Reporte de lectura:

Por Ricardo Tlaxcalteco Mestizo.

De la enseanza al aprendizaje, un nuevo paradigma
para la educacin de pregrado. Robert B. Barr y
John Tagg.
Como parte de las materiales de apoyo a la Evaluacin educativa.
El texto sostiene un contexto signifcativo, para entender la necesidad de
cambio de paradigma de la enseanza al aprendizaje, de donde rescato de
entre sus ideas inciales, la siguiente:
!"ue es un instrumento para pasar del paradigma de enseanza
al paradigma de aprendizaje#
$entro del paradigma de aprendizaje entiendo, "ue todos los das aprendo de
muc%as maneras: de la observaci&n, de mi observaci&n cuidadosa, de mis
lecturas, de mi discusi&n, de mis experimentos, de mis es'uerzos por
expresarlos, de mis intentos por resolver problemas. (prendo de toda acci&n
consciente.
)na vez expuesto como aprendo de 'orma general, sumo y aclaro "ue bajo el
entorno educativo, debo de aprender ciencia, %umanidades y saberes
pro'esionales sistematizados. * para lograr aprender dic%os saberes, re"uiero
m+ltiples m,todos de aprendizaje.
En el paradigma de la enseanza advierto "ue con'unde los medios con el fn,
y "ue su misi&n es impartir enseanza. -ientras "ue en el paradigma de
aprendizaje la misi&n es, producir aprendizaje en m mismo y en cada
estudiante, por cual"uier medio "ue 'uncione mejor.
El paradigma de aprendizaje acaba con la posici&n privilegiada de la lecci&n y
en su lugar %ace %onor a cual"uier aproximaci&n "ue sirva mejor para procurar
"ue cada estudiante en particular, aprenda conocimientos particulares. En el
paradigma de aprendizaje da lugar a la meta, "ue es verdaderamente
inspiradora de "ue cada grupo de graduados aprenda m.s "ue el anterior. (s
se visualiza a la instituci&n educativa como un sujeto "ue aprende:
continuamente aprende a c&mo producir m.s aprendizaje en cada generaci&n
"ue se grad+a e ingresa.
Continuando con la lectura, ,sta, destaca los principios y elementos de ambos
paradigmas, sugiriendo algunas de sus implicaciones, ya "ue da sugerencias
de modo general ya "ue para ser especfco depende de las circunstancias de
cada instituci&n educativa. Pero antes de continuar se defne a modo de
semejanza el t,rmino paradigma:
!)n paradigma se asemeja a las reglas de un juego: una de las 'unciones
de las reglas es defnir el campo de juego y el conjunto de las
posibilidades en ese campo. Pero un paradigma nuevo puede re'erirse a
un juego "ue se desarrolla en un campo m.s grande o m.s pe"ueo, con
un conjunto mayor o menos de posibilidades legtimas.#
/o interesante para m a"u, es cuando contin+a el texto %aciendo menci&n de
"ue el paradigma de aprendizaje expande tanto el campo como las
posibilidades de juego. $onde es el aprendizaje de los estudiantes es lo "ue
impone las 'ronteras. 0tra caracterstica "ue reconozco "ue se debe mencionar
es "ue el nuevo paradigma, el del aprendizaje, incluye muc%os elementos del
viejo, del aprendizaje, pero ampliando sus posibilidades.
(%ora vienen las comparaciones de los dos paradigmas, basados en seis
aspectos: misi&n y prop&sitos, criterios de ,xito, estructuras de enseanza1
aprendizaje, teora del aprendizaje, productividad y fnanciamiento, y
naturaleza de los papeles "ue se desempean.
Misin y propsitos
/a misi&n a%ora en el paradigma de aprendizaje es producir aprendizaje, donde
el fn gobierna a los medios. /os estudiantes son coproductores del aprendizaje,
donde pueden y deben asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Respecto de los prop&sitos en el paradigma de aprendizaje, no es trans'erir
conocimientos, sino generar crear entornos y experiencias "ue lleven a los
estudiantes a descubrir y construir el conocimiento de comunidades de
aprendizaje "ue descubren cosas y resuelven problemas. En este contexto de
prop&sito, las tecnologas e'ectivas de aprendizaje continuamente se est.n
identifcando, desarrollando, poniendo a prueba aplicando y evaluando unas
respecto de las otras. 2odo lo anteriormente mencionado para %acer posible un
mejoramiento continuo de la productividad.
Criterios de xito
En el paradigma de aprendizaje, el poder de una aproximaci&n metodol&gica es
juzgado en t,rminos de su impacto en el aprendizaje. 3i el aprendizaje ocurre,
entonces el entorno es e'ectivo. Evaluando el aprendizaje constantemente. /a
in'ormaci&n de la evaluaci&n retroalimenta acerca de resultados del
aprendizaje a nivel institucional debera tener un impacto correspondiente en
el comportamiento de la instituci&n y en los medios "ue utiliza para producir
aprendizaje.
)na de las cosas "ue m.s me impacta a nivel personal es este siguiente
enunciado, "ue se encuentra dentro de este apartado, criterios de ,xito:
!/a verdadera educaci&n no puede medirse#
3in embargo es tambi,n reconocible "ue la evaluaci&n +til y signifcativa, es
posible. * "ue, la evaluaci&n debe concentrarse en establecer lo "ue los
graduados %an aprendido, es decir, el nivel de conocimiento y %abilidad "ue %a
logrado en su potencial para ad"uirir m.s aprendizaje de manera
independiente#.
Estructuras de enseanza-aprendizaje
Primero se describe el t,rmino de estructura, y el cu.l, es muy importante su
consideraci&n para el claro entendimiento de este apartado.
Por estructura debe entenderse aquellos rasgos de una organizacin que son
estables en el tiempo y que conforman en el marco de referencia en el cual
ocurren las actividades y procesos y a travs de los cuales se logran los
propsitos de la organizacin. $onde la estructura incluye un organigrama,
sistemas escalafonarios y de estmulos, las tecnologas y mtodos, la
infraestructura y equipamiento, los procesos de toma de decisin, los canales
de comunicacin, las vas de retroalimentacin, los arreglos !nancieros y las
fuentes de !nanciamiento.
)na restructuraci&n o'rece una gran esperanza de incrementar la efciencia y la
efcacia organizacional. /a estructura es apoyo.
3i se cambia la estructura en la "ue la gente trabaja, se aumenta o disminuye
el impulso de los es'uerzos "ue se realizan.
/a estructura es la mani'estaci&n concreta de los principios abstractos del
paradigma "ue rige la organizaci&n.
/a estructura de los cursos y lecciones bajo el paradigma de aprendizaje, la
estructura de cursos y lecciones se %ace prescindible y negociable. /os
semestres, las lecciones, los laboratorios, los programas de estudio, las clases
mismas, se convierten en opciones m.s "ue en estructuras dadas o actividades
obligatorias.
4ajo estos t,rminos, no se existe una !respuesta# +nica a la cuesti&n de c&mo
organizar los .mbitos y las experiencias del aprendizaje. (poya cual"uier
m,todo y estructura de aprendizaje "ue 'uncione, en donde !'uncionar# se
defne en t,rminos de productos de aprendizaje. 3e re"uiere de una constante
b+s"ueda de nuevas estructuras y m,todos "ue 'uncionen mejor para el
aprendizaje y el ,xito de los estudiantes, y espera tambi,n "ue se rediseen
continuamente y "ue evolucionen con el tiempo.
/a transici&n es un proceso de modifcaci&n y experimentaci&n gradual, a
trav,s del cual modifcaremos muc%as de las partes organizativas a la luz de
una nueva visi&n de totalidad.
/a estructura clave para trans'ormar el resto del sistema, es un sistema de
informacin y evaluacin que abarque a la institucin en su totalidad: es una
estructura esencial en el paradigma de aprendizaje y una llave maestra para
llegar a ,l. El sistema de evaluaci&n proporcionara retroalimentaci&n constante
y +til sobre el desempeo institucional. Podra detectar la movilidad escolar, la
graduaci&n y otros indicadores de terminaci&n de estudios, etc. Podra tambi,n,
medir el conocimiento en el programa, evaluar el aprendizaje a lo largo de
muc%as dimensiones y en muc%os espacios y etapas de la experiencia del
estudiante.
/o importante a"u es "ue el estudiante demuestre %aber obtenido un
conocimiento y %abilidades especfcos.
eor!a del aprendizaje
("u el principal agente en el proceso de enseanza1aprendizaje es el "ue
aprende. * se ve al estudiante como el "ue debe ser descubridor y constructor
de su propio conocimiento.
En esta teora del aprendizaje, los .mbitos y las actividades se centran en el
"ue aprende y son controlados por ,l. Pueden darse incluso sin !maestro#.
-ientras "ue los pro'esores %ayan diseado los .mbito y experiencias de
aprendizaje para uso de los estudiantes.
El paradigma de aprendizaje, asume la meta de promover la educaci&n para la
comprensi&n: el dominio sufciente de conceptos, principios o %abilidades tales
"ue puedan ser utilizados para en'rentar problemas y situaciones nuevas, para
decidir de "u, manera las competencias actuales pueden ser sufcientes y
cu.ndo uno necesita nuevos conocimiento o %abilidades.
)n texto "ue me sorprende de igual manera dentro de la lectura, por su
signifcado directo es cuando dice:
!/a investigaci&n proporciona evidencia creciente de "ue todos los
estudiantes pueden aprender seg+n est.ndares muc%o m.s altos "ue los
"ue a%ora re"uerimos#
En el paradigma del aprendizaje, el entorno es cooperativo, colaborativo, y
apoyador. $iseado bajo el principio de "ue el logro y el ,xito son el resultado
del trabajo en e"uipo y de los es'uerzos de grupo, a+n cuando parezca "ue uno
est. trabajando solo.
"roductividad y #nanciamiento
$entro del paradigma del aprendizaje se defne a la productividad como el
costo por unidad de aprendizaje por estudiante, en donde si es posible
incrementar los productos sin incrementar los costos. )tilizando m,todos
alternativos "ue producen m.s aprendizaje, algunas de estas opciones son
menos costosas.
$aturaleza de los papeles %ue se desempean
3e concibe a la fgura del pro'esor dentro del paradigma del aprendizaje como
un entrenador "ue interact+a con el e"uipo. (s, el pro'esor diseo el juego, da
instrucci&n del juego, cran nuevos y mejores juegos, juegos "ue generan m.s y
mejor aprendizaje.
Conclusiones
$ebo con'esar "ue aun"ue el contexto 5norteamericano6 de desarrollo tiene
"ue ver muc%o concepto y aplicaci&n de las ideologas, son rescatables para
nuestro contexto 5-,xico6 contempor.neo.
)na de las cosas "ue me parecen importantsimas, es el tema de la evaluaci&n
de los aprendizajes, incluso del mismo modelo educativo de la )7, el -E89. Por
esos son mis dudas, debido a "ue e'ectivamente si son convincentes los
argumentos declarativos de la necesidad de evaluar el aprendizaje, sin
embargo, no existe la estructura "ue le de sustento. ("u cabe mencionar "ue
es un proceso de transici&n, entre medio y largo plazo, de entre el paradigma
de enseanza al del aprendizaje.
)n texto literal "ue da muc%o signifcado al todo el contexto es el siguiente:
!/os paradigmas cambian cuando el paradigma dominante pierde su
capacidad para resolver problemas y para generar una visi&n positiva del
'uturo#
Para cambiar de paradigma signifca %acerlo todo de manera di'erente, y se
sugieren tres .reas en la "ue los cambios pueden proporcionar la palanca para
cambios mayores 'uturos.
Primero, se comienza por %ablar en t,rminos del nuevo paradigma, es decir,
desde dentro del paradigma, con'orme vayamos comprendiendo, debemos
%acer p+blica nuestra comprensi&n. (prendizaje de calidad, programas de
aprendizaje, resultados del aprendizaje, son algunos de los t,rminos "ue
emergen desde dentro del nuevo paradigma. * en dic%os t,rminos se tiene "ue
%ablar.
3egundo, la estructura clave "ue permite cambiar lo dem.s es un sistema para
determinar las especifcaciones de los productos de aprendizaje para despu,s
evaluarlos a trav,s de procesos externos a la enseanza.
2ercero, se refere a los mecanismos de fnanciamiento del estado sobre la
instituci&n, "ue limita severamente el tipo de cambios "ue la instituci&n puede
%acer.
)no de los pensamientos "ue debemos tener en cuenta en este proceso de
transici&n es:
!$e "ue otro modo puedo %acer las cosas si pusiera el aprendizaje por
delante#.