CONVIVENCIA: APRENDIENDO DE

VOSOTROS, MEJORANDO JUNTOS

Encuentro Espacio
Educativo
27 de enero de 2014
5 Espacios para la Convivencia

El 27 de
representantes del mbito educativo. 25 profesionales
procedentes de 19 centros educativos y de entidades sociales con
recorrido en mbito educativo reflexionaron sobre la contribucin
de la comunidad educativa



CONVIVENCIA: APRENDIENDO DE
VOSOTROS, MEJORANDO JUNTOS

5 Espacios para la Convivencia
El 27 de enero de 201 tuvo lu!ar el encuentro de
representantes del mbito educativo. 25 profesionales
procedentes de 19 centros educativos y de entidades sociales con
recorrido en mbito educativo reflexionaron sobre la contribucin
de la comunidad educativa a la me"ora de la convivencia
CONVIVENCIA: APRENDIENDO DE
VOSOTROS, MEJORANDO JUNTOS

5 Espacios para la Convivencia
enero de 201 tuvo lu!ar el encuentro de
representantes del mbito educativo. 25 profesionales
procedentes de 19 centros educativos y de entidades sociales con
recorrido en mbito educativo reflexionaron sobre la contribucin
a me"ora de la convivencia.


C#$%&%E$C&'( ')*E$+&E$+# +E %#,#-*#,.
/E0#*'$+# 01$-#,
5 E S P A C I OS P A R A L A C


NDICE

Memoria
Bibliografa y recursos eb
Co!"ac"o
Lis"a#o #e e!"i#a#es #el $oro
5 es%acios %ara la Co!&i&e!cia' Cale!#ario

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
C#$%&%E$C&'( ')*E$+&E$+# +E %#,#-*#,.
/E0#*'$+# 01$-#,
5 E S P A C I OS P A R A L A C ON ( I ( E NC I A

Bibliografa y recursos eb

e!"i#a#es #el $oro
5 es%acios %ara la Co!&i&e!cia' Cale!#ario
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 1
C#$%&%E$C&'( ')*E$+&E$+# +E %#,#-*#,.
P.g' /015
P.g' 12
P.g' 13
P.g' 140/5
P.g' /10//


C#$%&%E$C&'( ')*E$+&E$+# +E %#,#-*#,.
/E0#*'$+# 01$-#,
5 E S P A C I OS P A R A L A C
IN*ROD-CCI6N

El Foro de Asociaciones de Educacin en Derechos Humanos y por la Paz
asociacin ue re!ne a m"s de #0 entidades de la $omunidad Autnoma %asca ue
tra&a'an( desde la diversidad( para contri&uir a la consol
paz y a la promocin de los Derechos Humanos

)no de los principales retos del Foro es *enerar espacios de di"lo*o y participacin
para la construccin colectiva de la convivencia+ Para ello( ha puesto en marcha el
proyecto ,$inco espacios para la convivencia- ue promueve encuentros de
re.le/in en el "m&ito pol0tico( social( institucional( de los medios de comunicacin
y el educativo en los ue se pretende
a.rontar como sociedad vasca para contri&uir a la me'or convivencia posi&le+

El 27 de enero de 2014 se ce
educativo+ 21 pro.esionales procedentes de 12 centros educativos y de entidades
sociales con recorrido en "m&ito educativo re.le/ionaron so&re la contri&ucin de la
comunidad educativa a la me'ora de la convi

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
C#$%&%E$C&'( ')*E$+&E$+# +E %#,#-*#,.
/E0#*'$+# 01$-#,
5 E S P A C I OS P A R A L A C ON ( I ( E NC I A
El Foro de Asociaciones de Educacin en Derechos Humanos y por la Paz
asociacin ue re!ne a m"s de #0 entidades de la $omunidad Autnoma %asca ue
tra&a'an( desde la diversidad( para contri&uir a la consolidacin de una cultura de
a la promocin de los Derechos Humanos+
s principales retos del Foro es *enerar espacios de di"lo*o y participacin
para la construccin colectiva de la convivencia+ Para ello( ha puesto en marcha el
proyecto ,$inco espacios para la convivencia- ue promueve encuentros de
pol0tico( social( institucional( de los medios de comunicacin
ducativo en los ue se pretende a&ordar los principales desa.0os ue hemos de
a.rontar como sociedad vasca para contri&uir a la me'or convivencia posi&le+
El 27 de enero de 2014 se cele&r el encuentro de representantes del "m&ito
educativo+ 21 pro.esionales procedentes de 12 centros educativos y de entidades
sociales con recorrido en "m&ito educativo re.le/ionaron so&re la contri&ucin de la
comunidad educativa a la me'ora de la convivencia+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 2
C#$%&%E$C&'( ')*E$+&E$+# +E %#,#-*#,.
El Foro de Asociaciones de Educacin en Derechos Humanos y por la Paz es una
asociacin ue re!ne a m"s de #0 entidades de la $omunidad Autnoma %asca ue
idacin de una cultura de
+ +
s principales retos del Foro es *enerar espacios de di"lo*o y participacin
para la construccin colectiva de la convivencia+ Para ello( ha puesto en marcha el
proyecto ,$inco espacios para la convivencia- ue promueve encuentros de
pol0tico( social( institucional( de los medios de comunicacin
a&ordar los principales desa.0os ue hemos de
a.rontar como sociedad vasca para contri&uir a la me'or convivencia posi&le+
le&r el encuentro de representantes del "m&ito
educativo+ 21 pro.esionales procedentes de 12 centros educativos y de entidades
sociales con recorrido en "m&ito educativo re.le/ionaron so&re la contri&ucin de la




OB,E*I(OS

Con este encuentro de representantes del !"to educat"#o el $oro se plantea!a
dos o!%et"#os concretos:

&' Conocer e "dent"("car las e)per"enc"as *ue los centros escolares t"enen en
torno a la con#"#enc"a'

+' Ident"("car las s"ner,"as *ue se pueden dar entre las e)per"enc"as de los
centros - las "n"c"at"#as, en este !"to, *ue pro#"enen de "nst"tuc"ones o
asoc"ac"ones, para reco,er propuestas de e%ora'


En de("n"t"#a, se trata!a de acercarse a las d"#ersas
educat"#os en ater"a de con#"#enc"a para poder copart"r recursos, "deas,
preocupac"ones, retos de (uturo - de esta anera, e%orar %untos - %untas'

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
Con este encuentro de representantes del !"to educat"#o el $oro se plantea!a
Conocer e "dent"("car las e)per"enc"as *ue los centros escolares t"enen en
Ident"("car las s"ner,"as *ue se pueden dar entre las e)per"enc"as de los
centros - las "n"c"at"#as, en este !"to, *ue pro#"enen de "nst"tuc"ones o
asoc"ac"ones, para reco,er propuestas de e%ora'
En de("n"t"#a, se trata!a de acercarse a las d"#ersas e)per"enc"as de los centros
educat"#os en ater"a de con#"#enc"a para poder copart"r recursos, "deas,
preocupac"ones, retos de (uturo - de esta anera, e%orar %untos - %untas'
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 2
Con este encuentro de representantes del !"to educat"#o el $oro se plantea!a
Conocer e "dent"("car las e)per"enc"as *ue los centros escolares t"enen en
Ident"("car las s"ner,"as *ue se pueden dar entre las e)per"enc"as de los
centros - las "n"c"at"#as, en este !"to, *ue pro#"enen de "nst"tuc"ones o
e)per"enc"as de los centros
educat"#os en ater"a de con#"#enc"a para poder copart"r recursos, "deas,
preocupac"ones, retos de (uturo - de esta anera, e%orar %untos - %untas'



ME*ODOLO7A

El principal o&'etivo de la metodolo*0a aplicada para el e
participacin de todas las personas presentes mediante un di"lo*o horizontal+ Para
lo*rar esta .inalidad era importante crear un am&iente cmodo y distendido ue
promoviera una participacin activa y( a su vez( potenciar la creat

3e pretend0a mantener un encuentro activo( din"mico y
contri&uyera a alcanzar los o&'etivos planteados a trav4s de dos din"micas de
*rupos5


1 8 D I N 9 MI C A '

Esta din"mica de *rupo esta&a directamente relacionada con el primer
decir( se pretend0a e/plorar y poner en valor las diversas e/periencias ue los
centros educativos han tenido a lo lar*o de estos !ltimos a6os acerca de la
convivencia+ Para ello se con.ormaron dos *rupos( cada uno con su secretario y
portavoz correspondiente( con el o&'etiv
con el *rupo *rande+

A cada *rupo se le solicit ue respondiera a las si*uientes cuestiones5

7 89u4 proyecto de convivencia ten4is en v
7 8Desde cu"ndo:( 89u4 e/tensin tiene:( 89ui4n participa:+

Para cerrar la primera din"mica( las personas portavoces .ueron las encar*adas de
compartir las e/periencias m"s relevantes de cada *rupo en el *rupo *rande+



CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
El principal o&'etivo de la metodolo*0a aplicada para el encuentro .ue conse*uir la
participacin de todas las personas presentes mediante un di"lo*o horizontal+ Para
lo*rar esta .inalidad era importante crear un am&iente cmodo y distendido ue
promoviera una participacin activa y( a su vez( potenciar la creat
3e pretend0a mantener un encuentro activo( din"mico y participativo
contri&uyera a alcanzar los o&'etivos planteados a trav4s de dos din"micas de
Esta din"mica de *rupo esta&a directamente relacionada con el primer
decir( se pretend0a e/plorar y poner en valor las diversas e/periencias ue los
centros educativos han tenido a lo lar*o de estos !ltimos a6os acerca de la
convivencia+ Para ello se con.ormaron dos *rupos( cada uno con su secretario y
correspondiente( con el o&'etivo de reco*er y compartir las e/periencias

A cada *rupo se le solicit ue respondiera a las si*uientes cuestiones5
89u4 proyecto de convivencia ten4is en vuestro centro educativo:
8Desde cu"ndo:( 89u4 e/tensin tiene:( 89ui4n participa:+
Para cerrar la primera din"mica( las personas portavoces .ueron las encar*adas de
compartir las e/periencias m"s relevantes de cada *rupo en el *rupo *rande+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina
ncuentro .ue conse*uir la
participacin de todas las personas presentes mediante un di"lo*o horizontal+ Para
lo*rar esta .inalidad era importante crear un am&iente cmodo y distendido ue
promoviera una participacin activa y( a su vez( potenciar la creatividad+
participativo ue
contri&uyera a alcanzar los o&'etivos planteados a trav4s de dos din"micas de
Esta din"mica de *rupo esta&a directamente relacionada con el primer o&'etivo( es
decir( se pretend0a e/plorar y poner en valor las diversas e/periencias ue los
centros educativos han tenido a lo lar*o de estos !ltimos a6os acerca de la
convivencia+ Para ello se con.ormaron dos *rupos( cada uno con su secretario y
compartir las e/periencias
+
A cada *rupo se le solicit ue respondiera a las si*uientes cuestiones5
uestro centro educativo:
8Desde cu"ndo:( 89u4 e/tensin tiene:( 89ui4n participa:+
Para cerrar la primera din"mica( las personas portavoces .ueron las encar*adas de
compartir las e/periencias m"s relevantes de cada *rupo en el *rupo *rande+


/ 8 D I N 9 MI C A


Esta din"mica de *rupo esta&a relacionada con el se*undo o&'etivo del encuentro(
es decir( identi.icar las siner*ias y diver*encias ue se pueden dar entre las
e/periencias de los centros y las iniciativas en este "m&ito ue provienen de
instituciones o asociaciones( para reco*er propuestas de me'ora+

En esta se*unda din"mica se tuvieron en cuenta las necesidades( los intereses y las
e/periencias de los centros participantes( y para ello se ha&il
de&ate5

; Es%acio #e #eba"e 1) Pro



3 Es%acio #e #eba"e /)





CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
Esta din"mica de *rupo esta&a relacionada con el se*undo o&'etivo del encuentro(
es decir( identi.icar las siner*ias y diver*encias ue se pueden dar entre las
e/periencias de los centros y las iniciativas en este "m&ito ue provienen de
sociaciones( para reco*er propuestas de me'ora+
En esta se*unda din"mica se tuvieron en cuenta las necesidades( los intereses y las
e/periencias de los centros participantes( y para ello se ha&ilitaron tres espacios de
Es%acio #e #eba"e 1) Proyec"os ac"uales e! ma"eria #e co!&i&e!cia'
Es%acio #e #eba"e /) Futuros %royec"os e! ma"eria #e co!&i&e!cia
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 5
Esta din"mica de *rupo esta&a relacionada con el se*undo o&'etivo del encuentro(
es decir( identi.icar las siner*ias y diver*encias ue se pueden dar entre las
e/periencias de los centros y las iniciativas en este "m&ito ue provienen de
sociaciones( para reco*er propuestas de me'ora+
En esta se*unda din"mica se tuvieron en cuenta las necesidades( los intereses y las
itaron tres espacios de
yec"os ac"uales e! ma"eria #e co!&i&e!cia'

%royec"os e! ma"eria #e co!&i&e!cia




3 Es%acio #e #eba"e :) Co!ocimie!"o e im%la!"aci;! #e los
institucionales e! los ce!"ros e#uca"i&os'






En cada uno de los espacios se plantearon los si*uientes temas de re.le/in5

1+ En el espacio de debate 1
.acilidades y di.icultades ue se encuentran a la hora de poner en marcha un
plan de convivencia( y tam&i4n so&re los recursos necesarios y la implicacin
de los prota*onistas para impulsar dicho pro*rama+
1+ En el espacio de debate 2
y .uturos proyectos en el tra&a'o de los cent

2+ En el espacio de debate 3
re.le/ionaran en torno a los planes institucionales y m"s concretamente( en
torno al Plan de Paz y $onvivencia 201#

8$mo lle*an estos planes a los centros:(
89u4 aco*ida tienen:(
8$mo se implementan:(
49u4 incidencia tienen los planes de convivencia en los centros
educativos:+

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
Es%acio #e #eba"e :) Co!ocimie!"o e im%la!"aci;! #e los
e! los ce!"ros e#uca"i&os'
En cada uno de los espacios se plantearon los si*uientes temas de re.le/in5
espacio de debate 1, Pro-ectos Actuales( se les pre*unt so&re las
.acilidades y di.icultades ue se encuentran a la hora de poner en marcha un
y tam&i4n so&re los recursos necesarios y la implicacin
de los prota*onistas para impulsar dicho pro*rama+
espacio de debate 2, Pro-ectos $uturos( se les pre*unt so&re los retos
y .uturos proyectos en el tra&a'o de los centros en materia de convivencia +
espacio de debate 3, so!re los Planes del .o!"erno ( se les solicit ue
re.le/ionaran en torno a los planes institucionales y m"s concretamente( en
torno al Plan de Paz y $onvivencia 201#;201< del =o&ierno %asco5
8$mo lle*an estos planes a los centros:(
89u4 aco*ida tienen:(
8$mo se implementan:(
9u4 incidencia tienen los planes de convivencia en los centros
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 5
Es%acio #e #eba"e :) Co!ocimie!"o e im%la!"aci;! #e los planes

En cada uno de los espacios se plantearon los si*uientes temas de re.le/in5
( se les pre*unt so&re las
.acilidades y di.icultades ue se encuentran a la hora de poner en marcha un
y tam&i4n so&re los recursos necesarios y la implicacin
( se les pre*unt so&re los retos
a de convivencia +
( se les solicit ue
re.le/ionaran en torno a los planes institucionales y m"s concretamente( en
201< del =o&ierno %asco5
9u4 incidencia tienen los planes de convivencia en los centros


DESARROLLO DE LAS DIN9MICAS


En la primera parte del encuentro se realiz un mapeo de los diversos
pro*ramas de convivencia e/istentes en los centros educativos
participantes( entre los ue se


Andra >ari ?@astola de Aornotza
o&'etivo .ue crear( durante tres a6os B2004
diri*ido al pro.esorado ue le ayudase a tener un am&iente escolar m"s
a*rada&le y e.ectivo en el aula+ Bhttp5CCDDD+*olden1+or*C*olden1C E

3an Feli/ ?@astet/ea de Frtuella
aruitectnica( en la etapa de de 0 a < a6os( ue consist0a en la creacin de
espacios di".anos y la medicin de ruido mediante son


Bakeola Elkartea
Bermeoko S. Frantzisko eskola publikoa
C.P. San Bartolom
Colegio Ntra. Sra. de la Antigua
Colegio Santsima Trinidad Ikastetxea
Euskal Herriko Ikastolen Elkartea
Gandasegi Eskola
Gernika Gogoratuz Elkartea
Gernikako Bakearen Museoa
Hirukide Jesuitinak Ikastetxea
Luis Brias Santutxu HLHI
Pagasarribide HLHI
San Benito Ikastola
San Felix Ikastetxea
Seber Altube ikastola
Unesco Etxea Elkartea
Urreta ikastetxea
Urretxu-Zumarraga Ikastola
Zornotzako Andra Mari ikastola


CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
DESARROLLO DE LAS DIN9MICAS
En la primera parte del encuentro se realiz un mapeo de los diversos
pro*ramas de convivencia e/istentes en los centros educativos
participantes( entre los ue se encontra&an los si*uientes5
Andra >ari ?@astola de Aornotza( present el Pro*rama =olden 1 cuyo
o&'etivo .ue crear( durante tres a6os B2004;2007E( un pro*rama educativo
diri*ido al pro.esorado ue le ayudase a tener un am&iente escolar m"s
.ectivo en el aula+ Bhttp5CCDDD+*olden1+or*C*olden1C E
3an Feli/ ?@astet/ea de Frtuella( present su proyecto de adaptacin
aruitectnica( en la etapa de de 0 a < a6os( ue consist0a en la creacin de
espacios di".anos y la medicin de ruido mediante sonmetros+
Bilbo www.bakeola.org
S. Frantzisko eskola publikoa Bermeo bermeokoeskolapublikoa.com
Leioa sanbartolomelhi.blogspot.com.es
Colegio Ntra. Sra. de la Antigua Ordua colegiojosefinos.com
Colegio Santsima Trinidad Ikastetxea Getxo www.colegiotrinitarias.net
Ikastolen Elkartea Donostia www.ikastola.net
Galdakao www.gandasegi.org
Gernika-Lumo www.gernikagogoratuz.org
Gernikako Bakearen Museoa Elkartea Gernika-Lumo www.museodelapaz.org
Ikastetxea Tolosa www.hirukide.org
Bilbo www.santutxu.net
Bilbo www.gandasegi.org
Lazkao www.sanbenitoikastola.net
Ortuella www.sanfelix.org
Gernika-Lumo www.seberaltubeikastola.net/es
Bilbo www.unescoetxea.org
Galdakao
Zumarraga www.uzikastola.net
Andra Mari ikastola Zornotza vwww.zornotzaikastola.net

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 7
En la primera parte del encuentro se realiz un mapeo de los diversos
pro*ramas de convivencia e/istentes en los centros educativos
encontra&an los si*uientes5
( present el Pro*rama =olden 1 cuyo
2007E( un pro*rama educativo
diri*ido al pro.esorado ue le ayudase a tener un am&iente escolar m"s
.ectivo en el aula+ Bhttp5CCDDD+*olden1+or*C*olden1C E
( present su proyecto de adaptacin
aruitectnica( en la etapa de de 0 a < a6os( ue consist0a en la creacin de
metros+
www.bakeola.org
bermeokoeskolapublikoa.com
sanbartolomelhi.blogspot.com.es
colegiojosefinos.com
www.colegiotrinitarias.net
www.ikastola.net
www.gandasegi.org
www.gernikagogoratuz.org
www.museodelapaz.org
www.hirukide.org
www.santutxu.net
www.gandasegi.org
www.sanbenitoikastola.net
www.sanfelix.org
www.seberaltubeikastola.net/es
www.unescoetxea.org
www.uzikastola.net
vwww.zornotzaikastola.net


=andase*i ?@astet/ea de =alda@ao
convivencia en el centro( a pesar de la ne*atividad de parte del pro.esorado
ue lo perci&e como una car*a a6adida+ Disponen de unidades did"cticas y
han tra&a'ado el tema de la inteli*encia emocional+

Hiru@ide Gesuitina@ ?@astet/ea
a6os de tra&a'o( en los ue se han puesto en marcha los si*uientes
pro*ramas5

; Proyecto de inteli*encia emocional
=onz"lez( con .ormacin al pro.esor
mencionaron materiles y te/tos para tr
Dichos materiales .ueron pu&licados y di.undidos por la Diputacin Foral de
=ipuz@oa a todos los centros en 'unio de 200H+ Ha sido importante tam&i4n
.ormacin diri*ida durante a6os a pro.esorado y .amilias+
; Pro*rama de mediacin en 1I y <I curso Btras reci&ir una .ormacin en la
tem"ticaE( ue contempla la ha&ilitacin de
alumnos son los prota*onistas a la hora de resolver
marcha el Pro*rama de Educacin 3ecundaria
mediadores+

)rret/u;Aumarra*a ?@astola de Aumarra*a
la E3F a trav4s del pro*rama Ja
de *4nero a trav4s de
espec0.ica del calendario
Kam&i4n presentaron su tra&a'o en mediacin a trav4s de los
tra&a'o en inteli*encia emocional y en el pro*rama =olden 1( haciendo
participes de todos estos pro*ramas a las .amilias+

$+P+ 3an Lartolome de Meioa
convivencia+ $uentan con un pro*rama de mediadores a los ue o.recen una
.ormacin espec0.ica y disponen de
pr"ctica 'ue*os participativos en los horarios de patio
el d0a sin &aln+ Kodos los meses or*anizan al*!n evento para .ortalecer las
relaciones con los alumnos Bcomidas( din"micas de *rupoNE+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
=andase*i ?@astet/ea de =alda@ao coment ue lleva&a 12 a6os tra&a'ando la
convivencia en el centro( a pesar de la ne*atividad de parte del pro.esorado
ue lo perci&e como una car*a a6adida+ Disponen de unidades did"cticas y
han tra&a'ado el tema de la inteli*encia emocional+
esuitina@ ?@astet/ea( uienes cuentan con una trayectoria de 10
a6os de tra&a'o( en los ue se han puesto en marcha los si*uientes
Proyecto de inteli*encia emocional 5 $on el asesoramiento de
( con .ormacin al pro.esorado y tam&i4n a las .amilias( se
mencionaron materiles y te/tos para tra&a'ar la inteli*encia emocional
Dichos materiales .ueron pu&licados y di.undidos por la Diputacin Foral de
=ipuz@oa a todos los centros en 'unio de 200H+ Ha sido importante tam&i4n
.ormacin diri*ida durante a6os a pro.esorado y .amilias+
Pro*rama de mediacin en 1I y <I curso Btras reci&ir una .ormacin en la
e contempla la ha&ilitacin de ,Adosto@ia
alumnos son los prota*onistas a la hora de resolver con.lictos( poniendo en
marcha el Pro*rama de Educacin 3ecundaria F&li*atoria alumnos ayudantes

Aumarra*a ?@astola de Aumarra*a ha&l del tratamiento de *4nero en
s del pro*rama Jain&oD+ De esta manera( tra&a'a
de v0deos y de la sensi&ilizacin en el tema en una .echa
del calendario+
aron su tra&a'o en mediacin a trav4s de los
tra&a'o en inteli*encia emocional y en el pro*rama =olden 1( haciendo
participes de todos estos pro*ramas a las .amilias+
$+P+ 3an Lartolome de Meioa coment su lar*a trayectoria en el tra&a'o por la
convivencia+ $uentan con un pro*rama de mediadores a los ue o.recen una
.ormacin espec0.ica y disponen de ,Adosto@is- en el centro+ Han puesto en
pr"ctica 'ue*os participativos en los horarios de patio y han puesto en pr"ctica
el d0a sin &aln+ Kodos los meses or*anizan al*!n evento para .ortalecer las
relaciones con los alumnos Bcomidas( din"micas de *rupoNE+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 6
coment ue lleva&a 12 a6os tra&a'ando la
convivencia en el centro( a pesar de la ne*atividad de parte del pro.esorado
ue lo perci&e como una car*a a6adida+ Disponen de unidades did"cticas y
( uienes cuentan con una trayectoria de 10
a6os de tra&a'o( en los ue se han puesto en marcha los si*uientes
5 $on el asesoramiento de Gos4 Antonio
o y tam&i4n a las .amilias( se
a&a'ar la inteli*encia emocional+
Dichos materiales .ueron pu&licados y di.undidos por la Diputacin Foral de
=ipuz@oa a todos los centros en 'unio de 200H+ Ha sido importante tam&i4n la
.ormacin diri*ida durante a6os a pro.esorado y .amilias+
Pro*rama de mediacin en 1I y <I curso Btras reci&ir una .ormacin en la
dosto@ia-( en los ue los
con.lictos( poniendo en
F&li*atoria alumnos ayudantes;
+
ha&l del tratamiento de *4nero en
in&oD+ De esta manera( tra&a'an la violencia
el tema en una .echa
+ +
aron su tra&a'o en mediacin a trav4s de los ,Adosto@is- y su
tra&a'o en inteli*encia emocional y en el pro*rama =olden 1( haciendo
coment su lar*a trayectoria en el tra&a'o por la
convivencia+ $uentan con un pro*rama de mediadores a los ue o.recen una
en el centro+ Han puesto en
y han puesto en pr"ctica
el d0a sin &aln+ Kodos los meses or*anizan al*!n evento para .ortalecer las
relaciones con los alumnos Bcomidas( din"micas de *rupoNE+




3an Lenito ?@astola de Maz@ao
emocional en primaria+ Han .ormado a su pro.esorado en la deteccin y
clasi.icacin de los con.lictos+ En la E3F tienen un pro*rama de paz en el ue
tra&a'an los con.lictos mediante pel0culas y representaciones+ E
previsto tra&a'ar el pro*rama =olden


El tiempo destinado al de&ate no permiti ue el resto de los centros
participantes pudieran compartir detalladamente su e/periencia en
convivencia+

Este primer mapeo evidenci la
ue al*unos lleva&an muchos a6os implementando un pro*rama de estas
caracter0sticas y otros aca&a&an de empezar

As0 mismo se destac ue la decisin de seleccionar un Plan de $onvivencia
reca0a en los centros educativos y( en *ran medida( el criterio de seleccin
sol0a estar relacionado con las necesidades del centro y las prioridades
esta&lecidas por el euipo directivo+


En la se*unda parte del encuentro( se dividi al *rupo en
de!ate'

En el espac"o de de!ate &
las .acilidades y di.icultades ue se encuentran a la hora de poner en marcha un
plan de convivencia( y tam&i4n so&re los recursos necesarios y la implicacin de
los prota*onistas para impulsar dicho pro*rama

Mo de&atido en este espacio se resumi en las si*uientes ideas5


CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
3an Lenito ?@astola de Maz@ao cuenta con un pro*rama de inteli*encia
emocional en primaria+ Han .ormado a su pro.esorado en la deteccin y
clasi.icacin de los con.lictos+ En la E3F tienen un pro*rama de paz en el ue
tra&a'an los con.lictos mediante pel0culas y representaciones+ E
'ar el pro*rama =olden 1+
El tiempo destinado al de&ate no permiti ue el resto de los centros
es pudieran compartir detalladamente su e/periencia en
apeo evidenci la di.erencia entre los centros educativos( ya
ue al*unos lleva&an muchos a6os implementando un pro*rama de estas
caracter0sticas y otros aca&a&an de empezar+
As0 mismo se destac ue la decisin de seleccionar un Plan de $onvivencia
reca0a en los centros educativos y( en *ran medida( el criterio de seleccin
sol0a estar relacionado con las necesidades del centro y las prioridades
ta&lecidas por el euipo directivo+
En la se*unda parte del encuentro( se dividi al *rupo en
En el espac"o de de!ate & re(erente a los pro-ectos actuales
.acilidades y di.icultades ue se encuentran a la hora de poner en marcha un
plan de convivencia( y tam&i4n so&re los recursos necesarios y la implicacin de
los prota*onistas para impulsar dicho pro*rama+
Mo de&atido en este espacio se resumi en las si*uientes ideas5
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 9
cuenta con un pro*rama de inteli*encia
emocional en primaria+ Han .ormado a su pro.esorado en la deteccin y
clasi.icacin de los con.lictos+ En la E3F tienen un pro*rama de paz en el ue
tra&a'an los con.lictos mediante pel0culas y representaciones+ El centro tiene
+ +++
El tiempo destinado al de&ate no permiti ue el resto de los centros
es pudieran compartir detalladamente su e/periencia en
di.erencia entre los centros educativos( ya
ue al*unos lleva&an muchos a6os implementando un pro*rama de estas
+
As0 mismo se destac ue la decisin de seleccionar un Plan de $onvivencia
reca0a en los centros educativos y( en *ran medida( el criterio de seleccin
sol0a estar relacionado con las necesidades del centro y las prioridades
+
En la se*unda parte del encuentro( se dividi al *rupo en tres espac"os de
re(erente a los pro-ectos actuales( se de&ati so&re
.acilidades y di.icultades ue se encuentran a la hora de poner en marcha un
plan de convivencia( y tam&i4n so&re los recursos necesarios y la implicacin de
+ +
Mo de&atido en este espacio se resumi en las si*uientes ideas5



; Ma .alta de tiempo para llevar a ca&o los proyectos( de una manera
adecuada( se perci&0a como una *ran di.icultad para llevar a ca&o los
planes de convivencia+

; Ma .alta de tiempo para la reunin o encuentro de los a*entes
implicados Balumnado( pro.esorado( .amiliasNE era tam&i4n perci&ido
como un *ran o&st"culo+

; Para empezar un Plan de $onvivencia es imprescindi&le el apoyo de la
direccin+ Es recomenda&le ue
.avora&les al mismo( para ue lue*o vayan ,contaminando- al resto(
haci4ndolo e/tensivo al resto de pro.esores ue mostra&an m"s
reticencias al comienzo+

; Es importante plantear estos planes sin demasiadas e/i*
etapa decidir" u4 proyectos s0 y cu"les noO s

; Para el &uen .uncionamiento de un plan de convivencia es importante
or*anizar reuniones de coordinacin y se*uimiento de pro.esores en las
di.erentes etapas+ En este sentid
con di.erentes edi.icios suelen darse m"s pro&lemas para llevar a ca&o
estos tra&a'os de coordinacin y para ue todos tra&a'en en la misma
direccin+

; El curr0culum todav0a tiene *ran peso y esto provoca ue ha
reticencias a la dedicacin a los planes de convivencia+ E/presiones
como ,yo ten*o ue dar mates( historia( eus@araN-( ,ten*o ue aca&ar
el temario- ,los pro&lemas se soluc
son e'emplos de ar*umentos ue da el pro.esorado+

; 3e constata ue el tra&a'o a nivel de emociones con los alumnos tiene
una incidencia directa en los resultados acad4micos+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
Ma .alta de tiempo para llevar a ca&o los proyectos( de una manera
adecuada( se perci&0a como una *ran di.icultad para llevar a ca&o los
planes de convivencia+
.alta de tiempo para la reunin o encuentro de los a*entes
implicados Balumnado( pro.esorado( .amiliasNE era tam&i4n perci&ido
como un *ran o&st"culo+
a empezar un Plan de $onvivencia es imprescindi&le el apoyo de la
direccin+ Es recomenda&le ue el proyecto se inicie con las personas
.avora&les al mismo( para ue lue*o vayan ,contaminando- al resto(
haci4ndolo e/tensivo al resto de pro.esores ue mostra&an m"s
reticencias al comienzo+
Es importante plantear estos planes sin demasiadas e/i*
u4 proyectos s0 y cu"les noO si se adaptan o no
Para el &uen .uncionamiento de un plan de convivencia es importante
or*anizar reuniones de coordinacin y se*uimiento de pro.esores en las
di.erentes etapas+ En este sentido( en los centros *randes( ue cuentan
con di.erentes edi.icios suelen darse m"s pro&lemas para llevar a ca&o
estos tra&a'os de coordinacin y para ue todos tra&a'en en la misma
El curr0culum todav0a tiene *ran peso y esto provoca ue ha
reticencias a la dedicacin a los planes de convivencia+ E/presiones
como ,yo ten*o ue dar mates( historia( eus@araN-( ,ten*o ue aca&ar
el temario- ,los pro&lemas se solucionar"n aplicando el re*lamento
son e'emplos de ar*umentos ue da el pro.esorado+
3e constata ue el tra&a'o a nivel de emociones con los alumnos tiene
una incidencia directa en los resultados acad4micos+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 10
Ma .alta de tiempo para llevar a ca&o los proyectos( de una manera
adecuada( se perci&0a como una *ran di.icultad para llevar a ca&o los
.alta de tiempo para la reunin o encuentro de los a*entes
implicados Balumnado( pro.esorado( .amiliasNE era tam&i4n perci&ido
a empezar un Plan de $onvivencia es imprescindi&le el apoyo de la
el proyecto se inicie con las personas
.avora&les al mismo( para ue lue*o vayan ,contaminando- al resto(
haci4ndolo e/tensivo al resto de pro.esores ue mostra&an m"s
Es importante plantear estos planes sin demasiadas e/i*encias+ $ada
i se adaptan o no+
Para el &uen .uncionamiento de un plan de convivencia es importante
or*anizar reuniones de coordinacin y se*uimiento de pro.esores en las
o( en los centros *randes( ue cuentan
con di.erentes edi.icios suelen darse m"s pro&lemas para llevar a ca&o
estos tra&a'os de coordinacin y para ue todos tra&a'en en la misma
El curr0culum todav0a tiene *ran peso y esto provoca ue haya
reticencias a la dedicacin a los planes de convivencia+ E/presiones
como ,yo ten*o ue dar mates( historia( eus@araN-( ,ten*o ue aca&ar
ionar"n aplicando el re*lamento (

3e constata ue el tra&a'o a nivel de emociones con los alumnos tiene



; =eneralmente las .amilias valoran positivamente el tra&a'o de los
centros en convivencia+

; 3e constata ue en los centros en los
.orma parte de ideario
>ediacin( de Jesolucin de $on.lictos y los
del curr0culum y de la plani.icac
pro*ramas es muy alta y consi*ue ue tanto el pro.esorado como el
alumnado ten*a muy inte*radas las ha&il
resolver con.lictos+ E'emplos de esta apuesta son5 3an Lartolome de
Meioa( )rret/u Aumarra*a

; El centro educativo Hiru@ide de Kolosa su&ray la importancia de
incorporar el pro*rama de ?nteli*encia Emocional complementando los
pro*ramas de >ediacin( de Jesolucin de $on.lcitos y los

; )rret/u; Aumarra*a i@astet/ea apunt la necesidad de empezar a tra&a'ar en
los pro*ramas de tratamiento de *4nero+

Mas personas ue participaron en este espacio coincid0an en la necesidad de la
implicacin tanto del euipo
convivencia en los centros educativos+ Para ue un pro*rama de convivencia
ten*a una incidencia real en un centro educativo ha&r0a ue implementarlo en
el curriculum de un modo transversal( pero nunca como un a
o&li*atorio+

Por otro lado se menciona&a ue en los !ltimos 10 a6os los pro*ramas de
convivencia ue se han tra&a'ado en los centros educativos( en su mayor0a( se
han centrado en pro*ramas de Jesolucin de $on.lictos y de >ediacin+ 3e
a.irma&a una y otra vez ue estos pro*ramas son necesarios( ue han tenido
una incidencia directa en el clima del centro y ue son los alumnos los ue
resuelven sus propios con.lictos sin la necesidad de ue un adulto interven*a+

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
=eneralmente las .amilias valoran positivamente el tra&a'o de los
en convivencia+
stata ue en los centros en los ue el plan de convivencia
.orma parte de ideario( del proyecto peda**ico y los pro*ramas de
>ediacin( de Jesolucin de $on.lictos y los ,Adosto@is-
del curr0culum y de la plani.icacin escolar( la in.luencia de
pro*ramas es muy alta y consi*ue ue tanto el pro.esorado como el
alumnado ten*a muy inte*radas las ha&ilidades y procesos para
con.lictos+ E'emplos de esta apuesta son5 3an Lartolome de
Meioa( )rret/u Aumarra*a( Hiru@ide de Kolosa y 3an Lenito de Maz@ao+
El centro educativo Hiru@ide de Kolosa su&ray la importancia de
incorporar el pro*rama de ?nteli*encia Emocional complementando los
pro*ramas de >ediacin( de Jesolucin de $on.lcitos y los
Aumarra*a i@astet/ea apunt la necesidad de empezar a tra&a'ar en
los pro*ramas de tratamiento de *4nero+
Mas personas ue participaron en este espacio coincid0an en la necesidad de la
implicacin tanto del euipo directivo como del claustro para impulsar la
convivencia en los centros educativos+ Para ue un pro*rama de convivencia
ten*a una incidencia real en un centro educativo ha&r0a ue implementarlo en
el curriculum de un modo transversal( pero nunca como un a
Por otro lado se menciona&a ue en los !ltimos 10 a6os los pro*ramas de
convivencia ue se han tra&a'ado en los centros educativos( en su mayor0a( se
han centrado en pro*ramas de Jesolucin de $on.lictos y de >ediacin+ 3e
a una y otra vez ue estos pro*ramas son necesarios( ue han tenido
una incidencia directa en el clima del centro y ue son los alumnos los ue
resuelven sus propios con.lictos sin la necesidad de ue un adulto interven*a+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 11
=eneralmente las .amilias valoran positivamente el tra&a'o de los
ue el plan de convivencia
del proyecto peda**ico y los pro*ramas de
,Adosto@is- .orman parte
in escolar( la in.luencia de estos
pro*ramas es muy alta y consi*ue ue tanto el pro.esorado como el
idades y procesos para
con.lictos+ E'emplos de esta apuesta son5 3an Lartolome de
( Hiru@ide de Kolosa y 3an Lenito de Maz@ao+
El centro educativo Hiru@ide de Kolosa su&ray la importancia de
incorporar el pro*rama de ?nteli*encia Emocional complementando los
pro*ramas de >ediacin( de Jesolucin de $on.lcitos y los ,Adosto@is-+
Aumarra*a i@astet/ea apunt la necesidad de empezar a tra&a'ar en
+
Mas personas ue participaron en este espacio coincid0an en la necesidad de la
directivo como del claustro para impulsar la
convivencia en los centros educativos+ Para ue un pro*rama de convivencia
ten*a una incidencia real en un centro educativo ha&r0a ue implementarlo en
el curriculum de un modo transversal( pero nunca como un aprendiza'e
Por otro lado se menciona&a ue en los !ltimos 10 a6os los pro*ramas de
convivencia ue se han tra&a'ado en los centros educativos( en su mayor0a( se
han centrado en pro*ramas de Jesolucin de $on.lictos y de >ediacin+ 3e
a una y otra vez ue estos pro*ramas son necesarios( ue han tenido
una incidencia directa en el clima del centro y ue son los alumnos los ue
resuelven sus propios con.lictos sin la necesidad de ue un adulto interven*a+


En el espac"o de de!ate +
retos y .uturos proyectos de tra&a'o en materia de convivencia+

Mo de&atido en este espacio se re

; 3er0a recomenda&le ue los planes de convivencia contaran con
responsa&les( entre el pro.esorado y las .amilias+
participantes in.orm de ue este a6o su centro llevar0a
e/periencia piloto con este modelo+


; En al*unas "reas de innovacin y Ayuntamientos est"n comenzando a
verse di.erentes .ormaciones en

; En la zona de Aumarra*a( a trav4s de la asociacin MA?A
llevado a ca&o .ormacin en prevencin de violencia de *4nero
en.ocada a los pro.esores+ Esto se ha *estionado con l
i*ualdad de los A

; 3e precisa mayor in.ormacin so&re el pro*rama Adi
acercamiento de testimonios de v0ctimas a los centros+

; 3e perci&e como un *ran pro&lema y desa.0o de .uturo( el tratamiento
con el alumnado de la violencia ue los 'venes e'ercen contras sus
padres+

; 3e precisa .ormacin e in.ormacin so&re el $y&er&ullyin* y el uso y
mal uso de la nuevas tecnolo*0as( dado ue se est"n dando casos de
cy&er&ullyin* entre los 'venes y( muchas veces( ni ellos ni el
pro.esorado son conscientes ni sa&en cmo a&ordar el t

; Pro.undizar y se*uir avanzando en el tra&a'o en materia de inteli*encia
emocional+

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
En el espac"o de de!ate + re(erente a los pro-ectos (uturos
retos y .uturos proyectos de tra&a'o en materia de convivencia+
Mo de&atido en este espacio se resumi en las si*uientes ideas5
3er0a recomenda&le ue los planes de convivencia contaran con
es( entre el pro.esorado y las .amilias+ )no de los
participantes in.orm de ue este a6o su centro llevar0a
e/periencia piloto con este modelo+
En al*unas "reas de innovacin y Ayuntamientos est"n comenzando a
es .ormaciones en esta tem"tica+
En la zona de Aumarra*a( a trav4s de la asociacin MA?A
llevado a ca&o .ormacin en prevencin de violencia de *4nero
en.ocada a los pro.esores+ Esto se ha *estionado con l
i*ualdad de los Ayuntamientos+
ecisa mayor in.ormacin so&re el pro*rama Adi
acercamiento de testimonios de v0ctimas a los centros+
3e perci&e como un *ran pro&lema y desa.0o de .uturo( el tratamiento
con el alumnado de la violencia ue los 'venes e'ercen contras sus
3e precisa .ormacin e in.ormacin so&re el $y&er&ullyin* y el uso y
mal uso de la nuevas tecnolo*0as( dado ue se est"n dando casos de
cy&er&ullyin* entre los 'venes y( muchas veces( ni ellos ni el
pro.esorado son conscientes ni sa&en cmo a&ordar el t
Pro.undizar y se*uir avanzando en el tra&a'o en materia de inteli*encia
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 12
re(erente a los pro-ectos (uturos( se analizaron los
retos y .uturos proyectos de tra&a'o en materia de convivencia+
sumi en las si*uientes ideas5
3er0a recomenda&le ue los planes de convivencia contaran con
)no de los
participantes in.orm de ue este a6o su centro llevar0a a ca&o una
En al*unas "reas de innovacin y Ayuntamientos est"n comenzando a
En la zona de Aumarra*a( a trav4s de la asociacin MA?A;;;PAH?A( se ha
llevado a ca&o .ormacin en prevencin de violencia de *4nero
en.ocada a los pro.esores+ Esto se ha *estionado con los t4cnicos de
ecisa mayor in.ormacin so&re el pro*rama Adi;adian de
acercamiento de testimonios de v0ctimas a los centros+
3e perci&e como un *ran pro&lema y desa.0o de .uturo( el tratamiento
con el alumnado de la violencia ue los 'venes e'ercen contras sus
3e precisa .ormacin e in.ormacin so&re el $y&er&ullyin* y el uso y
mal uso de la nuevas tecnolo*0as( dado ue se est"n dando casos de
cy&er&ullyin* entre los 'venes y( muchas veces( ni ellos ni el
pro.esorado son conscientes ni sa&en cmo a&ordar el tema+
Pro.undizar y se*uir avanzando en el tra&a'o en materia de inteli*encia

; $rear y revisar un
los centros+

; Es muy importante el tra&a'o de preven

En relacin a los planes de convivencia .uturos( se constat ue un plan de
convivencia va m"s all" del hecho de resolver con.lictos y se su&rayo la importancia
de incorporar nuevos pro*ramas a los
Emocional( $i&ermana*er y



3e concluy ue los centros en este momento tienen un reto por delante( necesitan
m"s .ormacin e in.ormacin para hacerle .rente a las nuevas situaciones ue
plantean las nuevas tecnolo*0as y ue se escapan a su control+ 3e mencionan dos
necesidades entre otrasO la de crear una normativa espec0.ica y la de .ormacin
t4cnica+

En el espac"o de de!ate / re(erente a los Planes del .o!"erno
re.le/ionaran en torno a los planes institucionales y m"s concretamente( en torno al
Plan de Paz y $onvivencia 201#

Mo de&atido en este espacio se resumi en las si*uientes ideas5

; Mos planes tienen ue venir del =
de los centros educativos es

; Para la im
de recursos materiales y humanos+

; Ma responsa&ilidad en materia de convivencia en el "m&ito
educativo es compartida Bin

; El hecho de ue( cada cuatro a6os hu&iera un nuevo plan
institucional en m
se*uimiento del mismo en los centros educativos+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
$rear y revisar un re*lamento espec0.ico so&re el uso de los mviles en
Es muy importante el tra&a'o de prevencin en materia de convivencia
relacin a los planes de convivencia .uturos( se constat ue un plan de
convivencia va m"s all" del hecho de resolver con.lictos y se su&rayo la importancia
de incorporar nuevos pro*ramas a los ya e/istentes relacionadas con
mana*er y Perspectiva de =4nero+
3e concluy ue los centros en este momento tienen un reto por delante( necesitan
m"s .ormacin e in.ormacin para hacerle .rente a las nuevas situaciones ue
plantean las nuevas tecnolo*0as y ue se escapan a su control+ 3e mencionan dos
necesidades entre otrasO la de crear una normativa espec0.ica y la de .ormacin
re(erente a los Planes del .o!"erno( se les solicit ue
.le/ionaran en torno a los planes institucionales y m"s concretamente( en torno al
Plan de Paz y $onvivencia 201#;201< del =o&ierno %asco+
Mo de&atido en este espacio se resumi en las si*uientes ideas5
Mos planes tienen ue venir del =o&ierno pero la
de los centros educativos es imprescindi&le+
a implementacin de estos planes es necesaria la dotacin
de recursos materiales y humanos+
Ma responsa&ilidad en materia de convivencia en el "m&ito
educativo es compartida Binstituciones y comunidad educativaE
El hecho de ue( cada cuatro a6os hu&iera un nuevo plan
institucional en materia de paz y DDHH no ayuda a la implementacin y
se*uimiento del mismo en los centros educativos+
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 12
re*lamento espec0.ico so&re el uso de los mviles en
cin en materia de convivencia
relacin a los planes de convivencia .uturos( se constat ue un plan de
convivencia va m"s all" del hecho de resolver con.lictos y se su&rayo la importancia
ya e/istentes relacionadas con5 ?nteli*encia
+
3e concluy ue los centros en este momento tienen un reto por delante( necesitan
m"s .ormacin e in.ormacin para hacerle .rente a las nuevas situaciones ue
plantean las nuevas tecnolo*0as y ue se escapan a su control+ 3e mencionan dos
necesidades entre otrasO la de crear una normativa espec0.ica y la de .ormacin
( se les solicit ue
.le/ionaran en torno a los planes institucionales y m"s concretamente( en torno al
o&ierno pero la implicacin
necesaria la dotacin
Ma responsa&ilidad en materia de convivencia en el "m&ito
stituciones y comunidad educativaE+
El hecho de ue( cada cuatro a6os hu&iera un nuevo plan
a la implementacin y


; Al*unos de los retos a los ue de&en d
convivencia .uturos son5

; El .inal de EKACacercamiento de las v0ctimas y el proceso de
reconciliacin+
; Mos casos de violencia de los 'venes a sus padres+
; El uso de nuevas tecnolo*0as y el ci&er&ullyin*
; Ma inteli*enc
; Ma violencia de *4nero

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
Al*unos de los retos a los ue de&en dar respuesta los planes de
convivencia .uturos son5
El .inal de EKACacercamiento de las v0ctimas y el proceso de

Mos casos de violencia de los 'venes a sus padres+
El uso de nuevas tecnolo*0as y el ci&er&ullyin*
Ma inteli*encia Emociona
violencia de *4nero
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 1
ar respuesta los planes de
El .inal de EKACacercamiento de las v0ctimas y el proceso de
Mos casos de violencia de los 'venes a sus padres+



CONC0USIONES


&' Se o!ser#a n d"(erenc"as
de con#"#enc"a - su "pleentac"1n, -a *ue uc2os lle#an uc2os a3os
"pleentando un pro,raa de estas caracter4st"cas

+' 0a dec"s"1n de selecc"onar un plan de con#"#enc"a en los centros educat"#os
-, en ,ran ed"da, el cr"ter"o de selecc"1n suele estar relac"onado con las
neces"dades del centro - las pr"or"dades esta!lec"das por el e*u"po d"r

/' En los centros en los *ue el plan de con#"#enc"a (ora parte del "dear"o del
pro-ecto peda,1,"co - los pro,raas de ed"ac"1n, de
los 5Adosto6"s7 (oran parte del curr"culu - de la plan"("cac"1n escolar, se
constata *ue la "n(luenc"a de estos pro,raas es u- alta - cons",uen *ue, tanto
el alunado coo el pro(esorado, ten,an u- "nte,radas las 2a!"l"dades - los
procesos para resol#er con(l"ctos'

8' 0a "pl"cac"1n tanto del e*u"po d"rect"#o coo del claustro para "
con#"#enc"a en los centros educat"#os es "presc"nd"!le' Para *ue un pro,raa de
con#"#enc"a ten,a una "nc"denc"a real en un centro educat"#o 2a!r4a *ue
"pleentarlo en el curr4culu de un odo trans#ersal, pero nunca coo
aprend"9a%e o!l",ator"o'

:' Al,unos de los retos a los *ue de!en dar respuesta los planes de con#"#enc"a
(uturos son:

; El ("nal de ETA<acerca"ento de las #4ct"as - el proceso de reconc"l"ac"1n'
; 0os casos de #"olenc"a de los %1#enes a sus padres'
; El uso de nue#as tecnolo,4as - el c"!er!ull-"n,
; 0a "ntel",enc"a Eoc"onal =en el caso de al,unos centros>
; 0a #"olenc"a de ,?nero

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
Se o!ser#a n d"(erenc"as entre los centros educat"#os en ater"a de planes
de con#"#enc"a - su "pleentac"1n, -a *ue uc2os lle#an uc2os a3os
"pleentando un pro,raa de estas caracter4st"cas - otros aca!an de coen9ar'
0a dec"s"1n de selecc"onar un plan de con#"#enc"a en los centros educat"#os
-, en ,ran ed"da, el cr"ter"o de selecc"1n suele estar relac"onado con las
neces"dades del centro - las pr"or"dades esta!lec"das por el e*u"po d"r
En los centros en los *ue el plan de con#"#enc"a (ora parte del "dear"o del
pro-ecto peda,1,"co - los pro,raas de ed"ac"1n, de resoluc"1n de con(l"ctos -
(oran parte del curr"culu - de la plan"("cac"1n escolar, se
*ue la "n(luenc"a de estos pro,raas es u- alta - cons",uen *ue, tanto
el alunado coo el pro(esorado, ten,an u- "nte,radas las 2a!"l"dades - los
procesos para resol#er con(l"ctos'
0a "pl"cac"1n tanto del e*u"po d"rect"#o coo del claustro para "
con#"#enc"a en los centros educat"#os es "presc"nd"!le' Para *ue un pro,raa de
con#"#enc"a ten,a una "nc"denc"a real en un centro educat"#o 2a!r4a *ue
"pleentarlo en el curr4culu de un odo trans#ersal, pero nunca coo
Al,unos de los retos a los *ue de!en dar respuesta los planes de con#"#enc"a
El ("nal de ETA<acerca"ento de las #4ct"as - el proceso de reconc"l"ac"1n'
0os casos de #"olenc"a de los %1#enes a sus padres'
cnolo,4as - el c"!er!ull-"n,
0a "ntel",enc"a Eoc"onal =en el caso de al,unos centros>
0a #"olenc"a de ,?nero
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 15
entre los centros educat"#os en ater"a de planes
de con#"#enc"a - su "pleentac"1n, -a *ue uc2os lle#an uc2os a3os
- otros aca!an de coen9ar'
0a dec"s"1n de selecc"onar un plan de con#"#enc"a en los centros educat"#os
-, en ,ran ed"da, el cr"ter"o de selecc"1n suele estar relac"onado con las
neces"dades del centro - las pr"or"dades esta!lec"das por el e*u"po d"rect"#o'
En los centros en los *ue el plan de con#"#enc"a (ora parte del "dear"o del
resoluc"1n de con(l"ctos -
(oran parte del curr"culu - de la plan"("cac"1n escolar, se
*ue la "n(luenc"a de estos pro,raas es u- alta - cons",uen *ue, tanto
el alunado coo el pro(esorado, ten,an u- "nte,radas las 2a!"l"dades - los
0a "pl"cac"1n tanto del e*u"po d"rect"#o coo del claustro para "pulsar la
con#"#enc"a en los centros educat"#os es "presc"nd"!le' Para *ue un pro,raa de
con#"#enc"a ten,a una "nc"denc"a real en un centro educat"#o 2a!r4a *ue
"pleentarlo en el curr4culu de un odo trans#ersal, pero nunca coo
Al,unos de los retos a los *ue de!en dar respuesta los planes de con#"#enc"a
El ("nal de ETA<acerca"ento de las #4ct"as - el proceso de reconc"l"ac"1n'


@' El 2ec2o de conocer - copart"r e)per"enc"as lle#adas a ca!o por otros
centros enr"*uece el tra!a%o *ue los centros 2acen por la con#"#e

A' Para *ue los planes "nst"tuc"onales en ater"a de pa9 - con#"#enc"a puedan
lle#arse a delante, se prec"sa de la "pl"cac"1n de los centros educat"#os
dotndoles de su("c"entes recursos ater"ales - 2uanos'

B' 0os planes "nst"tuc"onales en ater"a de pa9 - con#"#enc"a de!er4an
trascender los t"epos de le,"slatura para con#ert"rse en apuestas s esta!les -
cont"nu"stas'

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
l 2ec2o de conocer - copart"r e)per"enc"as lle#adas a ca!o por otros
nr"*uece el tra!a%o *ue los centros 2acen por la con#"#e
Para *ue los planes "nst"tuc"onales en ater"a de pa9 - con#"#enc"a puedan
lle#arse a delante, se prec"sa de la "pl"cac"1n de los centros educat"#os
dotndoles de su("c"entes recursos ater"ales - 2uanos'
es "nst"tuc"onales en ater"a de pa9 - con#"#enc"a de!er4an
trascender los t"epos de le,"slatura para con#ert"rse en apuestas s esta!les -
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 15
l 2ec2o de conocer - copart"r e)per"enc"as lle#adas a ca!o por otros
nr"*uece el tra!a%o *ue los centros 2acen por la con#"#enc"a'
Para *ue los planes "nst"tuc"onales en ater"a de pa9 - con#"#enc"a puedan
lle#arse a delante, se prec"sa de la "pl"cac"1n de los centros educat"#os
'
es "nst"tuc"onales en ater"a de pa9 - con#"#enc"a de!er4an
trascender los t"epos de le,"slatura para con#ert"rse en apuestas s esta!les -

Bibliografa
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Edualter. Red de recursos en educacin para la paz el desarrollo ! la intercultu
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Escola de "ultura de Pau
Ettp(AAescolapau.uab.catAindex.pEpHlan!Ies

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#obierno Vasco.) Eusko *aurlaritza
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yGConvivencia.pdfH126511952

+e,ora de la con-i-encia en centros escolares
Ettp(AAplatea.pntic.mec.esAM"aamAconvivirAtemas.Etml

Pan%ea
Ettp(AApan!ea.or!AHlan!Ies

Pro!ecto #olden .
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CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
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Educacin para la convivencia y la Paz en los

>arcelona( Bra. 175p.
Editorial :ontamara. >arcelona.. 125p.
5odelo inte.rado de me6ora de la convivencia*
112p.
$ra* +1,p*
"oleccin /erec&os 0umanos "Padre Francisco de
Ettp(AAFFF.ararte?o.netApG5GfinalGprincipal."spHseccionIsGldocGdGv20."spJcodbusK
uedaI50Jlan!ua!eIesJcod*esiI1Jcod/enu)$I1Jcod/enu,$I275Jcod/enuI66
Edualter. Red de recursos en educacin para la paz el desarrollo ! la interculturalidad
)1235
Ettp(AAFFF.ire?ia.eus?adi.netAassetsAattacEmentsA261A)ropuestaGdelG)lanGdeG)a@G



CON*AC*O

(IDEO) CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
https5CCDDD+youtu&e+comCDatch:vQ&)zn2hAr14


CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
(IDEO) CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
https5CCDDD+youtu&e+comCDatch:vQ&)zn2hAr14
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 16

(IDEO) CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS


EN*IDADES DEL $ORO DE ASOCIACIONES DE
1. 'sociacin )sicosocial para la &!ualdad.
<<<'ai=a!'el>ar"ea>'!e"
2. 'sociacin de )sicopeda!o!Na de Eus?adi
<<<'%sico%e#agogia0eus>a#i'org
2. :undacin ASMO? de Eus?o &?as?unt@a
<<<'asmo='org
. :ederacin Es?auta? -rebea?.
<<<'es>au"'org
5. 'sociacin Cultural I@ER*?E
<<<'i>er"=e'org
5. :undacin I*A@A ESCOLAPIOS
<<<'i"a>aescola%ios'org
7. LO@ARRI. *ed Ciudadana por el 'cuerdo y la Consulta
<<<'lo>arri'org
6. 'sociacin M-SICOS SOLIDARI
<<<'musicossi!fro!"eras'es
9. 'sociacin Cultural ?INAE?BA
<<<'=i!Be=ba'org
10. Ba>eola C EDE
<<<'ba>eola'org
11. :undacin $ERNANDO B-ESA
<<<'fu!#acio!fer!a!#obuesa'com
12. 'sociacin 7ERNI@A 7O7ORA*-?
<<<'ge!i>agogora"u='org

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
EN*IDADES DEL $ORO DE ASOCIACIONES DE ED-CACI6N EN DDAA D POR LA PA?
'sociacin )sicosocial para la &!ualdad. AI?AN
<<<'ai=a!'el>ar"ea>'!e"
'sociacin de )sicopeda!o!Na de Eus?adi APSIDE
eus>a#i'org
de Eus?o &?as?unt@a
:ederacin Es?auta? -rebea?. E-S@ALERRI@O ES@A-*A@
I@ER*?E
I*A@A ESCOLAPIOS
<<<'i"a>aescola%ios'org
. *ed Ciudadana por el 'cuerdo y la Consulta
M-SICOS SOLIDARIOS SIN $RON*ERAS
<<<'musicossi!fro!"eras'es
?INAE?BA
$ERNANDO B-ESA
<<<'fu!#acio!fer!a!#obuesa'com
7ERNI@A 7O7ORA*-?
<<<'ge!i>agogora"u='org
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 19
ED-CACI6N EN DDAA D POR LA PA?



12. 7E-? Centro 1niversitario de -ransformacin de Conflictos
<<<'geu='es
1. LEI?AOLA El?artea
<<<'lei=aola'org
15. M-SEO DE LA PA? DE 7ERNI@A
<<<'museo#ela%a='org
15. -NESCO E*EEA
<<<'u!escoe"Fea'org
17. AMNIS*A IN*ERNACIONAL
<<<'es'am!es"y'org
16. 'sociacin )ro /u"er ERALDA*?EN
<<<'eral#a"=e!'i!fo
19. -NICE$3ComitO )aNs %asco
<<<'u!icef'esGco!oceGofici!as
20. ALDAR*E. Centro de 'tencin a Bays. Desbianas y -ransexuales
<<<'al#ar"e'org
21. Colectivo de Colombianos *efu!iados en Eus?adi.
<<<'Bolala"i!oamerica'i!fo
22. 'sociacin /ovimiento Bay de >i@?aia 9
<<<'eBgam'org
22. 'sociacin Cultural E-ROCAMP-S
2. &nstituto E-ROPA DE LOS P-EBLOS
<<<'i!s"0euro%'org
25. :ederacin Catlica de )adres de :amilia y )adres de 'lumnos de >i@?aia.
<<<'feca%%'bi=
25. 'sociacin LA $-NDACI6N
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
Centro 1niversitario de -ransformacin de Conflictos
M-SEO DE LA PA? DE 7ERNI@A
<<<'museo#ela%a='org

AMNIS*A IN*ERNACIONAL
ERALDA*?EN
ComitO )aNs %asco
<<<'u!icef'esGco!oceGofici!as0u!icefGu!icef0ofici!a0%ais0&asco
. Centro de 'tencin a Bays. Desbianas y -ransexuales
Colectivo de Colombianos *efu!iados en Eus?adi. BACA-E
<<<'Bolala"i!oamerica'i!fo
'sociacin /ovimiento Bay de >i@?aia 9EA7AM0Bi=>aia9
E-ROCAMP-S
E-ROPA DE LOS P-EBLOS. :undacin %asca
:ederacin Catlica de )adres de :amilia y )adres de 'lumnos de >i@?aia.
LA $-NDACI6N
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 20
&asco
:ederacin Catlica de )adres de :amilia y )adres de 'lumnos de >i@?aia. $ECAPP


27. 'sociacin a favor de la &nfancia y 0uventud
<<<'i=a!'es
26. 'sociacin %asca de la :amilia
se!#iaB'blogs%o"'com'es
29. $u!#aci;! 7I?A7-NE

<<<'fu!#acio!gi=agu!e'!e"

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
'sociacin a favor de la &nfancia y 0uventud I?AN
'sociacin %asca de la :amilia SENDIA
se!#iaB'blogs%o"'com'es
<<<'fu!#acio!gi=agu!e'!e"
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 21


CINCO ESPACIOS PARA LA CON(I(ENCIA
+esde el :oro de 'sociaciones de Educacin en +erecEos 8umanos y por la )a@
aportacin a la sociedad en el mbito de la conv
iniciativa denominada Ci!co es%acios %ara la co!&i&e!cia
Estos sern unos espacios para la reflexin y la puesta en comPn en cuestiones de convivencia. pa@ y
derecEos Eumanos.
Dos cinco espacios Kue pondremos en marcEa son
Espacio asociativo con representantes de las asociaciones y del te"ido social vasco
Espacio municipal Kue rePn
mancomunidades.
Espacio polNtico institucional inte!rado por representantes de todas las fuer@as polNticas con
representacin parlamentaria. Bobier
Espacio educativo Kue inte!rar a personas y or!ani@aciones de l
formal.
Espacio de medios de comunicacin <prensa. radio. televisin y medios di!itales=.
Esta iniciativa nace para dar continuidad a los cuatro seminarios
celebraron el 22 de noviembre de 2012
educativo. asociativo. medios de comunicacin y municipios
convivencia en Eus?adi.
+e este compromiso nace la propuesta de !enerar de manera estable a estos espacios de
y reflexin. los cinco espacios para la convivencia

CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
CINCO ESPACIOS PARA LA CON(I(ENCIA
de Educacin en +erecEos 8umanos y por la )a@. Kueremos reali@ar una
aportacin a la sociedad en el mbito de la convivencia y para ello Eemos puesto
es%acios %ara la co!&i&e!cia.
Estos sern unos espacios para la reflexin y la puesta en comPn en cuestiones de convivencia. pa@ y
os en marcEa son los si!uientes(
Espacio asociativo con representantes de las asociaciones y del te"ido social vasco
Espacio municipal Kue rePna a representantes <personal tOcnico y polNtico= de ayuntamient
Espacio polNtico institucional inte!rado por representantes de todas las fuer@as polNticas con
representacin parlamentaria. Bobierno %asco. +iputaciones y Eudel.
Espacio educativo Kue inte!rar a personas y or!ani@aciones de la educac
Espacio de medios de comunicacin <prensa. radio. televisin y medios di!itales=.
Esta iniciativa nace para dar continuidad a los cuatro seminarios Los re"os #e la co!&i&e!cia
de 2012 en >ilbao y en el Kue representantes de distintos mbitos
educativo. asociativo. medios de comunicacin y municipios3 profundi@aron en el debate sobre la
+e este compromiso nace la propuesta de !enerar de manera estable a estos espacios de
espacios para la convivencia.
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 22
. Kueremos reali@ar una
ivencia y para ello Eemos puesto en marcEa una
Estos sern unos espacios para la reflexin y la puesta en comPn en cuestiones de convivencia. pa@ y
Espacio asociativo con representantes de las asociaciones y del te"ido social vasco.
y polNtico= de ayuntamientos y
Espacio polNtico institucional inte!rado por representantes de todas las fuer@as polNticas con
a educacin formal y no
Espacio de medios de comunicacin <prensa. radio. televisin y medios di!itales=.
Los re"os #e la co!&i&e!cia Kue se
en el Kue representantes de distintos mbitos Q
profundi@aron en el debate sobre la
+e este compromiso nace la propuesta de !enerar de manera estable a estos espacios de participacin


CALENDARIO

Es%aci o #e Me#i os #e Comu!i caci ;!)
Segu!#o Es%aci o E#uca" i &o)

H5Es%aciosCo!&i&e!cia
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS

Es%aci o #e Me#i os #e Comu!i caci ;!) Se%" i embre #e /51I+ (i " ori a
Es%aci o E#uca" i &o) Oc" ubre #e /51I+ 7i %u=>oa
CON(I(ENCIA) APRENDIENDO DE (OSO*ROS+ ME,ORANDO ,-N*OS
)!ina 22
+ (i " ori a07as" ei =