evaluacin de destrezas, hbitos y actitudes 1. Medicin y evaluacin. Todo proceso educativo comprende tres etapas: - determnacinde los objetivos a conseguir; - puesta enmarcha yprctica de los medios en caminados a la consecucinde los objetivos previstos; y - evaluacinymedicinde los resultados, para comprobar si los objetivos hansido alcanzados Constituyen, pues, la evaluacinymedicin, una parte importante de la educacinyenseanza. ^Qu significan, pues medicnyevaluacin? Medicin significa cel acto o proceso de determi- nar la cantidad de algo. Es unproceso cuantitativo que tiene por resulta- do unnmero. La medicinlleva consgo recolec- cin, tratamiento estadstico e interpretacinde da- tos cuanttativos. Eneducacinla medida trata, por medo de pruebas <tests estandardizados), expresar mediante la manipulacinestadstica de los datos numricos de esas pruebas, unresultado cuantita- tiva lo ms objetivo posible. Es, pues, necesario para que la medida sea posible poseer un instru- mento de medida (test) yuna unidad de medida consignificacinprecisa. Evaluacin, encambio, es el acto o proceso de determinar el valor de algo. La evalucinincluye, pues, anlisis cualitativos. Evaluacines unconcepto ms amplio que medi- da. Encomparacnconsta la evaluacinaporta datos referentes a aspectos cualitativos, que sonob- servados por mtodos ytcncas subjetivas. Para controlar el rendimiento, se vale de pruebas o ins- trumentos no tanrgidos como los tests, yque nos danuna apreciacinms completa, aunque menos objetiva del rendimiento de nuestros alumnos. Por otro lado, no todos los aspectos del proceso educativo son susceptibles de una medida rigurosa, y es preciso contentarse con encuadrar esos aspec- tos en una escala de valores. El trmino evaluacinsugiere asf el empleo, tan- to de tests ypruebas estandardizadas, como el em- pleo de otros mtodos, no tanrgidos, pero ms ac- cesibles al maestro (observacincontinuada, encues- tas, cuestionarios, sociogramas, etc.). 2. Destrezas, hblto^s y actitudes. La educacin, tanto desde el punto de vista indi- vidual, como social, consiste enefectuar cambios. Estos cambios, traducidos enresultados de apren- dizaje, podemos expresarlos conuna doble moda- lidad. - adquisicinde conocimientos. - adquisicinde destrezas, hbitos y actitudes. Entoda evaluacinser as preciso tener encuen- ta esta doble vertiente; mas como eneste mismo n- mero, enotros trabajos, hantratado ya de la eva- luacinde los conocimientos, vamos a tratar aqu slo de ese mundo m^s movedizo ydiffcil que cons- tituyenlos hbitos, destrezas yactitudes. Los Cuestionarios exigenuntratamiento sistem- tico de la habituacin: los niveles y pruebas de pro- mocin nos obligana Ilevar a cabo una evaluacin de estos aspectos educativos. Nuestros cuestionarios tratanla habituacinbajo tres aspectos: -aspecto operativo, que se refiere principalmen- te a las actitudes que es conveniente adoptar ante los hechos uoperaciones ms corrientes de la vida escolar; -aspecto social, que engloba el comportamiento engrupo; -aspecto mental, que computa todas las activi- dades que para unbuendesarrollo yempleo de las aptitudes intelectuales conviene que se automaticen. 30 En este triple aspecto es, pues, conveniente eva- luar la habituacin y as lo exigen las pruebas ofi- ciales de promocin. Generalmente a las habilidades motrices (opera- rativas), se las conoce con la palabra destreza; la palabra hbito se emplea para denominar habili- dades mentales; la palabra actitud quedara as reservada a la respuesta del nio ante la escuela, compaeros, vida, etc., es decir, al mundo de la con- ducta (aspecto socal y moral). As las empleamos en este trabajo. 3. Plan de evaluacibn. Todo plan de evaluacin abarca tres etapas : 1^ De planificacin, consistente en : -^ formular el propsito de evaluacin (evalua- mos principalmente, o para explorar, o para diagnosticar o calificar); - definir y sealar los objetivos que se desean conseguir; - sealar las tcnicas e instrumentos de evalua- cin. 2 8 Prctica de las pruebas y bsqueda de datos. 3 a Anlisis e interpretacin de esos datos. 3.1. Z,a.s tcncas de evaluacin accesibles al maes- tro. Las tcnicas y medios para evaluar la habitua- cin varfan con arreglo a los factores a evaluarse y con el nivel o ciirso a que se deba practicar el examen, pero se pueden reducir fundamentalmente a dos: la observaci^z yel mtqdo de los tests. El mtodo ms sencillo y al alcance del maestro es la observacin directa del alumno. Con las destrezas y muchos hbitos as ocurre. Estas observaciones se registran como veremos en fichas o listas de observacin y en escalas estima- tivas. Para evaluar destrezas y hbitos, asimismo se uti- lizan dversas clases de tests, unas veces de tipo de ejecucin, otras de tipo verbal; a veces se utilizan tests de aptitudes. Con las actitudes y aspectos efectivos, adems de la observacin directa, se usan a veces tcnicas ms complejas, como cuestionarios, inventarios, sociogra- mas, tcnicas proyectivas, tests de personalidad, et- ctera. Veamos un poco ms despacio ebmo el maestro puede utilizar estas tcnicas e instrumentos, dete- nindonos principalmente en la observacin, por es- tar ms al alcance de la escuela comn. 4. Evaluacidn de lae destrezas. El desarrollo de las destrezas adquiere una gran importancia en la vida industrial, artes manuales, educacin ffsica, expresin artfstica, ete. Asimismo en la enseanza de la lectura, escritura o dibujo es preciso el desenvolvimiento previo de destrezas. Hemos dicho que el medio ms al alcance del maestros es la observacin directa del alumno mien- tras pone de manifiesto esa destreza. Nos es conveniente diferenciar el proceso, del pro- ducto. 4.1. Por pruebas de ejecucin. Es observar al su- jeto mientras realiza una tarea, durante el proceso de su ejecucin. Se observa lo que el sujeto hace y cmo lo hace. As si quisiramos observar, por ejemplo, las des- trezas manifestadas al escribir, se observa la posi- cn del cuerpo mentras el nos escribe; la forma de sujetar el boligrafo; la posicin del papel; mo- vimientos de la mano; trazos y enlaces de las le- tras, etc. Durante el proceso de cualquier ejecucin se pue- den evaluar diversos aspectos segn nuestro propo- sito; asf la velocidad, la precisin, los errores del proceso, los errores en seguir las instrucciones, cmo so regula el tiempo, etc. 4.2. Por el producto. Otras veces las destrezas pueden observarse con la evaluacin del producto. En el ejemplo anterior se puede hacer un dctado a varos nios, y evaluar la destreza para escribir por el resultado, es decr, por la calidad de la es- critura, analizando los factores que deseemos y es- tablecendo nosotros una tabla de valores o puntua- cin. Este producto tambin puede evaluarse com- parndolo con los ejemplos de escalas normalza- das, como la de Fernndez Huerta (escritura) o de Garcfa Hoz (dibujo). Es posible aplicar y existen escalas de desenvolvi- miento motor, ejemplo la de Walther, aplicable a todas las edades a partir de los cinco aos, pero por el material que exigen no son accesibles a la escuela comn. Asimismo, para evaluar hbtos ope- rativos, hay tests de aptitudes motoras y tests de habilidades mecnicas. 31 S. Evaluacin de los hbitos mentales. Se incluyen en los cuestionarios como hkbitos me^ tales, las habilidades para recordar, analizar, com- parar, contrastar, inducir, elaborar, etc., es decir, desde las habilidades mentales ms ooncretas hasta ias ms oomplejas. Vamos a considerar muy brevemente una habili- dad mental y ver cmo pueden utilizarse diversas clases de pruebas, segn el aspecto o factor que se desee evaluar. Sea la co7nprensin e interpretaein de una lec- t^ttra. El tipo de prueba a aplicar depender de qu aspectos de la comprensin e interpretacin desea- mos evaluar: 1 Supongamos que es ala habilidad para tradu- cir los smbolos escritos en palabras, jrases, etc.. Se requerir al sujeto que lea un prrafo, y el maestro anotar las observaciones en una ficha de observaciones. Es decr, utilizamos la tcnica de ob- servacin. 2. Supongamos ahora que deseamos evaluar cla habilidad de interpretar las ideas expuestas en un escrito. Se har a los nios leer slenciosamente el trozo, y despus podemos utilizar una prueba objetiva, por ejemplo de eleccin mltiple; tambin podrfa hacer- se que el nio conteste a una serie de preguntas sstemticas. Es decir, utilizamos la tcnica de las pruebas objetivas. Tanto en una caso como en otro se pueden utili- zar tests de aptitudes para evaluar las habilidades mentales. Muchos de ellos se basan en el anlisis jactorial, mas hoy por hoy se salen del hbito es- trictamente escolar. 6. Evaluactn de las actitudes. Toda educacin procura cultivar aquellas actitudes que se consideran deseables para la vida. Una ac- titudes una disposicin mental o emocional que nos Escala de calijicacin de un dibujo. 1 Correccin en la forma ... ... ... ... 2 Adecuado empleo colores ... ... ... 3 Manifiesta originalidad ... ... ... ... 4 Limpieza ... ... ... ... ... ... ... ... ... Total ... ... ... ... ... Nota media ... ... ... ... ... lleva a reaccionar favorable o desfavorablemente frente a personas, cosas o situaciones. Se traduce toda actitud en una conducta. Garcfa Hoz, a los efectos de evaluacin, considera dividida la conducta externa en cuatro apartados : conducta respecto a su maestro, respecto a los de- ms nios, respecto a las cosas y todo lo que hace referencia al modo general de portarse un escolar (lo denomina tono de vida). Observando de un modo continuo la conducta en estos aspectos, sobre todo los positivos y dando una nota a cada uno o expresando un juicio sobre ellos, se puede evaluar esa conducta. Es muy til llevar una Jicha de observaciones, en el cual cada maestro registre peridicamente los ras- gos ms importantes de la conducta de sus alumnos : - En la calle, cerca de la escuela. - En la escuela, fuera del aula. - En el aula. - Con los dems nios y con su grupo. - Durante el recreo. - En actividades extraclase (cornedor, biblioteca, etctera). 7. La caliNcacin. Las escalas estimativas. La manera ms simple y ms usada por el maestro para evaluar una actividad o actitud es asignar una nota qlobal, bien durante el proceso de ejecucin o al final de l, al producto obtenido. Estas notas sue- len estar comprendidas o en una escala de cero a cinco puntos o de cero a diez puntos. Un grado ms perfecto es la escala estimativa. El maestro prepara una lista de las etapas o dimen- siones que deben ser observadas. En cada dimensin usa una escala ascendente de valores, segtn el grado de desenvolvimiento de la misma. Veamos dos ejemplos: 7.1. Considerando un producto realizado : un di- bujo libre. Supongamos que consideramos en l cua- tro di;nensiones y cinco qrados en cada una. Mediocre Bien Excelente 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 12 puntos. 12 : 4= 3(si deseamos hallarl<il. Si alguna de las dimensiones se considerara ms importante que otra, la escala podra modificarse asf : 1 Correccin en la forma ... ... ... 2 Adecuado empleo colores ... ... 3 Manifiesta originalidad ... ... .., 4 Limpieza ... ... ... ... ... ... ... .. Mediocre Bien Excelente 1 Z 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 Total ... ... ... Para que una escala sea buena, es necesario que contenga las dimensiones o rasgos ms importantes de la destreza, hbito o acttud a observar y cierta prectsln en sus grados. Si dos o ms observadores la aplcan al mismo sujeto y obtenemos el promedio 11 puntos. de sus puntuaciones, la escala resulta ms confable. 7.2. Supongamos un nuevo, segundo, ejemplo. De- seamos ahora califiear el hbito de trabajo de los nios, descomponiendo ste en cinco factores y slo con tres grados de valor. 32 Escala de calijicacin de hbitos de trabajo. Rara- mente A me- nudo Siem- pre 1 Escucha con atencin... 1 2 3 2 Sigue las instrucciones. 1 2 3 3 Emplea el tiempo ade- cuadamente ... ... ... 1 2 3 4. Trabaja limpia y cuida- dosamente ... ... ... ... 1 2 3 5 Princpia y termina a tiempo ... ... ... ... ... 1 2 3 Total ... ... ... 8 puntos. 7.3. Los ejemplos anteriores son escalas estimati- vas individuales. Vamos a ver a continuacin qu puede hacer un maestro, por ejemplo, el de 5 curso que desee calificar respecto a algunos hli,bitos mora- les y sociales a sus alumnos. La siguiente lista de calificacin es una muestra de lo que puede hacerse en este aspecto teniendo en cuenta que slo indica- mos algunos factores y que pueden aumentarse o disminuirse segn las necesidades. Dado el poco espacio disponible, nos hemos dete- nido especialmente, como indicamos en el mtodo de observacn y sus posibilidades de evaluacin, para destrezas, hbitos y actitudes. Mas no es nico como hemos dicho. Los tests en sus diversas variantes, las tcnicas sociomtricas, los inventarios, cuestionarios, el estudio de casos, etc., contribuyen a una mejor evaluacin de los cambios educativos que se verifi- can en nuestros nios. Las Escuelas con ms pos- bilidades tienen 11n campo inmenso de aplicacin con su utilizacin. BIBLIOGRAFIA SUMARIA Garca Hoz: aEvaluacin del trabajo escoiar y pramocn de los alumnos. Unesco, 1962. BradPietd, J, M. y Moredock, H. S.: Medidas a testes emEdu- cal^n. Edtora Fondo de Cultura. Brasil, 1964. Bunker, Harris F.: Principlos fundamentales de evaluacn para educadurc ^^. Universidad de Puerto Rico, 1963. Cardoncll, Clara O. de: Medida y evaluacn del trabajo esco- lar. F'ernndez Edtores. Mxco, 1962. Caruos, H.: L'observatton scientifiryue des enfants. Parfs, 1965. Ilotyat, E.: Los exmenes. (Los medios de evaluacin en la ensefianza). Kapelusz. Buenos Alres, 1965. Wandt, E. y Brown, G. W.: Fundamentos de evaluacn en la Enseanzau. Ed. Paz. Mxco, 1962. Varios: Revsta Bordon, El Rendmlento escolarn, nms. 25-25. Madrid, 1922. Diversos nmeros de la Revsta VIDA ESCOLAR. Escala de calificacin del curso 5: Hbitos sociales w 5 ^ x " ^ ^ ^ ^ ^ y ^ ^, ,d ^ ^. ^1 Q' ^ " ^ ^ ^' ^1 , ^, H ^. ^. . ^ a. ^ ~zT A L U MN O Fecha ^^ w^' ^ ^ ^; w, p: ^ w ^ ^^w Resumen ^ ^ ^ ^ ^' R w p `I ^ v ^i ^ p, ^ W O ^ W ,. . G ^ . ^ ^ . r ^ ^'^s fp ^ ^ a ^ ^ r`1 ^ . ^- . . ^ . r? A ^ . ( ^n ^ n - . ( a ^+ Lu s, a. . . . . . . . . . . . 4 3 3 1 2 1 2 Juan, a ... . .. ... ... 1 3 2 4 4 1 1 Toms, a . . . . . . . . . . . . I 2 4 4 4 2 4 ^ Jos, fa . . . . . . . . . . . . I 4 5 4 2 1 2 1 Notas: Nada, 1; poco, 2; satisfactorio, 3; bien, 4; mucho. 5.