Desempeo Universitario

Profesor: Eduardo Enrique Villanueva Pasquale

Alumnos:
Pierina Valentin Ricaldi
DESEMPEO
UIVERSITARIO

Desempeo Universitario Gua Prctica
Desempeo Universitario
PRORAMA!I"# DE $OS !O#TE#IDOS
SESI"# %
Tema 1. Presentacin de slabo. Normas de la Universidad y normas de convivencia.
Tema 2. Historia y propuesta educativa de la UCU!. Concepto y puesta en pr"ctica de la
identidad y valores institucionales. #alores del estudiante.
Tema $. T%cnicas de estudio& subrayado y resumen
Tema '( )r*ani+adores *r",icos( -apas mentales. conceptuales y es/uemas de llaves
Tema 0. 1uentes y b2s/ueda de in,ormacin ,sica y virtual.
Tema 3( T%cnicas de recoleccin de datos(
o 4l ,ic5a6e. Tipos de ,ic5a( 7iblio*r",ica. te8tual. resumen. comentario. par",rasis.
o 9a encuesta y la entrevista
TA$$ER &
Tema :( Norma de citacin ;P;
Tema < Traba6os de investi*acin( ensayo. artculo cient,ico. mono*ra,a y tesis
Tema =( Proyecto de investi*acin. 4nsayo. artculo cient,ico
Tema 1>( Delimitacin del traba6o de investi*acin( Tema. Problema. -arco Terico.
5iptesis. ob6etivos
Tema 11( ;sesora en la redaccin del producto de investi*acin( ?ntroduccin. cuerpo y
conclusiones
E'AME# PAR!IA$
TA$$ER (
Presentacin y e8posicin de traba6os
)reve *istoria de la Universidad !ient+fica del Sur
@4n 1==3. destacados representantes del sector educativo. reunidos ba6o la presidencia del
?n*eniero Aos% De8tre C5acn. decidieron ,undar una nueva universidad. Despu%s de dos aos
de es,uer+o. el 0 de ,ebrero de 1==<. el Conse6o Nacional para la ;utori+acin de
1uncionamiento de Universidades BC)N;1UC aprob el ,uncionamiento de la Universidad
Cient,ica del urD.
Refle,iones en torno a la Pro-uesta Educativa
1ormulada por el ?n*. Aos% De8tre C5acn. Presidente del Directorio y ,undador
de nuestra Universidad. la Propuesta 4ducativa de la Universidad Cient,ica del
ur plantea cuatro pensamientos Esocial. cient,ico. estrat%*ico y responsable
E. /ue tienen su correlato pr"ctico en tres e6es. el cient,icoFacad%mico. el
actitudinal y el 5umanista.
4n palabras del autor de esta propuesta. los pensamientos aluden al modelo
5umano /ue /ueremos ,ormar. mientras /ue los ejes se presentan como el
con6unto de actividades Eel plan de accin. si se /uiereE /ue nos llevar"n a construir el ideal
de hombre /ue planteamos.
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Por esta ra+n. el presente traba6o responde a un intento de hacer cotidiana la construccin de
este Perfil del Egresado, incluyendo en todas y cada una de las actividades /ue se reali+an en
nuestra comunidad acad%mica. ob6etivos /ue apunten a tal ,in. 9a Propuesta 4ducativa de la
Universidad Cient,ica del ur debe 5acerse realidad en cada uno de los 5ec5os /ue a/u
tienen lu*ar.
?. 4mpe+aremos planteando la relacin /ue creemos e8iste entre los cuatro Pensamientos y los
tres 46es.
- El Pensamiento !ient+fico va de la mano con el 46e cient,ico. de naturale+a vertical y
planteado en la -alla Curricular de cada carrera. y tambi%n se articula con el 46e 5umanista.
cuyo postulado central se re,iere a la capacidad 5umana de conocer el mundo. 4sta
capacidad nace de la curiosidad. del espritu in/uisidor y. en esa medida. pertenece al 46e
actitudinal.
- El Pensamiento Social est" estrec5amente vinculado al 46e 5umanista( el ser 5umano debe
constituirse en a*ente de cambio en su entorno social. para lo /ue se 5ace preciso 5acer @una
constante lectura de la realidad nacionalD. 1
- El Pensamiento Res-onsa.le se asocia al 46e actitudinal en la medida en /ue se re,iere a
la capacidad del su6eto de dar respuestas a su circunstancia personal y social.
- El Pensamiento Estrat/0ico se relaciona con el 46e actitudinal( nuestros e*resados deben
ser capaces de proyectarse 5acia el ,uturo y construir una ruta certera /ue los lleve a
alcan+ar sus metas.
??. Corresponde a5ora esbo+ar al*unos criterios /ue nos permitan concretar estos 46es de
1ormacin. constructores del Per,il.
E1e !ient+fico 2 Acad/mico3 9a ,ormacin cient,icoFacad%mica de nuestros estudiantes debe
apuntar a desarrollar en ellos(
i. Capacidad de observacin
ii. ?nter%s por aprender de manera continua
iii. Capacidad de an"lisis
iv. Capacidad de sntesis
v. Capacidad in,erencial Binductiva y deductivaC
vi. Capacidad de plantear 5iptesis
vii. Capacidad de redactar un te8to e8positivo
viii. Capacidad de redactar un te8to ar*umentativo
i8. Capacidad de e8poner motivadoramente y tema
8. Capacidad de resolucin de problemas
8i. Capacidad de establecer relaciones l*icas
8ii. Capacidad de comprender lo /ue se lee
8iii. Capacidad re,le8iva
8iv. Capacidad de opinin crtica
8v. Capacidad de de,inir
8vi. Capacidad de clasi,icar
8vii. Capacidad de seriar
8viii. Capacidad de tomar apuntes
8i8. Capacidad de aplicacin de conceptos
E1e Actitudinal3 Pretendemos /ue nuestros estudiantes se relacionen consi*o mismos. con los
dem"s y con el ambiente. de acuerdo a las si*uientes 5abilidades(
i. Capacidad de comunicarse asertivamente( es la 5abilidad de e8presar opiniones. pareceres.
emociones. puntos de vista. de manera ,ranca y abierta. sin daar la susceptibilidad a6ena.
ii. Capacidad de autocrtica( consiste en aceptar los errores propios. de manera 5onesta.
iii. Proactividad( es la ,acilidad para proponer& se de,ine como el desarrollo de iniciativas
personales.
iv. Emprendimiento, /ue supone perder el temor al ries*o y actuar con audacia.
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v. Visin optimista: se soporta en la ,e y la esperan+a de /ue es posible alcan+ar la ,elicidad.
vi. Capacidad de anticiparse a los hechos. de adelantarse a lo /ue ocurrir"& es la 5abilidad de
prepararse para lo /ue vendr". sobre la base del an"lisis de lo /ue 5a ocurrido Bla memoria.
individual y colectivaC y ocurre Bsu circunstancia presenteC.
vii. Capacidad de dilogo( consiste en tener empata con el otro en la comunicacin& es el saber
decir y el saber escuc5ar.
viii. Autoconocimiento. esto es. identi,icacin de recursos y carencias del yo.
ix. olerancia ante la frustracin( es la capacidad de no ce6ar en la tarea aun en los momentos
di,ciles& es la 5abilidad para sortear la adversidad.
x. Adaptabilidad( capacidad de en,rentar los cambios de manera positiva y creativa. sin
desmotivarse.
xi. Constancia en el esfuer!o( perseverancia para perse*uir los ob6etivos tra+ados.
xii. "ortale!a moral( /ue si*ni,ica mantener la ,e. la esperan+a. a pesar de las adversidades /ue
pudieran presentarse.
xiii. Autonoma( /ue si*ni,ica obrar de acuerdo a normas in5erentes a cada uno. 9o*rarla
supone un lar*o proceso. /ue debiera empe+ar en la in,ancia y /ue est" estrec5amente
li*ado a las evolucin de la inteli*encia del su6eto.
xiv. #esponsabilidad ante s mismo. /ue supone asumir las consecuencias de nuestros actos. y
actuar en consecuencia.
E1e 4umanista3 4l Humanismo pone el centro de inter%s de la re,le8in ,ilos,ica en el 5ombre
y. como consecuencia. en su entorno social. 4n este terreno. buscamos ,ormar a nuestros
estudiantes en(
i. Capacidad de trabajar en e$uipo. esto es. disposicin a poner los recursos propios al
servicio de un ob6etivo com2n. upone tener una actitud dial*ica( e8presarse asertivamente
y saber escuc5ar emp"ticamente.
ii. %isposicin para &E# &'()%A#)' conocer la realidad social( ser consciente de /ue. como
individuo. se es parte de un *rupo social y. como tal. debe estar interesado en entender sus
ras*os peculiares.
iii. %eseo de participar en actividades de pro*eccin social. sobre la base de la vocacin de
servicio a la comunidad.
iv. Capacidad de lidera!go( asumir el reto de diri*ir *rupos para llevarlos a la consecucin de
las metas tra+adas. upone contar con una *ran capacidad dial*ica. con entere+a moral.
con se*uridad en s mismo y con tolerancia a la ,rustracin.
#esponsabilidad ante el grupo( no es otra cosa /ue asumir. ante el *rupo. las consecuencias
de los propios actos y estar dispuesto a obrar consecuentemente.
v. Valoracin de la diversidad: tener conciencia de la *ran variedad de recursos de /ue
dispone nuestro pas. como ,ortale+a /ue posibilita su en*randecimiento.
vi. Conciencia ambientalista, /ue si*ni,ica reconocer la importancia del cuidado y de la
conservacin del ambiente en /ue se vive.
vii. Compromiso con la b+s$ueda de la justicia. /ue supone la e/uidad. el @dar a cada uno lo
/ue le corresponde o perteneceD.2
viii. Compromiso con la b+s$ueda de la verdad. ob6etiva. /ue se corresponda con los 5ec5os&
supone el rec5a+o al oscurantismo de cual/uier ndole.
i8. Visin integral del mundo, /ue si*ni,ica la comprensin de /ue la realidad es un todo de
partes articuladas. /ue interact2an sist%micamente.
8. Participacin en la vida universitaria, por/ue ,orma parte de su mundo social inmediato y
m"s cercano. ?mplica aceptar /ue su deber no se reduce a estudiar. sino /ue es necesario
/ue en ella e6er+a ciudadana.
De8tre C5acn. Aos% Carlos. (a propuesta de la ,C&,#: un aporte de la universidad privada
a la educacin * desarrollo nacional- p. :
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ii Diccionario de 9a !eal ;cademia de la
9en*ua 4spaola . vi*%simo se*unda
edicin.
!onforme con la com-rensi5n del te,to6 res-onde:
%3 7Se08n el autor6 en t/rminos acad/micos a qu/ alude la -ala.ra pensamiento 9 a
qu/ eje6 en ese orden:
aC ?deolo*a G ,uer+a central
bC Proceso mental F e6ecucin
cC Prototipo de ser 5umano G planeamiento de ,ormacin
dC Creacin de estrate*ias G aplicacin de estrate*ias
&3 7;u/ entendemos -or espritu inquisidor 9 a qu/ -ensamiento se relaciona:
a< Hace re,erencia a la a,inidad con la santa in/uisicin.
.< !e,le6a actitud y aptitud para investi*ar.
c< 4s a/uel /ue acusa y seala normas de conducta.
d< 4s el espritu elevado y dispuesto a en,rentar retos.
Se relaciona con el Pensamiento==!ient+fico================
(3 7A qu/ se refiere el enunciado una constante lectura de la realidad nacional 9 a
qu/ -ensamiento se relaciona:
a< ; la actual situacin poltica y econmica del Per2.
.< ; instruirnos leyendo libros de la realidad de nuestro pas.
c< ; la ob6etiva percepcin de lo /ue sucede en nuestro entorno.
d< ;l constante re*istro en libros de 5ec5os 5istricos.
Se relaciona con el Pensamiento=====Social=============
>3 7!u?l crees que es la actitud m?s cercana de quien tiene el Pensamiento
Res-onsa.le: Menciona con qu/ e1e se relaciona3
a< olo se responsabili+a por sus obli*aciones y piensa en cumplirlas siempre.
.< Tiene una misin y visin clara de sus ob6etivos.
c< Cumple a cabalidad con sus deberes colectivos y personales y responde por las
consecuencias /ue devienen de sus actos.
d< Piensa en la responsabilidad /ue implica el ,ormarse durante varios aos de carrera.
Se relaciona con el E1e===Actitudinal===============
@3 7!u?l crees que son los conce-tos m?s cercanos -ara la a-licaci5n del
Pensamiento Estrat/0ico: Menciona con qu/ e1e se relaciona3
a< valores y estrate*ias
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.< misin y visin
c< aptitud y actitud
d< %tica y moral
Se relaciona con el E1e =====Actitudinal=============
VA$ORES E# E$ AM)ITO A!ADBMI!O
Un valor. desde un en,o/ue conductual. es a/uella virtud con *rado %tico y moral /ue puede
*uiar al ser 5umano correctamente en sus acciones. 9os valores. como 6uicios %ticos sobre
situaciones reales o ima*inarias. suelen tener un criterio particular para /ue cada uno de
nosotros le d% una escala de prioridad o valoracin& ya /ue esta escala est" inclinada por el
*rado de utilidad personal y social de cada individuo. B9pe+FAurado P. 2>1>C
$a identidad como -arte de los valores: 9a identidad constituye un sistema de smbolos y de
valores /ue permite a,rontar di,erentes situaciones cotidianas. )pera como un ,iltro /ue ayuda
a decodi,icarlas. a comprenderlas para /ue despu%s ,uncione. 4sto e8plica /ue ,rente a tal
situacin. un individuo. con sus valores y su modo de pensar. de sentir y de actuar reaccionar"
probablemente de una manera de,inida.
!ecuperado de 5ttp(HHIII.,u5em.esHecosocialHdossierFinterculturalHcontenido.pd,
A!TIVIDADES
I3 !onforme los conce-tos com-leta los VA$ORES cu9os 0uiones .a1os develan la
cantidad de letras -ro-ias del nom.re3
aC ;ctitud de colaboracin o apoyo a /uien lo necesita( )9?D;!?D;D
bC !espeto a las ideas. creencias o pr"cticas de los dem"s cuando son di,erentes o contrarias
a las propias( T)94!;NC?;
cC Constancia en el ob6etivo proyectado o en la virtud y en mantener la *allarda 5asta el ,inal(
P4!4#4!;NC?;
dC Cumplimiento de lo /ue e8i*en las leyes de la ,idelidad y las del 5onor y 5ombra de bien(
94;9T;D
eC Condicin de /uien. para ciertas cosas. no depende de nadie( ;UT)N)-?;
,C Comportamiento comunicacional consciente. con*ruente. claro. directo y e/uilibrado donde
tambi%n se de,iende sin 5erir o per6udicar( ;4!T?#?D;D
*C -otivacin por 5acer al*o con a,"n. *anas o ,ervor( 4NTU?;-)
5C ;cto de reconocimiento. consideracin y valoracin a un ser( !4P4T)
iC 1orma de vivir co5erente entre lo /ue se piensa y lo /ue se 5ace para vivir con decencia(
H)N4T?D;D
6C Cumplir con sus obli*aciones y asumir los resultados de sus actos( !4P)N;7?9?D;D
JC ;/uello /ue se aplica o debe 5acerse se*2n derec5o o ra+n( AUT?C?;
II3 Eli0e cinco valores que -ueden ser -rioritarios en tu vida acad/mica6 as+0nales
num/ricamente la escala de im-ortancia 9 al lado sustenta el -orqu/:
.-///#E&PE', por$ue es fundamental como valor hacia todas las personas $ue me
rodean como tambi0n las ideas o pensamientos-
1- 2'3E&)%A%, para ser transparentes en todo lo $ue hago-
4- PE#&EVE#A3C)A, para cumplir hasta el final lo $ue me propongo-
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5- #E&P'3&A6)()%A%, para cumplir las metas tra!adas * asumir las consecuencias
para desarrollarlas de la mejor manera-
7- '(E#A3C)A, para ser emptico con los dems en sus formas de pensar e ideas
para trabajar en e$uipo-
II3Este conce-to o valor Cumplir con sus obligaciones y asumir los resultados de sus
actos: RESPONSAB!"A" contiene dentro de s+ otro valor: = = n = = = l =
= = = C a continuaci5n6 menciona un m+nimo de dos e1em-los -ro-ios de su a-licaci5n
.-/////Para cumplir un pro*ecto o asignacin de la carrera es necesario poder
optimi!ar los tiempos de nuestra vida diaria, sin embargo por responsabilidad es necesario
tambi0n sacrificar tiempo libre dispuesto para la familia o algunos hobbies-
1-//Cuando tenemos pertenecemos a un grupo de trabajo es necesario $ue todas sus
partes brinden su apo*o en alg+n trabajo por lo $ue es responsabilidad * respeto por parte de
notros apo*arnos * cumplir con nuestra parte en el tiempo indicado para $ue nuestro trabajo
sea ptimo-
SeDala e1em-los de situaciones reales6 de car?cter -8.lico6 social o -ol+tico6
res-ecto de -ersona1es que a-licaron tres valores6 as+ tam.i/n e1em-los de quienes
*icieron lo o-uesto:
////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
////////////Por otro lado personaje $ue hi!o lo contrario podramos mencionar a Alberto
"ujimori, personaje $ue traiciono a nuestro pas *a a la poblacin, es un claro ejemplo de la
antidemocracia * falta de respeto por los derechos humanos-
?#. $ea 9 res-onda:
(a intolerancia resulta ser cual$uier actitud irrespetuosa hacia las opiniones o caractersticas
diferentes de las propias- (as m+ltiples manifestaciones de este fenmeno estn pose*endo
en com+n la elevacin como valor supremo de la propia identidad, *a sea 0tnica, ideolgica,
religiosa o en la se8ualidad desde la cual se justifica el ejercicio de la marginacin hacia el
otro diferente- El intolerante considera $ue ser diferentes e$uivale a no ser iguales en cuanto
a derechos- (a intolerancia no se satisfar solo con la indiferencia despectiva, tiene por
consecuencia la discriminacin dirigida hacia grupos o personas, $ue si no se prev0 como un
gran problema, puede llegar a la segregacin o a la agresin, por el hecho de $ue estos
piensen, act+en o simplemente sean diferentes-
A393):'
!onforme con lo le+do6 cu?l es el enunciado que no es una *i-5tesis acorde con el te,to3
aC 4l intolerante puede ser e*oc%ntrico
bC 4l intolerante puede ser racista
cC 4l intolerante puede ser e*osta
dC 4l intolerante puede ser mac5ista
eC 4l intolerante puede ser clasista
#. !especto de las cuatro v"lidas 5iptesis restantes. menciona un e6emplo concreto. y
/u% si 5ubo un acontecimiento p2blico. por cada una en las /ue se pone en mani,iesto
ras*os de intolerancia.
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.- /E( #AC)&:', tuvo permanencia durante muchos a;os hacia las personas de color,
donde se tomaban como esclavos e incluso se vendan como mercanca, a partir de los
a;os .<== * .>== se empe! a dar en el mundo la abolicin a tal marginal costumbre-
1- /:AC2)&:', hasta ho* en da el machismo sigue en pie en diferentes aspectos de la
vida, sin embargo, ahora se ha creado ministerios de la :ujer * centros de a*uda $ue
protegen el derecho de las mujeres-
5- C(A&)&:', mu* ligado al racismo, suele darse en la seleccin del personal para las
empresas e inclusive para el ingreso a restaurantes, centros nocturnos, tambi0n se dio
con el enrejado $ue separa el distrito de la :olina con Ate, con el fin de separar a las
comunidades $ue consideran ser diferentes por la clase social o factor econmico-
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E$ SU)RAEADO
I#DI!A!IO#ES:
- !ealice una primera lectura para tener una idea acerca de cu"l es el tema del te8to.
- !ealice una se*unda lectura para identi,icar la or*ani+acin interna del te8to a trav%s
del uso del subrayado estructural
F ubraye las ideas principales del te8to
F Ha*a uso del subrayado de realce.
$E!TURA %
El sueDo del c*ef ast5n Acurio
?(a magia de la gastronoma est en su capacidad de transformar la vida de las personas@
ABastn Acurio CaramilloD
-
ario #ar*as 9losa. escribi un artculo para el diario 4l
Pas de 4spaa /ue titula @4l ueo del C5e,D . donde
narra la 5istoria de Kastn ;curio Aaramillo. un 6oven y
talentoso empresario peruano /ue un da decidi se*uir sus
sueos. /ue lo 5an convertido en uno de los impulsores
sociales y econmicos del Per2.
-uy pocas personas saben la 5istoria del 6oven Kastn.
iendo 5i6o de un distin*uido poltico y senador peruano.
decide de6ar de lado el sueo de su padre para se*uir su
propio sueo /ue lo 5a trans,ormado en el @!ey -idasD de la *astronoma latinoamericana.
u padre soaba con verlo convertido en un distin*uido abo*ado. por lo cual no dud en
enviarlo a 4spaa a se*uir estudios de derec5o en la ,amosa Universidad Complutense de
-adrid& sin embar*o. el in/uieto Kastn descubri en 4uropa /ue no dis,rutaba tanto de las
leyes como cuando se entretena e8perimentando con las comidas.
9os aos <> eran una %poca en la cual en el Per2 y en muc5os pases latinoamericanos ser
c5e, no era m"s /ue ser un cocinero de mandil blanco y no un o,icio di*no de un 5i6o de ,amilia
pro,esional. in embar*o. Kastn se llen de valor y decidi con,esarle a su padre /ue lo suyo
era la cocina. Despu%s de no pocas discusiones consi*ui convencer al padre /ue le ayudara a
,inanciar sus estudios en la escuela de *astronoma 9e Cordon 7lue de Pars. 9o /ue contin2a
despu%s de esta 5istoria ya es bastante conocida.
Kastn. /uien comen+ en el Per2 con su restaurante @;strid L KastnD. posee actualmente
locales en C5ile. Colombia. 4cuador. #ene+uela. Panam". 4spaa. U;. -%8ico. ;r*entina y
pronto en ?n*laterra. Desarroll ,ormatos de comida como pasteleras y productos delicatessen
/ue se 5an convertido en una ,amosa ,ran/uicia llamada @Tanta D BPer2. C5ile. 7olivia. 4spaa y
44.UU.C& y la cevic5era @9a -arD BPer2. C5ile. 44UU. -%8ico D1. ao Paulo. -iami. Panam" y
ColombiaC.
; partir de ese momento se empie+a a ,or6ar una nueva 5istoria para este 6oven emprendedor.
/ue en unos aos trans,ormara la industria *astronmica peruana. convirti%ndola de una
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simple comida criolla a un or*ullo nacional y a elevarla entre las me6ores comidas del mundo.
Hace un par de d%cadas. en el Per2 la comida *ourmet y de alta calidad estaba asociada a la
comida internacional. encabe+ada por la comida ,rancesa /ue acompaaba las cenas m"s
ele*antes. Cuando se 5ablaba de la comida criolla peruana se 5ablaba de la comida de diario
B5ec5a en casaC o de los ,amosos @5uari/uesD /ue eran pe/ueos restaurantes de barrio muy
populares. Hoy en da se pa*a muc5o m"s por la comida peruana /ue por la ,rancesa en
muc5as ciudades del mundo.
9a importancia de este ,enmeno *astronmico peruano /ue 5a empe+ado a inundar las
principales ciudades latinoamericanas y del mundo. tiene una trascendencia econmica pero
tambi%n un tras,ondo social. 9a ri/ue+a de la *astronoma peruana se basa en la diversidad
cultural del pas y en lo /ue el escritor peruano Aos% -ara ;r*uedas llam @todas las san*resD.
obre la base 5istrica andina se 5an ,usionado la in,luencia 5isp"nica. a,ricana. "rabe.
italiana. c5ina. 6aponesa y de muc5os otros pases a trav%s de sus inmi*rantes. para dar ori*en
a una de las cartas m"s variadas de platos.
4ste redescubrimiento de la cultura a trav%s de la *astronoma 5a trado como consecuencia el
nacimiento de un sentimiento de or*ullo e identidad. /ue traspasa las ,ronteras y nos permite
nuevamente valorar lo nuestro. Hoy en da. la ;sociacin Peruana de Kastronoma. or*ani+a la
,eria *astronmica anual @-isturaD /ue 5a reunido en su tercera versin a m"s de 10>.>>>
visitantes. 4l 2>1> el pas invitado ,ue 4spaa. con el lema @sin papa no 5abra tortilla
espaolaD.
4l diario Per2 21 menciona al*unas ci,ras /ue mueve la industria *astronmica en el Per2(
apro8imadamente UM3.>>> millones *enerar" la *astronoma en los pr8imos cinco aos. lo
/ue representa '.2N del Producto 7ruto ?nterno del Per2& se espera /ue 5ayan 1>>.>>>
restaurantes en 2>10 Bse abrir"n 13 restaurantes cada da en los si*uientes cinco aosC& 10>
restaurantes @*ourmetD e8isten actualmente en 9ima& 2=0.>>> empleos en los pr8imos cinco
aos& cinco personas se emplean indirectamente por cada puesto de traba6o en un restaurante&
:>N de los traba6adores de restaurantes en el Per2 a2n son in,ormales& e8isten 12> centros de
,ormacin en *astronoma& un cocinero reci%n e*resado de un centro de ,ormacin recibe entre
UM1:> y UM$0> al mes& la remuneracin promedio del c5e, de un restaurante de lu6o en
9ima es de UM0.>>> al mes& actualmente e8isten '>> restaurantes peruanos en 44.UU.. y
e8isten 10 ,ran/uicias de comida peruana con un reconocimiento internacional.
4ste ,enmeno *astronmico 5a inspirado a Kastn en pensar en los *rupos de personas
menos bene,iciados. pero /ue 6ue*an un rol principal en el %8ito de esta cadena de ne*ocios.
Por un lado. reclama la atencin de las autoridades y de los consumidores en *eneral sobre los
bene,icios econmicos /ue deberan lle*ar 5asta los a*ricultores. la parte m"s d%bil de la
cadena& y por otro lado. 5a inau*urado un proyecto llamado @Pac5acutecD. /ue es una escuela
de alta cocina donde selecciona a 6venes de ba6os recursos econmicos pero con muc5o
talento y /ue desean ,or6arse una carrera pro,esional como c5e,. 4l caso de Kastn es un
e6emplo de emprendimiento sobre la base de un elemento cultural como es la *astronoma. y
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es una muestra de lo /ue los pases latinoamericanos pueden desarrollar para competir en este
mundo *lobal de los ne*ocios.
FUE#TE:
5ttp(HHIII.americaeconomia.comHanalisisFopinionHelFsuenoFdelFc5e,F*astonFacurio
A4ORA RESPO#DA $AS SIUIE#TES PREU#TAS:
1. OCu"l es el nombre de los pe/ueos restaurantes de barrioP
2. O?nicialmente por/ue el padre de Kastn no /uera /ue su 5i6o sea c5e,P
$. e*2n tu opinin OPor /u% Kastn se preocupa por/ue los a*ricultores
participen del boom *astronmico /ue est" viviendo el Per2P
'. OCu"l de las pre*untas anteriores te ,ue m"s ,"cil responderP OPor /u%P OCu"l
te ,ue la m"s di,cilP OPor /u%P
0. O9eer es sinnimo de comprensinP
HU;!?QU4
Quera /ue su 5i6o sea abo*ado y en la %poca no era di*no o,icio de un 5i6o
de ,amilia pro,esional.
Por/ue 5oy en da son las personas menos bene,iciadas con el 7oom
*astronmico del Per2 y los a*ricultores son a/uellos /ue nos proveen de la
materia prima /ue venden esta mercadera a precios demasiado ba6os para
su valor real. siendo los menos bene,iciados econmicamente y teniendo
/ue ser me6ores remunerados por sus ventas.
9a n2mero $. !ealidad cotidiana
9a n2mero 2. m"s di,cil. por/ue todos debemos ele*ir lo /ue /ueremos
5acer de nuestras vidas.
No. creo /ue leer es sinnimo de aprender.
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$E!TURA #G &
H$a $ectura en Am/rica $atinaI
;ctualmente. en ;m%rica 9atina. el mayor problema en la educacin es la comprensin lectora.
sin duda. un tema importantsimo a tratar en todos los sectores educativos y en la sociedad en
*eneral. m"s a2n cuando numerosos estudios y pruebas de medicin arro6an resultados
de,icientes en cuanto al mane6o del cdi*o escrito BParodi. 2>>0C. 4sta importancia otor*ada a
los procesos de comprensin. reside tanto en el advenimiento de la psicolo*a co*nitiva como
el de las ciencias computacionales /ue buscan pro,undi+ar en el traba6o investi*ativo. 4l tema
de la comprensin se 5a di,undido cada ve+ m"s en estos 2ltimos aos y 5a sido abordado por
las m"s diversas disciplinas. Psiclo*os. lin*Ristas. educadores. psicolin*Ristas. entre otros.
buscan pro,undi+ar en los conocimientos sobre el tema para lle*ar a ,ortalecer el dominio de
una 5abilidad en la /ue los individuos. /ue 5an sido sometidos a investi*acin. presentan
serias de,iciencias BParodi. 1===C. in duda. la comprensin es un problema inne*able en el
"rea docente. debido a su incidencia en la ,ormacin intelectual y en el lo*ro acad%mico del
estudiante. ;5ora bien. entendiendo la comprensin como un proceso estrat%*ico en el /ue la
participacin activa del lector lo lleva a elaborar un plan determinado para resolver los
re/uerimientos espec,icos a los /ue se ver" en,rentado BParodi. 2>>0C. nos encontramos
,rente a una postura /ue dista en *ran medida de la adoptada 5ace d%cadas atr"s. 4n %sta. la
comprensin del len*ua6e escrito constitua el resultado directo de la decodi,icacin. del
reconocimiento visual de las palabras y de la comprensin del len*ua6e oral. 4sta perspectiva G
vi*ente apro8imadamente 5asta la d%cada del S:>G supona. en de,initiva. /ue si el alumno era
capa+ de @leerD las palabras. la comprensin tendra lu*ar. posteriormente. de manera
autom"tica BHern"nde+ L Quintero. 2>>1C.
1rente a este panorama. se 5ace imperiosa la necesidad de constatar si en realidad se est"
desarrollando un nuevo en,o/ue de la comprensin o si a2n persiste el m%todo tradicional. ;l
respecto 5an sur*ido varias investi*aciones en el "mbito escolar en torno al proceso de
comprensin /ue intentan. en *ran medida. dar cuenta de las estrate*ias /ue utili+an los
su6etos tanto para acercare al te8to como para la resolucin de pre*unta de diversa ndole
re,eridas al mismo. ;l*unos resultados obtenidos en estos traba6os indican /ue los alumnos
mani,iestan una notoria pobre+a estrat%*ica y tienden a recurrir a los mismos procesos sin
importar el tipo de pre*unta o el tipo de te8to del cual se trate B#iramonte. 2>>>C. Del mismo
modo. se concluye /ue si bien en las pruebas de comprensin aplicadas a un determinado
*rupo de estudiantes. estos llevan a cabo re,ormulaciones de la in,ormacin en sus respuestas
a partir. por e6emplo. de t%rminos abarcativos B5ipernimosC. si*ue prevaleciendo la copia literal
tanto a nivel l%8ico como oracional para dar respuesta a las pre*untas de comprensin o
actividades de in,erencias macroestructurales. como el resumen B#iramonte. 2>>>C. 4n este
sentido. estamos ,rente a lectores pasivos /ue no complementan su lectura con conocimientos
previos. lo /ue de6a en evidencia la ,alta de entrenamiento en el uso de las capacidades de
ra+onamiento in,erencial. como tambi%n una carencia de conocimientos pr"cticos sobre lo /ue
si*ni,ica la comprensin te8tual.
;l concebir el te8to escrito como una unidad sem"ntico estructural /ue provee pistas para /ue
un lector medianamente e8perto lo 5a*a un todo co5erente. siendo capa+ de *uiar y controlar
sus propios procesos mentales a ,in de construir una interpretacin te8tual acorde con sus
conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor BParodi. 2>>0C. se 5ace patente la
necesidad de /ue el ob6etivo 2ltimo del pro,esor debera ser lo*rar la participacin activa del
lector. colaborando con ellos en la tarea de convertirse en aprendientes autnomos.
conscientes de /ue muc5as de las actividades desarrolladas en clases son ,uente de
provec5osas e8periencias para ellos B#iramonte. 2>>>C.
Del te,to anterior6 res-onde las si0uientes -re0untas:
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1. OCu"l es el mayor problema en la educacinP
2. 4n la d%cada del :>. OQu% visin se tena respecto al alumno y su comprensin
lectoraP
$. OQu% disciplinas 5an intentado abordar este tema de la comprensin lectoraP
'. OCu"les son las caractersticas del m%todo tradicional en la comprensin
lectoraP
9a compresin lectora.
Que si el alumno lea un te8to como lea las palabras. la comprensin de
lectura se dara de manera autom"tica.
Psicolo*os G 9in*uistas G 4ducadores F Psicolin*uistas
!esumen.
!econocimiento visual de las palabras.
Comprensin del len*ua6e )ral.
Desempeo Universitario Gua Prctica
TE'TO #J (
Editorial Diario El Universal3 &K de 1unio de &K%&
Copiar un e8amen. conse*uir por anticipado las respuestas. TcomprarT pro,esores.
esconder el tradicional TacordenT
1
y a5ora usar tel%,onos celulares y aparatos iPod para
5acer trampa en los e8"menes de todos los niveles educativos no debe ser visto como una
travesura 6uvenil. sino como la base de una pir"mide de corrupcin /ue debilita al pas. 9as
an%cdotas estudiantiles /ue ,este6an dic5os actos como un triun,o del in*enio son en
realidad la e8presin m"8ima de nuestra ne,asta cultura del autoen*ao. T-i%nteme m"s
/ue me 5ace tu maldad ,eli+T. dice el popular bolero. ; decir de la UN4C). la obtencin
de un *rado /ue no se merece y el ,racaso del sistema educativo /ue. al permitir las
trampas en su entorno. avala otras. por lo *eneral mayores. como la malversacin de
,ondos. licitaciones p2blicas amaadas. ascensos dudosos a pro,esores y ttulos de
universidades ,icticias. ponen en ries*o a la educacin en -%8ico.
9a ecretara de 4ducacin P2blica reconoce /ue 2>> mil alumnos. de un universo de =
millones de evaluados por la prueba 4nlace 5ace dos meses. copiaron. pero dice /ue la
ci,ra es Tun lo*roT. pues el ao anterior ,ueron detectados '>> mil tramposos. Prrico
triun,o.
i desde el 5o*ar los nios observan el aval paterno a la reali+acin de actos ilcitos. la
semilla de la cultura de la ile*alidad /ueda sembrada. 4l panorama se complica cuando el
mensa6e se re,uer+a en la escuela( cali,ica me6or el /ue sabe 5acer las trampas. el /ue usa
cual/uier medio para en*aar en el e8amen. no necesariamente /uien sabe m"s.
4l sistema poltico y al mundo de los ne*ocios est" salpicados por el odioso lema( Tel /ue
no transa no avan+aT. acuado durante re*menes del P!? y adoptado con *usto por
muc5os me8icanos. Con el tiempo 5an cado en cuenta de /ue no slo la vie6a *uardia de
ese partido 5e*emnico era proclive a la ile*alidad. sino /ue muc5os /ue asumen
posiciones de poder est"n en una situacin muy vulnerable ,rente las tentaciones. sin
importar sus si*las partidistas o colores polticos.
Un pas /ue no respeta la le*alidad es poco con,iable para las dem"s naciones. 9a
percepcin de /ue en -%8ico con dinero todo se puede es un esti*ma /ue tardar" aos en
revertirse. pero /ue debemos comen+ar a desmontar desde su base( la educativa.
4l problema va m"s all" de lan+ar campaas mercadot%cnicas de a,ic5es y comerciales.
pasa por una revolucin de las conciencias y por una verdadera cru+ada /ue endure+ca los
est"ndares de calidad educativa con base en el convencimiento de /ue un pas de cnicos y
de tramposos no lo*ra una nota aprobatoria para dar un nivel adecuado a sus ciudadanos.
4n esta labor los maestros son una pie+a vital. i ellos est"n corrompidos. poco se podr"
5acer por el resto del pas. No se trata de aspirar a convertirnos en una nacin de "n*eles
por decreto. sino en una donde los lmites de lo tolerable socialmente esti*maticen a /uien
pretenda pasarse de listo. Un nio /ue copia no es un *enio en potencia. sino una tuerca
o8idada en nuestro motor nacional. a/uel /ue. nunca se nos debe olvidar. 5ay /ue aceitar
con otro lubricante /ue no sea el del en*ao. el abuso y la corrupcin.
1
Para nosotros el simil sera @ el pla*ioD
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Responde a las siguientes preguntas:
1. ?denti,ica el tema del te8to( OCu"l es el problemaP O; /u% se re,iere el autorP
2. ?denti,icar /u% ra+onamientos o evidencias utili+a el autor para sustentar su posicin ,rente
al tema. Considera 5ec5os. in,erencias u opiniones
$. ?denti,icar la opinin o conclusin ,inal dentro del te8to
'. OQu% opinin tienen ustedes sobre el temaP
O4st"n de acuerdo con el autor cuando dice /ue avalar las trampas en los
di,erentes niveles educativos siembra la semilla de la corrupcin en el pasP
Austi,i/uen Bmin. $ ra+onesC
OConsideran /ue es censurable /ue un estudiante 5a*a trampa para aprobar un
e8amenP Austi,i/uen Bmin. $ ra+onesC
ORA#ILADORES RAFI!OS
4l problema es el 4NK;U). el autor se re,iere a /ue si mantenemos una
cultura de en*ao desde nios y se nos permite m"s adelante se dan casos
de corrupcin e ile*alidad /ue 5ar"n de un pas poco con,iable.
Tomo de e6emplo a la secretaria de 4ducacin /ue publica indicando la
cantidad de alumnos /ue copiaron en el e8amen.
9os 5ec5os polticos y persona6es polticos /ue son vulnerables a la
ile*alidad.
4ducacin desde el 5o*ar indicando /ue si desde casa el padre avala estos
actos el nio crece dentro de la cultura del en*ao.
Que la educacin viene desde casa. si ponemos nuestra atencin en No
avalar estos actos en nuestros 5i6os. tendr"n un me6or e6emplo. esto
conlleva a /ue las personas /ue reali+an este acto de pla*io son el re,le6o
del ,uturo. como la corrupcin. la ile*alidad. el ,raude. malversacin de
,ondos. construyendo un pas de cnicos y tramposos y un pas poco
con,iable.
. por/ue crea desde muy 6venes la cultura del en*ao.
. por/ue esto lo llevan a la practica en todo lo /ue 5acen acrecentando
la ile*alidad.
. por/ue asumen el en*ao como una actitud normal a nivel vivencial y
esto 5ar" con el tiempo /ue permitan a otras personas 5acer lo mismo.
es censurable. por/ue le resta 6usticia a /uienes verdaderamente
estudian.
i es censurable. por/ue a/uella persona no estar" apta y realmente
capacitada para lo /ue desee reali+ar.
i es censurable. por/ue le /uita respeto. calidad y presti*io a la
educacin del pas.
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EMER!I!IO DE !$ASE3 Krupos de m"8imo ' personas. e les entre*a una 5o6a con el te8to
N4K)C?) ?NT4!N;C?)N;94. o en su de,ecto se de6a en pantalla el te8to para /ue todos
puedan leerlo.
P!VCT?C; D?!?K?D;
Identificar en el te,to:
$os !once-tos
$as Pala.ras Enlaces
Ideas -rinci-ales
Ideas secundarias
Ela.oren el ma-a
TE'TO: $OS #EO!IOS I#TER#A!IO#A$ES
9os ne*ocios internacionales son. en *eneral. las transacciones privadas y *ubernamentales
/ue involucran a dos o m"s pases. e componen de dos partes principales(
Una. comercio e8terior. el cual se re,iere a las leyes y re*ulaciones nacionales para mane6ar el
comercio internacional.
Dos. comercio internacional. el cual se re,iere a todas las operaciones comerciales. /ue se
reali+an mundialmente y en la cual participan las di,erentes comunidades nacionales.
Pero los ne*ocios internacionales son esto y muc5o m"s. 9as costumbres y tradiciones
culturales priman en las ne*ociaciones internacionales. Con los estadounidenses prevalecen.
por e6emplo. la competencia. los resultados a corto pla+o y no cultivan las relaciones
personales. 9o contrario sucede con los 6aponeses. /uienes toman decisiones en *rupo con
resultados a lar*o pla+o& para ellos es indispensable desarrollar la amistad antes de ne*ociar.
Ilustraci5n %
TRA)AMO PERSO#A$
Identificar en el te,to:
$os !once-tos6 $as Pala.ras Enlaces
Ideas -rinci-ales6 Ideas secundarias
Ela.oren el ma-a
$A ADMI#ISTRA!I"#
9a administracin se de,ine como el proceso de disear y mantener un ambiente en el /ue las
personas traba6ando en *rupo alcan+an con e,iciencia las metas empresariales.
4sta se aplica a todo tipo de or*ani+aciones. bien sean pe/ueas o *randes empresas
lucrativas y no lucrativas. a las industrias manu,actureras y a las de servicio.
Todas las or*ani+aciones cuentan con personas /ue les permiten alcan+ar sus metas.
;l*unos son los Kerentes. otros los ;dministradores.
Un Kerente es la persona responsable de diri*ir las actividades /ue ayudan a las
or*ani+aciones para alcan+ar sus metas. 9a medida de la e,iciencia y la e,icacia de un
Kerente. es el *rado en /ue determine y alcance los ob6etivos de la empresa.
9os ;dministradores se pueden clasi,icar en(
1. Sin -ersonal a car0o( llamados operativos. traba6an directamente en un puesto o
actividad y no tienen responsabilidad de supervisar el traba6o de otros empleados.
2. !on -ersonal a car0o( diri*en las actividades de otras personas y tienen la
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responsabilidad de reali+ar acciones /ue permitan /ue estas 5a*an sus me6ores
aportaciones a los ob6etivos del *rupo. e clasi,ican a su ve+ en(
-andos medios. /ue pueden ostentar ttulos como 6e,e de departamento. 6e,e
de o,icina. lder del proyecto. 6e,e de unidad. etc.
upervisores.

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I#STRUME#TOS DE RE!O$E!!I"# DE DATOS
$a Entrevista:
9a entrevista es una t%cnica de recopilacin de in,ormacin mediante una conversacin
pro,esional. para ad/uirir in,ormacin acerca de lo /ue se investi*a& los resultados a lo*rar
dependen del nivel de comunicacin entre el investi*ador y los participantes en la misma.
e*2n el ,in /ue se persi*ue con la entrevista. %sta puede estar o no estructurada mediante un
cuestionario previamente elaborado.
i la entrevista persi*ue el ob6etivo de ad/uirir in,ormacin de estudio. el entrevistador debe
tener clara la 5iptesis de traba6o. las variables y relaciones /ue se /uieren demostrar& de
,orma tal /ue se pueda elaborar un cuestionario adecuado con pre*untas /ue ten*an un
determinado ,in para esclarecer la tarea de investi*acin
4l %8ito en la entrevista depende de la comunicacin /ue alcance el investi*ador con el
entrevistado y de la preparacin /ue ten*a el investi*ador en cuanto a las pre*untas /ue debe
reali+ar.
9a entrevista es una t%cnica /ue puede ser aplicada a todo tipo de persona
9a entrevista estructurada a partir de un cuestionario resulta ,"cil de procesar. 5ay uni,ormidad
en el tipo de in,ormacin /ue se obtiene.
EMER!I!IOS:
%3 Ela.ora una entrevista6 de cuatro -re0untas6 -ara a-licar a tus -rofesores
so.re lo que es-eran de ti como universitario de esta casa de estudios3
&3 Estructura una entrevista6 de cinco -re0untas6 -ara desarrollarla con un
es-ecialista del tema del art+culo cient+fico3
(3 7;u/ -re0untas 9 a qui/n se las *ar?s6 -ara -rofundiNar la investi0aci5n de
tu ensa9o de Realidad #acional:
%3O E$A)ORA!I"# DE E#TREVISTA:
Presentacin o aludo al entrevistado
1.F Cree usted /ue mi ;ctitud y mi ;ptitud este acorde con lo /ue debera de mostrar en mi
carrera y por /u%P
2.F ; su criterio no debera in*resas a la clase el alumno /ue lle*a tardeP
$.F 9e *ustara /ue mi intervencin en clase sea m"s din"micaP
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'.F Cual es su opinin 5asta el momento sobre mi desempeo en base a los traba6os y
e8"menes y /ue puntos cree usted podra me6orarP
&3O E#TREVISTA PARA U# ESPE!IA$ISTA DE$ ARTP!U$O
Presentacin o aludo al entrevistado
1.F Cree usted /ue la t%cnica de la entrevista de siempre resultados relevantes para una
investi*acin o necesitara de complementarla con al*una otra t%cnicaP
2.F ; cuantos pro,esionales en el rubro es conveniente reali+arle una entrevista para tener una
me6or investi*acin sobre un tema puntualP
$.F 4n /u% casos podramos considerar entrevistar m"s de una ve+ a la misma persona sobre
el mismo temaP
'.F Podramos reali+ar una entrevista a dos pro,esionales en el mismo rubro para con,rontar
ideas o pensamientos o no es recomendableP
0.F Cuales seran los ,actores por los cuales no podramos tener en consideracin la entrevista
de una personaP
(3O A un docente de mi carrera6 las -rimeras > -re0untas -ara tomar informaci5n
im-ortante so.re los -untos en que -uedo me1orar 9 ver otra forma de ver mi tra.a1o.
$a Encuesta:
9a encuesta es una t%cnica de ad/uisicin de in,ormacin. mediante un cuestionario
previamente elaborado. a trav%s del cual se puede conocer la opinin o valoracin del su6eto
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
4n la encuesta. el encuestado lee el cuestionario y lo responde por escrito. sin la intervencin
de los /ue colaboran en la investi*acin.
9a encuesta cuenta con una estructura l*ica y r*ida. 9as respuestas se esco*en de modo
especial y se determinan las respuestas est"ndares. lo /ue ,acilita la evaluacin estadstica de
los resultados.
Ries0os que conlleva la a-licaci5n de cuestionarios
a. 9a ,alta de sinceridad en las respuestas Bdeseo de causar una buena impresin o de
dis,ra+ar la realidadC.
b. 9a tendencia a decir TsiT a todo.
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c. 9a sospec5a de /ue la in,ormacin puede revertirse en contra del encuestador. de
al*una manera.
d. 9a ,alta de comprensin de las pre*untas o de al*unas palabras.
e. 9a in,luencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investi*ador como con
respecto al asunto /ue se investi*a.
Ti-os de -re0untas que -ueden -lantearse
4l investi*ador debe seleccionar las pre*untas. de acuerdo con la naturale+a de la
investi*acin. considerando el nivel de educacin de las personas /ue se van a responder.
Tipos de pre*untas(
Pre*untas abiertas
Pre*untas cerradas
Pre*untas de seleccin m2ltiple
4n abanico
Pre*untas ndices o pre*untas test
EMER!I!IOS:
%3 Ela.ora6 en 0ru-o6 una encuesta6 que conten0a cada uno de los ti-os de -re0untas6
acerca de los ries0os de la encuesta3
&3 7;u/ *ar+as si una encuesta6 a-licada -ara tu tra.a1o de investi0aci5n6 arro1a
resultados contrarios a los que t8 necesita.as: 7!u?les -odr+an *a.er sido las
causas de esos resultados: AnaliNa 9 comenta3
(3 Ela.ora una encuesta6 con dieN -re0untas6 -ara medir tu desem-eDo acad/mico a la
fec*a3
>3 7!5mo ela.orar+as una encuesta -ara valorar resultados de un antes 9 des-u/s: Por
e1em-lo6 antes de tal e,-eriencia o e,-erimentoQ
Desarrollo(
%3O Ela.oraci5n de encuesta
aC.F OQu% opina acera de la importancia de una encuestaP
bC.F OCree /ue una encuesta nos brinda in,ormacin apropiada y verdicaP
cC.F ODnde 5a desarrollado al*una encuestaP(
B C 4n el traba6o
B C 4n la Universidad.
B C 4n el centro comercial
B C Todas las anteriores
B C otros( WWWWWWWWWWWWW
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dC.F ODeseara usted recibir m"s encuestas sobre temas de su *ustoP OPor /u%P
&3O Si los resultados son o-uestos6 tendr+a que analiNar a que 0ru-o o.1etivo me *e
diri0ido6 si a-arentemente conta.an con un 0rado de cultura que les -ermita marcar con
criterio las res-uestasC otro -unto im-ortante a tomar en cuenta si es que ten0o
resultados o-uestos a lo es-erado es si *e -lasmado .ien mis -re0untas6 9a que -odr+a
*a.er *ec*o una encuesta dif+cil de com-render3
De *a.erme diri0ido al -8.lico correcto ser+a recomenda.le tomar en cuenta las
o-iniones 9 res-uestas reco0idas -or las encuestas como un -unto im-ortante3
(3O Encuesta Desem-eDo Acad/mico
aC.F O5as presentado los traba6os o proyectos a la ,ec5aP
bC.F OCu"ndo te solicitan presentar un traba6o. lo entre*as en la ,ec5a y 5ora indicada por el
pro,esorP
cC.F OQu% opinas de los traba6os /ue reali+as en *rupoP
dC.F OTe es di,cil mantener traba6os en *rupoP OPor /u%P
eC.F ODe /u% otras ,ormas te *ustara llevar cursosP
B C Correo electrnico
B C ;ula 1sica
B C #irtual
B C Nin*una de las anteriores.
,C.F O/ue otro curso te *ustara llevar en la carrera y por/ue crees /ue sera importanteP
*C.F O9os docentes cubren tus e8pectativasP OPor /u%P
5C.F O Tienes todos los materiales para desempear tu traba6o acad%mico correctamenteP
?C.F OQu% opinas de las ,acilidades de comunicacin /ue cuentas en la universidadP
6C.F OCuentas con tiempo de tolerancia en el 5orario de in*reso a tus clasesP
JC.FO4l 5orario te permite estudiar adecuadamenteP
>3O En este caso tomar+a en cuenta los -untos que m?s cam.ios *a tenido antes de la
e,-eriencia6 con -re0untas cerradas en aquellas que *an tenido un cam.io -ositivo6
-re0untas de res-uesta m8lti-le o a.anico -ara aquellas que no *an cum-lido con sus
e,-ectativas 9 -re0untas a.iertas -ara aquella en las que *an sentido que no *an tenido
una .uena e,-eriencia o me1ora3