La comunicacin para el cambio cultural y las aptitudes reflexivas

La comunicacin tambin ha sido un instrumento muy valioso para la poltica social, sobre
todo en algunas reas como la de salud, en la cual se ha buscado inducir cambios en los estilos
de vida para prevenir o disminuir los riesgos e informar al pblico acerca del uso de ciertas
tecnologas que contribuyen a mejorar la situacin sanitaria de las poblaciones,
particularmente de las ms pobres. La comunicacin ha facilitado la configuracin de "nuevas
culturas" sociales que sin la menor duda han contribuido a mejorar las condiciones de vida de
amplios sectores de la poblacin. As como ha sido una prctica social implcita entre los
planificadores, quienes han moldeado culturas sin que haya sido realizado de manera
intencional, ya que la poltica social no slo ha contribuido con el acceso a ciertas condiciones
de vida sino, tambin, ha asignado valores. El uso de la comunicacin no ha sido una prctica
sistemtica y consciente para la planificacin social. Los logros ms importantes en esta
materia han nacido de los enfoques radicales de los aos setenta que propugnaban los
seguidores de las corrientes pedaggicas y los salubristas crticos de "los modelos biomdicos".
La mayora de las veces se ha confundido con propaganda o con construccin de imagen y ha
sido utilizada por parte de los gobiernos de turno ms con fines polticos que con el propsito
de procurar un cambio cultural. Ello por supuesto, ha disminuido la potencialidad pedaggica y
de movilizacin social de los recursos tcnicos que en este campo disponen los planificadores
sociales y ha conducido, en consecuencia, al uso ineficiente y deficiente de los limitados
fondos que normalmente se asignan a las actividades de atencin social.
El aporte de la comunicacin social es la asignacin explcita de valores mediante la
construccin de un discurso con sentido, que provoca una identificacin en el receptor del
mensaje y genera una accin social. La comunicacin social con enfoque de derechos va ms
all de un discurso meditico con sentido y procura generar una actitud reflexiva en el
receptor. Se trata de que el mensaje y la accin generadora se traduzcan no slo en la
internalizacin de un valor social sino en una recalificacin de las interacciones con las otras
personas basada en la tica del reconocimiento recproco.
La comunicacin social se visualiza como un medio para que las reglas basadas en los derechos
humanos sean internalizadas como mecanismos de autocontrol social. Es el instrumento por
excelencia que debe transmitir toda la potencialidad tica de la nueva moral de los derechos
humanos. Como tal, debe transmitir los datos generados por ciencia social y transformarlos de
un hecho social en un hecho poltico, que sea tematizado ampliamente por la ciudadana y que
genere movilizacin social.
Informacin, comunicacin y movilizacin social es la trada instrumental de la que dispone la
nueva gerencia social con enfoque de derechos para propiciar los acuerdos polticos, transmitir
y masificar las nuevas tecnologas de intervencin social y generar una cultura poltica basada
en "los compromisos reflexivos" en todos los niveles, desde lo cotidiano, pasando por los
acuerdos "burocrticos" y los grandes acuerdos polticos que se derivan de la macropolticas
pblicas.
La comunicacin social busca desarrollar actitudes en la sociedad como: Actitud de
compromiso Social el pas. Actitud de compromiso con el Medio Ambiente. Actitud de
compromiso con el respeto a la mujer como ser genrico. Actitud de Compromiso con el
respeto a las Etnias. Actitud de tica y de responsabilidad social. Actitud de Defensa de los
Derechos Humanos. Actitud de Defensa de la Libertad de Expresin y de Prensa. Actitud de
Defensa de la Constitucin Poltica del pas. Actitud de Superacin Profesional. Actitud de
Defensa de los Tratados Internacionales. Actitud de apreciacin de la tica y moral en nuestra
sociedad.
Movilizacin social
La movilizacin social es un acto espontneo (sin elaboracion) de accin social por parte de las
masas que implica una tica concreta. Pueden ser actos de protesta, boicots u otras
manifestaciones. Puede ser pacfica (manifestacin) o violenta (disturbios) y llevarse a cabo en
el mundo fsico o en el virtual (internet).
En UNICEF se define a la movilizacin social como el proceso que involucra y motiva a una
amplia gama de aliados en los planos nacional y local en lo que concierne a elevar los niveles
de conciencia y exigir la conquista de un objetivo del desarrollo determinado mediante el
dilogo personal. Como parte de ese proceso, los integrantes de las instituciones, las redes
comunitarias, las agrupaciones cvicas y religiosas y otros colaboran de manera coordinada
para entablar dilogos con sectores especficos de la poblacin a los que se desea dirigir
mensajes puntuales. En otras palabras, la movilizacin social tiene como objetivo facilitar el
cambio por medio del accionar de diversos protagonistas de esfuerzos interrelacionados y
complementarios.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACON
Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para obtener la informacin
necesaria en el proceso investigativo.
Hace relacin al procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin de datos, dependiendo de
las distintas fuentes de informacin tanto primaria como secundaria.
Fuente de informacin primaria
Es aquella informacin que se obtiene directamente de la realidad misma, sin sufrir ningn
proceso de elaboracin previa. Son las que el investigador recoge por si mismo en contacto
con la realidad.
Fuente de informacin secundaria
Son registros escritos que proceden tambin de un contacto con la realidad, pero que han sido
recogidos y muchas veces procesados por sus investigadores.
Como tcnica de recoleccin de informacin primaria tenemos: la observacin, entrevista,
cuestionarios, test, la encuesta, los diagramas psicomtricos etc.
En cuanto a las tcnicas de recoleccin secundaria tenemos que decir, que los datos de
informacin secundaria suelen encontrarse diseminadas, ya que el material escrito se dispersa
en mltiples archivos y fuentes de informacin.
La tcnica de la fuente de informacin secundaria se denomina documental y sus fuentes
principales son: Internet, las bibliotecas, organismos estatales y de empresas, libreras etc.
INSTRUMENTOS
Son los medios de que se vale el investigador para recoger las informaciones necesarias para el
proceso investigativo y hace referencia a las herramientas de todo tipo que intervienen en la
recoleccin de datos; dependiendo de la tcnica a utilizar.
Por ejemplo, en la recoleccin de datos de fuente primaria tenemos: el formato de encuesta,
el formato para la observacin estructurada y otros.
En la recoleccin de datos de fuente secundaria como se basa en la tcnica documental , los
instrumentos son libros, revistas, informes de prensa, memorias de grado, archivos y otros.
Para optar por alguna tcnica para la recoleccin de datos se recomienda haber planteado el
problema y tener definida la metodologa.
LA ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de informacin en la cual se utilizan formularios destinados a un
conjunto de personas. Los formularios son idnticos para todos. Contienen una serie de
preguntas que se responden por escrito en el mismo formulario.
Con la encuesta conseguimos especialmente datos cuantitativos acerca de un tema o
problema, pero que pueden ser cotejados en un estudio cualitativo.
Caractersticas
Muchas veces se confunde la encuesta con la entrevista que se aplica con cuestionario.
Veamos algunas diferencias formales.
ENCUESTA ENTREVISTA CON CUESTIONARIO
Las preguntas tienen una formulacin fija. Las preguntas tienen una formulacin flexible
Las mismas preguntas para todos los encuestados
Pueden variar segn los encuestados
Las preguntas tienen un orden fijo en el formulario Las preguntas pueden hacerse en
orden flexible, segn se desarrolla la conversacin
Las preguntas son registradas en espacios determinados del mismo formulario Las respuestas
se registran con grabadoras o en un cuaderno de apuntes del entrevistador
Se dirige sobre todo a la obtencin de datos cuantitativos Se dirige sobre todo a la obtencin
de informaciones cuantitativas.
En la encuesta no podemos hacer exactamente los mismos tipos de preguntas que en la
entrevista. No conviene formular preguntas abiertas que piden una opinin o, que buscan
profundizar varios aspectos de la realidad. Porque esas preguntas son difciles de responder en
un formulario y de tabular.
Normalmente, las preguntas en una encuesta son cerradas o medio abiertas y se dirigen a
conseguir informacin sobre hechos.
La encuesta puede tener diferentes formas de respuestas. En general hay dos formas.
Respuestas estructuradas. Despus de la pregunta se encuentran varios items, es decir
posibles respuestas. El encuestado elige uno o ms tems, poniendo una crucecita o
subrayando la respuesta que ha elegido.
Ejemplo:
Cul es su ocupacin principal?
____ Agricultor (pequeo propietario)
____ Obrero agrcola
____ Obrero no aricola
____ Amo de casa
____ Tendero
____ Otros
Respuestas no estructuradas. Se escribe la respuesta en un espacio al lado o bajo la pregunta.
Es una palabra o frase.
Ejemplo:
Cul es su ocupacin principal? Docente
Con qu frecuencia trasnocha usted?
Solo los fines de semana
La limitacin ms grande de la encuesta es que no podemos conseguir informaciones
profundas. La encuesta no sirve para:
Conocer las cosas ms a fondo
Conocer las opiniones y preocupaciones tal como las expresa la gente
Obtener informaciones personales o sensibles
Por otra parte la encuesta tiene la ventaja de se una tcnica gil para conocer datos. Una vez
formuladas las preguntas y definidas las formas de respuesta , podemos encuestar a muchas
personas en corto tiempo. Y despus recoger los formularios, es posible comparar
sistemticamente los resultados de diferentes grupos, porque todos han respondido las
mismas preguntas.
A quines encuestar
Una cuestin fundamental es definir precisamente a quienes vamos a encuestar. Tenemos que
elegir entre dos alternativas: encuesta a todos los compaeros, o encuestar a una seleccin de
ellos.
a) Encuestar a todos
En una comunidad pequea, muchas veces es posible encuestar a todos los que estn
involucrados en el problema de la investigacin. Aunque hablamos de todos, no siempre
hace falta encuestar a cada individuo de une unidad social como la familia. Por ejemplo, si el
tema es la situacin de la salud , ser suficiente encuestar a uno de los padres.
Es muy importante que entre todos los encuestados se encuentren los diferentes grupos o
sectores que tienen que ver con el tema de la encesta. Por ejemplo:
Campesinos con tierra y sin tierra
Migrantes y no migrantes
Hombres y mujeres
Personas de diferentes edades

Algunos de estos grupos tendrn una situacin especfica con relacin al tema de la encuesta.
La identificacin de cules son los sectores ms significativos, depende del tema de nuestra
encuesta.. si distinguimos bien los sectores ms significativos, contaremos con informacin
ms variadas y completas. Posteriormente nos servir para comparar los distintos datos y
puntos de vista de estos sectores.
b) encuestar a una seleccin de involucrados
Cuando resulta imposible encuestar a toda la poblacin, tenemos que hacer una muestra
representativa. Esto significa que seleccionamos a un grupo reducido de compaeros para
representar a la poblacin. La seleccin del grupo se hace con base a tres criterios:
El grupo de estar formado por compaeros de los sectores ms significativos para la
encuesta.
Dentro del grupo debe haber los mismos porcentajes de dichos sectores que en toda la
poblacin.
El nmero de compaeros del grupo debe ser por lo menos la dcima parte de la
comunidad.
Un grupo que cumple con estos tres criterios es una muestra representativa.
Con una buena muestra garantizamos que los resultados de la encuesta sean un verdadero
reflejo de la realidad en la comunidad u organizacin. Despus de construir la muestra,
elegimos a las personas concretas que vamos a encuestar. Es necesario que elijamos por
sorteo o al azar. As todos los posibles candidatos tendrn las mismas posibilidades de ser
elegidos.
El desarrollo
En la preparacin es importante:
Aclarar el tema o los temas que queremos tratar y qu datos necesitamos para la
investigacin.
Seleccionar a las personas o grupos a quienes vamos a encuestar. Teniendo en cuenta:
Cules sectores de la poblacin son los ms significativos para la encuesta?
Podemos encuestar a todos, o tenemos que hacer una muestra representativa?
Formula las preguntas de la encuesta de acuerdo a los datos que queremos obtener.:
No preguntar ms de lo que queremos saber.
Ajustar el lenguaje a la cultura y los conocimientos de la gente.
No sugerir ciertas respuestas en la formulacin de las preguntas.
Poner en orden las preguntas, empezando con algunos datos personales (sexo, estado
civil, profesin, etc.), si stos son importantes par el tema de la encuesta.
Definir las formas de respuestas: estructuradas o no estructuradas. La forma ms
adecuada depende de la pregunta. Si conocemos todas las posibles respuestas a una pregunta,
podemos utilizar respuestas estructuradas con tems. Estas facilitarn el proceso posterior.
En la elaboracin de las preguntas se debe evitar cualquier tipo de ambigedad si lo que se
quiere es obtener datos concretos.
Conviene probar una primera versin del formulario (encuesta piloto) con algunas personas,
antes de realizar la encuesta con todos. As tendremos la oportunidad de mejorar las
formulaciones.
Utilizacin y recomendaciones
La encuesta es una de las tcnicas ms utilizadas en las investigaciones autoritarias y las
investigaciones tradicionales. En la gran mayora de los casos, los encuestados solo
proporcionan datos, sin saber por qu y para qu sirven y sin enterarse de los resultados.
No obstante, es posible usar esta tcnica en el marco de la investigacin participativa. Puede
ser una tcnica adecuada, si la ajustamos a nuestras condiciones y al tipo de investigacin que
realizamos. Esto significa ms que nada que debe hacerse una participacin activa de la gente
o sus representantes en diferentes momentos.
Es clave tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Antes de decidir sobre el uso o no de una encuesta, contemplar bien sus limitaciones y
posibilidades. Si necesitamos informaciones ms a fondo es mejor elegir otra tcnica.

Combinar siempre la encuesta con otras tcnicas, como la discusin grupal, la
entrevista, la observacin directa y la lectura de documentos.
Hacer una encuesta exige que tengamos una mxima claridad del tema y de lo que
queremos saber. Porque muchas actividades dependen de ello: La definicin de sectores ms
significativos, la construccin de una muestra, la formulacin de preguntas e tems, el
procesamiento de los datos y la socializacin de los resultados.
EL CUESTIONARIO
Consiste de manera general en un conjunto de preguntas formuladas de manera razonable y
lgica que servirn para lograr la informacin deseada.
El nmero de preguntas que contenga un cuestionario, depende de la precisin y
profundizacin que se desea tener. Fundamentalmente no existe una norma rigurosa en
cuanto al nmero de preguntas. No obstante, la experiencia del investigador o de quien
elabora el cuestionario influye mucho.
Partes del cuestionario
Respecto a las partes que componen un cuestionario tampoco existen normas que lo
determinen, sin embargo, generalmente suelen incluirse las siguientes partes:
Presentacin
Constituye el encabezamiento del cuestionario, tiene por objeto explicar el propsito con el
que se va a aplicar.
Es muy significativo, pues bien redactado crea un clima de cooperacin con el respondiente o
encuestado.
Algunos optan por incluir una carta de presentacin, pero se sugiere que se incorpore en el
formulario clara i concisa de unos tres a siete renglones mximo. Igualmente se debe incluir
aqu el agradecimiento.
Identificacin
Nos permite identificar al respondiente. Se debe recabar o solicitar solamente los datos
esenciales y no sobre cargar con preguntas innecesarias.
Cuerpo del cuestionario
Al inicio de esta parte se deben colocar las instrucciones generales para el manejo del
cuestionario, stas deben ser claras y son tan importantes como las preguntas mismas.
Ahora la manera como pueden distribuirse las preguntas, categora de respuestas e
instrucciones es variada, as como su colocacin en el cuestionario.
Algunos prefieren colocar las preguntas a la izquierda y las respuestas a la derecha, otros
colocan las preguntas arriba y las repuestas abajo; otros dividen el cuestionario por secciones,
y otros combinan las anteriores posibilidades.
Cada cual puede utilizar el formato que desea o juzgue conveniente, lo importante es que sea
totalmente comprensible, fcil de responder por el usuario y facilite el diligenciamiento al
encuestador.
El cuerpo evidentemente es la parte ms importante del cuestionario, pues es la parte que
contiene el grueso de las preguntas que nos generarn los resultados requeridos.
Tamaos del cuestionario
Repetimos, no existe norma al respecto. Si es muy corto posiblemente se pierde informacin; y
si es muy largo, puede resultar tedioso para el sujeto que lo ha de responder.
No debe olvidarse que la aplicacin de una encuesta implica alta inversin y por tanto debe
sacarse el mximo resultado.
El tamao de un formulario guarda relacin directa con el nmero de variables y dimensiones
de cada una a medir.
Es importante recordar que el xito de una muestra no depende slo del acertado tamao de
la muestra, ni solo del adecuado diseo del cuestionario, ni de su correcto diligenciamiento;
por s solo ninguno de estos aspectos garantiza un eficiente resultado; es necesario que estas
partes estn todas correctamente elaboradas o diseadas, y sean coherentes e integradas a la
luz del objetivo general de la investigacin.
Tipos de preguntas utilizadas en la confeccin de un cuestionario
Existen dos categoras de preguntas generalmente utilizadas en la confeccin de un
cuestionario: las cerradas y las abiertas.
Preguntas cerradas
Estas contienen alternativas de respuestas (categoras) que de antemano son delimitadas y las
posibilidades de respuestas deben circunscribirse a estas. Estas preguntas pueden ser
dicotmicas o sea contener dos alternativas de respuesta o incluir varias alternativas de
respuestas.
Ejemplo de dicotmicas
Trabaja usted actualmente?
SI ________
NO _______
Ejemplo de pregunta cerrada con varias alternativas de respuestas:
Qu programa de televisin ve los domingos?
( ) No veo televisin
( ) Programas institucionales
( ) Programas polticos
( ) Noticieros
( ) Programas deportivos
( ) Programas recreativos
Es importante anotar que las escalas de actitudes en forma de preguntas caeran dentro de la
categora de preguntas cerradas.
Tambin se dan preguntas cerradas donde la persona que responde puede seleccionar ms de
una opcin. Por ejemplo:
Su familia tiene?
( ) Radio
( ) Televisin
( ) Telfono
( ) Automvil
( ) Videocasete
Igualmente hay preguntas cerradas donde la persona que responde tiene que seleccionar
opciones.
Ejemplo: Cul de los siguientes ex mandatarios colombianos, considera usted el mejor, cul el
segundo y cul el tercero?
( ) Belisario Betancur
( ) Lpez Michelsen
( ) Csar Gaviria
Igualmente a veces se pide asignar un puntaje a una o diversas cuestiones.
Preguntas abiertas
Este tipo de preguntas no delimita de antemano el nmero de alternativas de respuestas, es
libre. En consecuencia el nmero de categoras de respuesta es muy elevado. Ejemplo:
Qu opina del gobierno del doctor Uribe?
Qu concepto le mece la teora constructivista?
Dependiendo del tipo de necesidad y problema de investigacin se debe utilizar uno u otro
tipo de pregunta.
FORMAS DE PRESENTACIN DE INFORMACIN
SNTESIS
Es un escrito donde se denotan las ideas principales de un texto. A diferencia del resumen,
sta presenta las ideas generales del autor, por lo tanto casi siempre es el autor quien las
publica. Es lo que se ha entendido de un texto, y estas se escriben en forma de narracin.
En un libro, la sntesis literaria se presenta al principio, puede ser el punto de vista del autor
sobre el libro, o un resumen del contenido.
Una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por
separado.
En la sntesis: el lector ciertamente puede expresar con sus propias palabras y estilo la idea
principal del autor, cambiando el orden segn sus intereses, utilizando analogas, trabajo de
investigacin, ampliacin incluso confrontacin en base a los objetivos.
Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de ser obra de una persona diferente, sea un
texto ms pequeo que muestre la intencin original que el autor del texto madre quiso
reflejar, por lo tanto, es importante evitar incluir ideas nuevas o percepciones propias acerca
de lo que se est queriendo resumir.
Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del
texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante el
proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera contener
una introduccin, un desarrollo y una conclusin. De este modo, resultar ms fcil organizar
las ideas extradas y redactar un nuevo texto sin modificar la intencin del autor original.
Pasos para elaborar una sntesis
1. Leer atentamente. Si se trata de un texto muy largo es conveniente que leas cada prrafo
por separado. Asegurarse de comprender cada significado de todas las palabras y expresiones.
2. Subraya todo aquello que sea relevante.
3. Revisar que lo subrayado no se repita.
4. Identifica los conceptos centrales.
5. Numera los conceptos centrales.
6. Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le correspondan.
7. Escribir una sntesis, teniendo en cuenta slo las ideas subrayadas. Une lgicamente los
enunciados que seleccionaste y enlzalas con anexos. Cerciorarse de que tengan continuidad y
coherencia.
RESUMEN
Consiste en reducir un texto de tal forma que ste slo contenga cuestiones importantes, las
cuales se caracterizarn por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente
destacados y que exista conexin entre ellos.
As mismo, la organizacin lgica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor
mtodo para profundizar en la comprensin. Por eso nunca hay que limitarse a copiar
fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias palabras despus de reflexionar.
El objetivo especfico de los resmenes es la representacin sinttica y objetiva de lo ledo o
escuchado.
El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea a
redactar con precisin y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor
las cuales son tomadas del texto de partida u original.
Un resumen es la reduccin de un escrito en trminos breves y precisos.
Adems, para que el resumen sea verdaderamente autnomo, debe incluir todos los datos del
libro necesarios para citarlo (autor, ttulo, ciudad, editorial, ao).
Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas. Cuando saltamos un
fragmento, o incluso una palabra sola, debemos dejar constancia de ello colocando tres puntos
suspensivos entre corchetes *+. Si queremos agregar una palabra o una frase que ayude a
conectar las afirmaciones, porque no encontramos una expresin breve y equivalente en el
propio texto, podemos colocarla tambin entre corchetes [pero]. Todo lo que se encuentre
entre corchetes en el resumen sabremos que ser una alteracin del mismo hecha por
nosotros, ya sea para quitar o para agregar algo.
Procedimiento para hacer un resumen:
El realizar un resumen tiene su tcnica y los pasos son los siguientes:
* Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.
* Lectura pormenorizada hasta su total comprensin, sobre los prrafos fundamentales.
* Subrayado de las ideas ms importantes.
* Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido.
* A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del autor;
procura que exista ilacin en el contenido, para que el tema no pierda su significado.
PARFRASIS
Es la explicacin del contenido de un contrato para aclararlo en todos sus aspectos.
Parfrasis significa lo que expresas con tus propias palabras de un artculo o un tema ledo o
visto. La palabra espaola parfrasis procede de la latina paraphrsis, que a su vez
procede de la griega ,*1+ compuesta por (prefijo que indica proximidad
o semejanza) y (diccin, expresin). Se refiere en principio a las notas que,
aadidas a un texto para facilitar su entendimiento, componen una recreacin de l
empleando palabras y formas de expresin ms habituales.
Se hace uso de la parfrasis en la exgesis de textos literarios.
Asimismo, se recurre a la parfrasis en las traducciones de un idioma a otro.
* Se aprovecha esta figura retrica para ejercitar la redaccin.
* Es una manera de resumir textos extensos.
Es tambin un recurso que se basa en el uso de sinnimos para evitar repeticiones.
La parfrasis se puede dar tanto de manera oral como escrita.
es una tcnica que te ayuda a desarrollar habilidades intelectuales de alto grado de
complejidad, a aumentar tu capacidad para la comprensin lectora y auditiva, a reorganizar la
informacin leda, a darle un orden a tus ideas, a desarrollar el vocabulario, y facilitar la
adquisicin de conocimientos.
BASES QUE TE AYUDARN MUCHO A REALIZAR PARFRASIS:
Comprender el texto original.
Dominar un amplio vocabulario.
Conocer las reglas gramaticales.
Usar apropiadamente las palabras sinnimas.
CUADRO SINPTICO
Un cuadro sinptico es una forma de expresin de grficos e ideas o textos ampliamente
utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lgica del material educativo. Son estrategias para organizar el
contenido de conocimientos. Un cuadro sinptico es aquel que muestra proyectos de manera
sencilla.
Un cuadro sinptico sirve para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos
autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias,
entre una o varias variables de un mismo tema.
El cuadro sinptico proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus
mltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o
como una forma de organizar las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o
pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas. Los cuadros
sinpticos son pequeos resmenes en forma grafica.

Esta herramienta indica cmo se ordena un texto y sus elementos principales, permite
visualizar una representacin esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin y
facilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas.
Para elaborar un cuadro sinptico realiza los siguientes pasos:
* Realiza una lectura general del Texto
* Localiza los apartados (ttulos, subttulos, inicios, etc., ms importantes del tema.)
* Identifica los puntos principales del texto.
* Identifica los conceptos centrales del texto.
* Relaciona uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del texto de manera
que puedas organizarlos.
* Elabora un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
(Elige uno a uno los conceptos y amplalos con las ideas subordinadas a estos)
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la
Universidad de Cornell en los aos 1960, basndose en las teoras de David Ausubel del
aprendizaje significativo.
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin,
utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa
conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin,
descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin".
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos
y las relaciones jerrquicas entre los mismos.
Pasos para construir un mapa conceptual
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los
alumnos no comprendan o no conozcan, habr que consultarlas en el diccionario y comprobar
cmo funcionan en el contexto en que se encuentran. No se trata de incluir mucha
informacin en el mapa, sino que sta sea la ms relevante o importante que contenga el
texto.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes palabras clave con las que se
construir el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
3. Seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se
pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin
4. Agrupar conceptos cuya relacin sea prxima. Primero: a medida que agrupamos, habr
conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los
conceptos ms genricos.
5. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.
6. Establecer las relaciones entre ellas
7. Utilizar correctamente la simbologa:
a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribindola encerrada en un valo o en un
rectngulo; es preferible utilizar valos.
b) Conectores: la conexin o relacin entre dos ideas se representa por medio de una lnea
inclinada, vertical u horizontal llamada conector o lnea ramal que une ambas ideas.
c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relacin de significado
entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; tambin se
usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.
d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 3) que describen la conexin; se escriben
cerca de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones.
Tiene gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la relacin de
que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que debe darse con precisin.
8. Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo
aadiendo, quitando, cambiando de posicin...los conceptos.
9. Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada.