REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA.





HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCIN TEMPRANA





Participante:
Yaqueline Ramrez
C.I: v-11304137
San Cristbal, Mayo de 2014
2

INDICE
Pp
Introduccin.. 3
Historia de la Prevencin y Atencin Temprana....... 5
Visin retrospectiva de la Prevencin e Intervencin Temprana.. 6
Situacin Actual de la Intervencin y Prevencin Temprana 8
Prospectiva de la Intervencin y Prevencin Temprana 10
Caracterizacin de la Poblacin Objeto de la Prevencin y Atencin Integral
Temprana..


11
Factores de riesgo y alteraciones de tipo biopsicosocial 11
Caracterizacin del Modelo de Atencin.. 12
Desarrollo Psicomotor 12
Posicin del cuerpo.. 13
Presin.. 14
Visin 14
Audicin... 14
Lenguaje.. 14
Desarrollo Social.. 15
Conclusiones.. 16
Referencias bibliogrficas. 17




3

INTRODUCCIN
La atencin temprana puede definirse como un conjunto de acciones que
tienden a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita para desarrollar al
mximo sus potencialidades. La acuacin de este trmino es relativamente reciente y
tiene un significado equivalente a otros ya cados en desuso o que han logrado menor
consenso como: estimulacin precoz, estimulacin temprana o intervencin
temprana.
La dcada de los 60, poca floreciente en la investigacin sobre desarrollo
infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma
la idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros aos de
vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que gran parte del
desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los 4 aos.
Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la
importancia de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando desde el
momento del nacimiento y que en materia de educacin especial, han contribuido a
generar en Venezuela una preocupacin creciente surgiendo, a mediados de los aos
70, los programas de intervencin temprana en el pas.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en
Prevencin e Intervencin Temprana, un ao despus de la creacin de la Direccin
de Educacin Especial. El documento denominado "Conceptualizacin y Poltica de
la Educacin Especial en Venezuela" (Ministerio de Educacin, 1976) estableci la
base que ha regido las principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20
aos. Los principios de la poltica en la Modalidad de Educacin Especial de
Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e Integracin siguen
vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por otro lado, en el
mismo ao se crea la "Unidad de Deteccin Precoz" en la Casa de Maternidad
"Concepcin Palacios", dando lugar a la creacin de los primeros Centros de
Desarrollo Infantil, en el rea metropolitana, destinados en un principio a
4

proporcionar atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, referida de la Unidad
de Deteccin Precoz.
Por otra parte, la atencin al nio en edades tempranas estaba contemplada en
el modelo entre 0 y 4 aos de edad, en trminos de su plan de intervencin
individualizado, concluyendo con una estrategia de seguimiento como cierre del
proceso de atencin al nio y a la familia. Actualmente, serios problemas estn
afectando el desarrollo de los nios; entre otros, se evidencia un deterioro a nivel de
la estructura familiar: un nmero cada vez mayor de familias donde la madre se
constituye en el nico sostn; elevados ndices de adolescentes embarazadas; bajo
porcentaje de control prenatal, lo cual impide la prevencin de muchos casos de
retardo mental u otras limitaciones que requieren de atencin educativa especializada;
desconocimiento de los padres en relacin a la importancia de los primeros aos de
vida para el desarrollo futuro del nio y la influencia que ejerce la familia en esta
primera etapa del desarrollo.











5

HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCIN TEMPRANA
La Atencin Temprana(AT) es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la
poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos.
Las actividades relacionadas con la AT no solo se inician al nacimiento.
Tambin todo lo que pase durante el embarazo influye en cmo se va a desarrollar la
primera infancia; tanto para los nios como para sus familias y las relaciones e
interacciones que se van creando entre ellos.
Porque la plasticidad cerebral es mayor en los primeros aos de la vida. Luego
va disminuyendo progresivamente con la edad. La plasticidad cerebral es la
capacidad del cerebro de adaptarse y reorganizar sus funciones.
Hay agentes externos activos (factores de riesgo pre y perinatal, lesiones
establecidas) y pasivos (escasa estimulacin, falta de vnculo, apego) que afectan al
cerebro en desarrollo de un nio. La intervencin con AT favorece la adquisicin de
funciones que puedan haberse visto afectadas.
En este sentido la poltica dirigida a la poblacin de alto riesgo se plantea
desde el nacimiento hasta los 6 aos y se realiza mediante dos lneas de accin: la
Intervencin Bsica General y La Intervencin Bsica Especfica. La primera
establece acciones interrelacionndose con otros sectores como el de salud y el social
a travs de diferentes programas para la atencin integral en trminos de prevencin e
intervencin temprana para el nio de alto riesgo de 0 a 6 aos.


6

VISION RETROSPECTIVA DE LA PREVISION E INTERVENCIN
TEMPRANA
La importancia acordada a la intervencin temprana en nios que presentan
riesgo biolgico, social y con necesidades especiales comprobadas, es incuestionable
en la actualidad. La revisin histrica aporta elementos valiosos que en el tiempo han
servido de base para el establecimiento de programaciones que aborden al nio en las
primeras etapas de su vida. La educacin preescolar, la creacin y proliferacin de
servicios de atencin a los nios de corta edad, las investigaciones realizadas en el
rea de desarrollo infantil y la evolucin de la educacin especial, concretan los
aportes para el desarrollo de los programas de intervencin temprana en la poblacin
de riesgo con y sin alteraciones en el desarrollo. Los programas de atencin temprana
para nios en situacin de riesgo biolgico, social y/o con necesidades especiales,
nacen en un contexto educativo, ya que la meta es "el pleno desarrollo de la
personalidad" y el logro de un hombre apto para vivir y capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado
con los valores de la identidad nacional (Ley Orgnica de Educacin).
La educacin especial, por su parte, tambin ha generado importantes aportes
para el progreso y evolucin en el campo. A travs de una cuidadosa observacin,
Seguin describi los signos tempranos de retardo, enfatizando en la importancia de la
educacin temprana. Su estada en los Estados Unidos permiti la creacin de la
Asociacin de Mdicos de las Instituciones para Idiotas y Dbiles Mentales (1876),
llamada posteriormente Asociacin Americana de Deficiencia Mental y, desde 1987,
conocida como Asociacin Americana de Retardo Mental.
Los esfuerzos se han centrado en el despistaje de las necesidades especiales en
los primeros aos de la vida y en proporcionar servicios de intervencin apropiados lo
ms tempranamente posible, para aminorar las consecuencias de la condicin
limitante, mediante la prevencin de problemas ms severos, la orientacin a las
7

familias de nios con impedimentos, incrementando las posibilidades de todos los
nios para desarrollar sus potencialidades.
El enfoque transaccional, describe los efectos de los factores familiares,
sociales y ambientales sobre el desarrollo humano; centra su inters en las personas
que se encargan del cuidado de los nios. Segn este modelo, factores nocivos en el
aspecto biolgico pueden ser modificados por factores provenientes del medio
ambiente. El concepto de vulnerabilidad puede tener causas sociales y ambientales.
Es un modelo bi-direccional ya que pone en relacin los factores sociales y los
biolgicos. Dentro de este enfoque se resalta la importancia de las primeras relaciones
afectivas entre la madre y el hijo, tema central en la psicologa del desarrollo,
aplicado a la intervencin temprana.
Los estudios de investigacin en este campo se iniciaron analizando la
influencia de la deprivacin temprana en el nio. Tomando como base la teora
psicoanaltica, se estudiaron los efectos de la institucionalizacin en el desarrollo
cognitivo y socio-emocional de los nios. Spitz se centra en el sndrome del
"hospitalismo", el cual describe como retardo mental, desajustes en el desarrollo
social, problemas de salud, en nios que en otras condiciones se hubieran
desarrollado normalmente.
Bronfenbrenner (1974) realiza una evaluacin de algunos programas de
intervencin temprana, analizando los grupos de preescolar, los trabajos de tutora en
el hogar y los trabajos de intervencin centrados en la interaccin madre-nio
realizados en el hogar. En esta revisin, diferentes investigadores llegan a las
siguientes conclusiones:

1. Las intervenciones centradas en la dada madre-nio produjeron ganancias
en el coeficiente intelectual que se mantuvieron 2-3 aos despus de
terminados los programas.
8

2. La magnitud de la ganancia en el Coeficiente Intelectual fue inversamente
proporcional a la edad en la cual el nio entr en el programa.
La etapa rehabilitadora o teraputica cubre las dcadas de los aos 50 hasta
los 70. Los rasgos ms caractersticos aqu son el uso del modelo clnico y el
predominio de la especializacin. Los profesionales, inicialmente provenientes del
campo de la medicina y de la psicologa, tenan como objetivo fundamental la
rehabilitacin, organizando su trabajo de acuerdo con el modelo clnico e
incorporando el docente a la atencin en las instituciones educativas. Aun cuando se
contaba con una conceptualizacin y poltica y unas bases legales se mantiene en la
praxis la tendencia a continuar con la orientacin anterior.

SITUACION ACTUAL DE LA PREVISIN E INTERVENCIN TEMPRANA
Al hacer una revisin de la Fundamentacin Terica para la atencin
suministrada al nio menor de 6 aos por parte de la Direccin de Educacin
Especial, (Fundamentacin Terica, 1986) se evidencia el planteamiento de un
modelo de atencin predominantemente clnico, aun cuando hace referencia a una
atencin integral del nio basada en las potencialidades de este y la no-dependencia
de un diagnstico. Sin embargo, al analizar en detalle la propuesta, el sesgo es hacia
un planteamiento teraputico, donde el rol del educador est relegado a ejercer la
funcin de rehabilitador y terapeuta, no congruente con las bases filosfico-legales de
la Modalidad.
Uno de los rasgos que ha caracterizado el modelo de atencin implementado
ha sido su tradicin rehabilitadora en estrecha concordancia con los modelos y la
concepcin que de las Unidades Operativas se ha tenido. La forma en que la sociedad
se plantea y concibe los derechos de las personas "diferentes" ha condicionado la
respuesta a las necesidades a lo largo de la vida de estas personas, sean estas
sanitarias, educativas, sociales, rehabilitadoras o culturales. La aparicin de nuevos
9

elementos conceptuales ha dado lugar a transformaciones profundas en la forma de
responder a las necesidades de la poblacin en edad preescolar, generando normativas
administrativas acordes con los nuevos planteamientos. La actualizacin del Modelo
Normativo es una necesidad al considerar la realidad nacional y las nuevas tendencias
mundiales desde el punto de vista econmico, social, poltico y tecnolgico, donde la
educacin se convierte en el eje fundamental de transformacin social, cultural y
productivo si se quiere lograr una sociedad cnsona con las exigencias nacionales e
internacionales de un mundo que impone nuevos retos en el marco de la informacin
y el conocimiento.
De acuerdo con la informacin recolectada, se evidencia en primer lugar, una
gran variabilidad en cuanto a los datos estadsticos requeridos acerca de la poblacin
atendida. Elemento bsico en las Unidades Operativas para la intervencin temprana.
Surge as la necesidad de normar los recaudos tcnicos para registrar los datos de la
poblacin referida y atendida, en sus dos estrategias de atencin: el seguimiento y el
tratamiento, adems del egreso de los nios atendidos a las unidades educativas
regulares o especiales. En consecuencia, se requieren orientaciones especficas en
cuanto a los registros tcnicos indispensables para cumplir con esta tarea; as como
tambin los documentos y el contenido especfico del rcord del nio (denominado
historia clnica); en este ltimo caso, se dispone como meta generar un rcord nico
que permita la realizacin de investigaciones en el campo.
La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter
sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso en
el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en las
Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervencin.
En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo de
estrategias para la evaluacin de cada nio, la planificacin individualizada de la
intervencin, incluyendo el diseo de estrategias instruccionales para involucrar el
ncleo familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar.
10

Los nios egresados de los Centros de Desarrollo Infantil ingresan a diferentes
unidades educativas de la Modalidad o a la educacin preescolar regular. En este
sentido, un aspecto a considerar es la problemtica confrontada en cuanto a la
continuidad de la atencin del nio al egresar del Centro de Desarrollo Infantil y la
vinculacin de este ltimo, mediante una estrategia efectiva de seguimiento, con la
Institucin Educativa receptora, ya sea de la Modalidad de Educacin Especial o del
Preescolar Regular.

PROSPECTIVA DE LA INTERVINCIN Y PREVISIN TEMPRANA
Venezuela como pas se caracteriza por una economa dependiente, con una
alta renta como producto de la explotacin petrolera, por una distribucin desigual de
la riqueza, un desarrollo agrcola escaso y una industrializacin incipiente.
La distribucin espacial de la poblacin presenta un gran desequilibrio,
concentrndose mayormente en las grandes ciudades como consecuencia del xodo
proveniente del campo hacia los centros urbanos, sin la correspondiente adecuacin
de los servicios de manera tal que puedan responder a sus necesidades; con elevadas
tasas de natalidad y reduccin del ndice de mortalidad. Esta situacin ha generado
una poblacin conformada en su mayora por grupos de escasos recursos con grandes
deficiencias en los servicios bsicos sanitarios, asistenciales, educativos y
habitacionales; familias constituidas por grupos numerosos, caracterizadas por una
maternidad y paternidad irresponsable, promiscuidad y abandono de menores, donde
la mujer es la base del sustento familiar.
Otra repercusin de la crisis social se refleja en la dbil coordinacin de los
programas dirigidos a la proteccin de la salud para la poblacin en general, por parte
del Estado. En tal sentido, la red de atencin primaria en salud es prcticamente
inexistente, adems de la carencia de informacin en materia de educacin para la
preservacin de la salud

11

CARACTERIZACION DE LA POBLACION OBJETO DE LA PREVENCIN
Y ATENCIN INTEGRAL TEMPRANA
Desde el punto de vista biolgico, el desarrollo fsico y la estructuracin y
funcionamiento del sistema nervioso son los determinantes fundamentales de la
calidad del proceso de maduracin, el cual a su vez est determinado por las
condiciones sociales y la calidad de vida. Desde el punto de vista psicolgico, se
establece que la constitucin de la personalidad del individuo es el resultado de la
interaccin de sus condiciones biolgicas y sociales presentes en su entorno, tanto en
el ambiente familiar y escolar como en el de la comunidad.

FACTORES DE RIESGO Y ALTERACIONES DE TIPO BIOPSICOSOCIAL
Se habla de alteraciones biolgicas establecidas cuando el nio presenta
problemas de tipo biolgico claramente identificados que conllevan necesariamente a
la presencia de grados variables de retardo en el desarrollo. Aqu se puede predecir
que el nio va a presentar un desarrollo evolutivo fuera de lo normal y existe la
certeza de que se desarrollar atpicamente. Ejemplos de estos casos lo constituyen
las anomalas cromosmicas, los trastornos metablicos y las deficiencias sensoriales,
entre otras. En este grupo las condiciones biolgicas determinan la presencia de
retardo en el desarrollo, el cual forma parte del cuadro clnico.
Se habla de riesgo biolgico inferido cuando existen condiciones prenatales,
perinatales, neonatales y de la primera infancia que pueden producir una lesin en el
sistema nervioso central (SNC) en desarrollo, incrementando as la posibilidad de
retardo o de alguna otra limitacin que conduzca a la necesidad de educacin
especial. Estn incluidas en esta categora las caractersticas de la madre misma como
edad, paridad, talla y peso, entre otras; condiciones del embarazo, parto y perodo
neonatal, as como tambin noxas al sistema nervioso central en los primeros aos de
vida, tales como infecciones y desnutricin, adems de la consideracin de
condiciones derivadas de las necesidades de tratamiento mdico como las maniobras
12

de reanimacin, permanencia del recin nacido en incubadora por tiempo prolongado
privado del cuidado maternal, generadoras de efectos nocivos para el SNC. En todas
estas situaciones puede presumirse una lesin neurolgica, que pudiera o no
confirmarse por sus consecuencias en el desarrollo.

CARACTERIZACION DEL MODELO DE ATENCION
La Educacin Especial est orientada por una concepcin humanista que
considera al individuo como un ser integral, en el cual tanto los aspectos biolgicos,
como psicolgicos y sociales ejercen influencia relevante. Representa "una
Modalidad del Sistema Educativo", encargada de atender en forma diferenciada, por
mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas,
intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les
impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes
niveles del sistema educativo (Artculo 32, cap. VI, Ley Orgnica de Educacin,
1980). Est sustentada en una poltica preventiva integral, en funcin de las
necesidades del nio, de la familia y de la comunidad.
Por lo tanto, la Educacin Especial se inscribe dentro de los propsitos y fines
de la Educacin en general como es el logro del pleno desarrollo de la personalidad,
la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el
fomento de la cultura y el desarrollo de un espritu de solidaridad humana... pero que
adems considera a la familia como clula fundamental de la sociedad (Constitucin
Nacional, Art. 80).
DESARROLLO PSICOMOTOR
La Psicomotricidad se refiere al desarrollo del movimiento del cuerpo, el
intelectual y el afectivo. En los nios pequeos el control de los msculos del cuerpo
favorece el desarrollo intelectual y la afectividad. Por ello, es natural que los padres
de forma instintiva se preocupen por el correcto desarrollo de las etapas
13

psicomotrices de sus bebs. Organizaremos los tems por reas y edades, y aunque en
ningn caso proporcionan un diagnstico, ya que no tienen el mismo valor todos los
tems y adems cada nio es precoz o se retrasa en algunos tems y luego se
regulariza. Las edades que indicamos son nicamente informaciones a nivel
orientativo, pero si los padres perciben grandes diferencias, es conveniente que
acudan a un profesional para consultarlo.
Posicin Del Cuerpo
1 al 2 mes. Levanta la barbilla acostado boca abajo, pero an no sujeta la
cabeza, se le ha de sostener.
En el 1er. Mes adopta la posicin fetal.
Al 2 la pelvis se apoya y los miembros se extienden.
3 al 4er. mes. Sostenindolo sentado mantiene la cabeza erguida.
5 a 6 mes. Despliega una gran actividad muscular, hace movimientos de pataleo
y se coge sus pies.
7 al 8 mes. El nio se mantiene sentado solo. Puede inclinarse para coger sus
juguetes.
9 al 10 mes. Primero se arrastra sobre el vientre, despus gatear. Busca un
objeto que ha visto desaparecer, es lo que se llama permanencia de objeto.
10 al 12 mes. Es el principio de los primeros pasos.
15 a 18 mes. A los 15 meses el nio anda solo y a los 18 corre y sube escaleras
cogido de la mano. Le gusta jugar a la pelota, pero cae a menudo.
2 a 3 aos. El nio sube y baja la escalera solo.
Presin
En el 1er. mes el efecto de presionar con la mano es muy acentuado, llamado
grasping.
3 a 4 mes. El grasping se reemplaza por la prensin al contacto, el beb conoce
por el tacto.
14

5 a 6 mes. Aparece la prensin voluntaria. Coge un objeto entre la palma de la
mano y los tres ltimos dedos, y se lo lleva a la boca. El nio asocia la vista al
tacto.
7 al 8 mes. El nio agarra un objeto entre el pulgar y el ndice (prensin en
pinza inferior).
9 al 10 mes. Agarra los objetos entre el pulgar y el ndice (pinza superior).
15 a 18 mes. Sabe pasar las pginas de un libro, designa una o dos imgenes y
ya hace garabatos.
2 a 3 aos. Es la edad de los garabatos.
Visin
1 al 2 mes. Sigue un objeto de colores vivos 90 el 1er. Mes. 180 el segundo.
Por encima de todo prefiere el rostro humano, puede sonrerle.
3 a 4 mes. El nio gira completamente la cabeza y se mira las manos.
5 a 6 mes. El nio ve bien desde el 4 mes.
Audicin
1 al 2 mes. Reacciona ante los ruidos. Al 2 mes puede localizar el ruido.
3 a 4 mes. Se interesa especialmente por las voces humanas.
Lenguaje
5 a 6 mes. Es la edad del laleo.
7 al 8 mes. Utiliza monoslabos (da, pa, ba, ma)
9 al 10 mes. Utiliza slabas duplicadas (pap, mam, dod, bob).
15 a 18 mes. Perfecciona el lenguaje con significado. Ordena las palabras por su
valor afectivo, l se coloca siempre el primero.
2 a 3 aos. Es la explosin del vocabulario: el nio utiliza verbos y hace frases,
aunque an es un lenguaje infantil.


15

Desarrollo Social
3 a 4 mes. Para hacerse entender el beb utiliza el lenguaje del cuerpo. Los
actos rutinarios son vitales en esta etapa, los bebs desean actos repetitivos.
5 a 6 mes. Es la edad en la que se introduce la diversificacin de alimentos
(carne, pescado, etc.) y se han de emplear trucos para que acepte la comida. Es
necesario un ambiente tranquilo y sereno. Tambin es la edad de los dientes.
7 al 8 mes. Diferencia a su madre de las otras personas, y comprende que es
diferente de l mismo.
10 al 12 mes. El nio ya puede desplazarse y as aumenta sus conocimientos para
desarrollar su intelecto. Tiene buena memoria visual y le gusta encontrar las cosas
en su lugar, eso le da seguridad.
2 a 3 aos. Come solo sin ensuciarse. Sabe lavarse y secarse la cara solo.
Adquiere buen desarrollo intelectual y de la comprensin.
A los 2 aos le gusta hacerlo todo solo, dice no muy a menudo y requiere ritos
para dormir por la noche. A los aos comprende lo que le est prohibido y lo
permitido, ya est menos pegado a la mam. Es la edad de las preguntas.



16

CONCLUSIN
Cada programa o rea, al tratar sus especificidades, est particularizando las
estrategias para el logro de la integracin. Las caractersticas de desarrollo y las
necesidades especiales de cada sector de la poblacin atendida por la Modalidad,
requieren ubicar los planes y programas de la Atencin Integral Temprana en la va
de la integracin, partiendo de las posibilidades del nio y de sus intereses y
necesidades; de esta manera se est garantizando la coherencia y correspondencia
curricular, hilo conductor que permite la integracin escolar y social de todos los
niveles dentro de la Modalidad. La integracin de los nios con necesidades
especiales, desde el punto de vista educativo, debe verse como un aspecto del
proceso, el cual busca incorporarlos a la escuela regular respetando su deferencia.

Cualquier profesional con conocimiento del desarrollo infantil que est en
contacto con la infancia efecta actividades de AT. A veces realizaran actividades de
prevencin para evitar los factores de riesgo. En otros casos, acciones ms especficas
dirigidas a los nios que tengan riesgo y/o trastorno del desarrollo.
Se acta sobre el nio y tambin sobre la familia y el entorno donde el nio se
desarrolle. El profesional de Atencin Temprana ser un gua de la intervencin. Pero
la familia es el principal actor, opinando, adaptando, generalizando y poniendo en
marcha en el entorno ms cercano, el programa de intervencin consensuado con los
profesionales.
La familia es tambin la principal responsable de esta intervencin
aumentando o minimizando los posibles avances del nio. El profesional tiene, en
todo momento, que ayudar y orientar a la familia en todo este proceso. No hay que
olvidar la ayuda y colaboracin de los hermanos, abuelos y/o familiares cercanos.


17


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Castejn, J. y Navas L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del
desarrollo en infantil y primaria. [Libro en Lnea]. Disponible en:
http://books.google.co.ve/books?id=UE1rcAiGni8C&dq=prevenci%C3%B3n
+y+atenci%C3%B3n+temprana+de+las+dificultades+del+aprendizaje&sourc
e=gbs_navlinks_s [Consulta: 2014. Mayo 22]

Federacin Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atencin Temprana. (2005).
Libro Blanco De La Atencin Temprana. [Documento en lnea]. Disponible
en: http://www.fcsd.org/fichero-69992_69992.pdf [Consulta: 2014. Mayo 22]

Programa de Prevencin e Intervencin Temprana. Direccin de Educacin Especial.
(1998). Conceptualizacin y Poltica de la Prevencin y Atencin Temprana.
[Documento en Lnea]. Disponible en:
http://www.unamerida.com/archivospdf/Prevenci%C3%B3n%20e%20Interve
ncion%20Temprana.pdf [Consulta: 2014. Mayo 22]