4 g06 Matemáticas

REA DE MATEMTICAS
MODULO I
SEMESTRE I
BIMESTRES I-II
La matemtica es la ciencia del orden y la medida, de
bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y
fciles.
Ren Descartes
GRADO SEXTO
1
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL JUAN XXIII
TECNICO EN ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES - FACATATIVA CUNDINAMARCA
GUIA PROGRAMTICA DE AULA 2014
PENSAMIENTO VARIACIONALY SISTEMAS
ALGEBRAICOS, PENSAMIENTO NUMRICO ,
PENSAMIENTO GEOMTRICO
AREA DE MATEMTICAS 1! SEMANAS
ESTUDIANTE GRADO SEXTO CURSO SEMESTRE I 2" DE ENERO- 0" DE JUNIO DOCENTE DEISY YAMILE AGUDELO RINC#N
PLANEACION EJECUCI#N SEGUIMIENTO Y CONTROL RECURSOS Y PRESUPUESTO
INDICADO
R DE
CONFLIC
TO
PREGUNT
A
REFERENT
E DEL
SABER
CONTENID
O TEMAS
SER LOGRO-
COMPETENCIA
DEL TALENTO
OBJETI
VO
META
FLUJOGRAMA DEL DESEMPE$O SABER %ACER Y %ACER
CONTEXTO
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APRENDI&A
JE
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APRENDI&AJ
E
EVIDENCIA
S DEL
DESEMPE$
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RESULTAD
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EVALUACION
RECUR
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FUENTES
BIBLIOGR
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ESTAR A'U(
Y A%ORA
LECTURA ESCRITURA TECNICA-APLICACI#N FEC%A I%

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,/01203/4
N5678/4
0-328-974
T7/8:- ;7
05678/4
R7,3-4,
<0*29/4 .
=/9:*/0/4>
%+43/8+- ;7 9-4
20+;-;74 ;7
67;+;-,
20+;-;74 ;7
9/0*+32;,
20+;-;74 ;7
42=78?+,+7,
,/04382,,+)0
;7 ?+*28-4
=9-0-4 .
4)9+;/4,
79-@/8-,+)0 ;7
6-A273-4 .
6-=-4 - 74,-9-
470,+99/4
P/370,+-,+)0,
8-;+,-,+)0,
9/*-8+36-,+)0 .
=8/=+7;-;74 ;7
9- =/370,+-,+)0
70 05678/4
0-328-974
1. plica
apropiadamente los
preconceptos de la
matem!tica de b!sica
primaria en la
interpretacin,
argumentacin y
solucin de ejercicios y
problemas.
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1. "esarrolle talle # 1 $%#"&''%(#). *ea agenda 1
AULA CASA
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.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
SEGBN
METODOLOG(AS
=8/,7;+6+703/4 7
+043826703/4
87*+438/ ;7
47*2+6+703/
=784/0-9>
P8/;2,,+/074 ;7
7432;+-0374
,2-;780/ ;7
,9-47,
7C=/4+,+/074 .
=8/;2,,+/074
/8-974,
+0D743+*-,+/074 .
/38-4> P827@-4
74=7,:?+,-4
/@173+D-4,
-@+783-4,
874/92,+)0 ;7
-,3+D+;-;74 .
=8/@976-4,
38-@-1/ +0;+D+;2-9
. 70 *82=/
SEGBN
EVALUADORES
-23/7D-92-,+)0,
,/7D-92-,+)0 .
E7378/7D-92-,+)0>
VALORACI#N
D> S2=78+/8>4" - F0
D> A93/ 40 - 4GH
D >B<4+,/> II - IJH
D> B-1/ 10 - I2>
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01 2"-I1
4
1. "esarrolle taller # 1 $*2.%' 3 '2#4&#526). *ea agenda 1
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
020I-0"
7. "esarrolle taller # 1 $*2.%' 3 '2#4&#526). *ea agenda 7 AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
02 10-14 4
8. "esarrolle taller # 1 $*2.%' 3 '2#4&#526). *ea agenda 8 AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
02 1"-21 4
1. 2pera
adecuadamente con
conjuntos para aplicar
este saber en
situaciones reales
9. "esarrolle taller # 7) #&:;<26 #5&<*;6 3 6%65;:6 "; #&:;<'%(#). *ea
agenda 9
AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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02 24-0I01 4
=. "esarrolle taller # 7 $#&:;<26 #5&<*;6 3 6%65;:6 "; #&:;<'%(#). *ea
agenda =
AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
0I 04-0! 4
7. <esuelve y propone
problemas que
involucren
caractersticas,
propiedades y
operaciones con
n>meros naturales.
?. "esarrolle taller # 7 $#&:;<26 #5&<*;6 3 6%65;:6 "; #&:;<'%(#). *ea
agenda ?
AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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0I 11-1F 4
@. "esarrolle taller # 7 $#&:;<26 #5&<*;6 3 6%65;:6 "; #&:;<'%(#). *ea
agenda @
AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
0I 1!-22 4
A. "esarrolle taller # 8 $6&P;<'%(# "; "%/%'&*5";6 3 P<2/&#"%B'%(#, *(.%' 3
'2#4&#526C #D:;<26 #5&<*;6 3 6%65;:6 "; #&:;<'%(#)
AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
04 01-0F 4
8.<eali+a
descomposiciones y
conversiones de
n>meros con distintas
bases -aciendo uso de
variedad de mtodos
1E. "esarrolle el taller # 9 $5;2<% "; #&:;<26). *ea agenda 1E AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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04 0!-12 4
11. "esarrolle el taller # 9 $5;2<% "; #&:;<26). *ea agenda 11 AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
04 1F-1J 4
9. <esuelve ecuaciones
simples expresadas
como sumas o
productos, mediante la
aplicacin de las
11. "esarrolle el taller # = $<;'56, #.&*26 3 P2*F.2#26). *ea agenda 11 AULA CASA .ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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s04 22-2G
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=. 'omprende los
conceptos b!sicos de la
geometra para
establecer relaciones
entre rectas, !ngulos y
polgonosH
represent!ndolos en su
contexto
17."esarrolle el taller # = $<;'56, #.&*26 3 P2*F.2#26) *ea agenda 17 AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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04 2J-0F0I
?. plica los conceptos
de m>ltiplo, divisor,
m.c.m y :.'."
empleando diferentes
estrategias
18. "esarrolle taller # ? $6%65;: %#5;<#'%2#* "; :;"%"). *ea agenda 18 AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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s
0F 0G-10
@. %dentifica las
relaciones entre
unidades para medir
distintas magnitudes,
longitud, !rea, volumen,
masa, capacidad y
tiempo.
19. "esarrolle taller # ? $6%65;: %#5;<#'%2#* "; :;"%"). *ea agenda 19 AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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0F1I-1"
A. . ;mplea las
unidades de longitud y
superficie en la
construccin de
maquetas y mapas
sencillos
1=. "esarrolle taller # @ $P25;#'%'%2#, <"%''%2# 3 *2.<%5:'%(#) *ea agenda 1= AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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0F20-24
1E. ;stablece la relacin
entre potenciacin,
radicacin y
logaritmacin.
1?. "esarrolle taller # @ $P25;#'%'%2#, <"%''%2# 3 *2.<%5:'%(#). *ea agenda
1?
AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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0F2"-I1
11. /ormula y soluciona
situaciones donde
intervengan operaciones
de potenciacin,
radicacin y
logaritmacin
1@. "esarrolle taller # A, $6&P;<'%(# "; "%/%'&*5";6 3 P<2/&#"%B'%(#, 5;2<%
"; #D:;<26C<;'56, I#.&*26 3 P2*F.2#26C6%65;: %#5;<#'%2#* ";
:;"%""CP25;#'%'%(#, <"%''%(# 3 *2.<%5:'%(#) *ea agenda 1@ AULA CASA
.ua de clase,
portafolio y
cuaderno
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4
TECNICO EN ADMINISTRACION AGROPECUARIA Y PROCESOS INDUSTRIALES - FACATATIVA CUNDINAMARCA
*a organi+acin del conocimiento y la autonoma, un estilo de vida
AREA DE EDUCACI#N MATEMTICAS 1! SEMANAS
CURSO SEMESTRE I 2" DE ENERO 0" DE JUNIO DOCENTE DEISY YAMILE AGUDELO RINC#N
MOMENTOS DEL APRENDI&AJE
AGEN
DA
TITULO OBJETIVO
ESTAR
SESI#N MOTIVACION DOCENTE ESTUDIANTE E'UIPO
GRAN
E'UIPO
EVALUACION CIERRE
1 %#"&''%(# "educir, plantear,
6olucionar
01 2"-I1 ;ncontr en el ascensor a un
simp!tico abuelito que me dijo,
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56
"esarrolle el taller de induccin al !rea de
matem!tica.
"esarrolle momento en equipo
5***;< 1.
'2#'*&6%2#;6 3
<;5<2*%:;#5'
;:2'%2#*,
'2.#%5%K,
.ratitud y aula en adecuada
condicin
5
$yo tengo seis -ijos). 'ada -ijo
tiene una -ermana. 'u!ntos -ijos
tengo? %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
'onducta de entrada. 5aller 1. %(#
P<2P26%5%K,
K*2<5%K
.&F
2
*(.%' 3
'2#4&#526
"educir, plantear,
6olucionar.
020I-0"
&n pastor tiene que pasar un
lobo, una cabra y una lec-uga a
la otra orilla de un ro, dispone de
una barca en la que solo caben el
y una de las otras tres cosas. 6i
el lobo se queda solo con la
cabra se la come, si la cabra se
queda sola con la lec-uga se la
come, Lcmo debe -acerlo?.
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56
%#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
<ealice la lectura de la planeacin
metodolgica y desarrolle motivacin,
aprendi+aje previo e induccin al tema del
5aller 1 $*2.%' 3 '2#4&#526).
5***;< 1.
'2#'*&6%2#;6 3
<;5<2*%:;#5'
%(#
;:2'%2#*,
'2.#%5%K,
P<2P26%5%K,
K*2<5%K
.&F
condicin
I
*(.%' 3
'2#4&#526
"educir, plantear,
6olucionar
02 10-14
&n -ombre esta al principio de un
largo pasillo que tiene tres
interruptores, al final -ay una
-abitacin con la puerta cerrada.
&no de estos tres interruptores
enciende la lu+ de esa -abitacin,
que esta inicialmente apagada.
L'mo lo -i+o para conocer que
interruptor enciende la lu+
recorriendo una sola ve+ el
trayecto del pasillo
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56
%#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
"esarrollle momento individual. 5aller 1
$*(.%' 3 '2#4&#526).
5***;< 1.
'2#'*&6%2#;6 3
<;5<2*%:;#5'
%(#
;:2'%2#*,
'2.#%5%K,
P<2P26%5%K,
K*2<5%K
.&F
condicin
4
*(.%' 3
'2#4&#526
"educir, plantear,
6olucionar 02 1"-21
&n prisionero est! encerrado en
una celda que tiene dos puertas,
una conduce a la muerte y la otra
a la libertad. 'ada puerta est!
custodiada por un vigilante, el
prisionero sabe que uno de ellos
siempre dice la verdad, y el otro
siempre miente. Para elegir la
puerta por la que pasara solo
puede -acer una pregunta a uno
solo de los vigilantes L'mo
puede salvarse?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56
%#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
"esarrolle, glosario, momento en casa,
evaluacin y autoevaluacin. 5aller 1
$*(.%' 3 '2#4&#526).
5***;< 1.
'2#'*&6%2#;6 3
<;5<2*%:;#5'
%(#
;:2'%2#*,
'2.#%5%K,
P<2P26%5%K,
K*2<5%K
.&F
condicin
F
#&:;<26
#5&<*;6 3
6%65;:6 ";
#&:;<'%(#
"educir, plantear,
6olucionar
02 24-0I01
L'mo -acemos para que a
veinte, agreg!ndole uno nos d
diecinueve?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56
%#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
<ealice la lectura de la planeacin
metodolgica y desarrolle motivacin,
aprendi+aje previo e induccin al tema del
5aller 7 $#&:;<26 #5&<*;6 3
6%65;:6 "; #&:;<'%(#).
5***;< 7.
'2#'*&6%2#;6 3
<;5<2*%:;#5'
%(#
;:2'%2#*,
'2.#%5%K,
P<2P26%5%K,
K*2<5%K
.&F
condicin
6
7
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#&:;<26
#5&<*;6 3
6%65;:6 ";
#&:;<'%(#
"educir, plantear, aplicar
6olucionar.
0I 04-0!
KE9 =-9:0;8/6- 6<4 *8-0;7
;79 620;/L
ALL( VA, RAMA, DAMA,
%ALO, SED> ASIRNOS A TI
LILI, LILITA SONRISA DE
SOLH MA%, AMADA
MARAVILLA
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
$#&:;<26 #5&<*;6 3 6%65;:6 ";
#&:;<'%(#).
"
#&:;<26
#5&<*;6 3
6%65;:6 ";
#&:;<'%(#
6olucionar.
0I 11-1F
"os padres y dos -ijos
entran en una estacin de
MmetroM. 'ompran slo tres
entradas y pasan sin
problemas, Lcmo lo
-icieron?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
$#&:;<26 #5&<*;6 3 6%65;:6 ";
#&:;<'%(#).
!
#&:;<26
#5&<*;6 3
6%65;:6 ";
#&:;<'%(#
6olucionar.
0I 1!-22
Pensamiento lateral
L'u!nta tierra -ay en un
-oyo de un metro de largo
por un metro de anc-o y un
metro de profundidad?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
"esarrolle glosario, momento en casa,
evaluacin y autoevaluacin. 5aller 7
$#&:;<26 #5&<*;6 3 6%65;:6 ";
#&:;<'%(#).
J
$6&P;<'%(# ";
"%/%'&*5";6 3
P<2/&#"%B'%(#,
*(.%' 3
'2#4&#526C
#D:;<26
#5&<*;6 3
6%65;:6 ";
#&:;<'%(#)
"educir, plantear,
aplicar
6olucionar.
04 01-0F
Lseras capa+ en >nicamente
19 segundos responder la
siguiente pregunta? Lque es
mas grande el 7=N de =? o
el =?N de 7=?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
"esarrolle plan de superacin $6&P;<'%(#
"; "%/%'&*5";6 3 P<2/&#"%B'%(#,
*(.%' 3 '2#4&#526C #D:;<26
#5&<*;6 3 6%65;:6 "; #&:;<'%(#)
5aller 8.
10
5;2<% ";
#D:;<26
6olucionar.
04 0!-12
&n excursionista es
capturado por canbales y le
dicen, 6i dices una mentira te
matamos lentamente y si
dices una verdad te matamos
r!pidamente. LOue dice para
que no lo maten?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
<ealice la lectura de la planeacin metodolgica
y desarrolle motivacin, aprendi+aje previo,
induccin al tema y momento individual del
5aller 9 $5;2<% "; #D:;<26).
11
5;2<% ";
#D:;<26
6olucionar.
04 1F-1J
6i una fic-a roja equivale a 7
a+ules y cada a+ul equivale a
1 blancas, La cu!nto
equivaldr!n 11E blancas?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
evaluacin y autoevaluacin. 5aller 9 $5;2<%
"; #D:;<26).
12
<;'56, I#.&*26
3 P2*F.2#26
6olucionar.
04 22-2G
%ns y 4uan -icieron un
extraPo acuerdo. %ns miente
los :ircoles, 4ueves y
Kiernes, pero dice la verdad
el resto de la semana. 4uan
miente los "omingos, *unes
y :artes, pero dice la verdad
en todos los otros das.
'ierto da ambos dijeron,
M:aPana es da de mentirM,
L;n qu da dijeron esto?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
5aller = $<;'56, I#.&*26 3 P2*F.2#26).
1I
<;'56, I#.&*26
3 P2*F.2#26
6olucionar.
04 2J-0F0I
Para llegar a su colegio, un
alumno debe dar 9=E pasos,
L'u!ntos minutos demorar!
en llegar, si da dos pasos en
la cuarta parte de medio
minuto?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
evaluacin y autoevaluacin. 5aller = $<;'56,
I#.&*26 3 P2*F.2#26).
14
6%65;:
%#5;<#'%2#*
"; :;"%"
6olucionar.
0F 0G-10
'arlos estudia matem!ticas
cada 1 das, lenguaje cada 8
das e ingls cada 7 das,
pero -oy que es viernes,
estudia los tres cursos.
"etermine qu da de la
semana volver! a estudiar
los tres cursos, si es lo m!s
pronto posible.
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
5aller ? $6%65;: %#5;<#'%2#* ";
:;"%")
1F
6%65;:
%#5;<#'%2#*
"; :;"%"
6olucionar.
0F1I-1"
una vara le reali+amos ?
cortes y a cada parte
obtenida le reali+amos @
cortes. L;n cu!ntas partes
en total -a sido dividida la
vara?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
evaluacin y autoevaluacin. 5aller ? $ 6%65;:
%#5;<#'%2#* "; :;"%")
1G
P25;#'%'%(#,
<"%''%(# 3
*2.<%5:'%(#.
6olucionar.
0F20-24
*u+, <ut-, Qatty y #ora
tienen profesiones diferentes
y viven en las ciudades , J,
' y ". &na de ellas es
profesora, #ora es
enfermera, la que es
contadora vive en y la
biloga nunca -a emigrado
de '. *u+ vive en " y Qatty
no vive ni en ni en J. LOu
profesin tiene *u+ y dnde
vive Qatty?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
5aller @ $P25;#'%'%(#, <"%''%(# 3
*2.<%5:'%(#).
1"
P25;#'%'%(#,
<"%''%(# 3
*2.<%5:'%(#.
6olucionar.
0F2"-I1
LOu es m!s
ER1R1R7 Ex1x1x7?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
evaluacin y autoevaluacin. 5aller @
$P25;#'%'%(#, <"%''%(# 3
*2.<%5:'%(#).
1!
6&P;<'%(# ";
"%/%'&*5";6 3
P<2/&#"%B'%(#,
5;2<% ";
#D:;<26C
<;'56, I#.&*26
3 P2*F.2#26C
6%65;:
%#5;<#'%2#*
"; :;"%""C
P25;#'%'%(#,
<"%''%(# 3
*2.<%5:'%(#
6olucionar.
0G 0I-0"
L'mo se puede
partir un peda+o de
queso en @ raciones
idnticas con slo 7
cortes?
P<2J*;5;:5%'
P<;.&#56 %#65<&''%2#;6 ";*
5<J42
"esarrolle plan de $6&P;<'%(# ";
"%/%'&*5";6 3 P<2/&#"%B'%(#, 5;2<%
"; #D:;<26C<;'56, I#.&*26 3
P2*F.2#26C6%65;: %#5;<#'%2#* ";
:;"%""CP25;#'%'%(#, <"%''%(# 3
*2.<%5:'%(#) 5aller A.
TIEMP
OS
20N 20N !0N
FACATATIVA CUNDINAMARCA TCNICO EN ADMINISTRACIN AGROPECUARIO Y
PROCESOS INDUSTRIALES
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA: UN ESTILO DE VIDA
ELEMENTOS DE PLANEACION METODOLOGICA
Rec!"#": Mdulo de la gestin de aprendizaje Juanista, cuaderno, lpiz, estero, colores,
regla, textos de consulta, humano.
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Utiliza apropiadamente los preconceptos de bsica primaria del rea de matemtica en la
solucin de ejercicios y situaciones problmicas.
O*+e,&-#:
Emplear de manera significativa los preconceptos de bsica primaria del rea de matemtica ,
resolviendo operaciones, situaciones y problemas de la vida cotidiana
./ Motivacin (Warm up)
niciamos el desarrollo del taller organizando el saln de clase y proponiendo a los estudiantes
que se realice el juego de lgica y habilidad matemtica, El (la) docente comenta la
importancia de desarrollar competencias en esta disciplina por medio de la ldica, ya que esto
genera destrezas mentales y a la vez se adquiere conocimiento pertinente al rea.
2 Mom!nto in"ivi"ua# (In"ivi"ua# Mom!nt)
ndividualmente los estudiantes que inician grado sexto desarrollan las siguientes actividades:
"Conducta de entrada.
Los niveles de conocimiento que se utilizan en la prueba de Matemtica son los siguientes:
conocimiento, comprensin, aplicacin y anlisis.
El temario consta de varios temas dispuestos de tal manera que cada uno se convierte en un
refuerzo para el anterior y una base para el posterior; que a su vez responden a los 5
pensamientos que se manejan en los estndares de contenido del rea: PENSAMENTO
NUMRCO Y DE SSTEMAS NUMRCOS, PENSAMENTO GEOMTRCO,
PENSAMENTO MTRCO, PENSAMENTO ALEATORO Y DE SSTEMAS DE DATOS Y
PENSAMENTO VARACONAL Y DE SSTEMAS ANALTCOS.
La prueba se presenta con preguntas abiertas y tipo icfes de seleccin mltiple con nica
respuesta.
Realiza la lectura comprensiva de cada caso para que la respuesta que generes sea la ms
acertada.
PENSAMIENTO NUMRICO Y DE SISTEMAS NUMRICOS
1. Observa los conjuntos: T 0 A y realiza las operaciones que se indican, en llaves:
8
1!e': Matemticas DD MM 2014
A"&)$',!': Matemticas G!'%#: Sexto E('*#!'%# 2#!:
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3': INDUCCIN T'((e! 4 1 T&e32#: 5 6#!'"
T7 8PERU, COLOMBA, BRASL, ALEMANA, MEXCO, JAPON, HAT, ESPAA}
A7 8VENEZUELA, FRANCA, EGPTO, ESPAA, PANAM, TANZANA, LESOTHO,
JAPON}
T U A7
T $ A =
T A 7
A T 7
2. Efecta las operaciones:
a) 789.456 + 1.546.890
b) 9.089.456 + 31.846.794
c) 8.123.786 7.904.123
d) 9.541.877 -8.453.234
e) 890.765 x 67
f) 123.675 x 564
g) 435.776 8
h) 67.954 54
SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA, MARCA CON UNA X:
3. El siguiente listado de nmeros corresponde a los mltiplos de 7:
A. 0, 7, 12, 21, 28, 35, 42, 56, 63, 70, 77, 84.
B. 0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 56, 63, 70, 77, 84.
C. 7, 12, 21, 28, 35, 42, 56, 63, 70, 77, 84.
D. 0, 7, 14, 21, 27, 35, 42, 56, 63, 70, 77, 84.
4. Los nmeros 2,3,4 y 6 son divisores de:
A/ 24 Y 18
9/ 18 Y 36
C/ 24 Y 36
D/ 16 Y 36
5. Halla la potencia indicada:
9
6
5
=
7
4
=
PENSAMIENTO GEOMTRICO
6. Traza ngulos con las siguientes amplitudes:
36
170
PENSAMIENTO MTRICO
7. Plantea la unidad de medida que se puede utilizar para cada caso, observa el ejemplo:

LTROS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
8. Se aplic una encuesta a un grupo de personas con el objetivo de conocer sus preferencias
musicales y estos son los resultados obtenidos.
10
De acuerdo a la grfica contesta las preguntas:
Cuntas personas fueron encuestadas?
Cul es el cantante predilecto?
Cul es el cantante que menos agrada?
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y DE SISTEMAS ANAL:TICOS
SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA, MARCA CON UNA X:
9. Luis naci en el ao 1922, se cas a los 25 aos; 2 aos despus naci su primer hijo y
muri cuando l tena 30 aos. El ao en que Luis muere corresponde a:
A/ 1969
9/ 1989
C/ 1979
D/ 1990
10. En la fiesta de cumpleaos de Camila los nios comieron 20 chocolates entre todos, 2
nios comieron 3 chocolates cada uno exactamente, ms de la mitad de los nios comieron 2
chocolates exactamente y el resto de los nios comieron 1 chocolate exactamente. La cantidad
de nios que haba en la fiesta de Camila puede ser de:
A/ 6
9/ 15
C/ 11
D/ 8
11
$ Mom!nto Grupa# (Group Mom!nt)

En equipos de 5 estudiantes socialicen las respuestas dadas en la conducta de entrada.
.
% P#!naria (P#!nar&)
Socializamos con el (la) profesor(a) y compaeros todos los momentos trabajados en el taller.
Aclaramos las dudas y respondemos preguntas
' G#o(ario (G#o((ar&)
Realizar en el cuaderno el glosario del lenguaje correspondiente al taller.
) Eva#uacin (Eva#uation)
Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor cumplimiento
y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y escribiendo tus
compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la autoevaluacin, C
corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la evaluacin por parte del
profesor. Los resultados se suman y dividen entre 9 y se colocan en el total.
12
*I*LIOG+A,-A
MONTERO CORREDOR, nteligencia lgico matemtica. 2009.
www.matemticas.net
000.matemagia.com
000.ciudadfutura.comGmatematicas
13
PARMETROS A C 6 JUSTFCACN COMPROMSOS
1. Utiliza adecuadamente los
preconceptos de la matemtica
bsica.
2. dentifica los trminos de:
conjunto, suma, resta,
multiplicacin, divisin
potenciacin, mltiplo, divisor,
ngulo, sistema de medida y
diagrama de barras.
3. Alcanza el objetivo propuesto,
es decir desarrolla su saber
hacer en contexto.
4. Presenta las actividades del
taller completas y a tiempo
5. Realiza las actividades de
clase.
6. Manifiesta inters por la clase
y participa en la misma con
respeto.
7. Trabaja activamente en el
momento de equipo
8.Respeta y escucha las ideas
planteadas por sus compaeros y
profesor
9. Contribuye con su disciplina
para que se genere un buen
ambiente de aprendizaje
TOTAL
FACATATIVA CUNDINAMARCA TCNICO EN ADMINISTRACIN
AGROPECUARIO Y PROCESOS INDUSTRIALES
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
Rec!"#": Mdulo de la gestin de aprendizaje Juanista, cuaderno, sogas, tiza, rtulos lpiz,
estero, colores, regla, textos de consulta, humano.
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Utiliza el vocabulario y la correcta notacin para expresar conceptos bsicos: conjunto,
elementos de un conjunto, conjunto vaco, conjunto unitario, conjunto universal.
Representa grficamente conjuntos.
Realiza operaciones entre conjuntos
Conoce el concepto de proposicin.
Determina el valor de verdad de proposiciones dadas.
O*+e,&-#:
Utilizar de manera significativa la teora de conjuntos y la lgica, resolviendo operaciones,
situaciones y problemas de la vida cotidiana
que se realice el juego de lgica y habilidad matemtica, El (la) docente comenta la importancia
de desarrollar competencias en esta disciplina por medio de la ldica, ya que esto genera
destrezas mentales y a la vez se adquiere conocimiento pertinente al rea.
2 Apr!n"i.a/! pr!vio (Pr!viou( L!arnin0)
2.1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
2.1.1. Qu es un conjunto?
2.1.2. Cules son los tipos de conjuntos?
2.1.3. Qu operaciones se realizan con conjuntos?
2.1.4. Qu es una proposicin? Plantea ejemplos de proposiciones
2.1.5. Cules son los smbolos que se utilizan en el lenguaje de los conjuntos?
2.2. Compara tus respuestas con lo que conocas y los aportes que dan tus compaeros y el
docente.
$ In"uccin a# t!ma (Topic In"uction)
6ISTORIAS MATEMATICAS
Las historias matemticas se han desarrollado de manera lenta y con mltiples tropiezos a
travs de la historia de la humanidad. Un ejemplo de lo anterior lo constituye la lgica, que ha
sido objeto de estudio desde la poca de los griegos hace ms o menos 2400 aos, y los
c#$+$,#" con los que se comenz a trabajar a partir del siglo XV.
14
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3':
CONJUNTOS Y LGICA
T'((e! 4 2 T&e32#: .;
6#!'"
La l<)&c' adems de ser una de las principales herramientas de las matemticas, es un
elemento del que ms nos valemos en nuestra vida cotidiana. Aplicamos la lgica en cada una
de nuestras actuaciones, pensamientos y procederes.
Fue Aristteles, uno de los ms clebres discpulos de Platn, quien la instaur dndole el
status de ciencia, l la empleo como mtodo indispensable en el manejo de procesos mentales;
argumentaba que no bastaba pensar de cualquier manera y que los pensamientos deban tener
sentido y ser tiles; por esta razn, estableci una serie de parmetros a los que llam (e0e"
$&-e!"'(e", los cuales se conocen como: (<)&c'/
Nuestro pensamiento por medio de procesos lgicos relaciona y ordena los datos provenientes
de la naturaleza para luego expresar las conclusiones obtenidas de acuerdo con las leyes y
reglas adquiridas y desarrolladas por medio de esta disciplina.
En cuanto a la nocin de conjunto, vale destacar que su desarrollo comienza slo hasta finales
del siglo XV. poca en la que un matemtico llamado George Cantor propuso las bases de lo
que ms tarde se llamara TEORIA DE CONJUNTOS, esta teora facilita el enfoque lgico de
multitud de problemas estructura todo el compendio de conocimientos matemticos y unifica
conceptos y terminologa; con ello se convierte en una herramienta importante en el
razonamiento.
% Mom!nto In"ivi"ua# (In"ivi"ua# Mom!nt)

4.1. Realiza la lectura del texto que se presenta a continuacin utilizando las estrategias para
una lectura autorregulada y comprensiva
4.1.1. TEORIA DE CONJUNTOS
Toda coleccin de objetos es un c#$+$,#, cada objeto de la coleccin recibe el nombre de
e(e3e$,# %e( c#$+$,#
EJEMPLO:
Las letras del abecedario: '/ *, c, %, e,...forman un conjunto
Un elemento del conjunto es */
Los conjuntos se designan generalmente con (e,!'"
3'0="c('" y los elementos que forman el conjunto se
designan con letras maysculas y los elementos que forman
el conjunto se designan con letras minsculas y se encierran
entre llaves, separados en todos los casos con comas, si
esto ocurre se dice que el conjunto est expresado por
e>,e$"&<$/
EJEMPLO:
Consideramos el conjunto: V 7 ? ', *, c, %, e,,@, expresado
por extensin.
Un conjunto est expresado por c#32!e$"&<$ si se da una propiedad caracterstica de todos y
cada y cada uno de sus elementos, de la siguiente manera:
? X:X e" P @
Se lee: el conjunto de todos los elementos X, tales que X es P, (P es la propiedad), observe que
X se designa como un elemento cualquiera del conjunto.
Para indicar que un elemento 2e!,e$ece al conjunto se escribe el signo: A, para indicar que $#
2e!,e$ece se coloca el signo: c.
EJEMPLO:
Si V 7 ? ', *, c, %, e@ e$,#$ce" ' A ' V, B c a V
CONJUNTO REFERENCIAL: un conjunto referencial es un grupo universal y se simboliza con
la letra U, dentro de este se hallan contenidos los denominados "*c#$+$,#" es decir que a
estos pertenecen elementos del conjunto U/
EJEMPLO:
Si U 7 ., ;, C, 5, D, E, B, F, G e" e( c#$+$,# $&-e!"'(
A 7 ., ;, C, 5 e" $ "*c#$+$,# %e U
4.2. Plantea un ejemplo que halles en tu contexto de conjunto.
4.2.1.Representalo por extensin y comprensin en diagrama de venn, en llaves, expresando la
pertenencia y no pertenencia..(Utiliza el lenguaje simblico)
15
4.3. Realiza la consulta de las clases de conjuntos y plsmala en un cuadro comparativo en tu
cuaderno, coloca ejemplos claros.
4.4. Observa las siguientes expresiones y representa en diagrama de venn los conjuntos en tu
cuaderno, no olvides sealar su cardinal.
H = X E NO / X < 3
D = X E NO / X > 4
J = X E N / X < 5
Y = X E N / X > 6
A = X E N / X < 2
REFERENCIAL: U = X E NO / X > 7
SU9CONJUNTOS DE U:
A = X E U / X < 4
B = X E U / X < 5 X > 7
' Mom!nto Grupa# (Group Mom!nt)

5.1/ En equipos de 3 estudiantes observen detenidamente las grficas y elaboren sus
conclusiones en el cuaderno.
5.2/ El moderador del equipo socializa las conclusiones al gran grupo.
5.3 El docente realiza la orientacin del contenido. (Operaciones entre conjuntos)
5.4/ En el campo deportivo se realizan las operaciones entre conjuntos: $&<$, &$,e!"ecc&<$,
%&He!e$c&' 0 c#32(e3e$,#, esto bajo las siguientes indicaciones:
5.4.1. Cada estudiante representa un elemento de un conjunto, para esto se requieren
pequeos rtulos que sern elaborados en casa para traer a clase.
5.4.2. Con sogas o tiza se marcan los diagramas de venn en el piso
5.4.3/ El docente dar las pautas del juego y menciona las operaciones a realizar, los
educandos por su parte efectan los movimientos y desplazamientos necesarios para operar
conjunto.
5.4.4/ Al regresar al aula por equipos se generar un ejemplo de operaciones entre conjuntos.
16
5.5. Lean detenidamente el texto:
PROPOSICIONES Y NEGACIONES
Una proposicin es una oracin de la cual se puede determinar un nico valor de verdad, es
decir su veracidad: V o su falsedad: F/
Las proposiciones en matemticas se nombran por medio de letras minsculas.
EJEMPLO:
P: Los seres humanos vivientes necesitan alimentarse: V
q: Colombia es un pas de frica: F
PROPOSICIONES SIMPLES Y COMPUESTAS
Una proposicin es "&32(e si se expresa una sola idea sobre algo, una proposicin es
c#32e",' cuando relaciona dos o ms proposiciones por medio de un conectivo.
EJEMPLO:
Los patos nadan: PROPOSCON SMPLE
Los patos nada 0 vuelan: PROPOSCON COMPUESTA
NEGACIN DE UNA PROPOSICIN SIMPLE
La negacin es una operacin que cambia el valor de la verdad de una proposicin; puede
formarse al insertarse a la proposicin original palabras que dan a entender que un evento no
ocurre (no, nunca, ningn, es falso que, no se da el caso de que, etc.), el smbolo de la
negacin es
EJEMPLO:
P: 3 es un nmero primo (V)
p: 3 $# es un nmero primo. (F)
5.5.1. Determinen cuales de los siguientes enunciados son proposiciones, subrayen:
a: Los dgitos son los nmeros que van desde el 0 hasta el 9
r: Un rombo es igual a un cuadrado
s: hoy estoy feliz!
c: Arregla tu ropa
5.5.2. Encuentren el valor de verdad de las siguientes proposiciones:

5.5.3. Planteen 5 ejemplos de proposiciones compuestas en su cuaderno.
5.5.4. Por medio de una corta dramatizacin expresen proposiciones y negaciones.
) P#!naria (P#!nar&)
1 G#o(ario (G#o((ar&)
Realizar en el cuaderno el glosario del lenguaje simblico que se utiliza en los conjuntos y la
lgica con su significado.
2 Mom!nto !n ca(a (3om! Mom!nt)
Con material reciclable representen los conceptos adquiridos sobre conjuntos.
17
PROPOSICION FALSO VERDADERO
s: El ro ms largo de Suramrica es el
Amazonas
t: Los enanos del cuento de Blanca Nieves eran
siete
u: El rea de un rectngulo se halla
multiplicando la base por la altura
w: El girasol es una flor roja
d: Algunos telfonos son inalmbricos
j: El gato es un mamfero
4 Eva#uacin (Eva#uation)
9.1. Realiza las siguientes actividades:
9.1.1. Observa los conjuntos: M 0 C y realiza las operaciones que se indican, en llaves:
M7 J, O, P, A, T, G, L
C7 A, B, C, M, D, Y, R
M U C7
M $ C =
M C 7
C M 7
9.1.2. Completa cada conjunto colocando elementos que correspondan:
J 7 GIRASOL, ROSA, ASTROMELIA, MARGARITA, IIIIIIIIIIIIIIII,
IIIIIIIIIIIIIIIII
A 7 PRENSA, TELEFONO, RADIO, IIIIIIIIIIIIIII
G 7 EUROPA, ASIA, OCEANIA, IIIIIIIIIIIIIIIII, IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
P 7 ., ;, C, D, B, .., .C, .B, .G, IIII, IIIIII, IIIII, IIIII, IIIIII, IIIIII,
Y 7 CALI, MEDELLIN, TUNJA, PASTO, VILLAVICENCIO, LETICIA, JUI9DO,
IIIIIIIIIIII,IIIIIIIIIII, IIIIIIIIIIIII, IIIIIIIIIIIII, IIIIIIIIIIIIII
9.1.3. Escribe el cardinal de cada conjunto:
Card J = Card Y =
Card A =
Card G = Card P =
9.2. Completa la matriz de evaluacin colocando valores de 1 a 5 (siendo 1 el menor
cumplimiento y 5 el mayor cumplimiento del parmetro) justificando cada respuesta y
escribiendo tus compromisos para mejorar y teniendo en cuenta que A corresponde a la
autoevaluacin, C corresponde a la evaluacin que tu grupo haga sobre tu trabajo y H la
evaluacin por parte del profesor. Los resultados se suman y dividen entre 9 y se colocan en el
total.
18
*I*LIOG+A,-A
www.matemticas.net
000.matemagia.com
19
1. Utiliza adecuadamente la
lgica y los conjuntos
lgica, conjunto, proposicin,
unin, interseccin, diferencia.
hacer en contexto.
5. Realiza las actividades extra
clase
respeto.
momento de equipo
profesor
TOTAL
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3': NUMEROS
NATURALES Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
T'((e! 4 3 T&e32#: .E
6#!'"
Rec!"#": Mdulo de la gestin de aprendizaje Juanista, cuaderno, cartulina, marcadores,
reglas, lpiz, estero, colores, regla, textos de consulta, humano.
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Reconoce cada uno de los conjuntos de nmeros y los clasifica de acuerdo a sus
caractersticas.
Opera con los nmeros naturales.
Reconoce el valor de posicin de un nmero.
Establece relaciones de orden y ordena nmeros naturales.
dentifica y compara las propiedades de la suma y la multiplicacin.
Aplica las propiedades de la suma y la multiplicacin en la solucin de problemas.
Soluciona ecuaciones simples aditivas y multiplicativas por medio de las propiedades.
dentifica las caractersticas de sistemas de numeracin en otras bases diferentes a 10.
Efecta conversin de bases.
Plantea y soluciona los problemas de su contexto utilizando los nmeros naturales.
O*+e,&-#: Desarrollar habilidades en el uso del conjunto de nmeros naturales, por medio de
sus operaciones, caractersticas y propiedades
2.1. Lee, analiza y soluciona cada enunciado en tu cuaderno:
2.1.1. Qu son los nmeros naturales?
2.1.2. En una carrera, Laura lleg la octava, 3 puestos antes que Beatriz y Andrea finaliz la
carrera 9 puestos despus de Laura En qu puesto se encuentran Beatriz y Andrea?
2.1.3. Pedro tiene 1.238 caramelos ms que Mara. Mara tiene 3.458 ms que Juan. Quin
tiene ms? Cuntos ms?
2.1.4.. Te proponemos realizar la siguiente actividad:
a. Dibuja cuatro casillas poniendo en cada una un nmero natural
b. En las tres primeras casillas de la 2 fila pon la diferencia de los dos nmeros en las dos
casillas encima de ella.
c. En la ltima casilla de cada fila pon la diferencia entre los nmeros en la primera y ltima
casilla de la fila anterior
d. Repite el proceso aadiendo ms filas. Se acaba la actividad si consigues una fila con todos
ceros.
Crees que siempre se acabar este juego?
Puedes encontrar 4 nmeros para poner en la primera fila de modo que se acabe en un solo
paso? En ocho pasos?
20
3 18 7 100
2.1.5. Dos automviles han dado respectivamente cuatro y ocho vueltas a un circuito. El
Segundo recorri 24.800 metros. Cul es la longitud del circuito? Cunto recorri el
Primer coche?
2.1.6. Un carro transport 81.456 sacos de papa. En cada viaje llevaba 59 sacos. Cuntos
viajes hizo?
docente.
NUMEROS NATURALES
Despus de tener un sistema numrico determinado el ser humano lo us para realizar cuentas,
contabilizar prdidas y ganancias de sus actividades econmicas diarias.
Para ello, no hubo mejor herramienta que los nmeros naturales pues con ellos poda
representar de una forma muy cmoda las cantidades.
A lo largo de toda la historia Thales, Pitgoras, Diofanto, Fermat y Gauss permitieron el
desarrollo de las matemticas con importantes aportes precisamente haciendo uso de los
nmeros naturales, gracias a los aportes de las personas dedicadas a las matemticas a travs
de los tiempos, las operaciones matemticas han evolucionado y hoy hacen parte de nuestro
diario vivir y seguramente continuarn sindolo.
4.1.1. CONJUNTO DE NUMEROS NATURALES
Los nmeros N se cuentan desde el o y se forman sumando 1 cada vez al nmero anterior.
EJEMPLO:
N: K,., ;, C, 5, D, E,BLLL
Los N pueden servir para identificar el nmero de una casa, un nmero telefnico, un cdigo,
etc.; para contar ("# c'!%&$'() elementos, objetos, personas, aos.
REPRESENTACIN EN LA RECTA NUMRICA
Para representar los nmeros naturales se traza una semirrecta cuyo origen corresponde al
punto 0.Luego se escriben los dems nmeros consecutivamente conservando la misma
distancia entre uno y otro.

5 6 2 $ % ' ) 1
4.1.2. OPERACIONES CON NATURALES
SUMA RESTA MULTIPLICACIN DIVSIN
21
Cosiste en agregar
a un N otro N
Consiste en
sustraer un N de
otro N
Se define como una
suma abreviada, de
sumandos iguales.
Se define como el
reparto en partes
iguales.
a + b = s
1.234 + 4.564 =
5.798
NVERSA DE LA
RESTA
a b = c
4.564 1-234=
3.330
NVERSA DE LA
SUMA
a x b = c
b+b+b+b+b+b= c
34 x 8 = 272
NVERSA DE LA
DVSN
a b = c
1.245 67 = 18,5
NVERSA DE LA
MULTPLCACN
4.1.3. PROPIEDADES Y OPERACIONES DE LOS NATURALES
OPERACIN PROPIEDADES EJEMPLOS
ADCN Clausurativa
Conmutativa
De identidad
Asociativa
Si 5 y 6 , 11 .
78 + 97 = 97 + 78
66 + 0 = 0 + 66 = 66
(12 + 54) + 33 = 12 + (54 +
33)
MUTPLCACN Clausurativa
Conmutativa
De identidad
Asociativa
Modulativa
Distributiva respecto a la
adicin y sustraccin.
Si 9 y 8 , 72 .
7 65 = 65 7
36 1 = 1 36 = 36
(10 5) 3 = 10 (5 + 3)
6 0 = 0 6 = 0
4 (7 + 4) = (4 7) + (4 4)
8 (14 - 7) = (8 14) - (8
7)
4.1.4. CONVERSIN DE 9ASES
El sistema de numeracin que utilizamos con ms frecuencia es el DECIMAL, recibe este
nombre ya que se efecta con *'"e .K, sin embargo, existen otras bases que permiten
representar nmeros, como el 9INARIO *'"e ;/ Entre cada sistema es posible realizar
conversiones de uno a otro.
22
E+e32(#" !e"e(,#":
63481 = 173771 (8)
63481 |8
. \----
7935 |8
B \----
991 |8
B \----
123 |8
C \----
15 |8
B \----
.
2164(7) = 781(10)
2164(7)= 4*7
0
+6*7
1
+1*7
2
+2*7
3
= 4*1 + 6*7 + 1*49 + 2*343 = 4 + 42 + 49 + 686 = 781
E( "&)&e$,e e"Me3' ,e '0%'!N ' "'*e! (# Me %e*e" O'ce!, %e 'ce!%# ' (#" %',#"
%'%#":
Y "& M&e!e" 2'"'! %e $' *'"e %&He!e$,e %e *'"e .K ' $' *'"e %&He!e$,e %e .K PE+e32(#
*'"e F ' *'"e BQ, 2!&3e!# 2'"'" ' *'"e .K 0 (e)# ' (' #,!' *'"e P2!&3e!# %e *'"e F '
*'"e .K 0 (e)# %e *'"e .K ' *'"e BQ/
4.1.5. EL LENGUAJE DE LOS SIM9OLOS
Tomemos algunos objetos y asignemos un valor:
5 8 2 7
23
Recuerda. Se inicia copiando el
ltimo cociente, luego el
residuo anterior, asta llegar al
primer residuo.
BASE 10
OTRAS
BASES
SE DIVIDE ENTRE LA BASE
DIFERENTE DE 10
SE MULTIPLICA POR LAS POTENCIAS
DE LA BASE DIFERENTE DE 10
!e "ase 10 a otras "ases
se di#ide
!e otras "ases a "ase 10
se multiplica
Combina estos elementos mediante las 4 operaciones bsicas de naturales y el orden en que
deben ser efectuadas para obtener los nmeros indicados:
.5
EK
Para facilitar la traduccin de un lenguaje a otro, hay que conocer ambos, ya que traducir no
significa reemplazar cada palabra por su equivalente, "&$# e$c#$,!'! $' e>2!e"&<$ Me
c#3$&Me (' 3&"3' &%e'/
EJEMPLO:
Carolina pesa la mitad de Luis, podemos traducir el enunciado en la forma:
C = X L
C = L
DESPEJE DE INCOGNITAS
Las expresiones como:
4m + 3 = 15, donde 3 e" $ -'(#! %e"c#$#c&%# Me "',&"H'ce (' &)'(%'%, "e (('3'$
ec'c&#$e"/
Resolver una ecuacin es determinar el valor desconocido.
EJEMPLO PRCTCO:
Sandra y Julin se encuentran en la cocina, Sandra le pide a Julin que salga un momento
mientras ella esconde un objeto que luego l debe encontrar.
Este es el procedimiento que realiza Sandra:
a. A*!e la alacena
b. I$,!#%ce el objeto en la alacena
c. C&e!!' la puerta de la alacena
d. EcO' (('-e a la cerradura de la alacena
El procedimiento que debe hacer Julin para hallar el objeto es contrario al que realiz Sandra
esto es:
a. Tomar la (('-e 0 '*!&! (' 2e!,'
b. A*!&! la puerta de la alacena
c. S'c'! el objeto de la alacena
d. Ce!!'! la alacena
Julin %e"O&R# ('" #2e!'c&#$e" Me O'*S' OecO# S'$%!' e$ #!%e$ &$-e!"#, esta es la misma
idea que debes seguir para !e"#(-e! $' ec'c&<$/
EJEMPLO:
X + 15 = 23
Se deshace la operacin suma y se resta a ambos lados15, as:
X + 15 -15 = 23 15
X = 8 POR QUE 23 15 = 8
24
4.2. CONCEPTUALIZACIN DE NATURALES Y OPERACIONES
P'!' !e'(&R'! e$ e( c'%e!$#:
4.2.1. Cita ejemplos en los que utilices los naturales: para identificar y contar.
4.2.2. Traza una recta numrica donde el origen es el ao de tu nacimiento y seala sobre ella y
en orden cronolgico sucesos que recuerdes.
4.2.3. Efecta las siguientes operaciones reemplazando cada figura por su respectivo valor:
4.567 12.789 56 92 123.657 781 5.560 908.653
A. X
B.

+
C.

d. --
e. X
f.
4.2.4. Plantea situaciones reales en las que utilices nmeros naturales y operaciones bsicas,
luego soluciona.
4.3. PROPIEDADES DE LOS NTMEROS NATURALES

4.3.1. Observa los valores de cada letra, reemplaza por los valores numricos y aplica las
propiedades de los nmeros naturales (asociativa, conmutativa, modulativa y distributiva), luego
escribe cul de ellas es.
A 9 C D E F G 6 I J
G ; 5 . E C B F .K D
25
A + D = D +A
A X( H X )= (A X H) X
J + 0 =
E X B = B X E
X ( D H) = X D X H
E X 1 =
(G + B) + C = G + (B + C)
F X (C + J) = F X C + F X J
4.4. CONVERSIN DE 9ASES
4.4.1. Convierte del sistema binario o base 2 al sistema decimal o base 10:
11001 base 2
10101 base 2
100011 base 2
1011111 base 2
1000011 base 2
4.5. OPERACIONES COM9INADAS
4.5.1. Recuerda que para realizar $ cN(c(# %#$%e "e ,&(&R'$ ('" #2e!'c&#$e"
c#3*&$'%'", si no hay signos de agrupacin que indiquen otro orden, se efectan primero las
multiplicaciones /divisiones y luego las sumas y sustracciones, siempre de izquierda a derecha.
En caso de tener signos de agrupacin se procede a operar lo que hay dentro de los parntesis
y luego sigue el orden dado anteriormente.

EJEMPLO:
8 X (4 + 12) + 3 X (7 2)
8 X 16 + 3 X 5
128 + 15
143
4.5.2. Efecta:
A. 3 X (4 + 12) -26
B. 4 X 7 + 8 X 6 + 78 39
C. 8 X 2 (168) X 2
D. (26 4) 2 + 3 X 5
E. 7 X 4 -2 2 + 8 -3
4.6. ECUACIONES
4.6.1. Despeja la incgnita:
A. 13. t = 39
B. 2.a +13=21
C.4.r +12=40
D. t/2 = 48
E.4.m -5 =15
4.6.2 Plantea y resuelve ecuaciones cuya solucin sea:
A. 8
B.1
C.12
D.10
26
4.6.3. Plantea una ecuacin para cada una de las siguientes situaciones y resulvela:
A. La longitud entre la longitud del ro Nilo y 243 Km equivale a la longitud del ro Amazonas,
que es de 6.437 Km. Cul es la longitud del ro Nilo?
B. El punto ms alto del mundo, el monte Everest, tiene 2.080 metros ms que un punto situado
a 6.768 metros. Cuntos metros mide el monte Everest?
5.1/ En equipos de 3 estudiantes elijan un tema de los trabajados en este taller, luego diseen
un juego didctico que recree la temtica.
5.1.2. Los equipos intercambian juegos y por medio de la ldica refuerzan sus conocimientos.
Realizar en el cuaderno el glosario de los trminos desconocidos que encontraste en este taller
de trabajo.
Consulta los sistemas de numeracin que existieron en la antigedad: Maya, Egipcio, Romano,
Chino, Babilonio, entre otros; elabora un trabajo con normas icontec
9.1.1 Observa la siguiente grfica:
9.1.2. La grfica anterior muestra que el nfasis que ms agrada a los estudiantes Juanistas es
la de pecuaria, si se organizan de menor a mayor cul es el orden correcto de los nfasis?
9.1.3. Cuntos estudiantes hay en total?
9.1.4.Si los estudiantes de agrcola y los que prefieren otra se retiraran de la institucin, cuntos
quedaran?
27
9.1.5. Si se tomara el total de la cantidad de estudiantes y se repartieran equitativamente en las
19 aulas de clase. Cuntos estudiante quedaran en cada saln?
9.1.6. Representa 2 de las propiedades de la suma y la multiplicacin con los datos de la
grfica.
total.
*I*LIOG+A,-A
www.matemticas.net
000.matemagia.com
28
1. Utiliza adecuadamente las
operaciones con nmeros
naturales.
conversin, propiedades,
operaciones, ecuaciones con
nmeros naturales.
hacer en contexto.
clase
respeto.
momento de equipo
profesor
TOTAL
Rec!"#": Mdulo de la gestin de aprendizaje Juanista, cuaderno, reglas, lpiz, esfero,
colores, regla, textos de consulta, humano.
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Emplea apropiadamente la lgica y los conjuntos.
dentifica caractersticas y propiedades del conjunto de nmeros naturales.
Aplica eficazmente las operaciones bsicas con nmeros naturales en situaciones de su
cotidianidad.
Realiza conversiones entre base decimal y binario.
O*+e,&-#:
Aplicar eficazmente los conceptos de lgica y conjuntos.
Utilizar adecuadamente el conjunto de nmeros naturales en situaciones de su realidad.
2 Mom!nto in"ivi"ua# (In"ivi"ua# mom!nt)
Teniendo en cuenta los contenidos de los talleres 2: LGCA Y CONJUNTOS y 3: NMEROS
NATURALES Y SSTEMAS DE NUMERACN; desarrolle las siguientes actividades:
1. Observa los conjuntos:
L = {ZANAHORA, LECHUGA, REMOLACHA, ESPNACA, PEPNO, HABCHUELA,
COLFLOR}
B = {BROCOL, ALVERJA, ESPNACA, COHOMBRO, REPOLLO, COLFLOR}
Represntalos en diagrama de venn
Escribe el cardinal de cada conjunto:
Card L =
Card B =
Realiza las operaciones: L U B, B n L, B L, L B.
29
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3': SUPERACIN
DE DIFICULTADES:
LGICA Y CONJUNTOSU
NTMEROS NATURALES Y
SISTEMAS DE
NUMERACINO
T'((e! 4 4 T&e32#: 5 6#!'"
2. Representa en diagrama de venn y por extensin los siguientes conjuntos:
H = {X E NO / X < 5}
D = {X E NO / X > 12}
J = {X E N / X < 9}
Y = {X E N / X > 7}
A = {X E N / X < 10}
3. Lee detenidamente cada proposicin y escribe si es verdadera (V) o Falsa (F)
q: Diciembre tiene 31 das
r: Algunas plantas son carnvoras
s: Las aves son cuadrpedas
t: 14 es un nmero compuesto
l: El Magdalena es un ro de Colombia
c: El cuento no es una narracin
m: Los nmeros enteros son siempre negativos
d: Un milenio tiene 10.000 aos
4. Utilizando el contenido de las siguientes graficas crea 2 PROPOSCONES SMPLES
FALSAS, 4 SMPLES VERDADERAS Y 4 COMPUESTAS. (No olvides notar cada una de ellas)
5. Efecta las operaciones con su respectiva prueba:
124.678 + 345.897 =
9.345.876 123.908=
7.890.432 34=
346.782 X 45=
12.356.098 87=
34.762.123 X 79=
90.876.321 + 12.976.345 =
345.812 55=
30
123.890.654 65=
908.765 X 56=
6. Plantea y soluciona un problema donde involucres las 4 operaciones bsicas de los nmeros
naturales.
7. Proponga un ejemplo por cada una de las siguientes propiedades de la suma y la
multiplicacin de nmeros naturales: CLAUSURATVA, CONMUTATVA Y ASOCATVA.
8. Convierte a binario:
a) 31
b) 178
c) 896
9. Convierte a base decimal:
a) 111001
b) 10101
c) 1111
10. Despeja las ecuaciones:
a) X + 129 = 456
b) 9 x Y = 987
c) X + 780 = 1290
d) D x 17 = 345
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Emplea apropiadamente la lgica y los conjuntos.
dentifica caractersticas y propiedades del conjunto de nmeros naturales.
Aplica eficazmente las operaciones bsicas con nmeros naturales en situaciones de su
cotidianidad.
Realiza conversiones entre base decimal y binario.
O*+e,&-#:
Aplicar eficazmente los conceptos de lgica y conjuntos.
Utilizar adecuadamente el conjunto de nmeros naturales en situaciones de su realidad.
31
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3':
PROFUNDIZACIN:
LGICA Y CONJUNTOSU
NTMEROS NATURALES Y
SISTEMAS DE
NUMERACINO
T'((e! 4 4 T&e32#: 5 6#!'"
Realice la lectura comprensiva de los siguientes textos:
CONTENENCIA DE CONJUNTOS PSU9CONJUNTOQ
Se dice que un conjunto est contenido en otro (subconjunto) o presenta una relacin de
contenencia cuando todos los elementos de uno se hallan en otro.
Ejemplo:
El conjunto de los polgonos irregulares se encuentra contenido o es un subconjunto del
conjunto de los polgonos, ya que todos sus elementos se encuentran contenidos en el conjunto
de los polgonos.
Se expresa:
Polgonos irregulares es un C de polgonos.
DIFERENCIA DE CONJUNTOS
La diferencia de conjuntos se produce cuando los elementos de uno de ellos no se encuentran
en el otro.
Ejemplo:
32
PROPOSICIN COMPUESTA
Es la proposicin lgica formada por dos o ms proposiciones simples, unida por conectivos
lgicos
Ejemplo:
P!#2#"&c&<$ "&32(e:
s:El viento sopla muy fuerte
p: El viento sopla en direccin al norte
r: El profesor est contento
t: Los nios juegan pingpong
P!#2#"&c&<$ c#32e",':
El viento sopla muy fuerte y en direccin al norte: " 0 2
El profesor est contento o los nios juegan pingpong: ! # ,
OPERACIONES POLINOMIOS
Los polinomios son expresiones matemticas que combinan operaciones. El uso de los signos
de agrupacin se emplea con el propsito de marcar cuales de las operaciones matemticas
deben ser efectuadas primero; pues si existen signos de agrupacin estos se han de suprimir
de adentro hacia afuera desarrollando las operaciones que se encuentran dentro de ellos,
teniendo en cuenta que se priorizan la multiplicacin y divisin.
Ejemplo:
9 + {36 -6 x 3 + (45 9 -2) -10}
En este caso se presentan dos signos de agrupacin los 2'!V$,e"&" 0 ('" (('-e" y varias
operaciones "3', !e",', 3(,&2(&c'c&<$ 0 %&-&"&<$/
Se inicia suprimiendo los signos de agrupacin para el caso primero los parntesis y se da
prioridad a la multiplicacin y divisin.
9 + {36 -6 x 3 + (45 9 -2) -10}
9 + {36 -6 x 3 + (5 -2) -10}
9 + {36 -6 x 3 + 3 -10}
Hecha la eliminacin del parntesis, se procede al siguiente signo de agrupacin en este caso
las llaves, igual dando prioridad a las operaciones de multiplicacin y divisin.
9 + {36 -6 x 3 + 3 -10}
33
9 + {36 -18 + 3 -10}
9 + {18 + 3 -10}
9 + {21 -10}
9 + 11
20
P'!' !e'(&R'! e$ , c'%e!$#:
1. Teniendo en cuenta tu contexto plantea ejemplos de conjuntos y subconjuntos; puedes salir
del aula de clases para hacer la observacin.
2. Observa la grfica
-Cules son los subconjuntos y cmo estn conformados?
-Qu elementos pertenecen a B?
-Qu elementos pertenecen a A?
-Qu elementos no pertenecen a U?
Expresa:
- Complemento de U
- Diferencia de A-B y B-A
3. Del siguiente texto subraya las proposiciones compuestas:
AVICULTURA Y PORCINOCULTURA
La '-&c(,!' es la rama de la ganadera que trata de la cra, explotacin y reproduccin de las
aves domsticas con fines econmicos, cientficos o recreativos.
As pues, en su ms amplio sentido la avicultura trata igualmente de cualquier especie de ave
que se explote en las granjas para el provecho o utilidad del hombre. Sin embargo, esta
denominacin no es del todo correcta, pues, si se refiere a gallinas nicamente, debera
hablarse de gallinocultura, si se habla de palomas es colombicultura -o colombofilia, si se trata
de mensajeras-, si se habla de pavos es pavicultura, si se cran codornices ser coturnicultura,
paticultura en el caso de los patos, etc.
34
No obstante, en la prctica se aplica el trmino de avicultor y no "gallinocultor, a todo aquel que
se dedica a la explotacin de gallinas mientras que se emplean tambin los restantes trminos
cuando la explotacin abarca otras especies.
Porcicultura y avicultura comprenden la crianza de cerdos y aves as como la elaboracin de
productos derivados de ambos grupos animales. En este sentido, los derivados del cerdo
pueden utilizarse para consumo humano (produccin de alimentos bien sea frescos o
procesados), aplicaciones industriales (por ejemplo gelatina o gamuza) o medicinales (por
ejemplo vlvulas para cirugas cardiovasculares). Los derivados de aves, tambin son
principalmente utilizados para consumo humano en la produccin de alimentos frescos y
procesados, aunque tambin se dispone de ellos para usos farmacolgicos en la produccin de
vacunas y anticuerpos entre otros ejemplos.
4. Teniendo en cuenta tu contexto plantea ejemplo de proposiciones compuestas
II BIMESTRE
GRADO SEXTO
35
2014
36
Rec!"#": Mdulo de la gestin de aprendizaje Juanista, cuaderno, reglas, lpiz, estero,
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Explica correctamente los conceptos de divisor, divisibilidad, par, impar, primo, compuesto,
m.c.m y M.C.D.
Emplea los criterios de divisibilidad para determinar cuales nmeros son divisibles por 2, 3, 5, 6,
9, 10 y 12.
Encuentra la factorizacin completa de un nmero.
Utiliza los conceptos de m.c.m y M.C.D en la solucin de problemas de su cotidianidad.
O*+e,&-#:
Utilizar adecuadamente la teora de nmeros en situaciones de su realidad.
../ Motivacin (Warm up)
2.1.1. Qu es un mltiplo? Plantea ejemplos
2.1.2. Qu es un divisor? Plantea ejemplos
2.1.3. Cul es la diferencia entre nmero primo y compuesto?
docente.
TEORIA DE NTMEROS
La teora de los nmeros fue establecida por FERMAT, su diversin eran las matemticas;
Fermat fue fundador del clculo analtico, hoy se recuerda principalmente por su trabajo en
,e#!S' %e (#" $=3e!#"/
Fermat, Pascal y otros matemticos franceses del principio del siglo XV, tenan un amigo
comn EL PADRE M. MERSENE, quien actuaba como una especie de buzn que reciba y
enviaba las cartas matemticas o cientficas entre sus amigos.
APORTES DE FERMAT A LAS MATEM1TICAS
37
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3': TEORIA DE
NUMEROS
T'((e! 4 5 T&e32#: F 6#!'"
Los nmeros primos son las piedras de construccin de la ,e#!S' %e (#" $=3e!#"/ Esto va
ligado a las consecuencias del teorema fundamental de la aritmtica "un nmero (entero
positivo) es producto de nmeros primos esencialmente en forma nica, entendiendo que
"esencialmente significa que dos productos de nmeros primos se les diferencia nicamente
por el orden de sus factores.
EJEMPLO:
.KD 7 C X D X B 7 D X B X C
Algunos nmeros primos tienen la forma 4n + 1, donde n es un natural. Esta clase de nmeros
primos se puede expresar en forma nica como la suma de dos cuadrados.
EJEMPLOS:
D 7 5 X . W . 7 DX e" (' "3' %e 5 0 . Me "#$ (#" c'%!'%#" # "e)$%'" 2#,e$c&'" %e
; 0 ., !e"2ec,&-'3e$,e/
.C 7 5 > C W .0 '%e3N" .C 7 G W 5 Me "#$ (#" c'%!'%#" %e C 0 ;
Pero tal vez el ms destacado hallazgo de Fermat fue el teorema que lleva el nombre de "EL
LTMO TEOREMA DE FERMAT, que segn cuenta la historia lo escribi en el margen de un
libro que tena en sus manos y junto a tal demostracin escribi: "He encontrado una
maravillosa demostracin de este teorema pero no cabe en al estreches del margen. El
teorema dice que "no existen naturales a, b, c, tales que si n es mayor a 2 se cumpla que An +
Bn = Cn
EJEMPLOS:
; ; W C ; 7 .C , 2e!# .C $# e" $ $=3e!# c'%!'%#
; C W D C 7 F W .;D 7 .CC, 2e!# .CC $# e" c*# %e $&$)=$ $',!'(/
4.1.1. TEORIA DE NUMEROS
4.1.2. NTMEROS COMPUESTOS Y NTMEROS PRIMOS
Un $=3e!# c#32e",# es el que se puede expresar como producto de factores ms
simples.
Un nmero compuesto tiene divisores distintos de l mismo y la unidad.
Un $=3e!# 2!&3# es el que no puede descomponerse en factores.
Los nicos divisores de un nmero primo son l mismo y la unidad.
4.1.3. DESCOMPOSICIN EN FACTORES PRIMOS
Es la descomposicin factorial ms minuciosa posible y, para cada nmero, es nica. Para
descomponer un nmero en sus factores primos se va dividiendo entre los sucesivos nmeros
primos, a partir del 2, y tomando cada cociente exacto como nuevo dividendo.
EJEMPLO:
Descomponer un nmero en factores primos significa escribir el nmero como producto de factores
primos; uno de los mtodos para esta descomposici!n es el diagrama de $r"ol%
38
5D

9 X 5
3 X 3 X 5 5D 7 C / C / D
Otro mtodo es a travs de %&-&"&#$e" "ce"&-'":

DG5 7 ; / C
C
/ ..
4.1.4. CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
; Un nmero es divisible de 2 si termina en cifra par.
C Un nmero es divisible de 3 si la suma de sus cifras es mltiplo de 3.
E Un nmero es divisible por 6 cuando es divisible por 2 y 3 a la vez
B
Un nmero es divisible de 7 si la diferencia entre el nmero que se forma
y el producto obtenido es mltiplo de 7
G Un nmero es divisible de 9 si la suma de sus cifras es mltiplo de 9.
D Un nmero es divisible de 5 si termina en 0 o en 5.
.K Un nmero es divisible de 10 si termina en 0.
..
Se suman las cifras de lugar par por un lado y las del lugar impar por
otro. Se restan las cantidades obtenidas. El nmero es divisible de 11 si
la diferencia obtenida es 0 o mltiplo de 11.
N
Para saber si un nmero "a es divisible de otro cualquiera "n, se divide
a entre n y se mira si la divisin es exacta.
4.2. PARA EJERCITAR EN TU CUADERNO

39
4.2.1. Plantea ejemplos de nmeros primos y compuestos, demuestra por qu cumplen esta
caracterstica.
4.2.2. Escribe las diferencias y similitudes que encuentras entre los dos procesos de
descomposicin factorial, cuadro comparativo, acompaado de ejemplos.
4.2.3. Efecta la descomposicin factorial de las siguientes cantidades usando las dos tcnicas:
diagrama de rbol y divisiones sucesivas:
348
145
1.457
489
654
560
350
1.904
4.2.4. Escribe nmeros que cumplan las siguientes condiciones:
Tengan 3 cifras y sea divisibles por 2, 5 y 7
Tengan 4 cifras y sea divisibles por 3 y 11
De 3 cifras divisible por 2, 3, 5, 7 y 11
Divisibles por 3 y 11
De 4 cifras divisibles por 2, 5 y 10
De 4 cifras que sea divisible entre 6, 9 y 11
4.3. Consulta en los mtodos que existen para hallar m.c.m y M.C.D, comntalos a tus
compaeros.
4.3.1. Halla el m.c.m. de los siguientes conjuntos de nmeros:
15, 25 y 40
17, 34 y 51
12, 15, 16, 24 y 32
14, 91 y 147
32, 56, 97 y 18
4.3.2. Halla el M.C.D. de los siguientes conjuntos de nmeros:
15, 25 y 40
17, 34 y 51
12, 15, 16, 24 y 32
14, 91 y 147
32, 56, 97 y 18
40
5.1/ En binas planteen una situacin problema de su contexto donde sea necesario el uso del
m.c.m o el M.C.D.
5.2. ntercambien el material y solucionen la situacin que plante otro equipo.
de trabajo.
Con ayuda de tus padres descubre las claves usadas para encontrar cada nmero y completa
la tabla:
9.1.1. Cambia el orden de las cifras para en cada nmero para obtener otro nmero con la
condicin perdida, completa la tabla.
NTMERO CONDICIN PERDIDA NUEVO NTMERO
3.520 Divisible en 5 y no en 2
3.024 Divisible en 9 y no en 4
3.994 Divisible de 11 e impar
9.1.2. Lee y halla el valor de cada variable:
m.c.m de (x y 48 ) = 96
m.c.m de (x y 4) = 60
41
NMERO CLAVES USADAS
6
10
15
18
20
25
30
9.1.3. Lee y soluciona:
A. El docente de educacin fsica de la .E.M JUAN XX, realiza una competencia de
velocidad, en la categora A participan 2 corredores; parten al mismo tiempo y realizan
42 y 63 vueltas respectivamente. En qu vuelta se encontrarn por ltima vez en el
mismo sitio del punto de partida?
B. Cada da el docente de pecuarias alimenta los animales. A los pollos debe alimentrsele
cada 6 horas, a los cabros cada 4 horas y a los conejos cada 8 horas. S la primera
comida del da se la suministra a todos los animales a las 12 de la noche. Cuando
vuelven a coincidir las horas de alimentacin?
C. Para la realizacin de sus actividades de entrenamiento, Camila reparte el mes de mayo
de la siguiente forma:
AERBCOS: nicia el 2 de mayo y entrena 3 das
NATACN: nicia el 3 de mayo y entrena cada 5 das
ATLETSMO: nicia el 4 de mayo y entrena cada 2 das
GMNASA: nicia el 5 de mayo y entrena cada 3 das
Qu das de mayo realiza solo 2 actividades?
Qu das de mayo realiza 3 actividades?
Qu das de mayo realiza las 4 actividades?
total.
42
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43
teora de nmeros
primo, compuesto, factorizacin,
m.c.m y M.C.D.
hacer en contexto.
clase
respeto.
momento de equipo
profesor
TOTAL
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3': RECTAS,
ANGULOS Y POL:GONOS
T'((e! 4 6 T&e32#: F 6#!'"
colores, regla, transportador, hojas milimetradas, textos de consulta, humano.
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Realiza representaciones de puntos, rectas, semirrectas, segmentos y ngulos.
Diferencia tipos de ngulos
Efecta operaciones con ngulos
Nombra y clasifica polgonos de acuerdo a sus lados.
Representa polgonos en su contexto real.
O*+e,&-#:
Utilizar conceptos fundamentales de la geometra en su contexto espacial.
../ Motivacin (Warm up)
2.1.1. Qu tipos de rectas existen?
2.1.2. Cmo se define el trmino ngulo?
2.1.3. Qu nombre reciben los siguientes polgonos:
docente.
LA MEDIDA DE LA TIERRA
La palabra geometra se deriva del antiguo griego y significa "medida de la tierra esto nos hace
pensar que en sus comienzos era muy prctica.
Parece que fueron algunos egipcios los primeros en trabajar y desarrollar esta ciencia. Hay
pruebas tales como las inscripciones y registros en donde se ve que los egipcios utilizaron
principios de geometra para describir y delinear la superficie de un terreno.
Hoy sabemos que no fueron los griegos los que empezaron con la geometra, pero llegaron a
conocerla gracias a la relacin que guardaban con el pueblo Egipcio, quienes parece fueron los
primeros en trabajar y desarrollar esta ciencia. Recordemos que los egipcios haban utilizado
una geometra rudimentaria, para deslinde de terrenos y la medicin de edificios simplemente
como operacin de tipo prctico de recuento y de medicin.
Los griegos utilizaron un y trabajo ms abstracto, creyeron que una forma particular tiene
ciertas propiedades constantes que le son propias, que son independientes de su tamao.
44
4.1.1. ELEMENTOS 91SICOS DE LA GEOMETRIA
4.1.2. TIPOS DE RECTAS
4.1.3. ANGULOS
Es la figura formada por 2 semirrectas que parten de un mismo punto. Las semirrectas se
llaman ('%#" y el punto comn -V!,&ce.
N#,'c&<$: Un ngulo se denota de la siguiente forma:
45
PUNTO /
SEMIRRECTA
SEGMENTO
RECTA

SISTEMAS DE MEDICIN DE 1NGULOS
4.1.4. TIPOS DE 1NGULOS
46
a) Una letra mayscula en el
vrtice.
b) Una letra griega o
un smbolo en la
abertura.
c) Tres letras maysculas.
S&",e3' "e>')e"&3'(
Se divide la circunferencia en 360 partes iguales y cada una de estas partes constituye
un grado sexagesimal.
Uno de estos grados se divide en 60 partes iguales (60') que corresponden, cada una de
ellas, a un minuto.
Un minuto se divide nuevamente en 60 partes iguales (60") correspondiendo cada una
de estas partes a un segundo.
47
Al medir un ngulo se hace contra el movimiento de las manecillas de un
reloj, en este caso se considera un ngulo positivo.
Cncavo
0 < < 180
Agudo
0 < < 90

Recto
= 90
Obtuso
90 < < 180

Convexo
180 < < 360

Extendido
= 180

Completo = 360
4.1.5. POLIGONOS
48
4.2. Coloca nombres a cada una de las rectas y luego, expresa relaciones de paralelismo y
perpendicularidad.

4.3. En tu cuaderno describe situaciones en las que se presente el concepto de paralelismo y
perpendicularidad.
4.4. En hojas de papel milimetrado y haciendo uso del transportador traza 2 ejemplos de cada
uno de los tipos de ngulo, no olvides notarlos.
5.1/ En equipos de 4 estudiantes y sobre un pliego de papel peridico recreen una imagen de
la institucin utilizando solamente rectas, puntos, polgonos y ngulos.
Realizar en el cuaderno el glosario geomtrico acompaado con grficas.
8.1. Consulta que son ngulos complementarios y suplementarios y grafica 2 de cada uno.
8.2. nvestiga que son polgonos cncavos y polgonos convexos, dibuja 2 de cada clase
49

9.1. Realiza las siguientes actividades en hojas milimetradas:
9.1.1. Traza las rectas que indican
RECTA PERPENDCULAR QUE CORTE EL PUNTO P
P
RECTA PARALELA QUE CORTE EL PUNTO J

J
9.1.2. En tu cuaderno menciona 2 situaciones donde se observen ngulos
9.1.3. En hojas milimetradas traza ngulos con las siguientes amplitudes: 45 grados, 123
grados, 187 grados, 40 grados y 234 grados.
total.
50
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FACATATIVA CUNDINAMARCA TCNICO EN ADMINISTRACIN
AGROPECUARIO Y PROCESOS INDUSTRIALES
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA:
UN ESTILO DE VIDA
51
1. Utiliza adecuadamente las
rectas
paralelismo, perpendicularidad.
hacer en contexto.
clase
respeto.
momento de equipo
profesor
TOTAL
Rec!"#": Mdulo de la gestin de aprendizaje Juanista, cuaderno, metro, balanza, pesa, reloj,
lpiz, estero, colores, regla, textos de consulta, humano.
I$%&c'%#! %e (#)!#:
dentifica las unidades de medicin de longitud en el sistema mtrico decimal.
Reconoce el metro cuadrado como el patrn de medida para calcular superficies.
Establece relaciones entre las unidades de medida manipuladas en la antigedad y las
actuales.
dentifica los sistemas de medida: rea, volumen, capacidad, peso y tiempo.
Reconoce que las medidas agrarias son de gran utilidad en el campo e identifica sus
equivalencias con las unidades de superficie.
Deduce reas y volmenes por medio de la descomposicin y composicin de figuras planas
y cuerpos slidos.
Lleva a cabo procesos de conversin entre unidades de medida.
Expresa clculos estimativos por medio de las unidades de medida.
Soluciona y plantea problemas de su ambiente de aprendizaje donde involucre los diversos
sistemas de medida.
O*+e,&-#: Hacer uso adecuado de las unidades de medida: longitud, rea, volumen, capacidad,
peso y tiempo en situaciones de la vida prctica.
2.1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
2.1.1. Qu es medir?
2.1.2. Cules son los sistemas de medida que conoces?
2.1.3. Qu herramientas se utilizan para medir: tiempo, longitud, peso?
2.1.4. Cmo se define MULTPLO y SUBMLTPLO?
2.1.5. Al frente de cada situacin plantea una unidad de medida acorde a la problemtica:
La distancia de FACATATVA al ROSAL:
La masa que tiene una bolsa de arroz:
El tiempo que tardas en desayunar:
La cantidad de agua que puede albergar una botella:
52
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3': SISTEMA
INTERNACIONAL DE
MEDIDAS
T'((e! 4 B T&e32#: F 6#!'"
El rea de tu cama:
2.1.6. Define: AREA Y PERMETRO
docente.
DE PALMO A METRO
En las actividades humanas algunas veces e presenta la necesidad de medir alguna cosa
desde la temperatura de un lugar hasta la longitud de una hoja, desde las dimensiones de un
virus hasta la profundidad de los abismos marinos. Los albailes y los carpinteros usan metros
para su trabajo; el arquitecto y el ingeniero utilizan el ganimetro para medir los grados del
ngulo. Cuando jugamos a menudo tenemos que medir usamos la mano, medimos la distancia
de la cancha hasta el hueco; otros utilizan los pies colocados uno detrs del otro para decidir
cul canica debemos considerar como la primera.
Tambin los antiguos medan, esos fantsticos constructores de pirmides que eran los
Egipcios tenan un sistema infalible para medir longitudes: usaban su cuerpo; el maestro de
obra Egipcio de vez en cuando empleaba e brazo, la mano, el dedo, el pie. Un dedo equivala
aproximadamente a dos de nuestros centmetros, cuatro dedos correspondan a un palmo y
siete palmos daban un codo, que era la distancia entre la punta del dedo medio de la mano y el
codo. En el codo que corresponda aproximadamente a 52 cm, caban exactamente 2 pies.
En los pases anglosajones se utiliz mucho tiempo un sistema basado originalmente en las
partes del cuerpo humano: PULGADAS Y PE son medidas de este sistema. La YARDA
antiguamente era la distancia entre la nariz y el extremo del brazo extendido. magnate las
discusiones que podran surgir entre un negociante bajo y gordo y un cliente tal vez un metro
ochenta de estatura que pretende medir una yarda de gnero con su brazo.
Antes de la revolucin Francesa existan medidas de todo tipo, diferentes de provincia a
provincia y hasta de pueblo a pueblo, pero era inevitable que con el constante aumento de los
intercambios comerciales este tipo de medida cayera en desuso y as surgiera EL SISTEMA
INTERNACION AL DE MEDIDA PSIQ/
3.1. Dibuja las unidades de medida arbitrarias que te mencionaron en el texto.

una lectura autorregulada y comprensiva, recuerda que es muy importante que interpretes las
grficas.
4.1.1. EL PROGRESO DE LOS SITEMAS DE MEDIDA
El progreso de todos los sistemas de medida tuvo que ver con dos factores:
El grado de intercambio de productos entre distintos grupos humanos.
El desarrollo de los sistemas de escritura y de numeracin, y en general, de las distintas
ciencias.
Las leyes de las medidas se establecieron para regular los sistemas de pesos y medidas, de
modo que se pudieran establecer relaciones comerciales juntas. Por lo que de esta manera, los
sistemas iban adquiriendo cada vez mayor precisin. Para ello se establecieron cules eran los
patrones de medidas aceptados.
La diversidad de medidas en las diferentes naciones fue una prctica comn y conllevaron a
dificultades y conflictos, para llegar a una unificacin de la medida.
53
Los gobernantes de las diferentes naciones intentaban la unificacin de los distintos pesos y
medidas. En nuestro pas la unificacin de la medida la llevaron a cabo los Reyes Catlicos,
Felipe y Carlos V.
El progreso de unificacin fue largo debido a la no concordancia de algunos gobernantes, hasta
la implantacin del "Sistema mtrico Decimal", que fue el definitivo ya que unific el peso y la
medida. Para conseguir esta unificacin fue importante el papel de otras ciencias como las
matemticas, la fsica o la qumica, que aportaron las definiciones de la unidad de medidas
como el "metro" basndola en realidades y fenmenos fsicos.
A partir del siglo XV se propuso crear un sistema de pesos y medidas en cuyas unidades no
tuvieran que depender de patrones que pudieran perderse con el tiempo, sino realidades fsicas
inalterables.
Estos intentos llevaron a cabo a principios de la revolucin como unidad de medidas de longitud
"el metro", de la cual derivaron todas las dems.
La determinacin exacta de la longitud "el metro" fue un proceso cientfico largo. Pero an ms
largo result la implantacin como medida universalmente aceptada, debido a la resistencia que
tuvieron todos los pases a abandonar sus sistemas de medidas.
4.1.2. UNIDADES DE LONGITUD
4.1.3. UNIDADES DE AREA O SUPERFICIE
54
4.1.4. UNIDADES DE VOLUMEN
4.1.5. UNIDADES DE CAPACIDAD
55
4.1.6. UNIDADES DE PESO
56
EA2+D-970,+-
miligramo SmgT E,EE1 de gramo
centigramo ScgT E,E1 de gramo
decigramo SdgT E,1 de gramo
6ubm>ltiplos gramo SgrT E,EE1 de Uilogramo
decagramo SdagT E,E1 de Uilogramo
-ectogramo S-gT E,1 de Uilogramo
U0+;-; P+9/*8-6/ QP*R 1>000 *8-6/4
quintal mtrico SqmT 1EE Uilogramos
:>ltiplos tonelada mtrica StmT 1.EEE Uilogramos
4.1.7. UNIDADES DE TIEMPO
4.1.8. PERIMETRO
La longitud medida alrededor de cualquier polgono se llama PERMETRO; para determinarlo
se suman las longitudes de todos los lados.
EJEMPLO: P= 4 m + 5 m + 12 m = 21 m
P= 21 m
4.1.9. AREA
Es la medida de la superficie que cubre una figura plana.
4.2. CONCEPTUALIZACIN Y EJERCITACIN
4.2.1. En tu cuaderno traza segmentos que tengan las siguientes longitudes:
AB = 13 cm
CD= 8,5 mm
RF= 50 mm
GH = 1,3 dm
4.2.2. . 'onvierte a metros,
I %6 S
57
1 :%#&52 =E
6;.&#"26
1 V2< =E :%#&526
1 "% 18 V2<6
1 6;:# ? "%6
1 :;6 7E "%6
1 W2 11 :;6;6
1 *&65<2 9 W26
1 ";'" 1E W26
1 6%.*2 1EE W26
1 :%*;#%2 1.EEE W26
F ;6 S
2 T6 S
4 ;6 S
" 66 S
4.2.3. Con tu metro halla la longitud de 5 elementos de tu entorno y luego realiza conversiones
a 3 unidades diferentes.
4.2.4. Halla el permetro de:
TU MODULO
TU CUDERNO
TU ESCRTORO
TU SLLA
LA PUERTA
4.3. Con el docente de AGRCOLAS y PECUARAS consulta cul es el rea de: el galpn, el
aprisco, la conejera y el terreno del cultivo; luego efecta las conversiones a las siguientes
unidades: HM, KM, DM, mm y dm
4.3.1. Con las indicaciones dadas por el docente construye un geoplano, necesitaras los
siguientes elementos:
Una base de madera de 30 X 30 cm
Clavos colocados cada 5 cm vertical y horizontal
Elsticos de colores
Ahora hallaras diferentes reas con tu geoplano.
4.4. Realiza las siguientes conversiones:
32 cm3 a Hm3
4 Km3 a mm3
16 m3 a Dm3
178 mm3 a Hm3
32 dm3 a cm3
4.5. De tu casa trae 4 elementos cuya unidad de medida sea de CAPACDAD, registra los
datos en una tabla como la siguiente y realiza las respectivas conversiones:
NOMBREDEL
ARTCULO
CAPACDAD CONVERSON A Kl CONVERSON A dl
58
4.6. Con las pesas del laboratorio de QUMCA, halla el peso de 3 artculos personales, registra
los datos y efecta conversiones a 3 unidades diferentes.
4.7. Lee detenidamente cada situacin y soluciona:
Si un ciclista tarda 8 horas en su recorrido de Villa de Leiva a Bogot. En cuntos
minutos realiz su recorrido?
Si expresas tu edad en aos .Cuntos lustros tienes?
Si un partido de ftbol tiene una duracin regular de 90 minutos. A cuntos segundos
equivale?
Para que criadero de pollos sea rentable se dice que se requiere de 45 das de engorde,
entonces cuntas horas se necesitan para el engorde de los pollos?


5.1/ En equipos de 3 estudiantes construyan un plano de la institucin, recuerden tener
medidas proporcionales a las reales.
Realizar en el cuaderno el glosario del lenguaje simblico que se utiliza en el SSTEMA
NTERNACONAL DE MEDDA con su significado.
Consulta que son unidades AGRARAS y como se halla l rea del cuadrado, tringulo y
rectngulo.
9.1. Realiza la siguiente actividad:
9.1.1. Construye una historieta donde utilices las unidades del SSTEMA NTERNACONAL DE
MEDDA.
total.
59
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60
1. Utiliza adecuadamente los
sistemas de medida.
2. dentifica los sistemas de
medida y realiza conversiones
entre ellas.
hacer en contexto.
clase
respeto.
momento de equipo
profesor
TOTAL
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3':
POTENCIACION,
RADICACIN Y
LOGARITMACIN DE
NUMEROS NATURALES
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6#!'"
Rec!"#": Mdulo de la gestin de aprendizaje Juanista, cuaderno, lpiz, estero, colores,
textos de consulta, humano.
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Traduce un producto de factores iguales como una potencia determinada.
nterpreta el significado de base y exponente en una determinada potencia.
Calcula la potencia de cualquier nmero natural.
Aplica la potenciacin de nmeros naturales y sus propiedades en la solucin de ejercicios.
Reconoce la radicacin y la logaritmacin como operaciones inversas de la potenciacin.
Calcula races exactas e inexactas en nmeros naturales.
Soluciona problemas donde aplique radicacin y logaritmacin
O*+e,&-#: Aplica los conceptos de potenciacin, radicacin y logaritmacin en situaciones
reales.
2.1.1. Qu es potenciacin?
2.1.2. Qu es radicacin?
2.1.3. Qu es logaritmacin?
docente
EL JUEGO DE AJEDREZ
El ajedrez considerado como el juego de los reyes ha sido interesante desde su misma
creacin.
Cuenta la historia que el rey ofreci una gratificacin a su inventor, quien despus de ensearle
a jugar hizo la siguiente peticin:
Un grano de trigo por el primer cuadro del tablero de ajedrez, 2 por el segundo, 4 por el tercero,
8 por el cuarto y as sucesivamente hasta llenar el tablero, que en total tiene 64 cuadros.
Podras indicar: cuntos granos de trigo recibi el inventor por el quinto, sexto y sptimo
cuadro que invent?
Cmo determinaste la respuesta anterior?
Cul es la operacin que permite saber el nmero de granos que recibi el inventor por
el quinto cuadro?
61
Los matemticos del rey afirmaron que la recompensa que peda el inventor no se
completara ni sumando las cosechas de varios aos. Crees que la cantidad de trigo sea
tan enorme para afirmar tal cosa? Explica tu respuesta.
4.1.1. POTENCIACIN DE NUMEROS NATURALES
Es la operacin aritmtica que tiene por objeto hallar el producto de factores iguales.
El factor repetido se llama base.
El exponente es el nmero que indica cuntas veces se toma la base como factor.
Dnde: P = potencia = a
n
a = Base
n = exponente
1) 2
2
= 2 x 2 = 4 6) 4
3
= 4 x 4 x 4 = 64
2) 3
2
= 3 x 3 = 9 7) 5
3
= 5 x 5 x 5 = 125
3) 4
2
= 4 x 4 = 16 8) 2
4
= 2 x 2 x 2 x 2 = 16
4) 5
2
= 5 x 5 = 25 9) 2
5
= 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32
5) 2
3
= 2 x 2 x 2 = 8 10) 10
6
= 10 x 10 x 10 10 x 10 x 10 = 1000000
4.1.2. PROPIEDADES DE LA POTENCIACIN DE NUMEROS NATURALES
U$ $=3e!# e(e-'%# ' K e" &)'( ' ..
8
0
= 1
U$ $=3e!# e(e-'%# ' . e" &)'( ' "S 3&"3#.
5
1
= 5
P!#%c,# %e 2#,e$c&'" c#$ (' 3&"3' *'"e:
Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es la suma de los exponentes.
5
1
5
4 =
5
1 + 4
= 5
5
D&-&"&<$ %e 2#,e$c&'" c#$ (' 3&"3' *'"e:
Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es la diferencia de los exponentes.
9
6 :
9
2
= 9
6 2
= 9
4
P#,e$c&' %e $' 2#,e$c&':
Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es el producto de los exponentes.
(6
4
)
3
= 6
4 .3
= 6
12
P!#%c,# %e 2#,e$c&'" c#$ e( 3&"3# e>2#$e$,e:
62
Es otra potencia con el mismo exponente y cuya base es el producto de las bases.
(5.6)
7
= 6.5. =30
7
C#c&e$,e %e 2#,e$c&'" c#$ e( 3&"3# e>2#$e$,e:
Es otra potencia con el mismo exponente y cuya base es el cociente de las bases.
(12:4)
5
= 12:4 = 3
5
4.1.3 RADICACIN DE NUMEROS NATURALES
La radicacin es una de las operaciones inversas a la potenciacin; se simboliza con el signo ,
en esta operacin se identifica un NDCE, UNA RAZ, UN RADCAL Y UNA CANTDAD
SUBRADCAL.
EJEMPLO:
POTENCIACION RADICACION
7
2
= 7 X 7 = 49
AJU: 6ALLAMOS LA POTENCIA
7 B
AJU: 6ALLAMOS LA RAIZ, JUE EN LA
POTENCIACIN ES LA 9ASE/
4.1.4. LOGARITMACIN DE NUMEROS NATURALES
La logaritmacin es la operacin inversa a la POTENCACON Y LA RADCACN, lo que nos
indica que las tres operaciones se encuentran ntimamente ligadas entre s; son recprocas.
La logaritmacin consiste en hallar EL EXPONENTE, cuando se conoce la base y la potencia.
Su smbolo es (#)/
EJEMPLO:
Log2 8 = 3, pues 2
3
= 8
La siguiente tabla te permite establecer un paralelo entre las diferentes formas de presentar una
expresin EXPONENCAL: POTENCACN, RADCACN Y LOGARTMACN
POTENCIACIN RADICACIN LOGARITMACIN
.K
C
7 X X
;
7 .55 ;
X
7 .E
4.2. CONCEPTUALIZACIN Y EJERCITACIN
P'!' !e'(&R'! e$ e( c'%e!$#:
4.2.1. Completa la tabla:
POTENCIA
INDICADA
9ASE EXPONENTE PROCESO POTENCIA
4
5
7
9
63
3
6
1
5
8
7
4.2.2. Plantea 5 ejemplos de potencias indicadas en tu cuaderno y resulvelos.
4.2.3. Desarrolla cada ejercicio y escribe la propiedad de la potenciacin que representa:
(8
2
)
3 =
2
7
: 2
6=
2
5
2
4=
(9
3
)
2=
7
0
=
12
1
=
5
3 .
5
7
=
9
8
: 9
6
=
(5 . 7)
4
=
(18 : 6)
2
=
4.2.4. Encuentra un nmero que multiplicado por s mismo de:
49=
121=
36=
10.000=
225=
4.2.5. Teniendo en cuenta la orientacin dada por el docente sobre RAZ CUADRADA,
desarrolla lo siguiente:
\674
\896
\1.345
\12.657
4.2.6. Halla los siguientes logaritmos:
Log2 8=
Log3 3 =
Log5 125=
Log4 1.024=
Log11 161.051=
Log5 625 =
64
5.1/ En equipos de 5 estudiantes elijan un tema de los trabajados en este taller, luego preparen
una ponencia para el gran grupo, recuerden que deben recrear el tema con material didctico y
ldico.
de trabajo.
Consulta el proceso mediante el cual se halla la RAZ CUADRADA, recralo en tu cuaderno.
9.1.1. Eleva al cubo las siguientes bases y halla la potencia:
4
9
8
3
9.1.2. Halla la raz cuadrada de: 8.543
9.1.3. Aplica las propiedades de la potenciacin:
(5. 3)
2 =
(9
1
)
5
=
4
8
. 4
3
=
18
1
=
9.1.4. Encuentra el exponente: (LOGARTMACN)

2
X
=32
17
X
= 17
9
X
= 81
total.
65
*I*LIOG+A,-A
www.matemticas.net
000.matemagia.com
66
potenciacin, radicacin y
logaritmacin.
2. dentifica los trminos de: raz
cuadrada, potencia, base,
exponente, logaritmo.
hacer en contexto.
clase
respeto.
momento de equipo
profesor
TOTAL
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Emplea apropiadamente la teora de nmeros.
dentifica caractersticas y propiedades de las rectas y los ngulos.
Aplica eficazmente el sistema internacional de medida en situaciones de su cotidianidad.
Utiliza de forma apropiada las operaciones inversas de potenciacin, radicacin y logaritmacin
de nmeros naturales.
O*+e,&-#:
Aplicar eficazmente la teora de nmeros y las operaciones de potenciacin, radicacin y
logaritmacin de nmeros naturales
Utilizar adecuadamente el sistema internacional de medida en situaciones de su realidad.
Trazar y diferenciar los tipos de rectas y ngulos.
2 Mom!nto in"ivi"ua# (In"ivi"ua# Mom!nt)
Teniendo en cuenta los contenidos de los talleres 5: TEORA DE NMEROS, 6: RECTAS,
NGULOS Y POLGONOS, 7: SSTEMA NTERNACONAL DE MEDDA y 8: POTENCACN,
RADCACN Y LOGARTMACN; desarrolle las siguientes actividades:
1. De la siguiente tabla colorea los nmeros que son compuestos:
5 DE B G .K .. ;C 5D .;5
D BB .G BF GK 5DD .B EE DG
E F5 EGF .C EK CC .;C ; .
67
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3': SUPERACIN
DE DIFICULTADES:
TEORIA DE NTMEROS,
RECTAS, 1NGULOS Y
POL:GONOS, SISTEMA
INTERNACIONAL DE
MEDIDA Y
POTENCIACIN,
RADICACIN Y
LOGARITMACIN
T'((e! 4 9 T&e32#: 5 6#!'"
;G ./;KK .D G; 5DC BB EE DD BKK
C/FGE K .E F C.C BC. E D. DKK
C .C 55 CK E5 DEF .F 5. F.
;CC ;K C; GKF C. GGK 5/DEG 5; G;
2. Escribe algunos mltiplos de:
4. Menciona los divisores de:
18=
50=
122=
95=
72=
5. Efecta la descomposicin factorial de los siguientes nmeros naturales por medio del
diagrama de rbol y las divisiones sucesivas.
4.678
78
45
126
6. Halla el m.c.m. de los siguientes conjuntos de nmeros:
16, 25 y 40
77, 34 y 51
10, 15, 16, 84 y 62
7. Halla el M.C.D. de los siguientes conjuntos de nmeros:
72, 99 y 45
34, 20 y 51
77, 56, 21, 28
8. En la siguiente grafica traza rectas paralelas y perpendiculares segn te indican:
PARALELA PERPENDICULAR
68
1"
#
9. Con tu transportador traza ngulos con las siguientes amplitudes:
120 grados
55 grados
180 grados
78 grados
380 grados
10. Plantea 3 ejemplos de situaciones en las que utilices los siguientes sistemas de medida:
UNDADES DE LONGTUD:
UNDADES DE SUPERFCE:
UNDADES DE CAPACDAD:
UNDADES DE PESO:
UNDADES DE TEMPO:
11. Completa la tabla:
69
12. Desarrolla cada ejercicio y escribe la propiedad de la potenciacin que representa:
(4
2
)
3 =
2
1 0
: 2
6=
7
5
7
4=
(9
1
)
2=
7
0
=
8
1
=
6
3 .
6
7
=
4
8
: 4
6
=
(9 . 2)
2
=
(45 : 9)
2
=
13. Halla la raz cuadrada de:
\9.765
\596
\2.745
\34.657
14. Halla los siguientes logaritmos:
Log2 16=
Log3 27 =
Log5 625=
Log4 64=
Log5 25 =
70
POTENCIA
INDICADA
9ASE EXPONENTE PROCESO POTENCIA
6
5
7
4
9
6
2
5
8
1
I$%&c'%#! %e (#)!#:
Emplea apropiadamente la teora de nmeros.
dentifica caractersticas y propiedades de las rectas y los ngulos.
Aplica eficazmente el sistema internacional de medida en situaciones de su cotidianidad.
Utiliza de forma apropiada las operaciones inversas de potenciacin, radicacin y logaritmacin
de nmeros naturales.
O*+e,&-#:
Aplicar eficazmente la teora de nmeros y las operaciones de potenciacin, radicacin y
logaritmacin de nmeros naturales
Utilizar adecuadamente el sistema internacional de medida en situaciones de su realidad.
Trazar y diferenciar los tipos de rectas y ngulos.
Realice la lectura comprensiva de los siguientes textos:
71
Deisy Yamile
Agudelo Rincn
Te3':
PROFUNDIZACIN:
TEORIA DE NTMEROS,
RECTAS, 1NGULOS Y
POL:GONOS, SISTEMA
INTERNACIONAL DE
MEDIDA Y
POTENCIACIN,
RADICACIN Y
LOGARITMACIN
T'((e! 4 9 T&e32#: 5 6#!'"
CLASIFICACIN DE 1NGULOS
UNIDADES AGRARIAS
72
POTENCIACIN Y PROPIEDADES
Una potencia es una forma abreviada de escribir un producto formado por varios factores
iguales.
5 5 5 5 = 5
4

Los elementos que constituyen una potencia son:
La base de la potencia es el nmero que multiplicamos por s mismo, en este caso el 5.
El exponente de una potencia indica el nmero de veces que multiplicamos la base, en el
ejemplo es el 4.
P!#2&e%'%e" %e ('" 2#,e$c&'" %e $=3e!#" $',!'(e"
U$ $=3e!# e(e-'%# ' K e" &)'( ' .
Ejemplo:
5
0
= 1
U$ $=3e!# e(e-'%# ' . e" &)'( ' "S 3&"3#
Ejemplo:
5
1
= 5
P!#%c,# %e 2#,e$c&'" c#$ (' 3&"3' *'"e
Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es la suma de los exponentes.
Ejemplo:
2
5
2
2
= 2
5+2
= 2
7
D&-&"&<$ %e 2#,e$c&'" c#$ (' 3&"3' *'"e
Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es la diferencia de los exponentes.
Ejemplo:
2
5
: 2
2
= 2
5 ~ 2
= 2
3

P#,e$c&' %e $' 2#,e$c&'
Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es el producto de los exponentes.
Ejemplo:
(2
5
)
3
= 2
15
P!#%c,# %e 2#,e$c&'" c#$ e( 3&"3# e>2#$e$,e
Es otra potencia con el mismo exponente y cuya base es el producto de las bases.
73
Ejemplo:
2
3
4
3
= (2 4)
3
=8
3
C#c&e$,e %e 2#,e$c&'" c#$ e( 3&"3# e>2#$e$,e
Es otra potencia con el mismo exponente y cuya base es el cociente de las bases.
Ejemplo:
6
3
: 3
3
= (6:3)
3
= 2
3
PARA REALIZAR EN TU CUADERNO:
1. Traza ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos.
2. Consulta a los docentes de agrcola y pecuaria sobre las reas de las superficies de:
-El terreno del cultivo
-La porqueriza
-El galpn
-El terreno de pastoreo de los bovinos.
Luego realiza las conversiones de estas unidades a: centirea, rea y hectrea
3. Teniendo en cuenta las propiedades que cumple la potenciacin en nmeros naturales.
Proponga dos ejemplos para cada caso.
74
FACATATIVA CUNDINAMARCA TCNICO EN ADMINISTRACIN AGROPECUARIO Y PROCESOS INDUSTRIALES
LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA AUTONOMIA: UN ESTILO DE VIDA
CONTROL Y SEGUIMIENTO DE DESARROLLO DE AGENDAS
I SEMESTRE MATEM1TICAS
GRADO SEXTO
AGENDAYTALLER ESTUDIANTE PADRES DE
FAMILIA
DOCENTE O9SERVACIONES
AGENDA . : INDUCCIN
AGENDA ; : LOGICA Y
CONJUNTOS
AGENDA C : LGICA Y
CONJUNTOS
AGENDA 5 : LGICA Y
CONJUNTOS
AGENDA D : NUMEROS
NATURALES YSISTEMAS
DE NUMERACIN
AGENDA E: NUMEROS
NATURALES YSISTEMAS
DE NUMERACIN
AGENDA B : NUMEROS
NATURALES YSISTEMAS
DE NUMERACIN
AGENDA F: NUMEROS
NATURALES YSISTEMAS
DE NUMERACIN
75
AGENDA G: PLAN DE
MEJORAMIENTO Y
PROFUNDIZACIN
AGENDA .K: TEOR:A DE
NUMEROS
AGENDA ..: TEOR:A DE
NTMEROS
AGENDA .;: RECTAS,
ANGULOS Y
POLIGONOS/
AGENDA .C: RECTAS,
ANGULOS Y POLIGONOS
AGENDA .5:SISTEMA
INTERNACIONAL DE
MEDIDA
AGENDA .D: SISTEMA
INTERNACIONAL DE
MEDIDA
AGENDA
.E:POTENCIACIN,
RADICACIN Y
LOGARITMACIN
AGENDA .B:
POTENCIACIN,
RADICACIN Y
LOGARITMACIN
AGENDA .F:PLAN DE
MEJORAMIENTO Y
PROFUNDIZACIN
76
77

4 g06 Matemáticas

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