PROPUESTA PROYECTO PEDAGOGICO

FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES PROSOCIALES

EN LOS NIOS Y NIAS DEL HOGAR INFANTIL FLORENCIA






ELABORADO POR:
SANDRA PATRICIA SANCHEZ RODRIGUEZ
PSICOLOGA








BOGOTA, JUNIO DE 2014


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NDICE

INTRODUCCIN......................................................................................................3
habilidades prosociales y su
importancia.....3
Por Qu Ensear Habilidades Prosociales? Quin se Beneficia con Aprender
Habilidades
Prosociales?.............................................................................................................4
OBJETIVO GENERAL..5
OBEJTIVOS ESPECIFICOS5
COMPONENTES DEL PROGRAMA DE HABILIDADES............................... ...6
El modelaje.
Elementos que refuerzan el modelaje. ..
Los juegos de roles
La retroalimentacin sobre el desempeo. ..
El entrenamiento en la transferencia de conductas. ..
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 7










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INTRODUCCION
Aunque durante la primera infancia los nios y nias vienen adquiriendo
habilidades sociales como el deseo tanto de agradar a otros como el de evitar la
censura actuando de ciertas maneras, muchos todava slo piensan sobre cmo
su conducta afecta a otros slo despus de que ellos han reaccionado de una
manera indeseable. Aunque los nios de esta edad probablemente pueden ser
consientes de las consecuencias negativas de una conducta ya ejecutada (Ej. "yo
te entristec"), a menudo no piensan en los resultados probables de su conducta
antes de realizar la accin. Durante estos aos, el nio (a) tambin est haciendo
la transicin desde el juego paralelo, en el cual l realiza sus juegos de forma
independiente mientras un par (o compaero) hace lo mismo a su lado, hacia otro
juego ms interactivo y cooperativo. As, las interacciones sociales se vuelven ms
frecuentes y complejas (Bonet, 2000 ), y las amistades se vuelven cada vez ms
importantes. Junto con este aumento de la frecuencia de las interacciones
sociales, surge la necesidad del nio de adquirir una nueva gama de habilidades.
Tales habilidades incluyen, por ejemplo, poder manejar exitosamente los conflictos
o comenzar a jugar con un desconocido. Se ha encontrado que ambas habilidades
pueden predecir la capacidad de los nios para hacer nuevas amistades (Gil,
1993).
Por Qu Ensear Habilidades Prosociales?Por qu deberan
preocuparnos los dficits en habilidades interpersonales o cognitivas en
esta fase temprana del desarrollo? Tales dficits en las habilidades prosociales
han sido el blanco de exploracin de gran nmero de investigaciones. Los
estudios sugieren que los problemas en esta rea se relacionan con la
desadaptacin en la escuela (Gil, 1993), el rechazo de los compaeros (Quay,
1979), y la delincuencia posterior (Monjas & Gonzalez, 1995). Se ha encontrado
que los nios con habilidades interpersonales deficientes, en comparacin con sus
pares socialmente competentes, estnen alto riesgo de tener problemas de
adaptacin durante la niez (Strain, Shores, & Timm, 1977 y otros, 1984;
Patterson, 1982) y la adultez (Monjas & Gonzalez, 1995). Adems, se ha hallado
que la competencia social de los nios de preescolar es predictora de sus logros
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acadmicos en la escuela elemental (Fernndez, 1994).Otra razn central para
ensear habilidades prosociales a los nios, tiene que ver con las nuevas
demandas a las que se ven expuestos al llegar al ambiente del preescolar o del
jardn infantil. Con este cambio importante, los nios deben aprender de manera
abrupta al llevarse bien ya no slo con uno o dos hermanos o amigos del barrio,
sino tambin con un saln entero de otros nios y adultos.
Por otro lado algunos investigadores han encontrado que el aislamiento social
realmente puede aumentar, en lugar de disminuir, a medida que los nios crecen
(McFall, 1982).Existen pocas dudas de que los nios que actan agresivamente
contra su medio ambiente estn en alto riesgo de tener problemas futuros (Monjas
& Gonzalez, 1995) y que dichos nios se beneficiaran al ensearles alternativas
de comportamiento constructivas .Pero qu sucede con el nio que muestra
formas ms moderadas de estos sntomas el nio que se est desarrollando
normalmente pero que puede tener dficits peridicos en sus conductas o sus
habilidades prosociales (Monjas & Gonzlez, 1995)? Tales dficits peridicos
tambin pueden interferir con el desarrollo de la realizacin personal (la propia
felicidad) y delas relaciones satisfactorias con otros. Adems, si son reforzados en
forma consistente por personas significativas en la vida del nio, los problemas de
conducta tienen el potencial devolverse ms frecuentes y generar resultados an
ms negativos. En relacin con esto, hay otra dificultad que puede presentarse, si
los adultos en el mundo del nio intentan manejar las consecuencias negativas
para l (ella), en lugar de ensearle cmo enfrentarlas. La desventaja social de
emplear dicha estrategia es que el adulto piensa por el nio y le quita la
oportunidad de resolver sus propios problemas y de sentirse bien respecto a s
mismo por sus logros (Strain, Shores, & Timm, 1977).Finalmente, los nios que
muestran problemas de aprendizaje y/o adaptacin bastante severos como para
hacer que se les identifique como discapacitados, son candidatos particularmente
buenos para el entrenamiento en habilidades prosociales. Se han observado
dficits en el rea de habilidades sociales en nios con todo tipo de limitaciones
(Strain, Shores, & Timm, 1977). En particular, varios estudios han indicado
claramente que los nios con limitaciones (POR EJEMPLO LOS NIOS CON
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DISCAPACIDAD AUDITIVA) tienden a interactuar con menos frecuencia con sus
compaeros y en formas recprocamente ms negativas que otros nios sin
limitaciones. (Strain, Shores, & Timm, 1977). En 1986, Burstein descubri que los
nios de preescolar con impedimentos interactan ms con los maestros y menos
con los otros nios que sus compaeros sin limitaciones. Adems, sin una
intervencin activa, los dficits de habilidades sociales en la niez tienden a
volverse aun ms limitantes para muchos aprendices discapacitados.
En resumen, se cree que la enseanza de alternativas de comportamiento
prosocial a una temprana edad y especialmente en nios con DISCAPACIDAD
puede fortalecer el desarrollo personal del nio(a) y ayudar a prevenir dificultades
ms serias posteriormente en la niez, en la adolescencia, y en la adultez
temprana.
La enseanza de las habilidades prosociales es una valiosa intervencin para
cualquier nio (a), con o sin limitaciones, integrado o no, que muestre el tipo de
conductas indeseables o dficits de habilidades que le produzcan malestar
(infelicidad), dificultades interpersonales, o deficiencias acadmicas. Se cree que
los maestros no slo deben hacer conscientes a los nios de sus conductas
sociales inaceptables, sino que tambin deben ensearles alternativas
constructivas especficas.


OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer y fomentar por medio de tcnicas conductuales, las habilidades sociales
(prosociales) en los nios y nias del hogar infantil Florencia, especialmente de los
nios con discapacidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-Generar estrategias que permita el desarrollo de habilidades sociales bsicas y
otras en los nios y nias del hogar infantil Florencia.
-Generar espacios dentro de la institucin que les permita a los nios y nias
fomentar aspectos como la escucha activa, la observacin, el trabajo en equipo,
entre otros.
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COMPONENTES DEL PROGRAMA DE HABILIDADES EN PROSOCIALES
(METODOLOGIA GENERAL DE TRABAJO):
El Programa de Habilidades es un enfoque psico-educativo y conductual, para la
enseanza de las habilidades prosociales. Consiste en: 1. El Modelaje. 2. Los
juegos de roles. 3. La retroalimentacin sobre el desempeo y 4. El entrenamiento
en la transferencia de conductas. Cada habilidad a ser enseada, primero se
descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales. Luego, se
muestran a los nios ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de
comportamiento competentemente. Despus, los nios ensayan o practican los
pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y
recibe retroalimentacin (aprobacin o elogio) de otros nios y del maestro, a
medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez ms al del modelo
(retroalimentacin sobre el desempeo). Las anteriores tcnicas basadas en el
Manual de Evaluacin y Entrenamiento de Habilidades Sociales de Caballo (2002)
Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de
que los nios usen stas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la
vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas.











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REFERENCIAS
Bonet, L. (2000). Relaciones Interpersonales. Recuperado el 5 de mayo del 2009 de
http//: www. down21.org7actsocial/relaciones/definic-clasific.htm.
Caballo, V. (2002). Manual de evaluacin y entrenamiento de las Habilidades
Sociales. Madrid: Ed. Siglo Veintiuno..
Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA)(s.a) Habilidades
de interaccin y autonoma social: Gobierno de navarra: graficas ONA.
Fernndez, R (1994): Evaluacin conductual hoy. Un enfoque para el cambio en
psicologa clnica y de la salud. Madrid: Pirmide..
GIL, F., (1993): Entrenamiento en habilidades sociales. En Vallejo, M. y Ruz, M.
Manual Prctico de modificacin de conducta. Madrid: Fundacin Universidad-
Empresa.
Gil, F y Len, J. (1998). Habilidades sociales .Teora, investigacin e intervencion.
Madrid: Sntesis.7. Macia, D.; Mndez, F. y Olivares, J. (1993): Tcnicas de
intervencin y tratamiento psicolgico. Valencia: Promolibro.
McFall, R. M., (1982): A review and Reformulation of the concepr of social skills. En
Behavioral Assesment, 4. Pgs. 1-33.9.
Monjas, I& Gonzlez ,Balbina de la Paz (1995) Las habilidades sociales en el
currculo .Espaa :Ministerio de educacin, cultura y deporte10.
Prez, M (2008).Habilidades Sociales en adolescentes institucionalizadas para el
afrontamiento de su entorno inmediato. Tesis para optar por el titulo de doctorado en
Psicologa Social. Espaa: Universidad de Granada. Recuperado el 5 de mayo del
2009 de http//: www. hera.ugr.es/tesisugr/17705381.pdf11.Strain, Shores, & Timm
(1977),, Effects of peer social initiations on the behavior of withdrawn preschool
children. Journal of Applied Behavior Analysis. Pg 583-590