UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

Tecnologa de la Informacin e Informtica Educativa

SECCIN DE POSTGRADO
UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD


TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA




SESIN N 04


























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Tecnologa de la Informacin e Informtica Educativa



GUA DE TRABAJO


ANTES DE LA SESIN
Elabore un organizador visual relacionado a la lectura Integracin
Curricular de las TIC
Analice y responda: Cules son los principales problemas que impiden
la adecuada integracin de las TIC en su institucin educativa. Proponga
alternativas de solucin a cada una de ellos.
DURANTE
Utilizando internet, elabore en el procesador de texto, un catlogo de
recursos informticos que sirvan de apoyo al aprendizaje de un tema de
su nivel o rea curricular. Publique su documento en Scribd
(www.scribd.com)
Elabore sesin de aprendizaje del nivel y rea curricular a su cargo,
considerando los recursos anteriormente descritos

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Realice una Propuesta pedaggica de integracin de las tecnologas de
Informacin y Comunicacin como recursos educativos, para lo cual
elabore una unidad y 05 sesiones de aprendizaje relacionadas a un tema
del Diseo Curricular Nacional.

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SESIN 4: INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC

Uno de los temas de mayor importancia en la formacin de especialistas en
Tecnologa e Informtica Educativa es la integracin curricular de las TIC. Una
vez que se posee la tecnologa y los profesores aprenden a usarla, el tema que
surge es cmo integrarla al currculo. Esta sesin tiene por finalidad revisar el
concepto de integracin curricular de tecnologas, proponiendo una
conceptualizacin, requerimientos y niveles para la integracin y apropiacin
curricular de las TIC.
INTRODUCCIN
Uno de los factores fundamentales que ha permeado la utilizacin educacional
de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) es la no siempre clara
diferencia entre usar las tecnologas y su integracin curricular. La diferencia
marca un hecho significativo. Usar curricularmente las tecnologas puede implicar
utilizarlas para los ms diversos fines, sin un propsito claro de apoyar un
aprender de un contenido. Por el contrario, la integracin curricular de las
tecnologas de la informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr un
propsito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular
especfica. Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TIC en relacin
con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos
nfasis en el aprender y cmo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista
que el centro es el aprender y no las TIC. Esta integracin implica e incluye
necesariamente el uso curricular de las TIC.
Este anlisis realiza una revisin del concepto de Integracin Curricular de las
TIC, proponiendo una conceptualizacin que oriente cualquier proyecto de
Informtica Educativa a nivel escolar.

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DEFINIENDO EL CONCEPTO INTEGRAR
Intentando llegar a una definicin propia del concepto Integracin Curricular de
las TIC, parece importante revisar la definicin del concepto Integrar. De acuerdo
al Websters New World Dictionary, integrar es ser o llegar a ser completo, unir
partes a un todo. Por otro lado, The Merriam-Webster Dictionary define integrar
como unir, combinar, condensar a un todo funcional. El Diccionario de la
Lengua Espaola define integrar como constituir las partes un todo, completar
un todo con las partes que faltaban, componer, constituir, hacer un todo o
conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una accin
conjunta. De todas estas definiciones podemos extraer las siguientes ideas:
1. Integrar es completar algo, un todo
2. Integrar es articular partes para conformar un todo
Con ello, podemos concordar que integrar las TIC es hacerlas parte del
curriculum, enlazarlas armnicamente con los dems componentes del
curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y no como un
apndice, no como un recurso perifrico.
CURRICULUM
Existen diversas definiciones de currculum que provee la literatura. Quizs para
estos efectos es importante considerar aquella definicin de Johnson (1987),
quin piensa que el currculum es una serie estructurada de resultados buscados
en el aprendizaje. Para Lawton (1973) es el engranaje de todos los aspectos de
la situacin de enseanza y aprendizaje. Stenhouse (1987) define curriculum
como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y puede ser
traducida efectivamente a la prctica. Asimismo, Porlan (1992) piensa que
curriculum es aquello que, desde determinadas concepciones didcticas, se
considera conveniente desarrollar en la prctica educativa.
A partir de todas estas definiciones podramos establecer que currculum implica:
Un conjunto de resultados de aprendizaje
Un engranaje, un todo
Todos los aspectos de enseanza y aprendizaje
Principios y concepciones didcticas que se implementan en la prctica
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Con todo, integrar las TIC al currculum implica integrarlas a los principios
educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es,
integrar curricularmente las TIC implica empotrar las TIC en las metodologas y la
didctica que facilitan un aprender del aprendiz.
INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC
Surge entonces la necesidad de construir una definicin propia de Integracin
Curricular de las TIC. Es por ello que nos parece fundamental definir qu es y
qu no es integracin curricular de las TIC, es el primer paso para decidir cmo y
cundo integrarlas al curriculum.
Qu es integracin curricular de las TIC?
A partir del anlisis anterior podemos establecer una definicin de Integracin
Curricular de las TIC:
Integracin curricular de TIC es el proceso de hacerlas
enteramente parte del curriculum, como parte de un todo,
permendolas con los principios educativos y la didctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente
implica un uso armnico y funcional para un propsito del
aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular.
(Snchez, 2002 , 2).
Asimismo, la integracin curricular de las TIC implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologas
Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la
construccin del aprender
Usar las tecnologas en el aula
Usar las tecnologas para apoyar sesiones o actividades de aprendizaje
previamente programadas.
Usar las tecnologas para desarrollar capacidades vinculadas con las
reas curriculares.
Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una especfico de un rea curricular
Podemos decir que la integracin curricular de las TIC se logra cuando:
Las capacidades a desarrollar guan la seleccin de la herramienta
(software o hardware).
El estudiante valora ms el logro de aprendizaje que el uso de la
tecnologa en s mismo (por ejemplo: es un error creer que el manejo de
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un procesador de textos automticamente desarrolla capacidades de
redaccin).
El docente investiga y obtiene informacin en forma actualizada, la
analiza, sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o
actividades de aprendizaje de manera pertinente.
La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de Integracin
Curricular de las TIC (ICT). Grabe & Grabe (1996) sealan que la ICT ocurre
cuando las TIC ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del
profesor y representa una extensin y no una alternativa o una adicin a ellas.
Para Merrill et al., (1996) la ICT implica una combinacin de las TIC y
procedimientos de enseanza tradicional para producir aprendizaje, actitud ms
que nada, voluntad para combinar tecnologa y enseanza en una experiencia
productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento.
La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define la ICT
como la iinfusin de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un
contenido especfico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnologa de
manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar
anteriormente. Una efectiva integracin de las TIC se logra cuando los alumnos
son capaces de seleccionar herramientas tecnolgicas para obtener informacin
en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla adecuadamente. La
tecnologa debera llegar a ser parte integral de cmo funciona la clase y tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase (www.iste.org).
Gros (2000), en un libro reciente seala que la ICT es utilizar las TIC en forma
habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener informacin,
experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, disear....todo ello en
forma natural, invisible.....va ms all del mero uso instrumental de la
herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin del sistema educativo
(Gros, 2000).
Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de las TIC
expresada en una planificacin curricular de aula, de forma que su uso responda
a necesidades y demandas educativas (Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992,
1995; Martnez Snchez, 1995). Vsquez (1997) seala que una adecuada
integracin curricular de las TIC debe plantearse no como tecnologas o material
de uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales
que rigen las acciones y los procesos educativos. Para Dockstader (1999)
integrar curricularmente las TIC es utilizarlas eficiente y efectivamente en reas
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de contenido general para permitir que los alumnos aprendan cmo aplicar
habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TIC de
manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los
alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un propsito
especfico y creativamente. Este autor tambin seala que integrar
curricularmente las TIC, es hacer que el curriculum oriente el uso de las TIC y
no que las TIC orienten al curriculum, Organizar las metas del curriculum y las
TIC en un todo coordinado y armnico. Dockstader seala finalmente que esta
integracin es el uso de las TIC vinculado al currculum que no constituye factor
de dispersin en el aprender.
Finalmente, en esta misma lnea, Escudero (1995) seala que una pertinente
integracin curricular de las TIC implica una influencia de ambos: el currculum y
las TIC. Ello incluye un proceso complejo de acomodacin y asimilacin entre
ambos, donde el currculo ejerce sobre las TIC operaciones de reconstruccin.
Qu NO es integracin curricular de las TIC?
Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qu no es ICT o bien qu
prcticas no implicaran una real integracin curricular, tales como:
Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y
la integracin curricular de las TIC
Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propsito curricular claro
Sustituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el
computador en temas de lectura
Proveer software de aplicacin como enciclopedias electrnicas, hoja de
clculo, base de datos, etc., sin propsito curricular alguno
Usar programas que cubren reas de inters especial o expertise tcnico,
pero que no ensamblan con un rea temtica del curriculum
Podramos enumerar diversas otras, pero la idea es ejemplificar acciones que
implican el uso de las TIC, pero que generalmente no implican una real
integracin curricular de estas tecnologas.
Integracin curricular e Integracin de las TIC
Otro aspecto que es fundamental diferenciar la integracin curricular de las TIC
de la integracin de las TIC. Cuando hablamos de integracin curricular de las
TIC nos referimos a la relevancia de integrar las TIC y embeberlas en el
desarrollo curricular. El propsito es la actividad de aprendizaje, la accin
pedaggica, el aprender y las TIC son herramientas que vehiculan aquello. Las
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TIC se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido
curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto
orden. Las TIC se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas
y las utilizan en un marco situado del aprender.
Por el contrario, cuando hablamos de integracin de tecnologa al currculum el
centro es la tecnologa. Aprender las TIC aparece como el foco de atencin, sin
un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es un enfoque tecnocntrico de
integracin de las TIC. Es una mirada centrada en la tecnologa y no en el
aprender.
Requerimientos para la integracin curricular de las TIC
Varios autores sealan la importancia de definir ciertos requerimientos para
integrar curricularmente las TIC, tales como:
1. Una filosofa de partida que valore sus posibilidades didcticas en el proceso
educativo en el marco del objetivos de la escuela e insertas en el proyecto
educativo (Reparaz et al., 2000). La integracin curricular de las TIC implica
tener una filosofa subyacente, un proyecto de integracin curricular de las TIC
en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e
innovacin educativa, un aprender de contenidos especficos, modelos de
aprender, y la invisibilidad de la tecnologa para una visibilidad del aprender.
2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000;
Bartolom, 1996; Adell, 1997; Cebrin, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001;
Snchez, 2000, 2001)
3. Que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al
curriculum (Dockstader, 1999) 4. Implica una innovacin educativa (Dede,
2000; Gros, 2000)
5. Un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Snchez, 2001)
6. Un cambio desde una concepcin centrada en las TIC a una concepcin
centrada en el aprender con las TIC (Snchez, 1998)
7. La concrecin de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia
de individualizacin educativa (Reparaz et al., 2000)
8. Las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas deben estar
directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase
(Dockstader, 1999)
9. Las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas tienen que estar
unidas a un modelo de aprender lgico y sistemtico (Dockstader, 1999)
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NIVELES PARA LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TIC
Como hemos ya sealado, no es lo mismo usar que integrar curricularmente las
TIC, as como tambin no es lo mismo estar en la escuela que estar en el aula
aprendiendo, construyendo aprendizajes. En general, podemos distinguir tres
niveles para llegar a la integracin de las TIC: Apresto, Uso e Integracin.
Apresto de las TIC es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez
realizar algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las
potencialidades de las TIC. Es la iniciacin en el uso de las TIC, no implica un
uso educativo, el centro est ms en las TIC que en algn propsito educativo.
Uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un
propsito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una
cultura informtica, usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas
administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el
propsito para qu se usan no est claro, no penetran la construccin del
aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin.
Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional del
aprender. Si bien es cierta que son usadas para apoyar actividades educativas, a
este nivel muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la
tecnologa est al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel
corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de la tecnologa para
apoyar el aprender (Snchez, 1998)
Integracin curricular de las TIC es embeberlas en el currculum para un fin
educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X
con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los alumnos aprenden biologa
poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios
donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en
el crecimiento y mortalidad de una poblacin de seres vivos, como resultado en
la variabilidad de los datos y variables modificadas. Integrar curricularmente las
TIC implica necesariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las
TIC en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TIC, el uso de las TIC de
forma invisible, el uso situado de las TIC, centrndose en la tarea de aprender y
no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de las TIC al
currculo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles (Snchez, 2001).
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Figura 1 Niveles de integracin curricular de las TIC

INTEGRACIN CURRICULAR Y APROPIACIN DE LAS TIC
La integracin curricular de TIC implica un cierto grado apropiacin de estas
tecnologas. Parafraseando a Vygotsky (1989) la apropiacin de las TIC como
herramientas de nuestra sociedad implica una inmersin en actividades
culturalmente organizadas y produce representaciones cognitivas que son
asimiladas y acomodadas en la estructura mental del aprendiz.
Para Vygotsky, las herramientas como las TIC son creaciones de la sociedad en
la historia, internalizadas mediante un proceso de mediacin del entorno.
Introducen nuevas formas de interaccin. As, el desarrollo de habilidades de
pensamiento de alto orden se genera mediante la interaccin con el entorno. En
este contexto, la funcin de las TIC en el aprender es la de conducir la influencia
humana en el objeto de la accin, que es orientada externamente y genera
cambios en los objetos.

DONDE SE PRODUCE LA INTEGRACIN?
La integracin de las TIC al currculo no se sucede en un sitio particular, sino
ms bien en un ambiente especfico de aprendizaje. De acuerdo con Jonassen
(1995), este tipo de ambiente de clase tiene siete aspectos que convierten en
significativo el aprendizaje. Los siete aspectos son:
Activa: En ella los estudiantes participan procesando inteligentemente la
Informacin. Son responsables de los resultados y utilizan el computador
como herramienta para adquirir conocimiento o para aumentar su
productividad con el fin de alcanzar esos resultados.
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Constructiva: En ella los estudiantes integran las ideas nuevas a su
acervo de conocimiento previo, dndoles sentido y significado. Utilizan los
computadores como herramientas cognoscitivas o medios de produccin.
Colaborativa: En ella los estudiantes trabajan en una comunidad de
aprendizaje en la que cada miembro realiza su contribucin tanto para
alcanzar las metas establecidas por el grupo, como para maximizar el
aprendizaje de los otros. Facilita la cooperacin. Utiliza el computador
para realizar conferencias o usa el software que apoya el trabajo en
equipo.
Intencionada: En ella los estudiantes estn tratando de alcanzar logros y
objetivos claros en el conocimiento. Los computadores ayudan a los
estudiantes a organizar sus actividades y a utilizar el software que les
facilite alcanzar los logros y objetivos que se han propuesto.
Conversacional: En ella los estudiantes se benefician por pertenecer a
comunidades constructoras de conocimiento, en las que sus miembros se
enriquecen con el intercambio permanente de ideas y de conocimientos.
El Internet, el correo electrnico y las videoconferencias permiten
expandir estas comunidades constructoras de conocimiento, ms all de
las paredes del aula.
Contextualizada: En ellas los estudiantes llevan a cabo tareas o
proyectos que tienen que ver con situaciones de la vida real o donde
stas son simuladas mediante actividades enfocadas a la solucin de
problemas. El software para hacer simulaciones permite reconstruir
escenarios que puedan ser analizados por los estudiantes.
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Reflexiva: En ella, cada que se completa un proyecto o tarea, los
estudiantes hacen una reflexin de los procesos que llevaron a cabo y de
las decisiones que tomaron buscando articular lo que han aprendido.
Como resultado, los estudiantes pueden utilizar los computadores como
herramientas para enriquecer el conocimiento, y para demostrar sus
conocimientos.
CULES SON LAS BARRERAS A LA INTEGRACIN DE LAS TIC?
Qu impide que los docentes hagan de las TIC parte integral de su forma de
ensear? Ellos y los administradores de las instituciones en las que trabajan,
deben entender que existen para ambos, barreras a la integracin de las TIC.
Especficamente, deben estar preparados para los cambios que ocasiona la
integracin tecnolgica.
Las barreras ms comunes incluyen tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo.
Los maestros necesitan tiempo para aprender a usar el "Hardware y el Software",
tiempo para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores. El
entrenamiento constituye otra preocupacin. Algunos educadores no encuentran
opciones o facilidades para capacitarse, en el tiempo que les queda libre.
La falta de recursos es otro escollo. Sin computadores en el saln de clase y sin
el software apropiado para respaldar el currculo regular, la integracin no puede
realizarse.
El apoyo tambin es crtico. La ausencia de liderazgo, la carencia de recursos, o
la falta de un experto en tecnologas en la institucin, convierten en fracaso,
muchos de los esfuerzos de integracin.
Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el Cambio. Cuando a
los maestros se les piden que integren las TIC, lo que realmente se les solicita es
que cambien en dos sentidos. El primero es que adopten nuevas herramientas
de enseanza como el Computador y el Internet, que son muy diferentes a las
herramientas que ellos vienen utilizando, como tablero, retroproyector o
televisin. El segundo es que modifiquen la manera como ensean a sus
estudiantes, lo que puede incluir cambiar el rol que desempean en el saln de
clase y la forma en la que sus aulas estn organizadas fsicamente.
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DECLOGO PARA EL USO DIDCTICO DE LAS TIC EN EL AULA
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un
docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu
es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve
para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el
aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos
mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin
educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica ser
mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su
rendimiento o su inters por el aprendizaje.
3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las
que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza
expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de
enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por
descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas
con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de
trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza
diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear
informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, or
msica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer
documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua,
historia, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias
especficas en la tecnologa digital e informacin.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda,
consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse
con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle
con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
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7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno
como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos
de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con
TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje
curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad
tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la
improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o
actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC, no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o
paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de
utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes
con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando.

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NOMBRE DE LA SESIN: ELABOREMOS UNA HISTORIETA

CAPACIDADES Y ACTITUDES
Produccin de textos
Escribe historietas sobre casos de la vida diaria
. Expresa con claridad sus opiniones
Manejar herramientas de la Web 2.0 Scribd
SECUENCIA DIDACTICA

SITUACION DE
APRENDIZAJE
METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO INDICADORES
DE
EVALUACION







INICIO
Los estudiantes observan una
historieta a travs de un video.
El docente mediante lluvia de
ideas explora sus saberes
previos.
Sera un cuento porqu?
Que caractersticas presenta?
Como se presenta los
personajes?
El docente concluye que se
trata de una historieta.
Acuerdan los estudiantes
escribir una historieta.





VIDEO




15 min.





PROCESO
(construccin de
aprendizaje)
La docente facilita la
informacin a travs de
presentaciones en Power point
sobre lo que es una historieta.
El docente organiza a los
estudiantes en equipos de 04
Planifican la escritura de la
historieta para ello la docente
pregunta:
Qu vamos a escribir?
Para quin vamos a escribir?
Sobre que vamos a escribir?
La docente orienta la escritura
del primer borrador a travs de
lluvia de ideas.
Sobre que escribirn su
historieta?
Cuales sern sus
personajes?
En que ambiente se
realizara?
Cada equipo escribe en un
papelote su primer borrador.


PC
Procesador
de
Diapositivas







Papelotes
Plumones










10 min.





10 min.




20 min.




15 min.







Elabora un
plan del texto
que va escribir

Escribe un
texto borrador



Corrige la
escritura de la
historieta


Escribe la
versin final de
su historieta
haciendo uso
del procesador
de textos.

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Un representante del equipo
expone presenta la historieta a
sus dems compaeros. Luego
de la exposicin el docente
realiza preguntas para que los
estudiantes corrijan su
escritura.
Por ejemplo. Si usaron
correctamente los signos de
interrogacin o interrogacin, el
uso correcto de maysculas, si
tiene coherencia la historieta.
Un estudiante corrige la
escritura.
Cada equipo escribe su
historieta en un procesador de
texto, luego lo sube al scribd
para ser socializado.
El docente evala la historieta
a travs de una lista de cotejo.





Procesador
de textos
Internet
Herramienta
de la Web
2.0 scribd





10 min.



10 min.

Publica la
versin final
haciendo uso
del la
herramienta
scribd



SALIDA

Los estudiantes se organizan
para trabajar fuera del aula y
presentan su historieta en
cartulinas
La historietas sern expuestas
para toda la Institucin
Educativa

Cartulinas
Plumones
Colores
Temperas.


Exponen sus
historietas