ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

CURSO ESCOLARIZADO













CD. ECATEPEC, MX. JUNIO DE 2014
BASES PSICOLGICAS DEL
APRENDIZAJE
REPORTE DE PRCTICA
SEGUNDA JORNADA
PRESENTA:
ARACELI CECILIA PONCE ROSALES
ASESOR:
MAESTRO GABRIEL HERNDEZ
GUZMN
CONTEXTUALIZACIN
Correspondientes al segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria se
realizaron prcticas de observacin en la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos
en el turno matutino perteneciente a la zona escolar P0! " con clave de centro de
traba#o $%EP&'0(P) es una escuela de tipo estatal ubicada en Corregidora s*n en la
colonia Lzaro Crdenas los d+as ,( " '$ de Marzo de ,0$. Para poder llegar a la
institucin tuve dos alternativas de camino) desde el centro de san Cristbal se toma
un pesero -ue dice Lzaro Crdenas) este medio de transporte tarda de 0 a %0
minutos " pasa por la entrada trasera de la escuela) para llegar a la entrada principal
se tiene -ue caminar una cuadra. La otra alternativa es tomar un pesero -ue se dirige
.acia la termoel/ctrica) se toma en la autopista M/0ico 1 Pac.uca " tarda
apro0imadamente $% minutos en llegar a la central) a partir de a.+ se tiene -ue
caminar sobre la avenida 2enustiano Carranza) .asta encontrar la calle corregidora
donde se encuentra la institucin) me resulto ms factible la segunda v+a pues era ms
rpida " eficiente adems de -ue me permiti conocer las calles aleda3as a la
institucin.
La calle corregidora " 2enustiano Carranza son predominadas principalmente por
casas .abitacin) no .a" muc.os comercios ni se observa tampoco vialidad escolar) la
calle Morelos es ms transitada por personas) ve.+culos particulares " transporte
p4blico) es una calle de uso predominantemente comercial.
La escuela pertenece a un conte0to urbano) recordemos -ue el conte0to se determina
en cuanto a aspectos econmicos) de poblacin) organizacin social) infraestructura)
servicios) etc. La comunidad a la -ue pertenece la institucin cuenta con red de
drena#e) agua potable) red telefnica e internet) solo las calles principales de la zona se
encuentran pavimentadas) muc.as de las calles aleda3as a la escuela carecen a4n de
esta caracter+stica. 5e manera general se observa -ue la ma"or+a de las casas se
encuentran construidas con tabi-ue o bloc6 " -ue tambi/n en ma"or+a cuentan con
loza " piso firme) sin embargo son casas pe-ue3as " algunas solo tienen planta ba#a.
Las principales actividades a las -ue se dedican los .abitantes son el comercio " la
prestacin de servicios) esto debido a la presencia de dos organismos importantes
dentro de la comunidad) como la central termoel/ctrica -ue se encuentra a solo unas
calles " la central de abastos -ue a pesar de encontrarse ms le#ana sigue teniendo
presencia importante dentro de la comunidad.
La escuela primaria fue fundada el $7 de 8eptiembre de $99) se desconoce si e0iste
un solo fundador) 4nicamente se conoce de la participacin del maestro :rancisco
;avier Mart+nez Morales -ue a4n se encuentra laborando en la institucin como titular
de la institucin. La institucin fue establecida desde sus inicios en la ubicacin actual)
se comenz con dos salones provisionales de tec.o de lmina " con a"uda de los
padres de familia e inicitica de los maestros se fueron constru"endo ms salones " se
me#or la infraestructura de los anteriores.
La escuela se encuentra delimitada con barda perimetral de tabi-ue) tiene dos
entradas) la entrada principal se encuentra en la calle corregidora) es para los
alumnos del turno matutino) se determina como la principal debido a -ue en esta
entrada se encuentra la placa de identificacin " la entrada trasera para el turno
vespertino) adems tiene un acceso .acia el estacionamiento a lado de la entrada de
turno matutino.
:uera de la institucin) a la .ora de entrada " salida se encuentran puestos -ue
venden principalmente lunc. escolar) art+culos de papeler+a) dulces " #uguetes.
5urante la #ornada escolar e0iste patrulla#e en la zona " principalmente a la salida de
los alumnos) esta actividad de vigilancia se lleva a cabo diariamente de acuerdo al
testimonio de los comerciantes.
La organizacin de la escuela se encuentra dirigida actualmente por la profesora
Lourdes <uti/rrez <arc+a) antes de ella fung+a como director el profesor Lorenzo de la
=rinidad. En la institucin laboran $, profesores) , por cada uno de los grados "
tienen un .orario de ! de la ma3ana a $ de la tarde) adems de sus labores frente a
grupo cumplen con actividades de organizacin) de la biblioteca " las guardias
escolares por e#emplo) las cuales se distribu"en de acuerdo a un calendario -ue se
realiza internamente.
El aula en la -ue realice mis prcticas de observacin " ad#unt+a es el se0to grado
grupo A. El docente titular de este grupo es el profesor :rancisco ;avier Mart+nez
Morales) cuenta con $9 a3os de e0periencia) mismos -ue .a laborado en esta
institucin) tiene una edad de entre $ a %0 a3os) es Licenciado en educacin Primaria
" no .a continuado con su formacin.
El saln es amplio) sin embargo el n4mero de alumnos -ue en el .abitan diariamente)
convierte el espacio en insuficiente) adems del mobiliario -ue est dentro del aula. En
las dos #ornadas -ue asist+ la ubicacin del mobiliario no se modific) de cada lado del
saln .a" dos con#untos de alrededor de $! a $9 bancas individuales) el pizarrn se
encuentra al centro de la pared " -ueda a la visibilidad de todos los alumnos) el e-uipo
enciclomedia se encuentra en la otra pared) sin embargo este e-uipo no se utiliza
debido a -ue el CP> de#o de funcionar debido a la falta de mantenimiento) el escritorio
se encuentra al centro de los dos con#untos de bancas " en las es-uinas .a" muebles
donde se guarda material didctico) libros " material de limpieza. El aula estaba
pintada de color meln) ten+a cortinas en todas las ventanas color verde bandera "
siempre se manten+an cerradas) 4nicamente .ab+a dos focos de los cuatro
correspondientes -ue debido a la instalacin ten+a -ue .aber) creo -ue tanto las
cortinas como la falta de focos afectaban la iluminacin del aula. El saln no contaba
con ninguna temtica alusiva a alguna fec.a en especial) el 4nico material colocado en
las paredes era el rbol lector) de turno matutino " el de turno vespertino " un letrero
grande -ue enunciaba En este saln todos somos amigos.
Los alumnos se distribu"en en el aula de acuerdo a como prefieran distribuirse) el
docente en ocasiones realiza cambios de lugar de acuerdo a las situaciones -ue se
presenten. En general el ambiente dentro del aula es un ambiente de traba#o)
responsabilidad " respeto) estas iniciativas son favorecidas principalmente por el
docente -ue busca siempre mantener la armon+a en el grupo.

La matr+cula del grupo corresponde a '! alumnos) $( .ombres " ,$ mu#eres) su edad
oscila entre los $$ " $, a3os en promedio) a e0cepcin de una alumna -ue tiene $'
a3os " -ue se encuentra a4n en la primaria debido a -ue presenta un retraso de dos
ciclos escolares) ella) #unto con otros dos compa3eros asisten a sesiones con la
maestra de >8AE&) esto con la finalidad de tratar sus situaciones de aprendiza#e como
trastorno de d/ficit de atencin con " sin .iperactividad " retraso cognitivo)
semanalmente asisten a sesiones con la maestra ?sabel) la periodicidad de estas es de
acuerdo a las necesidades de cada alumno.
En general la dinmica del grupo es ordenada) las formas de traba#o son de manera
individual) en pare#as) en e-uipos o grupal) esto seg4n sea la actividad " las
caracter+sticas -ue tenga. El grupo se mantiene ordenado principalmente cuando el
docente est en el aula) sin embargo su ausencia no afecta representativamente " los
alumnos se mantienen el orden a pesar de no encontrar una autoridad en el aula)
inevitablemente tambi/n se presentan situaciones de desorden) principalmente
cuando se realiza una actividad al aire libre) cuando se cambia de materia) cuando se
realiza alguna actividad manual) antes " despu/s del recreo) note -ue en particular mi
presencia los alteraba de su estado normal " mostraron ms in-uietud ante mi
estancia en el aula.
El uniforme -ue portan los alumnos consta de falda o pantaln color camello) blusa o
camisa beige " su/ter color caf/) el uniforme deportivo es pants) pla"era " c.amarra
en tonalidades caf/s) a pesar de su e0istencia no se distingue uniformidad dentro del
aula " en general en la institucin) .a" alumnos -ue incluso asisten con otro tipo de
prendas) algunos alumnos combinan el uniforme con otra pla"era u otro pantaln) al
ser alumnos de se0to grado es mu" visible el desgaste de sus uniformes " la
deficiencia de algunas prendas -ue lo conforman.
5e acuerdo a informacin proporcionada por el docente titular) del ,0 a ,7 @ de los
alumnos tienen un nivel acad/mico de aprovec.amiento destacado) $%@ se
encuentra con deficiencias notables en cuanto a su nivel de desempe3o " el resto del
grupo se mantiene en un nivel medio -ue tiene a oscilar tambi/n entre los niveles
ba#os " altos seg4n el caso particular de cada alumno. Alrededor de cinco alumnos
utilizan lentes debido a alguna problemtica visual) ninguno de ellos presenta alguna
enfermedad f+sica o mental -ue le impida aprender) solo se presentan algunos casos
de deficiencia " atraso acad/mico.
La dinmica de traba#o escolar en el aula se basa principalmente en los libros de te0to
" las necesidades " posibilidades de los alumnos) el docente titular mencionaba -ue
solo en algunas ocasiones se llega a solicitar alg4n material e0tra para la clase) esto
debido a las posibilidades de ad-uisicin de los alumnos) pues a pesar de encontrarse
clasificada como urbano) el conte0to " las familias en su ma"or+a es de ba#os recursos.
Por otra parte no se responde a un solo estilo de aprendiza#e) al ser un grupo
.eterog/neo) cada alumno posee .abilidades " necesidades 4nicas " por lo tanto
diferentes formas de aprender " de desarrollarse dentro del aula.












DIAGNSTICO
5entro del aula el propsito de observacin se encaminaba a identificar los procesos
de ense3anza aprendiza#e) al comienzo de las observaciones llamo mi atencin las
diferencias entre unos " otros alumnos en cuanto a sus niveles de e0presin)
comunicacin " traba#o en el aula) pude darme cuenta de -ue as+ como .ab+a alumnos
mu" participativos .ab+a otros mu" callados " pasivos " otros -ue eran demasiado
activos " -ue incluso eso les significaba un obstculo para traba#ar adecuadamente.
En cuanto a la organizacin del grupo tambi/n note algunas situaciones) como por
e#emplo la inclusin de algunos alumnos al momento de traba#ar en e-uipos) esta
dificultad el docente titular la solucionaba integrndolos con e-uipos diferentes a los
regulares donde buscaban integrarse) sin embargo en algunos casos se segu+a
presentando la falta de inclusin " los motivos -ue los alumnos manifestaban eran
principalmente el comportamiento inadecuado de sus compa3eros o su falta de
participacin en las actividades -ue llevaban a cabo) esto es en cuanto a la dinmica de
traba#o en e-uipos) por su otro lado) al traba#ar de manera individual los alumnos
mostraban otro tipo de actitudes) .ab+a -uienes pod+an desarrollar sus actividades sin
ning4n problema o 4nicamente en ocasiones ten+an dudas " se acercaban al docente
para -ue se les aclarara) pero en otros casos .ab+a alumnos -ue ten+an dificultades
debido a la falta de material) al no entendimiento de las instrucciones o a su
resistencia al traba#o debido a la ba#a motivacin.
El docente titular alud+a su prctica a bases psicolgicas como el constructivismo)
aprendiza#e significativo " al .umanismo) sin embargo considero -ue no era aplicada
ninguna en totalidad ni en todas sus caracter+sticas " creo -ue usaba en ocasiones
situaciones generales cuando .ab+a necesidad de aplicar acciones particulares
dependiendo de cada alumno) esto ms adelante se ver e0puesto " analizado a partir
del anlisis de la situacin didctica en base a tres importantes teor+as del aprendiza#e
como son las de Piaget) Ausubel " 2"gots6".

SITUACIN DEL AULA
Las observaciones en el aula se encaminaban principalmente a identificar los procesos
de ense3anza1aprendiza#e " atribuir estas formas de traba#o a alg4n fundamento
encontrado en las teor+as de aprendiza#e ms importantes contenidas en los actuales
planes " programas de estudio.
El docente titular correspondiente al aula -ue observe atribu+a su forma de traba#o al
constructivismo) desde su postura) el conocimiento era una construccin -ue los
alumnos deb+an .acer por si solos " esto en base tambi/n a los elementos con los -ue
contaran) se percib+a as+ mismo como un mediador entre el alumno " el aprendiza#e)
esta postura .ace alusin sin duda al constructivismo) -ue en aportaciones de Piaget)
se refle#a en la principal problemtica -ue el en sus estudios refle#aba) la de poder dar
una respuesta a -ue es el conocimiento) lo -ue finalmente determino como una
construccin adaptativa.
Para Piaget el ni3o en esta etapa -ue se encuentra en el t/rmino de operaciones
concretas e inicio de operaciones formales) el su#eto -ue a4n se encuentra en el
estadio de operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus .abilidades "
conocimientos ad-uiridos a diversas situaciones) de acuerdo a esta teor+a el su#eto a
partir de los $$ o $, a3os es potencialmente capaz para las funciones cognitivas de
nivel de abstraccin ms alto) se pretende -ue a esta edad los ni3os alcancen un nivel
de resolucin de problemas ms alto) es decir -ue alcancen el estadio de operaciones
formales. 8in embargo no todos los ni3os en la realidad muestran estas caracter+sticas
de potencial a los doce a3os) por lo -ue los procesos de ense3anza no pueden ser
aplicados de manera general " pretender -ue todos los alumnos tengan las mismas
.abilidades " posean los mismos conocimientos.
5urante esta #ornada pude observar con ma"or amplitud el traba#o por pro"ectos)
principalmente en la asignatura de espa3ol " la cual durante mi estancia fue la 4nica
traba#ada ba#o esta modalidad " de la cual pude rescatar ms observaciones) de entre
las principales puedo mencionar) la importancia del docente como gu+a para el traba#o
en la situacin de algunos alumnos) las .abilidades 4nicas -ue posee cada alumno " el
efecto e implicacin del medio social en el aprendiza#e " desarrollo del potencial.
Para este pro"ecto el maestro enfatizo la importancia de -ue los alumnos conocieran
el propsito del traba#o -ue elaborar+an " destaco sobre todo la importancia de
mantenerlo presente durante todo el proceso en el -ue lo llevar+an a cabo. La primera
clase -ue se dio fue 4nicamente introductoria " consist+a bsicamente en dar
indicaciones sobre cmo se .ar+a el traba#o) el maestro planteaba reglas para la
elaboracin de los pro"ectos) como por e#emplo -ue ten+an -ue ser elaborados
4nicamente en casa " totalmente .ec.os por los alumnos) creo -ue este planteamiento
garantizaba -ue los alumnos obtuvieran las competencias por si solos " -ue se
volvieran autnomos) sin embargo podr+a representar dificultad para otro tipo de
alumnos -ue necesitaban ms atencin " creo -ue esta atencin falto por parte del
docente pues al asignarles toda la responsabilidad /l se limit 4nicamente a ser un
instructor " desde mi punto de vista creo -ue debi acercarse ms a los ni3os -ue
ten+an dificultades " motivarlos a elaborar su traba#o) creo -ue .ubo momentos "
espacios propicios para acercarse a los ni3os " -ue tal vez por las dems actividades
como revisar los traba#os de otras asignaturas el maestro se limit.
2"gots6" refiere dos niveles evolutivosA el nivel evolutivo real) -ue comprende el nivel
de desarrollo de las funciones mentales de un ni3o) supone a-uellas actividades -ue
los ni3os pueden realizar por s+ solos " -ue son indicativas de sus capacidades
mentales. Por otro lado) si se le ofrece a"uda o se le muestra cmo resolver un
problema " lo soluciona) es decir) si el ni3o no logra una solucin independientemente
del problema) sino -ue llega a ella con la a"uda de otros constitu"e su nivel de
desarrollo potencial. Lo -ue los ni3os pueden .acer con a"uda de otros) en cierto
sentido) es ms indicativo de su desarrollo mental -ue lo -ue pueden .acer por s+
solos. 8e demostr -ue la capacidad de los ni3os) de id/ntico nivel de desarrollo
mental para aprender ba#o la gu+a de un maestro variaba en gran medida) e
igualmente el subsiguiente curso de su Aprendiza#e ser+a distinto. Esta diferencia es la
-ue denomin Bona de 5esarrollo Pr0imo) -ue representar+a la diferencia entre la
capacidad de los ni3os de resolver un problema por si solos " la de resolverlo con
a"uda de un adulto o en colaboracin con un compa3ero mas capaz.
Considero -ue para el proceso de elaboracin era necesario para algunos alumnos
notar la presencia de un gu+a ms -ue de un instructor) pues sus .abilidades no les
permiten aun 4nicamente acatar rdenes " seguir procedimientos) si no -ue re-uieren
la a"uda de alguien ms capacitado como menciona 2"gots6") alguien -ue indi-ue
como se debe .acer " -ue est/ presente en el proceso " no solo alguien -ue diga -ue
se debe .acer " se deslinde de lo -ue se va"a elaborando.
Por otro lado me pareci adecuado el proceso de socializacin del pro"ecto " en el
pude notar las .abilidades -ue poseen los ni3os tanto en la elaboracin como en la
e0posicin) en algunos casos la .abilidad para comunicarse es mu" amplia " posee
muc.as caracter+sticas favorables) como la fluidez o un amplio vocabulario -ue les
permita una e0presin ms e0tensa " entendible. Por el contrario e0isten otros ni3os
-ue tienen dificultades para e0presarse por-ue son mu" t+midos " les cuesta traba#o
dirigirse ante el grupo) las principales dificultades es el escaso n4mero de ideas -ue se
manifiestan " el volumen de voz.
Ctro caso es el de los ni3os -ue poseen un buen volumen de voz " superan el miedo de
presentarse ante el grupo " la dificultad radica en la falta de palabras para e0presarse
o en el uso de las frases adecuadas para dar a entender sus ideas.
El instrumento de evaluacin me parece adecuado " ob#etivo) pues 4nicamente
abarcaba aspectos de comunicacin " escritura " no se tom en cuenta la
presentacin) creo -ue fue ideal puesto -ue no todos los alumnos tienen las mismas
posibilidades de ad-uisicin o acceso a diferentes materiales.
5esde mi punto de vista las caracter+sticas conte0tuales donde se encuentran los
ni3os son mu" importantes en cuanto a las .abilidades -ue ad-uieren) pues de
acuerdo a sus e0periencias " contacto con el medio social es -ue generaran nuevos
aprendiza#es " competencias) as+ como su relacin con su familia " otros. Esta relacin
entre conte0to " aprendiza#e es revisada por 2"gots6" -uien se3ala -ue todo
aprendiza#e en la escuela siempre tiene una .istoria previa) todo ni3o "a .a tenido
e0periencias antes de entrar en la fase escolar) por tanto aprendiza#e " desarrollo
estn relacionados desde los primeros d+as de la vida del ni3o. =odos los ni3os crecen
" se desarrollan en un ambiente diferente) -ue les permite " ofrece tomar distintas
.abilidades) las cuales mostraran ms adelante en la fase escolar) por lo tanto se debe
comprender -ue cada ni3o tendr un proceso de desarrollo diferente) no se puede
pretender -ue un ni3o -ue .a crecido en un ambiente de educacin) intercambio
comunicativo ms amplio " ma"or informacin posea las mismas .abilidades -ue un
ni3o -ue .a estado en un ambiente de escaza informacin " poco vinculado con las
prcticas de comunicacin.
Con respecto a lo mencionado destaco la importancia del docente en el proceso de
ense3anza aprendiza#e) sobre todo en la necesidad de comprender -ue el grupo en el
-ue se ve inmerso como gu+a es un grupo conformado por individuos diferentes con
.abilidades) preferencias " capacidades diversas " -ue su funcin no es 4nicamente
como gu+a o mediador) si no -ue en algunos casos debe involucrarse a4n ms en el
proceso) debe constituir un ambiente de traba#o por pares) en el -ue /l se desarrolle
como el individuo ms capacitado -ue a"udara a a-uel -ue se encuentra estancado
para superarse) independientemente del fundamento psicolgico en -ue se base) -ue
en este caso refiere el constructivismo) creo -ue este siempre debe oscilar entre la
poca intervencin del docente " la ms intervencin del docente) esto dependiendo de
lo -ue re-uieran los alumnos con ms necesidades " -ue siempre se debe mantener
tambi/n la importancia " relevancia del conte0to social en el desarrollo acad/mico de
los alumnos.
FUENTES DE CONSULTA:
D Perspectiva constructivista de Piaget. Cap+tulo %. >niversidad de Argentina
D Ausubel1Eova61Fanesian G$9!'H. Psicolog+a Educativa. >n punto de vista
cognoscitivo. ,I Ed. =rillas) M/0ico.
D Jeatriz Carrera) Clemen Mazzarella. 2"gots6"A enfo-ue sociocultural. Educere) vol. %)
n4m. $') abril1#unio) ,00$) pp. $1) >niversidad de los Andes. 2enezuela