ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

Reporte de prctica
Escuela primaria Acamapichtli

Alicia Mondragon Zamudio
17/06/2014





Alicia Mondragon Zamudio
La institucin
Este segundo semestre realice dos jornadas de prcticas, la primera los das 27 y 31 de marzo, la
segunda el 27 y 29 de mayo y los das 2 y 4 de junio, en la escuela primaria Acamapichtli, esta
institucin est ubicada en calle circuito metropolitano, s/n, cp. 54763 Ecatepec de Morelos
(Anexo 1). La escuela se localiza dentro de una avenida cerrada, para ingresar a las viviendas de
este lugar es necesario reportarse con el guardia de seguridad que levanta la pluma para
ingresar. El contexto donde se encuentra situada es uno urbano, cuenta con todos los servicios
bsicos como los son: agua, luz, drenaje, pavimentado, telfono e internet. Las actividades
econmicas que predominan son las secundarias, obreros en empresas, y terciarias,
comerciantes o trabajadores en tiendas. Alrededor de la institucin. Relativamente cerca de la
institucin se puede encontrar diversos autoservicios como lo son: Chedraui, cinemex, steren,
MacDonals y VIPS. A las afueras de la institucin se encuentra una pequea papelera y un local
de comida, a la hora de la entrada se encuentran algunos puestos de desayunos escolares, ropa
y artculos diversos, a la hora de la salida los puestos venden golosinas y juguetes.
La escuela se fund en el ao 2002, en un principio contaba con pocos salones, en ese
tiempo la unidad habitacional estaba en construccin por lo cual tena muy pocos habitantes as
que los maestros tuvieron que ir a conseguir alumnos promocionando la nueva escuela, al
concluir la construccin de la unidad la demanda de alumnos aumento la infraestructura hasta
llegar a lo que conocemos ahora; la institucin cuenta con dos naves ubicadas de cada lado de la
escuela, entre ambos edificios se encuentra un patio; la mitad cubierta con maya sombra, toda la
institucin se encuentra rodeada por barda perimetral de tabique que tiene en la parte superior
maya ciclnica (Anexo 6). Durante estos aos la institucin ha tenido solamente dos directoras, la
primera tuvo diversos problemas con la comunidad, la escuela se cre mala fama por dicha razn,
algunos de los habitantes cercanos a la escuela an tienen este ideal arraigado, en una
oportunidad que tuve de hablar con un seor, me comento que el saco a su hijo de dicha primaria
porque no les ensean nada y solo hacen kermeses y festivales, a pesar de ya tener algunos
aos de esto el, como otros, an piensa que la escuela no es una institucin de calidad.
Es poco el personal que labora dentro de la institucin, cuenta con la directora Rita Mara
del Carmen De Jess Martnez., adems de ella solo ha estado otra directora; la profesora
ngeles Galvn Martnez, se consta de doce docentes, 10 mujeres y 2 hombres, adems de un
promotor de educacin fsica, en cuanto al personal que labora dentro de la institucin esta una
seora encargada de la limpieza, como no se cuenta con subdirector ni secretarias, cuando la
directora falta, son los profesores los que toman el cargo, adems la institucin cuenta con el
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apoyo de siete mams que conforman la sociedad de padres de familia, ellas administran los
recursos que los dems padres proporcionan a la institucin.
Las labores de la institucin comienzan desde las 7:45 cuando se abren las puestas de la
institucin para dar acceso a los alumnos, los nios deben entrar al saln enseguida, a las 8:00 se
cierran las puertas y los que llegan tarde deben esperar a que las abran nuevamente a las 8:15,
los coloca como alumnos con retraso y deben llevar un litro de cloro. En caso de ser da lunes se
lleva a cabo la ceremonia cvica. Las clases inician desde las 8:00 am y continan hasta las 10:30
am que los alumnos salen a su recreo hasta las 11:00 am, t5ermonando el recreo los alumnos
deben formarse frente a su saln e ingresar ordenadamente, antes de entrar al saln deben
depositar una basura en el bote. Las clases continan hasta las 12:45 que es cuando suena el
timbre y los alumnos deben retirarse a casa, el horario de la escuela es hasta la 1:00 pm esos 15
minutos son para que los maestros se puedan retirar.
El grupo que se me asign se encuentra en el noveno saln de la nave izquierda, est construido
con concreto y ladrillos, las paredes son, la mitad para arriba, color verde agua y, de la parte de
en medio para abajo, ladrillos color caf. El saln est diseado para tener 36 alumnos as que el
espacio se ve reducido por ser 42 alumnos; los cuales se encuentran organizados en cuatro filas
de cuatro bancas, de forma trapezoidal cada una con dos nios y en algunos casos tres, en el
lado derecho del saln hay tres mesas sin ocuparse donde se guardan algunos libros, algunos de
las materias y otros del rincn de lectura.
El saln se encuentra adornado con un peridico mural, en la pared trasera, sobre el mes
en cuso, junto al peridico esta un bosque lector, donde los alumnos van registrando los libros
que han ledo, adems de tres repisas que guardan los libros del rincn de lectura. En la pared de
enfrente hay imgenes de diversos temas que han abordado los alumnos, adems del calendario
de valores y una lnea del tiempo que tena como propsito registrar las actividades de cada mes
pero solo se llev en agosto donde an permanecen algunos trabajos de los nios. Del lado
derecho se encuentra el mueble de la computadora, junto a l se encuentra el escritorio de la
profesora y detrs de l un locker que guarda todo el material que utiliza la maestra para
complementar sus clases.
El Aula cuenta con un pizarrn blanco, tiene seis lmparas instaladas en el techo del saln,
la puerta est ubicada en la pared izquierda, se tiene dos puertas, una de reja y una de metal, en
las paredes izquierda y derecha del saln hay cuatro ventanas; cuentan con proteccin de metal
color vino (Anexo 7). En trminos generales el saln se encuentra en buen estado, el nico
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problema es que es muy chico para la cantidad de alumnos que hay por los cual se presta a que
los nios jueguen, platiquen o realicen otras actividades que no corresponden a la clase.
Mi docente titula fue Mara Josefina Torres Gallegos, tiene 23 aos, ella es licenciada en
educacin primaria, egresada de la Normal de Ecatepec, el presente ciclo escolar es su segundo
ao de servicio, ambos en esta institucin, para continuar con su preparacin la profesora toma
he imparte cursos, adems en el mes de Julio del ao en curso concluye sus estudios de
maestra en ciencias de la educacin. La profesora se caracteriza por hacer sus actividades muy
dinmicas, a pesar de que siempre trabaja bajo el mismo esquema el producto final es diferente y
con esto logra que los alumnos continen con su inters por las clases, es una maestra que
conoce bien a sus alumnos y es capaz de describir a cualquiera de ellos y dar una explicacin de
sus actitudes.
El grupo
Durante estas jornadas de practica trabaje con el grupo de 5 A; se conforma de 42 alumnos, 23
hombre y 19 mujeres, las edades de los alumnos oscilan entre los 10 y 11 aos, la mayora de los
alumnos son visuales y auditivos, la organizacin del grupo es en cuatro equipos, cada Lunes
cada equipo debe sacar a los integrantes que no consideran ayuda al equipo, cada que realizan
esta actividad sacan a sus mismos compaeros, siempre por las mismas quejas, a pesar de que
los alumnos no se convencen de trabajar con sus compaeros, son un grupo integrado, tienen
buena comunicacin, el trabajo es equipo es bien llevado y casi nunca se escuchan problemas o
discusiones.
Mientras la profesora escoga los promedios para integrar la escolta, me permiti observar
la lista de calificaciones, en ella pude observar algunos aspectos como: la mayora de los alumnos
tiene un promedio alrededor de 7.0 a 7.8, solo una alumna con promedio 10.0 y diez alumnos con
promedio de 9.9 a 9.0, en la otra punta de la campana tenemos alrededor de 8 alumnos con un
promedio de 6.9 o menor sin llegar al 5.0. No existe alguna materia que resalte por causar
problemtica en los alumnos, en todos los casos las calificaciones son relativamente las mismas
por alumno.
No existe algn caso de problemtica sobre retraso educativo o problemas de aprendizaje,
medicamente el nico problema detectado es el de una nia con problemas de cistitis. En
cuestiones visuales solamente un alumno utiliza lentes, el alumno tiene problemas de miopa,
pero nada que sobresalga del rango. No se encuentran casos de problemas auditivos o motrices.
El resto del grupo se han manifestado tres problemas que interfieren directamente con la calidad
de los estudiantes; el primero es una nia que por conflictos familiares casi no asiste a la
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institucin, en os semana llega a ir dos veces, esto provoca que su educacin se valla rezagando.
El segundo caso es el de dos hermanos que hace pocos meses perdieron a su padre, esto ha
provocado una fuerte carga emocional y cualquier tipo de comentarios sobre el pap causa un
desequilibrio emocional y comienzan a llorar. Por ultimo est una nia que se asla de sus
compaeros, casi no habla con nadie, ni con la profesora, las veces la escuche hablar fue en un
todo demasiado bajo y obligada, de ah en fuera una vez la vi platicando con una de sus
compaeras.
El segundo da de practica la profesora tuvo que aplicar una boleta para evaluar a los
padres, dicho trabajo era urgente por lo cual entrando a clases la aplico en menos de 15 minutos,
mientras recoga las boletas pude observas que la mayora vive o convive con sus paps, en las
categoras de platica conmigo, me ayuda con la tarea la mayor puntuacin la obtuvo la mam,
en las categoras de juega conmigo, estamos juntos la mayor puntuacin la tuvo el pap, en
pocos caso los alumnos colocaron un cero a su pap o mam en alguna categora, pero es de
resaltarse dos situaciones, la primera es un nio que a ambos padres coloco cero en todos los
apartados, adems, puso que no quera que cambiase su relacin en nada. En otro suceso es
que solamente tres nios no tienen pap, uno de ellos simplemente cancelo las cacillas del padre
y dio altos nmeros a su mam, los otros dos son los hermanos que no hace mucho perdieron a
su padre, fue evidente que realizar esta actividad les afecto pues, al concluirla estaban distrados
y sus ojos se vean llorosos.
Interpretaciones
Los alumnos de mi grupo muestran problemas o alteraciones por provenir de la comunidad, la
mayora de los alumnos viven en un ncleo familiar biparental, todos tienen buena relacin con
sus padres, el nico caso que se presenta es el de una nia que es muy presionada por su madre
para obtener buenas calificaciones, ella es la nica en el grupo con promedio de 10.0, cada que
se deja algn trabajo la alumna se muestra muy nerviosa por terminarlo y realizarlo bien, adems
resalta el nio que califico con cero a sus dos padres en todo, en su caso es un nio que pronto
deja de prestar atencin, es distrado y se preocupa muy poco por terminar sus trabajos; en estos
casos es posible ver que el apoyo de los padres es esencial para que el alumno se desarrolle con
plenitud, en el segundo caso los alumnos se ve una falta de afiliacin de alumno a sus padres,
segn Maslow si uno de los escalones de esta incompleto lo dems se ve truncado,
probablemente por eso el alumno no logre llegar a la autorrealizacin, no consigue interesarse por
un xito escolar, caso completamente opuesto al de la nia.
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Un problema grupal es la falta de espacio, hablamos de seis alumnos ms a la capacidad
que puede tener el saln, esto junto con los artculos que dejan los nios en el piso vuelve
propenso para accidentes los pasillos, a pesar del espacio reducido del saln la profesora se ha
adaptado al rea y logra hacer las actividades de manera organizada y los alumnos aprenden lo
establecido. Me parece que el saln motiva a los alumnos, es un lugar organizado, los adornos
son creativos y van acorde con lo que se est viendo, los colores con que se ha pintado el saln
son; verde agua que representa frescura, juventud, calma, limpieza, serenidad y diversin,
adems de color caf que significa monotona, tranquilidad y seriedad; ambos colores incitan a la
seriedad y la tranquilidad del grupo, no s si sea por el color de las paredes pero si es un grupo
tranquilo, en algunos casos si se descontrolan un poco, pero en ningn momento se pierde el
control de grupo.
En cuanto a las relaciones establecidas dentro del grupo, se encuentra un ambiente de
paz, los alumnos si llegan a tener roces entre ellos y llegar a pequeas discusiones, sin embargo
durante mis observaciones nunca presencie alguna agresin fsica u ofensa de carcter mayor, a
mi parecer que la organizacin del grupo sea por equipos, adems de que cambian a sus
integrantes cada semana, ha logrado que entre ellos exista una relacin de amistad entre los
alumnos (ANEXO 8 ), el inconveniente que yo note es que cada que los alumnos sacan a los
integrantes de su equipo, que no consideran buenos elementos, no quieren seleccionar a otros
pues saben que ser la misma situacin, el propsito de que los alumnos estn en equipos es
que entre ellos se impulsen a trabajar y conseguir buenos resultados, aunque ahora lo que
quieren hacer es excluir a los nios que no trabajan. Una complicacin que pude observar es que
la mayora de los alumnos son nios; esto afecta porque las actividades que realiza la profesora
llegan a ser juegos que se enfocan ms a los nios y por ello las nias pierden inters en
participar, Ausbel maneja que la actitud del alumno es una influencia directa sobre la adquisicin
de aprendizaje que tiene el mismo, en este caso las nias con su apata por la actividad son poco
participativas y por ende casi no se refleja cuando tienen dudas o han comprendido algo, casi
siempre uno se percata de sus errores cuando revisa sus trabajos y notamos el error. Ausbel, en
el aprendizaje significativo tambin menciona que el material que tenga el alumno debe ser
interesante e incitarlo al aprendizaje, como ya mencione el grupo es visual, la profesora siempre
les dice que hagan un organizador grafico sobre la informacin, para apoyar esto les proporciona
hojas de color, del mismo modo en la clase de matemticas les brinda o solicita material
manipulable para que esto mejore su comprensin, de igual modo el grupo es kinestsico, es por
ello que tener que manipular objetos vistosos lo vuelve atractivo para ellos y mejora su
comprensin y aprendizaje.
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Arendizaje
Durante mis observaciones pude notar que la profesora trabaja con base a tres teoras, la
sociocultural, el aprendizaje significativo y el conductismo, cada una ha sido aplicada en
diferentes momentos, pero las tres han resultado exitosas y conseguido el propsito esperado, a
continuacin explico cada una y porque:
1. Sociocultural: Vigotski propone que el ambiente influye directamente en lo que el sujeto
aprende, segn esto lo que l encuentre en su alrededor ser ms fcil de comprender
pues lo tiene en su Zona de Desarrollo Prximo, en este caso, cuando una parte de su
nuevo conocimiento, parte del contexto del alumno facilita la integracin de nuevos
aprendizajes a su mente. En el caso de la practica la profesora siempre daba ejemplos a
sus alumnos; todos ellos los retoma de los programas y pelculas que los nios ven, a partir
de esto ellos proporcionan ms ejemplo que han vivido, despus la profesora profundiza la
explicacin. Otro punto importante de la teora sociocultural son los pares capacitados, son
las personas que se encuentran en el mismo nivel que el alumno pero han logrado una
mejor comprensin de un tema, en este caso la profesora rene a los nios por equipos
para que se logre un equilibrio entre los ms avanzados y los que muestran alguna
deficiencia por alguna razn.
2. Aprendizaje significativo: Ausbel propone que para logran el aprendizaje en un alumno es
necesario lograr impactar en el creando una experiencia de su inters, para esto influyen
varios factores, el cmo se hacen las cosas, con que se hacen y la actitud al hacerlo, la
docente se apoya en actividades que motiven al alumno, para trabajar en la materia, como
ejemplo claro es el inters que ponen los alumnos en clase de matemticas, a pesar de ser
esta la materia ms repudiada de siempre, los nios piden que les pregunten y hacer el
trabajo, ya que las actividades, y su desarrollo, que propone la titular incitan al alumno a
participar, cuando la profesora utiliza un material de apoyo captura la atencin del grupo,
esto no es por el material si no por como utiliza el material, para la docente es esencial el
uso de material como apoyo en las estrategias de aprendizaje, ella menciona que todo lo
que implique juego le ayuda a dar sus clases.
3. Condicionamiento: est teora es representativa pues induce un cambio de sobre la
conducta; est sujeta a las diversas variable de las leyes que se le apliquen, la conducta al
ser algo observable permite ms fcilmente ser modificable. Dichas modificaciones se
presentan ya sea por castigos o recompensas positivas y negativas, ambos se trata de dar
o quitar algo agradable o desagradable con el fin de que una conducta cambie o se repita.
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La profesora aplica el castigo negativo o el refuerzo positivo en diversos caso, esto
se aplica empezando con un apartado llamado time, en este cada que un alumno o todo
el grupo acta de una manera incorrecta o fuera de control se le aumenta uno, al final del
da se hace el recuento de actividades negativas, el nmero que ah se acumule es la
cantidad de tarea que se les dejar, proporcionan al alumno algo desagradable para que
modifique su conducta, basta ver a la profesora acercarse al time con un plumn para que
los alumnos cambien su forma de actuar. En los juegos que realiza siempre hay un
ganador, el equipo vencedor tiene como premio no hacer tarea, ya sea ese da o el fin de
semana, en este caso le retiran al alumno algo desagradable para que contine con la
misma actitud que ha presentado hasta el momento.
Cabe mencionar que en la entrevista realizada al docente ella menciona que la teora que toma
como base en sus clases es la constructivista y que la labor del alumno es la de construir sus
aprendizajes, es cierto que los alumnos se involucran en lo que aprenden y como lo aprenden,
pero el constructivismo permite al alumnos ir por el camino viendo las nuevas temticas y
aplicando diversos mtodos que le den solucin, no concuerdo con lo que me dice la maestra
pues pude observar que normalmente ella les brinda todo el conocimiento y los ejemplos antes de
que resuelvan un problema, adems de que ellos continan con el mtodo brindado sin poner en
tela de juicio lo que acaba de ensear. La forma de educar es un poco tradicionalista, si cumple
con los estndares curriculares solicitados y logra que el alumno tena un experiencia favorable
que apoye la comprensin y memorizacin del tema
Con la metodologa de trabajo que tiene la profesora toma un papel protagonista en la
educacin, ella desea que sus alumnos sean independientes y cada uno sepa cmo actuar ante
una situacin donde est la maestra, este objetivo se ha cumplido ya que no esperan a la
profesora para que de las ordenes ellos ya saben cmo y cundo actuar, a pesar de esto los
alumnos tienen una dependencia por lo que hace la maestra, necesitan de su indicacin completa
para actuar.






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Actividad I: Observacin y Registro de Informacin del Entorno Educativo

I. Seala la ubicacin geogrfica CONTEXTO DE LA
COMUNIDAD


















Sugerencias para realizar la
actividad:

Mediante la tecnologa localiza
geogrficamente a la institucin y
coloca el mapa de ubicacin.





II. Menciona las caractersticas generales de la comunidad en la que se ubica la
institucin:

CONTEXTO DE LA
COMUNIDAD










Sugerencias para realizar la
actividad:
Calle circuito metropolitano, s/n, cp. 54763 Ecatepec
de Morelos
El contexto donde se encuentra inmersa la escuela es urbano, esto fue
comprobado por la observacin y las entrevistas realizadas, la institucin
se encuentra dentro de una unidad habitacional; sta cuenta con diversos
servicios como lo son:
Pavimentado
Luz
Agua
Medios de transporte
Drenaje
La mayora de los padres se dedican a los sectores secundarios, trabajo
en empresas, o terciarios, comerciantes. En los alrededores de la
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Para indagar las caractersticas de
la poblacin puedes utilizar
informacin obtenida verbalmente
a travs de una entrevista no la
estructurada, plticas informales
con tu tutor y/o con los nios del
grupo, observa cmo es el entorno.
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III. Registra los datos particulares de la escuela: FICHA DE IDENTIFICACIN DE
LA ESCUELA

1. Nombre de la escuela: Acamapichtli

2. Clave Centro de Trabajo
(CCT) de la escuela: 15EPR4690B

3. Nombre del Director(a):
Profr(a) Rita Mara del Carmen de Jess Martnez



4. Grado y grupo asignado:

5. Nombre completo (sin
errores) del Docente
tutor:



6. Nm. de alumnos del
grupo:



7. Zona Escolar:



8. Tipo de contexto
escolar:



9. Municipio:



10. Localidad:



Telfono (con clave LADA):
5 A



Profr(a) Mara Josefina Torres Gallegos




H: 24
M: 19


P048



Urbano


Ecatepec


Villas del sol

Sugerencias para realizar la
actividad:

Para indagar los datos solicitados
dirgete a tu docente tutor y a tu
Director para que te proporcionen la
informacin que debers registrar en
estos formatos, esto te permitir tener
un acercamiento con l(ella).
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IV. Caractersticas que determinan su contexto urbano, semiurbano o rural. CONTEXTO DE LA ESCUELA

Acceso a la escuela de prctica:


Sugerencias para realizar la
actividad:

Para sealar el acceso a la escuela
de prctica indica el tiempo de
traslado a partir de la escuela normal,
transporte pblico ms comn, as
como alguna consideracin importante
que sealar para el acceso a la
misma.
La forma para llegar de la E.N.E. a la escuela de prcticas es
tomando cualquier combi que salga de san Cristbal con direccin
Jardines de Morelos, palomas donde aproximadamente son 30
min. de recorrido, se baja uno en el KFC y se atraviesa hacia
Chedraui, de ah camina derecho aproximadamente 10 minutos y
ya est la institucin.
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V. Organigrama de la escuela. CONTEXTO DE LA ESCUELA

Menciona como est estructurada la escuela, la organizacin que posee,
anexa el organigrama y/o funciograma institucional.









Sugerencias para realizar la
actividad:

Dialoga con las autoridades
educativas (Director, Subdirector,
Secretario escolar) del plantel para
que ellos te informen sobre la
organizacin que se tiene en la
institucin.
La matrcula de trabajo es muy pequea, solo se tiene una directora,
no hay subdirectora ni secretaria, se tiene 12 profesores, uno por
grado, 10 mujeres y 2 hombres, adems de un promotor de educacin
fsica para toda la escuela, en el personal solo hay una seora que
hace la limpieza de toda la institucin.
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VI. Caractersticas del edificio escolar. CONTEXTO DE LA ESCUELA

Caractersticas generales de la escuela (croquis)



Sugerencias para realizar la
actividad:

Menciona cmo se delimita el
espacio escolar, en cuanto a:
nmero y tipo de aulas, espacios
administrativos, anexos escolares,
equipamiento del edificio, patios
cvicos y deportivos, laboratorios,
talleres, etc. Elabora tambin un
croquis de ubicacin de dichos
espacios.








Descripcin:
La escuela se encuentra rodeada por una barda perimetral de tabique y en la parte superior de la misma
malla ciclnica. En la parte exterior de la escuela se encuentra la placa de identificacin, hay una pequea
rea verde, est cuenta con una zona de juegos y algunas bancas alrededor, justamente enfrente de la
primaria se encuentra un preescolar. La institucin cuenta con dos naves, en ellas se albergan doce grupos,
dos baos, una biblioteca y una direccin, adems cuentan con un pequeo cuarto que funge como
cooperativa; la nave del lado izquierdo contiene la direccin, la sala de cmputo, los baos, y ambos grupos
de cuarto quinto y sexto grado, la nave derecha contiene la biblioteca y ambos grupos de primer, segundo y
tercer grado, frente a la nave derecha se encuentra la cooperativa.
En medio de las naves se encuentra un patio, este se encuentra dividido en dos canchas de basquetbol;
detrs de ellas existe un rea rectangular con pasto que cubre casi toda la parte trasera de la escuela

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VII. Caractersticas del aula. CONTEXTO DEL AULA

Caractersticas generales del aula (croquis)





























Descripcin:








Sugerencias para realizar la
actividad:

Describe el mobiliario, materiales
educativos, equipamiento electrnico
y las condiciones generales del aula,
medidas, ventilacin, luz artificial y
natural, etc. Elabora tambin un
croquis de ubicacin de los espacios.
El grupo se encuentra en el noveno saln de la nave izquierda, est construido con concreto y ladrillos, el de
color verde agua de la mitad para arriba y ladrillos color caf de la parte en medio para abajo, el saln est
diseado para tener 36 alumnos as que el espacio se ve reducido por ser 41 alumnos. El saln se encuentra
organizado en cuatro filas de cuatro bancas; son de forma trapezoidal en cada una se sientan dos nios y en
algunos casos hay tres nios ocupando una sola.
El saln se encuentra adornado con un peridico mural sobre el mes en curso, a su lado izquierdo hay un
bosque lector, en la pared de enfrente hay imgenes que ejemplifican algunos de los trabajos que se han
realizado, adems del calendario de valores y una lnea del tiempo que tena como propsito registrar las
actividades de cada mes pero solo se llev en agosto donde an permanecen los trabajos de los nios. Del
lado derecho se encuentra el mueble de la computadora, junta a l se encuentra el escritorio de la profesora
y detrs de l un loker que guarda todo el material de la maestra.
El Aula cuenta con un pizarrn blanco, tiene seis lmparas instaladas en el techo del saln, la puerta est
ubicada en la pared izquierda, cuenta con una puerta de reja y una de metal, en las paredes izquierda y
derecha del saln hay cuatro ventanas; cuentan con proteccin de metal color vino. Al fondo del saln se
encuentran tres repisas que guardan los libros del rincn de lectura. En trminos generales el saln se
encuentra en buen estado, el nico problema es que es muy chico para la cantidad de alumnos
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VIII. Observacin al alumno. Actividades y actitudes. Panorama inicial.






A las afueras de la escuela se encuentran
diversos puestos de comida, juguetes y dulces
donde ellos compran, pasan a la papelera por
algn material faltante, cuando se hace tarde
entran corriendo a la escuela.
En su mayora los nios entran felices,
inquietos, platicadores y sonrientes.
Los alumnos entran dejan su mochila en el saln y se
vuelven a salir del saln a jugar, los que se quedan
adentro platican, juegan, corren, sacan algunos
juguetes y se los muestran a sus compaeros. Ya en
clases inician el da o con una lectura o con la
actividad propuesta para empezar bien el da,
despus continan con las clases.
Saliendo al recreo se van a la cooperativa a
comprar dulces, se sientan en el patio a comer,
algunos juegan, otros estn corriendo y algunos
ms rodean a la maestra para platicar con ella.
Algunos nios van al rea de juegos y suben al
quiosco, otros van a los puestos de dulces a
comprar alguna golosina, van con su mam y
juntos van a casa.
Despus de un da de observacin leo mi diario
nuevamente, analizo lo que escrib y
complemento alguna idea que me parezca no
est completa, adems trato de ver qu reas se
enfocan a mi tema de inters.
Alicia Mondragon Zamudio











IX. Observacin al alumno. Como se relacionan entre ellos.




Son tan participativos que cuando un compaero se atora desean
ayudarlo:
Ma: Isabela dnde va el 8?
Ao: yo le ayudo!
Ma: no, djala a ella sola. (Como no responde le vuelve a explicar que debe
hacer)

No es raro encontrar pequeas burlas entre ellos que la profesora prohbe:
[] Cada que menciona los nombres el grupo hace expresiones de "ssss"

Entre ellos se consideran amigos y tratan de ser un apoyo para sus
compaeros, hay un grupo de alumnos que continan con este margen de
trabajo pero con mayor amistad como Cesar que un da menciono uno
facilito pa la banda haciendo referencia a que el ejemplo que pondra sera
fcil para que lo comprendieran.
Las relaciones que existen en el grupo son buenas, no existen casos de
bullying o rezago, todos los alumnos caminan bajo la misma mirada y la
misma gua lo que les permite salir adelante.
Alicia Mondragon Zamudio











X. Observacin al alumno. Como se relacionan con el maestro.






Ms que una profesora es una amiga, los alumnos tienen esa confianza de
acercarse a ella tanto para lo acadmico como lo personal, no existe esa
clsica barrera impositiva entre el ser docente y tener una amistad con los
nios, esto genera un ambiente de tranquilidad y cooperacin con los
alumnos que desemboca en el correcto funcionamiento y buena relacin
con el alumno.
La profesora sabe que empeo da cada alumno y otorga pequeas
prorrogas para entregar la tarea.
Los alumnos se muestran confundidos por lo que la profesora les explica
uno por uno que es lo que deben hacer, una alumna se ve presionada por
no terminar y le pide a la maestra que le permita llevarlo para la siguiente
clase
No todos los profesores permiten un momento de juego con los profesores:
Por ultimo sacaron sus botellas de agua y deban correr por todo el lugar
tratando de mojar a sus compaeros, se abalanzaron sobre la maestra y
sobre m, en pocos minutos ya estbamos empapados todos.
Comprende los gustos de sus alumnos y los aplica en las actividades a
realizar:
la profesora saca un baln de americano, el juego consiste en dar 5 pases,
el que tenga el baln en el pase nmero 5 deber contestar una
multiplicacin o suma,