Proyecto Integral para el Tratamiento de las

Altas Capacidades en Educacin Secundaria:

El Aula de Excelencia
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1.- Introduccin
2.- Objetivos del Proyecto
3.- Diseo de la experiencia
4.- Desarrollo de la experiencia y resultados
4.1.- Proceso
4.2.- Acciones:
4.3.- Resultados
5.- Actividades desarrolladas
6.- Recursos humanos y materiales.
7.- Evaluacin.
8.- Indicadores para su generalizacin
8.1.- Fundamentacin terica
8.2.- Principios bsicos para su generalizacin :
9.- Fuentes documentales
! ANEXO I: INFORMACIN GENERAL SOBRE EL CURSO DE FORMACIN
! ANEXO II INSTRUCCIONES PARA VISITAR LA WEB DEL AULA DE
EXCELENCIA DEL IES CAMP DE MORVEDRE:
! ANEXO III: INFORMACIN SOBRE CURSOS ORGANIZADOS PARA EL AULA
DE EXCELENCIA
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1.- Introduccin
El proyecto se inicia en el curso 2007/08 en el IES Camp de Morvedre en el marco
del PROA (programa de refuerzo, orientacin y apoyo) y bajo el epgrafe o lnea de
actuacin denominada desarrollo de capacidades.
La experiencia nace con la pretensin de desarrollar y potenciar los aprendizajes y
el rendimiento escolar del alumnado con altas capacidades, contribuir a su integracin y
mejorar el clima escolar general del centro al recuperar valores educativos como
capacidad, mrito, esfuerzo, inteligencia, estudio.
Trata de generar un ambiente general de enriquecimiento con actividades de
ampliacin abiertas a todo el alumnado. Atendiendo adecuadamente las necesidades del
alumnado con altas capacidades se elevar el rendimiento y la cooperacin entre todos
los alumnos. El progreso ser para todo el alumnado del centro escolar, en nuestro caso,
ESO, bachiller y ciclos formativos de informtica de grado medio y superior.
Con este proyecto en el ES Camp de Morvedre hemos completado el amplio
abanico de actuaciones de atencin a la diversidad. Dedicamos numerosos esfuerzos,
que van dando sus frutos, a los alumnos ms desfavorecidos y con el aula virtual de
excelencia tambin estamos ofreciendo alternativas vlidas y eficaces para el alumnado
de altas capacidades, de tal forma que el deseo de sacar buenas notas ya no es lo raro,
lo intil e incluso lo temido.
2.- Objetivos del Proyecto
Nuestros objetivos surgieron de la lnea de actuacin desarrollo de capacidades y
son:
1.- Identificar y conocer por parte del profesorado las particulares capacidades de
algunas alumnas y algunos alumnos (de altas capacidades).
2.- Desarrollar y potenciar los aprendizajes y el rendimiento escolar de este
alumnado. Ello conlleva:
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2.1 Ayudarle a ser consciente de sus propias capacidades y motivarle para
esforzarse en desarrollarlas.
2.2 - Tener en consideracin a este alumnado a la hora de planificar la
organizacin del centro (agrupaciones, desdobles, etc.), las programaciones y
adaptaciones curriculares, as como las actividades complementarias y extraescolares.
3 Contribuir al desarrollo de una personalidad equilibrada y a la mejor integracin
social de este alumnado, en el grupo y en el centro.
4 Mejorar las posibilidades de todo el alumnado del centro a travs de la
modificacin de las expectativas, del clima escolar y del efecto multiplicador sobre los
dems alumnos.
3.- Diseo de la experiencia
Para cumplir el objetivo primero hemos realizado un curso de formacin semi-
presencial (2 sesiones presenciales y 26 horas de curso on-line) para la identificacin y el
tratamiento de los alumnos con altas capacidades. Este curso, creado por Agustn
Regadera Lpez y Jos Luis Snchez Carrillo ya lo han realizado varios profesores del
centro. Se oferta anualmente a travs del centro de profesores (CEFIRE) de Sagunto y
est a disposicin de los docentes interesados en la web del centro dentro del aula virtual
Moodle, apartado curso de profesores. VER ANEXO I.
La lectura y realizacin de este curso nos ofrece los contenidos y/o competencias
adecuadas para la identificacin y el tratamiento ptimo del alumnado de altas
capacidades.
Con la intencin de proponer acciones para el resto de objetivos (Desarrollar y
potenciar los aprendizajes y el rendimiento escolar del alumnado con altas capacidades,
contribuir a su integracin y mejorar el clima escolar) hemos puesto en marcha el AULA
DE EXCELENCIA.
A este respecto citamos las particularidades que prev el PROA para los
destinatarios de este programa
Destinatarios: El alumnado que habitualmente destaca en una o varias materias
del currculo, sin hacer distincin entre las materias que requieren aptitudes asociadas a
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la capacidad intelectual y aquellas que precisan talentos o habilidades especiales como
las materias artsticas y la educacin fsica. Una atencin especfica del profesorado
estimular el desarrollo de este alumnado. Por otra parte, al sentirse valorados,
mejorarn en su autoestima y se sentirn ms seguros de su buen hacer ante sus propios
compaeros y compaeras.
Esta aula debe ser una parte del Programa de Atencin a la Diversidad del centro.
Huimos de estructuras piramidales a favor de las circulares, donde pueda caber todo el
mundo.
Por ello formarn parte del aula virtual de excelencia los alumnos y alumnas que
cumplan las siguientes caractersticas:
" 1.- Tener todas las asignaturas aprobadas
" 2.- Tener buen comportamiento, sin faltas de disciplina.
" 3.- Obtener un 51% de excelentes en cada evaluacin.
Adems tambin podrn pertenecer al aula:
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# 4.- Aquellos alumnos y alumnas que las juntas de evaluacin propongan por sus
especiales caractersticas (talentosos, mediadores, virtuosos, etc)
# 5.- El mejor alumno/a de los programas especficos (PCPI, Diversificacin
Curricular, Grupos de compensatoria, E.E., etc.)
# 6.- Algn alumno/a que los integrantes del aula de excelencia decidan que deba
estar incluido por motivos diversos.
" 4.- Desarrollo de la experiencia y resultados
4.1.- Proceso
Para desarrollar esta interesante experiencia seguimos el siguiente proceso de
fcil ejecucin:
# Tras cada evaluacin se revisan las actas de evaluacin y se extraen los
alumnos/as que cumplen las condiciones citadas. Se elabora el listado y se les cita
a una reunin extraescolar donde se les felicita y se les entrega un distintivo
(carn) que acredita su pertenencia. Este listado se hace pblico en la Web del
centro: www.iescamp.es
# Esta acreditacin da derecho a una serie de gratificaciones que el centro propone
para estos alumnos. A modo de ejemplo, algunas de ellas son:
! Bonos descuentos en libreras y tiendas colaboradoras con el programa.
! Gratuidades en actividades complementaras y/o extraescolares (tenis de mesa,
guitarra, ajedrez, piscina, educacin vial, salidas, etc.)
# Los departamentos y equipos de profesores proponen actividades especficas
complementarias para estos alumnos. Estas actividades estn financiadas por el
centro, la AMPA o asociaciones o instituciones externas y colaboradoras. Como
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ejemplo mencionamos: encuentros con autores, audiciones, olimpiadas, eventos
deportivos, teatros, exposiciones, ferias, etc.
# A los alumnos y alumnas integrantes de esta aula se les pide colaboracin para la
organizacin de las actividades complementarias del centro: acompaamiento
escolar (tutorizacin) para los primeros cursos de la ESO (los alumnos de bachiller
refuerzan mediante clases extraescolares a los alumnos de la ESO en las materias
instrumentales), revista escolar, campaas de limpieza, campaas contra el ruido,
museo de la informtica, mediacin, pgina Web, Stan de juventud y DINA, etc.
4.2.- Acciones:
Una vez aclaradas las particularidades de este programa se han propuesto y
realizado las siguientes acciones:
$ Todo el profesorado ha comentado esta iniciativa en las clases. Si queremos que
estas actividades entren a formar parte de la organizacin del centro y que la
propuesta trascienda a la Comunidad educativa del IES (e incluso a la sociedad)
todos debemos informarnos, informar y colaborar con ella.
$ Se ha colocado un tabln de anuncios especfico para esta experiencia en un sitio
bien visible que contiene todas las noticias del aula (participantes, actividades,
iniciativas, incentivos, entidades colaboradoras, subvenciones, etc).
$ Se ha nombrado un coordinador-tutor de dicha aula (en nuestro caso un profesor
de P.T.). Tambin contamos con la colaboracin de profesores de informtica.
Recordemos que tambin se trata de un aula virtual. Esto supone un pequeo
nmero de horas (lectivas y/o complementarias) de disposicin horaria de cara a la
organizacin y gestin del centro.
$ Se han buscado y se siguen buscando colaboradores externos: entidades,
comercios, etc. que aporten incentivos para el aula. Ej: Tiendas de informtica y
libreras que ofrezcan descuentos, video-clubs que regalen bonos de pelculas,
autoescuelas que favorezcan con prcticas adecuadas mayor seguridad vial,
Ayuntamientos que ofrezcan actos culturales o deportivos gratuitos, etc.
$ Se ha creado un aula virtual en la plataforma del dominio WEB del centro donde
cada departamento est aportando recursos (actividades de enriquecimiento e
incentivos). VER ANEXO II para visitar esta aula.
7
( http://www.iescamp.es/moodle )
%
En la citada aula se ofrece un curso de tcnicas de estudio, un concurso para crear
un logotipo y un slogan del aula, actividades de matemticas, enlaces interesantes
a lecturas y programas informticos educativos, actividades de entrenamiento
cognitivo-creativo, concursos literarios, etc.
% Una propuesta para esta aula virtual es que cada departamento cuelgue
actividades de ampliacin para el verano (puede hacerse de forma general para
todo el alumnado perteneciente al aula de excelencia, por niveles, ciclos,
etapas....) de forma que el alumno las realizar durante el verano. En septiembre,
a aquellos que primero las enven, que mejor lo hagan (nmero a determinar), se
les podr recompensar con algn libro educativo.
% Para que este alumnado pueda disponer de acceso a la web en el centro se ha
ofertado en horario vespertino acceso a internet en los ordenadores oportunos y se
les resuelven las posibles dudas.
% Con el fin de que esta aula tenga tambin una faceta de enriquecimiento personal
y emocional hemos realizado y seguiremos realizando de forma complementaria y
extraescolar, por las tardes un curso de inteligencia emocional.
% Cara a final de curso nuestra pretensin es que todos los alumnos del aula sean
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felicitados por el equipo directivo y algn responsable de la administracin
educativa autonmica y/o local.
% Se pueden colgar en la web del aula virtual diferentes sugerencias de los
departamentos (lecturas, etc) para los meses de verano.
% Los alumnos de la ESO recibirn para los periodos vacacionales un Cuaderno de
entrenamiento cognitivo-creativo
4.3.- Resultados
En el tiempo que llevamos con esta iniciativa ha mejorado sensiblemente el clima
del centro. Los alumnos estn motivados para esforzarse y conseguir entrar a formar
parte del aula de excelencia. Intentan hacer mritos para ello y como todos los
sobresalientes son igualmente vlidos todas las reas salen reforzadas. El trmino
empolln ha sido sustituido por el de lumbrera.
El profesorado tambin ha mejorado su expectativa desde que observa que existe
inters en los alumnos por mejorar sus notas y por realizar actividades enriquecidas y/o
complementarias.
Durante este curso 2008-09, hemos obtenido los siguientes resultados: en la 1
evaluacin fueron 81 los alumnos integrantes del aula; en la 2 este nmero aument a
88 y al final del curso han sido ms de 90 los alumnos que han conseguido pertenecer al
aula. Esto supone casi un 10% aproximadamente del total del alumnado del centro. La
iniciativa ha sido muy bien acogida por profesores y alumnos y tambin por los padres
que se han brindado en participar activamente en algunas de las actividades.
Los diferentes departamentos estn continuamente preparando y realizando
acciones muy interesantes: olimpiadas, concursos, talleres, encuentros, etc
Habitualmente redactamos noticias de este aula para su publicacin en peridicos
locales y emisoras de radio. Este hecho crea gran motivacin.
Los cinco colegios de Primaria adscritos a nuestro IES acogen favorablemente
esta iniciativa y estn dispuestos a colaborar con nosotros de tal manera que aquellos
alumnos de 6 que cumplan las condiciones del aula pasarn a formar parte de ella en los
primeros das de septiembre. Los tutores de 6 sern los encargados de seleccionar a
este alumnado por sus notas y comportamiento. Una vez en el IES sern evaluados
psicopedaggicamente.
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5.- Actividades desarrolladas
Adems de las actividades de ampliacin y enriquecimiento que los profesores han
desarrollado en sus clases y de las actividades que los alumnos y alumnas han realizado
a travs del aula virtual de la web, durante los dos aos que llevamos con la experiencia
hemos desarrollado gran cantidad de actividades complementarias y extraescolares que a
continuacin se relacionan:
" Cuenta-cuentos.
" Encuentros con autores.
" Salidas al teatro algunos viernes por la noche en colaboracin con el Ayuntamiento
de Sagunto.
" Prcticas de qumica: elaborar jabn, dentfrico, etc
" Excursiones: Barco a Mallorca y visita de la ciudad. Multiactividad en Benagber.
" Participacin en olimpiadas: matemtica, fsica, qumica, biologa, literatura
" Curso de photoshop impartido por la AMPA.
" Curso de pizarra digital.
" Curso inteligencia emocional los viernes por las tardes impartido por especialistas
en el tema. VER ANEXO III
" Curso de tcnicas de estudio. VER ANEXO III
" Concursos informticos, de robtica, literarios, tecnolgicos, musicales,
fotogrficos y de dibujo.
" Realizacin de cuadernos entrenamiento cognitivo-creativo los alumnos de ESO.
VER ANEXO III
" Dos miradas: actividad en colaboracin con la UNED y el Ayuntamiento de
Sagunto en la que los alumnos del aula de excelencia y un grupo de personas
mayores dialogan con el Sr. Alcalde sobre temas de poltica municipal.
" Curso de astronoma: Los alumnos aprenden a observar el universo a travs del
telescopio.
" Colaboracin con FUNDAR Y FUNCAE en visitas y fines de semana para
excelentes.
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6.- Recursos humanos y materiales.
Al tratarse de un proyecto global y de centro deber realizarse con los recursos
ordinarios de los centros aprovechando las oportunidades y los elementos del entorno de
cada comunidad educativa. Necesita unas horas de coordinacin y la participacin del
profesorado para buscar colaboradores que incentiven al alumnado de excelencia.
Este proyecto formar parte de las actuaciones del Departamento de Orientacin
de los IES y podra ser el profesor de Pedagoga Teraputica el coordinador del mismo
pues dentro de sus funciones se encuentra el posible tratamiento del alumnado de altas
capacidades.
En el caso concreto del IES Camp de Morvedre hemos utilizado recursos del
PROA para iniciarlo. Una vez consolidado y sin recursos PROA se pueden solicitar
ayudas a travs de programas experimentales y de innovacin educativa.
7.- Evaluacin.
Para realizar la evaluacin del proceso y de los resultados hemos elaborado un
cuestionario: Lo estamos aplicando a todos los alumnos y alumnas que integran en ese
momento el aula de excelencia para recoger sus puntos de vistas as como sus vivencias
respecto a:
a) Caractersticas de su forma de estudiar y de entender el estudio.
b) Auto-anlisis de su capacidad de aprendizaje.
c) Inteligencia emocional y autoestima.
d) Motivacin, preferencias e intereses.
e) Opinin y aportaciones sobre el aula de excelencia.
Este cuestionario se intentar aplicar tambin en todos aquellos centros donde
est funcionando el aula de excelencia y de los que se disponga la informacin. Con los
datos obtenidos se mejorar el conocimiento de estos alumnos y se abrir an ms el
abanico de posibilidades para poder ayudarles.
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8.- Indicadores para su generalizacin
8.1.- Fundamentacin terica
Existen varias teoras sobre la superdotacin y por tanto, diferentes conceptos de
superdotado. Ninguna de estas teoras por s solas nos convence plenamente, pero todas
ellas tienen su parte aprovechable.
Para fundamentar tericamente nuestra experiencia hemos considerado sobre
todo las teoras de dos grandes expertos en el tema de la superdotacin: Renzulli y
Sternberg. Sus postulados nos parecen ms acorde con las necesidades educativas que
presentan en estos momentos los muchachos/as con altas capacidades.
Por un lado el profesor Renzulli viene a decirnos que la capacidad intelectual es
necesaria para considerar a un sujeto superdotado pero no suficiente. Por eso l aade la
motivacin y persistencia y la creatividad. Por otro lado Sternberg nos dice que para
considerar a alguien superdotado tiene que demostrar de forma permanente la capacidad
para resolver los problemas que la vida de vaya presentando.
Aunque en principio parezca que nos basamos exclusivamente en un modelo de
rendimiento acadmico para seleccionar al alumnado, no es exactamente as. Son las
juntas de evaluacin con sus apreciaciones las verdaderas gestoras de la seleccin. En
estas juntas est representado el departamento de orientacin, el equipo directivo y todo
el profesorado que imparte clase a los alumnos y alumnas Adems completamos esta
informacin con la evaluacin psicopedaggica cuando existen indicios de sobredotacin
intelectual.
Somos conscientes de que en nuestra seleccin pecamos de exceso al determinar
un nmero de alumnos/as muy superior al que realmente son superdotados. De esta
forma estamos casi seguros de que no nos dejamos ningn alumno/a de altas
capacidades sin seleccionar y de que tambin seleccionamos a todos los alumnos y
alumnas que por un motivo u otro son excelentes.
El aula de excelencia es una experiencia sin contraindicaciones ni efectos
secundarios; de fcil puesta en escena; que no necesita elevados presupuestos para su
ejecucin y que adems completa el abanico de la atencin a la diversidad al atender al
alumnado con altas capacidades.
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8.2.- Principios bsicos para su generalizacin :
1.- El equipo directivo del centro debe creer y abanderar el proyecto.
2.- Se debe nombrar un coordinador del programa con horas de dedicacin en su
horario. Este coordinador debe estar sensibilizado y formado con el tema de las altas
capacidades intelectuales.
3.- Las primeras funciones de este coordinador sern: recoger informacin y
materiales sobre este tema (centro de recursos), coordinar la formacin de un grupo cada
vez mayor de profesores y asesorar a los tutores y profesores con alumnos de altas
capacidades ofreciendo orientaciones para la concrecin de contenidos con distinto grado
de dificultad, actividades de ampliacin, enriquecimiento y de libre eleccin, adecuacin
de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los criterios
de evaluacin.
4.- Crear el aula de excelencia, aprobarla en el consejo escolar, hacer partcipe a
toda la comunidad educativa y que dicha aula pase a formar parte de la estructura
organizativa del centro, curso tras curso.
9.- Fuentes documentales
La idea de este proyecto surge como consecuencia de muchos aos de trabajo e
investigacin sobre la atencin educativa al alumnado de altas capacidades. Ya en la
dcada de los 90 avalado por un experto a nivel nacional en este tema de la sperdotacin
como es Agustn Regadera Lpez realizamos un Seminario de dos aos de duracin con
ms de 30 profesores y alumnos presumiblemente superdotados. Las conclusiones de
este trabajo se recogen en la publicacin: - REGADERA LPEZ A. y SNCHEZ
CARRILLO, J. L. (2001): Identificacin y tratamiento de los alumnos con altas
capacidades: Adaptaciones curriculares: Primaria y ESO. Editorial BRIEF. Valencia
La experiencia profesional como director de un centro CAES me ense que
debemos atender las necesidades de todos nuestros alumnos tanto deficiencias como
compensaciones y como no, la atencin al escaso nmero de alumnos brillantes. Mi
especialidad en Pedagoga Teraputica y mi formacin en psicologa me han ayudado a
concebir este proyecto como una realidad necesaria acorde a los recursos que en estos
momentos disponen todos los centros educativos espaoles.
He titulado este trabajo como proyecto integral por considerar que con las aulas de
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excelencia se tratan coherentemente los siguientes aspectos fundamentales relativos a
las altas capacidades:
& La identificacin del alumnado de altas capacidades a travs del rendimiento
acadmico, la nominacin por expertos (juntas de evaluacin) y la evaluacin
psicopedaggica en los casos necesarios.
& La formacin del profesorado de una forma realista al ofertar un curso on-line
& La intervencin educativa con los alumnos de altas capacidades a travs del
enriquecimiento curricular. Aportando adems, materiales como son los
cuadernos de entrenamiento cognitivo y el programa de tcnicas de estudio.
& La motivacin y el incentivo haca el estudio, el esfuerzo, el respeto y la
responsabilidad.
Son muchas las fuentes bibliogrficas y documentales que en estos aos he
consultado. Cito a continuacin algunas de ellas. En primer lugar aparecen las
publicaciones que junto a Agustn Regadera hemos conseguido sacar a la luz.
! REGADERA LPEZ A. y SNCHEZ CARRILLO, J. L. (2001): Identificacin y
tratamiento de los alumnos con altas capacidades: Adaptaciones curriculares:
Primaria y ESO. Editorial BRIEF. Valencia
! REGADERA LPEZ A. y SNCHEZ CARRILLO, J. L. (2003/2009): Cuadernos de
entrenamiento cognitivo-creativo . Editorial BRIEF. Valencia. La coleccin consta de
10 cuadernos desde 1 de Primaria hasta 4 de ESO.
! REGADERA LPEZ A. y SNCHEZ CARRILLO, J. L. (2009): ESTUDIAR PARA
APRENDER: Programa de tcnicas de estudio para Secundaria y Bachillerato.
Editorial BRIEF. www.edibrief.com
! ALONSO, J.A. y BENITO, Y. Superdotados: adaptacin escolar y social en
Secundaria. Narcea. Madrid 1996
! AROCAS, E. MARTINEZ, P. Y M DOLORES P. Intervencin con alumnado con altas
capacidades en Educacin Secundaria Obligatoria. Consellera de Educacin de la
Generalitat valenciana. 2009
http://www.edu.gva.es/eva/es/exp_enriquecimiento.htm
ARTILES HERNNDEZ, C. y otros: Orientaciones para la deteccin e identificacin
del alumnado que presenta altas capacidades y su intervencin educativa. Consejera
14
de Educacin del Gobierno de Canarias. 2003
! BENITO, Y. y MORO, J. (1997): Proyecto pata la Identificacin temprana de alumnos
superdotados. Subdireccin General de Educacin Especial y Atencin a la
Diversidad. Madrid: MEC.
! CASTEJN, J.L. ; PRIETO, M.D. y ROJO, A. (1997): Modelos y Estrategias de
identificacin del Superdotado. En M Dolores Prieto (coord.). Identificacin,
Evaluacin y Atencin a la diversidad del superdotado. (17-40). Mlaga: Aljibe.
! CASTELL, A. y MARTNEZ, M. (1998): Alumnat excepcionalment dotat
intel.lectualment. Identificaci i intervenci educativa. Document de la Direcci
General dOrdenaci Educativa. Generalitat de Catalunya.
! FREEMAN,, J. (1985; 1998). The Psychology of Gifted Children. Perspectives on
Development and Education. Jonh Wiley, Sons Ltd. Traduccin: Los nios
superdotados. Aspectos psicolgicos y Pedaggicos. Madrid: Santillana.
! GARCA GANUZA, J. M y OTROS. (1997): Alumnado con sobredotacin intelectual.
Centros de Recurso de Educacin Especial de Navarra. (CREENA).
! GARDNER, H. (1999): Inteligencias Mltiples. La teora en la prctica. Barcelona:
Paidos.
! GONZLEZ, F. y NOVAK, J. (1993): Aprendizaje significativo: Tcnicas y
aplicaciones. Ed. Cincel.
! MARTINEZ, M. y CASTIGLIONE, E. (1996): Las familias con hijos e hijas de altas
capacidades. Orientacin e intervencin en la familia del nio superdotado.
Documento para el curso La atencin educativa a los alumnos y alumnas con altas
capacidades. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial. Madrid 1996
! MARTNEZ BRAVO, C. y OTROS (1997): Superdotados: Problemtica e intervencin.
SAE. Universidad de Valladolid.
! MEGA FERNNDEZ,, M. y OTROS. Proyecto de Inteligencia Harward. CEP de
Legans. Editorial CEPE.
15
! PEREZ, L. y DOMINGUEZ, P. (1988). Nuevas perspectivas en el concepto,
identificacin e intervencin educativa en alumnos de alta capacidad intelectual En
Congreso Internacional. Respuestas educativas para alumnos superdotados y
talentosos. Zaragoza, 8-11 julio.
! PREZ SNCHEZ, L. y DOMNGUEZ RODRGUEZ, P. (2000): Superdotacin y
adolescencia: caractersticas y necesidades de la Comunidad de Madrid. Consejera
de Educacin.
! PREZ, L.F. y OTROS (1997): La aventura de aprender a pensar y a resolver
problemas (I y II). Editorial Sntesis. Madrid..
! REGADERA LPEZ A. (1999): Es mi hijo inteligente o superdotado? Ediciones
Palabra S.A. Madrid.
! REGADERA LPEZ A (2001): Deteccin y prevencin en el aula de los problemas del
adolescente. (Captulo II). Coordina: Carmina Saldaa. Ediciones Pirmide.
! RENZULLI, J.S. (1986): The three-ring conception of giftedness: A developmental
model for creative productivity. En Sternberg, R.J. y Davidson, J. (Eds), Conceptions
of giftedness. New York: Cambridge University Press.
! Revista de Pedagoga Bordn. Volumen 54. Nmero monogrfico: La atencin a la
diversidad: Educacin de los alumnos ms capaces. 2002.
! REYZABAL, M V. Y OTROS (2002): Respuestas educativas al alumnado con
sobredotacin intelectual. Consejera de Educacin. Comunidad de Madrid.
! STERNBERG, R. J (1985-1990): la inteligencia excepcional. En Sternberg, R.J. (DE.),
Beyond IO: A triarchic Theory of Human Inteligence (pp. 299-315) New York:
Cambridge University Press. (traduc. Castellano: Ms all del C.I., Bilbao: DDB, 1990).
! TORRANCE, E.P. (1962): Guiding cretive talent. Englewood Cliffs, N.j.: Prentice Hall.
! TOURN, J. ; PERALTA, F. y REPARAZ, CH. (1998): La superdotacin intelectual:
modelos, identificacin y estrategias educativas. Navarra. EUNSA.
16
Webgrafa: se presentan a continuacin enlaces a algunas webs visitadas:
Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin.
Esta Sociedad, formada por profesionales y expertos internacionales de
reconocido prestigio, pretende contribuir al desarrollo y difusin del conocimiento
cientfico en el mbito de la superdotacin, en cualquiera de sus manifestaciones.
Asociacin Espaola de Superdotacin y Altas Capacidades (ASEAC)
Asociacin sin nimo de lucro, de mbito nacional dedicada a la atencin de los
nios y nias con altas capacidades intelectuales.
Centro para Jvenes con Talento, CTY Espaa
Miembro del CTY International de la Universidad Johns Hopkins (Batimore,
EE.UU.), es una iniciativa educativa encaminada al desarrollo del talento de los
alumnos ms capaces.
Agrupans
Asociacin de Padres de Hijos Superdotados de Catalua dedicada a la
integracin y asesoramiento de nios superdotados. Dedicada a favorecer el
intercambio de experiencias entre padres y sensibilizar a la opinin pblica de sus
necesidades especiales.
Fundacin canaria de Ayuda a Nios Superdotados (FCANS)
Asociacin dedicada al apoyo de nios superdotados y talentosos. Orientacin
para padres en el apoyo escolar, familiar y jurdico para lograr su desarrollo.
Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento.
AEST nace por la necesidad de atender a un grupo de nios que, por sus
caractersticas de superdotacin, necesitan de una educacin especial para su
desarrollo en todos los aspectos de su vida: intelectual, fsico y emocional.
Asociacin AVAST
Asociacin Valenciana de Apoyo al Dsuperdotado y Talentoso
Centro Psicolgico Huerta del Rey
Centro dedicado a la ayuda psicolgica y educativa de superdotados.
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ANEXO I: INFORMACIN GENERAL SOBRE EL CURSO DE FORMACIN
Este curso de formacin se encuentra en http://www.iescamp.es/moodle/
A continuacin ir a:
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Cursos Profesores
Deteccin y tratamiento del alumnado con altas capacidades
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Contrasea de acceso:

Visitar el temario y las informaciones complementarias. El curso consta de 6
unidades (333 pginas) con sus correspondientes evaluaciones.
A continuacin se incluye la informacin del curso: objetivos y esquema de los
contenidos.
TTULO: IDENTIFICACIN Y ATENCIN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON ALTAS
CAPACIDADES
AUTORES : Agustn Regadera Lpez y Jos Luis Snchez Carrillo.
DURACIN: 30 horas
DIRIGIDO A: Maestros, Profesores, Psicopedagogos de Primaria y ESO
OBJETIVO: Dar a conocer desde un punto de vista terico-prctico los aspectos ms
interesantes que presenta la problemtica de los alumnos/hijos con altas capacidades.
CONTENIDOS:
1.- Teoras actuales sobre superdotacin. Rasgos y caractersticas de los alumnos con
Altas Capacidades.
2.- Identificacin de los alumnos con Altas Capacidades.
3.- Las adaptaciones curriculares para los ms inteligentes.
4.- Programas de entrenamiento cognitivo-creativo.
5.- Tcnicas de estudio para alumnos muy capaces: los mapas conceptuales.
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*******
!"#$%&'("$)* *, *-#* &'$-.
6.- Papel de los padres con hijos inteligentes. Ventajas e inconvenientes del
adelantamiento de curso.
OBJETIVOS DE LAS UNIDADES
OBJETIVO UNIDAD 1:
- Dar a conocer los conceptos de superdotado y superdotacin de acuerdo con las
teoras ms destacadas. As como valorar diez rasgos o caractersticas
frecuentemente observados en los alumnos superdotados.
OBJETIVO UNIDAD 2:
- Conocer las diferentes pruebas y cuestionarios imprescindibles para identificar a
los alumnos con altas capacidades.
OBJETIVO UNIDAD 3:
- Valorar terica y prcticamente las actividades de enriquecimiento curricular
idneas para cubrir las necesidades educativas en alumnos con altas
capacidades.
OBJETIVO UNIDAD 4:
- Mostrar las tcnicas de estudio ms adecuadas para los alumnos con altas
capacidades. Los mapas conceptuales.
OBJETIVO UNIDAD 5:
- Analizar algunas de las actividades dirigidas a estimular la inteligencia en
alumnos con altas capacidades. Programas de entrenamiento cognitivo
creativo.
OBJETIVO UNIDAD 6
- Dar a conocer a los padres con hijos inteligentes una serie de normas o consejos
que les ayuden a comprender y estimular el potencial intelectual y afectivo de sus hijos.
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ESQUEMA DE LAS UNIDADES
1.- SUPERDOTADOS Y SUPERDOTACIN
1.1. Introduccin
1.2. Modelos psicomtricos basados en capacidades
1.3. Modelos basados en el rendimiento.
1.4. Modelos cognitivos.
1.5. Modelos socio-culturales.
1.6. Consideraciones finales.
1.7. Diez caractersticas o rasgos destacados entre los superdotados.
2.- IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
2.1.Introduccin.
2.2. Problemtica general de la identificacin.
2.3. Partidarios y detractores de la identificacin.
2.4. Recursos o vas para la identificacin.
2.5. Proyecto para la identificacin temprana de alumnos superdotados.
2.6. Proyecto de la Comunidad Valenciana sobre Identificacin del Alumnado con Altas
Capacidades.
2.6.1. Primera fase: Utilizacin de la va de la observacin.
2.6.2. Segunda fase: Pruebas para la evaluacin socio-psico-pedaggica.
2.7. Determinacin de las necesidades educativas de los alumnos.
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS INTELIGENTES
3.1. Introduccin.
3.2. Concepto de adaptacin curricular.
3.3. Ventajas de las adaptaciones curriculares.
3.4. Formas de realizar la ampliacin y/o el enriquecimiento.
3.5. Adaptaciones en el qu ensear (contenidos)
3.6. Adaptaciones en el cmo ensear (metodologa)
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3.7. Otras orientaciones metodolgicas.
3.8. Adaptaciones en el cmo evaluar.
3.9. Dos casos de adaptaciones curriculares.
4.-TCNICAS DE ESTUDIO PARA ALUMNOS MUY CAPACES. LOS MAPAS
CONCEPTUALES
4.1 Introduccin:
4.2.-Situacin actual de la enseanza de las tcnicas de estudio en los centros.
4.3.-Las tcnicas de trabajo intelectual.
4.4.- Caractersticas de la Tcnica de Trabajo Intelectual.
4.5 Los mapas conceptuales
4.6 Una forma de iniciarse en el conocimiento de los mapas conceptuales.
4.7 Un ejemplo sencillo sobre los pasos a seguir para la elaboracin de los mapas
conceptuales utilizando previamente el subrayado.
4.8. Elementos del mapa conceptual.
4.9. Otra forma de construir los mapas conceptuales.
4.10 Consejos finales a los estudiantes.
4.11 Ejercicios.
ANEXO I: Declogo del estudiante para adquirir hbitos de estudio.
ANEXO II: Cmo estudiar una leccin (con cualquier tcnica de estudio)
5.- LOS PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO-CREATIVO
5.1. Introduccin.
5.2. La Metacognicin.
5.3. Los programas de entrenamiento cognitivo-creativo.
5.4. Factores a desarrollar.
5.5. Dos ejemplos: de actividades sobre habilidades sociales.
5.6. Utilizacin de los Cuadernos.
6.- PAPEL DE LOS PADRES CON HIJOS SUPERDOTADOS
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6.1. Introduccin:
6.2. Respetar la personalidad de su hijo y evitar comportamientos radicales.
6.3. Ayudarle a mantener alta su autoestima.
6.4. Motivarle pero sin agobios.
6.5. Responder pacientemente a sus mltiples interrogantes.
6.6. Ser respetuosos con su trabajo.
6.7. No pensar que va a ser excelente en todo.
6.8. Colaborar estrechamente con el profesor-tutor, orientador y resto del equipo
educativo si fuese necesario.
6.9. Colaborar en la planificacin y utilizacin del tiempo libre.
6.10. Favorecer el desarrollo de sus habilidades sociales.
6.11. Ayudarle a que vaya descubriendo poco a poco pero con claridad sus incipientes
gustos profesionales.
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ANEXO II INSTRUCCIONES PARA VISITAR LA WEB DEL AULA DE EXCELENCIA
DEL IES CAMP DE MORVEDRE:.
$ Esta aula virtual se encuentra ubicada en la siguiente direccin:
http://www.iescamp.es/moodle/
A continuacin ir a:
!"" !"" !"" !""
Aula de excelencia
Aula de excelencia 2008-09
Pulsar en Entrar como invitado
Escribir en contrasea de acceso EXCELENCIA y pulsar en matricularme en este
curso
Contrasea de acceso:

Visitar las actividades, la lista de alumnos y alumnas excelentes, las informaciones
y los organizaciones colaboradores.
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**********
!"#$%&'("$)* *, *-#* &'$-.
ANEXO III: INFORMACIN SOBRE CURSOS ORGANIZADOS PARA EL AULA DE
EXCELENCIA
El centro organizar complementariamente actividades especficas para los
componentes del aula de excelencia. Puede hacerlo en colaboracin con las AMPAS y
entidades colaboradoras: ayuntamientos, ONGs, etc. Detallamos los siguientes por haber
demostrado su validez
$ Cursos de entrenamiento cognitivo-creativo.
$ Curso de tcnicas de estudio.
$ Curso de inteligencia emocional
1.- Ttulo: CURSO DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO-CREATIVO
1.1.- Espacio/s en que se realiza: AULAS DEL CENTRO
1.2.- Material previsto: CUADERNOS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO-
CREATIVO PARA LA ESO. AUTORES: AGUSTN REGADERA LPEZ Y JOS LUIS
SNCHEZ CARRILLO
1.3.- Objetivos:
" Potenciar estrategias bsicas de aprendizaje.
" Desarrollar y mejorar las habilidades intelectuales y las creativas.
" Optimizar el funcionamiento de los mecanismos mentales:
! razonamiento lgico,
! razonamiento verbal
! razonamiento numrico,
! memoria,
! atencin y percepcin
! creatividad
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2.- Ttulo: CURSO DE TCNICAS DE ESTUDIO
2.1.- Espacio/s en que se realiza: AULAS DEL CENTRO
2.2.- Material previsto: - ESTUDIAR PARA APRENDER: PROGRAMA DE
TCNICAS DE ESTUDIO PARA SECUNDARIA Y BACHILLERATO. AUTORES:
AGUSTN REGADERA LPEZ Y JOS LUIS SNCHEZ CARRILLO
2.3.- Objetivos:
" Utilizar bien los mtodos de estudio para alcanzar xitos acadmicos y mejorar
nuestras aptitudes mentales.
" Aprender a estudiar de forma prctica y eficaz.
" Saber exponer ideas con lenguaje claro, fluido y coherente de forma oral y escrita.
" Adquirir un dominio adecuado, segn el nivel, sobre subrayado, esquema,
resumen, mapas conceptuales, toma de notas, confeccin de ficheros, bsqueda
de datos, conversacin (oral, internet, e-mail), encuestas, entrevistas, coloquios,
debates, dramatizaciones, etc.
" Recoger informacin, secuenciarla de forma lgica, relacionarla con conceptos
matemticos. Formular hiptesis, comprobarlas y extraer conclusiones.
3.- Ttulo: CURSO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
3.1.- Espacio/s en que se realiza: AULAS DEL CENTRO
3.2.- Material previsto: MATERIAL DE LA ASOCIACIN DESATA TU
POTENCIAL
3.3.- Objetivos:
" estrategias de desarrollo personal y profesional- autoconocimiento, motivacin,
fijacin de objetivos, plan de accin, coaching y autocoaching, paradigmas...
" Habilidades personales- control de las emociones y los estados emocionales,
gestin del tiempo, rasgos de personalidad en personas eficaces...
" habilidades sociales- maestra en la comunicacin, relaciones de calidad,
influencia en las relaciones sociales...
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" Tcnicas de alto rendimiento- tcnicas de estudio, de memorizacin, mapas
mentales, tcnicas de lectura rpida...
Sagunto-Puerto, julio de 2009
Jos Luis Snchez Carrillo.
Profesor en el IES Camp de Morvedre.
Responsable del Aula de Excelencia
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