Perfiles Docentes

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Perfil, Parmetros e Indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes
y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
13 de febrero de 2014
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica
Ciclo Escolar 2014-2015
Docentes y Tcnicos Docentes
y Propuesta de etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayfet Chemor
Alba Martnez Oliv Ramiro lvarez Retana
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
5
Pg.
Presentacin 7
I. Perfl
9
II. Perfl, parmetros e indicadores. Docentes
13
Perfl, parmetros e indicadores generales por nivel
educativo
15
Educacin Preescolar 17
Educacin Primaria 27
Educacin Secundaria 37
Perfl, Parmetros e Indicadores por modalidad,
especialidad o servicio educativo
47
Educacin Indgena 49
Educacin Especial 67
Educacin Fsica 77
Educacin Telesecundaria 87
Segunda Lengua (Ingls) 97
Parmetros e indicadores complementarios 107
Lengua indgena
Segunda Lengua (Ingls)
Asignatura Estatal
Artes
Pg.
III. Perfl, parmetros e indicadores. Tcnicos docentes
113
Maestro de taller de Lectura y Escritura. Educacin
Preescolar, Primaria y Secundaria
117
Acompaante de Msica. Educacin Preescolar 127
Maestro de enseanza Artstica. Educacin Primaria 135
Maestro de taller. Educacin Primaria 143
Maestro de Msica. Educacin Indgena 151
Maestro de taller. Educacin Indgena 159
Acompaante de Msica. Educacin Especial 167
Maestro de taller. Educacin Especial 175
Maestro de aula de medios. Educacin Secundaria 183
IV. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin para el Ingreso a la Educacin Bsica
191
Introduccin 195
Descripcin general del concurso de oposicin para el
ingreso a la educacin bsica
195
Descripcin de las fases y etapas del concurso de
ingreso
196
Descripcin de los aspectos a evaluar 199
Descripcin de los mtodos e instrumentos para
evaluar
203
{ ndice
7
{ Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, en
el ciclo escolar 2014-2015 se llevar a cabo por primera ocasin el
concurso de oposicin para el ingreso al servicio en educacin bsi-
ca. Mediante este concurso se cumple con el precepto constitucional
de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a cargos con
funciones de direccin o de supervisin en la educacin bsica y me-
dia superior que imparte el Estado, se realizarn mediante procesos
de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la idoneidad de
los conocimientos y capacidades que correspondan.
La evaluacin de los maestros y del personal docente y tcnico do-
cente que se incorporar al servicio de acuerdo con los resultados
del concurso respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos
y el sistema educativo cuenten con referentes bien fundamentados
para la refexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profe-
sional, tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que re-
formaron la educacin nacional y la operacin del sistema educativo
recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la atribucin
de disear los perfles de docentes y tcnicos docentes, y proponer
los parmetros e indicadores que defnen los procesos de evaluacin
del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso
de construccin en el que participaron docentes frente a grupo, di-
rectores de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado
de este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas perspec-
tivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la educa-
cin que participaron en este proceso de integracin.
De acuerdo con las normas vigentes, este es el documento formal
que se turna al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE), con el fn de someterlo a un procedimiento de validacin y au-
torizacin con el propsito de que la propuesta sea el referente para
la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que sern
utilizados en los concursos de oposicin para el ingreso al Servicio
Profesional Docente en Educacin Bsica.
La propuesta est integrada por tres apartados. El primero de
ellos se refiere a los perfiles, parmetros e indicadores generales
para los docentes de educacin preescolar, primaria y secunda-
ria. En este apartado tambin se presentan los perfiles, parme-
tros e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
8
indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y
segunda lengua. Asimismo, contiene los parmetros e indicado-
res complementarios que sern la base para la elaboracin de los
instrumentos que sern utilizados en los procesos de evaluacin
que organicen las entidades federativas en relacin a la lengua
indgena, segunda lengua (Ingls), asignatura estatal y artes, se-
gn el nivel educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfles, parmetros e indi-
cadores del concurso para el ingreso del personal tcnico docente
que la Secretara de Educacin Pblica presenta al INEE, con base en
la informacin y las propuestas enviadas por las Autoridades Edu-
cativas Locales. El ltimo apartado describe, de manera general,
las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que comprenden los
procesos de evaluacin obligatorios del concurso para el ingreso al
Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica.
I
Perfil
P
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l
11
{ Perfl
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la ne-
cesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad
y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la crea-
cin de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias
y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y defne los
procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el personal
docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus propios
mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo o lograr
promociones y reconocimientos.
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la
calidad de la educacin y el cumplimiento de sus
fines para el desarrollo integral de los educandos y el
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en
las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos
que sean necesarios.
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los
conocimientos y las capacidades del personal docente y
del personal con funciones de direccin y de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente mediante
opciones de desarrollo profesional.
Asegurar un nivel sufciente de desempeo en quienes
realizan funciones de docencia, de direccin y de
supervisin.
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal del
Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente,
desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin
continua a travs de polticas, programas y acciones
especfcas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos que
favorezca el desempeo efciente del servicio educativo
y contribuya al reconocimiento escolar y social de la
dignidad magisterial.
Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfl, los pa-
rmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin
de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el reconoci-
miento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente. Se trata
de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las evalua-
ciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a puestos
de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los derechos de
los trabajadores de la educacin.
El perfl, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern
defnir:
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin, respec-
tivamente, incluyendo, en el caso de la funcin docente
la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente
en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin del alum-
12
nado y el logro de sus aprendizajes, la colaboracin en la
escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores;
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
Profesional Docente en contextos sociales y culturales diver-
sos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desa-
rrollo de todos en un marco de inclusin;
c) la observancia de los calendarios y el debido aprovecha-
miento del tiempo escolar;
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones
que los integran.
El perfl que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico
docente requiere tener para un desempeo profesional efcaz. Es una
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para
desempear un puesto o funcin en la docencia.
Este perfl corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza
el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios funda-
mentales del desempeo docente:
De las dimensiones del perfl se derivan parmetros que describen
aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parme-
tro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y
las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que participa en el funcionamiento efcaz de la escuela y fomenta su
vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito
su escolaridad.
Perfl
II
Perfil, Parmetros e Indicadores
Docentes
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D
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Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por
Nivel Educativo
para los Docentes de
Educacin Preescolar
19
{ DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender

Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, re-
quiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docen-
te para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren-
te a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la
educacin preescolar.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.
{ DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar
y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educa-
tivos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes posi-
tivas hacia el aprendizaje.
actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.2 La diversifcacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fnes de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.
EDUCACIN PREESCOLAR
20
{ DIMENSIN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com-
prender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de
la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de de-
mostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos acadmicos.
Con estos fnes debe tener herramientas para la indagacin sobre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
actitudes para:
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profe-
sional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin efcaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias.
{ DIMENSIN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes
a la profesin para el bienestar de los alumnos
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los funda-
mentos legales, los principios flosfcos y las fnalidades
de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-
ciados, seguros y en confanza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
EDUCACIN PREESCOLAR
21
{ DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento efcaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-
veniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la defnicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente
trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua infuencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identifcar, valorar y apro-
vechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, va-
lora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribu-
yen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de
familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora
de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comuni-
dad y su vnculo con la prctica educativa.
A continuacin se hace un desglose de los indicadores implicados
en cada parmetro.
EDUCACIN PREESCOLAR
22
Dimensin del perfl Parmetros Indicadores
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
1.1 Los procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y
los enfoques didcticos de
la educacin preescolar.
1.2.1 Comprende el signicado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.3 Los contenidos del
currculum vigente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN PREESCOLAR
23
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
2.1 El diseo, la organizacin y
el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
2.2 La diversicacin de
estrategias didcticas.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
de aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3 La evaluacin del proceso
educativo con nes de
mejora.
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4 La creacin de ambientes
favorables para el
aprendizaje en el aula y en
la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que
se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
EDUCACIN PREESCOLAR
24
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1 La reexin sistemtica
sobre la propia prctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
actualizarse para mejorar su prctica.
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y
al aprendizaje profesional
para la mejora de la
prctica educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3 La comunicacin ecaz con
sus colegas, los alumnos y
sus familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.
EDUCACIN PREESCOLAR
25
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de la funcin
docente con apego a los
fundamentos legales, los
principios loscos y las
nalidades de la educacin
pblica mexicana.
4.1.1 Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
4.2 El establecimiento de un
ambiente de inclusin y
equidad, en el que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en conanza
para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de
capacidades.
4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3 La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
EDUCACIN PREESCOLAR
26
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1 Los factores asociados
a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de
los resultados educativos.
5.1.1 Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia
en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los
alumnos.
5.2 El aprovechamiento de los
apoyos que brindan padres
de familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
5.3 Las caractersticas
culturales y lingsticas de
la comunidad y su vnculo
con la prctica educativa.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5.3.2 Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin
y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
EDUCACIN PREESCOLAR
Educacin Primaria
29
{ DIMENSIN 1
deben aprender
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conte-
nidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de es-
tudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente
a lo largo de la educacin bsica.
actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desa-
rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caracters-
ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
en los alumnos el inters por participar y aprender.
para planifcar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-
vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
cia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
EDUCACIN PRIMARIA
30
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren-
der que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capa-
cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo cola-
borativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
a su profesin para el bienestar de los alumnos
establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
EDUCACIN PRIMARIA
31
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-
tuaciones relacionadas con:
EDUCACIN PRIMARIA
en cada parmetro.
32
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
1.2 Los propsitos educativos
y los enfoques didcticos
de la educacin primaria.
1.2.1 Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
entre ellos.
currculum vigente.
1.3.2 Identica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN PRIMARIA
33
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1.4 Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
EDUCACIN PRIMARIA
34
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere

prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
EDUCACIN PRIMARIA
35
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
docente en apego a los
pblica mexicana.
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el
4.2.3 Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
alumnos.
de aprendizaje.
EDUCACIN PRIMARIA
36
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.

aprendizajes.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos.
alumnos.
y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.3.3 Reconoce y reexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.
EDUCACIN PRIMARIA
Educacin Secundaria
39
{ DIMENSIN 1
deben aprender
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conteni-
dos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas
de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los inte-
reses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus carac-
tersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
EDUCACIN SECUNDARIA
40
{ DIMENSIN 3
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com-
prender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar
la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
escolares.
actitudes para:
sional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa.
familias.
{ DIMENSIN 4
EDUCACIN SECUNDARIA
41
{ DIMENSIN 5
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-
proyecto escolar.
en cada parmetro.
EDUCACIN SECUNDARIA
42
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para
favorecer su aprendizaje.
y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.
1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin secundaria.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
1.2.4 Sabe como favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.3 Los contenidos de estudio
de la asignatura que
imparte.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculum vigente.
1.3.2 Identica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN SECUNDARIA
43
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
de aprendizaje.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
EDUCACIN SECUNDARIA
44
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.

prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
EDUCACIN SECUNDARIA
45
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
alumnos.
de aprendizaje.
EDUCACIN SECUNDARIA
46
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.

aprendizajes.
alumnos.
5.3.2 Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
EDUCACIN SECUNDARIA
Perfil, Parmetros e Indicadores por
Modalidad, especialidad o servicio educativo
para los docentes de
Educacin Preescolar y
Primaria Indgena
51
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desa-
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de es-
tudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos,
as como de su contexto sociocultural y lingstico.
te a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.
actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desa-
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus pro-
cesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
cia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA
52
{ DIMENSIN 3
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia for-
macin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con
sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa.
familias.
{ DIMENSIN 4
53
{ DIMENSIN 5
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comu-
nidad escolar y el contexto local para la defnicin y el cumplimien-
to del proyecto escolar.
una relacin de mutua infuencia con el contexto sociocultural y lin-
gstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el des-
empeo del personal docente incluye habilidades para identifcar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos sociocultu-
rales, lingsticos y naturales del entorno.
en cada parmetro.
54
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.2 Tiene conocimiento sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1.1.3 Reconoce la inuencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.2 Los propsitos educativos y
los enfoques didcticos de
1.2.1 Comprende el signicado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
currculum vigente.
55
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos.
2.1.3 Identica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
de aprendizaje.
2.2.3 Conoce estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y lingsticas de
los alumnos.
2.2.4 Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
2.2.5 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
56
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
3.3.4 Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
57
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.1 Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como
las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
seguros y con conanza
para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de
capacidades.
4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
alumnos.
de aprendizaje.
58
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.
aprendizajes.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
alumnos.
5.3.2 Identica y valora los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
educativo.
59
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el profesorado de educacin primaria indgena desa-
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alum-
nos, as como de su contexto sociocultural y lingstico.
actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requie-
re de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las ca-
ractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.
cia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
EDUCACIN PRIMARIA INDGENA
60
{ DIMENSIN 3
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica te-
ner capacidad para aprender de la experiencia docente y para orga-
nizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su
vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
61
{ DIMENSIN 5
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docen-
te trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mante-
ner una relacin de mutua infuencia con el contexto sociocultural
y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identif-
car, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socio-
culturales y lingsticos del entorno.
en cada parmetro.
62
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.2 Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1.1.3 Reconoce la inuencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.2.1 Conoce los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria, as como los Marcos
Curriculares para educacin primaria indgena.
1.2.2 Identica llos aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares para la
educacin primaria indgena y sus caractersticas.
alumnos.
entre ellos.
currculum vigente.
63
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que hagan pensar, reexionar, expresar ideas
propias, observar,explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
de aprendizaje.
2.2.3 Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
2.2.4 Conoce estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los alumnos.
2.2.5 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
favorables para el
la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que
64
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
3.2.3 Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
3.2.4 Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente.
sus familias.
aprendan.
3.3.4 Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
65
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
fundamentos legales,
los principios loscos
y a las nalidades de
la educacin pblica
mexicana.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
para aprender.
4.2.6 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos.
de aprendizaje.
66
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los
alumnos.
aprendizajes.
alumnos.
educativo.
Educacin Especial
69
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conte-
nidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades edu-
cativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos,
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.2 Los propsitos educativos y enfoques didcticos de la
educacin bsica.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente para
hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el
diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a
las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas espe-
ciales y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alum-
nos el inters por participar y aprender.
atender las necesidades educativas especiales y especfcas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 La diversifcacin de estrategias didcticas, que den res-
puesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad
y con aptitudes sobresalientes.
EDUCACIN ESPECIAL
70
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren-
der que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capa-
cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello coad-
yuve a que todos los alumnos aprendan.
EDUCACIN ESPECIAL
71
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.
en cada parmetro.
EDUCACIN ESPECIAL
72
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos con discapacidad
y con aptitudes
sobresalientes.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social de los alumnos
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
y enfoques didcticos de la
educacin bsica.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
alumnos.
entre ellos.
1.3 Los contenidos bsicos del
currculum vigente para
hacer adecuaciones a los
distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de
intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN ESPECIAL
73
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje, incluyendo
las adecuaciones
curriculares.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de
las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las necesidades
educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades y sus
necesidades de aprendizaje.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una atencin
diferenciada.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Conoce diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con necesidades educativas especiales para la toma de
decisiones que reorienten sus estrategias de intervencin didctica.
favorables para el
la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.
EDUCACIN ESPECIAL
74
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.

prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
EDUCACIN ESPECIAL
75
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.5 Conoce las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin especial.
para aprender.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socio-
econmicas y de habilidades.
4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos.
de aprendizaje.
EDUCACIN ESPECIAL
76
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende la importancia de su accesibilidad para
alumnos con discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su inuencia en la formacin de los alumnos.
aprendizajes.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las madres, padres de familia o tutores
alumnos.
educativo.
EDUCACIN ESPECIAL
Educacin Fsica
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
79
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y con-
tenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos evolutivos de los
alumnos.
te a lo largo de la educacin bsica.
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alum-
nos en educacin bsica.
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de Edu-
cacin Fsica en la educacin bsica.
1.3 Los contenidos de estudio de Educacin Fsica en la edu-
cacin bsica.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desa-
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecua-
dos a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as
como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que pro-
picien en ellos el inters por participar y aprender.
para planifcar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educati-
cia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
en el rea de trabajo.
EDUCACIN FSICA
80
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesio-
nal. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo
con sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y actitu-
des favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
todos los alumnos aprendan.
EDUCACIN FSICA
81
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prcti-
ca educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la defnicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.
en cada parmetro.
EDUCACIN FSICA
82
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos en educacin
bsica.
y el enfoque didctico de
Educacin Fsica en la
educacin bsica.
1.2.1 Comprende de los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.
1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la educacin bsica.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
de Educacin Fsica en la
educacin bsica.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculum vigente.
1.3.2 Identica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
EDUCACIN FSICA
83
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
enseanza de Educacin Fsica, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, reexionen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar el desempeo de los alumnos y valora sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cmo la evalaucin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
favorables para el
aprendizaje en el rea de
trabajo.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el contexto escolar un clima de conanza en el que se
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
EDUCACIN FSICA
84
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
3.2.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin especial para favorecer que todos los
alumnos aprendan.
sus familias.
3.3.2 Busca informacin, la sistematiza y valora su pertinencia en relacin con objetivos especcos del trabajo docente; e
interpreta crticamente textos relacionados con la profesin.
EDUCACIN FSICA
85
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
para aprender.
4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto escolar, acordes con la edad y
las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
alumnos.
de aprendizaje.
EDUCACIN FSICA
86
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
alumnos.
aprendizajes.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
5.3.2 Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los alumnos, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
EDUCACIN FSICA
Educacin Telesecundaria
89
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de es-
tudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.
actitudes sobre:
alumnos.
las asignaturas que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un con-
junto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarro-
llo de sus sesiones, de modo que resulten adecuadas a los intereses,
contextos y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
para planifcar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educati-
cia el aprendizaje.
actitudes para:
2.1 El diseo, la adecuacin, la organizacin y el desarrollo
de situaciones de aprendizaje.
EDUCACIN TELESECUNDARIA
90
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesio-
nal. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
91
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prcti-
ca educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la defnicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.
en cada parmetro.
92
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
de las asignaturas que
imparte.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.
1.2.2 Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuye al logro de
los propsitos de la educacin secundaria.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
de las asignaturas que
imparte.
1.3.1 Conoce los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculum vigente.
1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
93
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
2.1 El diseo, la adecuacin,
la organizacin y el
desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona y disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
2.1.4 Identica los materiales adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
mejora.
2.3.3 Sabe cmo analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
94
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente, e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.

prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
95
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
para aprender.
alumnos.
de aprendizaje.
96
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituiciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
alumnos.
educativo.
Segunda Lengua (Ingls)
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
99
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el docente de Ingls como segunda lengua desarro-
lle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los
alumnos.
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alum-
nos en educacin bsica.
1.2 Los propsitos y los enfoques didcticos del Ingls en la
educacin bsica.
1.3 Los contenidos de estudio de la enseanza del Ingls en la
educacin bsica.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de la asignatura de Ingls desarrolle una
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los in-
tereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
para planifcar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para aten-
der las necesidades educativas de los alumnos, as como para esta-
blecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
actitudes para:
2.1 El dIseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
SEGUNDA LENGUA
100
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educati-
va que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para
macin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
SEGUNDA LENGUA
101
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educati-
va que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto
local para la defnicin y el cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docen-
te trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mante-
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del personal docente incluye habilidades para identifcar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
en cada parmetro.
SEGUNDA LENGUA
102
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos en educacin
bsica.
1.1.2 Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1.2 Los propsitos y los
enfoques didcticos del
Ingls en la educacin
bsica.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de Ingls.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
1.2.3 Reconoce los contenidos educativos de Ingls y los propsitos generales de la educacin bsica.
de la enseanza del Ingls
en la educacin bsica.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de Ingls, segn el currculum vigente.
1.3.2 Identica la progresin de los contenidos educativos de Ingls en la educacin bsica.
SEGUNDA LENGUA
103
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque didctico
de Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
de aprendizaje.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
mejora.
2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
favorables para el
la escuela.
SEGUNDA LENGUA
104
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
SEGUNDA LENGUA
105
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
para aprender.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
alumnos.
de aprendizaje.
SEGUNDA LENGUA
106
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.
aprendizajes.
alumnos.
educativo.
SEGUNDA LENGUA
Parmetros e indicadores complementarios
Parmetros e indicadores
Complementarios
111
Con base en las propuestas de perfles, parmetros e
indicadores que entregaron las Autoridades Educativas Locales a la
Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con el procedimiento
establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
presenta a continuacin la informacin bsica que corresponde
a los parmetros e indicadores complementarios del concurso
de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en
Educacin Bsica en el ciclo escolar 2014-2015.
Los parmetros e indicadores complementarios referen a aquellas
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su
territorio.
Para el concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional
Docente en el ciclo escolar 2014-2015, se incluye con carcter
complementario la evaluacin de los aspectos relacionados con:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin
preescolar indgena y de los docentes de educacin
primaria indgena,
Segunda Lengua (Ingls) en cualquiera de los niveles
educativos para los que se realice el proceso de evaluacin
de ingreso al servicio, y
Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados.
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje
artstico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales defnidas
a partir de los perfles, parmetros e indicadores por nivel educativo
(preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
o servicio (Especial, Fsica, Indgena, Telesecundaria o Segunda
Lengua), las autoridades educativas estatales debern prever lo
necesario para evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la
lengua o las lenguas indgenas, b) El grado de dominio de la Segunda
Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en cuanto a los
contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas estatales que
corresponda, segn las necesidades locales y en apego al campo o
subcampo autorizado por la Secretara de Educacin Pblica, y d) El
conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a la asignatura
de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en los planteles de
la entidad federativa.
El carcter complementario de los parmetros e indicadores que
aqu se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos
de evaluacin especfcos que aplicarn las autoridades educativas
estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especifcaciones son los siguientes:
112
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Elementos especcos de la
entidad federativa
Nivel educativo
Dimensin del perl general
por nivel
Parmetro complementario Indicadores complementarios
Lengua Indgena
Educacin Preescolar Indgena
Educacin Primaria Indgena
Dimensin 1. Un docente que conoce
a sus alumnos, sabe cmo aprenden y
lo que es importante que aprendan.
1.LI.C La comunicacin con los
educandos y sus familias mediante la
lengua indgena.
1.1.LI.C Se comunica de manera uida
en la lengua indgena de la comunidad
en que est inserta la escuela.
1.2.LI.C Identica los conocimientos
construdos histrica y culturalmente
por las comunidades indgenas,
para la denicin de contenidos
de aprendizaje susceptibles de ser
enseados.
Segunda Lengua
(Ingls)
Educacin Preescolar
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Dimensin 1. Un docente que conoce
1.SL.C La comunicacin en Segunda
Lengua conforme a los contenidos
curriculares a desarrollar en el nivel
educativo.
1.1.LE.C Demuestra dominio de la
segunda lengua a impartir (Ingls),
lo cual le permite comprender lo que
escucha y lee, as como expresarse
correctamente de manera oral y
escrita.
Asignatura Estatal
Educacin Secundaria Dimensin 1. Un docente que conoce
1.AE.C Los contenidos de estudio
locales de la asignatura a impartir.
1.1.AE.C Tiene conocimiento de los
contenidos de la asignatura estatal a
impartir, segn el programa autorizado
a la entidad federativa.
1.2.AE.C Establece relacin entre
los propsitos y contenidos de la
asignatura estatal a impartir con las
dems asignaturas del currculum.
Artes
Educacin Secundaria Dimensin 1. Un docente que conoce
1.A.C Los contenidos del lenguaje
artstico a impartir.
1.1. A.C Demuestra conocimiento del
lenguaje artstico que ensea.
1.2.A.C Establece relacin entre los
propsitos y contenidos del lenguaje
artstico a impartir con las dems
asignaturas del currculum.
III
Tcnicos Docentes
P
e
r
f
i
l
,

P
a
r
m
e
t
r
o
s

e

I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
.

T
c
n
i
c
o
s

D
o
c
e
n
t
e
s
115
{ Introduccin
Con base en la informacin proporcionada por las Autoridades
Educativas Locales a la Secretara de Educacin Pblica, respecto
de las plazas y categoras del personal tcnico docente que pueden
ser sujetos de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
determin la elaboracin de los perfles, parmetros e indicadores
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluacin
que sern utilizados en el concurso de oposicin para el ingreso al
servicio pblico educativo.
El personal de apoyo tcnico docente es aquel con formacin tcni-
ca especializada formal o informal que cumple un perfl, cuya fun-
cin en la educacin bsica lo hace responsable de ensear, facilitar,
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
Las plazas y categoras que sern motivo de concurso son: Maestro
de taller de lectura y escritura en educacin bsica, acompaante de
msica para jardines de nios en educacin preescolar, maestro de ta-
ller en educacin primaria, maestro de msica en educacin indgena,
maestro de taller en educacin indgena, acompaante de msica en
educacin especial, maestro de taller en educacin especial y maestro
de aula de medios en educacin secundaria.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especifcaciones son los siguientes:
Maestro de taller de Lectura y
Escritura
Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria
Tcnico Docente
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA TCNICOS DOCENTES
119
{ DIMENSIN 1
Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender

Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura en
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de
los propsitos, y contenidos del nivel educativo en que colaborare,
as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alum-
nos particularmente en materia de formacin en cultura escrita.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener un
tcnico docente de taller de lectura y escritura para ejercer su prcti-
ca educativa y que es la base para comprender que la formacin de
lectores y escritores se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escritu-
ra tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos y enfoques para la enseanza de la educa-
cin bsica.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vin-
culacin con los procesos de formacin de lectores y
escritores.
{ DIMENSIN 2
Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza
una intervencin didctica pertinente
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garan-
tizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrate-
gias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de su taller, de
modo que resulte adecuado a las caractersticas de los alumnos y a
sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico do-
cente de taller de lectura y escritura para planifcar y organizar sus ac-
tividades, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, para parti-
cipar en la evaluacin de procesos, as como para establecer ambien-
tes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y escri-
tura tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje relacionadas con la cultura escrita.
2.2 La diversifcacin de estrategias didcticas relacionadas
con la cultura escrita.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIN BSICA
120
{ DIMENSIN 3
Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de-
sarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, debe comprender que su quehacer es de carcter acad-
mico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua. Adems de
demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas,
en particular en asuntos relacionados con la formacin de los alum-
nos en lectura y escritura.
Con este fn debe tener herramientas para la indagacin sobre te-
mas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
escolares.
ra tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
El ejercicio de una prctica profesional requiere del conocimien-
to general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
capacidad para analizarlo crticamente y ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de ta-
ller de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un cli-
ma escolar tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comuni-
dad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente de taller de lectura y es-
critura conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas
con:
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los funda-
ciados, seguros y con confanza para aprender.
121
{ DIMENSIN 5
Un tcnico docente que participa en el funcionamiento efcaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Para que el tcnico docente de taller de lectura y escritura de
educacin bsica desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de co-
laboracin con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maes-
tro de taller de lectura y escritura trasciende el mbito de la escuela,
para mantener una relacin de mutua infuencia con el contexto so-
ciocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
identifcar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
ra conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
yen a impulsar procesos de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
dad, y su vnculo con la formacin de lectores y escritores.
en cada parmetro.
122
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.1 Conoce los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos niveles de la educacin bsica.
1.1.2 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
1.1.3 Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura escrita de los
alumnos.
1.2 Los propsitos y los
enfoques didcticos de la
educacin bsica.
1.2.1 Conoce las orientaciones nacionales sobre lectura y escritura, en la educacin bsica.
1.2.2 Conoce los propsitos de la educacin bsica.
1.2.3 Identica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
1.2.4 Reconoce formas de intervencin que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
entre ellos.
1.3 Los contenidos bsicos
del currculum vigente
y su vinculacin con los
procesos de formacin de
lectores y escritores.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos bsicos del currculum vigente y sabe vincularlos con las prcticas sociales de
lectura y escritura.
1.3.2 Conoce aspectos del rea de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
123
2
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo, y realiza
una intervencin
didctica pertinente
2.1 El diseo, la organizacin
y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura
escrita.
2.1.1 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de lectura y escritura que los hagan pensar,
expresar ideas propias, argumentar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
2.1.2 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos con el uso de los acervos
(impresos, digitales y audiovisuales).
estrategias didcticas
relacionadas con la cultura
escrita.
de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de las actividades
realizadas.
2.2.4 Propone a los docentes estrategias de uso de los acervos (impresos, digitales y audiovisuales) y actividades de lectura y
escritura para la mejora del aprendizaje.
mejora.
2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
2.3.2 Explica el uso de algunos instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
favorables para el
aprendizaje.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar, en el taller de lectura y escritura, un clima de conanza en
el que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2 Sabe cmo organizar el espacio fsico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con condiciones propicias
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
124
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
sus familias.
3.3.2 Busca informacin, la sistemacin y valora su pertinencia en relacin con objetivos especcos del trabajo docente; e
interpreta textos relacionados con la profesin.
3.3.3 Sabe cmo comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
125
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
docente con apego a los
pblica mexicana.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura escrita.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
4.2.3 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el taller de lectura y en la escuela,
acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
alumnos.
de aprendizaje.
126
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
contribuyen a impulsar
procesos de aprendizaje de
la lectura y la escritura.
5.1.3 Conoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar, los acervos (impresos, digitales y
audiovisuales).
cercanas a la escuela para
el mejoramiento de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la formacin de lectores y escritores.
la comunidad, y su vnculo
con la formacin de
lectores y escritores.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5.3.2 Identica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su trabajo en el
desarrollo del taller de lectura y escritura.
5.3.3 Interpreta de manera crtica los productos culturales a los que estn expuestos los alumnos para orientar la formacin
de lectores y escritores.
Acompaante de Msica
Educacin Preescolar
Tcnico Docente
129
{ DIMENSIN 1
que deben aprender

Para que el tcnico docente acompaante de msica de educa-
cin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento
general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo
incluidos en el plan y programas de estudio, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
acompaante de msica para ejercer su prctica educativa, y es la
base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articu-
lan de manera coherente a lo largo de la educacin preescolar y de
la educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica tie-
ne conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en
1.3 Los contenidos del currculum vigente y su vinculacin
con la enseanza de la msica.
{ DIMENSIN 2
Un tcnico docente que organiza y el trabajo educativo y realiza una
Para que el tcnico docente acompaante de msica de edu-
cacin preescolar desarrolle una prctica profesional que contribu-
ya a garantizar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de
estrategias y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades
educativas, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de
los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos
el inters por participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tcnico
docente acompaante de msica para planifcar y organizar sus cla-
ses, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar
en la evaluacin de procesos educativos, as como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el apren-
dizaje.
ne conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje.
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN PREESCOLAR
130
{ DIMENSIN 3
cin preescolar desarrolle una prctica educativa que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad debe comprender que su queha-
cer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente
y para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.
escolares.
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docen-
te acompaante de msica para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de
la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica
conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
131
{ DIMENSIN 5
cin preescolar desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
laboracin con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tc-
nico docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela,
para mantener una relacin de mutua infuencia con el contexto so-
ciocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal tcnico docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica co-
noce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
en cada parmetro.
132
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
en la educacin preescolar.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin preescolar.
1.2.2 Conoce formas de intervencin docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos aprendizajes.
currculum vigente y
su vinculacin con la
enseanza de la msica.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos educativos del currculum vigente.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
2
Un tcnico docente
que organiza el
trabajo educativo
y realiza una
intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Sabe cmo adaptar situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
2.2.2 Sabe cmo utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
mejora.
2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin.
favorables para el
la escuela.
2.4.1 Conoce tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que se
2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el
aprendizaje.
133
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente con el n de mejorarla.
3.1.2 Demuestra capacidad para trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.
prctica educativa.
3.2.1 Incorpora a su acervo nuevos conocimientos y experiencias para mejorar su desempeo docente.
3.3 La comunicacin ecaz
con sus colegas, los
alumnos y sus familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos.
aprendan.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.1 Conoce la orientacin losca, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional.
4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en el aula y la escuela.
el tcnico docente tenga
altas expectativas sobre el
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados
educativos.
de aprendizaje.
134
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1.2 Conoce los elementos para identicar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
5.1.3 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y procura el establecimiento de condiciones que permitan
el desarrollo de los alumnos.
aprendizajes.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
5.3.2 Conoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
Maestro de enseanza Artstica
Educacin Primaria
Tcnico Docente
137
{ DIMENSIN 1
que deben aprender

Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educa-
cin primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de
los propsitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos
en el plan y los programas de estudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin alude a un conocimiento bsico que debe tener
un tcnico docente de enseanza artstica para ejercer su prctica
educativa y que es la base para comprender que la enseanza y
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la
educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en la
educacin primaria.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vincu-
lacin con la enseanza de las artes.
{ DIMENSIN 2
Para que el tcnico docente de enseanza artstica de educacin
primaria desarrolle una prctica que contribuya a garantizar aprendi-
zajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos
didcticos para el diseo y desarrollo de sus actividades educativas,
de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos
y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
docente de enseanza artstica para planifcar y organizar sus clases,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para aten-
der las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la
evaluacin de procesos, as como para establecer ambientes que fa-
vorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje.
MAESTRO DE ENSEANZA ARTSTICA. EDUCACIN PRIMARIA
138
{ DIMENSIN 3
aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formacin continua.
escolares.
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del tcnico docente
de enseanza artstica para contribuir al establecimiento de un cli-
ma escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
aprendan.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica co-
4.3 La importancia de que el tcnico docente tenga altas ex-
pectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
139
{ DIMENSIN 5
laboracin con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del tcnico
docente de enseanza artstica trasciende el mbito del saln de cla-
ses y la escuela, para mantener una relacin de mutua infuencia con
el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar,
por lo tanto el desempeo del personal tcnico docente incluye ha-
bilidades para identifcar, valorar y aprovechar, en sentido educativo,
los elementos del entorno.
En esta dimensin, el tcnico docente de enseanza artstica cono-
ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
en cada parmetro.
140
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos de la educacin artstica y los contenidos de la educacin primaria.
currculum vigente y
enseanza de las artes.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los lenguajes artsticos en la educacin primaria.
2
Un tcnico docente
que organiza el
trabajo educativo
y realiza una
intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de educacin artstica de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
2.1.2 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades de educacin artstica que favorezcan la
expresin y la imaginacin.
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la educacin artstica que fomentan el inters de los
alumnos por aprender.
2.2.2 Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
mejora.
2.3.1 Conoce el uso de instrumentos para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
favorables para el
la escuela.
aprendizaje.
141
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
prctica educativa.
3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias con relacin a su acervo y los traduce en estrategias de enseanza.
aprendan.
3.3.3 Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
tcnico docente en
apego a los fundamentos
legales, los principios
loscos y las nalidades
de la educacin pblica
mexicana.
4.1.4 Sabe cmo incorporar en su prctica el respeto a los derechos humanos, y como favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1 Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela.
4.2.2 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre los aprendizajes de los alumnos inuyen en los resultados educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
142
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
aprendizajes.
5.3.2 Reconoce los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
Maestro de taller
Educacin Primaria
Tcnico Docente
145
{ DIMENSIN 1
que deben aprender

Para que el maestro de taller de educacin primaria desarrolle
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfo-
ques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y pro-
gramas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de
desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un maestro
de taller para ejercer su prctica educativa y que es la base para com-
prender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera
coherente a lo largo de la educacin bsica.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria tie-
alumnos.
educacin primaria.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente y su vincu-
lacin con el taller que imparte.
{ DIMENSIN 2
requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo
y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
taller de educacin primaria para planifcar y organizar sus activida-
des, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcti-
cas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de aprendizaje.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN PRIMARIA
146
{ DIMENSIN 3
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
macin continua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
escolares.
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de ta-
ller para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones
y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria co-
4.3 La importancia de que tcnico docente tenga altas expec-
tativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
147
{ DIMENSIN 5
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es con-
educativa.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del maestro
de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mantener una
relacin de mutua infuencia con el contexto sociocultural en que
est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del per-
sonal tcnico docente incluye habilidades para identifcar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin primaria co-
en cada parmetro.
148
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos del taller a su cargo.
currculum vigente y su
vinculacin con el taller
que imparte.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
2
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las caractersticas
de los alumnos.
2.1.2 Demuestra conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.
2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la

2.2.1 Sabe cmo intervenir para que los alumnos elaboren los productos esperados.
2.2.2 Sabe cmo utilizar alternativas didcticas adecuadas para el desarrollo de las actividades del taller.
mejora.
2.3.2 Muestra conocimiento para analizar los productos de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
aprendizaje.
149
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
prctica educativa.
3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta para mejorar su desempeo docente.
aprendan.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
tcnico docente en
mexicana.
4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
para aprender.
4.2.2 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y cmo evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
tcnico docente tenga
aprendizaje de todos los
alumnos.
educativos.
de aprendizaje.
150
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
los resultados educativos
aprendizajes.
Maestro de Msica
Educacin Indgena
Tcnico Docente
153
{ DIMENSIN 1
que deben aprender

Para que el maestro de msica de educacin indgena desa-
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener un
maestro de msica para ejercer su prctica educativa, y es la base
para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de
manera coherente a lo largo de la educacin bsica.
En esta dimensin, el maestro de msica de educacin indgena
tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
educacin bsica.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de msica de educacin indgena desa-
rrolle una prctica educativa profesional que contribuya a garanti-
zar aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias
y recursos para el diseo y desarrollo de sus actividades, de modo
que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters
por participar y aprender.
msica para planifcar y organizar sus clases, desarrollar estrategias
didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos y para participar en la evaluacin de pro-
cesos, as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos
actitudes positivas hacia el aprendizaje.
tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje.
MAESTRO DE MSICA. EDUCACIN INDGENA
154
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarro-
lle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
escolares.
tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
to del marco normativo que rige los servicios educativos, la capaci-
dad para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de m-
sica de educacin indgena para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
aprendan.
4.3 La importancia de las altas expectativas del tcnico do-
cente acerca del aprendizaje y el desarrollo de todos sus
alumnos.
155
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de msica de educacin indgena desarro-
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comuni-
dad escolar y el contexto local.
tcnico docente incluye habilidades para identifcar, valorar y apro-
En esta dimensin, el maestro de msica educacin indgena co-
en cada parmetro.
156
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento general acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos del taller de msica para educacin bsica.
currculum vigente y
1.3.2 Tiene conocimiento de las lenguas originarias y los emplea como medio de comunicacin.
1.3.3 Conoce aspectos esenciales de la msica y que forman parte de la cultura de la comunidad.
2
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades musicales que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades incluyendo las Tecnologas de la
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica que fomenten el inters de los alumnos
por aprender.
2.2.2 Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada considerando el contexto
sociocultural y lingstico.
2.2.3 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
mejora.
favorables para el
la escuela.
aprendizaje.
favorecen el dilogo el respeto mutuo y la inclusin.
157
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
3.1.2 Demuestra capacidad al trabajar en colaboracin con otros docentes para mejorar su prctica profesional.

prctica educativa.
3.3.1 Se comunica en la lengua de la comunidad donde est inscrita la escuela.
3.3.2 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
tcnico docente en
mexicana.
4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural, as
como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el
derecho de los pueblos indgenas.
para aprender.
4.3 La importancia de las
altas expectativas del
tcnico docente acerca del
aprendizaje y el desarrollo
de todos sus alumnos.
de aprendizaje.
158
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para identicar los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula,
la organizacin y el funcionamiento de la escuela, la relacin con las familias y la comunidad.
aprendizajes.
5.3.3 Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.
Maestro de taller
Educacin Indgena
Tcnico Docente
161
{ DIMENSIN 1
que deben aprender

Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle
requiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfo-
ques y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y pro-
gramas de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de
desarrollo de los alumnos.
de taller de educcin indgena para ejercer su prctica educativa y
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena tie-
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
educacin bsica.
con el taller que imparte.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarro-
lle una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad,
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que re-
sulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos
de aprendizaje.
de taller para planifcar y organizar sus actividades, evaluar los pro-
cesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de inter-
vencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as
como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
de aprendizaje.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN INDGENA
162
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarro-
escolares.
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de
taller de educacin indgena para el establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comuni-
dad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena
4.1 El ejercicio de la funcin tcnico docente en apego a los
fundamentos legales, los principios flosfcos y las fnali-
dades de la educacin pblica mexicana.
163
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de taller de educacin indgena desarrolle
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es con-
educativa.
tro de taller trasciende el mbito escolar y la escuela, para mante-
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del maestro de taller de educacin indgena incluye habilidades
para identifcar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los ele-
mentos del entorno.
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin indgena co-
en cada parmetro.
164
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos educativos del taller a su cargo.
currculum vigente y su
vinculacin con el taller
que imparte.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
1.3.3 Tiene conocimientos de las lenguas originarias y las emplea como medio de comunicacin.
2
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan la expresin y la imaginacin.
2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller que imparte, incluyendo las Tecnologas de
2.2.2 Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus caractersticas culturales.
2.2.3 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben y lo que sienten.
mejora.
2.3.1 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de sus alumnos.
2.3.2 Muestra conocimiento para analizar los productos de sus alumnos y valorar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
el aprendizaje.
165
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
prctica educativa.
3.2.1 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias a su acervo para mejorar su desempeo.
3.3.1 Se comunica en la lengua de la comunidad en que est inscrita la escuela.
3.3.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos sus alumnos
aprendan.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.3 Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa y el
derecho de los pueblos indgenas.
para aprender.
4.3 La importancia de que el
maestro de taller tenga
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de sus alumnos inuyen en los resultados educativos.
de aprendizaje.
166
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para identicar problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo con los
alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias y la comunidad.
aprendizajes.

5.3.3 Tiene conocimiento sobre la lengua materna y los utiliza para comunicarse con la comunidad.
Acompaante de Msica
Educacin Especial
Tcnico Docente
169
{ DIMENSIN 1
que deben aprender

cin especial desarrolle una prctica y un servicio de apoyo educa-
tivo que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un cono-
cimiento general de los propsitos, enfoques y contenidos del nivel
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, as como
de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento bsico que debe tener el tc-
nico docente acompaante de msica de educacin especial para
ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes
sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos en
la educacin bsica.
{ DIMENSIN 2
cacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio de
apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad requiere de
un conjunto de estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases,
de modo que resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos
y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del tc-
nico docente acompaante de msica de educacin especial
para organizar sus actividades y participar en la evaluacin de
los procesos educativos, desarrollar estrategias y formas de inter-
vencin para atender las necesidades educativas de los alumnos,
as como para establecer ambientes que favorezcan en ellos acti-
tudes positivas hacia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
ACOMPAANTE DE MSICA. EDUCACIN ESPECIAL
170
{ DIMENSIN 3
cacin especial desarrolle una prctica profesional y proporcione
un servicio de apoyo educativo que garantice aprendizajes de cali-
dad debe comprender que su quehacer es de carcter acadmico e
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formacin continua. Adems de demostrar
disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
acadmicos.
escolares.
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial tiene conocimientos, habilidades y actitudes
para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
El ejercicio de la prctica profesional de un tcnico docente
acompaante de msica de educacin especial, requiere del cono-
cimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la
acompaante de msica de educacin especial para contribuir al es-
tablecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
En esta dimensin, el tcnico docente acompaante de msica
de educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situacio-
nes relacionadas con:
4.3 La importancia de que el tcnico docente acompaante
de msica de educacin especial tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
171
{ DIMENSIN 5
cacin especial desarrolle una prctica y proporcione un servicio
de apoyo educativo que garantice aprendizajes de calidad, es con-
educativa y el contexto local.
docente acompaante de msica de educacin especial trasciende
el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una rela-
cin de mutua infuencia con el contexto sociocultural en que est
inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del personal
docente incluye habilidades para identifcar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente acompaante de msica de
educacin especial conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:
en cada parmetro.
172
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.2.1 Conoce los propsitos y contenidos educativos de la msica para educacin bsica.
currculum vigente y
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de la msica que forman parte de la cultura general.
2
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de msica de acuerdo con las caractersticas
y necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer actividades musicales a los alumnos que favorezcan la expresin y la
imaginacin.
2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo de sus actividades, incluyendo las Tecnologas de la

2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza de la msica fomenten el inters de los alumnos por
aprender.
2.2.2 Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada de acuerdo con sus
mejora.
favorables para el
la escuela.
2.4.1 Sabe cmo organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las condiciones adecuadas a las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
2.4.2 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan
y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos independientemente de sus caractersticas, sociales e
intelectuales.
2.4.3 Sabe cmo utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
173
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
prctica educativa.
aprendan.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder de una educacin de calidad con equidad, as como para
4.1.3 Sabe cmo ejercer, en su prctica el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela, acordes con las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
el tcnico docente
acompaante de msica
de educacin especial
tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos los alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del tcnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuye en los resultados
educativos.
de aprendizaje.
174
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para identicar los problemas que afectan los resultados educativos, relacionados con el
aprendizaje de la msica.
aprendizajes.
Maestro de taller
Educacin Especial
Tcnico Docente
177
{ DIMENSIN 1
que deben aprender

Para que el maestro de taller de educacin especial desarrolle
requiere tener un conocimiento bsico de los propsitos, enfoques
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas
de estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo
de los alumnos.
de taller de educacin especial para ejercer su prctica educativa y
que es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
En esta dimensin, el maestro de taller de educacin especial tiene
conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
educacin bsica.
con la educacin especial.
{ DIMENSIN 2
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere
de un conjunto de estrategias y recursos para el diseo y desarrollo
de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
caractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
taller de educacin especial para planifcar y organizar sus activida-
des, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcti-
cas y formas de intervencin para atender las necesidades educativas
de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de aprendizaje.
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIN ESPECIAL
178
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de taller de educacin especial desarro-
lle una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin con-
tinua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo
escolares.
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro de taller
de educacin especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el
respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar y
que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin maestro de taller de educacin especial cono-
ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
179
{ DIMENSIN 5
una prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad es conve-
niente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad edu-
cativa y el contexto local.
tro de taller de educacin especial trasciende el mbito escolar y la
escuela, para mantener una relacin de mutua infuencia con el con-
texto sociocultural en que est inserta la institucin escolar, por lo
tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para
del entorno.
En esta dimensin el maestro de taller de educacin especial cono-
ce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con
en cada parmetro.
180
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
en educacin bsica.
currculum vigente y
educacin especial.
2
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller a impartir, de acuerdo con las
caractersticas de los alumnos.
2.1.2 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que favorezcan el desarrollo intelectual.

2.2.2 Conoce alternativas didcticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus necesidades educativas
especiales.
mejora.
favorables para el
la escuela.
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos
181
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
prctica educativa.
3.2.2 Reconoce el uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
aprendan.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
tcnico docente en
mexicana.
4.1.2 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad, as como para
para aprender.
4.2.1 Sabe cmo establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la escuela acordes
con las necesidades educativas especiales.
alumnos.
educativos.
de aprendizaje.
182
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
aprendizajes.
Maestro de aula de medios
Educacin Secundaria
Tcnico Docente
185
{ DIMENSIN 1
que deben aprender

Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, re-
quiere tener un conocimiento general de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
tcnico docente de aula de medios para ejercer su prctica educati-
va, y es la base para comprender cmo la enseanza y el aprendizaje
En esta dimensin, el tcnico docente de aula de medios tiene co-
nocimientos, habilidades y actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos
para la educacin secundaria.
1.3 Los contenidos del currculum y su vinculacin con el
taller que imparte.
{ DIMENSIN 2
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle
una prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus pro-
cesos de aprendizaje, y que propicien en los ellos el inters por par-
ticipar y aprender.
docente de aula de medios para planifcar y organizar sus clases, de-
sarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para atender
las necesidades educativas de los alumnos, para participar en la eva-
luacin de procesos, as como para establecer ambientes que favo-
rezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
nocimientos, habilidades y actitudes para:
de aprendizaje.
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIN SECUNDARIA
186
{ DIMENSIN 3
Para que el tcnico docente de aula de medios desarrolle una
prctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender
de la experiencia docente y para organizar la propia formacin con-
tinua. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo
escolares.
nocimientos, habilidades y actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima es-
colar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad,
la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de la comu-
nidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce,
aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
187
{ DIMENSIN 5
Para que el tcnico docente de aula de medios de educacin
indgena desarrolle una prctica que contribuya a garantizar apren-
dizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colabora-
cin con la comunidad escolar y el contexto local.
docente trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para
mantener una relacin de mutua infuencia con el contexto sociocul-
tural en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desem-
peo del tcnico docente incluye habilidades para identifcar, valorar
y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el tcnico docente de aula de medios conoce,
aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
en cada parmetro.
188
1
Un tcnico docente
que conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.3 Identica las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que utilizan los alumnos y las incorpora en su prctica
educativa para apoyar su aprendizaje.
para la educacin
secundaria.
currculum y su vinculacin
con el taller que imparte.
2
Un tcnico docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Sabe cmo adaptar las situaciones para el aprendizaje de los contenidos del taller de acuerdo con las caractersticas de
los alumnos.
2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, reexionar, expresar
ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
2.1.3 Sabe cmo utilizar recursos didcticos variados para el desarrollo del taller incluyendo las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
2.2.1 Demuestra conocimientos sobre estrategias para la enseanza del taller que fomentan el inters de los alumnos por
aprender.
2.2.2 Sabe utilizar alternativas didcticas para brindar a los alumnos atencin diferenciada.
mejora.
favorables para el
la escuela.
189
3
Un tcnico docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente con el n de mejorarlo.
prctica educativa.
aprendan.
3.3.2 Conoce el manejo de diferentes dispositivos tecnolgicos.
4
Un tcnico docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
tcnico docente en
mexicana.
4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su prctica, el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
alumnos.
educativos.
de aprendizaje.
190
5
Un tcnico docente
que participa en
el funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
aprendizajes.
IV
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos.
Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la
Educacin Bsica
E
t
a
p
a
s
,

a
s
p
e
c
t
o
s
,

m
t
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d
o
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e

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n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
.
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos.
Proceso de Evaluacin para el Ingreso a la
Educacin Bsica
19 de marzo de 2014
Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica
Perfil, parmetros e indicadores para los docentes
195
{ Introduccin
La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 10,
fraccin IV, y los Lineamientos iniciales especfcos para llevar a cabo
la evaluacin del ingreso al Servicio Profesional Docente en Educa-
cin Bsica en su Artculo 3, fraccin IV, sealan que corresponde a la
Secretara de Educacin Pblica (en adelante Secretara) proponer al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (en los siguien-
tes apartados referido como Instituto) las etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos de evaluacin que comprendern los procesos de eva-
luacin obligatorios para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento
y la Permanencia en Educacin Bsica y Media Superior.
Para avanzar en la atencin de esta atribucin, en este documento
se describen las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que com-
prenden los procesos de evaluacin obligatorios para el concurso de
oposicin para el ingreso a la educacin bsica.
{ Descripcin general del concurso de oposicin para
el ingreso a la educacin bsica
El concurso de oposicin para el ingreso a la educacin bsi-
ca es un concurso pblico que tiene como finalidad garantizar la
idoneidad de los conocimientos y capacidades de los aspirantes
para el ingreso al servicio pblico educativo y se realizar en los
trminos establecidos en la Ley General del Servicio Profesional
Docente y conforme los lineamientos generales y especficos que
para tal fin ha emitido el Instituto.
ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIN BSICA
Se sometern a concurso la totalidad de las plazas de nueva creacin
y las vacantes defnitivas, de origen estatal y federal, correspondientes
a las funciones de docentes y tcnico docentes, que no hayan sido
ocupadas al 31 de mayo del ao en curso, as como las que se generen
a partir del 1 de junio de 2014 y hasta el 31 de mayo de 2015.
Este concurso se desarrollar en tres fases:
a. Primera fase:
Publicacin y difusin de las convocatorias.
Pre-registro.
Registro, recepcin y revisin de la documentacin.
b. Segunda fase:
Aplicacin de instrumentos de evaluacin.
c. Tercera fase:
Califcacin.
Conformacin de listas de prelacin.
Asignacin de plazas.
196
{ Descripcin de las fases y etapas del concurso de
oposicin para el ingreso
Enseguida se describe cada fase.
a. Primera fase
La primera fase del concurso cuenta con tres momentos.
Publicacin y difusin de las convocatorias. La emisin de las convo-
catorias se realizar a travs de la plataforma electrnica del Sistema Na-
cional de Registro del Servicio Profesional Docente (en adelante Sistema
Nacional de Registro: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx),
en los portales electrnicos de las Autoridades Educativas Locales y
en los peridicos de mayor circulacin nacional y local, los das 10 y
11 de abril de 2014.
Pre-registro. Se realizar nica y exclusivamente por medio del Sistema
Nacional de Registro [www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx]. El
periodo para el pre-registro se sealar en la convocatoria respectiva.
Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contar con informacin
sobre la fecha, sede y documentacin para llevar a cabo el registro,
recepcin y revisin de documentacin.
Registro, recepcin y revisin de documentacin. El re-
gistro se llevar a cabo en el Sistema Nacional de Registro
[www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx]. Las Autorida-
des Educativas Locales realizarn este proceso en las sedes esta-
blecidas para tal fin, donde habr una persona responsable que
coordinar al personal encargado de la revisin de documentos
y del registro.
En este momento, los aspirantes presentarn la documentacin so-
licitada, a fn de que sea revisada y avalada por las Autoridades Edu-
cativas Locales.
A los aspirantes que renan los requisitos se les expedir una fcha
de examen con informacin de la sede de aplicacin, fecha y hora en
que debern presentar la evaluacin nacional y, en su caso, la relativa
a las evaluaciones complementarias o adicionales.
Tanto en el pre-registro como en el registro se preservar la confden-
cialidad de los datos personales de los aspirantes.
b. Segunda fase
La segunda fase, Aplicacin de instrumentos de evaluacin, se divide
en tres etapas, de conformidad con los instrumentos que se aplicarn.
La etapa uno y la etapa dos son parte del Examen nacional. La etapa tres
consiste en la aplicacin de un examen adicional o complementario.
Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades
para la prctica docente. Esta etapa consiste en la aplicacin de un
examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un apli-
cador. Consta de diversos reactivos que evalan el nivel de dominio
sobre los contenidos y los enfoques de enseanza que son propios
del nivel o disciplina, adems de las capacidades y habilidades para
la resolucin de problemas didcticos.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de
reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de res-
puesta, donde slo una es la correcta.
197
Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y
responsabilidades tico-profesionales. Es un examen estandariza-
do, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reac-
tivos que evalan las habilidades intelectuales del docente, que im-
plican sus capacidades para la comunicacin, el estudio, la refexin
y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes necesarias
para el ejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los vn-
culos con la comunidad.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de
reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de res-
puesta, donde slo una es la correcta.
Todos los aspirantes a ocupar una plaza, independientemente del
nivel, modalidad o tipo de servicio, debern sujetarse a las evalua-
ciones nacionales.
Etapa 3. Evaluacin complementaria. Aplicacin del Examen lo-
cal de aspectos adicionales o complementarios. Los niveles, mo-
dalidades o servicios en los que se realizar una evaluacin comple-
mentaria son:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin
preescolar indgena y de los docentes de educacin primaria
indgena.
Segunda Lengua: Ingls, en cualquiera de los niveles edu-
cativos para los que se realice el proceso de evaluacin de
ingreso al servicio: preescolar, primaria, secundaria.
Asignatura Francs, en el proceso de evaluacin de ingreso
al servicio en esta asignatura en educacin secundaria.
Asignatura Estatal, en educacin secundaria, la cual se ins-
cribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes, en educacin secundaria, conforme al lenguaje artsti-
co que se imparta en los planteles de cada entidad federativa
(artes visuales, danza, msica o teatro).
Para estos casos, se aplicarn instrumentos adecuados a los aspectos
a evaluar.
c. Tercera fase
Califcacin. La Secretara realizar el proceso de califcacin de la
informacin obtenida mediante los instrumentos nacionales. Este
proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos
tcnicos que el Instituto determine.
Ser responsabilidad de la Autoridad Educativa Local el procesa-
miento y califcacin de las evaluaciones complementarias (aplica-
cin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios).
El anlisis y califcacin de estos instrumentos tambin se realizar
de acuerdo con los criterios y procedimientos tcnicos que el Ins-
tituto defna.
Conformacin de listas de prelacin. En funcin de los resultados
obtenidos por los sustentantes se conformarn listas de prelacin
por entidad federativa por tipo de funcin, docente o tcnico docen-
198
te, as como por nivel, tipo de servicio, modalidad, asignatura, tecno-
loga o taller; esto es, por cada tipo de plaza concursada.
Las listas se presentarn en orden descendente, de mayor a menor
puntaje, e incluirn slo a los aspirantes con puntuacin igual o ma-
yor a la que establezca el Instituto como resultado idneo.
En el caso de las evaluaciones adicionales o complementarias, las Au-
toridades Educativas Locales conformarn las listas de prelacin por
cada tipo de categora docente y tcnico docente correspondientes
a Lengua indgena, Segunda Lengua: Ingls (o asignatura Francs),
Asignatura Estatal y Artes en educacin secundaria.
La puntuacin final de los aspirantes que participaron en la eva-
luacin adicional o complementaria considerar los resultados
de sta y de la evaluacin nacional, ambas evaluaciones debe-
rn resultar idneas conforme los criterios tcnicos establecidos
por el Instituto para el tipo de plaza, nivel y servicio educativo. La
puntuacin final se utilizar para conformar las listas de prelacin
correspondientes. En las entidades en las que existan evaluacio-
nes para ms de una Lengua Indgena, se conformarn listas de
prelacin para cada una de ellas.
Las listas de prelacin estarn disponibles en el Sistema Nacional de
Registro [www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx] por tipo de
plaza, nivel y servicio educativo. Las relativas al Concurso 2014-2015
tendrn vigencia hasta el 31 de mayo del ao 2015. En caso de haber
Convocatorias pblicas abiertas se conformarn listas de prelacin
por separado.
Asignacin de plazas. Las plazas concursadas se asignarn en es-
tricto orden de prelacin. nicamente se considerar a los aspirantes
cuyos resultados hayan sido idneos en el Concurso de Oposicin
para ingreso a la educacin bsica. Corresponder a la Secretara su-
pervisar la administracin de las listas de prelacin.
En caso de que se agotaran las listas de prelacin y hubiese plazas
disponibles, los nombramientos que expidan las Autoridades Educa-
tivas Locales sern por tiempo fjo y con una duracin que no podr
exceder del tiempo remanente y hasta la conclusin del ciclo escolar
2014-2015. Para ello y con base en el principio del inters superior de
la niez, el Instituto contribuir con elementos tcnicos que coadyu-
ven con las Autoridades Educativas a determinar el procedimiento a
seguir con el fn de atender las necesidades del servicio en donde se
requieran.
Las Autoridades Educativas Locales acreditarn ante el Instituto y la
Secretara que, para la asignacin de plazas y expedicin del nom-
bramiento que corresponda, se cumpli con lo dispuesto en la Ley
General del Servicio Profesional Docente. Para ello, la Secretara im-
plementar un mecanismo pblico de informacin que garantice la
transparencia del proceso de asignacin de plazas.
Cabe resaltar que cuando se compruebe que un aspirante haya pro-
porcionado informacin o documentacin apcrifa o falsa quedar
eliminado del concurso en cualquiera de las fases, incluso si ya se le
hubiese asignado una plaza y otorgado un nombramiento.
199
{ Descripcin de los aspectos a evaluar
Los aspectos refieren a las dimensiones o contenidos que
conforman los perfiles generales determinados por la Secreta-
ra. Estos aspectos estn centrados en las cinco dimensiones que
componen el Perfil de Ingreso al Servicio Profesional Docente en
los niveles y modalidades de la educacin bsica, y se muestran
en las siguientes tablas.
200
Tabla 1. Aspectos/dimensiones de los perfles generales y complementarios. Docentes
Aspectos/ Dimensiones generales. DOCENTES
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 La diversicacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con nes de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento efcaz de la escuela y fomenta el vnculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
201
Tabla 2. Aspectos/dimensiones de los perfles generales y complementarios. Tcnicos Docentes
Aspectos/ Dimensiones generales. TCNICOS DOCENTES
Dimensin 1. Un tcnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente.
Dimensin 2. Un tcnico docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 La diversicacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con nes de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje.
Dimensin 3. Un tcnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.1 La reexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin ecaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Dimensin 4. Un tcnico docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios loscos y las nalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en conanza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Dimensin 5. Un tcnico docente que participa en el funcionamiento efcaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
202
Tabla 3. Aspectos/dimensiones de los perfles generales y complementarios. Complementarios
Aspectos/ Dimensiones generales. Complementarios
LENGUA INDGENA
1.LI.C. La comunicacin con los educandos y sus familias mediante la lengua indgena.
SEGUNDA LENGUA: INGLS (O ASIGNATURA FRANCS)
1.SL.C La comunicacin en Segunda Lengua conforme a los contenidos curriculares a desarrollar en el nivel educativo.
ASIGNATURA ESTATAL
1.AE.C Los contenidos de estudio locales de la asignatura a impartir.
ARTES
1.A.C Los contenidos del lenguaje artstico a impartir.
203
{ Descripcin de los mtodos e instrumentos para
evaluar
Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn los aspectos
contenidos en los perfles y en los parmetros e indicadores comple-
mentarios. Estos mtodos contemplan la elaboracin de dos exme-
nes nacionales:
a) Examen de conocimientos y habilidades para la prcti-
ca docente, y
b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilida-
des tico-profesionales.
Y uno adicional o complementario.
204
Tabla 4. Mtodos e instrumentos de evaluacin
Etapas Mtodos para la evaluacin nacional y adicional
Etapa 1.
Aplicacin del Examen
de conocimientos y
habilidades para la
prctica docente
Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalan el nivel de dominio
sobre los contenidos y los enfoques de enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems de las capacidades y
habilidades para la resolucin de problemas didcticos.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro
opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
Etapa 2.
Aplicacin del Examen
de habilidades
intelectuales y
responsabilidades tico-
profesionales
Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalan las
habilidades intelectuales del docente, que implican sus capacidades para su comunicacin, estudio, la reexin y la mejora
continua de su prctica, as como las actitudes necesarias para el ejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los
vnculos con la comunidad.
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro
opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
ADICIONAL
Etapa 3.
Evaluacin adicional
o complementaria.
Aplicacin del
Examen local de
aspectos adicionales o
complementarios
Para estos casos, se aplicarn instrumentos adecuados a los aspectos a evaluar:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin preescolar indgena y de los docentes de educacin
primaria indgena.
Segunda Lengua: Ingls, en cualquiera de los niveles educativos para los que se realice el proceso de evaluacin
de ingreso al servicio: preescolar, primaria, secundaria.
Asignatura Francs, en el proceso de evaluacin de ingreso al servicio para esta asignatura en educacin
secundaria.
Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se inscribe en los campos y subcampos autorizados.
Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje artstico que se imparta en los planteles de cada entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
205
Tabla 5. Educacin Preescolar Indgena (ejemplo)
PROCESO DE EVALUACIN
Concurso de Oposicin para el Ingreso a la docencia.
Educacin Bsica. Docentes
TIPO DE PLAZA
Educacin preescolar indgena
Requisitos generales para poder participar en el concurso
Ttulo de Licenciatura en Educacin Preescolar o de Licenciatura Educacin Preescolar Intercultural Bilinge.
Los participantes debern cumplir con lo siguiente:
Ser ciudadanos mexicanos, y en pleno ejercicio de sus derechos civiles.
Disposicin para trabajar en cualquier centro de trabajo en la entidad federativa.
No contar con plaza docente o directiva con nombramiento denitivo o en proceso en el Sistema Educativo Nacional.
Adems de lo anterior, debern presentar, en alguna de las sedes designadas en el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD), la
siguiente documentacin:
1. Identicacin ocial (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte).
2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP).
3. Acta de Nacimiento.
4. Curriculum Vitae.
5. Comprobante de domicilio.
6. Carta de naturalizacin (en su caso.)
7. Ttulo Profesional, Cdula Profesional o Acta de Examen Profesional (en caso de que est en trmite el Ttulo Profesional).
8. Certicado de estudios con promedio, en los trminos de ley.
9. Carta, bajo protesta de decir verdad, de NO contar con plaza docente o directiva con nombramiento denitivo o en proceso en el Sistema Educativo
Nacional.
10. Carta de aceptacin de las bases de la presente Convocatoria (esta ser proporcionada en la mesa de registro).
11. Hoja impresa de pre-registro.
12. Cuatro fotografas tamao infantil, de frente, en blanco y negro (recientes).
Requisitos especfcos para poder participar en el concurso por tipo de plaza
Evaluacin complementaria. Aplicacin del Examen local de aspectos adicionales o complementarios en Lengua Indgena.
206
Aspectos/
Dimensiones
Parmetros Indicadores Etapas para la evaluacin Mtodos para la evaluacin
Dimensin 1.
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que
deben aprender.
1.1 Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los
procesos de desarrollo y aprendizaje de
los alumnos.
Etapa 1.
Aplicacin del Examen de conocimientos
y habilidades para la prctica docente.
Examen estandarizado, autoadministrable
y controlado por un aplicador.
1.1.2 Reconoce la inuencia del entorno
familiar, social y cultural en los procesos
de aprendizaje de los alumnos.
Etapa 1.
1.2 Los propsitos
educativos y
los enfoques
didcticos en
educacin
preescolar.
1.2.1 Comprende el signicado de los
propsitos de la educacin preescolar y
de los enfoques didcticos que sustentan
la accin educativa.
Etapa 1.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del
enfoque didctico de cada campo
formativo.
Etapa 1.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente
que propician que los alumnos usen
lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
Etapa 1.
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a
travs de distintos tipos de interaccin
entre los alumnos.
Etapa 1.
1.3 Los contenidos
bsicos del
currculum vigente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del
currculum vigente.
Etapa 1.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los
campos del conocimiento en que se
inscriben los contenidos educativos.
Etapa 1.
1.LI.C La comunicacin
con los
educandos y
sus familias
mediante la
lengua indgena.
1.1.LI.C Se comunica de manera uida en la
lengua indgena de la comunidad en que
est inserta la escuela.
Etapa 3.
Evaluacin complementaria. Aplicacin
del Examen local de aspectos adicionales
o complementarios.
Evaluacin especca.
1.2.LI.C Identica los conocimientos construidos
histrica y culturalmente por las
comunidades indgenas, para la
denicin de contenidos. de aprendizaje
susceptibles de ser enseados.
Etapa 3.
Evaluacin complementaria. Aplicacin
del Examen local de aspectos adicionales
o complementarios.
Evaluacin especca.
207
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 2.
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
2.1 El diseo, la
organizacin y
el desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones
didcticas para el aprendizaje de los
contenidos, de acuerdo con el enfoque
de cada campo formativo y a las
caractersticas de los alumnos, incluyendo
las relacionadas con la interculturalidad y
las necesidades educativas especiales.
Etapa 1.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con la nalidad de
las actividades.
Etapa 1.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo
proponer a los alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
Etapa 1.
2.1.4 Identica los materiales y recursos
adecuados para propiciar aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Etapa 1.
2.2 La diversicacin
de estrategias
didcticas.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los alumnos
se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
Etapa 1.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar
alternativas didcticas variadas para
brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
Etapa 1.
2.3 La evaluacin del
proceso educativo
con nes de
mejora.
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido
formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
Etapa 1.
2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar informacin
sobre el desempeo de los alumnos.
Etapa 1.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes.
Etapa 1.
2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la
intervencin docente.
Etapa 1.
Contina...
208
...Continuacin
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 2.
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
una intervencin
2.4 La creacin
de ambientes
favorables para
el aprendizaje
en el aula y en la
escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e
interacciones para promover en el aula
y en la escuela un clima de conanza en
el que se favorecen el dilogo, el respeto
mutuo y la inclusin.
Etapa 1.
2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del
aula y la escuela para que sean lugares
seguros y con condiciones propicias para
Etapa 1.
2.4.3 Sabe cmo establecer una relacin
afectiva y respetuosa con los alumnos:
se interesa por lo que piensan, expresan
y hacen; fomenta la solidaridad y la
participacin de todos.
Etapa 1.
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en
actividades con sentido formativo para
todos los alumnos.
Etapa 1.
209
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 3.
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje.
3.1 La reexin
sistemtica sobre
la propia prctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dicultades
de su prctica docente e identica los
efectos que sta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
Etapa 2.
Aplicacin del Examen de habilidades
intelectuales y responsabilidades tico-
profesionales.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos del
conocimiento e intervencin didctica
tiene mayor dominio y en cules requiere
Etapa 2.
profesionales.
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin
con otros docentes y cmo participar
en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito
de mejorar la prctica profesional.
Etapa 2.
profesionales.
3.2 La disposicin
al estudio y al
aprendizaje
profesional para
la mejora de la
prctica educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin
continua para mejorar su prctica
docente.
Etapa 2.
profesionales.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza.
Etapa 2.
profesionales.
3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para
orientar su trabajo docente.
Etapa 2.
profesionales.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos
de textos.
Etapa 2.
profesionales.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como un
medio para su profesionalizacin.
Etapa 2.
profesionales.
Contina...
210
...Continuacin
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 3.
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje.
3.3 La comunicacin
ecaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con
todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de
Etapa 2.
profesionales.
3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir
a otros profesionales de la educacin
para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
Etapa 2.
profesionales.
3.3.3 Adquiere y comunica informacin
pertinente para su prctica educativa
mediante el uso de las Tecnologas de la
Etapa 2.
profesionales.
211
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 4.
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos.
4.1 El ejercicio de la
funcin docente
con apego a los
fundamentos
legales, los
principios
loscos y las
nalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4.1.1 Conoce los principios loscos, los
fundamentos legales y la organizacin del
sistema educativo mexicano.
Etapa 2.
profesionales.
4.1.2 Reconoce el carcter nacional,
democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica y sus implicaciones
para el ejercicio profesional.
Etapa 2.
profesionales.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona
para acceder a una educacin de calidad,
as como para permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus estudios.
Etapa 2.
profesionales.
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente
el respeto a los derechos humanos y
como favorecer la inclusin educativa.
Etapa 2.
profesionales.
4.2 El establecimiento
de un ambiente de
inclusin y equidad,
en el que todos
los alumnos se
sientan respetados,
apreciados,
seguros y con
conanza para
aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica
y profesional asegurar que todos los
alumnos aprendan.
Etapa 2.
profesionales.
4.2.2 Reconoce las caractersticas de una
intervencin docente que contribuyen a
eliminar y/o minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos.
Etapa 2.
profesionales.
4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes
de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el
respeto por las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas, socioeconmicas y de
capacidades.
Etapa 2.
profesionales.
Contina...
212
...Continuacin
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 4.
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos.
4.2 El establecimiento
de un ambiente de
inclusin y equidad,
en el que todos
los alumnos se
sientan respetados,
apreciados,
seguros y con
conanza para
aprender.
4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con
los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad
y las caractersticas de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de gnero y de no
discriminacin.
Etapa 2.
profesionales.
4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la
equidad y evitar la reproduccin de
estereotipos en el aula y en la escuela.
Etapa 2.
profesionales.
4.3 La importancia
de que el docente
tenga altas
expectativas sobre
el aprendizaje de
todos sus alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del
docente sobre el aprendizaje de los
alumnos inuyen en los resultados
educativos.
Etapa 2.
profesionales.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen
capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
Etapa 2.
profesionales.
213
Aspectos/
Dimensiones
Dimensin 5.
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la escuela
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad.
5.1 Los factores
asociados a la
gestin escolar
que contribuyen
a la calidad de
los resultados
educativos.
5.1.1 Identica los factores que caracterizan
la organizacin y el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su inuencia en
la calidad de los resultados educativos.
Etapa 2.
profesionales.
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para
realizar diagnsticos de los problemas
que afectan los resultados educativos:
el trabajo de aula, la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y la relacin
con las familias.
Etapa 2.
profesionales.
5.1.3 Sabe cmo participar en acciones
conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los
problemas de la escuela que afectan los
resultados en el aprendizaje.
Etapa 2.
profesionales.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de
los espacios escolares y comprende su
inuencia en la formacin de los alumnos.
Etapa 2.
profesionales.
5.2 El aprovechamiento
de los apoyos
que brindan
padres de familia
e instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con
diversas instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los alumnos.
Etapa 2.
profesionales.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a
las familias de los alumnos en la tarea
educativa de la escuela.
Etapa 2.
profesionales.
5.2.3 Conoce formas para establecer una
relacin de colaboracin y dilogo con los
padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
Etapa 2.
profesionales.
culturales y
lingsticas de
la comunidad y
su vnculo con la
prctica educativa.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse
desde el aula y desde la escuela para
favorecer la identidad cultural de los
alumnos.
Etapa 2.
profesionales.
5.3.2 Identica y valora los rasgos culturales y
lingsticos de la comunidad para mejorar
su trabajo en el aula, la organizacin y el
funcionamiento de la escuela y la relacin
con las familias.
Etapa 2.
profesionales.
Docentes y Tcnicos Docentes,
y Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin

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