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Teoras de Piaget
1. Biografa
2. Definicin de conceptos bsicos de las teoras de Piaget
3. Teora cognitiva
4. Como se logra el desarrollo cognitivo
. Concl!siones
". Bibliografa
C#$T%$&D#
B&#'()*+),
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de
1980 en inebra. !s el hi"o mayor de #rthur Piaget$ profesor de literatura medie%al y de &ebecca
Jac'son.
(uando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la )acultad de (iencias de la
*ni%ersidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en (iencias Naturales. +urante este
per,odo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y -ue$ aun-ue el autor los describir. m.s
tarde como escritos de adolescencia$ ser.n determinantes en la e%olucin de su pensamiento.
+espu/s de haber pasado un semestre en 0urich$ donde se inicia al psicoan.lisis$ %a a
traba"ar durante un a1o en Par,s$ en el laboratorio de #lfred 2inet. #ll, estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget e"erci sucesi%amente los cargos de profesor de Psicolog,a$ 3ociolog,a$ )ilosof,a de las
ciencias en la *ni%ersidad de Neuchatel 41956 a 19597$ de profesor de historia del pensamiento
cient,fico en la *ni%ersidad de inebra de 1959 a 1989$ de director de la 9ficina :nternacional de
!ducacin de 1959 a 196;$ de profesor de Psicolog,a y de 3ociolog,a en la *ni%ersidad de
<ausanne de 1988 a 1961$ de profesor de 3ociolog,a en la *ni%ersidad de inebra de 1989 a 1965
y luego de Psicolog,a e=perimental de 19>0 a 19;1. )ue el ?nico profesor sui@o -ue se in%it para
ense1ar en la 3orbonne$ de 1965 a 1968.
!n 1966 Piaget cre el (entro :nternacional de !pistemolog,a en/tica -ue dirigi hasta su
muerte.
3us traba"os de Psicolog,a gen/tica y de !pistemolog,a buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. <as distintas in%estigaciones lle%adas a
cabo en el dominio del pensamiento infantil$ le permitieron poner en e%idencia -ue la lgica del ni1o
no solamente se construye progresi%amente$ siguiendo sus propias leyes sino -ue adem.s se
desarrolla a lo largo de la %ida pasando por distintas etapas antes de alcan@ar el ni%el adulto.
<a contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado -ue el ni1o
tiene maneras de pensar espec,ficas -ue lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtu%o m.s de
treinta doctorados honoris causa de distintas *ni%ersidades del mundo y numerosos premios.
D%*&$&C&-$ D% C#$C%PT#. B/.&C#. D% 0). T%#(+). D% P&)'%T,
!3A*!B#C &epresenta lo -ue puede repetirse y generali@arse en una accinD es decir$ el
es-uema es a-uello -ue poseen en com?n las acciones$ por e"emplo Eempu"arF a un ob"eto
con una barra o con cual-uier otro instrumento. *n es-uema es una acti%idad operacional
-ue se repite 4al principio de manera refle"a7 y se uni%ersali@a de tal modo -ue otros
est,mulos pre%ios no significati%os se %uel%en capaces de suscitarla. *n es-uema es una
imagen simplificada 4por e"emplo$ el mapa de una ciudad7.
<a teor,a de Piaget trata en primer lugar los es-uemas. #l principio los es-uemas son
comportamientos refle"os$ pero posteriormente incluyen mo%imientos %oluntarios$ hasta -ue
tiempo despu/s llegan a con%ertirse principalmente en operaciones mentales. (on el
desarrollo surgen nue%os es-uemas y los ya e=istentes se reorgani@an de di%ersos modos.
!sos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una
serie de etapas.
!3G&*(G*&#C 3on el con"unto de respuestas -ue tienen lugar luego de -ue el su"eto de
conocimiento ha ad-uirido ciertos elementos del e=terior. #s, pues$ el punto central de lo
-ue podr,amos llamar la teor,a de la fabricacin de la inteligencia es -ue /sta se
HconstruyeH en la cabe@a del su"eto$ mediante una acti%idad de las estructuras -ue se
alimentan de los es-uemas de accin$ o sea$ de regulaciones y coordinaciones de las
acti%idades del ni1o. <a estructura no es m.s -ue una integracin e-uilibrada de
es-uemas. #s,$ para -ue el ni1o pase de un estado a otro de mayor ni%el en el desarrollo$
tiene -ue emplear los es-uemas -ue ya posee$ pero en el plano de las estructuras.
9&#N:0#(:INC !s un atributo -ue posee la inteligencia$ y est. formada por las etapas
de conocimientos -ue conducen a conductas diferentes en situaciones espec,ficas. Para
Piaget un ob"eto no puede ser "am.s percibido ni aprendido en s, mismo sino a tra%/s de
las organi@aciones de las acciones del su"eto en cuestin.
<a funcin de la organi@acin permite al su"eto conser%ar en sistemas coherentes los flu"os
de interaccin con el medio.
#+#PG#(:INC <a adaptacin est. siempre presente a tra%/s de dos elementos b.sicosC la
asimilacin y la acomodacin. !l proceso de adaptacin busca en alg?n momento la
estabilidad y$ en otros$ el cambio.
!n si$ la adaptacin es un atributo de la inteligencia$ -ue es ad-uirida por la asimilacin
mediante la cual se ad-uiere nue%a informacin y tambi/n por la acomodacin mediante la
cual se a"ustan a esa nue%a informacin.
<a funcin de adaptacin le permite al su"eto apro=imarse y lograr un a"uste din.mico con
el medio.
<a adaptacin y organi@acin son funciones fundamentales -ue inter%ienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cogniti%o$ ambos son elementos indisociables.
#3:B:<#(:INC <a asimilacin se refiere al modo en -ue un organismo se enfrenta a un
est,mulo del entorno en t/rminos de organi@acin actual. E<a asimilacin mental consiste
en la incorporacin de los ob"etos dentro de los es-uemas de comportamiento$ es-uemas
-ue no son otra cosa sino el arma@n de acciones -ue el hombre puede reproducir
acti%amente en la realidadF 4Piaget$ 1.9>87.
+e manera global se puede decir -ue la asimilacin es el hecho de -ue el organismo
adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
:ncorporacin de los datos de la e=periencia en las estructuras innatas del su"eto.
#(9B9+#(:INC <a acomodacin implica una modificacin de la organi@acin actual en
respuesta a las demandas del medio. !s el proceso mediante el cual el su"eto se a"usta a
las condiciones e=ternas. <a acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse
al medio$ sino se hace necesaria tambi/n para poder coordinar los di%ersos es-uemas de
asimilacin.
!A*:<:2&:9C !s la unidad de organi@acin en el su"eto cognoscente. 3on los
denominados EladrillosF de toda la construccin del sistema intelectual o cogniti%o$ regulan
las interacciones del su"eto con la realidad$ ya -ue a su %e@ sir%en como marcos
asimiladores mediante los cuales la nue%a informacin es incorporada en la persona.
!l desarrollo cognosciti%o comien@a cuando el ni1o %a reali@ando un e1!ilibrio interno
entre la acomodacin y el medio -ue lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras. !s decir$ el ni1o al irse relacionando con su medio ambiente$ ir. incorporando
las e=periencias a su propia acti%idad y las rea"usta con las e=periencias obtenidasD para
-ue este proceso se lle%e a cabo debe de presentarse el mecanismo del e-uilibrio$ el cual
es el balance -ue surge entre el medio e=terno y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de %1!ilibracin,
#un-ue asimilacin y acomodacin son funciones in%ariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso e%oluti%o$ la relacin entre ellas es cambiante de
modo -ue la e%olucin intelectual es la e%olucin de esta relacin asimilacin J
acomodacin.
Para P:#!G el proceso de e-uilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en
tres ni%eles sucesi%amente m.s comple"osC
1. !l e-uilibrio se establece entre los es-uemas del su"eto y los acontecimientos e=ternos.
5. !l e-uilibrio se establece entre los propios es-uemas del su"eto.
8. !l e-uilibrio se traduce en una integracin "er.r-uica de es-uemas diferenciados.
T%#(+) C#'$&T&2),
Divisin del Desarrollo Cognitivo,
<a teor,a de P:#!G descubre los estadios de desarrollo cogniti%o desde la infancia a la
adolescenciaC cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los refle"os innatos$ se
organi@an durante la infancia en es-uemas de conducta$ se internali@an durante el segundo a1o de
%ida como modelos de pensamiento$ y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
comple"as estructuras intelectuales -ue caracteri@an la %ida adulta. P:#!G di%ide el desarrollo
cogniti%o en cuatro periodos importantesC
P%(+#D# %.T)D&# %D)D
!tapa 3ensoriomotora
<a conducta del ni1o es
esencialmente motora$ no hay
representacin interna de los
acontecimientos e=ternos$ ni
piensa mediante conceptos.
a7 !stadio de los mecanismos refle"os
cong/nitos.
b7 !stadio de las reacciones circulares
primarias
c7 !stadio de las reacciones circulares
secundarias
d7 !stadio de la coordinacin de los
es-uemas de conducta pre%ios.
e7 !stadio de los nue%os
descubrimientos por
e=perimentacin.
f7 !stadio de las nue%as
representaciones mentales.
0 K 1
mes
1 K >
meses
> K 8
meses
8 K 15
meses
15 K 18 meses
18K5> meses
!tapa Preoperacional
!s la etapa del pensamiento y
la del lengua"e -ue gradua su
capacidad de pensar
simblicamente$ imita ob"etos
de conducta$ "uegos
simblicos$ dibu"os$ im.genes
mentales y el desarrollo del
lengua"e hablado.
a7 !stadio preconceptual.
b7 !stadio intuiti%o.
5K> a1os
>K; a1os
!tapa de las 9peraciones (oncretas
<os procesos de ra@onamiento se %uelen lgicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. !n el aspecto social$ el ni1o ahora se con%ierte
en un ser %erdaderamente social y en esta etapa aparecen los es-uemas
lgicos de seriacin$ ordenamiento mental de con"untos y clasificacin de los
conceptos de casualidad$ espacio$ tiempo y %elocidad.
;K11 a1os
!tapa de las 9peraciones )ormales
!n esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos obser%ados -ue le permiten emplear el ra@onamiento lgico inducti%o
y deducti%o. +esarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de
la personalidad$ hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 a1os en
adelante
Tipos de Conocimientos,
Piaget distingue tres tipos de conocimiento -ue el su"eto puede poseer$ /stos son los
siguientesC f,sico$ lgicoKmatem.tico y social.
%l conocimiento fsico es el -ue pertenece a los ob"etos del mundo naturalD se refiere
b.sicamente al -ue est. incorporado por abstraccin emp,rica$ en los ob"etos. <a fuente de este
ra@onamiento est. en los ob"etos 4por e"emplo la dure@a de un cuerpo$ el peso$ la rugosidad$ el
sonido -ue produce$ el sabor$ la longitud$ etc/tera7. !ste conocimiento es el -ue ad-uiere el ni1o a
tra%/s de la manipulacin de los ob"etos -ue le rodean y -ue forman parte de su interaccin con el
medio. !"emplo de ello$ es cuando el ni1o manipula los ob"etos -ue se encuentran en el aula y los
diferencia por te=tura$ color$ peso$ etc.
!s la abstraccin -ue el ni1o hace de las caracter,sticas de los ob"etos en la realidad
e=terna a tra%/s del proceso de obser%acinC color$ forma$ tama1o$ peso y la ?nica forma -ue tiene
el ni1o para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos f,sico y mentalmente.
!l conocimiento f,sico es el tipo de conocimiento referido a los ob"etos$ las personas$ el
ambiente -ue rodea al ni1o$ tiene su origen en lo e=terno. !n otras palabras$ la fuente del
conocimiento f,sico son los ob"etos del mundo e=terno$ e"emploC una pelota$ el carro$ el tren$ el
tetero$ etc.
%l conocimiento lgico3matemtico es el -ue no e=iste por si mismo en la realidad 4en
los ob"etos7. <a fuente de este ra@onamiento est. en el su"eto y /ste la construye por abstraccin
refle=i%a. +e hecho se deri%a de la coordinacin de las acciones -ue reali@a el su"eto con los
ob"etos. !l e"emplo m.s t,pico es el n?mero$ si nosotros %emos tres ob"etos frente a nosotros en
ning?n lado %emos el HtresH$ /ste es m.s bien producto de una abstraccin de las coordinaciones
de acciones -ue el su"eto ha reali@ado$ cuando se ha enfrentado a situaciones donde se
encuentren tres ob"etos. !l conocimiento lgicoKmatem.tico es el -ue construye el ni1o al
relacionar las e=periencias obtenidas en la manipulacin de los ob"etos. Por e"emplo$ el ni1o
diferencia entre un ob"eto de te=tura .spera con uno de te=tura lisa y establece -ue son diferentes.
!l conocimiento lgicoKmatem.tico Hsurge de una abstraccin refle=i%aH$ ya -ue este conocimiento
no es obser%able y es el ni1o -uien lo construye en su mente a tra%/s de las relaciones con los
ob"etos$ desarroll.ndose siempre de lo m.s simple a lo m.s comple"o$ teniendo como
particularidad -ue el conocimiento ad-uirido una %e@ procesado no se ol%ida$ ya -ue la e=periencia
no pro%iene de los ob"etos sino de su accin sobre los mismos. +e all, -ue este conocimiento
posea caracter,sticas propias -ue lo diferencian de otros conocimientos.
<as operaciones lgico matem.ticas$ antes de ser una actitud puramente intelectual$
re-uiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del mane"o de ciertas nociones
-ue son$ ante todo$ producto de la accin y relacin del ni1o con ob"etos y su"etos y -ue a partir de
una refle=in le permiten ad-uirir las nociones fundamentales de clasificacin$ seriacin y la nocin
de n?mero. !l adulto -ue acompa1a al ni1o en su proceso de aprendi@a"e debe planificar did.ctica
de procesos -ue le permitan interaccionar con ob"etos reales$ -ue sean su realidadC personas$
"uguetes$ ropa$ animales$ plantas$ etc.
!l pensamiento lgico matem.tico comprendeC
1. (lasificacinC constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los
ob"etos se re?nen por seme"an@as$ se separan por diferencias$ se define la pertenencia del
ob"eto a una clase y se incluyen en ella subclases. !n conclusin las relaciones -ue se
establecen son las seme"an@as$ diferencias$ pertenencias 4relacin entre un elemento y la
clase a la -ue pertenece7 e inclusiones 4relacin entre una subclases y la clase de la -ue
forma parte7. <a clasificacin en el ni1o pasa por %arias etapasC
a. #lineamientoC de una sola dimensin$ continuos o discontinuos. <os elementos -ue
escoge son heterog/neos.
#0*< &9J9 &9J9 &9J9 #0*< #0*<
b. 9b"etos (olecti%osC colecciones de dos o tres dimensiones$ formadas por
elementos seme"antes y -ue constituyen una unidad geom/trica.
#B#&:<<9
#B#&:<<9
&9J9
#0*<
c. 9b"etos (omple"osC :guales caracteres de la colecti%a$ pero con elementos
heterog/neos. +e %ariedadesC formas geom/tricas y figuras representati%as de la
realidad.
#0*< &9J9
#0*< &9J9
d. (oleccin no )iguralC posee dos momentos.
i. )orma colecciones de pare"as y tr,osC al comien@o de esta subKetapa el
ni1o toda%,a mantiene la alternancia de criterios$ m.s adelante mantiene
un criterio fi"o.
ii. 3egundo momentoC se forman agrupaciones -ue abarcan m.s y -ue
pueden a su %e@$ di%idirse en subKcolecciones.
5. 3eriacinC !s una operacin lgica -ue a partir de un sistemas de referencias$ permite
establecer relaciones comparati%as entre los elementos de un con"unto$ y ordenarlos seg?n
sus diferencias$ ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes
propiedadesC
a. Gransiti%idadC (onsiste en poder establecer deducti%amente la relacin e=istente
entre dos elementos -ue no han sido comparadas efecti%amente a partir de otras
relaciones -ue si han sido establecidas percepti%amente.
b. &e%ersibilidadC !s la posibilidad de concebir simult.neamente dos relaciones
in%ersas$ es decir$ considerar a cada elemento como mayor -ue los siguientes y
menor -ue los anteriores.
<a seriacin pasa por las siguientes etapasC
Primera etapaC Pare"as y Gr,os 4formar pare"as de elementos$
colocando uno pe-ue1o y el otro grande7 y !scaleras y Gecho 4el
ni1o construye una escalera$ centr.ndose en el e=tremo superior y
descuidando la l,nea de base7.
3egunda etapaC 3erie por ensayo y error 4el ni1o logra la serie$ con
dificultad para ordenarlas completamente7.
Gercera etapaC el ni1o reali@a la seriacin sistem.tica.
8. N?meroC es un concepto lgico de naturale@a distinta al conocimiento f,sico o social$ ya
-ue no se e=traer directamente de las propiedades f,sica de los ob"etos ni de las
con%enciones s.ciela$ sino -ue se construye a tra%/s de un proceso de abstraccin
refle=i%a de las relaciones entre los con"untos -ue e=presan n?mero. 3eg?n Piaget$ la
formacin del concepto de n?mero es el resultado de las operaciones lgicas como la
clasificacin y la seriacinD por e"emplo$ cuando agrupamos determinado n?mero de
ob"etos o lo ordenamos en serie. <as operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de la conser%acin$ de la cantidad y la e-ui%alencia$ t/rmino a
t/rmino. (onsta de las siguientes etapasC
a. Primera etapaC 46 a1os7C sin conser%acin de la cantidad$ ausencia de
correspondencia t/rmino a t/rmino.
b. 3egunda etapa 46 a 6 a1os7C !stablecimiento de la correspondencia t/rmino a
t/rmino pero sin e-ui%alencia durable.
c. Gercera etapaC conser%acin del n?mero.
%l conocimiento social$ puede ser di%idido en con%encional y no con%encional. !l social
con%encional$ es producto del consenso de un grupo social y la fuente de /ste conocimiento est.
en los otros 4amigos$ padres$ maestros$ etc.7. #lgunos e"emplos ser,anC -ue los domingos no se %a
a la escuela$ -ue no hay -ue hacer ruido en un e=amen$ etc. !l conocimiento social no
con%encional$ ser,a a-uel referido a nociones o representaciones sociales y -ue es construido y
apropiado por el su"eto. !"emplos de este tipo ser,anC nocin de ricoKpobre$ nocin de ganancia$
nocin de traba"o$ representacin de autoridad$ etc.
!l conocimiento social es un conocimiento arbitrario$ basado en el consenso social. !s el
conocimiento -ue ad-uiere el ni1o al relacionarse con otros ni1os o con el docente en su relacin
ni1oKni1o y ni1oKadulto. !ste conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.
<os tres tipos de conocimiento interact?an entre$ s, y seg?n Piaget$ el lgicoKmatem.tico
4arma@ones del sistema cogniti%oC estructuras y es-uemas7 "uega un papel preponderante en tanto
-ue sin /l los conocimientos f,sico y social no se podr,an incorporar o asimilar. )inalmente hay -ue
se1alar -ue$ de acuerdo con Piaget$ el ra@onamiento lgicoKmatem.tico no puede ser ense1ado.
3e puede concluir -ue a medida -ue el ni1o tiene contacto con los ob"etos del medio
4conocimiento f,sico7 y comparte sus e=periencias con otras personas 4conocimiento social7$ me"or
ser. la estructuracin del conocimiento lgicoKmatem.tico.
C#4# .% 0#'() %0 D%.)((#00# C#'$&T&2#,
Ning?n conocimiento es una copia de lo real$ por-ue incluye$ for@osamente$ un proceso de
asimilacin a estructuras anterioresD es decir$ una integracin de estructuras pre%ias. +e esta
forma$ la asimilacin mane"a dos elementosC lo -ue se acaba de conocer y lo -ue significa dentro
del conte=to del ser humano -ue lo aprendi. Por esta ra@n$ conocer no es copiar lo real$ sino
actuar en la realidad y transformarla.
<a lgica$ por e"emplo$ no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lengua"e$ sino -ue consiste en un sistema de operaciones como clasificar$ seriar$ poner en
correspondencia$ etc. !s decir$ se pone en accin la teor,a asimilada. (onocer un ob"eto$ para
Piaget$ implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es %.lido tanto para conductas sensorio
motrices hasta combinaciones lgicasKmatem.ticas.
<os es-uemas m.s b.sicos -ue se asimilan son refle"os o instintos$ en otras palabras$
informacin hereditaria. # partir de nuestra conformacin gen/tica respondemos al medio en el -ue
estamos inscritosD pero a medida -ue se incrementan los est,mulos y conocimientos$ ampliamos
nuestra capacidad de respuestaD ya -ue asimilamos nue%as e=periencias -ue influyen en nuestra
percepcin y forma de responder al entorno.
<as conductas ad-uiridas lle%an consigo procesos autoKreguladores$ -ue nos indican cmo
debemos percibirlas y aplicarlas. !l con"unto de las operaciones del pensamiento$ en especial las
operaciones lgicoKmatem.ticas$ son un %asto sistema autoKregulador$ -ue garanti@a al
pensamiento su autonom,a y coherencia.
<a regulacin se di%ide$ seg?n las ideas de Piaget en dos ni%elesC
a. &egulaciones org.nicas$ -ue tienen -ue %er con las hormonas$ ciclos$ metabolismo$
informacin gen/tica y sistema ner%ioso.
b. &egulaciones cogniti%as$ tienen su origen en los conocimientos ad-uiridos pre%iamente por
los indi%iduos.
+e manera general se puede decir -ue el desarrollo cogniti%o ocurre con la reorgani@acin de
las estructuras cogniti%as como consecuencia de procesos adaptati%os al medio$ a partir de la
asimilacin de e=periencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el e-uipa"e pre%io de las
estructuras cogniti%as de los aprendices. 3i la e=periencia f,sica o social entra en conflicto con los
conocimientos pre%ios$ las estructuras cogniti%as se reacomodan para incorporar la nue%a
e=periencia y es lo -ue se considera como aprendi@a"e. !l contenido del aprendi@a"e se organi@a
en es-uemas de conocimiento -ue presentan diferentes ni%eles de comple"idad. <a e=periencia
escolar$ por tanto$ debe promo%er el conflicto cogniti%o en el aprendi@ mediante diferentes
acti%idades$ tales como las preguntas desafiantes de su saber pre%io$ las situaciones
desestabili@adoras$ las propuestas o proyectos retadores$ etc.
<a teor,a de Piaget ha sido denominada epistemolog,a gen/tica por-ue estudi el origen y
desarrollo de las capacidades cogniti%as desde su base org.nica$ biolgica$ gen/tica$ encontrando
-ue cada indi%iduo se desarrolla a su propio ritmo. +escribe el curso del desarrollo cogniti%o desde
la fase del reci/n nacido$ donde predominan los mecanismos refle"os$ hasta la etapa adulta
caracteri@ada por procesos conscientes de comportamiento regulado. !n el desarrollo gen/tico del
indi%iduo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual$ tales como el periodo
sensorioKmotri@$ el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cogniti%os -ue tienen su base en un substrato
org.nicoKbiolgico determinado -ue %a desarroll.ndose en forma paralela con la maduracin y el
crecimiento biolgico.
!n la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y
acomodacin$ -ue son b.sicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. !sta adaptacin
se entiende como un esfuer@o cognosciti%o del indi%iduo para encontrar un e-uilibrio entre /l
mismo y su ambiente. Bediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las
estructuras cogniti%as a fin de a"ustar me"or el conocimiento pre%io -ue posee. !s decir$ el indi%iduo
adapta el ambiente a s, mismo y lo utili@a seg?n lo concibe. <a segunda parte de la adaptacin -ue
se denomina acomodacin$ como a"uste del organismo a las circunstancias e=igentes$ es un
comportamiento inteligente -ue necesita incorporar la e=periencia de las acciones para lograr su
cabal desarrollo.
!stos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras
cognosciti%as -ue Piaget denomina es-uemas. !stos es-uemas son representaciones
interiori@adas de cierta clase de acciones o e"ecuciones$ como cuando se reali@a algo mentalmente
sin reali@ar la accin. Puede decirse -ue el es-uema constituye un plan cognosciti%o -ue establece
la secuencia de pasos -ue conducen a la solucin de un problema.
Para Piaget el desarrollo cogniti%o se desarrolla de dos formasC la primera$ la m.s amplia$
corresponde al propio desarrollo cogniti%o$ como un proceso adaptati%o de asimilacin y
acomodacin$ el cual incluye maduracin biolgica$ e=periencia$ transmisin social y e-uilibrio
cogniti%o. <a segunda forma de desarrollo cogniti%o se limita a la ad-uisicin de nue%as respuestas
para situaciones espec,ficas o a la ad-uisicin de nue%as estructuras para determinadas
operaciones mentales especificas.
!n el caso del aula de clases Piaget considera -ue los factores moti%acionales de la
situacin del desarrollo cogniti%o son inherentes al estudiante y no son$ por lo tanto$ manipulables
directamente por el profesor. <a moti%acin del estudiante se deri%a de la e=istencia de un
dese-uilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su e-uilibrio. <a
ense1an@a debe ser planeada para permitir -ue el estudiante manipule los ob"etos de su ambiente$
transform.ndolos$ encontr.ndoles sentido$ disoci.ndolos$ introduci/ndoles %ariaciones en sus
di%ersos aspectos$ hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nue%os
es-uemas y nue%as estructuras mentales.
!l desarrollo cogniti%o$ en resumen$ ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras
cogniti%as internas del aprendi@$ de sus es-uemas y estructuras mentales$ de tal forma -ue al final
de un proceso de aprendi@a"e deben aparecer nue%os es-uemas y estructuras como una nue%a
forma de e-uilibrio.
C#$C05.&#$%.
!n la elaboracin de este traba"o in%estigati%o se han podido llegar a conocer aspectos de
gran inter/s acerca de las teor,as de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes$ el tema es
de gran ayuda ya -ue nos permiti entender como funciona el desarrollo cogniti%o de los seres
humanos$ en sus di%ersas etapas de aprendi@a"e.
3e trataron aspectos tales como los conceptos b.sicos de las teor,as de Piaget$
fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teor,as.
!n relacin a la teor,a cogniti%a de Piaget$ se e=plic de manera sencilla y e"emplificada
cual es la di%isin del desarrollo cogniti%o$ cuales son los tipos de conocimientos -ue se desarrollan
en los ni1os y como se puede lograr el desarrollo cogniti%o de manera ptima. Goda la teor,a
cogniti%a se e=plica con la aplicabilidad de los conceptos b.sicos de la teor,a$ y mediante e"emplos
sencillos se puede entender de manera pr.ctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.
B&B0&#'()*+)
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