LA SESIN DE APRENDIZAJE

Se entiende como Sesin de Aprendizaje a

l conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y
organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado
de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. La sesin de
aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se planica y se ejecuta de acuerdo con el
estilo de cada docente. !o "ay #rmulas ni rutas preestablecidas$ sin
embargo, esto no quita que sea tienda las siguientes sugerencias%
&rogramar la sesin de aprendizaje en #uncin de las capacidades,
conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los
conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar
las capacidades.
&re'er estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de
conocimientos y actitudes
(oti'ar en #orma permanente y constante con la intencin de generar
el aprendizaje.
Acti'ar permanentemente la recuperacin de los saberes pre'ios.
)enerar con*ictos cogniti'os que susciten la re*e+in permanente del
estudiante
Aplicar t,cnicas di'ersas para el procesamiento de la in#ormacin
-mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc..
&re'er estrategias para que los estudiantes transeran sus aprendizajes
a situaciones nue'as.
&re'er estrategias que propicien la re*e+in permanente del estudiante
sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la meta
cognicin.
&romo'er situaciones de participacin acti'a y cooperati'a que permitan
el desarrollo de actitudes y 'alores.
/'aluar durante todo el proceso con el n de brindar realimentacin
oportuna.
LAS /S01A0/)2AS 3/ /!S/4A!5A
Son #acilitadas por e docente quien propone un conjunto de acti'idades
de aprendizaje estrat,gicas a tra',s de los &167/S6S &/3A)8)276S.
LAS /S01A0/)2AS 3/ A&1/!325A9/
/s asumida principalmente por el estudiante a tra',s de procesos meta
cogniti'os que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los
&167/S6S 76)!202:6S necesarios para desarrollar una capacidad. /l
docente es el encargado de proponer acti'idades de aprendizaje
estrat,gicos que promue'an el desarrollo de la capacidad respecti'a a
tra',s de acti'ar los &167/S6S 76)!202:6S correspondientes.
;<=> /!0/!3/(6S &61 7A&A723A3/S?
La /ducacin @sica 1egular con la nalidad de #ormar personas que
sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el
ejercicio de la ciudadanAa, para a#rontar los incesantes cambios en la
sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la
educacin contribuya con la #ormacin de una sociedad democrtica,
justa, inclusi'a, prspera, tolerante y #orjadora de una cultura de paz el
3iseo 7urricular !acional est orientado a desarrollar capacidades y
actitudes. 3esarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar,
comprender qu, se est entendiendo por capacidades, en segundo
lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los
estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.
/l 3iccionario de la 1eal Academia /spaola dene la capacidad como
Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de
algo. La bibliogra#Aa pedaggica presenta una di'ersidad de
concepciones sobre este t,rmino, incluso lo asocia a otros tales como%
aptitud, "abilidad y destreza, lo que suele originar un problema que
podrAa llamarse de recurrencia. /sto se e+plica porque algunos de los
t,rminos mencionados son denidos recurriendo a los otros, y es di#Acil
establecer una clara di#erenciacin entre ellos. Sin embargo, en el #ondo
tales deniciones siempre "acen re#erencia a los procesos cogniti'os o
motores que se utilizan para aprender. La /ducacin @sica 1egular con
la nalidad de tener un marco terico orientador para operati'izar los
logros educati'os, asume que las capacidades son potencialidades
in"erentes a la persona y que ,sta puede desarrollar a lo largo de toda
su 'ida, dando lugar a la determinacin de los logros educati'os. /llas se
cimentan en la interrelacin de procesos cogniti'os, socio a#ecti'os y
motores.
Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al "ombre en#rentar con
,+ito conte+tos, problemas y desempeos de la 'ida cotidiana% pri'ada,
social o pro#esional. AsA mismo permiten aprender y controlar el proceso
de aprendizaje. Son in"erentes a la persona, porque con ,stas nace el
"ombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente.
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su 'ida, es
decir tienen un desarrollo continuo desde que el "ombre nace "asta que
muere. /sto se realiza mediante la educacin #ormal, la educacin no
#ormal y la e+periencia cotidiana al solucionar problemas y para
satis#acer necesidades.
Las capacidades se desarrollan a tra',s de dos modalidades
aprendizaje directo y aprendizaje mediado.
/l aprendizaje directo% se realiza mediante la e+posicin directa del
organismo alos estAmulos que pro'ee el conte+to, es decir, una
capacidad se desarrolla en la'ida diaria cuando solucionamos problemas
y las necesidades reales.
La e+periencia del aprendizaje mediado%
se realiza por la accin de un mediador-padre, educador, tutor u otra
persona relacionada con el sujeto., quien desempea un rol #undamental
en la seleccin, organizacin y presentacin de los estAmulos
pro'enientes del e+terior, que permitan la interaccin acti'a entre el
indi'iduo y los estAmulos para #acilitar su comprensin, interpretacin y
utilizacin por parte del estudiante. Las capacidades se cimentan en la
interrelacin de procesos cogniti'os socio a#ecti'os y motores, las
capacidades durante el aprendizaje o en la 'ida diaria se maniestan a
tra',s de un conjunto de procesos cogniti'os, socio a#ecti'os y motores
relacionados entre sA. AsA mismo no pretendemos sealar que el
desarrollo de la capacidad es solo consecuencia e+clusi'a de los
procesos cogniti'os, sino tambi,n est condicionada por procesos
a#ecti'os, motores y 'alorati'os.
Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educati'os.
Las capacidades se e+presan de distintas #ormas y complejidad segBn
las caracterAsticas de las etapas de desarrollo del ser "umano, es por
ello que los sistemas educati'os generan di'ersos ni'eles de logros de
aprendizaje. /n el caso de la /ducacin @sica 1egular -/@1. se "an
determinado logros de ni'el, competencias y aprendizajes esperados en
#uncin de capacidades, conocimientos y actitudes. La #ormulacin de
los logros educati'os demanda no slo tener claridad en la
conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino
tambi,n precisin en los procesos cogniti'os, motores y socio a#ecti'os
que in'olucra su mani#estacin en determinados ni'eles de desarrollo,
sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones
de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de
aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.
L6S &167/S6S 76)!202:6S C (6061/S /! LAS 7A&A723A3/S
/S&/7DE27AS
Las capacidades se maniestan o desarrollan mediante un conjunto de
procesos cogniti'os o motores relacionados entre sA. /stos procesos
ocurren en nuestra mente y en algunos casos de #orma coordinada con
nuestra motricidad. 6curren casi simultneamente por lo que es di#Acil su
identicacin$ sin embargo con la nalidad de mediar el desarrollo de las
capacidades es necesario que los estudiantes 'i'encien estos procesos.
7uando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el
procesamiento de la in#ormacin se denominan operaciones mentales o
procesos cogniti'os y cuando se maniestan mediante la motricidad se
denominan procesos motores.
&iaget -FGHI, p. J. deni a la operacin mental como accin
interiorizada que modica
el objeto de conocimiento
. Eeuerstein, amplAa el planteamiento de &iaget deniendo
las operaciones mentales como el Kconjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la in#ormacin
procedente de las #uentes internas y e+ternas de estimulacinK
-Eeuerstein, FGJL, p.FLH..
/l acto de pensar se e+presa como conducta obser'able en operaciones
mentales con
di#erentes ni'eles de complejidad, de acuerdo al contenido e
intencionalidad de las tareas% desde un simple reconocimiento o
identicacin de objetos o acti'idades ms
complejas como la comparacin, categorizacinM
/l poder identicar las operaciones mentales o procesos cogniti'os que
ocurren en nuestra mente cuando "acemos uso de una capacidad, es de
muc"a utilidad para mejorar los aprendizajes, asA como, para "acer ms
eciente y ele'ar la calidad del trabajo o acti'idad que nos disponemos
a realizar. Eeuerstein y 1and , &roponen para nes didcticos y
descripti'os, la consideracin del acto mental como producto de tres
#ases en permanente inter relacin, en cada una delas cuales operan un
conjunto operaciones mentales. Los procesos cogniti'os u operaciones
mentales se desarrolla mediante tres #ases% entrada -2nput., elaboracin
y salida
-6utput., ligadas y relacionadas entre sA.
2!&=0 o Ease de /ntrada de la 2n#ormacin% /sta #ase se reere a los
procesos que permiten la recepcin de la in#ormacin. Ease de
/laboracin% /sta #ase se reere a los procesos que permiten el
procesamiento de la in#ormacin. 6=0&=0 o Ease de Salida de la
2n#ormacin. /sta #ase se reere a los procesos que permiten emitir
respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la in#ormacin.
SA bien se establecen estas #ases del acto mental con la nalidad de
mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que ,stas
interactBan entre sA y con muc"a rapidez, lo que permite que la
capacidad se maniesta como si #uera un todo articulado. Las
operaciones mentales o procesos cogniti'os no siempre se emplean de
manera espontnea, natural y ptima, su ni'el eciencia est
condicionada por algunos pre requisitos de tipo cogniti'o y a#ecto
moti'acional. A estos preNrequisitos del pensamiento se le denomina
#unciones cogniti'as. Si estos preNrequisitos no se maniestan o no son
adecuados "ablaremos de #unciones cogniti'as decientes, situacin
que se debe re'ertir para mejorar los aprendizajes. 7on la nalidad de
e+plicitar los procesos cogniti'os de una capacidad, ejemplicaremos los
procesos cogniti'os u operaciones mentales de la capacidad analiza.

6=0&=0 o Ease de Salida de la 2n#ormacin. /sta #ase se reere a los
procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el
procesamiento de la in#ormacin.
PROCESOS COGNITIVOS.
K7onjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las
cuales se elabora la in#ormacin procedente de las #uentes internas
e+ternas de estimulacinK
SA bien se establecen estas #ases del acto mental con la nalidad de
mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que ,stas
interactBan entre sA y con muc"a rapidez, lo que permite que la
capacidad se maniesta como si #uera un todo articulado. Las
operaciones mentales o procesos cogniti'os no siempre se emplean de
manera espontnea, natural y ptima, su ni'el eciencia esta
condicionada por algunos pre requisitos de tipo cogniti'o y a#ecto
moti'acional. A estos preNrequisitos del pensamiento se le denomina
#unciones cogniti'as. Si estos preNrequisitos no se maniestan o no son
adecuados "ablaremos de #unciones cogniti'as decientes, situacin
que se debe re'ertir para mejorar los aprendizajes. 7on la nalidad de
e+plicitar los procesos cogniti'os de una capacidad, ejemplicaremos los
procesos cogniti'os u operaciones mentales de la capacidad analiza.
/L A&1/!325A9/ /S&/1A36
Los aprendizajes esperados se toman del 373, que a su 'ez #ue tomado
del 37! OLLG. Si las capacidades son muy complejas se desagregan
para una sesin en capacidades menos complejas a las cuales les
llamamos Aprendizajes /sperados. Los Aprendizajes esperados son las
capacidades y actitudes que programamos para una sesin de
aprendizaje.
MODELO DE SESION NIVEL DE PRIMARIA
2. Datos Informativos
3/(6(2!A728!%
32SE1=0A(6S L/P/!36 LA L/70=1A /L 6S206 3/ A!0/696S

O.O. N 9=S02E27A728!%
La nalidad de la enseanzaNaprendizaje del idioma y por ende del Qrea
de 7omunicacin, es el desarrollo de "abilidades lingRAsticas para el
logro de capacidades, cuyo propsito es el proceso de comprensin
lectora, en el sentido que nos permite desarrollar "abilidades como%
analizar imgenes, #ormular supuestos, identicar ideas principales,
comprender conceptos, relacionar conceptos, organizar in#ormacin,
contestar preguntas, redactar, etc. /s decir$ #undados en la teorAa
transaccional de la lectura, sostenemos que leer, es #ormular nue'os
signicados a partir del contacto del sujeto lector con el te+to.
II.- PROGRAMACIN CRRICLAR!
"
r
#
a
Or$ani%a&
or
Ca'a(i&a& Cono(im
i#nto
A(tit)& In&i(a&or#
s &# *o$ro
T+(ni(as
#
Instr)m#
ntos &#
#va*)a(i,
n
C
O
M

N
I
C
A
C
I

N
/+presin y
comprensi
n oral
/scuc"a y
comprende
la lectura el
osito de
anteojos
Lectura el
osito de
anteojos
Se e+presa
con
espontanei
dad de
mostrando
seguridad y
conanza
3ialoga a
tra',s del
anlisis de
la "istoria
estableciend
o una
secuencia
lgica de
sus ideas
Lista de
cotejo
prueba
objeti'a.
Eic"a de
auto coe y
"etero
e'aluacin
7omprensi
n de te+to
Lee te+tos
con
imgenes y
estructuras
sencillas
relacionados
al cuidado
del medio
ambiente.
2dentica
los
personaje
s, lugar e
idea
principal
de la
lectura
(uestra
una actitud
crAtica
#rente a los
te+tos
2dentica la
idea
principal de
la "istoria a
partir del
anlisis que
realiza.
!ombra los
personajes
que
participan
en la
"istoria
&roduccin
de te+to
/scribe con
#acilidad
palabras,
#rases y
oraciones
con el te+to
/scritura
de
palabras
y
oraciones
3emuestra
seguridad y
conanza al
escribir
1econstruye
con sus
propias
palabras la
"istoria
leida
leAdo
M
o
m
#
n
t
o
s
Estrat#$ias M#to&o*,$i(as R#()rsos Instr)m#
ntos &#
#va*)a(i,
n
I
N
I
C
I
O
Se inicia la sesin con el saludo y presentacin
respecti'a por parte del docente. Luego para
propiciar un ambiente #a'orable y acogedor, se
entona la cancin titulada%
/l saludo -'er ane+o !S LF., generando de esta manera
en los nios y las nias una actitud positi'a "acia el
logro de aprendizajes signicati'os.
/l docente inicia el dilogo con los nios y las
nias realizando un paseo por los alrededores de su
escuela. Eormulando algunas interrogantes%
;<u, obser'an por los alrededores de su escuela?
;&or qu, e+isten pocos rboles?
;<u, tipo de animales conocen?
A continuacin el docente induce a los nios a
#ormular posibles "iptesis del tema a tratar,
#ormulando las siguientes interrogantes% ;<u, tema
iremos a aprender "oy dAa?
Seguidamente el docente declara el tema a tratar,
anotndolo en la pizarra%
&apelogra#o
Ncancin.
&lumones
&izarra
Lista de
cotejo
-DIS.RTAMOS LE/ENDO LA LECTRA -EL
OSITO DE ANTEOJOS0
&ara elaborar los nue'os conocimientos
signicati'os, los nios y las nias relacionan sus
preNconceptos con la nue'a in#ormacin que les
proporcione el docente. &ara esto leen y analizan la
Lectura /l osito de anteojos. - 'er ane+o nS LO..
Adems se les pide que obser'en todo el te+to, los
dibujos, lo escrito y la estructura e intenten leer de
manera indi'idual.
Se plantea algunas "iptesis en bases a indicios%
;<u, crees que dice el tAtulo?
;3e qu, crees que tratar la lectura?
;;<ui,nes aparecen en las imgenes? ;7mo
crees que terminar la "istoria? ;&ara qu, lo 'as a
leer?
/n seguida el docente presenta en un papelgra#o
y lo lee con adecuada entonacin 'ocalizacin y
e+presin gestual.
P
R
O
C
E
S
O
Leer 'arias 'eces la lectura con'ersando sobre lo
que sucede y poniendo ,n#asis en las palabras
resaltadas.
Luego el docente 'erica la comprensin global
del te+to, planteando preguntas%
LITERALES!
;7ul es el tAtulo de la lectura?$
;<ui,nes son los personajes de la lectura?,
;<ui,n era /#raAn?, ;3nde 'i'Aa?,
;<u, le cont su mam?,
;<ui,nes destruyeron el bosque?,
;&ara qu, talaron los bosques?
IN.ERENCIALES!
;&or qu, /#raAn y su mam 'i'Aan muy solitos?,
;&or qu, /#raAn y su mam se sintieron muy
#elices?,
;<u, piensas sobre la "istoria que narra la mam
de /#raAn?,
;&or qu, los nios plantaban rboles?
CRITERIALES!
;7reAste que la "istoria terminarAa asA?, ;<u,
debemos de "acer para cuidar nuestra naturaleza?
Luego el docente, a tra',s de una dinmica
-utilizando tarjetas de colores. realiza la integracin
de grupos. /ligen a su coordinador y un secretario
Los nios y las nias, reunidos en grupo, responden
las interrogantes planteadas.
A cada grupo se le entregar papel sbana y
plumones, para que anoten sus respuestas. Luego
presentan sus trabajos y lo e+ponen a sus
compaeros.
/l docente media el trabajo de los nios, resaltando
los aciertos y corrigiendo los errores.
&osteriormente el docente con ayuda de los nios y
de las nias, sistematizan la in#ormacin, a tra',s
de un mapa conceptual. - 'er ane+o !S LT.
Lectura
&apelgra#o
.
&lumones.
7uadern.
lpices
Lista de
cotejo

C
I
E
R
R
E
Los nios escriben en su cuaderno la
sistematizacin realizada.
7on la nalidad de re#orzar y jar lo aprendido$ los
nios y las nias, desarrollan en pares una prctica
-:er ane+o !S LI..
&osteriormente los nios resuel'en en #orma
indi'idual su c"a de e'aluacin.-'er ane+o !S LU..
Luego el docente promue'e la re*e+in sobre sus
aprendizajes con una c"a de meta cognicin -'er
ane+o !S LH.,
;0rabaj, siguiendo las indicaciones y pedA ayuda
cuando #ue necesario?
;(e #ue aprender? ;&or qu,?
;7olabor, con las acti'idades del grupo?
&osteriormente los nios se coe'alBan -ane+o !S
LV. con respecto al trabajo realizado en #orma
grupal.
/l docente emplea una lista de cotejo -'er ane+o !S
LJ., para e'aluar el logro de los indicadores.
7on el propsito que los nios y las nias realicen
una trans#erencia "orizontal de lo aprendido, se les
plantea las siguientes acciones% 1econstruye el
cuento con tus propias palabras.
3ibuja lo que ms te "a gustado del cuento.
Eic"a de
prctica.
Eic"a de
e'aluacin.
7artulina.
&apelogra#o
.
&lumones.
Eic"a de
meta
cognicin.
Eic"a de
coeN
e'aluacin.
Lista de
cotejo

@2@L26)1AEDA