1 1 Primer artculo publicado por Pablo Latap Sarre en Diario Exclsior, el Mircoles 8 de enero de 1964. Copyright 1964 por Peridico EXCLSIOR, S.A. de C.V. Peridico EXCLSIOR, pp.6-8. REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIN PARA LA JUSTICIA SOCIAL VOLUMEN 1, NMERO 1 ISSN: 2254-3139 Pablo Latap Sarre () Educacin y Justcia Social, 1(1), 2012, pp. 199-202, ISSN: 2254-3139 htp://www.rinace.net/riejs/numeros/vol1-num1/doc1.pdf 200 Educacin y justicia social Pablo Latap Sarre Revista Internacional de Educacin para la Justicia Social (RIEJS). Vol. 1, Nm. 1, 2012, pp. 199-202. 200 Casi diariamente aparecen en la prensa noticias sobre nuestros progresos educativos. El nmero de nuestras escuelas y de nuestros maestros crece sin cesar y parece que pronto llegar el da en que queden satisfechos nuestros requerimientos ms elementales en ma- teria educativa. Es ya rutinario que funcionarios y periodistas nos repitan en sus comentarios que, gracias a estos progresos, la justicia social en sus implicaciones educativas se vaya convirtiendo en realidad. Esto es verdad y, sin embargo, dista mucho de ser toda la verdad. Nunca algo cualitativo, como es la justicia social, puede ser el resultado de meros factores cuantitativos. La multiplicacin de escuelas y maestros, por s sola, no es sino una condicin externa de posibilidad necesarsima, desde luego de la verdadera justicia social que la educacin es capaz de instaurar y promover. Ms importante sera fijarnos en el contenido de la educacin y examinar si ste est inspirado por una filosofa que fundamente un or- den social justo. Pero tampoco el contenido educativo agota la funcin que corresponde a la educacin para instaurar la justicia en las relaciones de convivencia. Por importante que sea el contenido de la educacin para transformar mentalidades, crear actitudes y formar conciencias, hay otros efectos ms primigenios, si se quiere ms mecnicos, de un sistema educativo sobre el orden social. Efectos que se siguen por el hecho mismo de ser cada sis- tema educativo parte integrante y elemento dinmico de una determinada estructuracin social. A uno de estos efectos que llamaremos estructural, queremos hoy referirnos: el efecto del sistema educativo sobre la movilidad social. A qu se debe que, entre nosotros, un nio slo curse hasta el segundo ao de primaria, y otro en cambio pueda terminar su secundaria? En la enorme mayora de los casos, a la pobreza del primero y a la situacin acomodada del segundo. Aun en el supuesto de que haya escuelas suficientes, la desigualdad econmica de la sociedad seguir influyendo en la desigualdad educativa, la cual, a su vez, cerrar el crculo vicioso determinando una ulterior desigualdad en la capacidad de ingresos de la siguiente generacin. A una sociedad de fuer- tes desigualdades econmicas, corresponde un sistema escolar de fuertes desigualdades educativas. Y mientras el criterio que determine el grado de educacin de cada ciudadano sea el nivel econmico de su familia, no habr ni podr haber justicia social. En otras pala- bras, la justicia social es ms causa que efecto de la justicia educativa. Un primer esfuerzo por romper este crculo vicioso por el extremo educativo es decir por hacer que la justicia social fuese ms efecto que causa de la justicia educativa se hizo en el siglo pasado al establecer la gratuidad de la enseanza elemental. Decisivo como fue este paso, todava estamos constatando su insuficiencia, por la sencilla razn de que no basta hacer gratuita la escuela para que todos los nios sean iguales ante ella. La pobreza o riqueza de sus familias los acompaa hasta adentro de las aulas y sigue determinando, todava en forma inexorable, la duracin de su escolaridad y, con ello, su futura capacidad de ingresos. Los pases occidentales altamente industrializados rompieron este crculo vicioso por el extremo econmico, en el largo proceso que parti del industrialismo liberal primitivo y ha desembocado hoy da en la moderna sociedad industrial mvil. Actualmente el criterio que determina en ellos la duracin de la escolaridad y el tipo de profesin futura de cada alumno, no es la situacin econmica del mismo, sino sola y exclusivamente su talento. 201 Revista Internacional de Educacin para la Justicia Social (RIEJS). Vol. 1, Nm. 1, 2012, pp. 199-202.
Educacin y justicia social Pablo Latap Sarre As sucede, en Europa, que a la vuelta de una generacin, el hijo de obrero pueda acabar siendo investigador cientfico y el hijo de banquero puede acabar siendo albail. Esta mo- vilidad socioeconmica, determinada slo por el talento de cada ciudadano (atemperada justamente por la propiedad privada y el derecho hereditario), es favorecida por una ni- velacin de prestigio de todas las profesiones, la cual se funda en una relativa nivelacin de remuneracin entre todas ellas. La igualdad fundamental de todos los hombres, como elemento esencial de justicia social, conjugada con una concepcin humanista del trabajo en toda profesin y con el inteligen- te aprovechamiento de todos los talentos para el bien comn, es la mdula de este orden social de los pases occidentales industrializados, el cual, aunque imperfecto como todo lo humano, es, hoy por hoy, el orden social ms justo que conocemos. La funcin de la escuela en este tipo de sociedad industrial de gran movilidad interna, la ha precisado magistralmente el socilogo alemn H. Schelsky, al definir la escuela como agen- cia repartidora de oportunidades sociales (Schule und Erziehung in der industriellen Ge- sellschaft, Wrzburg 1959, p.26). Si el juicio de la escuela sobre el talento (nivel y cualidad) del alumno, es el que decide qu tipo de estudios debe ste seguir, este juicio equivale a un fallo definitivo sobre el monto de sus futuros ingresos y sobre el sitio social que ocupar probablemente durante toda su vida. En Alemania, concretamente, este fallo de las auto- ridades escolares es realmente de enorme trascendencia, al grado de ser frecuentemente objeto de querellas jurdicas por parte de padres no satisfechos. Pero el sistema funciona, no obstante que, como justamente se critica, la decisin definitiva o cuasi definitiva de la escuela tiene lugar algo prematuramente, pues se toma al final del quinto ao de primaria, cuando el sistema escolar empieza a diferenciarse. Tal es el sistema educativo que corresponde a la sociedad industrial mvil. Y tal es en ella la funcin estructural de la escuela respecto a la justicia social. Si en Mxico nos orienta- mos hacia una estructuracin socioeconmica semejante a la descrita, debemos tambin ir orientando nuestro sistema educativo hacia una anloga estructuracin. La escuela tiene una funcin pblica mucho ms vasta que la que le asignan los que reducen sta a las implicaciones cvico-polticas de la educacin que imparte. Sin minimizar stas, es menester recalcar que por su funcin pblica, la escuela es un rgano de justicia distributi- va y, como tal, opera la justicia social al regular equitativamente las oportunidades sociales y las responsabilidades respecto al bien comn de todos los ciudadanos. Cuanto contribuya a establecer en las escuelas pblicas lo mismo que en las privadas como criterio para la participacin en el beneficio educativo el talento del nio y no su po- sicin econmica, y a asegurar a los alumnos una preparacin profesional que corresponda a sus habilidades reales y no a la riqueza de sus padres, ayudar a que nuestra educacin, nuestro sistema educativo en cuanto sistema, sea verdaderamente factor de justicia social. 202 Educacin y justicia social Pablo Latap Sarre Revista Internacional de Educacin para la Justicia Social (RIEJS). Vol. 1, Nm. 1, 2012, pp. 199-202. 202 Figura 1. Columna Educacin y Justicia Social Figura 1. Columna Educacin y Justicia Social. Imagen de Peridico EXCLSIOR por P. Latap, Peridico EXCLSIOR, p.6. Copyright 1964 por Peridico EXCLSIOR, S.A. de C.V.