Desarrollo del pensamiento Tomo 2 Parte 1: comprensin de la lectura y adquisicin y de conocimiento Parte 2: comunicacin razonamiento verbal Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.
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La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la lectura y Adquisicin de Conocimiento Ser nivel, y Desarrollo del Pensamiento. Comunicacin y Razonamiento Verbal 4to nivel del autor Alfredo Snchez Amestoy, PhD. SENESCYT, 2012
Desarrollo del Pensamiento, TOMO 2. Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento. Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal. Primera edicin Abril 2012
ISBN: 978-9978-339-03-9 Derecho de autor: En trmite
Diseo y arte final Miguel Dvila Henry Ruales
Impresin Imprenta mariscal
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Contenidos Tomo II
CONTENIDO.. PGINA INICIAL PARTE.... INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO.
I BASES PARA LA LECTURA..... 1. El significado de las palabras y la comprensin de mensajes verbales..... 2. Los antnimos...... 3. Los sinnimos 4. La clasificacin de las palabras..... 5. El ordenamiento de las palabras... 6. El significado de palabras a partir del contexto
II ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL.. 7. Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento.. 8. Aplicacin de los mapas de conocimiento a la lectura 9. Comprensin literal de la lectura 10. Comprensin literal a la lectura.Ejercicios de consolidacin 11. Comprensin literal a la lectura.Ejercicios de aplicacin.. 12. Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin..
III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL..... 13. Inferencias y suposiciones......... 14. Comprensin inferencial de la lectura... 15. Comprensin inferencial de la lectura.Ejercicios de consolidacin. 16. Comprensin inferencial de la lectura.Ejercicios de aplicacin...
IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALGICA... 17. Las analogas y las metforas 18. Comprensin analgica de la lectura 19. Comprensin analgica de la lectura.Ejercicios de consolidacin
V LA LECTURA CRITICA... 20. El uso de la pregunta en la lectura 21. Coherencia y estructura del lenguaje Partes del escritorio el submarino para recortar
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10 14 21 27 33 38
44 45 57 62 69 76 81
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PAGINA INICIAL PARTE 2... INFORMACIO GENERAL ACERCA DEL CURSO.
I PENSAMIENTO CIRCULAR 1. Pensar etapas... 2. Pensar por etapas .Ejercicios de consolidacin 3. Revisar y mejorar lo que piensas y haces 4. Revisar y mejorar lo que piensas y haces.Ejercicios de consolidacin
II BSQUEDA DE USO INFORMACIN.. 5. Informacin dada, incompleta y requerida 6. Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios deconsolidacin 7. Informacin dada, incompleta y requerida.Ejercicios de prctica 8. Usos de las preguntas convergentes y divergente para buscar informacin 9. Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin 10. Uso de las preguntas para buscar informacin, ejercicios de consolidacin 11. Identificacin y uso de pistas ....
III EXPLORACION.. 12. Exploracin.... 13. Exploracin. Prctica del proceso..
IV ASEVERACIONES 14. Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto..... 15. Aseveraciones universales y particular.... 16. Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de opiniones o puntos de vista.... 17. Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias..
V ARGUMENTOS... 18. Argumentos convincentes.. 19. Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin de controversias.
ANEXO BIBLIOGRAFIA.
137 138
140 142 145 149 156
160 162 166 169
172 176 180 183
189 190 195
199
201 211
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Al f redo Snchez Amest oy, PhD. Director del Centro para Desarrollo e Caracas, Venezuela Direccin electrnica: alfredosancheza@hotmail.com
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II, PARTE 1 Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento Queda prohibida la produccin total o parcial de Esta obra por cualquier medio.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II PARTE I COMPRESIN DE LA LECTURA Y ADQUISICION DE CONOCIMIENTO 6
INFORMACION GENERAL ACERCA DEL CURSO
ORGANIZACIN DE LAS LECCIONES El texto sobre compresin de la lectura y adquisicin de conocimiento esta integrado por cinco unidades: Bases para la lectura. Organizacin del conocimiento y de la lectura literal El proceso de inferencias y la lectura inferencial. El proceso de analoga y la lectura analgica. La lectura crtica.
Las unidades est dividida en lecciones. Cada leccin consta de:
Introduccin -Qu conocemos acerca del tema? -Qu vamos a prender? Cuerpo -construyamos el conocimiento proceso o concepto. -Le damos sentimos al conocimiento -Aplicamos conocimientos -Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin Cierre - concientizamos: reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo;aprender a aprender, con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la conceptualizacin, y el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el habito de explicar y entender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se lograr: Mediante la medicin y el monitoreo del docente para logar el desarrollo progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta logara su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemtico, la mejor continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y retroalimentacin permanentes.
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ACTITUDES Y VALORES REQUERIDAS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno, y compartir con otros. Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y humildad. Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal. Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social. Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del desarrollo del pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender , y para actuar como pensador analtico ,critico, constructivo y abierto el cambio , capaz de monitorear su propio desarrollo y entender y mejorar el entorno personal , familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos , las habilidades , las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico ,crtico y creativo, requeridos para desempear con xito y satisfaccin en los mbitos de competencias acadmica, familiar, social y ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, critica, constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual , social ,moral , y tico de las personas y para proyectar su mbito de influencia hacia si mismo , la sociedad y el medio.
ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Se utilizara una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuacin:
NIVEL 1. 2.
3. 4.
5.
DESEMPEO Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la medicin del docente. Realiza o demuestra el desempeo esperando por su propia iniciativa. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir sus propios errores. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros , de tomar una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
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Justificacin
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento , incorporando ahora con la contribucin de los `procesos integrados de pensamiento .La aplicacin que nos ocupara es la adquisicin de conocimiento y la comprensin lectora .Este es un tema amplio que requerir de mas de una unidad para complementarse . Los temas de comprensin lectora y de la adquisicin de conocimiento estn enmarcados dentro de una temtico mas general que es la comunicacin verbal, sin embargo, en esta serie manejaremos las diferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada. El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas :reconocimiento de palabras y sus agregados ,la interpretacin literal de las ideas de un escrito, la interpretacin inferencial de es ritos , y la interoperacin analgica de escritos. La lectura crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que se han procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente. Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferencias interpretaciones de escritos estn basados en los procesos bsicos de pensamientos y los procesos integradores de pensamiento; razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisitos absoluto. El producto de mayor transcendencia para la compresin lectora y la adquisicin de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimientos que resulta de la aplicacin de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores. En esta nos encontramos con la primera etapa, el reconocimiento d palabras y sus agregados ya que la misma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento. Dejamos para el prximo nivel la aplicacin de estos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto del significado de una palabra, hasta la elaboracin de mapas de conocimientos con escritos sencillos. Esto define unvocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los procesos que se presentan en ella.
UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA 9
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes:
1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores n de pensamiento al a comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos acadmico y cotidianos hasta lograr la s habilidades deseadas. 2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnsticos para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resultan requeridos. 3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento. 4. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la compresin de escritos.
CONOCIMINETOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados. Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades:
Mostrar el hbito de apl8icar cada uno de los procesos estudiados en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento. Mostrar progreso en el proceso de hbitos productivos de la menta como resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de desempeo acadmico, etc. Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la retroalimentacin permanente.
Actitudes y valores:
Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTANDARES DE DESEMPEO
Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo de desempeo.
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LECCIN BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALBRAS Y LA COMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES
Introduccin
Qu procesos estudiamos en el curso anterior? ________________________________________________________________________
Los procesos bsicos y los procesos integradores. Cules son los procesos bsicos? ________________________________________________________________________
Cules son los procesos integradores? ________________________________________________________________________
Para qu es til la evaluacin? ________________________________________________________________________
En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de las formas como estas se relacin por medio del lenguaje. Esta unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin. En esta leccin estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre s muchas maneras. El conocimiento de estas relaciones nos ayudad a entender el significado de muchos conceptos y a manejar la comprensin de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.
Identificacin de pistas y mensajes implcitos
Veamos el siguiente relato:
Despus de un fin de semana , al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa .Durante todo el da los jvenes practicaron deportes con sus parapentes ;mantenan sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendan describiendo crculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los Andes. Alberto pareca no entender lo que su amiga lo deca .Entonces Teresa le pregunto: Qu te pasa? No me escuchaste? Alberto respondi: Te escuche pero no te entend ;usas unas palabras muy extraas .Qu es eso de parapentes y eso de planeaban? Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar despus de saltar desde una montaa, respondi Teresa. Ya entiendo, dijo Alberto, Y lo de planeaban? Estaban proyectando o inventando algo? No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se ilumino y le comento a Teresa: Me gustara conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar solo con las corrientes de aire.
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Qu le paso a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Alberto se qued desconcertado; no entendi la historia que relat Teresa! Qu paso despus de que Teresa le explico el significado de las palabras que no conoca? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Alberto llego a sentir curiosidad por conocer ms acerca de los parapentes. Se entusiasm y se interes por el vuelo con planeadores, y por los parapentes. Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje ; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave; que es un deporte que se prctica en las montaas ,que flota en silencio y surca los cielos , que asciende desplazndose en crculos como la aves. Solo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las caractersticas de la palabra parapente, como las de las palabras planear estn dadas en el texto. En qu consisti la dificultad de Alberto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la informacin dada en el relato. Casos como estos ocurren con frecuencia .A veces nos hablan y no entendemos el mensaje , generalmente por dos razones , o ignoramos el significado de algunas palabras que son indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la informacin e identificar las pistas o los detalles que se proporcionan. No entender las palabras por falta de un buen vocabulario as como la falta de habilidades para procesar la informacin nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal sus estudios .Tambin muestran problemas para entender una comunicacin adecuada con familiares y amigos. Qu debemos hacer para superar estas dificultades? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica del proceso
Prctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las caractersticas que se describen .Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica. 12
Descripcin 1.1 Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para ajustar los alimentos.
1.2 Un lano es un aparato que sirve para or msica y apara garbar sonidos.
1.3 Una casionda es un aparato que tiene una base slida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plstico o de vidrio, el cual est provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos.
1.4 Un tepe es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones.
1.5 Una dor es un producto de plantas, que tiene ptalos colorados y rganos reproductores. Se usan como ornamento tambin las hay medicinales y alimenticias.
1.6 Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que se usa para representar la cantidad de unidades de un ejemplo.
1.7 La dorra es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o pases.
1.8 Los dintes son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energa que requiere para subsistir.
1.9 Un tola es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresin literaria.
1.10 Dota es toda causa capaz de alternar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo.
1.11 Las betes son regiones cubiertos de rboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parsitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno para la humanidad. Nombre de concepto
.....
..
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.....
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Descripcin ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Nombre del concepto ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
Cierre Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas. Qu utilidad tiene la prctica que realizaste? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para qu te sirve el ejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin de sus caractersticas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo la narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo aplicaras lo estudiado para mejorar la comprensin de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 2: Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen. 14
LECCIN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTONIMOS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las determinan. Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Consideremos los siguientes pares de palabras:
Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin. El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin veremos la relacin. Caractersticas y aplicacin de los antnimos A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras: slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes en la comunicacin verbal y escrita.
Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la misma categora gramatical, las llamaremos antnimos. Alborotar Apaciguar Agradable Desagradable Arriba Abajo Antnimos Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categora gramatical Ejemplo. Duro blando Variable: dureza Categora gramatical: adjetivo 15
Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen. 16
Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de esta leccin.
Justo _________________________________ Conocido _________________________________ Normal _________________________________ Enrollar _________________________________ Seguro _________________________________ Invlido _________________________________ Descuidar _________________________________ Descorts _________________________________ Orden _________________________________ Atornillar _________________________________ Favorable _________________________________ Amoral _________________________________ Imposible _________________________________ Antnimos de negacin Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a Prctica 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o quitando los prefijos in, des o a. Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada palabra. 17
Variable: Categora Gramatical: 5.1. Victoria a) ganancia b)batalla c) pelea d) derrota e) triste
5.1. Comprar a) ordenar b)comestible c) dinero d) robar e) vender
5.1. Esposo a) padre b)esposa c) casado d) cnyuge e) contrato
5.1. Perder a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) contienda
4.1. Muerto a) enojado b) dormido c) respirando d) vivo e) tranquilo Variable: _______________ Categora gramatical: _______________ 4.2. Recordar a) memoria b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir : ________________ : ________________ Prctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos de negacin Antnimos excluyentes de dos valores Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas significa la afirmacin de la otra. Prctica 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece. Antnimos recprocos de dos valores Son cuya variable implica caractersticas reciprocas y dependientes una de la otra. Prctica 5:Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece. 18
Cercano _________________________________ Seguro _________________________________ Aumentar _________________________________ Inocente _________________________________ Descender _________________________________ Turbulento _________________________________ Especifico _________________________________ Fracaso _________________________________ Culpable _________________________________ Capaz _________________________________ Alternativas para seleccionar: Ascender calmado culpable disminuir xito General incapaz inseguro inocente lejano Hemos estudiado cuatro tipos de antnimos. Es importante visualizarnos de manera conjunta, es decir, generar una estructura que facilite la comprensin, almacenamiento y posterior recuperacin de la informacin contenida en estas cuatro categoras de antnimos.
1. Muerto a) alto b) bajar c) despacio d) bandera e) arriba Variable: _______________ Categora gramatical: _______________ .2. Recordar a) jalar b) impulsar c) voltear d) duro e) tomar : ________________ : ________________ Antnimos inversos de dos valores Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin invertida con respecto a la otra. Prctica 6: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece. Prctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las palabras que siguen. 19
Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen otros valores adems nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyentes de dos valores porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opcin. Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo. Muerto); la reciproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar - vender); la inversa establece una oposicin en el sentido (sube baja), sin que exista condicionamiento de veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.
Caracterstica de los antnimos 1. Tiene significados opuestos. 2. Se refieren a la misma variable 3. Tienen la misma categora gramatical. 20
Cierre Responde con tus compaeros las siguientes preguntas. Cul es la utilidad de conocer a los antnimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo utilizaras los antnimos para enriquecer tu vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu haras para ayudar a una persona a mejor su vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Pueden dos antnimos corresponder a dos categoras gramaticales diferentes? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo deben ser los antnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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LECCIN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINONIMOS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
Las reglas de la antonimia y los tipos de antnimos. Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras antnimos? ____________________________________________________________________________ Cules son las reglas de uso de los antnimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:
Todos los pares guardan una relacin que ser el objetivo de estudio en esta leccin. El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensin de mensajes. Caractersticas y aplicaciones de los sinnimos. En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que significan casi lo mismo. Tos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos. Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el significado de ste se altere drsticamente. Veamos su definicin.
Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categora gramatical, las llamaremos sinnimos.
2.1 Cumbre a) Arriba b) Posada c) Cima d) Montaoso e) Escalar Oracin: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre. 2.2 Conseguir a) Detener b) Obtener c) Descubrir d) Inters e) Bistur Oracin: Si se diera la oportunidad, lograra conseguir su objetivo.
1.1. Meta a) objetivo b) resultado c) alumno d) lograr e) estudiar Variable: _______________ Categora gramatical: _______________ 1.2. Auxiliar a) invasin b) comunicar c) destruir d) soldado e) socorrer : ________________ : ________________ Prctica 1: Elige el sinnimo de palabra; haz un crculo alrededor de la letra correspondiente e identifica la variable y la caracterstica gramatical. Prctica 2: Escoge el sinnimo de cada de las palabras, indica tu respuesta haciendo un crculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las alternanticas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la caracterstica gramatical. Variable: _____________ Categora gramatical: _____________ Variable: _____________ Categora gramatical: _____________ 23
2.3 Comer a) alimento b) nutritivo c) comedor d) cocinar e) ingerir Oracin: Va a comer toda su comida 2.4 Frgil a) aburrido b) alarmado c) atrevido d) delicado e) peligroso Oracin: El florero de cristal es frgil 2.5 Liberar a) mirar b) soltar c) atar d) tomar e) dar Oracin: Vamos a liberar a los prisioneros 2.6 Mezquino a) repugnante b) baratija c) gasto d) tacao e) ridculo Oracin: El hombre mezquino no se desprende de ni un centavo. 2.7 Franco a) Ingenuidad b) promisorio c) sincero d) breve e) capaz Oracin: El candidato fue franco al presentar su oposicin Variable: _____________ Categora gramatical: _____________ Variable: _____________ Categora gramatical: _____________ Variable: _____________ Categora gramatical: _____________ Variable: _____________ Categora gramatical: _____________ Variable: _____________ Categora gramatical: _____________ 24
2.8 Rey a) gobierno b) poderoso c) monarca d) real e) lder Oracin: El pas estaba regido por un rey 2.9 Perezoso a) holgazn b) desorden c) ociosidad d) desocupar e) lento Oracin: Regaaron al muchacho por perezoso 2.10 Podrido a) desperdicio b) congelado c) putrefacto d) real e) mosca Oracin: Haba algo podrido en la basura 2.11 Reglamento a) estatuto b) voto c) polica d) regular e) juez Oracin: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado
La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes: En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir. En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto, sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de sinnimos especficos variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a la intencin del autor. Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos. Veamos un ejemplo con la palabra solitario. En la oracin El castillo esta solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo esta desierto Pero en la oracin El castillo esta desierto la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora ambos sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de persona. Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto!
Caractersticas de los sinnimos 1. Tienen significados semejantes 2. Se refieren a la misma variable 3. Tienen la misma categora gramatical 26
____________________________________ ____________________________________ Cierre Responde con tus compaeros lo que se pide. Anota las tres caractersticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Anota tres aplicaciones prcticas de los sinnimos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo. 27
LECCIN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
Las reglas de la sinonimia y el uso de sinnimos. Cmo era el tipo de relaciones entre un par de palabras sinnimas? ____________________________________________________________________________ Cules son las reglas de uso de los sinnimos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu es clasificar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caractersticas esenciales requiere de un criterio de clasificacin. En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y organizar conjuntos de palabras. Prctica de proceso
1.1. Fsica historia lengua biologa Clase: ____________________________________________________________________ 1.2. Maestro libros alumnos pizarrn Clase: ____________________________________________________________________ 1.3. Nadar esquiar correr bucear Clase: _____________________________________________________________________ 1.4. Mandolina arpa maracas guitarra Prctica 1: A continuacin hay quince ejercicios de clasificacin de palabras. En cada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qu forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen. 28
Clase: ______________________________________________________________________ 1.5. Ruedas motor cajuela guardafangos Clase: ____________________________________________________________________ 1.6. Gasolina alimentos carbn pizarrn Clase: ____________________________________________________________________ 1.7. Libro carta boletn revista Clase: _____________________________________________________________________ 1.8. Televisin radio peridico libro Clase: ______________________________________________________________________ 1.9. Calle autopista avenida vereda Clase: ____________________________________________________________________ 1.10. Sauce pino eucalipto roble Clase: ____________________________________________________________________ 1.11. Plato taza tenedor cuchara Clase: _____________________________________________________________________ 1.12. Maana medioda tarde noche Clase: ______________________________________________________________________ 1.13. Granero silo establo corral Clase: ____________________________________________________________________ 1.14. Jirafa oso canguro hipoptamo Clase: ____________________________________________________________________ 1.15. Rojo verde amarillo azul Clase: _____________________________________________________________________
En este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.
2.1. Zapatos sombrero camisa pantaln Clase: ____________________________________________________________________ 2.2. Gasolina alimentos carbn pizarrn Prctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras.
Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificacin: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo, El propsito de la prenda (vestir o proteccin). La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades). Prctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras: sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini. 30
La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).
Es la depresin submarina ms profunda del mundo. Est en el fondo del Ocano Pacfico. En su punto ms profundo est a ms de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar. Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus sntomas, se conoce tambin con el nombre de enfermedad de la risa. Se cree que su causa es comer cerebro humano. Es el tercer ro del mundo en longitud. Est situado en China. Es un animal peludo, pero que tiene un pico como el de un gato y pone huevos. Es nativo de Australia. Es el nombre del nmero formado por un uno (1) seguido de 15 ceros.
Clase 1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _____________________________ 2. Venus, Va Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro. _____________________________ 3. Asia, Europa, Oceana, frica, Atlntida. _____________________________ 4. Seda, lana cuero, miel, goma laca. _____________________________ Prctica 4: A continuacin se presenta cinco ejercicios de clasificacin, seguidos de cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escrbela en el espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que presenta en el nmero 4.1 Prctica 5: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. 31
Se dice que, en tiempos antiguos, ste era un continente muy grande que se hundi en el ocano. Los cientficos todava estn tratando de averiguar si en verdad existi y, de ser as, en qu lugar se encontraba. Material minero que se forma, como todos los dems miembros de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchsimos aos. Es la estrella ms cercana a nuestro Sol. Est aproximadamente a 4,3 aos luz, este es. A 40.000.000.000.000 de kilmetros de distancia. Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del coche ir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la vuelta. Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est hecho de las secreciones de un insecto siams llamado lac.
Clase 1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate. _____________________________ 2. Cuervo, loro, colibr, gaviln, avestruz. _____________________________ 3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel ____________________________ 4. Len, puma, tigre, leopardo, chita. _____________________________ 5. Cermica, escultura, pintura, pirotecnia. ____________________________ Prctica 6: repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. 32
Cierre Reflexiona con tus compaeros acerca de los siguientes cuestionamientos. Qu aprendiste en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la clasificacin de palabras? _____________________
Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos; vive en frica. Se ha dicho que es el animal ms veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilmetros por hora. Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha fijado en la actualidad en 200 miligramos, pero originalmente se le defina como el peso de una semilla de zanahoria. Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos. Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenz en la China antigua. Fue un cientfico sueco que invent la dinamita. Cuando muri, quiso que toda la fortuna que haba acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel. 33
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ De qu manera la clasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caractersticas esenciales. Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ La clasificacin es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso de ordenamiento. Por dnde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos? ____________________________________________________________________________ Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, Qu hacemos? ____________________________________________________________________________ El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a continuacin: comi abuelo l se comida perro del la
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Tienen sentido ambas oraciones? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo son los significados de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu concluyentes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras, que la forman, aun cuando las palabras sean las mismas.
2.1. Cerrada la est oficina ____________________________________________________________________________ 2.2. Cont cuentos Mara nos tres interesantes ____________________________________________________________________________ 2.3. Perro pulgas mi muchas tiene ____________________________________________________________________________ 2.4. En Jorge pasando sus est vacaciones Acapulco ____________________________________________________________________________ 2.5. Comprar libro ella quiere el ____________________________________________________________________________ 2.6. Temprano nosotros cenado hemos ____________________________________________________________________________ 2.7. La no era situacin ____________________________________________________________________________ Prctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oracin completa y ordena debajo de cada grupo de palabras. 35
2.8. Lastimose cuando su cajn pate Carlos dedo el ____________________________________________________________________________ 2.9. Juego estudiantes el acordaron cancelar los ____________________________________________________________________________ 2.10. Depende oracin significado una del el de palabras orden de las ____________________________________________________________________________ Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
De la misma manera puedes resolver los dems ejercicios. fotosntesis, vida, energa, sol
represa, ro, lluvia, riego
pradera, calma, frescura, verdor
Prctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre stas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la relacin tenga sentido. Observa el ejemplo: Alimentos, obesidad, caloras, enfermedades
Qu relacin existe en esta secuencia de palabras? Los alimentos son fuentes de caloras, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades. Esta relacin se llama de casualidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los alimentos generan caloras, el exceso de caloras generan obesidad y la obesidad produce enfermedades alimentos caloras obesidad enfermedades
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calor, sol, verano, sombrilla
amigas, fiestas, trasnoche, disfrute
cadena, delito, prisin, condena
4.1. Kilmetro, metro, decmetro, centmetro
4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
Edad
4.3. Jos es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?
30
20
10
Prctica 4: Consideremos otro tipo de relacin denominada de orden (mayor o menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas. 37
5.1. Casa, mesa, El, la, Juan, seor, en, su, tiene ____________________________________________________________________________ 5.2. Tigre, gato, El, son, felinos, y, el ____________________________________________________________________________
5.3. En, Nosotros, escuela, estaremos, la, maana ____________________________________________________________________________ 5.4. Mo, un, prest, T, tienes, te, libro, que, ayer ____________________________________________________________________________ Cierre Por qu es til tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu consiste la estrategia estudiada en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones. 38
LECCIN 6 BASES DE LA LECTURA: El SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO
Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y casualidad. El tema de esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran. Presentacin y prctica del proceso Anota a continuacin la definicin de la palabra burro. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente. 1. Alfredo es un burro. Burro: a) Persona que tiene las orejas muy grandes b) Animal domstico c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo Es el significado usual de la palabra burro?
El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto. Consideremos otro caso: 39
El pastel estaba muy rico. Rico: a) Pastel que tiene mucho dinero b) Pastel que tiene un delicioso sabor c) Pastel que cuesta mucho dinero Cul es la respuesta en este caso? ____________________________________________________________________________ El significado de la palabra rico tambin cambia de acuerdo con el significado del texto. Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica forma de determinar la asercin que se est aplicando es analizando el contexto en el cual est inmersa la palabra. Consideremos otro caso. Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Qu significa fit? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fit pudiera ser, entre muchsimo seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el texto, queda: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los dems animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnvoro. Sigamos ampliando el texto: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Son de hbitat terrestre. Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico. Sigamos ampliando el texto: Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Son de hbitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos. Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit es posiblemente un elefante. 40
Ha derivado caractersticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual est inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves acerca del concepto o palabra que desconozco. Qu utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo podras aplicar esta estrategia para comprender la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Lee el contenido del siguiente recuadro:
Prctica del proceso
1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automviles antiguos. Modelo: a) Pauta que se sigue en la realizacin de una cosa b) Persona que exhibe trajes c) Patrn
1.2. La empresa est en etapa de mxima produccin. Etapa: a) Paso de un procedimiento b) poca o perodo c) Perodo de desarrollo
1.3. El autor destac el marco de referencia de su investigacin. Marco: a) Soporte de un cuadro b) Unidad monetaria c) Delimitacin de un tema o trabajo Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura. Prctica 1: Encierra en un crculo la letra que corresponde al significado que se asigna en cada oracin a la palabra subrayada en sta. 41
1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista Escuela: a) Lugar donde se da cualquier gnero de enseanza b) Corriente artstica o literaria de una poca c) Edificio en el que est la escuela
1.5. La villa est ubicada en el norte del pas. Villa: a) Apellido b) Pequea ciudad c) Lugar
1.6. La compaa tiene tres dueos. Compaa: a) Estar con otra persona b) Nombre de un tipo de asociacin c) Empresa 1.7. La polica cerr las puertas del negocio. Cerr: a) Clausurar b) Interrumpir el paso c) Dejar de funcionar
Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. 2.1 La monarqua est regida por un rey. 2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin resulto de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante. 2.3 En la fsica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la energa del calor y del movimiento. 2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por esos son importantes los museos salas de pinturas, escultura, alfarera y textiles, entre otras reas. 2.5 La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente podrs obtenerla. Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. 42
Significado de las palabras: Monarqua: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Foro: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Energa: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Arte: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Implcita: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Verifica si el significado que notaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas o del diccionario.
3.3 Palabra: cuadro. Prctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados diferentes. 43
Enunciado a):
Enunciado b):
Cierre
Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo haras para mejorar tu vocabulario? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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JUSTIFICACIN: En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito. La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la redaccin de pequeos textos, adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a temas variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o amientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de las ideas que presenta el autor. Dos consecuencias muy importante de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la informacin den la mente de las personas, y en la posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la compresin de la informacin al llevarla a los esquemas planteados. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnostico para verificar los logros y aplicar los correctivos. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento. 3. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de escritos. UNIDAD ll: LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMINETO Y LA LECTURA LITERAL 45
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal. Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCIN 7 PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO
Introduccin Qu estudiante en la leccin anterior?
Cmo nos ayudamos conocer el concepto de sinnimos y antnimos para comunicarnos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo se aplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Tienen las palabras un nico significado? Cmo hago para encontrar el significado de una palabra en un escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 46
Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los prrafos y a los escritos. Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas fundamentales en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos. De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden ayudar para la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas. Presentacin del proceso El objetivo de esta leccin es presentar la manera en la cual los procesos bsicos ayudan a darle estructura a un escrito. El punto de inicio en este estudio de las formas de representacin de textos es el proceso bsico observacin. Cul es el producto de una observacin? Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin de inters. Por ejemplo:
La casa de pedro tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus Dimensiones son 20 m de frente y 130 m 2 de rea. Una forma simple de representar esto grficamente es usar un esquema como el que sigue:
A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas. El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:
Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presenta las variables de inters, y luego se dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:
Casa de Pedro 4 habitaciones 2 baos 130 m 2 de rea azul 20 m de frente Objeto, hecho o situacin Caracterstica 3 Caracterstica 4 Caracterstica 1 Caracterstica 2 Caracterstica 5 47
El prximo proceso bsico es la comparacin. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo: Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermera, pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura y Luisa es morena y tiene 1,63m. En este caso podemos representarlas de dos formas.
El primero es una representacin tradicional del tipi que llamamos grfico. La segunda es tambin una representacin, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos tabla de dos entradas, en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las caractersticas a que hace referencia el escrito. La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y solo depende del gusto de la persona que est procesando la informacin contenida en el escrito. Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin, sin embargo, diferimos su presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin. El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo:
La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final de la divisin de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la forma usual: Mara Luisa Sexo Mujer Mujer Estatura 1,80 m 1,65 m Color pelo Rubia Morena Profesin Enfermera Enfermera Apariencia Hermosa Hermosa La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos aos. Carlos Linneo pblico el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungi, animalia y plantae. 48
Clasificacin de los seres vivos segn R. Whittaker Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del autor en el ttulo del grfico. Continuando con la presentacin de esquema o mapas de representacin de escritos tenemos ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por ejemplo:
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que sigue: Clasificacin jerrquica de los seres vivos en dominios y reinos
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y el animalia para el segundo domino. 49
ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un esquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso. Es importante notar que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:
Al mapa anterior se le denomina diagrama de flujo. Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el ltimo recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es el del recuadro quinto. Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lo lardo de este texto, como el que sigue:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio. Procedimiento para lavarse las manos 1. Preparar la toalla y el jabn. 2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. 3. Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano con la otra vigorosamente por varios segundos. 4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. 5. Verificar si las manos estn limpias. 6. Si la respuesta es negativa, busca un estropajo y regresar al paso 2. 7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla. 8. Verificar que estn bien secas las manos. 9. Colgar la toalla en su lugar. 50
Los mapas secuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las que llamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas estn los vnculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.
Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unin de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del escrito. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?: ________________________________________ Qu relacin hay entre Jaime y Mila?: ____________________________________________ Qu relacin hay entre Luis y Sandra?: __________________________________________ Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.
En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7 (2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5+7-4). Con cuntos caramelos termin Mayra?: __________________________________________ Y Con cuntos caramelos termin Jorge?: _______________________________________ Mara y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, J aime y J airo. De estos tres, el nico que se ha casado es J airo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez es hija nica de Tony y Mila. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro? Qu relacin hay entre J aime y Mila? Qu relacin hay entre Luis y Sandra? Mayra, Miguel y J orge tenan 5 caramelos cada uno. J orge compr 10 caramelos, le devolvi 2 a Miguel y le regal 3 a Mayra. Miguel le prest 4 caramelos a Mayra y un to de regal 5 caramelos. Al final, Cuntos caramelos tena Miguel? 51
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados: observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn en el orden en el cual presentamos sus esquemas). Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la interpretacin de la lectura. Recordamos. Qu es el anlisis?
Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo:
Partes de una clase
El map a anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber un tipos de clases, por ejemplo, Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro de la identificacin del proceso que ensea; sigue la presentacin del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas. Finalmente, el cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin acerca del tema, y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado. 52
clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre. A continuacin mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organizacin presentados en esta leccin.
Resumen de mapas o esquemas de organizacin Mapa o esquema de organizacin Explicacin Diagrama Caractersticas o variables Se da un objeto, hecho o situacin y se mencionan sus caractersticas o se enumeran variables.
Comparacin Se establecen contraste o diferencias y semejanzas entre las caractersticas de dos objetos o situaciones.
Clasificacin Se separan los elementos de un conjunto en clases.
Clasificacin jerrquica Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases.
Diagrama de flujo: Relaciones de orden Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicndose las acciones que se deben realizar.
Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones Se establecen relaciones de orden (tamao, peso, tiempo, ubicacin, etc), de causa- efecto, etc., entre pares consecutivos de objetos situaciones, eventos, etc.
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Tipos o etapas derivadas del proceso de anlisis Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposicin del anlisis en un diagrama.
El propsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin de escritos para que posteriormente la informacin sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos de esquemas que estime ms convenientes para su situacin. No existe limitacin en el numero o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretacin de un escrito. Qu es para ti un mapa de organizacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica del proceso
Textos Esquema de patrn interno de Organizacin 1.1. Para frer un huevo se siguen los siguientes pasos: primero, se enciende el fuego, segundo se coloca la sartn en el fuego; tercero, se echa el aceite en el sartn; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la cscara de huevo; sexto se coloca el huevo en el aceite caliente; sptimo, se fre hasta que est listo (de acuerdo con el gusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato. ______________________________ 1.2. Un cuerpo puede describirse en funcin de uno o ms de los siguientes aspectos: peso, longitud, rea, volumen, forma, color y composicin. ______________________________ Mapa o esquema de organizacin Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetivos o situaciones. Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gua su elaboracin. Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y recuperacin de informacin recibida por medio e escritos. La elaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e interese de la persona que los elabora. Prctica 1: Identifica el esquema o patrn de organizacin de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel. 54
1.3. Los objetivos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral. ______________________________ Textos Esquema de patrn interno de organizacin 1.4. La biblioteca de la escuela est dividida en libros de matemticas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A su vez los libros de ciencias naturales estas subdivididos en fsica, qumica y biologa, y los de sociales en historia y geografa. ______________________________ 1.5. Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido. ______________________________ 1.6. Luis pesa ms que Antonio pero menos que Jos. ______________________________ 1.7. El director anterior de la escuela es mayor que el actual: naci 10 aos antes que este ltimo. ______________________________ 1.8. Las fbricas contaminan el ambiente y como consecuencia son agentes generadores de enfermedades en ser humanos, animales y plantae. ______________________________ 1.9. Para comprar un traje Juan debe tomar en cuenta el uso que le empieza dar, la calidad, la cantidad de la tela, el precio, el modelo. El color y la calidad de la hechura. ______________________________ 1.10. La casa de Bety est ms cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana es la que vive ms lejos de todas. _____________________________ 1.11. El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge. ______________________________ 1.12. Despus de la tormenta viene la calma. ______________________________ 1.13. Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacer las tareas; en segundo lugar, seleccionar al traje y, en tercer lugar, arreglarte. ______________________________ 55
1.14. Mara es alta y bien parecida, mientras que Isabel es baja y no tan bonita como Mara ______________________________ Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de organizacin.
Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin Patrn o esquemas Palabras clave 1. Caractersticas Las caractersticas son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc. 2. Enumeracin de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc. 3. Comparacin y relacin Tanto como; por contraste; as como; simultneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de ; no solamente; por otro lado; en oposicin a; etc. 4. Ordenamiento: relacin de orden
a) Tamao b) Peso c) Distancia d) Tiempo
e) Causalidad o causa-efecto
Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc. Ms pesado; ms liviano; etc. Ms cerca: ms lejos; etc. Antes; despus; ltimamente; enseguida; a continuacin; etc. Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc. 5. Clasificacin Tipo; clase; categora; grupo; etc. 6. Clasificacin jerrquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras y subcategoras. 7. Anlisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.
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Patrn de organizacin Escrito 2.1. Caractersticas
Patrn de organizacin Escrito 2.2. Enumeracin de aspectos
___________________________________________ 2.5. a. Ordenamiento: Tamao
___________________________________________ 2.5. b. Ordenamiento: Peso
___________________________________________ Prctica 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organizacin que se mencionan a continuacin. 57
2.5. c. Ordenamiento: Pasos
___________________________________________ 2.5. d. Ordenamiento: Casualidad
___________________________________________ Cierre Qu aprendiste de esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tienen los temas estudiados es la leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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LECCIN 8 APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Introduccin Qu estudiamos en la leccin anterior? ____________________________________________________________________________ Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento. Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccin anterior? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Prctica del proceso
Cules son las caractersticas de un espejo? Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas. Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. Tambin hay espejos grandes y pequeos. 59
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo podemos representar la informacin que acabas de apuntar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Se tiene varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caractersticas; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable.
Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
Qu diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 60
En el segundo diagrama se especifica con ms claridad los detalles que describen en la lectura; sin embargo, los tres son tiles. Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin. El primer tipo de mapa es un esquema de organizacin de caractersticas. El segundo mapa es un esquema de organizacin que incluye relaciones y clasificacin jerrquica.
Elabora un esquema de organizacin de los libros. Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito? ____________________________________________________________________________ Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin? ____________________________________________________________________________ Diagrama o esquema de organizacin Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama. Prctica 2:Lee el escrito y contesta las preguntas. Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias: matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la literatura universal. 61
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Los dos ltimos esquemas incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que integra clases y subclase. La clasificacin jerrquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo particular o especifico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin. Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto que representa. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es la clase ms general? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son las clases particulares? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Para qu te sirvi el diagrama? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Diagrama o esquema de organizacin Relaciones entre: Alberto y Juan: ________________________________________________________________ Alberto y Luis: ________________________________________________________________ Luis y Juan: __________________________________________________________________ Prctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas. Antonio es amigo de J uan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero no conoce a Alberto, quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre Alberto y J uan, entre Alberto y Luis y entre Luis y J uan? 62
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito? ____________________________________________________________________________
Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunto cada paso en un cuadro):
Prctica 4: Lee el escrito y contesta las preguntas. El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: Para resolver un problema tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus, debes realizar las operaciones requeridas y finalmente revisar el procedimiento y el resultado para corregir error. 63
Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno. Cierre Qu aprendiste de esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu aplicacin tiene los diagramas de organizacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu casos especficos conviene utilizar diagramas de organizacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 9 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA Introduccin Qu practicamos en la leccin anterior? ____________________________________________________________________________ La elaboracin de esquemas o mapas de conocimientos correspondientes a un prrafo. En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Presentacin del proceso
Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas. Las ballenas Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamferos marinos. Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante fecundacin en el seno de la madre. Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta caracterstica y se divierten observndolas. 64
Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito? ____________________________________________________________________________ Muy bien, sobre algunas caractersticas de unos animales llamados ballenas. Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo? Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta informacin en el mapa que sigue?
Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Podras representar esta informacin en el mapa que sigue?
Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo prrafo. Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trata este tercer prrafo?
____________________________________________________________________________ Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo haba indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica, que expulsa agua por un orificio en su cuerpo. Podras presentar esa informacin en el mapa que sigue?
Este es el mapa conceptual del tercer prrafo. Ballena
Mamfero Ballena
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Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representa cada uno de los prrafos podemos englobarlos en un nico mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compralo con el que se da a continuacin:
Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticas especficas. Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa? ____________________________________________________________________________ Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observndolas. Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas. Qu patrn de organizacin tiene el escrito? ____________________________________________________________________________ Cul es el tema central del escrito? ____________________________________________________________________________ Cules son los subtemas del escrito? ____________________________________________________________________________ A qu se refiere el primer prrafo? ____________________________________________________________________________ A qu se refiere el segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ Qu se pretende lograr con el tercer prrafo? ____________________________________________________________________________ Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Mamfero Hbitat marino Expulsan agua Especie marina ms grande grande Ballena Presencia de mamas Sangre caliente Fecundacin en el seno de la madre 66
El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos Comprensin Literal de la Lectura
Una vez, que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito? ____________________________________________________________________________ Muy bien, sobre las caractersticas de un animal denominado binturongo. En este escrito los dos prrafos se parecen en cuanto que ambos listan caractersticas del binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variable de la estrategia Comprensin Literal de la Lectura Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una estrategia sistemtica para la lectura del texto. Procedimiento para la Comprensin Literal de la Lectura 1. Lee todo el escrito de manera general. 2. Identifica el tema o idea general del escrito. 3. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. 4. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. 5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda. 6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que est leyendo. 7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 8. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. 9. Verifica el procedimiento y el producto. Prctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas. El binturongo El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y J ava de Indonesia. Duerme durante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche en busca de alimentos, principalmente frutas, insectos, pjaros o cualquier tipo de animales pequeos. El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las garras como los felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso, mide otro setenta y cinco centmetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas. 67
que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se contestan con la informacin del escrito. A continuacin presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las preguntas a medida que identifiques respuestas.
Cada respuesta corresponde a una o varias caractersticas de una variable, Por ejemplo, la respuesta a la pregunta De qu se alimenta? Corresponde a la variable dieta alimenticia y tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animales pequeos. Las respuestas a las preguntas Qu hace durante el da?, Qu hace durante la noche?, En qu momento busca sus alimentos? Y Cmo se sujeta a los arboles? Son genera, hbitos del animal. Cules preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable apariencia fsica ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere el escrito, y las correspondientes caractersticas para cada una de esas variables. Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupacin de respuestas en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como Familia, Dieta, Apariencia, Hbitat y Hbitos. 68
Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama mapa de variables y caractersticas. Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ El primer esquema describe todas las caractersticas que se dan acerca del binturongo, mientras que el segundo esquema agrupa las caractersticas alrededor de los diferentes temas que se abordan en el escrito. El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin literal de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento descrito.
Prctica 3:Lee el escrito y contesta las preguntas. Caractersticas de Ana y Paty Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria, retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella. 69
Lee todo el escrito, De qu trata el escrito? ____________________________________________________________________________ Completa el diagrama que se representa a continuacin:
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin o mapas de semejanzas y deferencias. En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Reflexin acerca de la Comprensin Literal de la Lectura La compresin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito. En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que se encuentra en el texto. Cada escrito deber tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas. Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin. La nica condicin es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se est leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema. Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante. 70
Cierre Qu estudiaste en esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la estrategia utilizada? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu casos podras aplicar esta misma estrategia? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
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LECCIN 10 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
Introduccin En qu consiste la comprensin literal de la lectura?
Qu debemos hacer cuando el texto que leemos no est organizado? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Puede ocurrir que un mismo texto tenga ms de un esquema? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos dentro de la presentacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta leccin practicaremos el proceso de la comprensin literal de la lectura con diversos textos. Podremos apreciar cmo cambia la organizacin de diferentes textos. Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto. Adicionalmente, esta visualizacin ms precisa contribuye a que se formen imgenes en nuestra mente, apropiadamente llamadas imgenes mentales, que facilitan la compresin y profundizacin de la lectura. Prctica del proceso
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito? Prctica 1:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. Por qu la ballena es un mamfero? La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas caractersticas la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamfero y se comporta como tal. Al igual que los dems mamferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente, carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias, sonde sangre fra y por lo general tienen escamas. 72
____________________________________________________________________________ Completa el diagrama que se presenta a continuacin: Comparacin de las ballenas y los peces
Este esquema tambin es un mapa de comparacin, solo que tiene una organizacin diferente. Por qu las ballenas son diferentes de los peces? ____________________________________________________________________________ Haz una breve sntesis del tipo resumen de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 2:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. La rutina de Pedro Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre como sigue: se levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los nios en el colegio y regresa con ellos al hogar. 73
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ Completa el diagrama que se presenta a continuacin: Las actividades de Pedro
Cmo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema? ____________________________________________________________________________ Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de esquemas se le denomina patrones secuenciales Cul fue la tercera actividad que realiz Pedro? ____________________________________________________________________________ Y la ltima actividad del da? ____________________________________________________________________________ Qu hiciste para elaborar el diagrama? ____________________________________________________________________________ Qu ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro? ____________________________________________________________________________ Durante la tarde colabora con su esposa en la revisin de las tareas de los nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse ve por televisin algn juego de futbol, su deporte favorito, o una pelcula que le interese. 74
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ Lee de nuevo la primera oracin y organiza la informacin en el siguiente diagrama.
Lee de nuevo el escrito desde El aprendizaje de contenidos hasta forma natural. Ahora completa la segunda parte del diagrama.
Cul es la idea principal del escrito? ____________________________________________________________________________ Elabora una sntesis del tipo resumen de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. La prctica durante el aprendizaje Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El aprendizaje de contenido requiere conocer los conceptos, lograr la representacin mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para pensar y , luego, practicarlos hasta lograr el hbito de aplicarlos espontneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos en gran medida dependen de la prctica. Puede decirse que la ejercitacin es la clave al aprendizaje. 75
Contesta las siguientes preguntas de reflexin: Qu concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu piensas que esa es una conclusin acerca de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Con qu otra expresin el autor se refiere a la prctica? ____________________________________________________________________________ Por qu la ejercitacin es clave para el aprendizaje? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Despus de leer el escrito en forma general. De qu trata el escrito? ____________________________________________________________________________ Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.
Prctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas. Las mariposas Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidpteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna. Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, trax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan como rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros lquidos. En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar. 76
A qu familia pertenecen las mariposas? ____________________________________________________________________________ Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen. Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu propiedad tiene sus ojos? ____________________________________________________________________________ Qu caractersticas tiene su rgano del olfato? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo y con qu se alimentan las mariposas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la caracterstica antes mencionada? ____________________________________________________________________________ Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.
Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 77
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles del trax. Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma. Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Partir solamente puedes decir que el abdomen es un parte del cuerpo de las mariposas. Eso es todo lo que el autor nos plante en el escrito. Sin embargo, partir de la figura podras decir que el abdomen est formado por anillos, que es alargado, y que determina en forma de punta.
Cierre Qu proceso practicamos en esta leccin? ____________________________________________________________________________ Prctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal. Procedimiento para la Compresin Literal de la Lectura 1. Lectura general del escrito. 2. 3. Leer el primer prrafo o parte del escrito. 4. 5. 6. Repetir los pasos 3,4 y 5 hasta agotar la porcin del texto que se est leyendo. 7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los mapas correspondientes al escrito. 8. 9.
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Te ayudo el esquema que elaboraste a escribir el resumen? Por qu? De qu manera? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 11 COMPRESIN LITERAL DE LA LECTURA .EJERCICIOS DE APLICACIN Introduccin Cul es la estrategia para la compresin literal de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________________________________
El budismo El budismo es una de las regiones ms antiguas del mundo, ya que data de alrededor de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas de un hombre llamado Siddharta Guatama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado. Buda naci en la india aproximadamente 563 aos A.C., en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta no solo lleg a conocerlos , sino que sinti muy afectado por ellos y pas 49 das meditando bajo un rbol tratando de encontrar el sentido de la vida . Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de los hombres. Buda sostena que la dicha, el dolor y la muerte son parte natural de la vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y hablaba del nirvana como un estado de libertad que solo alcanzaran los hombres de buenas acciones.
Notas: Prctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas. 79
Cmo se origin el budismo? ___________________________________________________________________________ Quin lo inici? ___________________________________________________________________________ Qu es el budismo? ___________________________________________________________________________ Desde cundo existe el budismo? ___________________________________________________________________________ Qu hizo Buda despus de pasar 49 das meditando? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Qu buscaba con sus prdicas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado. Su medio: _________________________________________ Su padre: ___________________________________________ Buda Enfermedades y sufrimiento: ____________________________ ___________________________ Lo que hizo: ________________________________________________ Cuntas partes diferentes tiene esta lectura? ____________________________________________________________________________ A qu se refiere cada parte? 80
Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Haz una sntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Medidas de seguridad antes el despegue de aviones Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de seguridad de las lneas areas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente en el avin antes del vuelo. La tarea implicada el trabajo de muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fueran y otras dentro del avin. Fuera del avin, los mecnicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de los equipajes , de los pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que tendr que volar .Por su parte , los tcnicos de la estacin meteorolgica informan al piloto de cules sern las condiciones climticas durante el vuelo. Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de control para revisar que estn listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue.
A qu se refiere el primer prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las preguntas que se formulan. 81
Cul es la idea principal del segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es la idea principal del tercer prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Elabore un esquema general de la lectura.
Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las preguntas que se formulan. 82
Los tornados Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas pocas del ao y en ciertos lugares. Es como una magna que se extiende hacia el suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino formando un circulo tan grande como dos o tres campos de futbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora . Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora. En el centro de los tornados hay muy poco aire .esto convierte al remolino en un aspirador de polvo gigantesco que va solucionando todo lo que encuentre en sus camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados .Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse con objetos destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen. A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Completa el mapa de relaciones que sigue:
Cules son los subtemas del escrito? Subtema1:___________________________________________________________________ subtema2:___________________________________________________________________ Qu relacin existe entre los tornados y las tempestades? ____________________________________________________________________________ En que se parece un tornado a un aspirador? ____________________________________________________________________________ 83
Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cierre Qu proceso practicamos en esta leccin? ____________________________________________________________________________ En qu consiste la lectura literal de un texto? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 12 ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIN Introduccin Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es el ltimo paso en el procedimiento para la lectura literal? ____________________________________________________________________________ La verificacin es siempre nuestro ltimo paso en cualquier procedimiento .Nos ayuda a construir mejores ideas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores. Cul es el penltimo paso del procedimiento para la lectura literal? ____________________________________________________________________________ Qu ventajas tiene poner le mensaje d un texto en palabras propias de un lector? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En las prcticas de la leccin anterior los escritos fueron resmenes de los textos ledos. En esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin de un escrito, Prctica del proceso 84
Consideremos el esquema de organizacin que sigue: Tenemos un esquema de organizacin del tipo de variables y caractersticas como los que ya hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema ese evidente la flor orqudea. Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos preguntarnos, Sobre qu cosas hablamos de las orqudeas? ____________________________________________________________________________ Observamos que todo lo que se dice esta agrupado en tres subtemas: las caractersticas, los tipos y las partes de las orqudeas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las orqudeas? Tiene un carcter particular o genrico? ____________________________________________________________________________ Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orqudeas. Por ejemplo, nonos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, tampoco del cultivo, ni del peligro de extincin de la planta. Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organizacin, el ttulo podra ser Las Orqudeas. A partir de la informacin del esquema de organizacin proponernos elaborar tres prrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las caractersticas generales de la planta, luego de los tipos de la planta y finalmente de los detalles de la flor. El escrito quedara como sigue: Las Orqudeas Las orqudeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, estn consideradas como una de las ms hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la familia de las orquidceas. Las flores se presentan en variedad tamaos y colores, estn esparcidas por casi todo el planeta, y existen aproximadamente 20.000especies. Hay dos tipos de plantas orqudeas. Estos son, las terrestres que se desarrollan en la tierra, y las epfitas, que son plantas con races areas, las cuales se desarrollan en los troncos de los arboles. De las orqudeas, unas son plantas que crecen al sol, mientras que otras lo hacen a la sombra. 85
Las flores de las orqudeas tienen un cliz, una corola y los rganos reproductores. El cliz est formado por tres spalos, dos laterales y un medio llamado labelo. El rgano reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por una columna, una antera y un polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u rgano reproductor femenino est constituido por un pistilo compuesto de tres capelos, un ovario y tres estigmas. Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de incluir debemos verificar el producto. El escrito incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organizacin. El escrito aade algo nuevo. La referencia que hace a que existen orqudeas de sol y sombra es algo adicional a lo planteado en el esquema, pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin de partida; tambin, la sntesis se asemeja a un reporte o texto tcnico a que incluye juicios de valor del autor. Lo que hicimos podemos describirlo como sigue: Analizamos las ideas presentadas en el esquema. Decidimos acerca de la estructura de la escritura (numero de prrafos y temas de cada prrafo) Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado. Verificamos el procedimiento y el producto. Estos corresponden a acciones o pasos seguidos para la elaboracin del texto de arriba. Por lo tanto, podemos asociarlos a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos. Sin embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente .generalmente, cuando deseamos escribir sobre algo la situacin no esta tan definida como partimos en este ejercicio. En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a elaborar un escrito. Este procedimiento es:
Analicemos el procedimiento anterior. Observemos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al 5, corresponde a la definicin de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de partida; otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta fase es el esquema de organizacin que vamos a utilizar como base del escrito que queremos elaborar. Procedimiento para la elaboracin de escritos 1. Eleccin del tema principal. 2. Eleccin del contexto en el cual se desarrolla el tema. 3. Identificacin de los subtemas relacionados con el tema de inters. 4. Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada subtema). 5. Construir un esquema de organizacin o mapa conceptual con el tema y subtemas a desarrollar. 6. Anlisis de las ideas presentadas en el esquema e identificacin de causas, consecuencias, y de mas relaciones que se deriven. 7. Identificar la conclusin a la cual se espera llegar. 8. Decisin acerca de la estructura del escrito (numero de prrafos y temas de cada prrafo). 9. Elaboracin del escrito de acuerdo a lo pautado. 10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su consistencia interna). 86
La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificacin del escrito una vez que tenemos definida la informacin que vamos a incorporar en el texto. Con frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no estn del todo claros; en estos casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto de esta segunda fase es una planificacin que vamos a utilizar para la elaboracin del escrito. La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 de procedimiento, la ejecucin de la elaboracin del texto, y la verificacin del procedimiento y del producto. Cmo crees que ser un texto elaborado siguiendo estos pasos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Dnde crees que puedas darle uso a este procedimiento para la elaboracin de escritos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 1: Elabora un prrafo sobre Las Vacaciones de los Nios .Completa el esquema de organizacin que se te propone, y luego completa los pasos del procedimiento. 87
El texto y los prrafos El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier texto son los prrafos .Generalmente cada prrafo est centrado en una nica idea, que es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo. Es muy importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse tres tipos de prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los expositivos o de opinin. Descriptivos o narrativas: son textos que presentan un conjunto de caractersticas asociadas a variables de un objeto, hecho o situacin. Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones que tratan de darle soporte a una idea que es el tema central del prrafo. Tiene como propsitos el persuadir o convencer a alguien de algo. Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor relacionados con un hecho o situacin que es el tema central sobre el que se opina. Ejemplos de prrafos Los hongos son organismos celulares hetertrofos, es decir que deben alimentarse con sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestin externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente absorbiendo las molculas orgnicas que resultan de la digestin; a esta modalidad de alimentacin se llama osmtica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de alimentos y plantas. Este prrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la alimentacin de los hongos .Se alimenta a dar caractersticas sobre cmo se alimentan los hongos. La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de operacin. El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la realizacin de proyectos de construccin vial en la administracin pblica. Por tal razn me permite recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina de Ingeniera Municipal. Este es un prrafo persuasivo-convincente. L a idea central es tratar de convencer que una persona es el candidato ideal para un cargo. Adems da dos ideas de soporte, la correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato. Los anlisis polticos dicen que entender seguridad, salud y educacin son claves para el xito de una gestin administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo opino que lo realmente debe caracterizar a un poltico es un comportamiento tico basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad. Este es un prrafo expositivo-declarativo. L a idea central es opinar sobre lo que debe caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo especfico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que depende de las personas. 88
1.-Datos acerca del escrito. Tema principal: Cmo mejorar la salud de la poblacin de la provincia. Subtemas: Elementos que afectan la salud de las personas (desnutricin, contaminacin ambiental, falta de prevencin de enfermedades). Conclusin: Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la poblacin. Complete el esquema de organizacin:
2.- Elaboracin del escrito. Prrafo 1: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prrafo 2: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3.- Revisin del escrito. Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.
Esquema:
Prctica 2: Elabora un escrito de dos prrafos a partir de las directrices y de la informacin que se ofrece a continuacin. Prctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres prrafos. En el primer prrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas identificados, y en el tercero escribe una conclusin acerca del tema tratado. Sigue paso a paso la estrategia para elaborar escritos. 89
Cierre Qu aprendiste en esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la estrategia para escribir prrafos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene la escritura para mejorar la compresin de la lectura y el aprendizaje? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Reflexin Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y viceversa. 90
Cmo podras mejorar an ms tus habilidades para escribir? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
JUSTIFICACION La unidad anterior trato sobre la comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos contenan toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, solo se requera que la persona analizara directamente su contenido. En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en vez de contener la informacin completa , dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en este caso , para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se desea transmitir a travs del texto. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin inferencial de la lectura. Aqu, adems de la inferencia, siempre est presente la lectura de compresin literal. Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la compresin y tambin la lectura se denomina se segundo nivel. Con el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizaran las mismas estrategias aplicadas en la leccin anterior. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir unidad debes: 1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensin de escritos dndole sentido lgico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la compresin de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operaciones y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. UNIDAD III: EL PROCESO DEINFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL 91
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar la lectura inferencial cuando se leen escritos. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento. Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua. LECCION 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES Introduccin Qu productos obtenemos de la compresin literal de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Presentacin del proceso Recordemos el proceso de relacin. Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70 m y la de Jacqueline Prez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable estatura , y encontramos que las estaturas son diferentes . Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir: Las estructuras de Mara y Jacqueline son diferentes Esa ltima expresin es la relacin ms sencilla que podemos plantear. Sigamos con nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco ms el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir: Jacqueline es ms alta que Mara
Fjense que, si son ciertas las estaturas de Mara y Jacqueline, entonces ambas relaciones son ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin basndonos en hechos en hechos, las estaturas. Ahora centrmonos en la variable apellido. La comparacin nos da que ambos apellidos son iguales, y podemos establecer la relacin siguiente: El apellido de Mara y Jacqueline es igual Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estructura, y tambin es una relacin del tipo ms simple. Dado que la variable apellido2 es cualitativa, no podemos ordenar las personas (al menso de forma natural). Adicionalmente, dado que la estructura o el apellido son caractersticas observables y ciertas, podemos asegurar que la relacin es tambin cierta. Observemos ahora las siguientes expresiones: 1. Mara y Jacqueline son amigos 92
2. Mara y Jacqueline son japonesas 3. Mara y Jacqueline son hermanas Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu? ____________________________________________________________________________ Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin: La relacin es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas correspondiente a una misma variable a partir de su comparacin (pgina 44,2do nivel). Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin tendramos que haber comprado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline; en la segunda expresin tendramos que haber comprobado la variable nacionalidad para ver si ambas eran japonesas ; y en la tercera expresin tendramos que haber comprobado los padres para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline. No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el procedimiento correspondiente a una relacin. Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la tercera observamos que las dos son de apellido Prez , sin embargo, sus padres pueden ser dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Prez es bastante comn. En la primera expresin no tenemos ninguna caractersticas que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aun vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la segunda expresin. Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin .Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.
En el caso de la tercera es tambin una posicin, pero existe un indicio que nos permiten formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.
Suposicin La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite. Inferencia La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basndose en alguna pista o indicio sin llegar a ser una comparacin. La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable. Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa. Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una inferencia. 93
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una suposicin y una inferencia. En trminos pragmticas , en el caso de una inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la inferencia . No as en el casi de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra. Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisin sobre un objeto, hecho o situacin? ____________________________________________________________________________ Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu? ____________________________________________________________________________
Ejemplo: E L TACON ES UNA PARTE DEL ZAPATO_________________________________ 1.___________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________________ 4.___________________________________________________________________________ 5.___________________________________________________________________________
Ejemplo: _____Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas_____________________________ 1.___________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________________ 4.___________________________________________________________________________ 5.___________________________________________________________________________
Rosa Lila: __________________________________________________________________ Temprano Tarde: ____________________________________________________________ Escalera Peldao: ___________________________________________________________ Humano - Mamfero: __________________________________________________________ Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par: zapato tacn
Prctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situacin: Ismael no contest la pregunta que Hilda le formul Prctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha. 94
Cierre Qu aprendimos en esta leccin? ____________________________________________________________________________ Para qu sirven las inferencias? ____________________________________________________________________________ LECCIN 14 COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTURA_______________________ Introduccin Qu es una inferencia? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu se diferencia una inferencia de una suposicin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la computacin de la lectura. Ahora buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia. Presentacin del proceso Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuacin del texto. La escuela La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los nios de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad. Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 95
De acuerdo, el texto dice que la escuela: Es un lugar donde se forjan juventudes. Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos. Es un lugar para facilitar el aprendizaje. Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se dice. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ De acuerdo, la segunda parte habla del inters de los nios de la vecindad por colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad. En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad? ____________________________________________________________________________ Que todos los nios de la vecindad van a la misma escuela. Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas pistas o indicios) dentro de la segunda oracin. Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o significado escrito) ____________________________________________________________________________
Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte. Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar las ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos, las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia. Esta es la caractersticas fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta para darle significado lgico al texto. Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Comprensin inferencial de la lectura Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuye a darle sentido lgico y coherencia al escrito. Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin inferencial de la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto. 96
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo: Que la escuela X es una excelente institucin educativa. Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo. Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo. Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela. Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y estas ltimas cuatro que acabamos de presentar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Las dos primeras eran vacas en el texto que eran necesarios para darle sentido y coherencia. Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.
La lectura inferencial e s un complemento para profundizar la comprensin de la lectura de un escrito. Por tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, adems de la lectura literal. En la prctica esos dos procesos de lectura se complementan. Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos modificar ese procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:
Los tipos de inferencias en la lectura Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito pueden ser de dos tipos segn sea su motivacin. Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja estos vacos por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma especfica al texto. El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en lamente del lector producto de su interaccin con el escrito. Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencial de la Lectura 1. Lee todo el escrito de manera general. 2. Identifica el tema o idea general del escrito. 3. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. 4. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. 5. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda. 6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. 7. Repite los pasos 3, 4,5 y 6 con los `prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que ests leyendo. 8. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 9. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. 10. Verifica el procedimiento y el producto. 97
El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un nico cambio, hemos aadido el paso 6 que incorpora la formulacin de inferencias.
Los libros de la biblioteca Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn actualizados; incluyen pensamientos crtico, razonamiento y situaciones relevantes para la supervivencia y la conservacin. Mi hija saco tres libros de la biblioteca par leer durante las vacaciones y, como consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la importancia de los temas arriba mencionados. Lectura general del escrito e identificacin del tema general. ____________________________________________________________________________ Lectura general de la primera parte (segundo prrafo) identificacin de inferencias. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Lectura de la segunda parte (segundo prrafo), identificacin de inferencias. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Formulacin de la o las inferencias que sean necesarias pata conectar las ideas dadas en el primero y en el segundo prrafos. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Elaboracin de una sntesis de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cierre Cul es el tema de esta unidad? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 1: Contesta lo que se pregunta despus del escrito que sigue. 98
Por qu se denomina de esa manera? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu otro nombre se le da a este tipo de lectura? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu caractersticas tienen las lecturas que implican comprensin inferencial? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCIN 15 COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTRUA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN Introduccin En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cul es el resultado de complementar un escrito con inferencias? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Puede ocurrir que podamos usar ms de una inferencia? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica del proceso
El comerciante tramposo La abuela de J uan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento J uan pidi al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los diez metros del listn, los envolvi y se los entrego. Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con dos metros de listn. ya haba terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le quedaba un metro de listn para elaborar el quinto moo. J uan fue a la mercera que le vendieran un metro ms del mismo listn; sucedi que el quinto moo quedo ms pequeo que los otros, pues la abuela solo cont con un metro con noventa centmetros. Prctica 1: Interpreta lo que se planea en el siguiente escrito. 99
En qu consisti la trampa del comerciante? Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin: Qu le pidi la abuela de Juan? ____________________________________________________________________________ Para qu quera la abuela el listn? ____________________________________________________________________________ Qu hizo Juan al llegar a la mercera? ____________________________________________________________________________ Qu hizo el comerciante? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu hizo la abuela con el listn? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos? ____________________________________________________________________________ Qu tuvo que hacer Juan? ____________________________________________________________________________ Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo el listn faltante? ____________________________________________________________________________ Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere de esta informacin? ____________________________________________________________________________ En qu consisti la trampa del comerciante? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formula acerca del siguiente texto. 100
Bebidas saludables y nutritivas Los lquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la eliminacin de toxinas y de otros productos de desechos y son parte significativa de la constitucin del cuerpo humano. Se dice que las personas deben de ingerir alrededor de dos litros de lquido en su dieta diaria. La observacin cotidiana ha permitido establecer que la mayora de la gente , principalmente los jvenes, no aplican criterios para la seleccin de los lquidos que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por caf, que si bien proporcionan los lquidos requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea por ignorancia de las normas de conservacin de la salud y de alimentacin, o bien, por efectos de las propagandas. Muchas personas piensan que deberan hacerse campaas e informacin y de concientizacin en las comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de informacin o de la influencia de fuentes interesadas en ventas de cierto productos . Por qu se dice que los lquidos son componentes indispensables en la vida del ser humano? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una persona diariamente? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu se ha observado cotidianamente en la mayora de las personas y especialmente en los jvenes? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu diferencia y que semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el agua, y la soda y el caf? Diferencias Leche y jugo ___________________ ___________________ ___________________ Agua _____________________ _____________________ _____________________
Semejanzas Soda y caf ____________________ ____________________ ____________________
Leche y jugo ___________________ ___________________ ___________________ Agua ____________________ ____________________ ____________________ Soda y caf ____________________ ____________________ ____________________ 101
Qu otras bebidas surtiran el mismo efecto de la leche y del jugo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Cules son las razones ms comunes por las cuales las personas ingieren lpidos indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu se dice en la lectura sobre lo que se debera hacer para contrarrestar los efectos de la falta de conocimiento o de las propagandas? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Qu deberamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad de ingerir lquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu concluyes acerca del tema tratado en el escrito? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Los tranvas Un tranva es un vehculo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo. Por lo general los tranvas solo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros tranvas que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenan que esforzarse tanto tirando de los tranvas como de los omnibuses ya que los rieles les hacan la tarea ms fcil. Los pasajeros tambin se beneficiaron por el uso de rieles, ya que no tenan que soportar los baches de las calles. Actualmente, los tranvas ya no son movidos por caballos sino que son propulsados por electricidad. Existen ahora dos claves de tranvas; uno de ellos es el tranva con trole, el cual toma la corriente propulsada por una lnea de cables elctricos tendidos en el aire a travs de postes que se encuentran por las calles donde se circulan. El otro tipo de tranva avanza gracias a un cable que tira de l. Este cable, que es una trenza de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la calle. A estos tranvas tambin se les conoce con el nombre de funiculares. Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura. Prctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. 102
____________________________________________________________________________ Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a continuacin.
Contesta ahora las siguientes preguntas. Qu ventajas tenan, para los caballos, los tranvas sobre los omnibuses? ____________________________________________________________________________ Por qu la tarea era ms fcil con los rieles? ____________________________________________________________________________ Cmo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los rieles por parte de los pasajeros? ____________________________________________________________________________ Cmo se suministra la electricidad a los tranvas elctricos? ____________________________________________________________________________ Cmo se le suministra energa a los funiculares? ____________________________________________________________________________ Qu diferencia hay entre un tranva con trole y uno funicular? ____________________________________________________________________________ Qu se concluye acerca de la evaluacin de los tranvas a travs del tiempo? ____________________________________________________________________________
Los manglares El manglar es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de grandes races superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas. Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del siguiente texto. 103
La forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla germina en el rbol y desarrolla vstagos que cuelgan en el aire . Despus, caen en el agua transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol. Las races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en crculos de tres metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo que provoca sedimentacin; por lo que el rbol muere el quedar sus races asentadas en tierra seca. Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general. ____________________________________________________________________________ Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan Qu es el manglar? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Elabore un esquema de caractersticas del mangle.
Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.
Por qu mueren algunos mangles? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle? ____________________________________________________________________________ Cierre Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial. 104
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquema de organizacin y una que simplemente lee y comprende intuitivamente? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCION 16 COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LITERATURA .EJERCICIOS DE APLICACIN Introduccin En qu consista la comprensin inferencial de la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Puede ocurrir que podamos ms de una inferencia? Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Practica del proceso
Prctica 1: Lee el escrito y completa la figura que se ofrecen despus de este. 105
Quin se sienta en qu lugar? Isaura organizo una comida a la asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues queran conversar con ella. Isaura le cedi la cabecera a Irma; pues esta deseaba estar lo ms lejos posible de Maricela. Gloria, que se sent justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya que J osefina, quien se encontraba a su derecha , se interpona entre ellas . Sofa se sent junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloco junto a Gloria e invito a Blanca acompaarla a salud. Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo pop partes y, a medida que tengas informacin precisa , anota en cada cuadro los ser que tengas que regresar a releer alguna porcin.
Ah ora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realizar lo que se pide. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En qu consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Prctica 2: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. 106
Enredo gastronmico En das pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que comera tacos se Fabin ordenaba enchiladas ; si no , comera lo mismo que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidi Renato, quien a su vez ordeno lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco fueron: tres rdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comi tacos, lo cual ayuda a deducir que pidi cada joven. Para lograra lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere. ____________________________________________________________________________ Ahora lee el escrito parte por `parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin. Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron? ____________________________________________________________________________ Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo puto y seguido .Luego completa el esquema a que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.
Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue. Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_________________ Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?___________________
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_____________________ Ahora lee lo que sigue hasta el final. Qu alimentos solicitaron los cinco amigos? ___________________________________________________________________________
Qu se refiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos? Recuerda las pistas de la ltima oracin del escrito y del primer esquema que llenaste. Qu dijo Pedro que comera? 107
Como Pedro no comi tacos, entonces sabemos que Fabin no comi enchiladas, A partir de lo que pidieron, Puedes decir que pidi Fabin?_______________________________ Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona?_______ Qu personas comieron lo mismo que Pedro ?_________________________________ Pudo haber pedido Pedro burritos? Por qu? ___________________________________________________________________________ Quines pidieron enchiladas ?__________________________________________________ Quines pidieron burritos?_____________________________________________________
Parejas de baile La maestra Alejandra est organizando un baile para el festival de preprimaria, que esta prximo. Para participar en este baile, seleccion a ocho alumnos de su grupo, cuatro nios y cuatro nias, con los que piensa a integrar cuatro parejas. Cuatros de ellos (Eloy , Rubn, Tania e Ismael ) saben bailar muy bien, los otros cuatro (J uan , Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidi que en cada par hubiera un nio que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue muy difcil , lo nico que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y L aura pelean mucho y que Tania es ms alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. Cmo quedaron las parejas? Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este. ____________________________________________________________________________ Observado la tabla o cuadro que se da a continuacin y discute con un compaero como est elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la estructura de la tabla. Reflexin Con estas dos practicas hemos visto que las inferencias , adems de completar la visin del escrito , tambin sirven para ayudarnos a deducir informacin adicional al a que presenta de manera explcita el texto. Hemos resultado problemas a partir de las relaciones dadas en el texto, y del uso de las inferencias para obtener informacin faltante. Prctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. 108
Completamente la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser pareja ,como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien ; tampoco pueden ser pareja de baile Juan y Laura , pues ambos bailan mal. En ambos casos se marco con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son posibles. Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por parte, y marca maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las equis(X) que hagan falta. Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito? ___________________________________________________________________________ Piensa que dos nios que pelean mucho serian buena pareja?_______________________ Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado? ____________________________________________________________________________ Cierre
Qu aprendiste de esta leccin? ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Para qu sirve la lectura inferencial? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos conocimientos? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? Cmo la aplicaras? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
JUSTIFICACIN La unida 2 trata sobre la comprensin literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo del texto. La unida 3, en cambio , se refiri a la comprensin inferencial de la lectura, que implica hacer inferencias o leer entre lneas, extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar lo ledo, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, as como la informacin implcita que contiene. En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensin de lectura que se denomina analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGA Y LA LECTURA ANALGICA. 109
las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de comprensin lectora la persona realiza las siguientes actividades: a)aplica los niveles de lectura previamente estudiados, y b) estable relaciones analgicas de diferentes ndoles, por ejemplo entre el presente, pasado y el futuro , entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensin lectora tambin se denomina tercer nivel. Es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la interpretacin de los textos desde un punto de vista analtico. Para facilitar la compresin de la lectura de este nivel, adems de las estrategias aplicadas en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un mbito a otro, basados en los esquemas del pensamiento analgico. En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitacin de la lectura de textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de inters.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARRLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analoga y lectura analgica. 2. Aplicar y transferir los procesos de analoga y metfora a textos, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las analogas en la comprensin de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALPORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades Mostrar el hbito de aplicar la lectura analgica cuando se leen escritos. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, que usen la analoga como herramienta de profundizacin de la materia de estado. Actitudes y valores: mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua. LECCIN 17 LAS ANALOGAS Y LAS METAFORAS Introduccin Qu estudiamos en la unidad anterior? ____________________________________________________________________________ En esta leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas. Consideremos un par de palabras: panadero - harina Podemos establecer un vnculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o relaciones como la descrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otras no tantas. El tema del 110
cual nos ocuparemos en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de relacin aplicada a las palabras y a las ideas.
Presentacin del proceso Volvamos al par de palabras que vimos antes. Panadero es Un trabajador especializado, harina es la materia prima que se usa, y trabaja con es el vinculo que establecimos. Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero. Tambin podemos pensar cuales son las materias primas de estos trabajadores; en el caso del albail son los ladrillos, y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces podemos relacionarlos de la misma manera: el albail trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con los alimentos Tengo tres relaciones sencillas: panadero - harina o vaca - carne; ahora el vinculo es otro, es produce ; ya no sirve el vinculo trabaja con. Esto me lleva a percatarme de que es posible relacionar la relacin panadero-harina con la relacin albail-ladrillo porque el vinculo es el mismo, pero no puedo hacerlo as con las dos relaciones nuevas que habamos planteado ya que el vinculo es diferente . A este proceso en el cual relaciono dos relacione que tengan el mismo vinculo, lo llamamos construir analogas, y el producto que obtenemos es una analoga. Lo podemos representar como sigue: El panadero trabaja con harina de la misma manera que el albail trabaja con ladrillos. Y se esquematiza de la siguiente manera: Panadero: harina :: albail: ladrillo Y se lee: (panadero es harina como albail es a ladrillo) Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga diferente: trigo: harina:: vaca: carne trigo es a harina como vaca es a carne) el trigo produce harina de la misma manera que la vaca produce carne A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden, y a la relacin de relaciones la llamamos analoga o relacin de segundo orden. Otro ejemplo sera: Las analogas ayuda a establecer relaciones entre conjunto de palabras para conectar cuatro conceptos diferentes; por ejemplo: Sombrero : cabeza :: media : pie (Sombreo es a cabeza como media es a pie) El sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie 111
En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza, luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, ente madia y pie, luego se relaciona estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o analoga. Cuando las analogas son entre palabras se denomina verbales tambin existen analogas entre figuras o representaciones grficas y a estas se las llama analogas figurativas.
Prctica del proceso
1.1. Presidente: nacin :gobernador:? a) Alcalde b) Estado c) Ciudad d) Gente
1.3.Feliz : sonrisa :: triste : ? a) llanto b) miserable c) risa d) payaso 1.2. felicidad : dicha :: tristeza :? a) Dichoso b) Enfadado c) Desconsolado d) Desdicha
1.4.Centavo : dlar :: ao : ? a) Da b) Siglo c) Salario d) Edad
1.5. A :: ultimo : ? a) Primero b) Letra c) Alfabeto d) Comienzo 1.13. negro : blanco :: oscuro: ? a) Claro b) Noche c) Gris d) Brillo
Hechos sobre las analogas En las analogas se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una relacin de relaciones, o vnculo de segundo orden, lo cual llamamos analoga. Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexin entre los dos conceptos, es decir, que el vnculo debe ser el mismo. Los ejercicios de analogas ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, el nivel de abstraccin de las ideas.
Prctica 1: A continuacin se presenta una serie de analogas verbales incompletas. Debajo de cada analoga hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor completa la analoga trazando un crculo alrededor de la letra que corresponda.
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1.6. Tijeras : papel :: serrucho :? a) Martillo b) Madera c) Carpintero d) Gente 1.14. Madre : abuela :: prima :? a) Abuelo b) Ta c) Familia d) To 1.7. Pata : caballo :: serrucho : ? a) Pez b) Pie c) Movimiento d) Cola 1.15. Ballena : tiburn :: elefante :? a) Caballo b) Dueo c) Len d) Trompa
1.8. Codo : brazo :: aleta :? a) Pez b) Pie c) Movimiento d) Cola 1.16. maana : noche :: desayuno:? a) Cena b) da c) Almuerzo d) Alimento
1.9. Compositor : msica :: arquitecto:? a) Arte b) Msico c) Escultor d) Edificio 1.17. Marte : planeta :: sol :? a) Luz b) Tierra c) Estrella d) Luna
1.10. Perro : mamfero :: pollo: ? a) Huevo b) Ave c) Domestico d) Plumas 1.18. Edificio : casa :: coche :? a) Bicicleta b) Carro c) Rico d) Chofer
1.11.Carne : lomo :: verdura:? a) Alimento b) Nutricin c) Zanahoria d) Fruta 1.19. tres : cuatro :: triangulo : ? a) Polgonos b) Issceles c) Cuadriltero d) Lados
1.12. Sangre : arteria :: agua :? a) Vena b) Ocano c) Tubo d) Calor 1.20. Mililitro : litro :: gramo :? a) Metro b) Miligramo c) Medida d) Kilogramo 1.21.Corcho : botella :: puerta :? a) Tapa b) Ventana c) Habitacin d) Llave 1.23.Pajaro : avin :: pez :? a) Submarino b) Ballena c) Agua d) Volar
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1.22. Sumar : resta :: multiplicar :? a) Producto b) Diferencia c) Respuesta d) Dividir 1.24. palabra : diccionario :: mapa :? a) Carta b) Atlas c) Geografa d) ndice
Las analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el vinculo existente entre los dos conceptos o acciones. Esta ltimo est implcito. Para completar las analogas debemos seguir un procedimiento como sigue: Colibr : ave :: perro :? OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamfero, d) guardin 1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analoga. Colibr, animal, ovparo, pequeo. Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre caliente, cuerpo cubierto de plumas. 2. Determino posibles vnculos entre las dos palabras. El ms obvio, que los colibrs son especie de las aves. Otro vinculo es que el colibr es el ms pequea. El mas solido es el primero por lo biolgico. 3. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analoga. Perro, animal, vivparo, sangre caliente, domestico. 4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin. El perro no es especie del labrador; el perro no es especie de amigo; el perro si es especie de los mamferos. 5. Selecciono la opcin que mejor se relaciona con el vnculo a la palabra del lado derecho. Mamfero es la mejor opcin porque los perros son una especie de los mamferos. Ninguna de las otras opciones podra aplicarse con el sentido biolgico. 6.Reviso el proceso y el producto Verifico mis observaciones, determinacin de vinculacin, aplicacin del vnculo a las opciones, la seleccin que hice, y la respuesta que hoy. Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogas.
Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. cuando uno trata de seleccionar la respuesta correspondiente ,uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra aislada, en tantas formas como sea posible , con los vnculos del par de palabras de la izquierda. Cuando se realiza la selecciono de una opcin lo que se busca es copiar al mximo posible la relacin del izquierdo en el lado derecho. Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. la razn fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones , usos, etc., de un mbito (
Procedimiento para completar analogas 1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analoga. 2. Determino posibles vnculos entre las dos palabras. 3. Observ la palabra aislada de lado derecho de la analoga. 4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin. 5. Selecciono la opcin que mejor se relacione con el vnculo a l palabra del lado derecho. 6. Reviso el proceso y el producto. 114
lado izquierdo ) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analoga que vimos : agua es tubo como sangre es a arteria ; todo lo que podamos pensar del tubo y del agua, podemos trasladarlo al mbito del cuerpo humano : las arterias se tapan como lo hacen los tubos , las arterias se rompen como lo hacen los tubos , el flujo d sangre puede ser restablecido en una arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las analogas son la puerta a la creatividad. Sin embargo las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos familiares al lector ;tambin sirve para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria conocida como metfora, que no es ms que una analoga incompleta. Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos que debemos inferir a partir de la informacin dad. Dado que la metfora es una analoga incompleta, para poder entender el mensaje debemos reconstruir la analoga. El anlisis de la analoga no s ayuda a completar y entender la metfora.
Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primera de la vida. De qu est hablando? Primera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida pertenece al mbito bilogo de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida. Primeramente es una de cuatro estaciones, invierno, verano, primavera y otoo. La vida tiene varias etapas o momentos, la influencia, la juventud, la madurez y la vejez. Si ubicamos la primera dentro del ciclo anual de las estaciones , esta corresponde a la estacin del crecimiento y la floracin de las plantas , de las agradables temperaturas entre el frio del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras ,etc. Qu etapa de la vida podramos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es la juventud. Entonces, podemos formular nuestra analoga como la primavera es al ciclo anual como es la juventud al ciclo de la vida.
Primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida
El autor se refiere a la juventud cuando habla de la primavera de la vida. Pero, ahora nuestra imaginacin empieza a volar .Y no se nos dificultara pensar que el otoo de la vida es la vejez. Y de la misma manera, podramos referirnos a la madurez como el verano de la vida , en el sentido que esta despus de la primavera(juventud) y antes del otoo (vejez).Esta metfora es muy comn, de hechos se habla de los aos otoales , para hablar de los aos de la vejez.
Otro ejemplo de metfora sera: las perlas de tu boca A qu se refiere el autor? Cul es la analoga? ____________________________________________________________________________ Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analoga perla :ostra :: diente :boca. Las metforas Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las cuales debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga. 115
Existe otra figura literaria que tambin plantea la comparacin entre dos objetos, hechos o situaciones; esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es que el smil contiene explcitamente una palabra que expresa comparacin (ejemplo, como, tal cual), mientras que en la metfora se produce un reemplazo en los trminos que se comparan. Veamos ejemplo: Smil: La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos. Metfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos. Analoga: erosin : paisaje :: cicatriz : piel Ambas figuras literarias estn soportadas por una misma analoga.
El presidente es la cabeza de la compaa. Presidente: compaa :: cabeza :_cuerpo____________________________________ Vnculo: ___dirige______________________________________ La educacin es la llave de la oportunidad. Educacin : oportunidad :: llave: ____puerta_________________________________ Vnculo: ____abre______________________________________ 2.1. Su cerebro era una esponja para el conocimiento. Cerebro :conocimiento:: esponja :_________________________________________ Vnculo:_________________________________________ 2.2. El amor es el aliento del alma. Amor : alma :: alimento :_______________________________________________ Vnculo: ______________________________________________ 2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida. Sonrisa : vida :: sol :__________________________________________________ Vnculo:______________________________________________ 2.4. La hipocresa era cortina de sus sentimientos. Hipocresa : sentimientos :: cortina :_______________________________________ Vnculo:_______________________________________________ 2.5. La soberana es la raz de toda maldad. Prctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metfora ara cada oracin , completa la analoga a la cual se refiere la metfora e indica el vinculo o relacin existente en la analoga. Sigue el ejemplo. 116
Soberbia : maldad :: raz :_______________________________________________ Vnculo: _______________________________________________ 2.6. L a necesidad es la madre de la invencin. Necesidad : invencin :: madre :__________________________________________ Vnculo: _______________________________________________ 2.7. Mara es la estrella del curso. Mara : curso :: estrella :_________________________________________________ Vnculo:________________________________________________ 2.8. Babilonia fue la cuna de la civilizacin. Babilonia : vida :: condimento :___________________________________________ Vnculo:_______________________________________________ 2.9. La variedad es el condimento de la vida. Variedad : vida :: condimento :__________________________________________ Vnculo:________________________________________________ 2.10. El hombre era esclavo de su ambicin. Hombre : ambicin :: esclavo :___________________________________________ Vinculo: __________________________________________________
Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieron encontrar diferentes analogas, y por supuesto, diferentes vnculos. Lo importante es que la idea est recogida en la oracin que sirve de gua para la metfora.
Metforas _1.__________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Prctica 3: Elabora dos analogas y dos metforas de tu propia experiencia. 117
2.___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cierre Qu utilidad tiene las analogas y las metforas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu es una analoga? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu es una metfora?
LECCIN 18 COMPRESIN ANALOGCA DE LA LECTURA Reflexin Toda la analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar relaciones de un mbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para comprender la lectura. Las metforas son analogas incompletas que exigen mayor nivel de abstraccin para su anlisis y elaboracin. Tanto la analogas como las metforas , son medios que permiten expresar emociones , clarificar ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del pensamiento y establecer de orden superior. 118
Introduccin Qu procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees? ____________________________________________________________________________ De qu manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensin de la lectura? ___________________________________________________________________________ En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura .Ahora buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analoga. Presentacin del proceso Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuacin del texto. El principito (Fragmento. De Antoine de Saint Exupry) Nadie es perfecto suspiro el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los hombres me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre s. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si t me domesticaras mi vida sera radiante y clida. Conocera un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; seran como msica. Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es intil para m, los campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes cabello de color de oro. Y si me domesticaras sera maravilloso!, pues los campos de trigo me recordaran tus cabellos de oro Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito? ____________________________________________________________________________ Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen. Qu hizo el zorro al inicio del escrito? ____________________________________________________________________________ Qu se infiere del comentario y del suspiro del zorro? ____________________________________________________________________________ Qu razones aduce el zorro para justificar la monotona de la vida? ____________________________________________________________________________ Qu alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y clida? ____________________________________________________________________________ Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se dice en el texto? 119
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Conocera un ruido de pasos distintos al que me obliga a refugiarme en mi cubil? ____________________________________________________________________________ Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; serian como una msica? ____________________________________________________________________________ Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro domesticado? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu aduce el zorro en el segundo prrafo para justificar su domesticacin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que se menciona en el escrito? ____________________________________________________________________________
Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito Qu inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de las personas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu otras relaciones analgicas se plantean en el escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Finalmente, elabora una sntesis tipo resumen del escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que 120
hemos aadido es la incorporacin del anlisis de analogas en el proceso de lectura. Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogas. El proceso definitivo de lectura , el cual incorpora los tres niveles de lectura que hemos estudiado , el literal, el inferencial y el analgico, podemos denominarlos como el procedimiento para la comprensin profunda de la lectura . El mismo queda como sigue:
Tempestad en la selva (Fragmento. De Rmulo Gallegos) . El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montaas del trueno retumbante desmoronndose en los abismos de la noche repentina, el relmpago magnifico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la cada del gigante de la selva , la inmensa selva lvida all mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo corazn del hombre, sereno ante las furias trenzadas. Ya se alejaba de la tormenta .El trueno muga cansado, la lluvia caa mansa, el viento suspiraba. Y por las innumerables veredas d la selva castigada, el silencio volva sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Y a cantaba el tucuso montaero. Lee todo el texto. Cul es el tema principal? ____________________________________________________________________________ Procedimiento para la Comprensin Profunda de la Lectura 1. Lee todo el escrito de manera general. 2. Identifica el tema o idea general del escrito. 3. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. 4. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. 5. Construye el esquema de organizacin del prrafo o parte releda. 6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. 7. Interpreta las analogas y metforas en el texto y formula nuevas analogas propias a partir de la lectura. 8. Repite los pasos 3,4,5 ,6 y 7 con los prrafos o partes siguientes ,hasta agotar la porcin del texto que ests leyendo . 9. Integra los esquemas de organizacin obtenidos en el paso 5 con los esquemas de las inferencias y las relaciones analgicas planteadas para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 10. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. 11. Verifica el procedimiento y el producto. Prctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda. 121
Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan. Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva? ____________________________________________________________________________
Qu se infiere de estas palabras? ____________________________________________________________________________ Para qu se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo? ____________________________________________________________________________ Qu se infieren de estas palabras? ____________________________________________________________________________ Qu relacin puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas anteriores? ____________________________________________________________________________ Qu analogas puedes formular a partir de la relacin planteada? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu analogas e inferenciales pueden plantearse en el texto en relacin con las metforas que se presenta acerca de las montaas, el chubasco, el relmpago, el suelo, la selva, la tiniebla y el hombre? Cmo se interpreta las metforas que se emplean en el texto? Las montaas: ____________________________________________________________________________ El relmpago: ____________________________________________________________________________ El chubasco: ____________________________________________________________________________ El suelo: ____________________________________________________________________________ La selva: ____________________________________________________________________________ La tiniebla: ____________________________________________________________________________ El hombre: ____________________________________________________________________________ Qu infiere y se concluye del primer prrafo? 122
Lee el segundo prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan Cmo se interpreta las metforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso? La tormenta: ____________________________________________________________________________ El trueno: ____________________________________________________________________________ La lluvia: ____________________________________________________________________________ El viento: ____________________________________________________________________________ El silencio: ____________________________________________________________________________ El tucuso: ____________________________________________________________________________ Qu se infiere y se concluye del segundo prrafo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu se concluye de las interpretaciones del primer y segundo prrafos, o sea del escrito en su totalidad? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Haz una sntesis del escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Cierre
Qu aprendiste en esta leccin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en la clase? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 123
Cmo utilizaras en tus estudios lo que aprendiste en la clase? ____________________________________________________________________________
LECCIN 19 COMPRENSIN ANALGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN Introduccin En qu consiste la estrategia de la compresin lectora profunda? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu relacin existe entre las analogas y las metforas? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Qu papel juegan las metforas en la lectura? ____________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la compresin de la lectura.
Prctica del proceso
Prctica 1: Analiza el siguiente escrito .Para ello realiza lo que se pide. 124
El principito (Fragmento. De (Fragmento. De Antoine de Saint Exupry) Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados. El espectculo era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que un alimento. Haba brotado de marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo de mis brazos .Era buena para el corazn ; era como un regalo .Como el regalo que yo reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad , al son de la msica de la misma medianoche y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de Navidad. Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal. ____________________________________________________________________________
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Identifica e interpreta todas las analogas que se presentan en el escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Elabora una sntesis de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
De dnde provienen las palabras del vocabulario de nuestra lengua? Es interesante conocer de dnde proceden las palabras que forman nuestro vocabulario. Sabas que aproximadamente ocho de cada diez palabras que utilizamos en una conversacin comn son solo de origen latino? Por ejemplo, tienen en origen todos los artculos y pronombres, casi la totalidad de las Practica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia que se plantea en la leccin anterior. 125
preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayora de las interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los sustantivos. El idioma griego tambin ha aportado una gran cantidad de palabras a nuestro lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso muchas palabras griegas llagaron a nuestro vocabulario a travs del latn, debido al influjo de la cultura griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las palabras: escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y mquina. Tambin contamos con miles de palabras de origen griego en la terminologa tcnica moderna, algunas de ellas son: homologa, fotosttica y matemticas. Otra contribucin importante son las palabras de origen americano que ya han sido aceptadas en la lengua espaola y se usan donde quiera que se habla esta. Por ejemplo: coco, tiburn, huracn y hule. Hay otras palabras originadas en culturas prehispnicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate, mole, nene, tamal, tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe mencionar otros idiomas que tambin han hecho contribuciones importantes a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francs, el italiano, el ingls, el alemn y el rabe.
Qu se concluye acerca del origen del vocabulario espaol? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en nuestra lengua? ____________________________________________________________________________
Haz una sntesis tipo resumen del escrito. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Las analogas en la lectura Las a analogas, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden estar planteadas por el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginacin del lector. Las analogas introducidas por el autor, generalmente tienen un propsito explicativo mientras que las metforas tienen una funcin de enriquecimiento literario del texto. En ambos casos el conocimiento del proceso de la analoga es crucial para la comprensin del escrito.
126
Cierre Qu significa para ti comprender lo que lees? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de comunicar atreves del escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo ayudaras a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
JUSTIFICACION Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora asado en tres niveles de lectura, la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos tres niveles la lectura profunda. Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de valor sobre el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura profunda que hemos realizado del texto. En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la lectura crtica de un escrito. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: UNIDAD V: LA LECTURA CRTICA 127
1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica. 2. Aplicar y transferir el proceso aplicado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD. Conocimientos: Definicin del concepto de lectura critica Concientizacin del proceso lectura crtica y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar la lectura crtica cuando leen escritos. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la interpretacin del conocimiento. Actitudes y valores: Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general. Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCION 20 LECTURA CRTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA Introduccin Qu se entiende por lectura profunda? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de comprensin de la lectura. La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir, de la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito. 128
La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un escrito y contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del autor, la formulacin de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos. El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito (organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analoga que se presentan, y las contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones). A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este anlisis es la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.
Prctica del proceso
La fbula de la zorra y las uvas (La Fontaine) Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que pareca ya maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no poda alcanzarlos: Aun estn verdes , dijo solo sirven para agraz. Lee todo el escrito de que se trata el texto? ____________________________________________________________________________
Por qu tiene la palabra fabula en el titulo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (medio muerta de hambre)? ____________________________________________________________________________ Igualmente, Por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva? ____________________________________________________________________________ Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva? ____________________________________________________________________________ Es verdadero o falso la expresin de la zorra Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz? Practica 1: interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide. 129
____________________________________________________________________________ Por qu crees que la zorra dijo eso? ____________________________________________________________________________ Cul crees t que es el mensaje de la fbula? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una persona le resulta imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun engandose a s mismo. Qu opinas t de esta afirmacin? Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito. Hay an muchas preguntas que podramos hacernos, por ejemplo:
Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia. Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?
Las lneas de Nazca Uso de las preguntas durante la lectura Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y la profundizacin de la lectura. De acuerdo con el nivel de comprensin que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. Con respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista similares a los del autor o para que se presente su propia opinin. Las personas, a travs de la prctica, pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su propio proceso de comprensin de lo que leen.
Practica 2: analiza el siguiente escrito. Para ello sique las instrucciones despus del texto. 130
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido en nuestro propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico que nos enva su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo. Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad peruana, y como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafa a proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo poda proponer y renovar la relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun, a veces xito. El espejo enterrado Carlos fuentes Ed. Tierra firme
Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas. Por qu las lneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde el aire? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje? ____________________________________________________________________________
A qu se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 131
Por qu dice el autor de las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y la muerte de la antigedad peruana? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino con una palma humana? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu analoga establece el autor entre las lneas de Nazca y las lneas de las mano? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En que se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura peruana? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la cosmovisin? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu contaste estable el autor en las ultimas 4 lneas del escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Haz una breve interpretacin de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Madre Amrica Practica 3: Aplica la estrategia de la comprensin analgica de la lectura para: a) interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuacin, b) elaborar un juicio crtico de lo ledo y c) contestar las preguntas que se formulan. 132
(Fragmento. De Jos Mart) De aquella Amrica enconada y turbia , que broto con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy, heroica y trabajadora a la vez y franca y vigilante, con bolvar de un brazo y Herbert Spencer de otro; una Amrica sin suspicacias pueriles ni confianzas cndidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar , a las razas todas, porque sabe que es la Amrica de la defensa de Buenos aires y de la resistencia de callao, la Amrica del Cerro de las Campanas y de la nueva Troya. Aplica la estrategia e interpretacin del contenido del escrito. Preguntas y respuestas. Cmo concibe el autor a las dos Amricas, la del pasado y la del momento en que escribi su obra? Cmo era la Amrica de antes y la del presente que maneja el autor? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cules son los aspectos de esa nueva Amrica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Cmo es la Amrica actual con respecto a la perspicacia, candidez y valenta de su pueblo? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu relaciones puede establecer entre algunos pases de Amrica y lo que se dice al final del escrito es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del callao, la Amrica del cerro de las campanas de la Nueva Troya? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Juicio crtico acerca de lo ledo. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Cierre De qu manera le ayuda en el estudio la lectura crtica? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 133
La lectura crtica facilita la comprensin de los temas de estudio de las diferentes materias escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca de lo que estudias. Explica como podras aplicar o como aplicas tus habilidades de lectura para estudiar. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Qu has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensin profunda de la lectura? ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Qu te propones seguir haciendo para continuar perfeccionado tus habilidades para comprender la lectura? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
LECCION 21 LECTURA CRTICA: COHERENCIA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE Introduccin Hasta ahora hemos ejercitado la comprensin e interpretacin de los textos y algunos casos la lgica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma del escrito .cada prctica se refiere a un aspecto diferente. Practica del proceso En la primera prctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencia que invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto
Practica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide. 134
El apuro de Natalia Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial para comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco apresurada, pues faltaba solo una hora para que cerraran las tiendas, a las 22:00horas. Tan pronto llego corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una falda que pareca ser lo que buscaba. Sin medrsela la compro. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, noto que la falda de una tala que no le corresponda, fue entonces cuando comprendi que su comportamiento impulsivo la haba hecho equivocarse: la prxima ocasin tomare ms tiempo para hacer las cosas y no cometer errores, pens Natalia mientras vea como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte. Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia: Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de organizacin del contenido. Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identificar y explica las contradicciones. ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Como inicio Jos el da: ___________ Jos se amarro las agujetas de los zapatos ___________ Jos se puso los calcetines. ___________ Jos se lavo los pies. ___________ Jos se puso los zapatos. Pasos para redactar un ensayo: El orden y el significado de un escrito El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e ideas.
Practica 2: Escribe nmeros en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes oraciones de manera que tengan sentido lgico. 135
___________ Mejorar y o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografa y de construccin gramatical. ___________ Escoger un tema sobre el cual escribir. ___________ Redactar un borrador inicial. ___________ Copiar en la forma definitiva. ___________ Decidir cules son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del tema. Qu relacin puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o escrito? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ En los ejercicios anteriores el orden se determin siguiendo la secuencia lgica de pasos dados en cada caso. En los prximos ejercicios, adems de esto debers tomar en cuenta algunas palabras clave que te indican el orden de las oraciones. Ordena las oraciones para formar un prrafo. El esqueleto ___________ En la realidad, no serias ms que una gran masa deforme. ___________ Sin embargo el esqueleto de un edificio esta hecho de concreto y de acero, mientras que el tuyo esta hecho de huesos. ___________ Sin estos huesos no podras ponerte de pie y mantener tu cabeza erguida. ___________ Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma. El gucharo ___________ El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la oscuridad. ___________ Muchos pjaros se han adaptado a su medio en forma muy interesante ___________ El eco. De un ruido le permite saber cundo desviarse para evitar tropezar con una de las paredes de la cueva. ___________ Por ejemplo, un tipo de pjaro llamado gucharo que vive en las cuevas de Amrica del sur. La feria 136
___________ Esto fue suficiente para que sintieran un hombre atroz. ___________ Al entrar vieron el carrito de los perros calientes. ___________ Mara y luisa se dirigieron alegremente a la feria ___________ Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir Satisfechos de su vida ___________ Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora tomo la hoja de papel y la doblo muchas veces hasta convertirme en un lindo barco. ___________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y pens que mi vida haba acabado. ___________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel peridico que todos gustaron de leer. ___________ Y hasta el da de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la nia desde un sitio de honor en la repisa. Ahora pasaremos a practicar la formacin y ordenamiento de prrafos.
1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir por otra vlvula situada en la parte superior del mismo. 2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la superficie o debajo del agua. 3. As, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada vez ms pesado hasta que se sumerge. 4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano. 5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera. 6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula. 7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido. 8. En los tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto por el enemigo. 9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y llenarlos otra vez del aire. 10. A medida que el aire y empujando el aire hacia afuera, el submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie. 11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos solo de aire cuando navega sobre la superficie. 12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.
Practica 3: en qu secuencia colocaras las siguientes oraciones para tener un texto ordenado? Ordnalas en tres prrafos. El titulo del escrito es el submarino 137
Nmeros de las oraciones coordenadas idea principal Prrafo A
Prrafo B
Prrafo C
NOTA: Para hacerte ms fcil el trabajo en esta prctica, la prxima hoja hacemos repetido la lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la pgina y recortar cada oracin. De esta forma te resulta muy fcil ordenar de diferentes maneras las oraciones, y ponerlas juntas por prrafo para verificar si es coherente el orden que estas probando.
1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir para otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la superficie o debajo del agua.
3. As a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada vez ms pesado hasta que se sumerge.
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4. Y en los tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el aire hacia afuera. 6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y llenarlos otra vez de aire.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos solo de aire cuando navegan sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.