SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES






Curso: Estrategias de trabajo docente
Resumen: Cuadro de anlisis de la jornada borrador ya revisado
Docente: Mtra. Lucina Saturdina Vargaz Marqus
Alumna: Yenny Hernndez Cruz
Cuarto semestre
Grupo: B
Huauchinango, Puebla, a 25 de Junio del ao 2014

ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014


Competencias del Perfil de Egreso
a las que contribuye este curso.
Competencias del Curso Preguntas
Diseaplaneacionesdidcticas,apl
icandosusconocimientospedaggi
cosydisciplinarespararespondera
lasnecesidadesdelcontextoenelm
arco delplanyprogramas
deestudio delaeducacinbsica.







Aplicacrticamenteelplanyprogr
amasdeestudiodelaeducacinb
sicaparaalcanzarlospropsitose
ducativosy contribuir al pleno
desenvolvimiento
delascapacidades delos alumnos
del nivelescolar.



Emplealaevaluacinparainterven
irenlos diferentes mbitos
ymomentosdela tareaeducativa.


Diseasituacionesdidcticassignifi
cativasdeacuerdoalaorganizacinc
urricularylosenfoquespedaggico
sdelplanylos programas
educativos vigentes.
Cul es el enfoque pedaggico del
Plan de estudios de educacin
bsica?
Cules son las formas que asume
la planeacin en educacin
preescolar?

Define los criterios para el diseo
de una planeacin significativa.
R= La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que impulsa la
formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece el
desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes
esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin.
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y
los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejorenlas competencias que
permitan su desarrollo personal. (Programa de educacin preescolar, 2011, pg.7)
R=En cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las
que habr de considerar loslogros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, paragarantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. (Programa de
educacin preescolar, 2011, pg.13).
Las formas de trabajo pueden ser mediante situaciones de aprendizaje donde se organiza el
trabajo docente, a partir de planear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios
y tienen el propsito problematizar eventos del entorno prximose pueden desarrollar
proyectos las que son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para para
reconocer y analizar una situacin o problema y proponer soluciones. Las secuencias didcticas
son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio
de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.
(Programa de Educacin Preescolar, PEP, 2011)
R=Utilizar congruentemente los aprendizajes esperados y los estndares curriculares.
Las estrategias didcticas deben de llevarse de la mano con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben de tomar en todo momento en cuenta el ambiente de aprendizaje en el cual
aprendern los nios as como el tiempo y los recursos a utilizar.
Involucrar a los nios en todo momento para que sus saberes se movilicen y se valoren que es lo
que aprenden.

Establecerelacionesentrelospr
incipios,conceptosdisciplinari
osycontenidosdelplanyprogra
masdeestudiode
educacinbsica.
Cules son:Los principios,Los
Conceptos disciplinares,
Contenidos del Plan y Programas
de Educacin Bsica?
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y considerarloal
plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversoscontextos
familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas depensamiento, niveles de
desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de competencias en los
alumnos a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y suaplicacin de manera
estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientoseducativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajesesperados, la
vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes (Programa de educacin preescolar, pg.
65)
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Planificar para potenciar el aprendizaje.
Evaluar para aprender.
Generar ambientes de aprendizaje.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y
losaprendizajes esperados.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
Incorporar temas de relevancia social.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Reorientar el liderazgo.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
(Programa de Educacin Preescolar, pg. 125-126)
Aplicametodologas situadas
paraelaprendizajesignificativodel
as diferentes reas disciplinarias
ocampos formativos.
Cules son las caractersticas del
aprendizaje significativo?

























La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel no es recomendable solamente
enfocarse en el aprendizaje memorstico, es necesario que primero este una retroalimentacin
entre el alumno y el profesor, no debe hacerse una aprendizaje mecanista, sino que el
aprendizaje significativo es
aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos
entienden lo que estn aprendiendo, el aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el
conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual
complementa a la informacin anterior, para enriquecerla, el sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len).
En la teora del aprendizaje el papel del profesor sugiere facilitar el aprendizaje significativo por
recepcin, mediante seis
tareas fundamentales:
1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a ensear, el
profesor debe identificarlos conceptos y proposiciones ms relevantes de la materia. Debe hacer
una especie de mapa de la estructuraconceptual del contenido y organizarlo secuencialmente
de acuerdo con esta estructura. Se trata aqu depreocuparse de las cualidades del contenido y
no de la cantidad. Qu contenidos voy a ensear?
2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la
materia, deberaposeer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido. Se trata deidentificar conceptos, ideas y proposiciones
(subsumidores) que sean especficamente relevantes para elaprendizaje del contenido que se va
a ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el alumno.
para comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente determinar la
estructura cognitiva delalumno antes de la instruccin, ya sea a travs de pre-test, entrevistas u
otros instrumentos. Evidenciar losconocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno?















Cules son las metodologas
situadas?
4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a laestructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es
aqu la de auxiliar al alumno paraque asimile la estructura de la materia de estudio y organice su
propia estructura cognitiva en esa rea delconocimiento, a travs de la adquisicin de
significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no setrata de imponer al
alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como
unatransaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno,
hasta que compartansignificados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten
el paso de la estructura conceptual delcontenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el
carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido?
De qu forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta
manera se logra la interaccin entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo
un proceso de reflexin al cual llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos
conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por
separado.
6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado
por completo y logre ser un aprendizaje
perdurable.https://www.wikipedia.com/aprendizaje_siginifcativo
La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias
(os) y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo
docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Tambin se
destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula y
una mejor organizacin del trabajo en la escuela. Las bases para el trabajo que se proponen son
un referente para que cada educadora reflexione acerca de su prctica, y tambin para la
reflexin colectiva y personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al
conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar.
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base
para continuar aprendiendo.
Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares.
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios.
La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos.
La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales, o con o sin
discapacidad, y con altitudes sobresalientes su educacin debe ser de acuerdo a sus
condiciones, con equidad social.
La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin en actividades
de socializacin y aprendizaje.
Fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, as como el inters y la
motivacin por aprender.
La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible.

La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo
de nias y nios. (Programa de educacin preescolar, 2011, pg.19-26)
Emplealosrecursosy
mediosdidcticosidneosparalag
eneracindeaprendizajesdeacuer
doconlosnivelesdedesempeo
esperados enelgradoescolar.
Qu resultados obtuviste con los
recursos y materiales didcticos
que utilizaste?

Cmo los valoras? Cmo
impactaron a los alumnos?
Lograron el aprendizaje
planeado?Qu mejoras les
haras?
Bueno al momento en que utilice los materiales didcticos como papel, conos de cartn, bolas de
unicel, cartulinas, botellas vacas, etiquetas de productos, etcdentro de mi grupo de primer
ao me percate que les llamaron la atencin porque no trabajaba la maestra con diversos
materiales, y en su principio los nios no prestaban atencin porque tenan algunos la tentacin
de estar manipulando el material antes que todos sus compaeros algunos nios.
Considero a mi parecer que los materiales a algunos nios les llamaba la atencin porque eran
poco comunes y otros ms seguan en la rutina de solamente utilizar su libreta y su lpiz.
Pienso que el aprendizaje esperado que maneje lo alcanz de alguna forma, creo que no fue
suficiente el tiempo, pero se logr en una mediana parte el desarrollo de este.
Las mejoras que implementara sera que los nios tengan ms material para poder manipularlo
pero sin dejar de lado la gua de enseanza y disfrutar ms el tiempo que se tiene en la clase.
Realizaelseguimiento delnivel
deavancedesus alumnos yusasus
resultados paramejorarlos
aprendizajes.

Por qu se hace necesario
conocer el nivel de desarrollo de
los alumnos y cmo lo hiciste en
esta ltima jornada?
Es preciso diagnstica al grupo acerca de cul es su nivel de entendimiento acerca de algn tema
para as poder favorecer el aprendizaje esperado que se espera desarrollar en los pequeos, sin
tener un descontrol de la secuencia de las actividades que se aplican, no se deben dejar espacios
o tiempos muertos en el traspaso de una actividad a otra porque cuando estas frente a grupo te
topas con distintos tipos de aprendizaje.
Actividad de anlisis:Plantea un aprendizaje esperado y explica la interpretacin que t le das al mismo. Narra la actividad en la que lo aplicaste y evidencia la manera en que lo trabajaste con los alumnos.
Propsitos: Identificar de qu manera el mtodo o estrategia que aplicaste tuvo el impacto deseado en los alumnos de acuerdo a lo planificado. 2.- Sistematizar y describir la experiencia.
APRENDIZAJE ESPERADO

COMO LO APLIQU EN LA ACTIVIDAD METODO DE TRABAJO E
IMPACTO DE LA DIDACTICA APLICADA.
REFLEXION Y ANALISIS DE LA ACTIVIDAD
ENTRE LO PLANIFICADO Y LO REALIZADO. (con sustento terico)
Utiliza objetos, smbolos propios y
nmeros para representar cantidades,
con distintos propsitos y en diversas
situaciones.

Considero que se pueden utilizar
diversos materiales u objetos para
que los nios cuenten y emplean los
primeros principios de conteo de
forma que tengan un acercamiento
con los nmeros ya sea de manera
visual como de forma kinestesia.
Da 1
Se recuperarn los conocimientos previos de cada
nio a travs de preguntarles las siguientes
cuestiones:
Qu es una tienda?
Qu diferencias hay entre una tienda y el mercado?
Qu semejanzas hay entre la tienda y el mercado?
Cules tiendas conocen?
Han ido a una tienda?
Con quin han ido a una tienda?
Con qu productos cuenta la tienda?
Qu debemos de hacer para adquirir los productos que
hay en una tienda y en el mercado?
Acaso se compran los productos y porque se hace?
Han ido a comprar alguna vez a la tienda?
Qu es lo que compra su familia en la tienda?
Con que se compran los productos de la tienda?
Qu forma tienen los productos de la tienda?
Antes de la comenzar con la actividad una semana
antes se les pedir envases, envoltorios, productos de
consumo diario,
Antes de comenzar el tema repasaremos Los
nmeros de los cules se les va a ensear con
figurillas de foami.
Se les presentar a los nios una exposicin acerca
de cmo es una tienda utilizando los productos o
marcas que trajeron de su casa.
Los nios expresarn cul de los productos
observan del mural reconocen y utilizan ms en su
hogar, contarn el total de los productos, clasificarn
los productos de acuerdo a sus intereses.
La evidencia de trabajo para cerrar la actividad ser que
los productos que contaron los anoten en una hoja en
blanco y dibujen los productos.
Da 2
Se les recordar a los nios el uso de las monedas.
Se recuperarn los conocimientos previos de cada
nio a travs de preguntarles las siguientes
cuestiones:
Secuencia didctica
Hice durante la semana algunos
cuestionamientos acerca del tema de
la atienda y los nios se mostraron
gustosos y entusiasmados al saber que
bamos a jugar a la tiendita.
Me gust mucho trabajar con esta
actividad y de igual forma a los nios
porque ellos me dijeron que les
encanto comprar varias cosas, pero lo
que nos fue que se cavaron su dinero
rpido y que fue divertido emplear la
tcnica del intercambio o como ellos
la conocen el trueque con ellos
mismos porque cambiaron varios de
sus productos.
Al momento que hicimos el repaso con los nmeros me di cuenta
que la mayora de los nios solamente se saban los nmeros a
travs de una cancin aprendida pero no los conocan
visualmente, as que tome la tarea de mostrarles los nmeros
tanto escrito como visual a travs de figuras de foami para que
los conocieran de una manera que a ellos se les quedara, de igual
forma emplee adivinanzas como Cul es el nmero que tiene la
forma de una colita de gato? R= El seis) vi que slo algunos nios
de este modo aprendieron hasta el punto de comentarles a sus
padres las adivinanzas al trmino de las clases.
Bueno al momento que comenc con el mtodo de cuestionar a
los nios acerca de lo que era una tienda sus contestaciones
eran, que cuando iban a la tienda era solamente para comprar
dulces, pero oriente su pensamiento a travs de interrogarlos
ms profundamente como preguntarles si compran dulces en la
tienda tambin compraran jabones o una leche, a lo que me
contesto la mayora con una respuesta corta que compran
muchas cosas, que todo lo venden ah, pero cuando llevaron sus
productos a la escuela se dieron cuenta que lo que abundaba en
nuestra tienda eran: jabones, cloro, suavizantes, refrescos, jugos,
envolturas, fijadores de cabello pero de igual forma haba otro
tipo de tiendas que se podan clasificar a lo que se venda como
una tienda de zapatos, una tienda de ropa, una juguetera y de
ms para poder obtener todos estos productos era necesario
tener dinero as que tenan que ir al banco a pedir un prstamo, y
as lo hicieron los nios pidieron dinero y al momento de comprar
no saban qu tipo de moneda dar porque no conceban el
nmero todava entonces tuvo que haber una retroalimentacin
continua acerca de las monedas que se les daban y como las iban
a dar para poder comprar algo.
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos
de educacin preescolar se propicia cuando realizan acciones que
les permiten comprender u n problema, reflexionar acerca de lo
que buscan, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de
solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el
aprendizaje formal de las matemticas, sino potenciar las formas



Qu es una tienda?
Cules tiendas conocen?
Con quin han ido a una tienda?
Con qu productos cuenta la tienda?
Qu debemos de hacer para adquirir los productos que
hay en una tienda y en el mercado?
Acaso se compran los productos y porque se hace?
Qu es lo que compra su familia en la tienda?
Con que se compran los productos de la tienda?
Se organizara al grupo en equipo de tres personas, que
se diferenciarn de un color.
A partir de la conformacin del grupo en trinas los
nios se organizaran con los siguientes roles:
vendedor, comprador y cajero.
En la mesa de cada equipo estarn los productos
que trajeron de su casa, para que entre ellos puedan
jugar con los productos como: ponindoles precios,
utilizar monedas para la compra.
Durante la actividad se les pedir a los nios que
cambien de equipo, para que interacten.
Para terminar se les preguntar porque compraron
sus productos, que les llam ms la atencin.
Se les preguntarn a los nios con respecto a la
actividad lo siguiente:
Cmo se sintieron al comprar los productos?
Contaron al momento de comprar? Y por qu?
Qu es lo que paso cuando se quedaron sin dinero
o por qu les sobro?
de pensamiento matemtico que los pequeos poseen hacia l
logro de las competencias que son fundamento de conocimientos
ms avanzados, y que irn construyendo a lo largo de su
escolaridad. PEP 2011.
Vi un gran avance en los nios al nivel de comunicacin en su
mayora porque los nios que eran muy tmidos dentro del saln,
estaban promocionando sus productos frente a sus compaeros
y los compradores saban que producto podran comprar solo
algunos.
Al finalizar me dijeron los nios que les encanto comprar y les
deje de tarea que observarn lo que la gente compra a su
alrededor.
Lo que me gusto de la actividad es que se sustenta mucho con el
la idea el principio que recabe del Programa de educacin
preescolar (2011):
La actividad con las matemticas alienta a los alumnos la
comprensin de nociones elementales y la aproximacin reflexiva
a nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar
y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su
propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren
durante sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye,
adems, a la formacin de actitudes positivas hacia el trabajo en
colaboracin; el intercambio de ideas con sus compaeros,
considerando la opinin del otro en relacin con la propia; gusto
hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias
capacidades. Por estas razones es importante propiciar el trabajo
en pequeos grupos, segn la intencin educativa y las
necesidades que vayan presentando los pequeos.


Mi mejor actividad: Qu puedo comprar hoy en la tienda?
1. Aprendizaje esperado:
Utiliza objetos, smbolos propios y
nmeros para representar cantidades, con
distintos propsitos y en diversas
situaciones.


2. Como estaba Planeada:
Da 1
Se recuperarn los conocimientos previos de cada nio a travs de preguntarles las
siguientes cuestiones:
Qu es una tienda?
Qu diferencias hay entre una tienda y el mercado?
Qu semejanzas hay entre la tienda y el mercado?
Cules tiendas conocen?
Han ido a una tienda?
Con quin han ido a una tienda?
Con qu productos cuenta la tienda?
Qu debemos de hacer para adquirir los productos que hay en una tienda y en el
mercado?
Acaso se compran los productos y porque se hace?
Han ido a comprar alguna vez a la tienda?
Qu es lo que compra su familia en la tienda?
Con que se compran los productos de la tienda?
Qu forma tienen los productos de la tienda?
Antes de la comenzar con la actividad una semana antes se les pedir envases,
envoltorios, productos de consumo diario,
Antes de comenzar el tema repasaremos Los nmeros de los cules se les va a
ensear con figurillas de foami.
Se les presentar a los nios una exposicin acerca de cmo es una tienda
utilizando los productos o marcas que trajeron de su casa.
Los nios expresarn cul de los productos observan del mural reconocen y utilizan
ms en su hogar, contarn el total de los productos, clasificarn los productos de
acuerdo a sus intereses.
La evidencia de trabajo para cerrar la actividad ser que los productos que contaron los
anoten en una hoja en blanco y dibujen los productos.
Da 2
Se les recordar a los nios el uso de las monedas.
Se recuperarn los conocimientos previos de cada nio a travs de preguntarles las
siguientes cuestiones:
Qu es una tienda?
Cules tiendas conocen?
Con quin han ido a una tienda?
Con qu productos cuenta la tienda?
Qu debemos de hacer para adquirir los productos que hay en una tienda y en el
mercado?
Acaso se compran los productos y porque se hace?
Qu es lo que compra su familia en la tienda?
3. Como la desarroll:
Se recuperaron los conocimientos, y experiencias que han tenido
los nios acerca de cmo era una tienda a lo que me percate que
la mayora de ellos me comentaron que una tienda era en donde
se podan comprar solamente dulces, alos nios no les dije que
estaban mal, pero eso me dio la base para orientar su pensamiento
a travs de preguntarles que ms haba dentro de una tienda y que
ms se puede comprar en ella, a lo que me comentaron que
compraban chorizo, huevo, tortillas, entre otras cosas.

Cuando se les mostro el mural de los productos solamente dijeron
que esos se encontraban en una tienda y que se podan comprar
con dinero.


Cuando se les pidi a los nios los productos con los que contaban
se dieron cuenta que haba algunos que no conocan en su mayora
como marcas de sopas, aromatizantes y no haba muchos dulces
como ellos crean, entonces cuando montamos nuestra tienda en
el patio de la institucin ellos mismos clasificaron sus productos
como: los refrescos con refrescos, los jabones con lo de limpieza
hicieron una clasificacin de acuerdo a como estaba ordenado en
su casa.

Al momento que montamos la tienda, los nios de ver muchas
cosas no saban que comprar y algunos tomaban los productos
antes que sus compaeros a lo que se procedi a decirles que los
productos se iban a comprar con dinero pero que no se podan
tomar antes de tomarlos tendran que pagarlos a su compaerito
que era el vendedor a lo que entendieron.

Ellos me dijeron que los productos se compran si tienes mucho
dinero pero que ya no puedes comprar sino tienes, que ellos
queran cambiar con sus compaeros algunos productos y as
algunos otros nios emplearon el intercambio de estos.
Con que se compran los productos de la tienda?
Se organizara al grupo en equipo de tres personas, que se diferenciarn de un color.
A partir de la conformacin del grupo en trinas los nios se organizaran con los
siguientes roles: vendedor, comprador y cajero.
En la mesa de cada equipo estarn los productos que trajeron de su casa, para que
entre ellos puedan jugar con los productos como: ponindoles precios, utilizar
monedas para la compra.
Durante la actividad se les pedir a los nios que cambien de equipo, para que
interacten.
Para terminar se les preguntar porque compraron sus productos, que les llam ms
la atencin.
Se les preguntarn a los nios con respecto a la actividad lo siguiente:
Cmo se sintieron al comprar los productos?
Contaron al momento de comprar? Y por qu?
Qu es lo que paso cuando se quedaron sin dinero o por qu les sobro?
7. Relacin entre el aprendizaje esperado,
contenido y mtodo de enseanza.
Creo que el aprendizaje esperado se
estuvo favoreciendo en todo momento de
acuerdo al contenido de la tienda la
mayora de los nios comprendieron que
no solamente era para comprar dulces
sino para comprar ms cosas y que es
importante preguntar cunto vale, pero al
mtodo de enseanza fue guiado en todo
momento.
13. Logros:
Los nios aprendieron que era una tienda, como se
conformaba una, que cosas haba dentro de ella.
Ahora los nios son ms atentos en lo que compran y se
preguntan entre ellos en donde puede comprar un jugo o un
dulce que algn compaero compro.




14. Dificultades:
Que debo de elevar un poco ms
mi voz para que se me escuche.
Que algunos nios se distrajeron
con los productos y que no saban
qu hacer con ellos.
15. Aspectos a mejorar:
Que debo elevar el tono de mi voz para que se escuche ms.
Dar las indicaciones antes de salir.
Interrogar ms a los nios acerca de sus experiencias y tratar que
se enfoquen al tema que estamos tratando.
4. Estrategia utilizada:
El juego simblico, cuestionamientos de
cmo perciben su medio ambiente, la
colaboracin, la observacin, el
interrogatorio.
5. Relacin entre lo planificado y lo realizado:
Se cumpli en su mayora lo que se planifico porque si se pudo contextualizar la actividad al
grupo con el cual se estaba trabajando, slo se trat se seguir la planeacin pero en el momento
de aplicarla a veces pueden cambiar en la consecucin de las actividades, pero s se cumpli en
su mayora.




6. Lo que aprendieron los alumnos:
En qu trminos fue adecuado el tema seleccionado: Les gust a
los nios? Cuestionan, opinan y proponen sobre el tema?
Relacin entre la estrategia aplicada y el tema?
A los nios les gusto mucho jugar a la tienda porque en su casa no
los dejan jugar con monedas o tomar los productos de una tienda
porque los podran romper o tirar, por eso les gusto, lo que me
gusto fue que se hizo dinmica la actividad al momento de llevarla
a cabo porque se adecuaron a los roles de vendedor, cajero,
comprador ellos mismos propusieron que cuando se acabara su
dinero hicieran intercambio de productos.
10. Papel de los recursos didcticos:
Fue importante el papel de las botellas, del
mural, y del buen uso de los espacios
porque gracias a ello los nios se sintieron
11. Importancia de las formas de organizacin aplicadas:
Algunos nios que eran demasiados tmidos los agrupe con los nios que son ms comunicativos
y entre ellos hicieron tomaron acuerdos colaborativos y de ayuda que implementaron la
comunicacin de los nios muy tmidos y se regulo el comportamiento de los nios
12. La actividad realizada promovi el aprendizaje significativo,
por qu? S se promovi el aprendizaje esperado porque ellos
mismos trataron de contar los productos aunque en su mayora
tenan errores al momento de dar una secuencia de nmeros al
con la libertad de imaginarse que estaban
en una tienda a su medida y que podan
comprar lo que quisieran.
comunicativos. momento de contar su grupo de productos.











Elementos presentes en
la prctica docente.
Lo que conoc Lo que pienso acerca de ello. Lo que dicen los tericos Plan de mejora
Del Contexto El contexto era eficiente y bueno
porque me ayudo entender a los
padres y como se comportaban sus
nios dentro del aula de clases.
Creo que es importante porque
es el medio en el cual una
persona desarrolla sus
capacidades y destrezas.
McGinn y Schiefelbein de sistematizar todo lo que
sabemos sobre los mtodos eficaces de enseanza y de
formacin dedocentes, segn sus contenidos y
contextos o entornos significativos. (La importancia del
contexto citado en el texto por Clementina Acedo)
Se denomina ambientes de aprendizaje al espacio
donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se
asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin docente para construirlos como tales.
(Programa de Educacin preescolar, 2011, pg 141)
El contexto que va a estar alrededor
del nio debe ser sano y equilibrado
para que d l pueda aprender todo
lo que sea posible, para que le pueda
servir en el futuro.
Las Formas de
organizacin del
Trabajo escolar y ulico.
Las formas de organizacin de
trabajo siempre eran de una sola
forma de sentarse y siempre no se
hablaban mucho entre ellos, aparte
la planeacin difera entre las
docentes porque a veces queran
trabajar con proyectos y otras
veces trabajaban con situaciones
de aprendizaje por da.
Imagino que las formas de
trabajo deben de ser variadas
para no caer en la rutina y con
ello llevar a los nios al
aburrimiento.
Las situaciones de aprendizaje se definen como formas
de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los nios que generen la
movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros.
La flexibilidad en la planificacin posibilita que el
docente cuente con la libertad de elegir entre distintas
propuestas de organizacin didctica, por ejemplo,
talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros.
Se debe de considerar en todo
momento como se van a plantear las
secuencias, porque deben de estar
organizadas de acuerdo al modo en
cmo trabaja el grupo en el cual se
desarrollaran, y con eso se estara
aprovechando ptimamente el
aprendizaje verdadero de los nios.
Las condiciones de
trabajo de los docentes.
Son condiciones buenas en donde
uno como persona se pude
desarrollar en cuanto a su trabajo,
pero esta un tanto la maestra
limitada por el poco espacio en el
Considero que las condiciones
son importantes porque es en
donde vas a emplear tu mecnica
de trabajo, y debes de estar
gusto en donde te encuentras
El experto intenta, si puede, optimizar las condiciones
de trabajo y prepararse para la propia accin, lo que es
difcil incluso en condiciones favorables que, por otra
parte, no estn nunca garantizadas ni son duraderas.
Esto no implica necesariamente una falta de conciencia
Las condiciones de trabajo deben de
estar de acuerdo a como va a ser su
mtodo de trabajo, porque suele
ocurrir que en ocasiones algunos
factores externos que son por falta de
cual se encuentra. para no tener alguna
perturbacin.
profesional o de competencia. La enseanza es un
desafo que exige una preparacin perfecta. (De la
prctica reflexiva al trabajo con el habitus de Phillipe
Perrenoud, pg. 18)
reestructura, mal uso de espacios, o
falta de recursos pueden repercutir
en la intervencin docente y con ello
no plantear un aprendizaje
significativo.
Condiciones de trabajo
de los alumnos.
Son algo deficientes porque el
espacio est muy reducido as que
por eso los nios se sienten
encerrados, y a travs de ello
tienen un deseo constante de salir
afuera del aula o tratan de
distraerse
Pienso que deben de ser
completas en cuanto a espacio,
recursos y materiales para que se
pueda lograr mejor los
aprendizajes de los alumnos.
As, en el da a da, un enseante elige las actividades y
las prepara para optimizar su accin, teniendo en
cuenta la historia y lo que sabe de sus alumnos y sus
familias, de la escuela, de los espacios de trabajo, de lo
que esperan sus colegas y de los recursos disponibles.
A pesar de estos preparativos, el anlisis retrospectivo
de una accin indica con bastante frecuencia que, si no
van bien las cosas, se debe a una preparacin
insuficiente: falta de informacin, de anticipacin, de
contactos previos, de comprobacin del material, etc.
(De la prctica reflexiva al trabajo con el habitus de
Phillipe Perrenoud, pg. 18)
Las condiciones en las que se
encontrara el estudiante depender
en gran parte de como el profesor
hace un ambiente apropiado de su
aula, como de sus materiales, y de sus
recursos con los que cuenta para
hacer, emplear un trabajo que sea
significativo.
Los padres de familia. Son muy colaborativos en cuanto a
hacer el trabajo de los nios
aunque distantes en el desarrollo
personal de sus hijos.
Opino que los padres tienen una
tarea ms importante la cul es
sementar la base de los
conocimientos de sus hijos para
que as puedan desarrollarse
como debe de ser.
Es necesario que las familias conozcan la relevancia de
la educacin preescolar en el marco de la Educacin
Bsica y el sentido que tienen las actividades cotidianas
que ah se realizan para el desarrollo de los alumnos;
comprender esto es la base de la colaboracin familiar.
Por ejemplo: asegurar la asistencia regular de las nias
y los nios, la disposicin para leerles en voz alta,
conversar con ellos, atender sus preguntas, y apoyarlos
en el manejo de dificultades de relacin interpersonal y
de conducta. En sntesis, que la participacin plena de la
familia es fundamental para el aprendizaje de los nios.
(Programa de educacin preescolar, 2011, pg. 26)
Es necesario que como docentes les
demos a los padres de familia
informacin acerca de lo que vamos a
trabajos con sus hijos, para que sepan
el sustento del trabajo para poder
cambiar las ideologas acerca de lo
que se hace dentro del aula, y que se
necesita de ellos que estn guiando a
sus hijos para que puedan consolidar
los saberes que adquieren por parte
de la escuela.
Estrategias de
enseanza que se
desarrollan en el aula.
Las estrategias que se ensean
dentro del aula son innovadoras y
adecuadas al grupo con el cual se
trabaja, porque la docente utiliza la
retroalimentacin, los
cuestionamientos con preguntas, el
juego didctico entre otros.
Creo que las estrategias de
enseanza son las formas de
trabajo que implementaras en el
grupo para hacer que los alumnos
tengan de la mejor manera un
aprendizaje situado y con ello
que puedan resolver, y aplicar los
conocimientos que adquieren,
pero lo ms importante de las
estrategias es que se adaptaran a
los diferentes estilos de
aprendizaje con los que cuenta el
Las estrategias de enseanza son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin; son todos los
procedimientos o recursos utilizados por quien ensea
para generar aprendizajes significativos.
La clave del xito de la aplicacin de las estrategias de
enseanza se encuentra en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender
por va verbal o escrita. (Estrategias de enseanza-
aprendizaje por Celia Trujillo Martnez)
Las estrategias deben de ser variadas
para no caer en la rutina, se deben de
implementar como una extensin en
la planeacin didctica
nio.
Mtodos de Enseanza. Se desarrollan el juego simblico
pero tambin retomado como el
juego didctico de modo que
encajaba siempre con la secuencia
de actividades, la observacin
participativa y objetiva de cmo se
desarrollaban los suceso en la
clase, la experimentacin era un
proceso que la maestra les deca
que deban inferir acerca de un
fenmeno o suceso que les llamara
la atencin, la discusin de
problemas de algunas
circunstancias que sucedan dentro
del aula, el debate y contrastacin
de teorasetc.
Los mtodos de enseanza son
las diversas formas de trabajo
que se pueden aplicar en el grupo
con el cual se trabaja para as
poder abordar tanto la secuencia
de actividades como cualquier
modalidad de trabajo, porque un
mtodo se caracterizara por ser
aplicado de forma
contextualizada y a travs de los
resultados se analizaran si los
resultados recabados fueron lo
ms recomendable.
Al tratar un tema o realizar una actividad es
conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta
no es simple; por ejemplo: qu saben y qu se
imaginan las nias y los nios sobre lo que se desea que
aprendan? Realmente lo comprenden? Qu valor
agregado aporta a lo que ya saben? Qu recursos o
estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo
conocimiento?. Esta perspectiva demanda una prctica
distinta de la tradicional y, en ciertos momentos,
representa un avance ms lento del que quiz haya
planeado, pero favorece la promocin de un
aprendizaje real y duradero. El desafo es disear
actividades que impongan un verdadero trabajo de
cooperacin; resolucin de un problema de conteo, un
experimento, o la escritura de un cuento. (Programa de
educacin preescolar, 2011, pg. 20)
Siento que los mtodos de enseanza
deben de ser variados para que se
puedan retomar la diversidad de
aprendizajes con los que cuentan los
alumnos, y as no tener que
descontextualizarse al modo en el que
se puedan emplear.
Del enfoque por
competencias.
Las competencias se llevan a acabo
de un plan de transversalidad de
competencias en el cual se lleva
semanalmente con una serie de
actividades que favorecern la
competencia que se quiere lograr.
El enfoque por competencias
quiere decir que es un sistema en
el cual se trabajara con el fn de
hacer crecer integralmente en
todas sus capacidades mentales
al alumno de forma que puedan
desempearse en un futuro.
La articulacin de la Educacin bsica se centra en los
procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos,
al atender sus necesidades especficas para que
mejoren sus competencias que permitan su desarrollo
personal. (Programa de educacin preescolar, 2011,
pg. 7)
Creo que con este sistema es el ms
recomendable para poder hacer
crecer ptimamente a un individuo de
modo que sus actitudes, capacidades,
destrezas y pensamientos se pueda
guiar a travs de estos aplicndolos
en su vida cotidiana.
Materiales. Son muy variados los materiales
pero se cuenta muy poco con ellos,
se necesitan ms materiales para
que los nios interacten con estos
y se desarrollen mejor.
Los materiales son los medios por
el cual se pueden utilizar como
recursos de apoyos para el
aprendizaje, su uso se debe a un
apoyo a la prctica docente.
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y
nivel de profundidad para abordar los temas; se
presentan en distintos formatos y medios. Algunos
sugieren la consulta de otras fuentes as como de los
materiales digitales de que se dispone en las escuelas
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son
un recurso que contribuye a la formacin de los
alumnos como usuarios de la cultura escrita.
Complementan a los libros de texto y favorecen el
contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su
formacin como lectores y escritores. El uso de ciertos
recursos didcticos (cuentos, tteres, cantos, juegos
tradicionales, visitas a la comunidad, entre otros).
(Programa de educacin preescolar, PEP, 2011, pg. 101
y 125)
Creo que los materiales a veces
suelen ser no apropiados para
abordar un tema y por ello es
sumamente preverlos mucho antes
de llevar a cabo la aplicacin de una
situacin didctica.
Recursos didcticos Son insuficientes porque no se
cuentan con todos en su momento
Los recursos didcticos son
materiales que se pueden utilizar
Es importante que el docente tenga informacin
actualizada acerca de los recursos con los que cuenta
Pienso que la docente debe de estar a
la vanguardia y debe de considerar
as que la educadora tiene que
comprarlos de su propio bolsillo.
en apoyo para consolidar e
conocimiento con el que cuentan
los alumnos, pero con ello a
travs de saber usarlos en
cualquier modalidad de trabajo,
el alumno tendr un aprendizaje
significativo de la actividad que se
llev a cabo.
en el aula y en el plantel. Contar con recursos
sofisticados e innovadores no garantiza el xito de los
aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. Por el
contrario, si tiene un manejo de las opciones que
ofrecen, se podr incorporar en ms de una ocasin y
su empleo ser diferente. El recurso de una visita extra
escolar ofrece la oportunidad de experiencias nuevas y
atractivas, sin embargo, si el docente desconoce las
condiciones del lugar, as como los contenidos y
actividades que ofrece, posiblemente la experiencia no
aportar aprendizajes significativos, e incluso puede ser
frustrante. Otro ejemplo se da al no prever
anticipadamente recursos y tratar de obtenerlos al
momento en que se desarrolla la situacin, provocando
desde tiempos muertos, desinters en los nios, hasta
riesgos de seguridad al dejarlos solos en el aula.
(Programa de educacin preescolar, PEP, 2011, pg.
169)
que los recursos tienen que estar al
da para estar actualizados, a travs
de tener este conocimiento la
intervencin docente se ver
enriquecida utilizndolos de manera
adecuada, haciendo mucho antes un
anlisis si son adecuados hacia a la
adquisicin del aprendizaje.
Los aprendizajes
esperados
La mayora de los nios han
avanzado considerablemente en el
desarrollo de sus habilidades y
destrezas a travs de las diferentes
actividades transversales que
aplica la educadora y por ello
tienen mayor facilidad en algunas
cosas.
Los aprendizajes esperados
significan que son los saberes que
se esperan que desarrollen o
logren mediante una actividad,
resolucionando problemas
cotidianos a travs de lo que
pueden llegar a conocer.
Aprendizajes Esperados: El Aprendizaje esperado es el
elemento que define lo que se espera que
logrenlosalumnos, expresado en forma concreta,
precisa y visualizable. Si hacemos unparaleloque nos
permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es
en educacin loque latarea es en el mundo del trabajo.
(Taller de aprendizaje esperados de Conny Martnez
Ordaz)
Las actividades de educacin fsica, msica y
movimiento, enseanza del ingls como segunda o
tercera lengua, el uso didctico de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), las temticas de
relevancia social, deben considerarse como parte de las
actividades para atender los campos formativos,
evitando trabajarlas de forma aislada y
descontextualizada. (Programa de educacin
Preescolar, PEP, 2011, pg. 169)
Los aprendizajes esperados son
importantes porque a travs de estos
son como los objetivos que se
pretenden desarrollar en los alumnos
a travs de diversas estrategias de
enseanza.
Las formas de
evaluacin
Las formas de evaluacin son
variadas pueden ser a travs de
una rbrica, una lista de cotejo
como un cuestionario abierto en
donde cada nio aprenda.
Las formas de evaluacin es en
donde se valora como la
secuencia de actividades se llev
a cabo y si tuvo el aprendizaje
esperado que se tena como meta
para examinar los resultados y en
Evaluacin. Principalmente orientada hacia la
participacin de los nios en actividades que les
permitan manifestar los avances en sus aprendizajes.
(PEP, 2011, pg. 176)
En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es
fundamentalmente de carcter cualitativo, est
Deben de ser variadas las formas de
evaluacin porque a veces con una
sola prueba no se puede examinar el
resultado ptimo de las que se
recabaron.
su caso adecuarlos. centrada en identificar los avances y dificultades que
tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. (Pg.
181)
Para el registro de la evaluacin de esta informacin,
se recomienda que el docente se apoye de
instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de
cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales
de los alumnos. (Pg. 185)
Como se articulan estos
elementos en la
prctica docente.
Que todos estos elementos se
deben de tomar en cuenta al
momento de estar practicando la
actividad para que se puedan
favorecer los aprendizajes de los
nios.
Considero que se articulan de
manera que se puedan llevar a
cabo una buena intervencin
docente porque los recursos,
materiales, espacios, tiempo,
estrategias de enseanza y el tipo
de organizacin podrn
determinar cmo es el resultado
de la prctica a travs de una
evaluacin de esta.
La SEP tiene la certeza de que el Programa de estudio
2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.
Preescolar ser de utilidad para orientar el trabajo en el
aula de las educadoras de Mxico, quienes a partir del
trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias
docentes y el impacto en el logro educativo de sus
alumnos enriquecern este documento y permitir
realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las
necesidades para la profesionalizacin docente.
(programa de educacin preescolar, PEP, 2011, pg. 08)
Considero que todos estos elementos
son importantes que se enlacen para
que se pueda construir un aprendizaje
real acerca de cmo se lleva a cabo la
prctica pero tambin tomando en
cuenta como los nios se desarrollan
dentro de las actividades.