12/10/2012

Psicopedagoga VI | Instituto Profesional Los Lagos

INVESTIGACIN
CUALITATIVA
Estudio Cualitativo sobre el clima escolar y como afecta este en
el proceso de enseanza aprendizaje, en alumnos de enseanza
media del Colegio Chanchitos School.
Instituto Profesional Los Lagos
Psicopedagoga
Investigacin Cualitativa
Patricia Aburto / Rolando Aguilar/ Pamela Chiguay


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Antecedentes y Planteamiento del problema.
Nuestra propuesta de investigacin cualitativa se hace presente en relacin a los
alumnos de 13 18 aos de enseanza media, pertenecientes al establecimiento
educacional Chanchitos School.
De acuerdo a las realidades humanas, el clima escolar nos da a conocer que es
un tema amplio, complejo con un horizonte que se vislumbra a travs del contexto
escolar, nuestra realidad a estudiar. En el cual podemos encontrar una diversidad
de opiniones, percepciones, emociones, estilos de vidas, relaciones, motivaciones
y muchas de estas forman parte indispensable a nuestros sujetos de estudio.
Como investigadores sociales reconocemos la gama infinita de diversidad que se
vuelve compleja al enfrentarse a las relaciones humanas, que muchas de ellas no
llegan a relaciones consensuadas, motivadas al desarrollo, en particular de los
educandos y pueden afectar de cierta manera la dinmica de relaciones sociales y
procesos de aprendizajes.










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1) Objetivos de estudios:
Declarar sus propias definiciones sobre el clima escolar en que se
desenvuelven.
Conocer las percepciones que manejan los alumnos en relacin a los
factores de riesgos que puedan afectar a su clima escolar, vinculndola a la
realidad propia de cada individuo.
Describir las experiencias y reflexiones propias como alumnos o profesores
sobre el clima escolar.
Conocer sus opiniones frente a charlas que se le realizan de clima escolar
sobre el bullying o la sana convivencia que imparten (injuv, Mineduc,) para
prevenir y/o disminuir los conflictos entre los alumnos.
Percibir si los alumnos y profesores se enfrentan a una realidad compleja
tomando en cuenta los procesos de enseanza y aprendizaje y en relacin
a su contexto natural si se contribuye a miras de desarrollos.











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2) Preguntas de estudios:
Cmo declaran sus propias definiciones sobre el clima escolar en que se
desenvuelven?
Qu se conoce de las percepciones que manejan los alumnos en relacin a
los factores de riesgos que puedan afectar a su clima escolar, vinculndola
a la realidad propia de cada individuo?
Cules son las experiencias y reflexiones propias que como alumnos o
profesores tienen sobre el clima escolar?
Cules son las opiniones que tienen sobre las charlas que se le realizan
de clima escolar sobre el bullying o la sana convivencia que imparten (injuv,
Mineduc,) para prevenir y/o disminuir los conflictos entre los alumnos?
Cules son las percepciones de los alumnos y profesores que se
enfrentan a una realidad compleja, tomando en cuenta los procesos de
enseanza y aprendizaje y en relacin a su contexto natural si se
contribuye a miras de desarrollos?










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3) Sujetos del estudio:
El sujeto del estudio ha sido definido por los investigadores de psicopedagoga VI
semestre, pertenecientes al Instituto Profesional Los Lagos. Esta poblacin de
estudiante corresponde a alumnos de enseanza media del liceo chanchitos
school, que se considera en situacin de vulnerabilidad social.
En relacin a esta poblacin escolar existen altos ndices de frustracin, conflictos
internos, ambiente de estudio poco favorable, y casos de bullying que se hacen
presente en esta comunidad escolar.














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4) Objeto de estudio:
Los componentes del mundo en que se desarrollan los jvenes de enseanza
media del liceo chanchitos School, del cual nos sumergimos en esta investigacin
para a conocer una realidad y en que medio se desenvuelven, las posibles
relaciones, interpersonales, intrapersonales, sociales, profesionales y relacin
alumnos profesor. Desde la mirada holstica de los sujetos de nuestro estudio
podemos reconocer, a travs de sus experiencias, percepciones, expectativas y
definiciones o motivaciones para sobrellevar este proceso de enseanza
aprendizaje.
1. Definiciones para describir el clima escolar en que se desenvuelven
2. Percepciones que entregan y manejan los alumnos en relacin a los
factores de riesgos que puedan afectar a su clima escolar, vinculndola a la
realidad propia de cada individuo.
3. Puntualizar las experiencias y reflexiones propias como alumnos o
profesores sobre el clima escolar.
4. Percepciones que entregan los alumnos y profesores en estudio sobre los
factores de riesgos o consecuencias que pueden tener vinculadas al clima
social en el contexto escolar.
5. Percepciones que se manejan respecto a las consecuencias y/o efectos
que puede tener un mal clima escolar entre sus pares.
6. Motivaciones de los alumnos y profesores que llevan a incidir a tener un
clima escolar deteriorado entre sus pares.
7. Estrategias utilizadas por los alumnos y profesores para potenciar un clima
escolar favorable entre sus pares.
8. Opiniones que tienen sobre las charlas que se le realizan de clima escolar,
sobre el bullying o la sana convivencia que imparten (injuv, Mineduc,) para
prevenir y/o disminuir los conflictos entre los alumnos.

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5) Informantes Claves del estudio:
De Primera Mano: Los sujetos del estudio son alumnos pertenecientes al
establecimiento Chanchitos school, pertenecientes al nivel de 1 a 4 medio que
participarn en el proceso, como informacin relevante y esencial a la hora de
responder las preguntas de investigacin.
Son los alumnos nuestra fuente de primera mano a la hora de recolectar los
datos:
Alumnos, hombres y mujeres de 1 a 4 medio con matricula condicional, en
relacin a conductas violentas presentadas dentro del establecimiento.
Alumnos, hombres y mujeres de 1 a 4 medio si matricula condicional y sin
relacin de conductas violentas dentro del establecimiento.
De segunda Mano: Los sujetos de estudio serian autoridades dentro del
establecimiento, director, equipo UTP, docentes, equipo multidisciplinario,
inspectores y paradocentes, como tambin el liderazgo estudiantil de los jvenes
integrantes del centro general de alumnos (CGA), que nos pueden entregar
informacin clave de segunda mano, en relacin a nuestro inters de estudio
dentro del establecimiento chanchitos school.
De tercera Mano: Estos informantes son externo al sistema escolar, pero la
informacin se constituye a travs de la experiencia, al efectuar la charla que
utilizaron en el presente estudio los cuales puede ser (Injuv, Mineduc).





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6) Marco Terico Referencial
En relacin con el significado del presente estudio, surge la inquietud de carcter
constructivista de esta realidad natural, intersubjetiva y emergente, que se reflejan
cuando intentamos descubrir el clima escolar, ya que es necesario privilegiar de
manera holstica, al sujeto e indagar profundamente, en sus visiones y
perspectivas, a travs de un estudio de tipo etnogrfico. Nuestra propuesta de
investigacin cualitativa se hace presente en relacin a los adolecentes y alumnos
de 13 18 aos pertenecientes al establecimiento educacional Chanchitos School.
Muchos de los problemas que se presentan en la actualidad dentro del sistema
educativo y su contexto, se relaciona directamente en la organizacin ya sea
vinculando el curriculum por el contenido conceptual que se ensea los
procedimientos referidos al contenido actitudinal y al aporte social cultural que le
entrega a los jvenes o que forma parte del curriculum oculto, en este sentido hay
cambios en nuestra enseanza media que intervienen cambios culturales,
interpersonales y socio ambientales.
Hemos querido investigar sobre la percepcin de los jvenes respecto al clima
escolar que se relacionan en el colegio Chanchitos School y cmo afecta este a
sus procesos y aprendizajes este estudio es descriptivo vinculando factores
asociados. La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales al
interior del establecimiento educacional.





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Fuentes de informacin:
El clima social escolar
a) Orgenes y pertinencia del concepto clima
Como decamos, los supuestos que fundamentan el estudio del clima o
ambiente social en las organizaciones e instituciones humanas, proceden de
teoras psicosociales que asocian las necesidades y motivaciones de los sujetos
con variables estructurales de tipo social. En especfico, muchos estudios sobre
clima se basan en el modelo interaccionista, desarrollado por Kurt Lewin y
posteriormente por Murray en la dcada del 30 en Estados Unidos (Nielsen y Kirk
1974).
Este modelo busca examinar las complejas asociaciones entre personas,
situaciones y resultados individuales. Magnusson y Endler (1977) describen
brevemente los elementos bsicos del modelo interaccionista: i) La conducta
actual es una funcin de un proceso continuo de interaccin multidireccional o de
feedback entre el individuo y las situaciones en que se encuentra) El individuo es
un agente activo e intencional en este proceso interactivo.) Por parte de la
persona, los factores cognitivos y motivacionales son determinantes esenciales de
la conducta.) Por parte de la situacin, el significado psicolgico de la percepcin
de las situaciones por parte del sujeto es un factor importante y determinante.






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b) Algunas definiciones bsicas para comprender el concepto de clima
social escolar
Si buscamos una definicin lo suficientemente general como para ser compatible
con la variada gama de enfoques existentes respecto del tema, podemos definir el
clima social escolar como el conjunto de caractersticas psicosociales de un
centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso dinmico
especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de
los distintos procesos educativos (cere, 1993:30).
Ahora bien, son las personas las que le otorgan un significado personal a estas
caractersticas psicosociales del centro que a su vez, no son otra cosa sino el
contexto, en el cual se establecen las relaciones interpersonales al interior de la
institucin y las caractersticas mismas de estas relaciones interpersonales. En
otras palabras, lo que define el clima social de una institucin, es la percepcin
que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en
el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual
estas interacciones se dan.
Hecha esta primera definicin, habra que introducir una distincin bsica y decir
que el clima escolar o clima social escolar puede ser estudiado desde una mirada
centrada en la institucin escolar (clima organizativo o de centro) o centrada en los
procesos que ocurren en algn microespacio al interior de la institucin,
especialmente la sala de clases (clima de aula), o desde ambas.
Una segunda distincin que podemos hacer sobre el concepto clima escolar es
que, si ste se define a partir de las percepciones de los sujetos, es posible
estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos actores educativos:
alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.


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c) Influencia del clima en otras perspectivas al mbito escolar.
Ya en 1982 Anderson plante que el estudio del clima de centro poda
considerarse la mejor medida de la eficacia institucional (Anderson, 1982). Los
resultados se han obtenido en contextos muy diversos y con diferentes
instrumentos.
Diversos estudios, realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos,
hablan de una relacin directa entre un clima escolar positivo y variables como:
variables acadmicas: rendimiento, adquisicin de habilidades cognitivas,
aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Casassus
y otros, 2000; Gmez y Pulido, 1989; Walberg, 1969; Anderson y Walberg, 1974;
Villa y Villar, 1992). Por otra parte, varios autores sealan una relacin significativa
entre, la percepcin del clima social escolar, el desarrollo emocional y social de
alumnos y profesores. Relacionado con lo anterior, la percepcin de la calidad de
vida escolar se relaciona tambin con la capacidad de retencin de los centros
educativos. Esta calidad de vida escolar estara asociada a: sensacin de
bienestar general, sensacin de confianza en las propias habilidades para realizar
el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela,
identificacin con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los
profesores (Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller, 1984).