Proyecto Educativo

C. MIGUEL HERNÁNDEZ. GETAFE.
PROYECTO EDUCATIVO Página 1 de 21
CURSO 2008-2009
C. MIGUEL HERNÁNDEZ. GETAFE. PROYECTO EDUCATIVO Página 2 de 21
CONTEXTO SOCIAL DEL COLEGIO
El Centro se encuentra situado en Getafe, en el barrio de La Alhóndiga, en la

intersección entre la vía del tren y la A-42. Las viviendas están lejos del colegio.
En la actualidad, sus dieciocho aulas están repartidas en dos recintos

próximos, separados por un Centro de Salud, y reparte sus clases e instalaciones
entre ellos. En uno, se encuentran los pabellones de Educación Infantil y el de
Educación Primaria en sus dos primeros ciclos. En el otro recinto, dispone de tres
pabellones: uno para el tercer ciclo de Ed. Primaria, otro para oficinas y aulas
comunes (biblioteca, laboratorio, salón de usos múltiples) y un tercero dedicado
exclusivamente para el servicio de Comedor.
Las características físicas y demográficas de este barrio han ido

condicionando la composición del colegio. Tras unos años de reducción progresiva de
número de niños que motivaron el cierre de varios centros, el vario ha alcanzado una
estabilidad en los últimos años..
El C. Miguel Hernández es el resultado de la fusión con otros dos: con el C.P.

Emilia Pardo Bazán (en el 1990) y con el Rafael Pazos Prías (1995). El centro ha
participado desde sus inicios en distintos proyectos de Innovación: Integración de
niños/as con necesidades educativas especiales, Incorporación de medios
informáticos y audiovisuales... y desde hace varios años el Claustro de profesores
desarrolla distintos proyectos de formación.
El nivel socio-económico de las familias que integran el centro está

mayoritariamente en un nivel medio, medio-bajo. En general manifiestan un interés
considerable por la educación de sus hijos y tienen un buen nivel de implicación y
participación en el Centro. Habiendo elegido este centro por sus planteamientos
educativos antes que por la proximidad a su domicilio.
En estos momentos tenemos alumnado de los siguientes barrios de la localidad:

La Alhóndiga, San Isidro-Centro, Sector III, Juan de la Cierva-Getafe Norte, El
Bercial y Perales. Afortunadamente contamos con un fácil acceso para vehículos y no
tenemos problemas de aparcamiento. Además de disponer de una estación de Metro-
Sur en la puerta del centro.
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SEÑAS DE IDENTIDAD
Consideramos a cada miembro de la Comunidad Educativa como un ser único,

diferenciado, sujeto de derechos y deberes, con unas necesidades y capacidades
afectivas, físicas e intelectuales a desarrollar. Como personas inmersas en nuestro
entorno natural - social y con capacidad para incidir en él.
Entendemos la escuela como una comunidad activa y abierta donde se debe

favorecer el desarrollo de la autonomía personal, basada en la autoestima, consecuencia
de sentirse querido y capaz, donde se facilitará a la persona el desarrollo equilibrado y
armónico de sus diferentes aspectos, capacitándola para actuar e incidir en la mejora de
su entorno en aras de un mayor bienestar individual y social.
Un colegio acogedor : en el que procuramos que exista un ambiente

agradable, tanto en los espacios en los que desarrollamos nuestras actividades, como en
las diferentes relaciones humanas, marcadas por el respeto mutuo, pero en el que se
evitan los formalismos innecesarios que limiten un acceso personal distendido y
amistoso.
Un colegio realista : en el que la actividad educativa parte de la realidad

concreta en la que vivimos, marcada por una diversidad en cuanto a capacidades,
aspectos socioculturales, intereses, necesidades...
Partiendo de esta realidad, consideramos la diversificación de respuestas educativas
como un derecho y un deber de todos los miembros de la comunidad educativa.
Un colegio motivador : en el que las actividades de sensibilización ocupan un

lugar preferente en el proceso de aprendizaje, potenciando, por tanto actividades
extraescolares culturales, medio-ambientales y lúdicas. Tenemos también en cuenta los
intereses y demandas del alumnado hacia las actividades que les despiertan un mayor
interés, tales como investigaciones de campo, talleres, trabajo en grupo... y en el que la
presencia de nuevas tecnologías adquieren un lugar de relevancia.
Un colegio receptivo a la colaboración y participación de sus distintos miembros:

familias, profesorado y alumnado en el que todos pueden ayudar y desarrollar iniciativas
en los diferentes órganos y niveles de participación : colegio, ciclo, nivel y aula.
Un colegio abierto al entorno y con inquietudes de renovación e innovación, en el

que se pueden desarrollar iniciativas innovadoras en el plano socio- pedagógico desde un
análisis de necesidades y eficacia , fomentando la formación de grupos de trabajo de
análisis e investigación, con el objetivo de ir consiguiendo una mejora constante en la
calidad y eficacia de la enseñanza
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OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO
- Forjar actitudes de diálogo y solidaridad, respetando la diversidad

personal y emocional, rechazando el uso de la violencia y la descalificación personal
como forma de resolución de conflictos y dominio en las relaciones grupales y
sociales, consiguiendo unos hábitos de comportamiento social que incidan
positivamente en los distintos ámbitos del desarrollo, de la relación social y del
aprendizaje.
- Potenciar todos los aprendizajes propios de estas etapas educativas,

promoviendo actitudes investigadoras y creativas en todos los ámbitos del
aprendizaje, considerando que no existe ni un solo camino ni una sola respuesta,
generando capacidades de discusión y toma de decisiones en el ámbito individual y
colectivo y desarrollando tanto el espíritu crítico como la asunción de
responsabilidades
- Incorporar la educación en valores en las diversas acciones educativas y, en

fechas conmemorativas, darles un tratamiento curricular lúdico-festivo
- Crear un marco de flexibilidad y adaptación curricular que contemple las

diferentes necesidades del alumnado, considerando la diversidad como un elemento
enriquecedor de la práctica educativa.
- Fomentar la utilización de materiales curriculares diversos como elementos

fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando un excesivo
protagonismo de los libros de texto y del papel del profesorado como ”
transmisores del saber” e incorporar los avances tecnológicos a las actividades
que se desarrollen en el ámbito escolar : medios informáticos, audiovisuales, etc.
- Aprovechar los elementos del entorno como experiencias directas

favorecedoras de cualquier proceso de aprendizaje. Los contactos directos con
museos, fábricas, sendas ecológicas, granjas, conciertos, teatro y nuestro huerto...
servirán como recurso para el desarrollo de diversas unidades didácticas.
Queremos hacer mención especial a la participación en las granjas y albergues, al
menos una vez en cada ciclo, con el fin de fomentar la convivencia, hábitos de
autonomía y desenvolvimiento en un medio diferente.
- Integrar en los distintos elementos del currículum, los distintos procesos del
pensamiento: "Enseñar a pensar", desarrollando las capacidades de atención,
observación, asociación, clasificación, análisis, síntesis y memoria.
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- Procurar que el protagonista del aprendizaje sea el propio alumno-a, para lo

cual, los logros en el ámbito de la autonomía serán los ejes fundamentales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
- Favorecer el conocimiento, valoración y cuidado del cuerpo como medio de

expresión y comunicación con uno-a mismo-a y con los-las demás.
- Propiciar la búsqueda de alternativas en la utilización del ocio y tiempo

libre, haciendo de éste un elemento enriquecedor de la persona.
- Impulsar la formación permanente del profesorado para que pueda

responder con suficiente preparación a las demandas de una sociedad cambiante y
a las expectativas que se esperan de la institución escolar.
- Favorecer la coordinación entre los distintos estamentos educativos y

potenciar la participación de las familias en la vida del centro a través de distintos
cauces.
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METODOLOGÍA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Consideramos que el aprendizaje es un proceso en el que cada uno va

construyendo de forma personal y única sus propias ideas, estableciendo
relaciones entre ellas, y transformándolas a través de la confrontación de la
nueva información que recibe. En definitiva, aprender es modificar el
pensamiento, y se aprende porque algo o alguien nos pone en situación de pensar.
Los conocimientos que se poseen a partir de sus experiencias personales

influyen decisivamente en los aprendizajes que emprende, le permiten establecer
conexiones más amplias y profundas, consiguiendo paulatinamente un marco de
conocimientos más comprensivo y capaz de dar significado a las nuevas
informaciones y situaciones de experiencia a las que debe enfrentarse. Para que se
dé este tipo de aprendizaje funcional, es necesaria la implicación activa del
aprendiz, de manera que pueda conectarlo con sus necesidades, intereses o
preocupaciones; pueda establecer relaciones de los elementos nuevos con otros ya
familiares. Significación y funcionalidad del aprendizaje están estrechamente
relacionadas.
Los conceptos, procedimientos y actitudes asimilados desde su perspectiva

funcional adquieren pleno sentido para el alumno-a y se integran en su red de
conocimientos, para lo que es preciso que perciba el porqué y para qué de cada
actividad, y se impida que pueda percibirla como gratuita o inaccesible a sus
capacidades. Las variables motivacionales del proceso de aprendizaje (la
percepción de sí mismo-a como capaz o no de su realización, las expectativas que
generan el proceso, etc. )influyen decisivamente
¿ Cómo hacer que el aprendizaje sea significativo?
- Hay que partir de los conocimientos previos del alumnado antes de

emprender el proceso de aprendizaje, a través de distintas técnicas: puestas en
común, encuestas, cuestionarios, evaluaciones iniciales... y tener en cuenta las
variables motivacionales que le pueden influir en dicho proceso.
- Contextualizar, en la medida de lo posible, los aprendizajes a realizar,

conectándolos con sus intereses y conocimientos previos, a través de la utilización
de recursos del entorno, las salidas complementarias, el aprovechamiento de las
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ofertas culturales, deportivas, etc que se presenten previamente a lo largo del

curso.
- Diversificar las opciones en las tareas a realizar variando el tipo de

actividad y grado de dificultad que entrañen
- Fomentar la autonomía y la implicación activa del alumno-a a través de la
utilización de registros y/o planes de trabajo más o menos individualizados, que
permitan la función autorreguladora del aprendizaje y la opcionalidad a la que
antes aludíamos.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo debe servir como punto de partida en todo

proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir del hecho de verse confrontado con
las opiniones, ideas y sentimientos de otros, se toma conciencia de que existen
otros puntos de vista y otras soluciones al problema: este es el punto de partida
de todo proceso de aprendizaje En la interacción con los iguales se dan los
mismos procesos que con los adultos: tanto el hecho de dar como de recibir
explicaciones produce una mejora en el pensamiento.
Es esencial, por tanto, que todo el Centro se mueva bajo pautas de

cooperación en sus distintos ámbitos: fomentando la participación en actividades
grupales que supongan la realización de una tarea común cuya motivación esté en el
propio contenido de la tarea y en el hecho de aunar esfuerzos individuales para
obtener un mismo objetivo.
Las condiciones para crear un trabajo cooperativo podrían ser las

siguientes:
- Fomentar la participación creando las condiciones necesarias para

que todos-as puedan participar.
- Tener en cuenta las necesidades, opiniones y sentimientos de todos-
as.
- Crear un clima de confianza y aprecio a los otros-as, aprendiendo a
valorar lo positivo de los demás.
- Participar en la toma de decisiones
- Afrontar los conflictos de forma positiva
- Perseguir una meta en común.
Para ello, las distintas actividades que se desarrollan en el ámbito escolar

deben dar protagonismo al alumnado, diversificar la enseñanza, fomentar la
interacción entre iguales para el aprendizaje, la comunicación y la cooperación en
grupos.
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La gestión del aula es uno de los núcleos fundamentales donde se desarrolla

la cooperación si se les dota de autonomía y funciones en las que haya que asumir
responsabilidades. La organización espacio - temporal debe contemplarse en
función de la diversidad de tareas y actividades, y que los materiales, recursos y
posibilidades estén al alcance del alumnado para que exista una implicación real y
autónoma en el proceso de aprendizaje.
La Asamblea es un instrumento eficaz para el aprendizaje social y desarrollo

de la autonomía moral, donde se puede analizar la vida del aula entre todos -as,
tomar decisiones, asumir responsabilidades, establecer normas, juzgar y ser
juzgados por el grupo.
La gestión cooperativa de recursos es otro de los instrumentos para implicar

al alumnado y familias en los planteamientos cooperativos, siendo un auténtico
ejercicio de aprendizaje de la cooperación.
Los trabajo en pequeños grupos o por parejas, como metodología habitual

para afrontar diversas tareas en las distintas áreas, siendo los agrupamientos
diferentes en función de la tarea, contribuyendo a potenciar los aspectos
coeducativos.
Los talleres de ciclo, como desarrollo del área de educación artística y en el

que los grupos están formados por alumnos-as de distintas clases del ciclo bajo la
supervisión del profesorado y participación de padres/madres voluntarios/as y
otras instituciones.
La evaluación es otro de los aspectos determinantes de los ambientes

cooperativos, incluyendo la autoevaluación, cuya función sería regular el proceso
de enseñanza - aprendizaje en el instante en que se produce, contribuyendo a
crear una relación estimulante y de ayuda.
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ORGANIZACIÓN DEL AULA
CRITERIOS GENERALES
La organización del aula debe estar al servicio de los siguientes criterios

generales:
Desarrollo de la autonomía
Los recursos tendrán fácil acceso para los niños-as y éstos deberán
conocer las normas de uso y las responsabilidades que de éste se deriven.
Además deben conocer las diferentes posibilidades de trabajo que les
ofrece su aula y las distintas dependencias del colegio. Para ello, es conveniente
dedicar un tiempo al comienzo del curso al trabajo sobre los siguientes aspectos:
EL HORARIO SEMANAL: donde vienen reflejadas las horas en las que

tienen que acudir a espacios diferentes para las áreas impartidas por el
profesorado especialista.
EL TABLÓN DE RESPONSABILIDADES. Donde figuren los responsables

semanales de diferentes tareas que son necesarias para regular la convivencia en
el aula: encargados de plantas, de material, de biblioteca, de orden de material...
LOS RINCONES DE TRABAJO donde están los diferentes recursos para

poder trabajar en distintas actividades:
En Primaria entre otros pueden existir: la biblioteca de aula con los libros y
ficheros correspondientes, el rincón de lenguaje donde se encuentran los
cuadernos para los textos libros, los cuadernillos específicos de lenguaje,
diccionarios, recortes de prensa... El rincón de matemáticas donde están
organizados los diferentes juegos, cuadernillos de cálculo, ficheros de problemas,
materiales de medida y geometría...
En Educación infantil, los rincones son una forma habitual de trabajo

cotidiano en el aula, que permite al alumnado poder acceder a distintas propuestas
de trabajo en distintos ámbitos: plástica, juego simbólico, biblioteca, trabajo de
mesa, juegos, puzzles, construcciones, etc.
OTRAS OFERTAS que la dinámica de la clase aconseje que tengan un

espacio y tiempo determinado.
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Aprendizaje del trabajo en grupo
La disposición del espacio debe permitir desarrollar tareas en parejas o

pequeños grupos, donde es necesario planificar, desarrollar y evaluar
conjuntamente una tarea en común. Así mismo, debe facilitar el trabajo en gran
grupo: puestas en común, intercambio de experiencias e información, debates,
etc.
Atención a la diversidad
En determinados momentos, la organización del aula debe dotarse de cierta

flexibilidad en la propuesta de tareas que permita poder atender de forma más
personalizada a sus distintos miembros : propuesta de trabajos que no requieran la
atención constante del profesor-a mientras éste atiende a un grupo o niño
determinado, diseño de actividades didácticas en momentos en que se puede
contar con dos profesores en el aula, propuesta de actividades distintas en función
de las características de cada niño-a, etc.
REGISTROS, PLANES Y AGENDAS
El aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo es un proceso en el que el

nivel de autonomía y autoevaluación debe estar presente. Así mismo, para facilitar
la colaboración y participación de las familias en este proceso, la información debe
ser lo más fluida y funcional posible.
Por esta razón, a lo largo de la etapa de Educación Primaria nos dotaremos

de los instrumentos que consideremos más eficaces para que permitan al alumnado
registrar el momento en el que se encuentra su proceso de aprendizaje, las
dificultades que encuentra, cómo planificar mejor sus tareas, etc. y facilitando una
información más sistemática y continua con las familias.
Estos instrumentos, diseñados por los equipos de ciclo, son revisados

anualmente con el fin de adecuarlos a las necesidades que se vayan detectando.
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Partimos de un criterio de flexibilidad en el agrupamiento del alumnado que

nos permita una atención más personalizada a aquellos alumnos-as que presenten
mayores necesidades.
Por ello, siempre que el número de profesores-as lo permita, utilizaremos

distintas formas de agrupamientos:
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1.- Mientras un grupo de la clase está en inglés, el otro trabaja las

áreas instrumentales con su tutor-a.
2.- Las horas no lectivas del compañero de nivel se dedican al apoyo en

el aula paralela, teniendo en cuenta que el tutor-a trabajará de forma más directa
con el grupo de alumnos con mayores dificultades y el otro profesor-a con el resto.
3.- Otras formas de agrupamientos que permitan la atención a medio grupo-
clase mientras el otro está con algún profesor-a especialista.
Además, en las clases utilizaremos de forma sistemática dos tipos de

agrupamientos:
- Grupos homogéneos cuando nos interese profundizar en objetivos

concretos, con las mismas actividades.
- Grupos heterogéneos y de ayuda en los que los compañeros con más
capacidades cooperan con los que tienen mayores dificultades.
LA ASAMBLEA DE CLASE
La Asamblea de clase es el elemento organizativo del que nos servimos para:
- Analizar las problemáticas suscitadas en las relaciones interpersonales y

conflictos con el fin valorar las posibles propuestas encaminadas a resolver estas
situaciones.
- Valorar en conjunto el trabajo realizado con el profesorado especialista
para que el tutor disponga de los elementos necesarios para realizar una correcta
coordinación a todos los niveles pedagógicos.
- Decidir propuestas de actuación para mejorar la convivencia, el proceso de
aprendizaje y de participación en toda la comunidad escolar.
La Asamblea de Clase tiene un papel primordial a comienzo de curso, donde

se elaborarán y debatirán las normas de normas que regirán la convivencia en el
aula y otros espacios, como el comedor, patio, etc. Es conveniente que estas
normas queden claras para todos-as y que se haya valorado la necesidad de su
existencia. También es necesario que conozcan las posibles consecuencias que se
pueden dar en caso de no respetarlas.
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JUNTA DE ALUMNOS Y ALUMNAS
Formada por representantes de las distintas clases de Educación Primaria.

Teniendo en cuenta la dispersión de pabellones y espacios, consideramos mejor
convocar dos reuniones separadas(De 1º a 4º y de 5º-6º), ya que los temas
fundamentales que trataremos tienen que ver con la organización de normas de
convivencia y respeto de los diferentes espacios que compartimos, además de
propiciar la participación en temas tales como actividades generales, resolución de
conflictos, propuestas, etc.
RECURSOS Y MATERIALES
Diversificar los recursos es uno de los modos de alcanzar mayor riqueza en

los aprendizajes por lo que cualquier objeto de estudio será elaborado eligiendo de
la amplia gama disponible en el Centro y fuera de él.
A continuación se detallarán adosando a cada uno de ellos los materiales

necesarios:
BIBLIOTECA DE AULA
- Libros documentales
- Libros de ficción
- Diccionarios
- Álbumes
Monografías elaboradas por los chicos-as
- Periódicos, revistas, folletos publicitarios, postales
- Ficheros
BIBLIOTECA DE CENTRO
- Libros documentales ( para alumnado y profesorado)

- Libros de ficción
- Revistas profesionales
LIBROS DE TEXTO
De los que el profesorado tomará buena nota de los materiales que

considere oportunos.
LABORATORIO
Con todo el instrumental pertinente para hacer las prácticas “ad hoc”.
Ficheros para realizar experimentos. Fichas para anotar dichas experiencias.
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CURSO 2008-2009
HUERTO ESCOLAR
Semilleros, herramientas, invernadero, cuaderno de seguimiento,

instrumentos de medida...
CORRESPONDENCIA ESCOLAR
Folios, sobres, cajas, sellos...
SALIDAS Y VISITAS (MUSEOS, FÁBRICAS, GRANJAS, SENDAS

ECOLÓGICAS, CONCIERTO, TEATRO...)
- Cuadernillos elaborados por el profesorado ( en ocasiones también en

colaboración con los chavales-as).
- Planos, mapas, documentos específicos.
ACTIVIDADES GENERALES ( OTOÑO, NAVIDAD, CARNAVAL, DÍA DE LA

MUJER, SEMANA CULTURAL...)
- Materiales específico de decoración y disfraces

- cuadernillos elaborados por el profesor-a y alumnos-as
- Documentos monográficos sobre los distintos temas
- Cassettes
MADRES/PADRES: CHARLAS, REPRESENTACIONES TEATRALES...

- Libros viajeros hechos en colaboración con los niños-as. otros libros
- Diversos objetos aportados desde casa : maquetas, libros, álbumes...)
OTRO PERSONAL: CONSERJE, EQUIPO MUNICIPAL DE SALUD, OTROS

PROFESIONALES...
- Documentos específicos, higiene bucodental, menús escolares, diversos
juegos...
Finalmente, cada aula (ya sea de tutoría o de especialista) tendrá a disposición del
alumnado el material específico (fungible, juegos didácticos...) Dotado a través de
las cooperativas, proyectos o por los estamentos institucionales.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
El Departamento de Educación Física cuenta con numerosas instalaciones

para la realización de actividades de Educación Física, tanto de exterior ( pistas,
canchas y porches) como de interior (salas de psicomotricidad y gimnasio) en cada
pabellón.
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Además, el tercer ciclo hace uso, dos días en semana, del Polideportivo “San
Isidro” y el segundo ciclo (3º de educación primaria) acude durante un trimestre a
la piscina municipal cubierta de Getafe.
En lo referente a recursos materiales, el departamento cuenta con un

presupuesto aparte que le permite dotarse y renovar materiales que nos permiten
la práctica de juegos populares y tradicionales (petanca, herrón,chito, peonzas...) Y
deportes (fútbol, baloncesto, voley o balonmano) fomentando en todo momento la
cooperación y no la competitividad.
A su vez, es un especialista del departamento el encargado de impartir

psicomotricidad en la etapa de educción infantil, contando para ello con material
propio del departamento y otro específico conseguido del presupuesto de
educación infantil y Centro.
AULA DE MÚSICA
Contamos con un aula de música insonorizada, libre de mobiliario para poder

trabajar el movimiento y el relax. Los materiales utilizados en este aula van desde
los instrumentos de sonido indeterminados, instrumentos de sonido determinado
(placas de madera y metálicos, carrillones, pequeños teclados para trabajar el
ritmo y la melodía) hasta telas y disfraces para favorecer la desinhibición y
dramatización)
AULA DE IDIOMA
Disponemos de tres espacios para trabajar el área de inglés ( infantil-

primer y segundo ciclo- tercer ciclo).Los medios audiovisuales cuentan con un
espacio importante, así como los libros de lectura graduadas, Juegos de mesa
(fichas, cartas...) “Flashcards”, diccionarios, etc.
LOS TALLERES
Los talleres facilitarán el desarrollo de una parte del área de Educación

Artística ( Educación plástica y dramática) a través de los talleres : (Imagen,
Dibujo, Pintura, Dramatización, Cerámica, Textil y Construcciones). El equipo de
talleres lo forman el profesorado de cada ciclo más dos profesores especialistas,
que se encargan de la planificación, desarrollo y evaluación de éstos. El equipo de
profesores cuenta con la colaboración y participación de familias, lo que nos
permite trabajar con un número reducido de alumnos-as sobre una serie de
habilidades y técnicas específicas.
REGISTROS, PLANES Y AGENDAS
CURSO 2008-2009
El aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo es un proceso en el que el

nivel de autonomía y autoevaluación debe estar presente. Así mismo, para facilitar
la colaboración y participación de las familias en este proceso, la información debe
ser lo más fluida y funcional posible.
Por esta razón, a lo largo de la etapa de Educación Primaria nos dotaremos

de los instrumentos que consideremos más eficaces para que permitan al alumnado
registrar el momento en el que se encuentra su proceso de aprendizaje, las
dificultades que encuentra, cómo planificar mejor sus tareas, etc. y facilitando una
información más sistemática y continua con las familias.
Estos instrumentos, diseñados por los equipos de ciclo, son revisados

anualmente con el fin de adecuarlos a las necesidades que se vayan detectando.
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Partimos de un criterio de flexibilidad en el agrupamiento del alumnado que

nos permita una atención más personalizada a aquellos alumnos-as que presenten
mayores necesidades.
Por ello, siempre que el número de profesores-as lo permita, utilizaremos

distintas formas de agrupamientos:
1.- Mientras un grupo de la clase está en inglés, el otro trabaja las áreas
instrumentales con su tutor-a.
2.- Las horas no lectivas del compañero de nivel se dedican al apoyo en el
aula paralela, teniendo en cuenta que el tutor-a trabajará de forma más directa
con el grupo de alumnos con mayores dificultades y el otro profesor-a con el resto.
3.- Otras formas de agrupamientos que permitan la atención a medio grupo-
clase mientras el otro está con algún profesor-a especialista.
Además, en las clases utilizaremos de forma sistemática dos tipos de

agrupamientos: - Grupos homogéneos cuando nos interese profundizar en
objetivos concretos, con las mismas actividades.
- Grupos heterogéneos y de ayuda en los que los compañeros con más capacidades
cooperan con los que tienen mayores dificultades.
LA ASAMBLEA DE CLASE
La Asamblea de clase es el elemento organizativo del que nos servimos para:
CURSO 2008-2009
- Analizar las problemáticas suscitadas en las relaciones interpersonales y

conflictos con el fin valorar las posibles propuestas encaminadas a resolver estas
situaciones.
- Valorar en conjunto el trabajo realizado con el profesorado especialista
para que el tutor disponga de los elementos necesarios para realizar una correcta
coordinación a todos los niveles pedagógicos.
- Decidir propuestas de actuación para mejorar la convivencia, el proceso de
aprendizaje y de participación en toda la comunidad escolar.
La Asamblea de Clase tiene un papel primordial a comienzo de curso, donde

se elaborarán y debatirán las normas de normas que regirán la convivencia en el
aula. Es conveniente que estas normas queden claras para todos-as y que se haya
valorado la necesidad de su existencia. También es necesario que conozcan las
posibles consecuencias que se pueden dar en caso de no respetarla
CURSO 2008-2009
EL PAPEL DEL PROFESOR-A
El profesorado de Educación Infantil y Primaria es el de mediador en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, que forma parte de un equipo docente que
desarrolla una tarea consensuada, que va desde la planificación a la evaluación de
las actividades. Este trabajo en equipo exige una reflexión constante sobre los
distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje para poder tomar nuevas
decisiones de mejora de los diversos aspectos curriculares.
Debe conocer a sus alumnos-as como grupo y como individuos, no

centrándose únicamente en saber los “conocimientos previos”, aspecto
fundamental en la construcción del pensamiento, sino también en sus
expectativas, motivaciones, intereses, curiosidades... Esto le debe llevar a
considerar la programación como algo flexible y adecuado a la realidad de sus
alumnos-as concretos y, a tener en cuenta que la motivación está estrechamente
relacionada con la autoestima y autoconcepto académico y que para que crezca la
motivación es necesario realizar evaluaciones positivas, contemplando el error
como punto de partida de nuevas ayudas en el proceso, y no como un fracaso.
La ayuda que ofrece el profesor-a para que el alumno construya sus propios
conocimientos debe contemplar las siguientes tareas:
- Organizar recursos
- Crear un clima favorable en el alumnado que propicie la actividad.
- Sintonizar con las familias acerca de los objetivos educativos.
- Planificar el trabajo docente junto a los diversos equipos del centro.
- Proporcionar informaciones estructuradas
- Ofrecer modelos a imitar
- Proponer la ejecución de tareas relativamente pautadas
- Organizar actividades de exploración y descubrimiento
- Evaluar los procesos de aprendizaje.
- Poner en práctica metodologías tendentes a conseguir aprendizajes
significativos
La eficacia de tales ayudas estará en función de su adecuación a las

necesidades y exigencias planteadas por cada proceso.
Esta función mediadora del profesor-a debe completarse con aquella

fundamental del tutor-a, desarrollada en el plan de acción tutorial.
CURSO 2008-2009
EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje que

realizamos con el fin de disponer de la información necesaria para tomar
decisiones de distinto orden encaminadas a guiar el aprendizaje de los alumnos-as
para lograr los objetivos previamente establecidos. Esta búsqueda de información
tiene lugar durante el desarrollo del proceso educativo y sirve para encontrar
indicadores relevantes de los progresos y dificultades que experimentan los
alumnos-as en el transcurso del aprendizaje. La importancia de la evaluación
reside, fundamentalmente en valorar las medidas necesarias que tenemos que
introducir en la acción pedagógica con v¡stas a potenciar y afianzar el aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: se realizará a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje, mediante registros que permitan seguir dicha evolución.
Tienen que incluir información suficiente sobre las situaciones y actividades de
aprendizaje en la que se manifiestan los comportamientos registrados.
- DIARIO DE CLASE: en el que recogemos el desarrollo del plan de trabajo y

las reflexiones personales que puede ir realizando el profesor-a sobre éste.
- OBSERVACIONES INFORMALES: se recogen por escrito observaciones

que se han realizado a lo largo del día.
- Observación compartida: un compañero-a observa y recoge aquellos
aspectos que previamente hayan podido pactarse.
- AUTOINFORMES: en los que el propio alumno-a reflexiona y anota cómo

ha realizado las distintas actividades, qué dificultades ha encontrado, qué actitud
y esfuerzo ha mostrado, etc.
- PRUEBAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN SUMATIVA: orales, escritas...
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
- BOLETINES DE INFORMACIÓN FAMILIAR: realizado por el equipo de

profesores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El equipo
directivo facilitará la coordinación de los distintos profesionales para poder
realizar esta labor. Los boletines recogerán la siguiente información:
- Valoración global de las distintas áreas de aprendizaje, en función de
los objetivos previstos: Progresa Adecuadamente y Necesita Mejorar.
CURSO 2008-2009
- Grado de consecución de los objetivos en los distintos bloques de

contenido de cada área, incluyendo el esfuerzo realizado en función de sus
capacidades.
- Especificación de medidas especiales: Adaptaciones Curriculares y
Refuerzo Educativo.
- Propuestas de mejora del área.
- Valoración global de hábitos y actitudes
- Valoración global del trimestre
- Autoevaluación.
- Valoración de las familias.
FICHA INDIVIDUALIZADA TRIMESTRAL para el alumnado con

necesidades educativas no permanentes, en las que se especificará:
- Descripción de las dificultades: área, objetivos, actitudes, estilo de
aprendizaje. - Medidas a adoptar:
+ En relación a la familia
+ En relación a refuerzo educativo
+ En relación a otros aspectos: adaptación de materiales,
agrupamientos, etc.
La Jefatura de Estudios realizará un estudio cuantitativo y cualitativo de

los resultados de cada evaluación trimestral, con el fin de debatir en los equipos
docentes las medidas que pueden adoptarse para mejorar estos procesos.
INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO: Lo realizará el tutor-a

al finalizar cada curso académico. Este informe recogerá una valoración global y
cualitativa de cada área de aprendizaje, así como de las actitudes y hábitos. En
caso de manifestar necesidades educativas especiales (integración, compensatoria
o no permanentes) se recogerán las medidas a adoptar para la mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Este informe contará, en los cursos finales de ciclo con
una evaluación psicopedagógica realizada por la orientadora del Centro. Estos
informes estarán a disposición de los tutores que se hagan cargo del grupo los
cursos siguientes.
INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS DE ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES: estos informes serán realizados por la orientadora
del centro en colaboración con los distintos profesores-as. Deberán recoger tanto
las necesidades más específicas, como las orientaciones pertinentes para mejorar
tanto el proceso de aprendizaje, como el desarrollo personal y social de este
alumnado.
INFORME DE AULA: Elaborado por cada tutor-a al finalizar cada curso

académico. Recogerá de una manera abierta las características del grupo, las
CURSO 2008-2009
dificultades encontradas, las medidas pedagógicas, didácticas puestas en marcha,

el trabajo realizado desde la Acción Tutorial, así como los aspectos más
importantes sobre los que sería necesario incidir en el siguiente curso. Una copia
de este informe de aula se archivará en la Jefatura de Estudios.
Otros documentos de Evaluación: se realizarán, según marca la legislación

vigente:
- Informe Individualizado Extraordinario: en caso de traslado de un alumno a

lo largo del curso escolar.
- Expediente Académico.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
La tarea de evaluar el proceso de enseñanza es responsabilidad de todo el

profesorado del Centro. Esta se inicia con la planificación educativa y finaliza con
la memoria, en la que se recogen las principales conclusiones en los siguientes
ámbitos:
CONTEXTO EN EL QUE SE PLANIFICACIÓN DEL

DESARROLLA EL PROCESO DE PROCESO DE DESARROLLO DEL PROCESO
ENSEÑANZA ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA
- Objetivos del Centro - El Proyecto Curricular - La práctica educativa

- Clima de Centro. - La programación del aula - Aprendizajes del alumnado
-Organización y funcionamiento.
- Recursos
INFORME DE AULA: Elaborado por cada tutor-a al finalizar cada curso

académico. Recogerá de una manera abierta las características del grupo, las
dificultades encontradas, las medidas pedagógicas, didácticas puestas en marcha,
el trabajo realizado desde la Acción Tutorial, así como los aspectos más
importantes sobre los que sería necesario incidir en el siguiente curso. Una copia
de este informe de aula se archivará en la Jefatura de Estudios.
INFORMES DE CICLOS, DEPARTAMENTOS, CLAUSTRO, EQUIPO

DIRECTIVO, EQUIPO DE APOYO: formarán parte de la memoria anual y
recogerán aquellos aspectos más significativos de su trabajo, las dificultades
encontradas, y, especialmente, las propuestas de mejora de cara a la siguiente
Programación General anual
CURSO 2008-2009

Proyecto Educativo

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C. MIGUEL HERNÁNDEZ. GETAFE.

PROYECTO EDUCATIVO Página 1 de 21

CONTEXTO SOCIAL DEL COLEGIO

El Centro se encuentra situado en Getafe, en el barrio de La Alhóndiga, en la

En la actualidad, sus dieciocho aulas están repartidas en dos recintos

Las características físicas y demográficas de este barrio han ido

El C. Miguel Hernández es el resultado de la fusión con otros dos: con el C.P.

El nivel socio-económico de las familias que integran el centro está

En estos momentos tenemos alumnado de los siguientes barrios de la localidad:

Consideramos a cada miembro de la Comunidad Educativa como un ser único,

Entendemos la escuela como una comunidad activa y abierta donde se debe

Un colegio acogedor : en el que procuramos que exista un ambiente

Un colegio realista : en el que la actividad educativa parte de la realidad

Un colegio motivador : en el que las actividades de sensibilización ocupan un

Un colegio receptivo a la colaboración y participación de sus distintos miembros:

Un colegio abierto al entorno y con inquietudes de renovación e innovación, en el

OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO

- Forjar actitudes de diálogo y solidaridad, respetando la diversidad

- Potenciar todos los aprendizajes propios de estas etapas educativas,

- Incorporar la educación en valores en las diversas acciones educativas y, en

- Crear un marco de flexibilidad y adaptación curricular que contemple las

- Fomentar la utilización de materiales curriculares diversos como elementos

- Aprovechar los elementos del entorno como experiencias directas

- Procurar que el protagonista del aprendizaje sea el propio alumno-a, para lo

- Favorecer el conocimiento, valoración y cuidado del cuerpo como medio de

- Propiciar la búsqueda de alternativas en la utilización del ocio y tiempo

- Impulsar la formación permanente del profesorado para que pueda

- Favorecer la coordinación entre los distintos estamentos educativos y

Consideramos que el aprendizaje es un proceso en el que cada uno va

Los conocimientos que se poseen a partir de sus experiencias personales

Los conceptos, procedimientos y actitudes asimilados desde su perspectiva

¿ Cómo hacer que el aprendizaje sea significativo?

- Hay que partir de los conocimientos previos del alumnado antes de

- Contextualizar, en la medida de lo posible, los aprendizajes a realizar,

ofertas culturales, deportivas, etc que se presenten previamente a lo largo del

- Diversificar las opciones en las tareas a realizar variando el tipo de

El aprendizaje cooperativo debe servir como punto de partida en todo

Es esencial, por tanto, que todo el Centro se mueva bajo pautas de

Las condiciones para crear un trabajo cooperativo podrían ser las

- Fomentar la participación creando las condiciones necesarias para

Para ello, las distintas actividades que se desarrollan en el ámbito escolar

La gestión del aula es uno de los núcleos fundamentales donde se desarrolla

La Asamblea es un instrumento eficaz para el aprendizaje social y desarrollo

La gestión cooperativa de recursos es otro de los instrumentos para implicar

Los trabajo en pequeños grupos o por parejas, como metodología habitual

Los talleres de ciclo, como desarrollo del área de educación artística y en el

La evaluación es otro de los aspectos determinantes de los ambientes

ORGANIZACIÓN DEL AULA

La organización del aula debe estar al servicio de los siguientes criterios

EL HORARIO SEMANAL: donde vienen reflejadas las horas en las que

EL TABLÓN DE RESPONSABILIDADES. Donde figuren los responsables

LOS RINCONES DE TRABAJO donde están los diferentes recursos para

En Educación infantil, los rincones son una forma habitual de trabajo

OTRAS OFERTAS que la dinámica de la clase aconseje que tengan un

Aprendizaje del trabajo en grupo

La disposición del espacio debe permitir desarrollar tareas en parejas o

En determinados momentos, la organización del aula debe dotarse de cierta

REGISTROS, PLANES Y AGENDAS

El aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo es un proceso en el que el

Por esta razón, a lo largo de la etapa de Educación Primaria nos dotaremos

Estos instrumentos, diseñados por los equipos de ciclo, son revisados

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Partimos de un criterio de flexibilidad en el agrupamiento del alumnado que