1.1.- Contexto Ciudad La ciudad de Villazn es la capital de la provincia Modesto Omiste, ubicado geogrficamente al sur del departamento de Potos, limita al norte con la provincia sud Chichas, al este con Tarija, al oeste con la provincia sud Lpez y al sud con la Rep!lica de "r#entina$ Villazn con%ormada por && cantones, se encuentra a una altura de '()* m+s+n$ ,ue %undada un -* de mayo de &.&* por Manuel Mara /eheza y %ue elevada al ran#o de ciudad por 0ecreto 1upremo el a2o &.3)$ 0e!ido al %enmeno mi#ratorio y al crecimiento econmico, presenta distintas caractersticas culturales y lingsticas pues esta ciudad al!er#a a di%erentes etnias como 4uechuas, aymaras, laymes, etc5 motivo por el cual se caracteriza por variadas %iestas , costum!res y creencias 6Ver "ne7o &8$ 9l constante crecimiento de esta ciudad %ronteriza, ha hecho de 4ue e7ista un din:mico %lujo de la actividad econmica, se#uida de un cam!io en la %isonoma ur!anstica$ 1iendo la actividad comercial la m:s importante, se#uida de la de los esti!adores, artesanos y por supuesto la actividad del transporte junto a la del contra!ando$ 9l :rea dispersa tiene un potencial a#rcola as como se desarrolla la actividad artesanal$ Presenta una #ran riqueza turstica pues de!ido a 4ue los or#enes de esta ciudad se remontan a la Cultura Chicha aun en sus alrededores atesora cuevas con arte rupestre, adem:s o%erta al visitante lu#ares paradisiacos como 1ococha, Chipihuayco, /er4ue, Chosconti, entre otros5 asimismo cuenta con un Museo "r4ueol#ico y Repu!licano$ "s mismo esta ciudad 4ue al!er#a a alrededor de (*$*** ha!itantes, reci!e varios denominativos honorficos como ser; <9l 0iamante =ue se Pule 1olo>, <La ?oven Morena del 1ud>,> el <Prtico 1ur de La Patria>, <La @i2a Ojos de 9strella>$ 2 1.2.- Contexto de la Unidad Educativa 1e encuentra en la zona Villa ,lorida, u!icada al oeste de la ciudad$ 9l entorno de la unidad educativa es amurallado y colinda con las calles; Mons$,$ Aainza al norte, Mojo al sur, Colom!ia al oeste y Venezuela al este$ La zona no a#lutina actividades comerciales de importancia, e7istiendo slo al#unas tiendas de !arrio$ "s la po!lacin de esta zona es de clase !aja la cual se dedica al comercio in%ormal, a las actividades del transporte y a tra!ajos eventuales como artesanos, esti!adores y al!a2iles$ La infraestructura se encuentra en un estado re#ular, contando as con una cancha poli%uncional, un patio, &3 am!ientes destinados para ser las aulas, dos a la direccin y un am!iente para la portera junto a ( !ateras de !a2o 6Ver "ne7o -8$ 9sta in%raestructura no cuenta con :reas verdes y tampoco satis%ace las e7pectativas para desarrollar un tra!ajo 4ue este orientado hacia las din:micas para !uscar la diversi%icacin de los aprendizajes$ "dem:s el mo!iliario se encuentra en un estado deteriorado y slo cuenta con al#unos cuadros y mapas entre sus materiales did:cticos$ 9n cuanto a su organizacin administrativa el esta!lecimiento cuenta con su or#ani#rama y un re#lamento interno de convivencia, siendo la unidad educativa administrada por la direccin 0istrital de Villazn$ 9l plantel educativo de la Bnidad 9ducativa est: con%ormado por un director, -3 docentes con%ormando as el Consejo de Pro%esores, cuenta tam!iCn con un 1ecretario, un re#ente y una portera$ La institucin curricularmente se encuentra or#anizada anualmente a travCs del P$9$B$ 9l nmero de alumnos en el nivel secundario es de -(', de los cuales un #ran porcentaje de!ido a su nivel socioD econmico realiza al#una actividad la!oral 3 en sus horas li!res, los tra!ajos m:s ele#idos por estos estudiantes son el de esti!ador, ayudante de construccin, empleados en la =uiaca 6Rep$ "r#entina8 as como la actividad de pasar la %rontera llevando mercadera de contra!ando$ Lamenta!lemente no e7iste una !uena relacin docente padre de familia, ya 4ue de!ido al nivel socioDeconmico, los padres la mayor parte del tiempo se encuentran en sus empleos, preocup:ndose as muy poco por el aprendizaje y rendimiento acadCmico de sus hijos$ 1.3.- Contexto del Aula 9l am!iente destinado para la realizacin del Proyecto de Envesti#acin F "ccin es el Cuarto curso del nivel secundario, de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez, el cual se encuentra en el se#undo piso del inmue!le, este es de %orma rectan#ular y cuenta con - pizarras, una vitrina y con un mo!iliario de caractersticas !ipersonales 4ue de al#una manera di%iculta el proceso de ense2anza aprendizaje de los alumnos5 estos se encuentran en mal estado$ @o e7iste te7tualizacin del am!iente, la iluminacin es re#ular lo mismo 4ue la ventilacin, la acstica es !uena$ 6Ver "ne7o '8 1.3.1.- Caacte!"tica" de lo" e"tudiante" Los alumnos pertenecientes a este curso son en nmero -G de los cuales slo -& asisten re#ularmente$ 1e encuentran en una edad promedia de &H a &. a2os, pertenecen a la clase media !aja5 siendo el o%icio de sus padres en su mayora el de esti!ador, y al!a2il5 razn por la cual casi un H* I de estos alumnos tra!aja como esti!adores o ayudantes en construccin$ 9n cuanto a sus caractersticas lin#Jistas un porcentaje apro7imado al )* I es !ilin#Je pues al mar#en de dominar el castellano, domina el 4uechua y aymar:$ 9sto se de!e a 4ue una mayora de los alumnos emi#raron de otros distintos lu#ares tales como; La Paz, Oruro, Potos Tupiza y Byuni$ 4 2 .- #LANI$ICACI%N DE LA IN&ESTI'ACI%N ( ACCI%N 0urante la pr:ctica peda##ica realizada en la #estin EE +*3 en la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez de la ciudad de Villazn5 se pudo vivenciar distintos pro!lemas correspondientes al desarrollo del Proceso 9nse2anza F "prendizaje, los cuales ser:n detallados a continuacin$ 2.1.- DIA'N%STICO 9l proceso de Envesti#acin o de 0ia#nstico del pro!lema %ue llevado a ca!o en un periodo de duracin relativo a cuatro semanas$ 9n este sentido se procedi a la aplicacin de di%erentes instrumentos de investi#acin, como; 0iario de "ula Lista de Cotejo Cuestionario "s los resultados o!tenidos son; 2.1.1 .- Diaio de Aula " travCs de la utilizacin de este instrumento 4ue en nmero %ueron G, se descri!i detalladamente los hechos suscitados durante todas las clases en el proceso de ense2anza F aprendizaje de la primera y se#unda semana de la Pr:ctica Peda##ica, lo cual nos permiti identi%icar di%icultades, como ser; "prendizaje memorstico y receptivo de los alumnos ,alta de an:lisis de los contenidos ,alta de participacin y di%icultades en la interaccin entre compa2eros$ 0i%icultades en la e7presin de criterios u opiniones$ 9ste instrumento tuvo #ran importancia pues los resultados conse#uidos a travCs de su aplicacin permitieron tener una idea clara para redactar los indicadores de la Lista de Cotejo$ 2.1.2.- Li"ta de Cote)o* 5 1e#n este instrumento aplicado en cuatro clases consecutivas durante la tercera semana de la Pr:ctica Peda##ica, se o!tuvieron las si#uientes ci%ras; INDICADO+ES A#+O&EC,A-IENTO DE LOS ESTUDIANTES N.A. S. S.S. TOTAL & 8 "naliza adecuadamente los contenidos &G ( - -& -8 "sume Posturas Critico F Re%le7ivas %rente a los hechos histricos &G ( - -& '8 97presa opiniones, juicios y conclusiones &( G - -& (8 Participa y coopera adecuadamente en la construccin de sus aprendizajes &( ( ' -& PORCENTAJES ./0 21 0 11 0 &** 9n el primer indicador de un total del &**I 6-& estudiantes8 un . I 6- estudiantes8 respondi so!resalientemente 61$1$85 mientras 4ue un &3 I 6( estudiantes8 lo hizo satis%actoriamente 61$8, lo lamenta!le es 4ue un #rupo mayoritario correspondiente al H- I es decir &G estudiantes necesitan apoyo 6@$"$8 en cuanto al an:lisis de los contenidos$ "nalizando estos resultados notamos claramente 4ue este #rupo mantiene actitudes memorsticas y repetitivas %rente a sus aprendizajes, lo cual di%iere considera!lemente en la realizacin de una peda#o#a acorde al si#lo KKE$ 9n el se#undo indicador de un &** I 6-& estudiantes8 un . I es decir - estudiantes responde so!resalientemente 61$1$8 a este indicador, mientras 4ue un &3 I 6( estudiantes8 lo hizo satis%actoriamente5 pero &G estudiantes 4ue corresponden a un H- I necesitan un considera!le apoyo respecto a este indicador$ 6 "nalizando este indicador podemos veri%icar 4ue este #rupo de estudiantes tiene una carencia de actitudes crtico F re%le7ivas y por ende el proceso de ense2anza D aprendizaje se traduce en la aplicacin de una peda#o#a tradicional$ 9n el tercer indicador de un &** I 6-& estudiantes8 un . I correspondiente a - estudiantes mantiene una actitud so!resaliente 61$1$8 %rente a este indicador, mientras un -' I e4uivalente a G estudiantes lo hizo satis%actoriamente 61$8 lo lamenta!le a destacar es 4ue un )) I es decir &( estudiantes necesita apoyo 6@$"$8$ "nalizando estos resultados podemos a%irmar 4ue un porcentaje mayoritario de estudiantes mantiene actitudes pasivas y receptivas, lo cual se traduce en una educacin donde los estudiantes son meros receptores o !ancos de in%ormacin dejando de lado una peda#o#a li!eradora tal como lo a%irma el peda#o#o Paulo ,reire$ 9n el ltimo y cuarto indicador de un &** I 6-& estudiantes8 un &( I es decir ' estudiantes respondieron so!resalientemente a este indicador 61$1$8 mientras un &. I e4uivalente a ( estudiantes, lo hizo so!resalientemente 61$8, lo lamenta!le es 4ue un #rupo mayoritario correspondiente a &( alumnos es decir un )) I necesita apoyo 6@$"$8$ +e"ultado" $inale" de la Li"ta de Cote)o N.A. 2 13 S. 2 4 S.S. 2 2 7 "nalizando estos resultados 6Ver Ar:%ico8 podemos veri%icar 4ue un #rupo mayoritario no presenta capacidades participativas y cooperativas para el lo#ro de un clima %avora!le dentro del aula5 lo cual deriva tam!iCn en un proceso de ense2anza Faprendizaje pasivo, repetitivo, individualista y poco si#ni%icativo$ "s estos resultados o!tenidos denotan 4ue un porcentaje considera!le de alumnos 6). I8 necesita apoyo 6@$"$8, un -* I responde satis%actoriamente 61$8 y un reducido &&I lo hace so!resalientemente 61$1$8$ 9l uso de este instrumento permiti tener m:s claro el panorama para as identi%icar el pro!lema con mucha m:s precisin, pero para compro!ar nuevamente estos datos o!tenidos con la Lista de Cotejo es 4ue se realiz un cuestionario el cual por estar diri#ido a los alumnos, los datos o!tenidos serian mucho mas %idedi#nos$ 2.1.3.- Cue"tionaio* 9l cuestionario aplicado en la ltima semana nos sirvi de apoyo para compro!ar los resultados o!tenidos con la lista de cotejo permiti inda#ar acerca de por4ue los alumnos mantenan actitudes acrticas y pasivas %rente a sus aprendizajes$ O!teniendo as los si#uientes resultados; 8 1) Segn tu criterio asumes actitudes analticas, rele!i"as # $artici$ati"as rente a tus a$rendi%a&es' SI 2 3 A& 24 NO 2 13 Con estos resultados 6ver #r:%ico8 constatamos 4ue los resultados o!tenidos con la Lista de Cotejo son casi similares, pues con la aplicacin del Cuestionario un )&I 6&' estudiantes8 respondi 4ue no asume posturas analtica, re%le7ivas y participativas mientras un -GI 6G alumnos8 lo hace a veces y un reducido #rupo &(I 6' alumnos8 si asume estas actitudes$ () Por )u*' a8 Clases a!urridas y actitudes autoritarias por parte de la pro%esora L GG I !8 Temor a represalias o !urlas por parte de los compa2eros L '*I c8 ,alta de EnterCs L GI d8 Cansancio a su de!ido a su empleo L GI 9 O!teniendo estos resultados es induda!le destacar 4ue los alumnos se#n el cuestionario realizado no muestran actitudes analticas, criticas , rel%e7ivas y participativas en el proceso de ense2anza F aprendizaje de!ido a 4ue la pro%esora asume actitudes propias de una peda#o#ia tradicional$ Con la aplicacin de este instrumentos de investi#acin 60iario de "ula, Lista de Cotejo y Cuestionario8 se denot con claridad 4ue el proceso educativo como tal, es de tendencia pasiva, memorstica y repetitiva donde el estudiante cumple el rol de mero receptor de in%ormacin esto con el %in nico de apro!ar la asi#natura, siendo este solo un aprendizaje para el momento y no as para la vida$ 9n conclusin estos resultados #enerales denotan %undamentalmente 4ue los estudiantes son meros receptores o !ancos de in%ormacin, %orjando as un proceso educativo memorstico, pasivo y poco cooperativo; lo cual deteriora de so!remanera el desarrollo de mentes capaces de desarrollarse en la sociedad como seres crticos, activos y competentes$ /ajo estos par:metros a continuacin se procede a detallar lo si#uiente$ 2.3 - . IDENTI$ICACI%N DEL #+O5LE-A 0espuCs de realizar el recojo, y an:lisis de los resultados o!tenidos durante la etapa del 0ia#nstico a travCs de la aplicacin de distintos Enstrumentos de investi#acin a partir de la 1e#unda semana de la pr:ctica peda##ica durante la 10 #estin EE + *3, se procedi a interpretar los resultados, por lo cual de!ido a su mayor incidencia se lle# a identi%icar el si#uiente pro!lema; ,alta de an:lisis crtico F re%le7ivo de los alumnos en el proceso de ense2anza Faprendizaje de los contenidos de Mistoria$ 2.4 - #LANTEA-IENTO DEL #+O5LE-A 9n este sentido viendo la necesidad de 4ue el maestro es 4uien de!e estimular el %ortalecimiento del pensamiento crtico de los educandos, planteamos el pro!lema de la si#uiente manera; C+mo ortalecer el An,lisis Crtico - Rele!i"o de los alumnos del Cuarto curso de secundaria, de la .nidad Educati"a Alonso de /0,1e% en los contenidos de 2istoria' 2.. 6USTI$ICACI%N Vivimos en un mundo cada vez m:s complejo e individualista donde la educacin se ha reducido a %ormar mentalidades centradas en el lucro donde el <tener> vale m:s 4ue el <ser>$ Paralelamente la pr:ctica en pleno si#lo KKE de modelos educativos tradicionales ha empeorado esta situacin #enerando individuos dciles, acrticos, mecanizados e individualistas5 los cu:les solo se limitan al rol de ser !ancos o depsitos de in%ormacin, adaptados en un sentimiento de o!ediencia cie#a a los c:nones de la sociedad capitalista y #lo!alizadora$ " esto se suma 4ue se#n estadsticas, /olivia es uno de los pases m:s atrasados educativamente en "mCrica Latina5 las causas son muchas5 pero la principal es las %alencias por las cuales todava atraviesa el 1istema 9ducativo, #racias a tam!iCn a la indi%erencia de casi todos los actores de la educacin$ 9n este sentido 4ue la educacin !oliviana todava si#uiendo el en%o4ue conductista a #enerado el individualismo y nos ha ahorrado la an#ustia de pensar por lo cual siempre estamos escuchando una peda#o#a de la repuesta5 <los pro%esores contestan a pre#untas 4ue los estudiantes jam:s han hecho>$ 11 "severando esta a%irmacin, es imposi!le creer 4ue la educacin de!a tener estas %ines, sin em!ar#o de acuerdo a las necesidades de nuestra sociedad y si#uiendo un Peda#o#a Li!eradora y "ctiva es 4ue nos permitimos destacar 4ue uno de los o!jetivos de la Re%orma 9ducativa, es priorizar el aprendizaje del educando, %rente a la ense2anza como actividad de apoyo; desarrollando as un currculo 4ue incentive las capacidad de aprender a ser, a pensar y actuar5 9s entonces de acuerdo a lo mencionado y a las di%icultades encontradas en los estudiantes investi#ados, 4ue el Proyecto de Envesti#acinF "ccin tiene como o!jetivo 4ue los estudiantes ,ortalezcan el "n:lisis Crtico F Re%le7ivo en los contenidos de Mistoria a travCs de las TCcnicas Arupales$ Pues ense2ar Mistoria no es una simple trans%erencia de conocimientos implica ense2ar a aprender histricamente, a analizar los datos desde una perspectiva analtica, crtica y re%le7iva5 desarrollando as hom!res analticos , li!res, 4ue no simplemente se limiten a repetir lo 4ue otras #eneraciones han hecho, ciudadanos comprometidos 4ue con un sentido de autonoma, tolerancia y respeto por los distintos puntos de vista lo#rado a partir del tra!ajo en #rupo5 participen y aporten activamente en el desarrollo de su sociedad no o!stante para lo#rar un desarrollo inte#ral del individuo se de!e tam!iCn tra!ajar con las Nreas Transversales como ser 9ducacin para la 0emocracia 4ue hace tanta %alta en nuestra sociedad lo#rando as una educacin de calidad y para la vida 3.- -A+CO TE%+ICO* 9l presente Tra!ajo est: ela!orado y sistematizado en !ase a las necesidades y %alencias encontradas en el conte7to educativo donde se detect el pro!lema, es as 4ue este Proyecto de Envesti#acin F "ccin, tiene como sustento y+o !ase terica contenidos de di%erentes investi#adores educativos relacionados siempre al pro!lema identi%icado$ 3. 1. IN&ESTI'ACI%N - ACCI%N La investi#acin D accin, es un tCrmino acu2ado y desarrollado por Ourt LePin en varas de sus investi#aciones 6LePin, &.H'8, actualmente, es utilizado con diversos en%o4ues y perspectivas, depende de la pro!lem:tica a a!ordar$ 12 1e#n 9lliot <la Envesti#acin F "ccin es el estudio de una situacin social con miras a mejorar la calidad de la accin dentro de ella> & $ Conte7tualizando el concepto de estos dos autores, al plano educativo5 se entiende claramente 4ue la Envesti#acinD "ccin, es un proceso de pro%undo estudio re%le7ivo de las actividades realizadas en el aula lo cual nos llevar: a !uscar estrate#ias con miras a mejorar la calidad y e%ectivizacin del proceso ense2anzaDaprendizaje$ "s la investi#acin F accin al ser un proceso cclico y %le7i!le se revela como uno de los modelos de investi#acin m:s adecuados para %omentar la calidad de la ense2anza e impulsar la %i#ura del pro%esional investi#ador, re%le7ivo y en continua %ormacin permanente$ Por lo cual la actividad del educador no se puede re#ir por la rutina o por la aplicacin mimCtica de teoras o tCcnicas 4ue otros 6investi#adores y especialistas8 han ela!orado para 4ue las utilice en cada situacin concreta$ 1ino 4ue tam!iCn <la re%le7in crtica so!re la pr:ctica se torna una e7i#encia para mejorar la calidad educativa> -
3.2.- -ODELO #EDA'O'ICO T+ADICIONAL 9l modelo tradicional se dio y an se da nota!lemente en los procesos de ense2anza de nuestro 1istema 9ducativo @acional, !ajo el denominativo de 9n%o4ue Conductista, 4ue en casi la mayora de las oportunidades es ne#ado en teora, pero muy en aceptado la pr:ctica$ 9n este entendido, los contenidos de este modelo peda##ico consisten en un conjunto de conocimientos 4ue se transmiten a los alumnos como verdades aca!adas5 limitando al alumno a ser simplemente receptor de in%ormacin$ Aeneralmente, estos contenidos est:n disociados de la e7periencia de los alumnos y de las realidades sociales y se !asan e7clusivamente en la relacin vertical entre pro%esor F alumno siendo la disciplina el medio propicio para 1 Elliot, La Investigacin-Accin En Educacin, Madrid , Edit. Morata Espaa 1994. 2 Paulo FREIRE Pedagoga de la Autonoma ,Edit. Siglo XXI S.A. Mxico D.F. pag. 4 13 educar pues en este caso el individuo de!e re#irse a los c:nones esta!lecidos por la sociedad$ ,lrez Ochoa a propsito sintetiza la anterior a%irmacin al concluir 4ue, <9l mCtodo !:sico de aprendizaje es el academicista, ver!alista y mec:nico, 4ue dicta sus clases !ajo un rC#imen de disciplina a unos estudiantes 4ue son !:sicamente receptores$ ' Q Con todo lo ya mencionado es imposi!le creer 4ue en pleno si#lo KKE y teniendo una sociedad cada vez m:s compleja y competitiva5 la educacin de!a tener estos %ines$ 0e ah 4ue sur#e la necesidad de !uscar nuevas en%o4ues o modelos peda##icos 4ue desta4uen una educacin centrada en las necesidades de los estudiantes5 razn por la cual 4ue en el presente Proyecto de Envesti#acin D "ccin se har: re%erencia a en%o4ues 4ue a!orden esta nueva concepcin peda##ica donde la educacin tam!iCn de!e desarrollar hom!res analticos, crticos y re%le7ivos, capaces de sumer#irse a una sociedad cada m:s desa%iante$ 3.3.- LA EDUCACI%N DE CALIDAD.- La educacin es un instrumento %undamental en la li!eracin de las mejores potencialidades del ser humano, para alcanzar una sociedad m:s justa y e4uili!rada, y 4ue la independencia poltica y econmica no puede realizarse ca!almente sin una po!lacin educada 4ue comprenda su realidad y asuma su destino$ 9s as 4ue 9l peda#o#o Paolo ,reire su#iere 4ue se a!andone el concepto tradicional de la educacin como <!anco>, en el 4ue el papel del estudiante se reduce a reci!ir y almacenar <depsitos> de conocimiento$ <"s mismo 9ducar es despertar el potencial creativo de la persona5 es edi%icar capacidades end#enas5 es %orjar actitudes de tolerancia y comprensin$ La educacin es la clave para edi%icar la paz, para consolidar un marco m:s e4uili!rado y menos asimCtrico, para vivir todos juntos, distintos pero unidos por 3 Ra!a"l F#$RE% &'(&A. Hacia una pedagoga del conocimiento, Sa)ta! d" *ogot+, Mc-ra./(ill, 1994. 14 los principios democr:ticos de justicia, li!ertad, i#ualdad y solidaridad$ 9ducar para ayudar durante toda la vida a todos los individuos a ser li!res, a sa!er, a hacer, a crear, a convivir$ 1lo mediante la educacin podremos edi%icar una paz duradera en la mente de los hom!res y pasar as de una cultura de #uerra a una Cultura de Paz$> ( 9n este sentido tomando la 9ducacin como o!jeto de atencin y su calidad como una meta a lo#rar$ <Bna educacin de calidad de!e responder a dos #randes principios, el de personalizacin y el de pertinencia social$ 9l principio de personalizacin se orienta a la preparacin del hom!re, en todas sus dimensiones5 procura su desarrollo inte#ral y armnico y se concreta en la capacitacin de todos y cada uno de los educandos para darse un proyecto personal de vida valioso y de llevarlo li!remente a la pr:ctica, ejercitando de este modo su autonoma moral en un marco de relaciones humanas de convivencia$ Mientras la pertinencia social, concepto acu2ado por B@91CO en el marco de la Con%erencia Mundial so!re 9ducacin 1uperior 6Pars, &..38 representa la e7i#encia de 4ue la educacin trate de dar respuestas adecuadas a las necesidades y demandas de la sociedad>$ G
" propsito 0e Ru!iria en uno de sus postulados esta!le lo si#uiente Q9l %in de la escuela SpropsitosT no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela de!e preparar para la vida$ ) Pues es la vida misma es la verdadera escuela, el aula mas #rande, es por eso 4ue est:n importante entre#ar a nuestros estudiantes una educacin 4ue les sirva para la vida, una educacin 4ue le permita aprender a aprender y se#uir aprendiendo m:s all: de las aulas cerradas de las escuelas$ 9n esta perspectiva lo 4ue la sociedad !oliviana demanda es personas capaces de analizar, re%le7ionar y !rindar criterios desde una visin inte#radora y democr:tica de la realidad histrica y actual, motivo por el cual es de ur#ente 4 Conferencia General de la UNESCO. Londres 1974 5 Ra01) 23S4E P. La Educacin de Calidad: una responsailidad compartida 5s.l6. 5s.".6. 5s.a.6. 6 2uli+) DE %3*IRIA. !ratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos pedaggicos" Sa)ta! d" *ogot+, Fu)daci1) M"ra)i. Fo)do d" Pu7licacio)"s *"r)ardo ("rr"ra M"ri)o, 1994. 15 necesidad intensi%icar la accin educativa como condicin necesaria para lo#rar un autCntico desarrollo y orientar los sistemas educativos hacia el lo#ro de a desarrollar personas capaces de tener un !uen desempe2o en la sociedad cada vez m:s compleja dejando de lado las ideas esteoripadas y las re#las de la sociedad cada vez mucho m:s materialista e individualista$ 3.3.1 - ENSE7AN8A <La ense2anza por su parte es el conjunto de movimientos y tCcnicas l#icamente coordinadas para diri#ir el aprendizaje de los alumnos hacia determinados o!jetivos>$ H
9ste p:rra%o evidentemente se2ala lo 4ue de!era ser en realidad una verdadera ense2anza centrada hacia el lo#ro de los o!jetivos, en este entendido hoy la escuela contempor:nea tiene ante s un inmenso desa%o, hoy no se a!o#a, como anta2o, por e7i#ir al alumno 4ue se adecue a las demandas de una ense2anza homo#Cnea y preconce!ida por los encar#ados de su conduccin, mas por el contrario se demanda una ense2anza donde sea el verdadero prota#onista$ Por4ue <sa!er ense2ar no es trans%erir conocimiento, sino crear las posi!ilidades para su propia produccin o construccin> 3 por lo tanto ense2ar e7i#e se#uridad, compromiso, sa!er escuchar y competencia pro%esional$ 3.3.2.- A#+ENDI8A6E 0entro del constructivismo, el aprendizaje es el resultado de un proceso de construccin activo del conocimiento 4ue lleva al alumno a conocer nuevos conocimientos a partir de sus conocimientos previos$ 9s as 4ue la Re%orma 9ducativa esta!lece lo si#uiente ; Priorizar el aprendizaje del educando como actividad o!jetivo de la educacin, %rente a la ense2anza como actividad de apoyo desarrollando un currculo centrado en e7periencias 6U8 4ue incentiven la capacidad de aprender a ser , a pensar, a actuar y a se#uir aprendiendo por s mismos . $ 7 #$on %e&e' - ())*" 8 Paulo FREIRE Pedagoga de la autonoma "dit. Siglo XXI S.A. Mxico D.F. p. 48 9 #E9 1:;:. < +e,orma Educativa , Art.= 16 "nalizando este p:rra%o podemos veri%icar 4ue el aprendizaje en la educacin !oliviana aun contina atravesando %alencias, pues si !ien, en%atiza el aprendizaje de los contenidos conceptuales, nie#a la verdadera importancia de los contenidos actitudinales y procedimentales5 evitando con estos %actores un proceso educativo de calidad e inte#ral$ 9n de%initiva por estas razones, sostener al#o, tan irrenuncia!le en las sociedades, como es la posi!ilidad de cooperar en la ur#ente, relevante y sustancial tarea de e7tender, vitalizar y pro%undizar la conciencia critico Fre%le7iva5 as como consolidar la autonoma personal, la li!ertad, la justicia y el ejercicio pleno de una ciudadana responsa!le y activa, vinculadas siempre a irrenuncia!les re%erencias ideol#icas es tarea de la 9ducacin %ocalizada en un aprendizaje de calidad$ /ajo estos lineamientos es 4ue a continuacin detallaremos los en%o4ues 4ue sustentan el desarrollo de una actitud analtica, crtica y re%le7iva de los estudiantes e%ectivizando un aprendizaje de calidad $ 3.3.3.- #EDA'O'9A CONST+UCTI&ISTA 1e#n AutiCrrez ,eliciano el constructivismo en el :m!ito peda##ico es una %orma de entender el proceso de ense2anza F aprendizaje como un proceso activo, donde el alumno ela!ora y construye sus propios conocimientos a partir de su e7periencia previa y de las interacciones 4ue esta!lece con el maestro y con el entorno$ 9ntonces este proceso de!e ser entendido como un proceso por el 4ue se relaciona nueva in%ormacin con al#n aspecto ya e7istente en la estructura co#nitiva de un individuo, y 4ue sea relevante para el material 4ue se intenta aprender, pero este hecho para ser e%icaz tam!iCn de!e ser centrado en 4ue el alumno a partir de sus conocimientos previos participe activamente y crticamente en la construccin de sus aprendizajes para as evitar un aprendizaje temporal, memorstico y mecanizado$ "l mar#en de 4ue el estudiante como tal dentro de esta concepcin participa en la construccin de sus aprendizajes de manera din:mica, es preciso 17 mencionar 4ue lo detallado a continuacin, es tam!iCn %avora!le para el lo#ro de los o!jetivos propuestos en este Tra!ajo$ 3.3.3.- #EDA'O'IA DE INTE+ACCI%N SOCIAL Para este modelo cada e7periencia social es esencialmente educativa$ 0ePey 6&.3'8 consider 4ue la vida social es a la educacin de calidad lo 4ue la nutricin y la reproduccin es a la vida %isiol#ica$ Ma!la tam!iCn de la escuela como un comunidad de vida, como Vuna oportunidad para una atms%era socialW, como Vun #rupo social en miniaturaW, o Vun medio autCnticamente socialW$ 1on a%irmaciones hechas en su in%luyente o!ra 0emocracia y 9ducacin$ /ajo este en%o4ue, los procesos educativos se traducen en una peda#o#a activa donde se pretende desarrollar el aprender haciendo a travCs de la relacin social5 como %uente de aprendizaje$ "s mismo los procesos desarrolladores, en el modelo peda##ico social , pretenden potenciar en los estudiantes una personalidad autnoma, a travCs de la re%le7in , la crtica y la creacin5 diri#idas hacia la modi%icacin de las condiciones de su devenir poltico, ideol#ico y social &* @o ca!e duda 4ue lo#rar situaciones de aprendizaje centrados en las relaciones sociales de manera precisa puede traer numerosos !ene%icios, entre ellos el hecho de 4ue los estudiantes puedan e7presar li!remente juicios, criterios, opiniones y as como respetar distintos puntos de vista$ Por lo 4ue es necesario 4ue en la pr:ctica educativa el maestro pueda re%le7ivamente hacer uso de estos modelos en la mejora de la calidad educativa "s si#uiendo este modelo peda##ico se evidencia el lo#ro de un aprendizaje activo y cooperativo$ o A:endi;a)e Activo 10 El>ia Ma. -o)?al"s. Los -odelos Pedaggicos . Pedagogas %el Conocimiento p. 9 18 La educacin !oliviana a%irma; <incentivar los procesos de aprendizaje continuos y permanente a travCs de una Peda#o#a "ctiva 6U8> && $ 9ntonces 4ueda claramente veri%icado 4ue se#n el currculo !oliviano esta!lece un aprendizaje activo el cual de!e ser entonces llevado a la pr:ctica educativa para as aprender participando, construyendo, o!servando, juz#ando, criticando, opinando etc$5 pues el alumno de!e intervenir de %orma activa$$ o A:endi;a)e Coo:eativo Bna herramienta sumamente interesante D tanto desde la perspectiva de los resultados acadCmicos como de la pr:ctica en ha!ilidades sociales D es el llamado "prendizaje Cooperativo$ <Proceso mediante el cual los estudiantes se apoyan mutuamente, comparten sus tareas y se or#anizan en torno a un propsito comn$ ,avorece el desarrollo de la capacidad co#noscitiva, premia el es%uerzo colectivo es individual, %omenta la cooperacin, la ayuda mutua, la solidaridad y la solucin de pro!lemas en %orma conjunta> &- $ May 4ue reconocer 4ue la ense2anza de!e individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno tra!ajar con independencia y a su propio ritmo$ Pero es necesario promover la cola!oracin y el tra!ajo #rupal, ya 4ue Cste esta!lece mejores relaciones con los dem:s alumnos, aprenden m:s, se sienten m:s motivados, aumenta su autoestima y aprenden ha!ilidades sociales m:s e%ectivas el estudiar, aprender, analizar y respetar distintos puntos de vista desde una concepcin de activa contrastando as lo 4ue el modelo tradicional y !ancario su#iere$ 3.2.4.- #EDA'O'9A LI5E+ADO+A 9sta peda#o#a tiene un en%o4ue contrario a la peda#o#a !ancaria , tiene 4ue ver mucho 4ue ver con la idea de cam!io, li!ertad y visin crtica de la realidad5 considerando 4ue los hom!res somos muchos m:s 4ue proyectos, procesos o cosas terminadas 5 m:s por el contrario esta nueva concepcin 11 DE'RE4& S3PREM& @A B9:C < R"gla0")to so7r" &rga)i?aci1) 'urricular < Art. 9C 12 /0!IE++E1 2" %iccionario Pedaggico , 3s"l"4 3 s"e"4 ,5665 19 peda##ica ha!la de la li!eracin del oprimido de su opresor 4ue en este caso sera la misma sociedad 4uien al esta!lecer los c:nones de lo 4ue <de!e ser>5 oprime a sus miem!ros ya 4ue estos son solo receptores de in%ormacin$ 9ntre los tericos m:s destacados se encuentran Paulo ,reire y Peter McLaren$ Por su parte ,reire propone una peda#o#a li!eradora5 en el 4ue los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje 4ue e7iste dentro de un conte7to social, y asumen la responsa!ilidad de su propio aprendizaje$ <9n este sentido la educacin li!eradora ya no puede ser el acto de depositar, de narrar, de trans%erir o de transmitir conocimientos a los educandos, meros pacientes como lo hace la educacin !ancaria, sino ser un acto co#noscente>$ &'
"s la educacin li!eradora al ser co#noscente es tam!iCn dial#ica, por tanto el educando y educador se encuentran en un constante proceso de aprendizaje con visin analtica y re%le7iva de la realidad 6,R9ER9, &.3&8 @e#ando la pr:ctica de una Cultura del 1ilencio es 4ue esta peda#o#a se en%oca en lo si#uiente; 9sta educacin pro!lematizadora no es una %ijacin reaccionaria, es %uturo revolucionario$ 0e ah 4ue se identi%i4ue con los hom!res como seres m:s all: de s mismos5 como seres 4ue caminan hacia delante, 4ue miran al %rente$ 1olamente el di:lo#o, 4ue implica el pensar crtico, es capaz de #enerarlo$ 1in Cl no hay comunicacin y sin Csta no hay verdadera educacin$ 1e trata de una accin 4ue entra2a la re%le7in crtica y or#anizada del pensamiento de manera 4ue lleve a superar un conocimiento estrictamente in#enuo y estandarizado de la realidad$ 13 2+EI+E Paulo" Pedagoga del .primido , p"76 20 1i#uiendo este en%o4ue es 4ue el proceso ense2anzaD aprendizaje se da si#uiendo el si#uiente es4uema; Conocimiento R9,L9KEX@ Mom!res 091CB/REME9@TO 09 L" R9"LE0"0 en relacin al mundo 9s as 4ue peda#o#a, como pr:ctica de la li!ertad, implica la ne#acin del hom!re aislado del mundo, propiciando la inte#racin$ Puesto 4ue la construccin del conocimiento se dar: en %uncin de la re%le7in y participacin 4ue no de!er: ser una mera a!straccin$ 9l hom!re, siempre de!er: ser comprendido en relacin a su vnculo con el mundo$ En<o=ue C!tico ,acia Una #eda>o>!a Li?eadoa.- Por otro lado McLaren un reconocido peda#o#o estadounidense a%irma 4ue la educacin de!e propiciar la li!ertad humana para lo cual el maestro es una persona criticoD re%le7iva, 4ue cumple un rol poltico en y con su comunidad$ 1i#uiendo esta perspectiva Mc Laren a%irma tam!iCn 4ue <el en%o4ue de esta peda#o#a, se interesa por el desarrollo de ha!ilidades de pensamiento crticoD re%le7ivo con el %in de trans%ormar la sociedad ya 4ue la amplia peda#o#a tradicional, no o%rece oportunidades para la potenciacin personal y social en la sociedad>$ &( 3.3...- #EDA'O'9A 5ANCA+IA v" LA #EDA'O'IA LI5E+ADO+A La peda#o#a tradicional !ancaria, sur#e a principios del si#lo KEK de la mano de 9$ 0urYheim5 donde en la relacin educadorDeducando predomina la autoridad del docente 4ue e7i#e la actitud receptiva de los alumnos e impide toda comunicacin entre ellos en el transcurso de la clase, as el maestro es la 14 P"t"r Mc#ARE@. Pedagoga crtica En: Corrientes Pedaggicas" Edit, Ma)i?al"s, 'I@DE. E!UC"!O# E!UC"N!O Se ed$can %$&$a%en& e !'"LOGO 21 autoridad culta y necesaria para poder educar al discpulo 4ue pasivamente acata el de!er de educarse$ 9n la concepcin !ancaria de la educacin, el nico mar#en de accin 4ue se o%rece a los educandos es el de reci!ir los depsitos, #uardarlos y archivarlos$ &G <Mientras la peda#o#a li!eradora 4ue nace a mediados del si#lo KK a travCs del !rasile2o Paulo ,reire, esta!lece 4ue el anta#onismo entre las dos concepciones, la !ancaria, 4ue sirve a la dominacin y la pro!lematizadora 4ue sirve a la li!eracin, sur#e precisamente ah$ Mientras la primera necesariamente, mantiene la contradiccin educador F educandos, la se#unda realiza la superacin &) > <"s en la concepcin !ancaria, el educador va llenando a los educandos de %also sa!er 4ue son los contenidos impuestos, en la pr:ctica li!eradora los educandos van desarrollando su poder de captacin y de comprensin del mundo 4ue en sus relaciones con Cl , se les presenta no ya como una realidad est:tica sino como una realidad en trans%ormacin en proceso <$ &H
La educacin li!eradora o pro!ematizadora se hace as un es%uerzo permanente a travCs del cual los educandos van perci!iendo, crticamente como est:n siendo en el mundo, en el 4ue y con el 4ue est:n, captando as la realidad de los hechos #racias a sus propias conclusiones, direccionando as el aprendizaje hacia un razonamiento crtico F re%le7ivo a travCs de la practica social$ Realizando una comparacin entre los criterios de am!os tipos o %ormas de educacin podemos a%irmar 4ue el conte7to educativo y la realidad actual re4uieren de hom!res 4ue se edu4uen en comunin tal como lo estipula ,reire, por tanto la autoridad r#ida del educador estipulado por 0uYheim se convierte en una actitud %le7i!le donde tanto el educador y el educando merecen respeto y tienen la li!ertad de e7presar sus ideas , sentimientos u opiniones, dejando atr:s 1: 16 Paulo 2+EI+E" Pedagoga del .primido , Mxico D.F, Edit. Siglo XXI ,p "8( 17 P" 2+EI+E" Pedagoga del 9, p "7 22 la idea de 4ue los sujetos pasivos, receptores y depsitos de conocimientos son los educandos$ Teniendo claro las caractersticas de un verdadero proceso ense2anzaD aprendizaje y tomando en cuenta 4ue uno de los principales o!jetivos de la educacin secundaria es; <9ducar en Valores y promover actitudes re%le7ivas 4ue permitan al educando situarse como individuo capaz de relacionar su e7istencia y su presencia en el mundo 6U8> &3 $ 9n este entendido, continuacin por su importancia detallamos lo si#uiente; 3.3.- LA ,ISTO+IA <Comprender historia no es aprender historia en el sentido m:s escolar del concepto ni memorizar$ Comprender la historia parte de entender el #Cnero de la vida, el #rado de cultura, el desarrollo cient%ico y cultural, el desenvolvimiento social de la comunidad humana y sa!er !ajo 4ue prisma mira!a la vida, 4uC %uerzas y 4ue empujes o!li#a!an a caminar y en 4uC direccin y ritmo$ 1olo as se entiende, se vive y se #usta la historia> &. $ Lamenta!lemente en nuestro sistema educativo se ha pasado de la ense2anza memorstica de %echas, nom!res de hCroes, #o!ernantes y de !atallas, a la ense2anza de #eneralizaciones, muchas veces huecas$ 9s necesario reco!rar en la ense2anza de la historia el estudio del acontecimiento, siempre 4ue ten#a si#ni%icado en la e7plicacin del proceso 4ue se est: estudiando y no limitarnos a lo#rar en el alumno un conocimiento meramente %actual$ 3.3.1.- O56ETI&OS @UE #E+SI'UE LA ENSE7AN8A DE LA ,ISTO+IA Consideramos 4ue la educacin en este campo de!e contemplar el %omento de ciertas capacidades !:sicas 4ue en#lo!an %inalidades procedimentales, desarrollo de destrezas sociales, promocin de actitudes y conocimiento; "s uno de los o!jetivos de la ense2anza de la historia es de proporcionar elementos conceptuales y de juicio para 4ue los jvenes desarrollen la capacidad 18 DE'RE4& S3PREM& @A B9:C +eglamento sore .rgani:acin Curricular Art. 4C 19 Dladi0ir SA#I@AS S. %id;ctica %e Las Ciencias 1ociales, p. 8 23 de an:lisis y discusin necesaria para tomar decisiones personales y colectivas 4ue contri!uyan al mejoramiento de su desempe2o en la sociedad$ -* $ 1iendo otro de los o!jetivos; Crear una conciencia histrica en los alumnos, entendida Csta como la comprensin de la idea de cam!io, de 4ue persona y sociedad son producto de su pasado5 el presente se e7plica en %uncin del pasado y el hom!re es el actor de la historia$ 9s tam!iCn misin de la ense2anza de esta disciplina 4ue nos ocupa, desarrollar en el alumno una actitud de responsa!ilidad ante la colectividad, %acilitarle la comprensin de su realidad social y dotarlo de instrumentos metodol#icos 4ue le permitan aprehenderla y junto con todo esto desarrollar en el educando una actitud crtica -&
9s por estas razones 4ue la ense2anza de esta disciplina no de!e limitarse a la narracin de los hechos sino a la reconstruccin de los mismos a travCs de diversas estrate#ias 4ue el educador puede tomar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y del conte7to educativo5 as como de en%ocar el aprendizaje hacia una peda#o#a li!eradora donde el educando sea el centro de atencin #enerando as individuos capaces de a%rontar el presente y %uturo evitando cometer los errores del pasado $ 3.3.2.- LINEA-IENTOS #A+A LA ENSE7AN8A ANAL9TICAA +E$LEXI&A B C+9TICA DE LA ,ISTO+IA 9l desarrollo del pensamiento crtico es uno de los procedimientos propios y innovadores de la historia --
9n este sentido ense2ar historia no es una simple transmisin ininterrumpida de conocimientos o datos, implica ense2ar a aprender histricamente, analizar los datos desde una perspectiva crtica, re%le7iva y dialCctica$ 20 C.++E. %EL -AE1!+. - Educacin 1ecundaria , <=m" >6,septiemre ())) 21 AL?A+A%E#. ?illatoro Carmen, La Ense@an:a de la Historia en el Aac$illerato 22 Rosa (ERDAS A. La Importancia %e Ense@ar A Pensar En El Aprendi:aBe %e La Historia" p. B4 24 Pero una preocupacin constante en la actualidad lle#ar a desarrollar en los alumnos un pensamiento analtico de la realidad histrica, pero diversas investi#aciones demuestran 4ue en las clases de historia el alumnado no ejerce re%le7in y mucho menos crtica 6P"A91, &&.H8$ 9n este sentido, para Tulchin 6&.3H8 las aptitudes ya actitudes 4ue se desarrollen en las clases de Mistoria de!en #enerar personas capaces de asumir actitudes analticas y re%le7ivas de al realidad histrica$ Por otro lado Paulo ,reire propulsor de la peda#o#a li!eradora, anima su movimiento de educacin popular desde planteamientos crticoDemancipadores, y su!raya as un conocido compromiso peda##ico con la realidad histrica, en el 4ue lo educativo tiene un re%erente ideol#ico, poltico y cvico esencial; la participacin popular consciente y crtica en las decisiones y la con4uista de la democracia$ 1u pensamiento y su o!ra di%unden la idea de 4ue hay 4ue preparar para la li!ertad y 4ue hay 4ue hacerlo politiz:ndola, concienci:ndola crticamente de la realidad y creando disposiciones democr:ticas5 por4ue ,reire entiende 4ue la criticidad es la nota %undamental de la mentalidad democr:tica$ Por todo ello la educacin para la li!ertad 4ue propu#na es sustancialmente una peda#o#a poltica, y, por lo tanto, la realidad comunitaria y el nuevo proyecto cvico revolucionario es al#o %undamental en sus propsitos 6,reire, P$, &.H'5 &.HG8$ La educacin 4ueda de%inida como una %uerza de trans%ormacin social y por consi#uiente, vinculada con la poltica y la ciudadana$ 1in em!ar#o es entonces importante dentro de estos lineamientos 4ue <el educador dentro de la asi#natura de Mistoria no se slo capacite en el :m!ito intelectual, haciendo de cada alumno una persona meramente intelectual, sino 4ue contri!uya, decisivamente, a su %ormacin como ser social> -' 9n este entendido es importante tam!iCn destacar la a%irmacin 4ue hace McLaren <esta peda#o#a crtica y 4ue !usca li!erar al hom!re no presenta solamente un len#uaje de crtica, sino tam!iCn un len#uaje de posi!ilidades$ Los pro%esores 4ue aplican los en%o4ues de la Peda#o#a Critica coparticipan con sus estudiantes en la re%le7in crtica de sus propias creencias y juicios$ 0e i#ual 23 (E#)*S ". #osa +a. La importancia de ensear a pensar en el aprendizaje de la Historia 25 manera cuestionan crticamente los Qte7tosQ 4ue se utilizan en los procesos de ense2anza$ Por el tCrmino Qte7toQ se entiende no slo los li!ros de te7to sino tam!iCn las %uentes ori#inales, la cultura popular, los diversos discursos 4ue e7plican un hecho, y el len#uaje entre otros$ La deconstruccin del len#uaje y del te7to es de i#ual importancia> -( $ 9n consecuencia es importante crear espacios de crtica y re%le7in en los procesos educativos de esta asi#natura, pues aprender es pensar es tra!ajar mentalmente con la ayuda de la in%ormacin$ 3.3.3. ENSE7AN8A DE LA ,ISTO+IA DESDE UN #UNTO DE &ISTA ANAL9TICOA C+9TICO B +E$LEXI&O <La ense2anza de esta asi#natura e7i#e comprender 4ue la educacin es un %orma de intervencin en el mundo$ <Entervencin 4ue va mas all: del conocimiento de los contenidos !ien o mal ense2ados y + o aprendidos implica tanto el es%uerzo de reproduccin de la ideolo#a dominante como su desenmascaramiento$ La educacin dialCctica y contradictoria, no podra ser solo una u otra de esas cosas$ @i mera reproductora ni mera desenmascaradora de la ideolo#a dominante -G >$ La educacin y ense2anza en este sentido no puede ser <indi%erente> m:s por el contario la ense2anza misma de la Mistoria de!e a!rir el de!ate y la con%rontacin 9ntonces el lo#ro de un aprendizaje critico D re%le7ivo por parte del educando slo es posi!le a partir de cone7iones solidas y analticas entre la realidad y el contenido$ 9s as 4ue la solucin para una !uena ense2anza de los contenidos de historia no est: en ajustarse en el mundo sino insertarse crticamente en Cl -)
Por lo cual el proceso educativo de!e crear una conciencia histrica critica en los alumnos, entendida Csta como la comprensin de la idea de cam!io, de 4ue 24 P"t"r Mc#ARE@. Pedagoga crtica En: Corrientes Pedaggicas" Edit, Ma)i?al"s, 'I@DE. 25 Paulo FREIRE Pedagoga de la Autonoma ,Edit. Siglo XXI S.A. Mxico D.F. p. 9; 26 &&&"educacinC$istoria"o 26 persona y sociedad son producto de su pasado5 el presente se e7plica en %uncin del pasado y el hom!re es el actor de la historia y de la realidad social$ 9n este sentido ,R9ER9 a%irma 4ue <la despro!lematizacin del %uturo por una comprensin mecanicista de la historia, de derecha o de iz4uierda, lleva necesariamente a la muerte o a la ne#acin autoritaria del sue2o, de la utopa, de la esperanza$ 9s 4ue el entendimiento mecanicista y por lo tanto determinista de la Mistoria, el %uturo ya es conocido$ -H "s estos nuevos lineamientos peda##icos li!eradores, presentan cinco en%o4ues educativos 4ue pueden ser conte7tualizados a la ense2anza !rindada en la asi#natura de Mistoria; CaC?io "ocial* La educacin li!eradora conci!e la din:mica educacional inserta en la !s4ueda de una sociedad m:s justa, en la 4ue se superen las estructuras de dominacin$ Concienti;aciDn* /usca 4ue la conciencia de los sectores se ha#a capaz de actuar autnomamente so!re su realidad$ 9ste cam!io de conciencia lleva al pue!lo a ela!orar consciente y crticamente su reflexin propia acerca de la %orma de conce!ir el mundo$ 9sta visin crtica del mundo se alcanza por medio de la re%le7in crtica y de la PR"KE1 accin 6pra7is 4ue !usca trans%ormar la realidad histrica para humanizarla8$ E"tuctua* La educacin li!eradora presenta a los hom!res como insepara!lemente unidos en la realidad horizontal y, a travCs de ella, entre s$ 9n esta perspectiva la educacin es di:lo#o, !s4ueda en conjunto; Q@o m:s educador del educando5 no m:s educando del educador, sino 4ue educadorD educando y educandoDeducadorQ$ #atici:aciDn* 9n e%ecto, en una educacin 4ue durante todo el proceso di#a ser dial#ica y li!eradora, el contenido pro#ram:tico no puede ser una educacin verticalista impuesta ni dada como limosna, sino 4ue la tarea del educador es la de devolver al pue!lo, en %orma or#anizada y acrecentada a4uellos elementos 4ue Cste entre# en %orma inestructurada$ 27 Paulo FREIRE. Pedagoga %e La Autonoma "dit. Siglo XXI S.A. Mxico D.F. 27 O?)etivo* 9l o!jetivo de la educacin es la humanizacin 4ue comienza con la con4uista 4ue el final hom!re hace de su pala!ra$ 9s a4u donde se inserta la %uncin necesariamente crtica de la educacin$ Bna educacin li!eradora ayudar: a la captacin de las contradicciones 4ue e7isten en la sociedad y a intentar superarlas5 ayudar: a los oprimidos a luchar por la li!eracin$ "s, la historia es nada menos el campo 4ue hace inteli#i!le el presente y el hom!re es el sujeto del mismo$ 9ntonces es importante para cual4uier re%le7in so!re la ense2anza de la Mistoria, no olvidar 4ue el hom!re es el sujeto de las caractersticas esa historia 4ue estudiamos, y por lo tanto cada uno de nosotros somos los actores de la historia de nuestro tiempo$ 9n este sentido, el conocimiento histrico permite al hom!re actuar en su sociedad de manera m:s consciente desde el desarrollo de actitudes criticoDre%le7ivas$ 3.3.3.- +OL DEL -AEST+O EN EL DESA++OLLO DE #+OCESO ENSE7AN8A (A#+ENDI8A6E DE LA ASI'NATU+A DE ,ISTO+IA 9n los en%o4ues contempor:neos los roles 4ue de!e ju#ar el maestro son muchos5 conte7tualizando a4uello con nuestra Re%orma 9ducativa, esta esta!lece en teora 4ue los ras#os esenciales 4ue caracterizan a un docente son el de un maestro mediador , iniciador, or#anizador, investi#ador, entre otros 5 pero en la pr:ctica estos ras#os se reducen a una estructuracin mec:nica, repetitiva , pasiva y memorstica del proceso ense2anza F aprendizaje de todas en casi todas las asi#naturas por lo cual es ur#ente y %undamentar contrarrestar esta realidad $ Para ,reire a%irma; <Los maestros y maestras no ense2an solamente el tema$ Con su pr:ctica, tam!iCn ense2an cmo pensar crticamente$ 1i somos pro#resivos, entonces ense2ar, para nosotros, no es depositar pa4uetes en el conocimiento vaco de los estudiantes$> -3 Por esto razn es 4ue en nuestra sociedad 64uiCranlo o no reconocer8 el maestro es una de las piezas %undamentales para la %ormacin de los lderes del 282 ,reire - Ed$ca&ion and .oli&ics/. Los "n0eles La&in "%erican Cen&er UCL" 1998 1. 46 28 hoy y del %uturo, y 4ue es en el aula en donde la comunicacin dial#ica dar: pauta para 4ue se desarrolle ese proceso de ense2anza aprendizaje para la vida$ 9l maestro dentro de estos lineamientos de!e tener en cuenta la idea de 4ue ense2ar e7i#e la conviccin de 4ue el cam!io es posi!le y de 4ue ense2ar no si#ni%ica trans%erir conocimiento$ "s tam!iCn; <9l educador rehace constantemente su acto co#noscente en la co#nosci!ilidad de los educandos$ 9stos en vez de ser dciles receptores de los depsitos, se trans%orman ahora en investi#adores crticos en di:lo#o con el educador, 4uien a su vez es tam!iCn investi#ador>$ -.
<9l educador #enera un sentido horizontal y recproco en el proceso educativo de la asi#natura, de manera en 4ue los educandos no se conviertan en solo depsitos de in%ormacin m:s por el contrario desarrollen su capacidad de razonamiento critico D re%le7ivo dejando en el pasado la pr:ctica de la cultura del silencio> '* $ 9l educador convierte al aula en un espacio de descu!rimiento de la realidad histrica a travCs del an:lisis y re%le7in de los sucesos realizando pr:cticas dial#icas 0entro de este marco el maestro de!er tener en cuenta tam!iCn 4ue ense2ar es compromiso, es sa!er escuchar, es estar siempre a!ierto al dialo#o, ense2ar es tam!iCn 4uerer !ien a los educandos$ 3.3.4.- EL #O+@UE DEL ANLISIS C+9TICO +E$LEXI&O EN LOS ESTUDIANTES <9s necesario desarrollar una peda#o#a de la pre#unta$ 1iempre estamos escuchando una peda#o#a de la repuesta$ Los pro%esores contestan a pre#untas 4ue los estudiantes no han hecho> 6,R9ER9, &.H.8$ ,reire y otros tericos educativos han esta!lecido 4ue nuestra sociedad es cada vez m:s cam!iante y desa%iante, pero la educacin tradicional simplemente 29 Paulo 2+EI+E" Pedagoga del .primido, Mxico D.F, Edit. Siglo XXI ,p "75 30 P. FREIRE <Pedagoga de la autonoma, Mxico D.F. Edit. Siglo XXI S.A. p. 4: 29 se limita a #enerar individuos dciles y con ideas estereotipadas adaptados cie#amente a la estructura social$ 9s imposi!le pensar 4ue la educacin de!a tener estos %ines, la educacin no de!e preparar piezas para la m:4uina de la sociedad mas por el contrario de!e !uscar el desarrollo de mentes analticas y capaces de a%rontar la realidad de manera positiva$ "s mismo la #lo!alizacin y el neoli!eralismo han dado en este tipo de educacin una mentalidad centrada en el lucro 4ue valora a las personas por lo 4ue tienen y no por lo 4ue son esto, ocasionado tam!iCn por la crisis de valores 4ue muy en el %ondo es una crisis del sistema educativo$ Con todo esto es 4ue la educacin ha #enerado personas acrticas e insensi!les ante la realidad5 donde el <tener> vale m:s 4ue el <ser>$ 9s por estas razones y considerando 4ue la vida misma es la verdadera escuela es de ur#ente necesidad diri#ir una educacin li!eradora , de calidad y para la vida por ello tra!ajar en el desarrollo del an:lisis crtico y re%le7ivo de la realidad y de los hechos histricos es imprescindi!le 5 esto con la %inalidad de siendo el estudiante un ciudadano capaz de pensar , analizar , criticar y re%le7ionar cada situacin pro!lem:tica 5 podr: en%rentar satis%actoriamente todos los desa%os , ideolo#as, etc5 4ue se le presenten en la vida, olvidando as la pr:ctica de ser manipulado por esta sociedad cada vez m:s compleja$ Por otro lado y si#uiendo las concepciones de la psicolo#a educativa el alumno del nivel secundario est: ya preparado para desarrollar esta actitud analtica$ Pues se#n ,erriere <desde los &( a &) a2os se produce la crisis de la pu!ertad y es en esta etapa donde la razn del alumno puede re%le7ionar so!re las cosas y so!re las #entes5 los jvenes son sensi!les a los misterios de la naturaleza y del hom!re, al mismo tiempo 4ue mani%iestan tendencias idealistas y sue2os #enerosos y utpicos> '&
9n por esto 4ue el proceso educativo, el an:lisis crtico F re%le7ivo de los alumnos constituye parte importante, primordialmente en esta Cpoca en 4ue el 31 LED01 E Enciclopedia de Pedagoga ' Psicologa E P;g" *>* 30 sistema de educacin para propiciar el conocimiento, necesita 4ue surjan entre los docentes y sus alumnos, relaciones interactivas, con los cuales se desarrolle un ptimo proceso de ense2anza, donde los alumnos sean participes de la misma dejando de ser simples receptores, !ancos o depsitos de conocimientos$ 3.4.- CLI-A DE A#+ENDI8A6E EN EL AULA 9l elemento %undamental para desarrollar un aprendizaje es la creacin de un clima adecuado en el aula$ <,acilitar el aprendizaje> consiste en permitir 4ue las personas evolucionen se#n sus propios intereses, desatar el sentido de la inda#acin, a!rir todo a la pre#unta y a la e7ploracin, reconocer 4ue todo est: en proceso de cam!io$ 9l clima de aprendizaje en el aula se caracteriza por la permisividad, tolerancia y comprensin$ 1e apoya en la autonoma y responsa!ilidad del alumno$ 1upone la creacin de un am!iente relativamente li!re de tensiones emocionales en el 4ue se plani%i4uen las actividades con los alumnos y en el 4ue estos no se sientan con miedo a e7presar sus sentimientos$ Ti:o" de cliCa en el aula <Podemos distin#uir tres tipos de clima; D Clima de defensa, caracterizado por comunicaciones di%ciles, %alta de armona, con%lictos de personalidad$ D Clima de control, caracterizado por el con%ormismo, la apata, la aceptacin pasiva de la autoridad$ D Clima de aceptacin, caracterizado por la escucha, la verdad, la comprensin mutua$ 9l #rupo es %le7i!le y creativo, la comunicacin %luida>$ '-
9n de%initiva, el #rupo y el maestro son los responsa!les de la creacin de un clima de respeto , li!ertad y dinamismo , es decir, de un clima en el cual cada miem!ro se siente li!re y se#uro en todo momento de decir 4ue piensa sin nin#n 32 Carmen -F /.%.G %" -odelos %e .rientacin: !Hcnicas %e /rupo , p" > 31 temor ni presin5 por lo cual es tarea de 4ue como maestros comencemos este tra!ajo encaminado hacia una educacin de calidad y para la vida$ 3...- LA ENSE7AN8A DE LA ,ISTO+IA 6UNTO A LAS +EAS T+ANS&E+SALES La educacin de los valores es actualmente una de las :reas educativas m:s interesantes y con%lictivas5 es un campo 4ue e7i#e una pro%unda re%le7in y discusin$ '' 5 pese a 4ue actualmente hay una crisis de valores en nuestra sociedad, esta crisis es en el %ondo una crisis del sistema educativo$ La educacin de calidad por tal motivo de!era tener un car:cter inte#ral5 es decir 4ue trate relacionar, interactuar e inte#rar el aspecto personal, social, educativo, en la 4ue se re4uieran tomar decisiones 4ue involucran una toma de postura Ctica o la %ormulacin de juicios de valor$ 1e de!e inte#rar el desarrollo de una e7periencia #lo!al de aprendizaje 4ue involucre la intervencin del el am!iente escolar, la vida cotidiana de alumno, la asi#natura y el tra!ajo transversal con el conjunto de las asi#naturas$ Con esto se lo#rar: 4ue los alumnos convivan y tomen decisiones y compromisos 4ue los ha#an desenvolverse %avora!lemente y constituirse una persona competente para la vida ciudadana, 4ue es donde se aplica todo aprendizaje 4ue es visto en las escuelas, ya 4ue el propsito de la educacin lo#rar 4ue los estudiantes entren e%icientemente a la sociedad en la 4ue viven$ 9s as 4ue temas transversales, suelen ser temas tratados dentro y %uera de la escuela de manera parcial, el en%o4ue actual es introducirlos en varios !lo4ues de contenidos de di%erentes :reas de manera 4ue impre#nen toda la actividad educativa$ " propsito uno de los %ines de la educacin !oliviana es <promover la pr:ctica de los valores humanos 6U8 el desarrollo del pensamiento crtico, el respeto a los derechos humanos, a la conciencia del de!er y a la disposicin para la vida democr:tica, %ortaleciendo la conciencia social de ser persona y de pertenecer a la colectividad '( >$ "s tam!iCn <6U8 las competencias transversales re%eridas a pro!lemas de relevancia social de!e contri!uir al 33 Cesar -0I.J 1 , Los valores en la Educacin 3s"l"4 3s"e"43s"a"4 34 #"E 1:;:. +e,orma Educativa Art. . 32 desarrollo del currculo en todos los ciclos, niveles y modalidades del 1istema 9ducativo>$ 'G Enterpretando estas dos artculos a2adimos 4ue es induda!le aseverar 4ue nuestra sociedad demanda a la escuela 4ue no se limite slo a transmitir conocimientos5 le pide 4ue %orme personas capaces de vivir y convivir en sociedad, en un clima de respeto, tolerancia, participacin y li!ertad y 4ue sean capaces de construir una concepcin de la realidad 4ue inte#re a la vez el conocimiento y la valoracin Ctica y moral de la misma$ 9n este marco la educacin de esta y de todas las asi#naturas de!e ser de calidad consiste no slo en transmitir conocimientos instrumentales y ha!ilidades co#nitivas, artsticas o a%ectivas, sino tam!iCn educar en valores$ 9s as 4ue la disciplina de Mistoria puede ser tra!ajada de %orma transversal, pues la insercin de temas inherentes a la democracia, es tam!iCn un %orma de en%rentar los retos 4ue plantean los cam!ios del mundo contempor:neo, pues es necesario %ortalecer la actitud crtica y re%le7iva de los alumnos dentro de la ense2anza de la historia "l mismo tiempo, 4ue se de!e %ormar ciudadanos respetuosos de la diversidad cultural e histrica de la humanidad, capaces de analizar y comprender las diversas mani%estaciones del pensamiento y la accin humanas desde una visin amplia e inte#radora$ 9n este entendido en el presente tra!ajo y en la ejecucin del Plan de "ccin para lo#rar los o!jetivos propuestos y analizando las necesidades secundarias de los estudiantes investi#ados, se vio conveniente tam!iCn tra!ajar un :rea transversal el cual es 9ducacin para la 0emocracia puesto 4ue la tarea de educar en los valores, no 4ueda dene#ada al :m!ito escolar$ 3.F.- TECNICAS La tCcnica por su parte, est: m:s cerca del hom!re, es un conjunto de normas para realizar al#una accin potenciando de las capacidades humanas$ 35 DE'RE4& S3PREM& @A B9:C +eglamento sore .rgani:acin Curricular Art. C 33 <Bna sola tCcnica, no es su%iciente para tra!ajar un tema por lo 4ue de!en estar acompa2adas por otras tCcnicas o recursos did:cticos 4ue permitan un proceso de pro%undizacin del tema>$ ')
3.F.1.- '+U#O <9s necesario mencionar 4ue un #rupo es un conjunto de personas 4ue interactan entre s en un conte7to determinado 6U8 es tam!iCn necesaria la presencia de un o!jetivo comn 4ue esta!lezca en el #rupo la direccionalidad de sus acciones>$ 'H Tra!ajar en #rupo es al#o complicado de lo#rar, y por lo tanto no todos los #rupos o!tienen el C7ito deseado$ 9sto se de!e a 4ue e7isten varia!les como la capacidad de los miem!ros del #rupo, el tama2o de Cste, y las presiones internas para 4ue los miem!ros si#an las normas esta!lecidas, por lo cual el maestro jue#a un rol muy importante, ya 4ue es Cl 4uien de!e tener la capacidad de or#anizar y motivar al #rupo$ 0esde la psicolo#a co#nitiva se viene tra!ajando en 4ue mCtodos, estrate#ias o tCcnicas para lo#rar el propsito de <ense2ar a pensar> al alumnado5 entonces una de las vas para lo#rar este cometido son las TCcnicas Arupales$ 9n este sentido para lo#rar los o!jetivos propuestos en la 9jecucin de la Propuesta se vio conveniente y oportuna la aplicacin de TCcnicas Arupales, tomando en cuenta el conte7to, el nmero y las necesidades de los estudiantes investi#ados$ 3.F.2. - TECNICAS '+U#ALES <Las investi#aciones en el campo de la din:mica de #rupos han permitido sistematizarlas y per%eccionarlas convirtiCndolas de esta manera en medios e%icaces para la accin y %uncionamiento de los #rupos>$ '3
36 !Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, p.1 37 Compendio de !Hcnicas /rupales para el !raaBo Escolar con Adolescentes, D-*GD-AGCCB , p.B 38 Aurelio A+CE C " %in;mica de /rupos-!Hcnicas /rupales, p. ;1 34 3.F.2.1.- G@UE SON LAS TECNICAS '+U#ALESH <Las tCcnicas #rupales son un conjunto de medios y procedimientos, 4ue aplicados en una situacin de #rupo, sirven para lo#rar un do!le o!jetivo; productividad y #rati%icacin #rupal$ 0icho en otros tCrminos, el uso de tCcnicas #rupales sirve para %acilitar y estimular la accin del #rupo en cuanto al conjunto de personas 6lo#rar #rati%icacin8 y para 4ue el #rupo alcance de los o!jetivos y las metas 4ue se han propuesto de la manera m:s e%icaz posi!le 6lo#rar productividad #rupal>$ '.
Tomando en cuenta lo ya detallado es 4ue en el Presente Proyecto se tom como estrate#ia el uso de TCcnicas Arupales para contrarrestar el pro!lema identi%icado y lo#rar en el estudiante el desarrollo y %ortalecimiento de una actitud analtica y re%le7iva %rente a los hechos, esto tra!ajando paralelamente con la pr:ctica de valores democr:ticos 4ue lo#ran una sana convivencia dentro del #rupo lo cual %acilitar: an m:s el lo#ro de los o!jetivos$ 9s as 4ue tam!iCn se hizo un estudio minucioso de las caractersticas y necesidades de los estudiantes as es preciso tomar en cuenta lo si#uiente; 3.F.2.2. GCUNDO UTILI8A+ LAS TECNICAS DE '+U#OH Las tCcnicas no de!en ser una o!sesin a aplicar en cual4uier momento de la vida de la asociacin$ Conviene aplicarlas cuando; 9l #rupo necesita tomar conciencia de su situacin actual respecto a sus aprendizajes, pro!lemas de roles, poder o lideraz#o, etc$ 9l #rupo necesita inte#rarse y madurar; conocerse, comunicarse, cooperar, esta!lecer normas por consenso, de%inir o!jetivos, cohesionarse$ May un clima demasiado tenso o con un alto nivel de ansiedad 4ue o!staculiza la marcha #rupal$ 9n estos casos conviene 4ue, una vez recuperado un clima #rupal apropiado, se vea posi!ilidad de 4ue el #rupo re%le7ione so!re cu:l %ue el ori#en del pro!lema$ 39 Compendio de !Hcnicas /rupales para el !raaBo Escolar con Adolescentes, D-*GD-AGCCB ,p. B 35 3.F.2.3.- ELE-ENTOS A TO-A+ EN CUENTA EN LA ELECCI%N DE LAS TECNICAS '+U#ALES <@o e7iste nin#una tCcnica 4ue pueda aplicarse siempre y en cual4uier circunstancia 6U8$ Muy al contrario; casi nunca vamos a encontrar la tCcnica #rupal ideal aplica!le a todos los #rupos$ 0e ah la importancia de com!inar, recrear, adaptar y reinventar las tCcnicas en cada una de las aplicaciones concretas$ 9n esta tarea o es%uerzo de adecuacin, la sensi!ilidad o %le7i!ilidad del animador del #rupo jue#a un papel %undamental>$ (* Por lo cual la eleccin de la tCcnica #rupal adecuada corresponde #eneralmente al maestro, es as 4ue para esta eleccin al mar#en de tomar en cuenta el conte7to y las necesidades del los estudiantes implicados5 se tom en cuenta los si#uientes aspectos; En <unciDn de lo" o?)etivo"* La eleccin de la tCcnica en %uncin de los o!jetivos podr: hacerse siempre y cuando Cstos estCn per%ectamente de%inidos$ En <unciDn de la Cadue; I el entendiCiento del >u:o* Las tCcnicas varan en complejidad y naturaleza, al#unas son %:cilmente aceptadas por el #rupo y otras provocan, al principio, ciertas resistencias por su novedad, por ser ajenas a los h:!itos y costum!res ad4uiridos$ Para los #rupos nuevos, no e7perimentados en la actividad #rupal, convendr: seleccionar a4uellas tCcnicas m:s simples, m:s acordes con la edad y las costum!res de los miem!ros del #rupo$ En <unciDn del taCaJo del >u:o *9l comportamiento de un #rupo depende en #ran medida de su tama2o$ 9n los #rupos pe4ue2os se da una mayor cohesin e interaccin y e7iste m:s con%ianza, se lle#a m:s r:pidamente al consenso, los miem!ros disponen de m:s oportunidades e incluso de m:s tiempo para intervenir$ 40 A)a 'A@& R. Las !Hcnicas /rupales ' La +eunin de !raaBo, p. 4/8 36 En <unciDn al tieC:o di":oni?le * para la aplicacin de una tCcnica #rupal es muy importante tomar en cuenta la disponi!ilidad del tiempo, ya 4ue solo as se podr: ejecutar completamente lo plani%icado$ (& <1e de!e tomar en cuenta para la aplicacin de cual4uier tCcnica, el tener ima#inacin y creatividad, para modi%icarlas, adecuarlas y crear nuevas de acuerdo a los participantes y a la situacin especi%ica 4ue se de!e en%rentar>$ (-
3. F.2.3.- C%-O CONSE'UI+ UN T+A5A6O EN '+U#O E$ICA8 0es#raciadamente 6o tal vez por %ortuna8 no e7isten consejos in%ali!les para conse#uir 4ue el tra!ajo en #rupo sea siempre provechoso, la e%icacia del tra!ajo en #rupo depende mucho de las caractersticas del #rupo implicado y de las capacidades del maestro$ 9n consecuencia y ya 4ue el #rupo implicado consta de -& estudiantes mostramos a continuacin lo si#uiente; T+A5A6O CON '+U#OS +EDUCIDOS K2 ( 21L (' &ENTA6AS INCON&ENIENTES Permite analizar y re%le7ionar distintos puntos de vista$ 0esarrolla la capacidad de cooperacin y %avorece el intercam!io de e7periencias 9stimula y motiva el tra!ajo 0ese4uili!rio de la participacin$ 0osis de con%rontacin y con%licto entre miem!ros$ /aja productividad en #rupos sin h:!ito de tra!ajo en e4uipo "nalizando el cuadro se deduce 4ue la aplicacin de TCcnicas Arupales al tra!ajar con un #rupo reducido son %avora!les, tomando en cuenta este aspecto es 41 A)a 'A@& R. Las !Hcnicas /rupales ' La +eunin de !raaBo, p. 4/8 42 -!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, P.11/ 14 43 Fra)cisco I*ERM&@ Estrategia para meBorar la docencia en el aulaE 3)i>"rsidad d" *arc"lo)a p. 1 37 4ue para la 9jecucin de la propuesta del Plan de "ccin se aplic dichas TCcnicas$ 9n consecuencia es conveniente mencionar 4ue nin#una tCcnica puede aplicarse en toda circunstancia para cada caso hay 4ue !uscar la o las tCcnicas m:s adecuadas5 por lo cual las clases de tCcnicas %avora!les para esta situacin son; 3.F.2.4.- TECNICAS '+U#ALES #A+TICI#ATI&AS. Las tCcnicas #rupales participativas han sido muy utilizadas en la lnea <Psicolo#ista>, siendo este uno de los primeros usos 4ue tuvieron estas tCcnicas, orientadas a cohesionar #rupos en s y para si nada m:s$ 1ur#en as una serie de tCcnicas #rupales participativas con las 4ue se tra!aja por lo #eneral en pe4ue2os #rupos y lo central es conse#uir la desinhi!icin de los individuos y su identi%icacin con la realidad para as %ortalecer el an:lisis y el dinamismo de los alumnos en el Proceso 9nse2anza D "prendizaje$ Otra lnea 4ue podemos identi%icar, es la utilizacin de tCcnicas #rupales participativas 6U8 para hacer m:s simple, m:s sencilla y entretenida la crtica y re%le7in so!re un tema, #arantizando as la construccin de los aprendizajes por parte de los alumnos$ ((
9n esta oportunidad aplicamos las TCcnicas #rupales tales como ; 9l Taller y Rolle Readin# , lo cual provoc 4ue los estudiantes implicados presenten cam!ios de comportamiento, 4uiten el miedo, reduzcan la ansiedad y lo#ren una mejor comunicacin con sus semejantes 5 estos elementos %ueron %avora!les ya 4ue con los mismos el lo#ro del o!jetivo propuesto tuvo mayor rendimiento $ 3.F.2... - TECNICAS '+U#ALES DE ANLISIS B DE5ATE 1irven para 4ue los alumnos realicen pr:cticas de de!ate y participen crtica y re%le7ivamente, as como ejerciten su e7presin oral, valoren el respeto a las opiniones de los dem:s y en de%initiva sean capaces de comportarse en 44 <!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, p.14 38 situaciones complicadas para lo#rar potenciar el Proceso 9nse2anza F "prendizaje$ 9sta clase de TCcnicas Arupales nos permiti tam!iCn el lo#ro de los o!jetivos por lo cual en el Plan de "ccin se hizo uso de; 9l "%iche, Arupos de 0iscusin y el 0e!ate 0iri#ido$ 9sta ltima clase de TCcnicas nos sirvi tam!iCn para 4ue a partir del de!ate y el an:lisis de situaciones, acontecimientos o hechos histricos ocasione situaciones de an:lisis y re%le7in lo#rando as 4ue los estudiantes ad4uieran aprendizajes a partir de sus propias e7periencias, juicios, criterios y conclusiones$ Por lo cual en esta oportunidad y si#uiendo tam!iCn los distintos modelos y en%o4ues educativos de diversos autores mencionados anteriormente es 4ue se para el lo#ro de los o!jetivos propuestos, se eli#i la aplicacin de TCcnicas Arupales si#uientes; aL '+U#OS DE DISCUSI%N La Or#anizacin de Arupos de 0iscusin de G a ) inte#rantes de entre los cuales se ele#ir: un coordinador, secretario tiene por O!jetivo socializar y+o discutir un determinado contenido, tema o pro!lema a travCs del an:lisis y re%le7in de los mismos$ ?L EL A$IC,E 34 Por lo #eneral esta TCcnica se tra!aja en pe4ue2os #rupos el cual tiene por o!jetivo presentar en %orma de sim!lica la opinin y+ o criterios so!re el tema 4ue se ha discutido previo an:lisis y re%le7in de los mismos$ 9s importante el proceso de <decodi%icacin> del a%iche por parte del plenario por4ue permite ir introduciCndose en el tema y captar en toda su ri4ueza el contenido 4ue se ha plasmado de %orma sim!lica$ 45 <!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, p.14 39 cL +OLLE #LABIN' 3. La !ase de esta tCcnica es asumir el rol de a4uellos a los 4ue deseamos comprender$ 1e trata de <revivir> una situacin 4ue nos ha#a comprender el <por 4uC> de las situaciones y actitudes de los dem:s desde un punto de vista crtico$ 9n principio los participantes 4ue no estCn acostum!rados, suelen tomar el e7perimento con esceptismo e incluso se apodera del #rupo un cierto pudor para a%rontar la representacin por esto recordamos esta tCcnica para el momento en 4ue el #rupo ha roto el hielo y e7iste entre sus miem!ros una cierta cohesin$ 9n un nuevo #rupo nunca de!e empezarse un curso con esta e7periencia, sino aplicarla cuando han pasado unos das y el #rupo ya se conoce$ 9videntemente se necesita un am!iente cordial$ dL DE5ATE DI+I'IDO 3F 9s otra tCcnica, mediante la cual alumnos o #rupos presentan puntos de vista, oposiciones diver#entes alrededor de un tema es as 4ue los alumnos se or#anizan en #rupos de G o ) eli#iendo internamente a un coordinador y secretario$ Tiene por o!jetivo conocer diversos criterios a cerca de un pro!lema y asumir una posicin personal esta!leciendo juicios opiniones y conclusiones creando un am!iente democr:tico y participativo$ 3.F.2.F.- +OL DEL -AEST+O $+ENTE A LAS TECNICAS '+U#ALES <9l maestro es responsa!le principalmente de or#anizar el aula y los materiales educativos para el !uen desarrollo de los procesos de aprendizaje>$ (3 Por tanto la tarea del maestro en relacin con el tra!ajo en #rupo es %undamental para ase#urar 4ue Cste %uncione y se consi#a el aprendizaje y la satis%accin personal de todos sus miem!ros$ Bna or#anizacin del aula 4ue 46 I*ERM&@ Fra)cisco Estrategia para meBorar la docencia en el aulaE 0niversidad de Aarcelona 47 <!Hcnicas participativas para la Educacin Popular, 4o0o II, Al!orFa, 48 #E9 1:;: H +e,orma Educativa , Art.B= 40 %omente el tra!ajo de cola!oracin de los estudiantes re4uiere del pro%esor una plani%icacin cuidadosa, una intervencin di%erenciada y un an:lisis posterior a la e7periencia$ "l maestro corresponder: #ran parte de la responsa!ilidad relativa al adecuado %uncionamiento del #rupo, por ello su orientacin y ayuda de!er: ser e%ectiva y encaminada a posi!ilitar el desarrollo de ha!ilidades y actitudes 4ue contri!uyan a re%orzar, re#ular y pertur!ar el %uncionamiento #rupal$, Las si#uientes actitudes personales del pro%esor %avorecen la actividad #rupal; "ccin no directiva, lo 4ue evidentemente no si#ni%ica un Qdejar hacer an:r4uicoQ, sino %acilitar la realizacin de cada alumno por s mismo, respet:ndolo, mani%estando con%ianza en su propia capacidad y acept:ndolo en su di#nidad de persona Ententar 4ue cada inte#rante del #rupo descu!ra el adecuado sentido de su li!ertad y responsa!ilidad Edenti%icar el momento oportuno para una adecuada intervencin Paciencia y tolerancia con las proposiciones emanadas de los #rupos$ "4uel maestro de vocacin, ser: siempre el 4ue estC interesado en las nuevas tendencias educativas y por tanto !uscar per%eccionar su desempe2o para lo#rar el mejor aprendizaje posi!le para sus alumnos, por el cual asumir los roles mencionado de acuerdo a las necesidades del educando y el conte7to educativo$ Por todas estas razones, cuando menos, no podemos permitirnos e7cluir el tra!ajo en pe4ue2os #rupos de la pr:ctica ha!itual de las aulas pues los lo#ros pueden ser si#ni%icativos$ 3.F.2.M.- LO'+OS EDUCATI&OS @UE SE O5TIENEN CON LAS TECNICAS '+U#ALES 9n el #rupo de aprendizaje e7isten dos tipos de metas, las relativas a la productividad, relacionadas con los o!jetivos 4ue persi#ue el aprendizaje y las 41 relativas al %uncionamiento, relacionadas con la %ormacin, pertenencia y mantenimiento del #rupo como tal$ Las tCcnicas #rupales posi!ilitan el lo#ro de am!os o!jetivos, siendo estos los 4ue tam!iCn #arantizaran la participacin activa y el an:lisis de los contenidos por parte del educando$ 0icho de otra manera la TCcnicas Arupales lo#ran 4ue el alumno; "nalice un tema desde distintos :n#ulos o puntos de vista, determine las relaciones entre distintos en%o4ues y ela!ore una sntesis inte#rando las distintas perspectivas$ Enterprete un mensaje, re%le7ione crticamente, y se e7presarse creadoramente$ ,ormule un juicio personal so!re su propio aprendizaje, etc>$ (. 9s induda!le entonces 4ue durante la 9jecucin de la Propuesta los lo#ros o!tenidos %ueron los ya mencionados ya sea en mayor o menor porcentaje, con lo cual de una u otra manera se lo#r concretar el o!jetivo especi%ico planteado en el presente Proyecto$ <0esde el punto de vista de los resultados de aprendizaje de cada alumno, al#unos de los o!jetivos 4ue se pueden lo#rar con tCcnicas #rupales son los si#uientes; Potenciar un aprendizaje si#ni%icativo$ 0esarrollar la capacidad de participacin$ 9nse2ar a escuchar de modo comprensivo$ 0esarrollar capacidades de cooperacin, intercam!io, responsa!ilidad, autonoma y creacin$ 1uperar tensiones y crear sentimientos de se#uridad personal$ 49 Susa)a '&#S A. Conduccin %el Aprendi:aBe, P+g. =4 H =: 42 Crear una actitud positiva ante los pro!lemas y %avorecer la adaptacin social del individuo Crear y acondicionar un clima %avora!le en el #rupo y aula>$ G* 0esde estos par:metros es tam!iCn induda!le 4ue con al aplicacin de las TCcnicas Arupales, se %ortaleci el aprendizaje !asada en una educacin de calidad, #arantizando tam!iCn una sana convivencia #rupal dentro del aula$ 3. F.2./.- EL #O+@UE DEL T+A5A6O EN '+U#O @o podemos desaprovechar las enormes posi!ilidades 4ue nos aporta la interaccin de alumnado como %uente de construccin de conocimientos$ Muchos autores de presti#io, como 0ePey no han dejado de insistir so!re el valor de la interaccin entre i#uales, esta!leciendo las condiciones adecuadas, los alumnos y alumnas pueden aprender m:s y mejor ya 4ue las relaciones sociales permiten desarrollar actitudes crticas y re%le7ivas %rente a la realidad 6,R9ER9, &.H.8 si se les permite a%rontar juntos los procesos de aprendizaje, so!re todo cuando se les proponen o!jetivos a los 4ue han de lle#ar tra!ajando como e4uipo$ 1iendo uno de los %ines y polticas de la 9structura de la Or#anizacin Curricular el de < 9structurar y desarrolla una concepcin educativa !asada en la investi#acin, la creatividad , la pre#unta ,el trato horizontal, la esperanza y la construccin del conocimiento, en !ase a los mCtodos o medios m:s actualizados de aprendizaje> G& $ @o ca!e duda 4ue lo#rar este %in es via!le siempre y cuando se elija un una estrate#ia acorde a la realidad del conte7to y por so!re todo a las necesidades de los educandos$ 9s por esta razn realizando un an:lisis minucioso de todo de lo 4ue esta!lece al Re%orma 9ducativa, la 9structura de la or#anizacin Curricular y los en%o4ues peda##icos re%eridos al proceso de ense2anza y a la ense2anza de la Mistoria desde un punto de vista analtico, critico y re%le7ivo es 4ue para la 9jecucin del Propuesta diri#ida hacia el lo#ro de los o!jetivos planteados se tom en cuenta la aplicacin de TCcnicas Arupales$ :C 'A@& Ra0Ir"? A)a Las !Hcnicas /rupales ' La +eunin de !raaBo, p. = 51 #"E 1:;:. +e,orma Educativa Art. = 43 3.- ,I#%TESIS DE ACCI%N Tomando en cuenta las necesidades del educando y el conte7to educativo la si#uiente Miptesis contri!uir: a la solucin total o parcial del pro!lema identi%icado$ "s, la Miptesis est: dada de la si#uiente manera; La implementacin de TCcnicas Arupales %ortalecer: el "n:lisis Crtico F Re%le7ivo de los alumnos, e%ectivizando as un "prendizaje de Calidad en los contenidos de Mistoria$ 4.- O56ETI&OS Man sido seleccionados en relacin con el pro!lema planteado, clasi%ic:ndose as en o!jetivos #enerales y espec%icos, los cuales a continuacin se se2alan; 4. 1.- O?)etivo 'eneal ,ortalecer el an:lisis crticoD re%le7ivo de los alumnos mediante la aplicacin de TCcnicas Arupales de an:lisis y de!ate, para as e%ectivizar un aprendizaje de calidad en los contenidos de Mistoria$ 4.2.- O?)etivo" E":ec!<ico" 0ise2ar el Plan de "ccin, en !ase a la re%erencia terica ad4uirida so!re el pro!lema planteado$ 9jecutar las TCcnicas Arupales de "n:lisis y 0e!ate, como recurso para %ortalecer el pensamiento crticoDre%le7ivo de los educandos$ 1upervisar la accin re%erente a las tCcnicas #rupales, utilizando instrumentos de o!servacin y re#istro$ 44 Re%le7ionar y evaluar los lo#ros y di%icultades o!tenidos en %uncin del Plan de "ccin ejecutado, para posteriormente re%ormular nuevas tCcnicas o estrate#ias$ ..- #LAN DE ACCI%N La aplicacin de las tCcnicas #rupales nos permite lo#rar un aprendizaje de calidad la limitacin de su empleo sur#e principalmente de las caractersticas actuales de nuestra estructura escolar, aulas pe4ue2as, horarios r#idos, etc$ Pero es tarea del docente superar estas limitaciones y emplear tCcnicas #rupales durante el transcurso del proceso de ense2anza F aprendizaje$ 9s as y 4ue propu#nando una peda#o#a en el 4ue los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje esta!lecido por ,reire la aplicacin de TCcnicas Arupales tiene un alcanza #lo!al el cual puede ser aplicado en todas las asi#naturas y con todos los estudiantes para tal caso de!emos tener en cuenta 4ue para cada caso y circunstancia hay 4ue !uscar la o las tCcnicas #rupales m:s adecuadas$ 9n este caso la aplicacin de dichas tCcnicas durante la 9jecucin del Plan de "ccin tiene un alcance especi%ico el cual va diri#ido a los estudiantes del Cuarto Medio de la Bnidad educativa <"lonso de E!:2ez> pretendiendo con ello alcanzar el o!jetivo #eneral y espec%icos para e%ectivizar as un aprendizaje !asado en el an:lisis, la crtica y la re%le7in de los hechos histricos , contrarrestando con esto el lo#ro de un aprendizaje memorstico, pasivo y repetitivo 4ue slo prepara piezas mecanizadas para la estructura de la sociedad$ 45 46 F.- E6ECUCI%N B #UESTA EN -A+C,A DE LA #+O#UESTA 9l Proyecto de Envesti#acin F "ccin , puesto en marcha presenta di%erentes actividades en %uncin de los o!jetivos propuestos , los cuales se ejecutaron en && sesiones , todas contaron con la participacin de los estudiantes del cuarto medio <"> de la Bnidad 9ducativa <"lonso de E!:2ez> de la ciudad de Villazn$ Para el desarrollo de cada actividad el investi#ador prepar con anticipacin cada uno de los pasos a se#uir durante el desarrollo de cada actividad, adem:s de 4ue estas actividades %ueron desarrolladas se#n los preceptos indicados en el Marco Terico$ 9n este sentido se lo#r desarrollar las si#uientes actividades, ACTI&IDAD NN 1 OTALLE+* &ALO+ES DE-OC+TICOSP DESC+I#CI%N B ANLISIS #+O#%SITO* =ue los estudiantes analicen y tomen conciencia respecto a sus actitudes y %ormas de proceder en el aula y su cotidiano vivir5 mediante la realizacin de un Taller$, 9l ptimo clima de aprendizaje en el aula se caracteriza por la permisividad, tolerancia y comprensin$ 1e apoya en la autonoma y responsa!ilidad del alumno$ 1upone en el aula la creacin de un am!iente o clima relativamente li!re de tensiones emocionales en el 4ue se plani%i4uen las actividades con los alumnos y en el 4ue estos no se sientan con miedo a e7presar sus sentimientos, ideas u 47 opiniones5 por lo cual la primera actividad %ue desarrollada mediante la realizacin de un Taller a!ordando la tem:tica titulada; Valores 0emocr:ticos$ 9sto con tam!iCn el %in de realizar una introduccin a los temas posteriores a llevar y por so!re todo por4ue la tarea de educar en valores, no 4ueda circunscrita al :m!ito de cual4uier asi#natura %acilitando con esto la ejecucin de las tCcnicas #rupales dispuestas en el Proyecto de Envesti#acin F"ccin$ 9s as 4ue la actividad se puso en marcha el -' de a!ril del presente a2o, de horas &( ;** a &G ; -* p$m$, en el am!iente destinado a los estudiantes del cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$ Como primer paso se realiz la con%ormacin de #rupos hetero#Cneos de G componentes momento en el cual en el aula rein un am!iente de desorden y desacuerdo , lue#o se realiz una !reve din:mica #rupal denominada <Temores y 9speranzas <, en la cual los estudiantes analizaron y re%le7ionaron acerca de los temores y esperanzas 4ue se tiene en cuanto a la materia 5 en esta e7periencia se veri%ic claramente 4ue los estudiantes en su mayora teman la materia, de!ido a la metodolo#a memorstica , repetitiva y poco din:mica de la pro%esora 5 lo cual deriva!a en la pr:ctica de una peda#o#a tradicional 6 ver "ne7o G8 $ 9n este entendido, para interiorizar m:s a los alumnos en cuanto al proceder respecto a sus aprendizajes, se le e7plic 4ue una manera !uena de aprender y o!tener !uen rendimiento acadCmico era tra!ajando en pe4ue2os #rupos en los cuales es muy necesario practicar y hacer respetar los valores democr:ticos , como re#la %undamental para una sana convivencia y por so!re todo para 4ue cada persona pueda e7presar li!remente sus opiniones , juicios o criticas$ "s se procedi con la iniciacin del Taller el cual estuvo a car#o de un personero de la Corte 9lectoral del Municipio de Villazn5 en el transcurso de dicho Taller es da!le rescatar 4ue la participacin de los alumnos %ue re#ularmente !uena$ 48 "l %inalizar esta actividad se realiz el an:lisis y discusin de lo desarrollado a travCs de la realizacin de una ronda de pre#untas, tomando siempre en cuenta la diversidad de criterios de cada uno de los estudiantes$ 9n esta primera actividad se evalu cualitativamente a cada estudiante a travCs de una Lista de Cotejo$ 6Ver "ne7o )8 "s esta primera actividad trajo al#unos lo#ros y di%icultades, identi%icadas en su mayora en la lista de Cotejo5 los cuales detallaremos se#uidamente$ LO'+OS DI$ICULTADES D Bn #rupo considera!le de estudiantes analiz y tom conciencia acerca de sus actitudes y %ormas de proceder en el aula y su cotidiano vivir$ D Con el conocimiento y re%le7in de los valores democr:ticos, se podr: ejecutar satis%actoriamente las actividades !asadas en tCcnicas #rupales$ D Carencia de actitudes analticas y re%le7ivas$ D Endi%erencia y %alta de seriedad por al#unos estudiantes$ D ,alta de respeto y tolerancia D Miedo a e4uivocarse D @erviosismo e inse#uridad +E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS* LISTA DE COTE6O NN 1 ACTI&IDAD N N 1 INDICADO+ES A#+O&EC,A-IENTO DE LOS ESTUDIANTES N.A. S. S.S. TOTAL "naliza adecuadamente los contenidos &( G - -& "sume Posturas Critico F Re%le7ivas %rente a los hechos histricos &( G - -& 49 97presa opiniones, juicios y conclusiones &) ( & -& Participa y coopera adecuadamente en la construccin de sus aprendizajes &( G - -& PORCENTAJES ./ 0 220 /0 &** I '+$ICO N N 1 N.A. 2 14 S. 2 4 S.S.2 1 0el total de -& estudiantes 6&** I8 del Cuarto Medio de la Bnidad 9ducativa <"lonso de E!:2ez <5 se pudo veri%icar 4ue Cl ). I necesita apoyo en cuanto al desarrollo de capacidades criticoD re%le7ivas y de juicio respecto al desarrollo de los contenidos de la asi#natura, mientras un -- I respondi satis%actoriamente y un solo un . I de estudiantes cumpli con los indicadores so!resalientemente$ Por tanto es da!le mencionar 4ue con el desarrollo de esta actividad se not mejoras 4ue aun4ue en menor porcentaje es %undamental5 pues a4uello es el principio 4ue nos puede permitir consolidar #radualmente el lo#ro de los propsitos esta!lecidos$ CONCLUSI%N 50 Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados , deducimos 4ue en un #rupo mayoritario de estudiantes , todava no asumen capacidades analticas y critico F re%le7ivas con relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura y por ende el proceso de ense2anzaF aprendizaje se traduce en pasivo y mec:nico5 motivo por el se de!e se#uir tra!ajando $
ACTI&IDAD N N 2 O'+U#OS DE DISCUSI%NP DESC+I#CI%N B ANLISIS #+O#%SITO.- =ue los estudiantes desarrollen sus capacidades critico F re%le7ivas mediante el an:lisis y socializacin de los contenidos en pe4ue2os #rupos de discusin$ 9l peda#o#o Paolo ,reire su#iere 4ue se a!andone el concepto tradicional de la educacin como <!anco>, en el 4ue el papel del estudiante se reduce a reci!ir y almacenar <depsitos> de conocimiento$ ,reire propone una peda#o#a en el 4ue los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje 4ue e7iste dentro de un conte7to social, y asumen la responsa!ilidad de su propio aprendizaje$ Por lo cual el desarrollo del tema Pere#rinaje 0emocr:tico en /olivia se lo realiz mediante la aplicacin de la TCcnica Arupal de "n:lisis Arupos de 0iscusin$ 9sta se#unda actividad se desarrollo en una sesin el H de mayo del presente a2o, de horas &(;** a &G ; -* p$m$, en el am!iente destinado a los estudiantes del cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$ <Como primer paso se dio a conocer la consistencia de la TCcnica Arupal y los o!jetivos 4ue se pretende alcanzar> Posteriormente con el %in de despertar el interCs y dia#nosticar los sa!eres previos de los estudiantes se %ormul una pre#unta acerca de lo 4ue es la 51 democracia, momento en el cual solo al#unos estudiantes dieron a conocer su respuesta y opinin$ 1e#uidamente se procedi a la con%ormacin de #rupos hetero#Cneos de G componentes, momento en el cual an se mantena actitudes de desorden y desacuerdo aun4ue en menor cantidad 4ue la actividad anterior$ 0espuCs de unos minutos la practicante realiz una !reve introduccin del contenido a desarrollar para posteriormente proyectar un video documental re%erente al Pere#rinaje 0emocr:tico de /olivia y su Primer Entento5 durante la proyeccin de dicho documental 4ue dur alrededor de -G minutos, una cantidad considera!le de estudiantes se i!a inte#rando verdaderamente al proceso de ense2anza aprendizaje razn por la cual 4ue cuando en cada #rupo se discuti lo o!servado , los estudiantes demostraron su capacidad para analizar y e7presar sus juicios desde su ptica y perspectiva y no olvidando practicar los valores democr:ticos $ 6Ver "ne7o ) 8 Para re%orzar lo aprendido , se procedi a proporcionar material !i!lio#r:%ico consistente en documentos histricos y noticias de al#unos peridicos de la Cpoca5 as el secretario ele#ido anteriormente ley el material !i!lio#r:%ico , para lue#o analizar y discutir dichos contenidos , acto se#uido y en consenso #rupal se emiti una conclusin %inal5 lue#o esta conclusin %inal %ue emitida en plenario por cada representante tam!iCn ele#ido anteriormente$ ,ue en este momento 4ue la mayora de los alumnos de al#una u otra manera demostr 4ue con es%uerzo se puede desarrollar y %ortalecer unas actitudes analticoDcriticoDre%le7ivas$ 6Ver a "ne7o H 8 "s al tener claro las conclusiones de cada #rupo, se procedi a emitir una sntesis del tema, previa e7plicacin de al#unos detalles olvidados por los estudiantes por parte de la practicante$ Ca!e recalcar 4ue durante todo el proceso de ense2anza aprendizaje, e7isti siempre la coordinacin de la practicante y la docente #ua5 as como se !rindo el apoyo respectivo a los estudiantes$ 52 9n esta se#unda actividad, se evalu cualitativamente a cada estudiante a travCs de una Lista de Cotejo$ 9l desarrollo de esta se#unda actividad trajo consi#o al#unos lo#ros relevantes as como tam!iCn al#unas di%icultades5 los cuales detallaremos a continuacin; LO'+OS DI$ICULTADES Mayor cantidad de estudiantes 4ue desarrollo actitudes analticas y re%le7ivas %rente a los contenidos$ Mayor #anas de tra!ajar en #rupos$ Mayor pr:ctica de los Valores 0emocr:tico$ Bn #rupo de estudiantes an mantena; Carencia de actitudes analticas, criticas y re%le7ivas "ctitudes de indi%erencia por el desarrollo de los contenidos y la %orma de tra!ajo$ Miedo a e4uivocarse @erviosismo e inse#uridad$ +E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS* LISTA DE COTE6O N N2 ACTI&IDAD N N2 INDICADO+ES A#+O&EC,A-IENTO DE LOS ESTUDIANTES N.A. S. S.S. TOTAL "naliza adecuadamente los contenidos &' ( ( -& "sume Posturas Critico F Re%le7ivas %rente a los hechos histricos &' ( ( -& 53 ,ormula ?uicios y esta!lece conclusiones &' G ' -& Participa y coopera adecuadamente en la construccin de sus aprendizajes &( G - -& PORCENTAJES .30 220 140 &** I '+$ICO N N 2 N.A. 2 13 S. 2 4 S.S. 2 3 9jecutada la se#unda actividad se o!serva mejoras en los resultados5 tal como lo demuestra el #r:%ico @ Z - 4ue arrojo los si#uientes datos; 0el total de -& estudiantes 6&** I8 se lo#r 4ue un &G I de estudiantes desarrolle so!resalientemente 61$18 actitudes analticas y critico F re%le7ivas con respecto al desarrollo de los contenidos, mientras 4ue un -- I respondi satis%actoriamente$ 0e la misma %orma se lo#r reducir a un )' I de estudiantes la necesidad de apoyo con relacin a los indicadores esta!lecidos$ 9stas mejorar tuvieron lu#ar #racias a la aplicacin de TCcnicas Arupales como estrate#ia para contrarrestar el pro!lema identi%icado y encaminar el proceso de ense2anza F aprendizaje hacia una educacin de calidad$$ CONCLUSI%N 54 Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados, deducimos 4ue las capacidades y actitudes analticas y critico F re%le7ivas con relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura est:n mejorando #radualmente a travCs de una interaccin social y de #rupo %undamentada por 0ePey por lo cual la mejor en cuanto a la calidad del proceso de ense2anza F aprendizaje tam!iCn mejora$ ACTI&IDAD Q 3 OEL A$IC,E O DESC+I#CI%N B ANLISIS #+O#RSITO* =ue los alumnos a %in de situarse mentalmente en los hechos puedan #ra%icar y plasmar estos contenidos mediante el an:lisis y socializacin de los mismos en tra!ajo #rupal$ 9n el desarrollo del proceso aprendizaje es muy importante estimular la creatividad5 as como %ortalecer las actitudes analticas, criticas y re%le7ivas de los estudiante para as lo#rar una aprendizaje de calidad y por so!retodo li!erador tal como lo estipula el peda#o#o Paulo ,reire, pues el estudiante de!e ser un ser pensante , activo y sensi!le ante la realidad histrica y actual$ Por lo cual el tema /olivia y los Ao!iernos Militares y los su contenidos Primer, 1e#undo y Tercer Entento instaurar la 0emocracia5 %ueron desarrollados mediante la aplicacin de la TCcnica Arupal de "n:lisis 9l "%iche$ 9sta Tercera "ctividad se desarrollo en una sesin el &( de mayo del presente a2o, de horas &(;** a &G; -* p$m$, en el am!iente destinado a los estudiantes del cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$ <Como primer paso se dio a conocer la consistencia de la TCcnica Arupal y los o!jetivos 4ue se pretende alcanzar> Con el %in de motivar el Proceso de 9nse2anza "prendizaje y por so!retodo lo#rar 4ue los alumnos analicen y re%le7ionen acerca de la distorsin 4ue su%re la in%ormacin a partir de la interpretacin 4ue cada persona le da se llev a ca!o la tCcnica 9l Rumor$ 55 1e#uidamente se procedi a la con%ormacin de #rupos hetero#Cneos G componentes momento en el cual se not 4ue los estudiantes ahora si empezaron a practicar los valores democr:ticos pues no e7isti desorden ni desacuerdos en el aula 5 lue#o se procedi a proporcionar el material !i!lio#r:%ico consistente en documentos histricos e im:#enes, por su parte cada estudiante tam!iCn aport con %oto#ra%as, di!ujos y l:minas re%erentes a los contenidos a desarrollar$ "cto se#uido la practicante realiz una !reve introduccin acerca del tema, posteriormente cada #rupo eli#i un secretario y un representante$ 9n este entendido cada #rupo analiz y discuti el contenido del material !i!lio#r:%ico, lue#o de %orma sim!lica se comenz a plasmar, #ra%icar y a presentar opiniones de los hechos histricos m:s relevantes en la cartulina, se#n consenso #rupal$ 0urante este momento la actitud de los estudiantes %ue mucho m:s din:mica, cooperativa y por so!retodo analtico, crtico y re%le7ivo$ 6Ver "ne7o 38 Posteriormente cada representante de #rupo en plenario descri!i cada elemento del a%iche y los dem:s estudiantes decodi%icaron se#n su criterio cada elemento, lue#o los miem!ros del #rupo e7positor e7plicaron en plenario la interpretacin 4ue le han dado a cada elemento$ 6 Ver "ne7o .8 Lue#o se realiz una ronda de pre#untas para lo cual cada #rupo realiz una pre#unta a cada uno de los dem:s #rupos$ Concluido esto se esta!leci una conclusin #eneral de lo aprendido$ 9s muy importante mencionar 4ue durante esta ltima etapa se o!serv 4ue los estudiantes actua!an de manera mucho m:s respetuosa y las pre#untas %ormuladas eran tam!iCn precisas y analticas5 por lo cual se demostra!a 4ue las capacidades analticas, crticas y re%le7ivas i!an %ortaleciCndose aun m:s$ Ca!e recalcar 4ue durante todo el proceso de ense2anza aprendizaje, e7isti siempre la coordinacin de la practicante y la docente #ua5 as como se !rindo el apoyo respectivo a los estudiantes$ 56 9n esta tercera actividad, se evalu cualitativamente a cada estudiante a travCs de una Lista de Cotejo$ 9l desarrollo de esta "ctividad trajo muchos m:s lo#ros relevantes as como tam!iCn al#unas di%icultades5 los cuales detallaremos a continuacin; LO'+OS DI$ICULTADES [Bna cantidad considera!le de estudiantes desarrollo una actitud analtica, crtica y re%le7iva %rente a los contenidos$ [Toma de decisiones con mayor rapidez$ [0esarrollo de capacidades de cooperacin, consenso, autonoma y creacin$ [,ortalecimiento de la pr:ctica de los Valores 0emocr:tico Bn #rupo de estudiantes an ; Carencia de an:lisis crtico$ Carencia de potencialidades re%le7ivas$ Miedo a e4uivocarse y a reci!ir !urlas$ Mo!iliario inadecuado para realizar este tipo de tra!ajo +E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS* LISTA DE COTE6O N N 3 ACTI&IDAD N N3 INDICADO+ES A#+O&EC,A-IENTO DE LOS ESTUDIANTES N.A. S. S.S. TOTAL "naliza adecuadamente los contenidos &* H ( -& "sume Posturas Critico F Re%le7ivas %rente a los hechos histricos &* H ( -& ,ormula ?uicios y esta!lece conclusiones && ) ( -& 57 Participa y coopera adecuadamente en la construccin de sus aprendizajes &* H ( -& PORCENTAJES 3/0 330 1M 0 &** I '+$ICO N N 3 N.A. 2 11 S. 2 F S.S.2 . 9jecutada la tercera actividad se o!servar mejoras en los resultados5 tal como lo demuestra el #r:%ico @ Z ' y la lista de Cotejo @ Z ' 4ue arrojo los si#uientes datos; 0el total de -& estudiantes 6&** I8 se lo#r 4ue un &3 I de estudiantes desarrolle so!resalientemente 61$18 actitudes analticas y critico F re%le7ivas con respecto al desarrollo de los contenidos, mientras 4ue un '' I respondi satis%actoriamente 618$0e la misma %orma se lo#r reducir a un (. I de estudiantes la necesidad de apoyo con relacin a los indicadores esta!lecidos$ "nalizando estos datos destacamos con elocuencia esta mejora sustancial se de!e a la aplicacin de las tCcnicas #rupales pues #radua!lemente ya un porcentaje e4uivalente a casi la mitad del total de estudiantes responde satis%actoriamente a los indicadores esta!lecidos$ CONCLUSION Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados , deducimos 4ue las capacidades y actitudes analticas y critico F re%le7ivas con relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura est:n mejorando 58 sustancialmente por lo cual al lo#rar satis%actoriamente el propsito esta!lecido nos acercamos mas consolidar una peda#o#a li!eradora y de calidad$ ACTI&IDAD NN 3 O +OLLE #LABIN' O DESC+I#CI%N B ANALISIS #+O#%SITO.- =ue los alumnos a %in de revivir la realidad de los acontecimientos puedan representar los mismos, mediante el an:lisis y re%le7in de los hechos histricos en consenso #rupal$ 9s muy importante 4ue el aprendizaje de los alumnos sea activo , cooperativo y !asado en la interaccin social tal como lo estipula 0ePey y la peda#o#a li!eradora por lo cual revivir los hechos desde un punto de vista analtico critico y re%le7ivo, es necesario , !asado en la idea de 4ue los alumnos no son simple receptores o !ancos de in%ormacin m:s por el contrario son seres 4ue analizan y re%le7ionan %ormando as ciudadano activo y responsa!le, capaz de contri!uir al desarrollo y !ienestar social$ "s el 0esarrollo del tema Consolidacin de la 0emocracia se lo realizar: mediante la aplicacin de la TCcnica Arupal Rolle Playin#$ 9sta se#unda actividad se desarrollo en una sesin el -& de mayo del presente a2o, de horas &(;** a &G; -* p$m$, en el am!iente destinado a los estudiantes del cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$ Como primer paso se dio a conocer la consistencia de la TCcnica Arupal y los o!jetivos 4ue se pretende alcanzar$ 1e#uidamente se procedi a la con%ormacin de #rupos hetero#Cneos de G miem!ros, lo cual %ue muy r:pido de realizar de!ido a la !uena conducta e7presada por parte de los estudiantes$ " continuacin se procedi a proporcionar el material !i!lio#r:%ico consistente en documentos histricos y noticias de peridicos de la Cpoca 5 59 mientras los alumnos en consenso #rupal dise2a!an un lo#otipo el cual servira para identi%icar a su #rupo5 en esta !reve actividad se demuestra 4ue los las actitudes analticas, criticas y re%le7ivas de los estudiantes se encuentran mucho mas %ortalecidas $ 6Ver "ne7o &*8 "cto se#uido cada #rupo analiza!a el material !i!lio#r:%ico proporcionado para lue#o previo consenso ele#ir una caracterstica peculiar del tema para representarlo mediante una dramatizacin$ 6 Ver "ne7o &&8 0urante esta etapa un porcentaje mayoritario de los estudiantes pusieron en pr:ctica satis%actoriamente actitudes analtico F re%le7ivas, puesto 4ue e7presa!an juicios y opiniones desde su ptica y perspectiva$ Bna vez 4ue se#n el criterio de los estudiantes %ue plani%icada la consistencia de la dramatizacin, se procedi a la presentacin del tra!ajo realizado en consenso #rupal$ Lue#o de 4ue cada #rupo realiza!a su dramatizacin, en plenario se analiza!a la situacin o acontecimiento representado, para as lue#o %ormular pre#untas$ Para %inalizar la actividad y para dia#nosticar lo aprendido, se realiz un !reve tCcnica llamada lluvia de tarjetas5 en la cual todos escri!ieron en una tarjeta una sntesis de todo lo aprendido, para as lue#o pe#ar dichas tarjetas a la pizarra y lue#o leerlas$ Ca!e mencionar 4ue durante la presentacin de las dramatizaciones en plenario los estudiantes mostraron actitudes de respeto, tolerancia , e4uidad y cooperacin 5 as como de actitudes meramente analticas y re%le7ivas puesto 4ue el contenido de las dramatizaciones eran conte7tualizadas a la verdadera realidad !oliviana en cuanto a su sistema democr:tico haciendo tam!iCn mencin a los juicios de responsa!ilidades a dictadores como Mu#o /anzer 1uarez y Aarca Meza5 se#uida de la Violacin de los 0erechos Mumanos en Cpoca de las dictaduras y del voto universal sm!olo de la 0emocracia junto al primer presidente democr:tico en /olivia, es da!le tam!iCn destacar 4ue el ltimo 60 #rupo hizo un an:lisis #eneral de los aspectos positivos y ne#ativos de la Consolidacin de la 0emocracia en /olivia$ Por todo lo mencionado se puede veri%icar claramente 4ue los estudiantes hasta esta actividad tuvieron un avance importante en cuanto al aspecto actitudinal, la ad4uisicin de competencias apropiadas para la participacin activa en la vida de la comunidad y por so!retodo el %omento del pensamiento crticoD re%le7ivo, y el desarrollo de ciertas actitudes y valores necesarios para la vida social$ 9n esta cuarta actividad, se evalu cualitativamente a cada estudiante a travCs de una Lista de Cotejo$ 9l desarrollo de esta "ctividad trajo muchos m:s lo#ros relevantes as como tam!iCn al#unas di%icultades5 los cuales detallaremos a continuacin; LO'+OS DI$ICULTADES Bna mayora de los estudiantes %ortaleci actitudes analticas, crticas y re%le7ivas %rente a los contenidos$ 0esarrollo capacidades para %ormular juicios y esta!lecer conclusiones$$ Toma de decisiones con mayor rapidez y %ortalecimiento de la autoestima$ ,ortalecimiento de capacidades de cooperacin, consenso, autonoma y creacin$ Bn reducido #rupo de estudiantes mantena aun; Carencia de an:lisis crtico$ Carencia de capacidades de re%le7in$ Miedo a e4uivocarse y a reci!ir !urlas$ @erviosismo e inse#uridad$ Mo!iliario inadecuado para realizar este tipo de tra!ajo$ 61 ,ortalecimiento de la pr:ctica de los Valores 0emocr:tico$ +E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS* LISTA DE COTE6O NN 3 ACTI&IDAD N N3 INDICADO+ES A#+O&EC,A-IENTO DE LOS ESTUDIANTES N.A. S. S.S. TOTAL "naliza adecuadamente los contenidos ) 3 H -& "sume Posturas Critico F Re%le7ivas %rente a los hechos histricos ) 3 H -& ,ormula ?uicios y esta!lece conclusiones ) 3 H -& Participa y coopera adecuadamente en la construccin de sus aprendizajes ( . 3 -& PORCENTAJES 2. 0 3/ 0 340 &** I '+$ICO N N 3 N.A. 2 . S. 2 M S.S.2 F 62 9jecutada la cuarta actividad se o!serva mejoras impresionantes5 tal como lo demuestra el #r:%ico @ Z ( y la lista de Cotejo @ Z ( 4ue arrojo los si#uientes datos; 0el total de -& estudiantes 6&** I8 se lo#r 4ue un 'G I de estudiantes desarrolle so!resalientemente 61$18 actitudes analticas y critico F re%le7ivas con respecto al desarrollo de los contenidos, mientras 4ue un 'G I respondi satis%actoriamente 618$ 0e la misma %orma se lo#r reducir a un -) I de estudiantes la necesidad de apoyo con relacin a los indicadores esta!lecidos$ CONCLUSI%N Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados, deducimos 4ue las capacidades y actitudes analticas y critico F re%le7ivas con relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura est:n tuvieron una mejora si#ni%icativa5 en este caso se de!e en su mayora a la aplicacin de TCcnicas Arupales, lo cual permite dinamizar el P$9$", as como de crear en el aula un clima %avora!le practicando actitudes cooperativas, tolerantes y respetuosas$ ACTI&IDAD NN 4 O DE5ATE DI+I'IDO O DESC+I#CI%N B ANLISIS 63 #+O#%SITO.- =ue los alumnos %ortalezcan sus capacidades criticoD re%le7ivas mediante el an:lisis y socializacin de los contenidos desde distintos puntos de vistas durante el desarrollo del de!ate$ ,rente a los retos 4ue plantean los cam!ios del mundo contempor:neo, es necesario %ormar ciudadanos respetuosos de la diversidad cultural de la humanidad, capaces de analizar y comprender las diversas mani%estaciones del pensamiento y la accin humanas$ Por lo cual es muy importante 4ue con el proceso de ense2anzaD aprendizaje se proporcione elementos conceptuales y de juicio para 4ue los estudiantes desarrollen la capacidad de an:lisis, critica, re%le7in y discusin necesaria para tomar decisiones personales y colectivas 4ue contri!uyan al mejoramiento de su desempe2o en la sociedad$ Por lo cual y si#uiendo tam!iCn la %rase de 4ue <el aprendizaje no se considera como una actividad individual si no social>, el desarrollo del Tema Cam!ios 9structurales en el 9stado /oliviano se lo realiz mediante la aplicacin de la TCcnica Arupal ; 0e!ate 0iri#ido$ "s para concluir con la propuesta de la Envesti#acinD "ccin se ejecut la ltima actividad en una sesin el -3 de mayo del presente a2o, de horas &(;** a &G; -* p$m$, en el am!iente destinado a los estudiantes del cuarto medio de la Bnidad 9ducativa "lonso de E!:2ez$ Primeramente se procedi a realizar la tCcnica Lluvia de ideas para dia#nosticar los sa!eres previos de los estudiantes, lue#o tomando en cuenta dichos sa!eres se procedi a realizar una !reve introduccin a tema a a!ordar, esto por parte de la practicante$ 1e#uidamente se procedi a la con%ormacin de #rupos de G alumnos, los cuales inmediatamente eli#ieron democr:ticamente a un secretario y moderador5 estos hechos veri%ican claramente 4ue hu!o un #ran avance en cuanto a las actitudes de los estudiantes con relacin a la primera actividad$ 64 9n este entendido se procedi a proyectar un video documental re%erido al tema durante -G minutos, mientras se reparti material !i!lio#r:%ico 4ue %ue tam!iCn analizado y discutido por cada #rupo$ 6Ver "ne7o &-8 "cto se#uido se procedi al inicio del de!ate teniendo siempre en cuenta el rol de coordinador 6practicante8, mediador y participantes, tam!iCn ca!e destacar 4ue para la realizacin de esta actividad los alumnos leyeron con anterioridad el tema a tratar$ 0urante el desarrollo del 0e!ate , se pudo constatar 4ue un porcentaje mayoritario de los estudiantes perdieron la inse#uridad, miedo , timidez y hasta la indi%erencia 4ue los caracteriza!a , claro esta!a tam!iCn 4ue la pr:ctica de los valores democr:ticos no 4uedo en el olvido y por so!retodo la actitud analtica , critica y re%le7iva de cada estudiante se ha!a desarrollado y %ortalecido de manera satis%actoria5 lo#rando as e%ectivizar en #ran medida un aprendizaje de calidad$ 6Ver "ne7o &'8 Para culminar la sesin se realiz la complementacin del tema por parte de la practicante para lue#o en consenso esta!lecer una sntesis del tema desarrollado$ 9n esta 4uinta actividad, se evalu cualitativamente a cada estudiante a travCs de una Lista de Cotejo$ 6Ver "ne7o &G8 9l desarrollo de esta "ctividad trajo muchos m:s lo#ros relevantes as como tam!iCn al#unas di%icultades5 los cuales detallaremos a continuacin; LO'+OS DI$ICULTADES Bn porcentaje mayoritario %ortaleci su capacidad de an:lisis, crtica y re%le7in %rente a los contenidos$ ,ortalecimiento en las capacidades para %ormular juicios y esta!lecer conclusiones$ Bn reducido #rupo de estudiantes an mantena; Carencia de an:lisis crtico$ Carencia de capacidades de re%le7in$ "ctitudes de timidez e inse#uridad$ 65 1e descu!ri capacidades de lideraz#o en al#unos estudiantes$ Toma de decisiones con mayor rapidez y %ortalecimiento de la autoestima$ ,ortalecimiento de capacidades de cooperacin, consenso, autonoma y creacin$ ,ortalecimiento de la pr:ctica de los Valores 0emocr:tico Mo!iliario inadecuado para realizar este tipo de tra!ajo$ +E$LEXI%N B E&ALUACI%N DE LOS +ESULTADOS O5TENIDOS* LISTA DE COTE6O NN 4 ACTI&IDAD N N 4 INDICADO+ES A#+O&EC,A-IENTO DE LOS ESTUDIANTES N.A. S. S.S. TOTAL "naliza adecuadamente los contenidos ( . 3 -& "sume Posturas Critico F Re%le7ivas %rente a los hechos histricos ( . 3 -& ,ormula ?uicios y esta!lece conclusiones ( . 3 -& Participa y coopera adecuadamente en la construccin de sus aprendizajes ' &- ) -& PORCENTAJES 1M 0 3. 0 3.0 &** I '+$ICO N N 4 66 N.A. 2 3 S.2 11 S.S.2 F 9jecutada la 4uinta actividad se o!serva mejoras si#ni%icativas5 tal como lo demuestra el #r:%ico @ Z G y la lista de Cotejo @ Z G 4ue arrojo los si#uientes datos; 0el total de -& estudiantes 6&** I8 se lo#r 4ue un ') I correspondiente a H estudiantes desarrolle so!resalientemente 61$18 actitudes analticas y critico F re%le7ivas con respecto al desarrollo de los contenidos, mientras 4ue se demuestra un ascenso lle#ando a un ()I e4uivalente a &* estudiantes 4ue respondi satis%actoriamente 618$ 0e la misma %orma se lo#r reducir a solo un &3 I 6( estudiantes8 la necesidad de apoyo con relacin a los indicadores esta!lecidos$ CONCLUSI%N Realizando la interpretacin, an:lisis y re%le7in respecto a los resultados, deducimos 4ue las capacidades y actitudes analticas y critico F re%le7ivas con relacin al desarrollo de los contenidos de la asi#natura est:n tuvieron una mejora si#ni%icativa pues m:s del 3* I respondi satis%actoria o so!resalientemente a los indicadores esta!lecidos 5 es as 4ue con esta ltima activad se lo#raron conse#uir resultados satis%actorios los cuales comprue!an 4ue con una adecuada plani%icacin y utilizacin la pr:ctica educativa acorde a las necesidades del educando y al conte7to educativo en el 4ue se tra!aja , podemos mejorar la calidad educativa lo mismo 4ue el aspecto actitudinal de los estudiantes $ 67 M.- ANLISIS B +E$LEXI%N 'ENE+AL LOS +ESULTADOS 9n el an:lisis de las actividades desarrolladas y en la interpretacin de los resultados o!tenidos a travCs de la Lista de Cotejo y ,oto#ra%as, se o!serv y veri%ic un avance en cuanto al ,ortalecimiento del "n:lisis CrticoDRe%le7ivo en los contenidos de Mistoria mediante la implementacin de las TCcnicas Arupales$ 9s as 4ue durante el desarrollo de las distintas actividades realizadas e cinco sesiones, los estudiantes ad4uirieron actitudes, capacidades y destrezas propias de un ser li!re, pensante y activo, 4ue posi!lemente hasta este entonces todava no ha!a lle#ado a descu!rir o desarrollar a plenitud$ Por lo cual con estas actividades en #ran porcentaje se lo#r 4ue los estudiantes asuman una actitud analtica, crtica y re%le7iva %rente a la realidad de los hechos histricos5 dejando de ser> personas mecanizadas o peor aun !ancos receptores de in%ormacin> e%ectivizando as una educacin de calidad, dejando en el pasado al aplicacin de una peda#o#a tradicional$ 9stas actividades permitieron tam!iCn lo#rar un desarrollo y %ortalecimiento de la pr:ctica de valores democr:ticos 4ue tanta %alta hace a nuestra sociedad so!re todo para poder consensuar sanamente la diversidad ideol#ica$ 68 Por todo lo mencionado es muy importante a%irmar 4ue la realizacin de este tipo de tra!ajo o actividades dentro del campo educativo es %undamental puesto 4ue una educacin de calidad es el re%lejo de una sociedad con miem!ros capaces de asumir una actitud analtica y de visin amplia %rente a su realidad, por lo cual el maestro comprometido y de vocacin ya no solamente de!e tra!ajar en el aspecto conceptual y procedimental del curriculum si no m:s al contrario en%atizar con mayor pro%undidad el aspecto actitudinal de cada uno de los estudiantes$ M.1. DESC+I#CI%N CUANTITATI&A 69 M.2.- DESC+I#CI%N CUALITATI&A TA5LA CO-#A+ATI&A TA5LA CO-#A+ATI&A ANTES DEL #+OBECTO DE IN&ESTI'ACI%N - ACCI%N INDICADO+ES SI NO TOTAL "@"LER" "09CB"0"M9@T9 LO1 CO@T9@E0O1 ) &G -& "1BM9 PO1TBR"1 CR\TECO F R9,L9KEV"1 ,R9@T9 " LO1 M9CMO1 ME1TXRECO1$ ) &G -& ,ORMBL" ?BECEO1 ] 91T"/L9C9 CO@CLB1EO@91 H &( -& P"RTECEP" ] COOP9R" "09CB"0"M9@T9 9@ L" CO@1TRBCCEX@ 09 1B1 "PR9@0ER"?91 H &( -& PORCENTAJE TOTA3 310 ./0 &**I +E#+ESENTACI%N '+$ICA SI 2 F NO2 13 DES#UES DEL #+OBECTO DE IN&ESTI'ACI%N - ACCI%N INDICADO+ES SI NO TOTAL "@"LER" "09CB"0"M9@T9 LO1 CO@T9@E0O1 &H ( -& "1BM9 PO1TBR"1 CRETECO F R9,L9KEV"1 ,R9@T9 " LO1 M9CMO1 ME1TXRECO1 &H ( -& ,ORMBL" ?BECEO1 ] 91T"/L9C9 CO@CLB1EO@91 &H ( -& P"RTECEP" ] COOP9R" "09CB"0"M9@T9 9@ L" CO@1TRBCCEX@ 09 1B1 "PR9@0ER"?91 &3 ' -& PORCENTAJE TOTA3 M20 1M0 &**I +E#+ESENTACI%N '+$ICA SI 2 F NO2 13 70 AL INICIO DEL #+OBECTO DE IN&ESTI'ACI%N (ACCI%N DU+ANTE EL #+OCESO DEL #+OBECTO DE IN&ESTI'ACI%N - ACCI%N La situacin en cuanto al proceso ense2anza D aprendizaje en la "si#natura de Mistoria del Tercero Medio de la Bnidad 9ducativa <"lonso de E!:2ez>5 durante la #estin -**3, se encontra!a atravesando #raves y pro%undas %alencias razn por la cual el rendimiento acadCmico se encontra!a en un nivel !ajo de aprovechamiento$ 1e#n el dia#nstico realizado se pudo de%inir 4ue los estudiantes se caracteriza!an por la %alta de actitudes analticas, criticas, re%le7ivas y cooperativas %rente a sus aprendizajes$ 9stas di%icultades permitieron 4ue se piense en !uscar soluciones via!les de acuerdo al conte7to educativo, para lo cual se eli#i la aplicacin de TCcnicas Arupales como %orma de contrarrestar estas di%icultades y lo#rar un proceso de ense2anza aprendizaje de calidad$ 0urante el desarrollo de las cinco actividades propuestas para el lo#ro de los o!jetivos durante la #estin -**., se pudo o!servar mejoras si#ni%icativas en el proceso ense2anza Daprendizaje pues los estudiantes en su mayora respondieron satis%actoria o so!resalientemente a los indicadores esta!lecidos$ 9n este sentido es muy destaca!le mencionar 4ue los estudiantes %ortalecieron actitudes de an:lisis, crtica y re%le7in %rente a los hechos o acontecimientos histricos, esto mediante la participacin en las TCcnicas Arupales donde adem:s se desarroll un clima %avora!le dentro del aula a travCs de la pr:ctica de valores democr:ticos dentro el #rupo$ Por tanto con la realizacin de dichas actividades se lo#raron en su mayora !uenos resultados desarrollando as un aprendizaje de calidad y para la vida$ M. 3.- ANLISIS 'LO5AL DEL #+OBECTO DE IN&ESTI'ACI%N ( ACCI%N 0urante la %ase de 0ia#nstico del Pro!lema en los estudiantes del Cuarto curso de 1ecundaria de la Bnidad 9ducativa <"lonso de E!:2ez> se evidenci una 71 notoria %alta de an:lisis crticoDre%le7ivo de los alumnos en el Proceso de 9nse2anza D "prendizaje de los contenidos de Mistoria5 puesto 4ue el desarrollo de la clase de torna!a en pasivo, receptivo y mec:nico, si#uiendo as un lineamiento conductista y una relacin vertical entre pro%esor Falumno$ 9n este entendido es 4ue teniendo el pro!lema identi%icado, se procedi de acuerdo a las necesidades de los alumnos y realidad del conte7to5 a realizar un Plan de "ccin !asado en la aplicacin de TCcnicas Arupales durante la 9jecucin de la Propuesta para as ,ortalecer el "n:lisis Crtico F Re%le7ivo de los alumnos5 si#uiendo una peda#o#a li!eradora, constructivista y activa evitando as 4ue el aprendizaje sea netamente receptivo y memorstico$ Realizando una comparacin so!re el estado inicial y las actitudes asumidas de los estudiantes con respecto a su aprendizaje antes de la 9jecucin del Proyecto y posterior al mismo, identi%icamos 4ue las actividades ejecutadas , propiciaron una mejora positiva y pro#resiva de los estudiantes con respecto a sus aprendizajes5 pues a partir de la puesta en marcha de las TCcnicas Arupales un porcentaje satis%actorio desarrollo y %ortaleci actitudes de an:lisis crtico F re%le7ivo en su aprendizaje, tam!iCn en este proceso el estudiante ad4uiri una visin m:s amplia e inte#radora de la realidad lo#rando as una mejor interaccin social con los dem:s a travCs de la pr:ctica de los Valores 0emocr:ticos $ 9n conclusin la aplicacin de TCcnicas Arupales permiti 4ue los estudiantes analicen y re%le7ionen el hecho histrico emitiendo juicios y opiniones, respetando siempre los distintos puntos de vista lo cual permiti poner Cn%asis en los contenidos conceptuales y actitudinales5 preparando as individuos capaces de tomar su propias decisiones y desempe2arse de manera positiva en la #ran escuela 4ue es la vida$ "s cualitativamente los resultados o!tenidos durante la 9jecucin de la Propuesta demuestra y determina 4ue un mayora de los estudiantes lo#raron ad4uirir satis%actoria y+o so!resalientemente las competencias esta!lecidas en cada plani%icacin peda##ica5 por otro lado al#unos estudiantes an necesitan 72 apoyo es por esto la misin de %orjar una educacin de calidad de!e continuar para lo cual se hace imprescindi!le contar con maestros comprometidos y responsa!les$ M.3.- NUE&O #LANTEA-IENTO B #+O#UESTA DE ACCI%N 1i !ien en el Presente Tra!ajo se realiz una etapa de dia#nstico, y ejecucin de la propuesta para lue#o realizar el an:lisis y re%le7in de los resultados o!tenidos5 se puede mani%estar 4ue con este ltimo es induda!le 4ue hay mucho camino m:s por recorrer para mejorar el proceso de ense2anza F aprendizaje uno de los caminos para este cometido es una nueva replani%icacin de la Envesti#acin F "ccin$ 9s por esta razn 4ue en esta oportunidad y tomando en cuenta los resultados o!tenidos despuCs de la 9jecucin de la Propuesta, los cuales %ueron #raduales A se plantea la utilizacin de TCcnicas Arupales para contrarrestar las di%icultades o %alencias dejadas con la ya ejecutada propuesta$ 1e opta nuevamente por la aplicacin de dichas TCcnicas en el proceso ense2anza F aprendizaje por dos razones la primera, de!ido a las necesidades de los estudiantes y la realidad del conte7to 5 se#undo, de!ido a la ventajas 4ue presenta su uso pues adem:s de %ortalecer la actitud crtica y analtica en el estudiante5 crea tam!iCn un clima %avora!le dentro del aula , estos dos aspectos son %undamentales pues la sociedad actual demanda hom!res analticos, crticos, competitivos y con una visin amplia e inte#radora de la realidad$