Definir la reconstruccin de clase, puede variar de acuerdo al autor al que se
recurra. Pero en cuestiones prcticas la podemos definir como "la autoevaluacin de la prctica docente, ya que implica la recuperacin de la experiencia en un momento dado ante alumnos de caractersticas particulares, el anlisis e interpretacin de lo que sucedi, para finalmente orientar nuestro actuar docente, proponer alternativas, tanto si la clase fue ptima o no, siempre buscar la mejora, es la reflexin sobre nuestra propia prctica". La estructura puede variar e incluso sus elementos pueden conjuarse, lo que dara luar a un diario!reconstruccin. 1. Deteccin del problema y Descripcin. "ajo de la premisa de que podemos estar #ablando de una experiencia positiva, podemos cambiar el t$rmino problema, en el caso de que nos suene "fuerte", por Deteccin de la situacin %pedaica relevante&. 'n este espacio se describe lo acontecido en el aula, es una transcripcin "literal", los #ec#os en s, de preferencia no #acer inferencias o interpretaciones, dejar para el anlisis o la valoracin. Ejemplo (fragmento): La presente reconstruccin est basada en lo acontecido en el aula del 3 A, en la asignatura de istoria !!! en orario de "#:$$%":$$ pm, el d&a ## de no'iembre de #$"$( La sesin )* de la secuencia + ,iempo de cambios, cu-o propsito era retomar el elemento integrador de la secuencia - concluir el trabajo con .l( En esta reconstruccin me centro en la forma en /ue los alumnos comprenden un proceso istrico( En este caso las reformas borbnicas, -a /ue era la sesin pen0ltima de la secuencia, inicindose en este caso la organi1acin de una e2posicin /ue recupere todos los elementos re'isados en la secuencia( Aun/ue antes de ello, lle'. a cabo con ellos una recapitulacin de los contenidos abordados en la secuencia( 3in decirles /ue iniciamos la clase de istoria, le pregunto a Enri/ue: %45u. tema estamos re'isando en istoria Enri/ue6 %4-a sacamos istoria6%7o respond&( % A, estamos 'iendo lo de los borbones8 Los alumnos empie1an a sacar sus libros para participar - comentar /ue emos 'isto: % A, lo di'idimos por mbitos, -o le digo uno8 %dijo Eric9 % :ien, la clase pasada icieron un cuadro de causas - consecuencias de las reformas borbnicas, pero -a no dio tiempo de sociali1ar, para complementar con las ideas de sus compa;eros( <ueron aportando sus ideas, recuperando elementos -a re'isados, slo fue necesario acer algunas correcciones, por ejemplo, se;alan, como causa de las reformas borbnicas el blo/ueo al comercio entre la metrpoli - sus colonias en Am.rica, - como consecuencia la guerra entre Espa;a e !nglaterra, siendo /ue esto 0ltimo es una causa de las reformas - la consecuencia es /ue se inici una ma-or e2plotacin de la econom&a no'oispana((( 2. Anlisis. (mplica observar lo acontecido desde diversos elementos, esto es, framentar los eventos para ampliar nuestro campo de reflexin) cumplimiento del propsito, actividades utili*adas, materiales, el contenido, papel del docente y del alumno, entre otros. +cul era mi intencin y por qu$, 's aqu donde se confronta la realidad educativa con la teora. -ada rubro que se utilice no debe ser extenso %preferentemente, aunque es cuestin de estilos&. "'xisten una serie de referentes que deben ser tenidos en consideracin para efectuar un correcto anlisis de la prctica. La funcin social de la ense.an*a y el conocimiento del cmo se aprende, la concepcin que se tienen de los procesos de ense.an*a!aprendi*aje" %/abala, 0112&. /abala %0112& dice) Las dimensiones o variables de cualquier propuesta metodolica incluyen, adems de unas actividades o de unas tareas determinadas, una forma de aruparlas y de articularlas en secuencias de actividades %clase expositiva, aprendi*aje por descubrimiento, trabajo por proyectos...& unas relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar unos papeles concretos del profesorado y del alumnado %directivas , participativas, cooperativas...& unas formas de arupamiento u orani*acin social de la clase %en ran rupo, en equipos fijos, en rupos mviles...& una manera de distribuir el espacio y el tiempo %rincones, talleres, aulas de rea...& un sistema de orani*acin de los contenidos %disciplinar, interdisciplinar, lobali*ador...& un uso de los materiales curriculares %libro de texto, ense.an*a asistida por ordenador, fic#as autocorrectivas ...& y un procedimiento para la evaluacin % evaluacin de resultados, evaluacin formativa, evaluacin sancionadora...&. Por su parte, 3arca!-abrero y 4avarro %5660& plantean que el anlisis de la prctica educativa debe ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para ello) el nivel macro, que incluye las metas y creencias acerca de la ense.an*a, y las rutinas tpicas de actividad utili*adas por el profesor7 el nivel meso, que contempla las estrateias pedaicas y discursivas empleadas para introducir los contenidos del curso7 y el nivel micro, que comprende la valoracin de los aprendi*ajes lorados por los alumnos. Ejemplo (fragmentos sin discernir 'ariables, te2to libre): 3i bien a- un esfuer1o de mi parte por fa'orecer moti'acin para el aprendi1aje de la istoria, resulta dif&cil cuando los alumnos no estn dispuestos a trabajar con /uienes se les asigna, este no es el caso en esta ocasin, por lo /ue no ubo protestas, empero como se;ala =alden (#$$$) uno de los problemas de los profesores /ue ense;an istoria es precisamente el cmo a- /ue ense;ar esta asignatura( Los alumnos recuperan algunos conceptos e ideas re'isadas /ue con el tiempo ol'idan, es menester acer 'er al alumno /ue la istoria es progreso, lo cual necesariamente sugiere 'i'ir las situaciones por las /ue an pasado los deseredados de todas las .pocas (>odr&gue1, #$$$)( ?or otra parte, la estrategia de reali1ar preguntas, puede fundamentarse en las ideas de >odr&gue1 (#$$$), /uien de principio entiende a las estrategias como: 8 los procedimientos mediante los cuales se dirige a los sujetos acia las intenciones deseadas, como resultado de la prospeccin de su grado de desarrollo cogniti'o en relacin con los conocimientos de la disciplina( El autor engloba a las preguntas dentro del tipo de estrategias cu-a intencin es lograr la ruptura, confirmacin, aclaracin o transformacin conceptual en el campo del conocimiento istrico( Agrega /ue, a partir de ellas se pueden deducir las 'aloraciones pre'ias o posteriores al conflicto cogniti'o /ue se an obtenido de determinadas situaciones istricas( 3. aloracin. (mplica las concepciones propias, cmo asumimos nuestra prctica) "buena o mala", si es que estos t$rminos pueden ser utili*ados, arumentos personales sobre lo ocurrido. -omo su nombre lo dice, es el momento de evaluar nuestro actuar y posiblemente considerar los factores que ocasionaron el resultado neativo o positivo se8n sea el caso, sin caer en justificar nuestro actuar. Ejemplo (<ragmento): 7oto /ue en ocasiones nos dedicamos ms al aspecto en /ue desarrolla sus ideas, es decir, el manejo del contenido a tra'.s de lo procedimental, sin embargo /ueda ol'idado no pongo tanto .nfasis a los conceptos de simultaneidad, ritmo - cambios - permanencias, /uedndome a m&, dudas de /u. significa o implica el ritmo en istoria( Adems de lo anterior, recono1co /ue en ocasiones apresuro a los alumnos para terminar, interesndome, al igual /ue ellos en el producto, /ui1 mi decisin se debe a /ue es raro 'er a e/uipos dialogar o discutir sobre el tema, a menos /ue no a-a un producto a entregar( ?ienso /ue al momento /ue presenten el producto abr de notarse la conceptuali1acin /ue a formado, lo cual se refleja en argumentos slidos - la respuesta /ue da a las preguntas /ue se le plantean( Aunado a ello, influ-e la necesidad de e'aluar al alumno( ?or supuesto no ol'ido obser'ar el proceso, el desempe;o del alumno en el trabajo de e/uipo( @is ideas /ui1 limitan el campo de accin del alumno, el problema es /ue no a- accin en el campo, e2iste un ligero consenso sobre las ideas a anotar, pero a- /uienes se limitan a escribir mientras el resto propone o impone lo /ue debe anotarse, entonces no a- una idea de mejora - construccin colecti'a( !. "econstruccin. 'n este apartado incluir nuestra conclusin, qu$ nos #a dejado revisar nuestra prctica, qu$ #ar$ si una situacin similar se me presenta en el futuro, proponer medidas alternativas de abordar el contenido, de atender a los diversos alumnos. 9edactar en forma libre o de acuerdo al estilo personal. :era conveniente justificar las ideas de mejora, o en qu$ se busca incidir. 'llo es el principio para la mejora educativa. Ejemplo (fragmento): En cuanto a las ideas /ue propongo para mejorar mi clase, anoto las siguientes: % En lugar de limitar a la toma de notas las ideas /ue les proporcion. cuando desconoc&an una idea, pudiera resultar pertinente solicitar al alumno una in'estigacin al respecto( La des'entaja es /ue en ocasiones no se alla la informacin adecuada( Adems, precisa de ma-or tiempo de mi parte para la re'isin, toda 'e1 /ue las tareas deben re'isarse, de lo contrario el alumno pierde el entusiasmo - el sentido de la misma( A ablando de sentido, abr&a /ue re% pensar la 'iabilidad de en'iar al alumno a in'estigar cuando -a es casi el cierre de secuencia - las preguntas refieren a ideas cu-as respuestas son cortas( % >especto a la forma en /ue e2pondrn, reali1ar. preguntas donde todo el e/uipo se cuestione - refle2ione sobre lo /ue e2pone - la importancia de la informacin /ue presenta( Ello fa'orece la destre1a de argumentacin, toda 'e1 /ue sugiere del alumno una organi1acin cogniti'a de la informacin para defender su postura( % 3e re/uiere una urgente di'ersificacin de estrategias, ma-or uso de materiales audio'isuales, material impreso complementario, /ui1 sea pertinente reali1ar alguna dramati1acin, aun/ue para esta 0ltima se re/uiere planearla anticipadamente para identificar /u. tipo de contenidos pueden abordarse de esta manera( #. $iblio%ra&'a. (ncluir los autores citados, de acuerdo al ;P;. 3arca!-abrero -abrero, "., Loredo, <. y -arran*a, 3. %566=&. ;nlisis de la prctica educativa de los docentes) pensamiento, interaccin y reflexin. 9evista 'lectrnica de (nvestiacin 'ducativa, 'special. -onsultado el 56 de septiembre de 5600, en) #ttp)>>redie.uabc.mx>4um'sp0>contenido!arcialoredocarran*a.#tml 9odrue* ?rutos, <. %5666&. 9eflexiones y propuestas para la elaboracin de un proyecto curricular de #istoria. 'n 'nse.ar #istoria. @$xico) Laia Aalden, <. B 9odrue* ?rutos, <. %5666&. 'nse.ar #istoria o ense.ar a #istoriar. 'n 'nse.ar #istoria. @$xico) Laia /abala, ;ntoni %0112&. +-C@C '4:'D;9, 'l anlisis de la prctica educativa.:inos . Eeora y prctica de la educacin , 0= ;bril <unio 0112