es estimulable, en cuanto se utilice esquemas de
aprendizaje eficaces, y las limitaciones genticas se pueden superar mediante
formas diversificadas de educacin y, sobre todo, en cuanto quede claro que
los medios para esa estimulacin no depende de frmacos especficos y,
menos aun, de sistemas escolares privilegiados, esa identificacin puede hacer
de cualquier nio una persona completa, y de cualquier escuela un centro
excelente de mltiples estimulaciones. Reiteramos el sorprendente desprecio
con que la mayora de las escuelas tira a la basura todo lo que constituye la
experiencia vital con que el nio llegue en su primer da de clases. Ese nio,
sobre todo el procedente de entornos poco favorecidos, ingresan en la escuela
con una acentuada inteligencia espacial, una inmensa apertura verbal una
curiosa percepcin lgico-matemtico, una aguda vivencia naturalista y una
curiosidad pictrica infinita, y descubre que todo eso carece de valor alguno
dentro del aula, donde solo hay que asimilar el saber del profesor. La suerte de
ese nio es que existe algunas veces, horas de recreo no muy controladas,
durante las cuales pueden practicar, en la vivencia interpersonal, el conjunto de
sus inteligencias reprimidas.
Para cambiar ese cuadro, solo basta querer. No es el sentido romntico de
hacer del deseo un sueno y divagar sin un programa lgico si no en el sentido
operativo de decidirse, buscar herramientas para transformar el sueo en
realidad y el concepto en accin. Esos instrumentos, en lneas generales, se
podran ordenar en cinco niveles.
Medios o vehculos
Aunque los estmulos de las diversas etapas de las inteligencias no necesiten
recursos especficos, salvo una descripcin verbal sencilla o un diagrama
trazada en la pizarra, los modos formales de estimulacin de las inteligencias
incluyen desde sistemas simblicos articulados, como las disciplinas, hasta la
diversidad creciente de medios incluyendo manuales, libros didcticos, mapas,
revistas, y peridicos, cintas de video, ordenadores o incluso salas ambientes
es imprescindible analizar los medios disponibles para elaborar de modo
adecuado el programa de estimulacin deseado.
Lugares especficos
Es importante una reflexin sobre el lugar donde se da la educacin y los
momentos en que ese lugar est siendo utilizado para la educacin . Es
evidente que ese lugar puede ser la casa, el jardn, la plaza, y tambin
escuelas, instituciones especializadas en la promocin de la construccin del
conocimiento. Esa identificacin de lugar y momento es mucho ms
importante y objetiva de lo que a primera vista pudiera padecer. Una casa
puede ser un centro de encuentro familiar, un descanso fsico para los
integrantes de un grupo y, en algunos casos, puede ser incluso un espacio de
competiciones estriles y agresiones reciprocas. As como es inadmisibles
afirmar que toda casa es un hogar o un centro de convivencia y afecto,
tambin es posible distinguir que no todo espacio puede ser un lugar para la
educacin. Transformar la casa y principalmente la escuela es una academia
de estimulacin de las inteligencias exige reflexiones y medidas concretas por
desgracia, muchas escuelas serviran de escenario perfecto para la crtica de
George Bernard Shaw: su educacin jams se interrumpi, excepto cuando
asisti a clases.
Agentes
Prcticamente las mismas observaciones y reflexiones hechas sobre el lugar
se aplican a sus agentes. Tradicionalmente, estos son los profesores,
progenitores abuelos, sacerdotes, tutores, hermanos mayores y todos los que
en cierta forma asumen como misin suya la tarea de estimular las
inteligencias mltiples.
Menos importante que la funcin formal de esos agentes es la reflexin sobre
las cualidades que deben procurar crear en s mismo. No firmamos que existan
profesorespreparados para estimular las inteligencias mltiples ni damos
mayor importancia al posible talento para esa misin. Preferimos a los
profesores crticos y reflexivos que analicen algunos elementos bsicos
esenciales de esa accin estimuladores y que se consideren personas en
formacin , que desarrollan su formacin como una conquista lenta,
persistente y progresiva. Cules serian los elementos bsicos de esa
formacin?
Mentalidad abierta para aceptar, con humildad pero con entusiasmo y
osada, su capacidad para esa misin.
Sensibilidad y placer autentico en relacionarse con otras personas y en
declararse dispuestos a ayudar al alumno a construirse.
Actitud investigadora y estudiosa y la certeza de que no existe limites
para aprender. Ya que reiteramos que lo contrario se da en el profesor
prepotente, propietario irreductible de la verdad que creyente fiel en la
propiedad de sus hallazgos.
Alto sentido crtico asociado con la seguridad para aceptar limitaciones,
revisar procedimientos y evolucionar basndose en los nuevos
descubrimientos.
Desprendimiento intelectual o ausencia de envidia en hacer pblicos
sus hallazgos y las estrategias de los buenos resultados que logra en
su trabajo con el alumnado.
Organizacin cientfica que le lleve a anotar con criterio sus progresos y
mantener vivos y actualizados sus diarios de investigacin en las
actividades que desarrollan en las clases.
Serenidad para aceptar las limitaciones materiales e incluso de
credibilidad del entorno. Todos los que aceptan un nuevo desafo
despiertan inquietud y tienen que resistirse al deseo generalizado de
identificarse con los mediocres.

Programas
Al igual que nadie consigue reducir su peso y desarrollar su masa
muscular para una gran competicin deportiva especifico, con metas
definidas y procedimientos en orden progresivo para alcanzar esas
metas, la implantacin de un proyecto de estimulacin de las
inteligencias mltiples necesita de un programa donde se definan los
objetivos generales, especficos e inmediatos, y donde se relaciones
los recursos disponibles, el personal involucrado, los calendarios, las
fuentes de investigacin y orientacin bibliogrfica, las estrategias, las
polticas de interaccin con las familias y con la comunidad las
nociones temporales y sistemticas, las estrategias y otros
presupuestos relacionados con las metas propugnadas.
Esa presencia se estmulos enlaza con la idea de una educacin con
las inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los
abuelos, y los hermanos mayores pueden asumir la funcin de agentes
estimuladores si adoptan tambin la idea de un programa asociado a
las actividades de la vida cotidiana del nio. De ese modo, puede
programar diversos estimulantes pidiendo al nio la creacin de
imgenes verbales, retos lgico-matemticos (como el tangram, juego
de tipo lego, laberintos o incluso el simple juego de los siete errores),
programa de mejora progresiva de la audicin, de la concentracin, del
olfato o del gusto, juegos cenestsicos con saltos pictricos y
experimentos de relacin interpersonal. La primera aula de un nio
debera ser su cuna o su corralito-cercado donde se le coloca-, ricos
en mltiples retos, como mviles, juegos de encaje, instrumentos
sonoros, figuras coloreadas y otros.

Sistemas de evaluacin

El estimulo de las inteligencias mltiples no debe limitarse a una
valoracin que toma como referencia el valor mximo y que tiene como
punto central la expresin de resultados en formas de notas o
conceptos.
Muchas ms vlida parece ser la adopcin de un sistema de evaluacin
que use como punto de referencia el rendimiento optimo del alumno y
as se le perciba en relacin con los progresos que muestra y no con
los resultados que logra. De ese modo, los boletines de notas que
notan resultados estticos tienen que sustituirse por informes, grficos
de frecuencias, comentarios personales y otros elementos de los logros
de los alumnos. Los mejores resultados obtenidos en ese mbito
indican claramente que debe sustituirse esos boletines por portafolios
personales verdaderas carpetas individuales que contengan una amplia
y diversificada relacin de producciones del alumno resaltado mucho
mas su evolucin en el dominio de habilidades y en la capacidad de
utilizar los instrumentos para la solucin de problemas, que la
eventual y muchas veces innecesarias retencin de informaciones.
Presentamos a continuacin tres grupos de fichas que pretenden
ayudar en esos programas el primer grupo relaciona la caracterizacin
de las nuevas inteligencias y muestra su presumible localizacin
general su descripcin, su relacin con los dems, algunos ejemplos
histricos y profesionales de la presencia destacada de cada
inteligencia, diversas habilidades que facilitan su estimulo y varios
agentes responsables de su entrenamiento.
El segundo grupo crea una ficha para cada una de las inteligencias y
mencionan de modo resumido las formas de su estimulo en la escuela,
separando esas sugerencias segn las etapas progresivas, desde la
educacin infantil hasta la enseanza superior. Esas fichas mencionan
muchos juegos que pueden ser conocidos por otros nombres y tcnicas
no siempre accesibles con facilidad.
Esas fichas, resmenes de experimentos llevados a cabo en distintos
momentos, se deben examinar mas con una relacin de propuestas,
preparada para escoger a cientos de otros y plenamente abierta a la
crtica, que como un cuadro definitivo de un proyecto de caracterizacin
y estimulacin.



























































Instituto Normal Para Seoritas de Oriente
Chiquimula

Ctedra: estrategias de aprendizaje

Catedrtica: Corina Coronado

Trabajo:
Educacin de las inteligencias

Alumnas: Garca Esquivel, Vicky Roxana
Lpez Felipe, joseline sara

Grado: Cuarto bachillerato



Chiquimula 16 de julio del 2,014