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MEB.

BLOQUE I
Maestra: Mara del Carmen Villanueva.
Alumna: Hilda Cruz Hernndez.
CARLOS ALBERTO BOTERO CHICA:
Cinco tendencias de la gestin educativa.
La gestin educativa como disciplina es relativamente joven, su evolucin data de
los setenta en el Reino Unido y de los ochenta en Amrica Latina. Es importante
enunciar el concepto de gestin educativa y establecer algunas diferencias ue
suelen hacerse entre gestin y administracin, el concepto de gestin ha estado
asociado con el trmino de gerencia y en especial, sobre el cmo gerenciar
organi!aciones, empresas productivas y de servicios, no ha sido as" para las
instituciones del sector educativo.
Es importante aclarar ue la gestin educativa busca aplicar los principios
generales de la gestin ue han estado presentes en la teor"a de la
administracin, al campo espec"fico de la educacin.
El objeto de la gestin educativa como disciplina, es el estudio de la organi!acin
del trabajo en el campo de la educacin, por tanto, est# influenciada por teor"as de
la administracin, pero adem#s e$isten otras disciplinas ue han permitido
enriuecer el an#lisis, como son% la administracin, la filosof"a, las ciencias
sociales, la psicolog"a, la sociolog"a y la antropolog"a.
La acepcin de gestin educativa est# estrechamente relacionada con el concepto
convencional de gestin administrativa. &omo una apro$imacin se presenta esta
definicin% la gestin educativa se concibe como el conjunto de procesos, de toma
de decisiones y reali!acin de acciones ue permiten llevar a cabo las pr#cticas
pedaggicas, su ejecucin y evaluacin.
E$iste un consenso general ue sostiene ue la gestin educativa tiene tres
grandes escuelas% la cl#sica, la de relaciones humanas y la de las ciencias del
comportamiento administrativo.
Ahora bien, si aceptamos ue la filosof"a de la educacin postula la accin
educativa como una relacin dialctica en la cual interviene un grupo de sujetos,
directivos, profesores, estudiantes y familias de los estudiantes, ue toman
decisiones y ejecutan acciones, tambin es necesario reconocer las semejan!as y
las diferencias por parte de este grupo de actores, as" como, la definicin de una
serie de acciones concretas ue condu!can a los actores al logro de un objetivo
en com'n.
(i la gestin educativa tiene como objetivo intervenir en el ciclo de la
administracin en las fases de planeacin, organi!acin, ejecucin, evaluacin y
control, es pertinente ue en la fase de planeacin se refle$ione sobre la
prospectiva educativa. Este art"culo trata de e$plicar cinco tendencias ue se
vienen presentando en la Educacin (uperior, del siglo ))*, como son% la
autonom"a, la democracia, la calidad, la formacin integral y el surgimiento de la
universidad virtual.
1. Autonoma.
El concepto de autonom"a universitaria se hab"a planteado desde el siglo
)*, en universidades como la de +olonia y luego se e$tendi hacia otras
universidades europeas, como fue el caso de las universidades de
(alamanca y &ambridge, en los siglos )** y )***. ,o obstante, desde
entonces el concepto ha venido cambiando y con el paso del tiempo ha
e$perimentado ostensibles transformaciones.
Una gestin educativa autnoma y descentrali!ada implica ue las
instituciones educativas cuenten con oportunidades y capacidades para
tomar decisiones y reali!ar proyectos educativos propios, pertinentes y
relevantes para las necesidades de los estudiantes y para los
reuerimientos de formacin ciudadana y de desarrollo local, regional y
nacional. Esto significa ue no basta con mirar hacia adentro, es necesario
&onsultar las necesidades del entorno.
2. La democracia.
El sentido clave ue debe inspirar una teor"a significativa y relevante de la
gestin educativa relacionada con la democracia es la educacin para
todos, asumiendo adem#s unos elevados niveles de calidad humana
colectiva. La democrati!acin en la gestin educativa implica, a su ve!, la
e$istencia de espacios y mecanismos permanentes de participacin
ciudadana en la planificacin, administracin y vigilancia de las pol"ticas y
decisiones educativas, en cada #mbito de la gestin desde las instituciones
hasta nivel regional y nacional.
El concepto de democracia en la educacin sugiere ue debe cubrir a todos
los estudiantes y profesores, lo ue implica desarrollar un ambiente
cualitativo de trabajo en las organi!aciones educativas mediante la
institucionali!acin de conceptos y pr#cticas, tanto tcnicas como
administrativas, capaces de promover la formacin humana sostenible y la
calidad de vida de estudiantes, profesores y funcionarios tcnico-
administrativos. En este sentido, el fortalecimiento institucional de las
entidades de educacin superior deber# impulsar la democrati!acin
basado en una pol"tica de participacin.

3. La calidad.
El nuevo ordenamiento de la econom"a y el proceso de moderni!acin ue
caracteri!a a nuestras sociedades genera fuertes e$igencias,
especialmente en lo relacionado con el an#lisis del mercado de trabajo y la
formacin cualitativa del talento humano. .ara nadie es un secreto ue la
prosperidad interna de los pa"ses est# determinada por la posicin ue
ocupan en el concierto internacional y una de la variables ue hace parte de
la medicin es precisamente la calificacin del talento humano.

(i aceptamos ue los docentes tienen la gran responsabilidad de formar a
los estudiantes en nuevos conocimientos y tcnicas, los programas de
capacitacin a los docentes ser#n otro de los retos ue tiene la calidad de
la educacin para cubrir los vac"os y deficiencias ue se presentan en este
campo.
4. La formacin integral.
La situacin de transformacin de valores ue se viene presentando en los
#mbitos nacional e internacional e$ige acciones educativas ue permitan
solucionar el problema. &on tal fin se ha venido divulgando desde la
U,E(&/, ue la formacin integral es una de las tendencias educativas del
siglo ))*.
Las tendencias neoliberales y el fenmeno de la globali!acin ue se
sustentan en el desarrollo cada ve! m#s acelerado del sistema capitalista
mundial, han acentuado la crisis de valores ticos y morales como resultado
de las profundas contradicciones internas del mismo, en particular en los
pa"ses subdesarrollados, con manifestaciones de corrupcin0
ingobernabilidad0 desigualdad0 injusticia social, y consumismo, lo ue se
convierte en un bice para la formacin integral.
La educacin con visin integradora enfati!a en la necesidad de impartir la
formacin de valores en la educacin de hoy como una tendencia actual. Al
respecto se dice lo siguiente% una formacin integral es auella ue
contribuye a enriuecer el proceso de sociali!acin del estudiante, ue
fortalece su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades
intelectuales y art"sticas, trasciende en su formacin moral, abre su esp"ritu
al pensamiento cr"tico y cultiva en el estudiante los valores de justicia y
solidaridad sin los cuales no es viable la vida en sociedad.

5. La universidad virtual.
/tra de las tendencias de la gestin educativa consiste en ue las entidades de
Educacin superior deber#n preocuparse por montar dependencias dedicadas a
gestionar y poner en marchas las denominadas universidades virtuales. Esto
implica crear otra universidad. (e trata de superponer una universidad digital, ue
slo es visible a travs de los computadores, sobre otra universidad ue es visible
y ue la hemos denominado campus universitario, con sus oficinas, salones,
canchas, piscinas y cafeter"as.
.ero para ue la universidad virtual funcione reuiere de una gestin permanente
en la ue tanto el rector como las personas ue la dirigen, no solo deben de tener
altos conocimientos acadmicos y pedaggicos sino ue deben de tener una
slida formacin en sistemas de gestin pedaggica, dise1o curricular, mtodos
de evaluacin y sobre todo, ofrecer en forma continua pero virtual, los diferentes
programas ue despierten el entusiasmo de los nuevos asistentes matriculados en
la misma.
El proceso de formacin de valores empie!a sin duda en la escuela y en la familia,
pero debe continuar en las Escuelas (uperiores y Universidades, en la academia,
cuyo sentido y legitimidad estriba en formar profesionales, gentes con un profundo
conocimiento de su materia y dispuestas a orientarse en la pr#ctica por los valores
y metas ue den sentido a su profesin.
Conclusin
Estoy de acuerdo con el autor con respecto a lo ue menciona sobre la formacin
integral gestionar en un clima ue posibilite el ejercicio de valores en lo cotidiano,
en las aulas, en los patios y en las instancias de decisin. *nstituciones ue
cambien para transformarse en espacios protectores de derechos y
responsabilidades de directivos, docentes, padres de familia.
(i le lleva a cabo una verdadera gestin educativa conlleva a los dem#s puntos
ue menciona el autor como son los ue conciernen al nivel educativo donde me
desempe1o%
2. 3emocracia
4. &alidad
5. 6ormacin *ntegral.
7estionar y transformar la pr#ctica educativa no es tarea f#cil se reuiere de un
cambio ante nuestra funcin como docentes. 8ransitar de una pr#ctica docente
est#tica y rutinaria a una gestin pedaggica participativa y din#mica contribuir
activamente, desde nuestro #mbito de accin.