Guia 5 Basicocienciasdelavidacnaturales

Mdulo:
Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Gua didctica
5
o
Mdulo:
Ciencias de la Vida
CIENCIAS NATURALES
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
Mdulo: Ciencias de la vida
CIENCIAS NATURALES
Gua Didctica / 5
o
bsico
5
o
CIENCIAS NATURALES / 5 BSICO

2 / Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Gua Didctica

MDULO DIDCTICO: CIENCIAS DE LA VIDA
Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Gua Didctica / 3
1. PRESENTACIN DEL MDULO
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica
pone a disposicin del sistema escolar una serie de Mdulos Didcticos para apoyar
la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la Educacin Bsica.
Los Mdulos Didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la
labor de la escuela en las prcticas de planicacin y evaluacin escolar, modelando
la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar
favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente este proceso con las
y los estudiantes.
Los Mdulos Didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para la y el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo
colectivo e individual y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrolla algunas de las actividades sealadas
en los planes de clases de las y los docentes, y da cuenta de una forma de presentar los
desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje
propuestos en el mdulo.
Evaluacin: incluye instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de correccin
y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y
no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos
para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que
los(as) docentes debern complementar con sus propias planicaciones y propuestas
didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel de Educacin
Bsica espera contribuir a la labor de los equipos de liderazgo pedaggico, docentes y
estudiantes de establecimientos de Educacin Bsica en el proceso de implementacin
curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.


2. DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO DIDCTICO
Este mdulo permite trabajar con las y los estudiantes los contenidos del eje Ciencias
de la Vida, a travs de actividades que favorecen el trabajo indagatorio y el desarrollo
de habilidades de pensamiento e investigacin cientca.
Respecto a los contenidos abordados en el Mdulo Didctico, este se inicia con el
concepto de clula a travs de actividades que permiten a los alumnos(as) observar
que distintos organismos, tanto unicelulares como pluricelulares, estn formados por
clulas. Luego se plantea que la complejidad de los organismos pluricelulares requiere
la asociacin de clulas de igual origen embrionario y que constituyen los tejidos. A su
vez, estos tejidos se asocian y forman los rganos, los que constituyen los sistemas que
sern abordados en la segunda mitad del mdulo; el funcionamiento de los sistemas
digestivo, respiratorio y circulatorio.
Al mismo tiempo, el mdulo propicia el desarrollo de habilidades como identicar
variables y aplicar estrategias para organizar informacin, sin dejar de lado otras
habilidades de investigacin cientca como son aplicar estrategias para organizar
informacin, medir y registrar datos, entre otras.
A modo general, cada plan de clases incluye el objetivo de esta y el objetivo de
aprendizaje de las Bases Curriculares con el que esta se relaciona. Particularmente,
cada plan de clases se organiza en cuatro acpites diferentes:

a) Antecedentes: incluyen una descripcin general de la clase, las actividades
que realizarn las y los estudiantes, y los conceptos y habilidades que se
abordarn en ella. Posteriormente se describen los conocimientos docentes
requeridos para efectuar la clase, poniendo especial foco en las deniciones
conceptuales que la subyacen, y algunas orientaciones pedaggicas para su
enseanza.

Posteriormente se mencionan las preconcepciones de la y el estudiante
incluidas en cada plan de clases, destacando aquellas ideas que presentan
frecuentemente los alumnos(as) frente a los contenidos que se abordarn
en la clase, especialmente aquellas concepciones errneas que pueden ser
atendidas a travs del desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente,
se incluyen tambin algunos de los conceptos clave que sern abordados e
idealmente desarrollados durante la clase.
b) Inicio: de carcter fundamentalmente operativo, se sealan primero las
tareas que deben prepararse con anticipacin, si las hay, y luego acciones
interpeladoras a las y los estudiantes a travs de una serie de preguntas
diseadas para introducir el tema y/o facilitar el acceso a las preconcepciones
de los alumnos(as).
c) Desarrollo: describe la actividad propiamente tal a travs de un punteo, el
que debe ser ledo paralelamente con el Cuaderno de trabajo del estudiante
para una mayor comprensin de la secuencia de la actividad y conocer las
preguntas que las y los estudiantes deben responder durante el desarrollo
de esta. Se incluyen tambin aqu como informacin fundamental para la
enseanza las dicultades posibles que puedan surgir durante la realizacin
de la actividad, de esta forma se podrn prever y buscar alternativas de
solucin.
d) Cierre: incluye la presentacin de algunas ideas para reexionar con las y
los estudiantes acerca de los aprendizajes logrados en la clase, o retomar
las preconcepciones. Contina con una conceptualizacin de las ideas fuerza
que pueden funcionar como indicadores nales de aprendizaje y naliza
con algunas sugerencias de evaluacin que la o el docente puede adaptar de
acuerdo al tipo de instrumento evaluativo que se utilice.


3. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL
MDULO DIDCTICO
Los nueve planes de clases que incluye este Mdulo Didctico fueron diseados para ser
aplicados en la segunda mitad del primer semestre en 5 ao bsico, la mayora de los
cuales son abordados en un tiempo estimado de dos horas pedaggicas. El mdulo ofrece
una cobertura parcial de los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares propuestos
en las unidades 2 y 3 de los Programas de Estudio, dado esto, existe tiempo disponible
para complementar la implementacin del mdulo con nuevas clases propuestas por la
o el docente para abordar completamente los objetivos de aprendizaje propuestos en
el currculo. Esta aplicacin exible del mdulo como instrumento didctico de apoyo
permite un espacio de autonoma para que la o el docente pueda enriquecer la prctica
de aula, utilizando diversas herramientas didcticas y metodolgicas para su labor de
ensear ciencias.
Los materiales requeridos para la implementacin del Mdulo Didctico son, en su
mayor parte, fciles de adquirir y, en general, de bajo costo. Para una visin de todos los
materiales requeridos durante la implementacin del mdulo se incluye un resumen de
estos en una pgina, ordenados por clase. Sugerimos solicitar el aporte de los materiales
con anticipacin, ya que as evitar dicultades con el desarrollo de los planes de clases
por falta de materiales. Adicionalmente proponemos solicitar una unidad extra para
cada uno de los tems, frente a una eventual reposicin, por dao, mal uso o extravo.
En relacin a los contenidos del Mdulo Didctico, la primera parte de este incluye
actividades que permiten a la o el estudiante reconocer la clula como la unidad
fundamental de todos los seres vivos. Luego, comprender que los organismos
multicelulares, formados por muchas clulas requieren una cierta especializacin de sus
clulas lo que realizan conformando tejidos y estos, a su vez, rganos. A continuacin
se trabajan tres sistemas, partiendo por el sistema digestivo, analizando la digestin
bucal y determinando el largo del sistema digestivo. Luego trabajan con un modelo
del sistema respiratorio y determinan la capacidad pulmonar. Finalmente, identican el
pulso cardiaco y el funcionamiento del sistema circulatorio.

Desde el punto de vista indagatorio, el mdulo presenta actividades centradas en
desarrollar habilidades que incluyen: identicar variables y aplicar estrategias para
organizar informacin sin dejar de lado otras habilidades de investigacin cientca
como son aplicar estrategias para organizar informacin, medir y registrar datos,
entre otras. En esa direccin van muchas de las recomendaciones especcas de cada
clase que apuntan al desarrollo de aspectos de la indagacin cientca, como el papel
de la subjetividad o la consistencia entre los datos recolectados y las conclusiones
establecidas.
Uno de los elementos limitantes que se pueden enfrentar a la hora de tratar algunos
contenidos del Mdulo Didctico con las y los estudiantes, son los errores conceptuales
que ellos(as) y la sociedad tienen sobre una serie de contenidos. Es importante que
siempre indague sobre las ideas que tienen respecto a los contenidos que va a abordar,
para ello se sugiere realizar actividades como lluvia de ideas para plantear el tema
central de la clase y analizar las respuestas. Tambin se sugieren actividades de pregunta
y respuesta referidas a la problemtica a trabajar y mediar con las respuestas de los
alumnos(as). Para apoyar este trabajo, el mdulo seala explcitamente los errores
conceptuales ms comunes en las diferentes clases, en la seccin de preconcepciones
de la y el estudiante, de esta manera se puede orientar el inicio de la clase, indagando en
estos errores conceptuales, los que tambin se sugiere retomar al nalizar el momento
del cierre de la clase para evaluar cmo la actividad promovi un cambio en las y los
estudiantes frente a dichos errores.
8 / Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIN
Reconocer y explicar que los seres
vivos estn formados por una o ms
clulas y que estas se organizan en
tejidos, rganos y sistemas. (OA 1).
CLASE N 1:
De qu estamos formados?
OBJETIVO: Identicar la clula como la
unidad bsica de todos los seres vivos.
Explican que todos los seres
vivos, animales y plantas estn
constituidos por unidades
estructurales llamadas clulas.
CLASE N 2:
Cuando las clulas se agrupan
forman tejidos.
OBJETIVO: Reconocer que las clulas
se organizan formando tejidos.
Identican los niveles de
organizacin de los seres vivos
(clula, tejido, rgano, sistema,
organismo).
CLASE N 3:
Organizando los rganos.
OBJETIVO: Comprender que los
rganos de diferentes sistemas estn
anatmicamente relacionados.
Explican que los rganos cumplen
funciones especcas y que segn
sus funciones son agrupados en
sistemas.
Identicar y describir por medio de
modelos las estructuras bsicas del
sistema digestivo (boca, esfago,
estmago, hgado, intestino delgado,
intestino grueso) y sus funciones en la
digestin, la absorcin de alimentos y
la eliminacin de desechos. (OA 2).
CLASE N 4:
Para qu sirve la saliva?
OBJETIVO: Describir la funcin que
realiza la saliva en la digestin bucal.
Relacionan las principales
estructuras que participan en la
digestin bucal con la funcin que
estas realizan en el organismo.
CLASE N 5:
Qu ocurre con el alimento en
nuestro sistema digestivo?
OBJETIVO: Reconocer las estructuras
bsicas del sistema digestivo.
Elaboran modelos para explicar el
proceso digestivo y sus principales
fases.
4. Matriz de vinculacin objetivos de aprendizaje / objetivos de clase.
Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin / 9
Mdulo / Ciencias de la vida
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIN
Explicar por medio de modelos la
respiracin (inspiracin-espiracin
intercambio de oxgeno y dixido de
carbono), identicando las estructuras
bsicas del sistema respiratorio
(nariz, trquea, bronquios, alvolos,
pulmones). (OA 3).
CLASE N 6
Cmo funciona el sistema
respiratorio?
OBJETIVO: Describen cmo funciona
la inspiracin y espiracin de la
respiracin.
Describen cmo la contraccin y
relajacin del diafragma y algunas
estructuras torcicas permiten la
inspiracin y la espiracin de aire.
CLASE N 7
Cul es la capacidad pulmonar?
OBJETIVO: Determinar cul es su
capacidad pulmonar vital.
Determinan la capacidad vital
pulmonar, identicando los diferentes
componentes que la conforman.
Explicar la funcin de transporte
del sistema circulatorio (sustancias
alimenticias y oxgeno y dixido de
carbono), identicando sus estructuras
bsicas (corazn, vasos sanguneos y
sangre). (OA 4).
CLASE N 8
Cul es tu pulso?
OBJETIVO: Reconocer el pulso como
una evidencia del latir del corazn.
Interpretan tablas y/o grcos sobre
frecuencia cardiaca, describiendo las
variaciones del pulso con el ejercicio
fsico.
CLASE N 9
Cmo funciona nuestro sistema
circulatorio?
OBJETIVO: Identicar que el transporte
de toda sustancia en el cuerpo se hace
por medio de la sangre.
Explican que el movimiento de la
sangre permite el transporte de
nutrientes y gases a todo el organismo
10 / Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin
Materiales y recursos de apoyo segn planes de clases
CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO
CLASE N 1: No requiere materiales adicionales al
Cuaderno de trabajo.
https://www.youtube.com/watch?v=u3cgxfxVc6E
CLASE N 2 : No requiere materiales adicionales al
https://www.youtube.com/watch?v=3VNogUZ9RFg
CLASE N 3: - Alleres de gancho pequeos (10)
- Crculo pequeo color rojo (10)
- Crculo pequeo color azul (10)
- Crculo pequeo color amarillo (10)
- Cinta adhesiva de papel (10)
https://www.youtube.com/watch?v=VK7PSvv0K6I&lis
t=PLDB6F3B214070F19E
CLASE N 4: - Maicena (1 kg),
- Galletas sin sal (1 paquete),
- Yodo de Lugol (1 frasco),
- Vasos pp (20),
- Chocolate (una barra),
- Papel absorbente (1 rollo),
- Agua para beber,
- Gotarios (20).
https://www.youtube.com/watch?v=6sMDw_
Vps4g&list=PL0E86911374B19CE1
CLASE N5: - Hojuelas de maz (1 caja),
- Tazas (10), bolsas con cierre hermtico
medianas (10),
- Rollos de papel absorbente (10),
- 2 cucharadas de vinagre (1 botella),
- 15 hojas papel absorbente (1 rollo),
- Tijeras (10),
- Tenedores (10).
https://www.youtube.com/watch?v=2DedDlj85wI
Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin / 11
Mdulo / Ciencias de la vida
CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO
CLASE N 6: - Botellas desechables de plstico de 1,5
litros (10),
- Globos medianos (10),
- Globos grandes (10),
- Tubos metlicos de unos 15 cm (10),
- Cinta adhesiva (1 rollo),
- Elstico (un rollo),
- Tijeras (10).
https://www.youtube.com/watch?v=YXslZJUJMiM
CLASE N 7: - Botellas plstica de 3 litros o bidn (10),
- Cinta adhesiva (1 rollo),
- Vasos pp 100 ml (10),
- Mangueras 50 cm (10),
- Recipientes con 10 cm de profundidad (10),
- Agua, colorante natural (optativo).
https://www.youtube.com/watch?v=DHoYLeBafaw
CLASE N 8: - Cronmetro (10). https://www.youtube.com/watch?v=QrRZB-SeDfQ
CLASE N 9: No requiere materiales adicionales al
https://www.youtube.com/watch?v=BYIk7nHy9TU
12 / Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Plan de clase
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes identican que la clula es la unidad fundamental de los seres vivos y que no
est presente en aquellos elementos que no son vivos, como las piedras. Adems, establecen que hay organismos
unicelulares, es decir, que tienen una sola clula, y otros son organismos pluricelulares, que muestran una cohesin
entre las distintas clulas, ayudando a conformarlo como una unidad.
Usted debe saber que todos los seres vivos estn formados por clulas, esta es la unidad funcional y estructural
bsica. Adems, toda clula proviene de otra previamente existente. La mayora de las clulas son muy pequeas
y solamente visibles al microscopio ptico. Excepcionalmente hay clulas que podemos observar bajo lupa y solo
algunos huevos de pjaros y algunas algas son clulas que podemos ver a simple vista. Dependiendo del nivel de
complejidad de los seres vivos, estos pueden ser unicelulares, como las levaduras, y otros son pluricelulares, como las
plantas y los animales.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. En varias investigaciones se ha podido determinar que los alumnos(as)
a menudo confunden los conceptos de molculas y clulas, pensando que ambas tienen un ncleo, las utilizan como
si fueran lo mismo.
CONCEPTOS CLAVE: clulas, unicelulares, pluricelulares, microscopio.
INICIO
Se inicia con la observacin de tres imgenes una de una pila de piedras, unas plantas y unas amebas. Se les indica
que las piedras no son seres vivos y las otras dos imgenes s, y se le pide que realicen una descripcin de las tres
imgenes. Se espera que las y los estudiantes puedan establecer ciertas diferencias con las piedras, que les permita
explicar que una no es ser vivo.
Objetivo de la clase:
Identicar la clula como la unidad bsica de todos
los seres vivos.
Objetivo de Aprendizaje Asociado
Reconocer y explicar que los seres vivos estn formados
por una o ms clulas y que estas se organizan en
CLASE N
O
1: De qu estamos formados? / 90 minutos
Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Plan de clase / 13
CLASE N
O
1
DESARROLLO
Se seala que en el planeta hay muchos seres vivos, los cuales son diversos en forma y abundancia. Adems, se hace
el ejercicio de verse la piel de la mano, y se constata que a simple vista no es posible ver cmo est formada. Para
observar estructuras tan pequeas se necesita de un microscopio. Luego se muestra una cebolla, la piel humana
y la levadura, como la vemos con los ojos, y al lado un corte observado bajo microscopio. Si usted tiene en su
establecimiento un microscopio se puede preparar catalo de cebolla y levadura sin necesidad de tincin, de esa
forma las y los estudiantes podran ver estas clulas directamente. Despus de observar se les pide que describan, se
espera que reconozcan que en la levadura a diferencia de las otras dos imgenes, se identican unidades individuales.
Tanto en el caso de la cebolla como en la piel, las unidades se encuentran unidas.
CIERRE
Recuerde que existen organismos unicelulares y pluricelulares, y pida que reconozcan, desde las imgenes, cules son
unicelulares y cules pluricelulares, justicando su respuesta. Los alumnos(as) deberan identicar a la levadura como
un organismo unicelular, ya que se observa separado de otras clulas. No as las otras dos, que seran organismos
pluricelulares, cuyas clulas se relacionan entre ellas.
Sugerencias de evaluacin
~ Podra evaluar las descripciones, en trminos que describan lo que realmente estn observando, para ello
usar rbrica como la siguiente.
CATEGORA Excelente Bueno Adecuado Necesita mejorar
Descripcin Hacen una descripcin
completa y detallada
de las clulas.
(4)
Hacen una descripcin
detallada de algunos
elementos de las
clulas.
(3)
general de las clulas.
(2)
parcial de las clulas.
(1)
Conclusin Identican
correctamente
unicelular y pluricelular,
justicando sobre la
base de las guras.
(4)
Identican
correctamente
unicelular y pluricelular,
justicando desde el
sentido comn.
(3)

Identican
correctamente
unicelular y pluricelular
sin justicar.
(2)
No identican
correctamente
unicelular y pluricelular.
(1)
CLASE N
O
2: Cuando las clulas se agrupan forman tejidos / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes observan imgenes que muestran cmo clulas iguales, unidas entre ellas, se
organizan para cumplir una funcin especca comn. Adems, comparan tejidos que cumplen funciones similares en
plantas y en animales.
Usted debe saber que los tejidos corresponden a un grupo de clulas iguales, que se caracterizan por tener el mismo
origen embrionario. Esto quiere decir que durante el desarrollo embrionario una clula da origen a todo un tejido. Los
tejidos se pueden agrupar en el cuerpo humano en los siguientes grupos: epitelial, conectivo, nervioso, adiposo, seo,
cartilaginoso y muscular. La sangre, aun cuando no tienen las clulas conectadas entre ellas, como sucede en otros
tejidos, tambin puede ser considerada como un tejido. En el caso de las plantas se pueden reconocer tres grandes
grupos de tejidos: epiteliales, fundamentales y conductores. Es importante destacar que a medida que los organismos
fueron aumentando en complejidad durante la evolucin, se hizo necesario una distribucin de funciones entre las
diferentes clulas que los conformaban. De esta forma el organismo optimiza la distribucin de roles, conformando
los tejidos, donde las clulas trabajan en conjunto para el logro de una funcin.
Las preconcepciones de las y los estudiantes pueden considerar asociar la palabra tejido solamente con un grupo
de clulas caracterstico de los seres humanos y no como una forma de organizacin de las clulas en los seres vivos,
que por tanto, puede estar presente en todos los organismos pluricelulares.
CONCEPTOS CLAVE: Agrupacin de clulas, epitelio, forma y funcin del tejido.

Reconocer que las clulas se organizan formando
tejidos.
CLASE N
O
2
INICIO
Luego de una pequea introduccin explique que los organismos pluricelulares deben aumentar su complejidad
funcional y requieren que sus clulas se especialicen. Para ello se les solicita que se miren y que identiquen en su
cuerpo clulas agrupadas y la funcin que ellos(as) creen que desempean. Lo ms probable es que sealen la piel,
que tienen muchas clulas iguales y cuya funcin es proteger y aislar al organismo del ambiente.

DESARROLLO
Se les muestra a las y los estudiantes una secuencia de imgenes con un corte de tejido donde se ve con colores cmo
se produce una secrecin hacia una cavidad (si lo estima necesario proyecte las imgenes en la pizarra). Se pide que
hagan una descripcin desde la primera hasta la ltima imagen, reconociendo ciertos cambios. Se debera sealar por
parte de las y los estudiantes que se est produciendo algo en el interior de las clulas que se saca de stas y se vierte
a una cavidad. Luego en un dibujo completan la imagen de estas clulas y se aprecia que estas forman un conducto. La
discusin y reexin deberan llevarse a que la forma de las clulas y su organizacin en esta conformacin de tejido,
est estrechamente asociada a la funcin que desempean.
CIERRE
Se les muestran dos imgenes de tejido epitelial de una hoja y de la piel; las y los estudiantes debern describir
la forma. Deberan sealar que son clulas muy parecidas entre s unidas muy estrechamente, lo cual les permite
actuar como barrera. Si no plantean esto ltimo preguntar qu pasara si las clulas de la piel no estuvieran unidas
estrechamente? Destacar que la forma de la clula le da la caracterstica al tejido, el cual est relacionado con la
funcin que desempea.
~ Considerar las respuestas dadas en las preguntas de la actividad 4. Para la descripcin de los tejidos
utilizar rbrica, relevar la descripcin de lo observado, evitando hablar desde el sentido comn.
CATEGORA Excelente Bueno Adecuado Necesita mejorar
Descripcin Hacen una descripcin
de los tejidos y sealan
organizacin y forma.
parcial de los tejidos y
sealan organizacin o
forma.
parcial de los tejidos y
agregan elementos que
no estn presentes en
la imagen.
Hacen descripcin de
los tejidos solo con
elementos que no
estn presentes en la
imagen.
CLASE N
O
3: Organizando los rganos / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes podrn relacionar la posicin y ubicacin que tienen varios rganos del cuerpo
humano, advirtiendo que a pesar de las funciones especcas que poseen en sus sistemas correspondientes, comparten
espacios comunes, anatmicamente relacionados.
Usted debe saber que la distincin de aparatos y sistemas es una convencin cientca que facilita el estudio de
las funciones vitales y dems procesos orgnicos. Los sistemas corresponden a estructuras distribuidas a lo largo de
todo el organismo, como es el caso del sistema circulatorio o el nervioso. Los aparatos, en cambio, corresponden a
conjuntos de rganos restringidos a una porcin especca del organismo, como ocurre con el aparato digestivo o
el respiratorio. Pese a la distincin estricta que se hace de estos en los textos de consulta, los rganos de aparatos
y sistemas se integran de manera tanto anatmica como funcional. Por ejemplo, los pulmones pertenecientes al
aparato respiratorio, incluyen vasos sanguneos del sistema circulatorio; los msculos del sistema locomotor estn
inervados por nervios del sistema nervioso y facilitan el movimiento de la linfa del sistema linftico.
Las preconcepciones de las y los estudiantes sobre el funcionamiento de los rganos aluden a un funcionamiento
aislado y descontextualizado. Lo mismo con el funcionamiento de los sistemas y aparatos. Una visin desintegrada
de los rganos, obstaculiza que un(a) estudiante comprenda una serie de procesos biolgicos relevantes: la formacin
de trombos en el cerebro, la ltracin de la sangre, la regulacin de las sales minerales, la absorcin de nutrientes y
el transporte de hormonas, por mencionar algunos.
CONCEPTOS CLAVE: rgano, aparato, sistema, anatoma.
Comprender que los rganos de diferentes sistemas
estn anatmicamente relacionados.
CLASE N
O
3
INICIO
Como medio de conrmar la existencia de preconcepciones erradas, formule las siguientes preguntas: Cul es la parte
del cuerpo en que tenemos rganos?, en qu sistema o aparato hay rganos?, qu sistema es posible encontrar en
el abdomen? En un dedo hay msculos que permiten moverlo, hay presencia de algn otro sistema en el dedo, que
no sea el sistema muscular? Comparta las respuestas en un plenario. Idealmente los alumnos(as) deberan mencionar
que en una misma parte del cuerpo pueden coexistir dos o ms sistemas o aparatos.
DESARROLLO
Modele el procedimiento de la actividad 2 con uno de los grupos. Pida a los integrantes que tomen los puntos de
color y los ubiquen en tres lugares diferentes del trax o el abdomen de un voluntario(a) del mismo grupo. Que los
jen con velcro o alleres de gancho. Luego deben ubicar los rganos que estaran debajo del punto azul de acuerdo
a la gura que encontrarn en el Cuaderno de trabajo (si lo estima necesario proyecte las imgenes de los aparatos
y sistemas que se encuentran en el cuaderno del estudiante). Por ejemplo, si el punto azul est ubicado sobre las
costillas, hallarn que bajo ese lugar se ubican: msculos, huesos, los pulmones y eventualmente el corazn. Ahora
solicite que ubiquen los rganos recortados, de tamao natural que vienen como anexo en el Cuaderno de trabajo, en
las posiciones correspondientes. Pregunte al curso qu funcin est cumpliendo cada rgano respecto a los dems.
Siguiendo con el ejemplo, los msculos permiten que el trax se expanda para que los pulmones se puedan llenar
de aire, mientras los huesos los protegen y el corazn les lleva sangre para conseguir oxgeno. Que los dems grupos
repitan el procedimiento, utilizando los tres puntos de color. Que nalmente, los diez voluntarios(as) exhiban los
rganos que les fueron adheridos con maskingtape.
CIERRE
Pdales que usando la silueta del cuerpo humano que aparece en el Cuaderno de trabajo, dibujen los rganos que
fueron identicados para cada uno de los tres puntos. Luego solicteles contestar las siguientes preguntas: Habr
alguna parte del cuerpo en que solo sea posible hallar rganos de un solo sistema o aparato? Para qu sirve distinguir
los rganos de un sistema o aparato?
~ Pdales que imaginen un corte transversal del trax o del abdomen. Para facilitar la comprensin de la
indicacin, mustreles la lmina de tomate que gura en su cuaderno: Deben ser capaces de indicar la
posicin que poseen rganos de al menos tres sistemas diferentes.
CLASE N
O
4: Para qu sirve la saliva? / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizarn qu sucede con la degustacin de los alimentos cuando sacamos la
saliva que se encuentra en la cavidad bucal. Luego probarn la accin de la saliva al dejarla actuar un tiempo sobre
un alimento, para lo cual utilizarn Yodo de Lugol. Este permitir identicar la presencia de almidn, por la accin de
la enzima presente en la saliva.
Usted debe saber que en la cavidad bucal se realiza la primera parte de la digestin de los alimentos. Para ello
contamos, por un lado, con los dientes que permiten masticar los alimentos. Los dientes pueden dividirse en incisivos
(que permiten cortar la comida), caninos (dedicados a desgarrar), premolares (que trituran los alimentos) y molares
(muelen). Cabe destacar que los dientes tambin intervienen en la comunicacin oral. Por otro lado, en la boca se
secreta saliva que es un lquido producido por tres glndulas salivales: las partidas, las sublinguales y las submaxilares.
La saliva contiene agua y, adems, presenta una enzima, la amilasa salival que permite degradar azcares como el
glucgeno o el almidn. Es por esto que es importante masticar los alimentos en un tiempo adecuado, permitiendo
de esta forma que esta enzima entre en contacto con los alimentos y pueda actuar en la degradacin de los azcares.
Las preconcepciones de las y los estudiantes consideran que la incorporacin de alimentos a la boca solo tiene
sentido para la masticacin, en funcin de que los pedazos que se tragan no sean grandes, evitando as atorarse, y no
se relaciona con el inicio de la degradacin de los azcares a molculas ms pequeas.
CONCEPTOS CLAVE: digestin bucal, saliva, glndulas salivales.
Describir la funcin que realiza la saliva en la
digestin bucal.
Identicar y describir por medio de modelos las
estructuras bsicas del sistema digestivo (boca, esfago,
estmago, hgado, intestino delgado, intestino grueso) y
sus funciones en la digestin, la absorcin de alimentos
y la eliminacin de desechos. (OA 2).
CLASE N
O
4
INICIO
Luego de una breve introduccin en funcin de que el primer contacto con el alimento se realiza en la boca se plantea
la pregunta qu funcin tiene la saliva para detectar el sabor de los alimentos? Ante esta pregunta se les pide que
desarrollen una hiptesis que permita dar respuesta a la pregunta. Se sugiere evaluar en una puesta en comn las
hiptesis planteadas.
DESARROLLO
Se lleva a cabo una actividad experimental para probar la funcin de la saliva en la deteccin del sabor de los
alimentos. Para ello deben trabajar en parejas. En una primera parte necesitan enjuagarse la boca y secarse con
toallas absorbentes la saliva presente. Luego degustan un alimento y describen el sabor de dicho alimento. Luego se
enjuagan la boca con agua y repiten la experiencia con otro alimento. Ahora repiten sin secar la saliva y describen los
sabores. Si bien esta descripcin es subjetiva y personal les permite a las y los estudiantes generar comparaciones
entre sus mismas percepciones. Se espera que la descripcin de la degustacin posibilite sacar ciertas conclusiones, se
puede agregar una medicin relativa (de 0 (gusto a nada) a 10 (muy dulce)). Para observar la accin enzimtica de la
saliva se comparan dos trozos de pan, uno cortado en trozos pequeos por la accin de los dedos y el otro masticado
en la boca, dejndolo en contacto con la saliva por un momento. Luego se aplica Yodo de Lugol, el cual reconoce la
presencia de almidn. El pan separado en trozos con las manos, sin la presencia de la saliva debiera dar una prueba
positiva dado el almidn que posee. Por el contrario, el pan con saliva debiera dar una prueba negativa al almidn
dado que este sera degradado en azcares ms simples en presencia de la amilasa salival. Finalmente, analizan
cunta saliva se produce en un da, a partir de datos aportados por un grupo de 15 jvenes.
CIERRE
Se plantean algunas preguntas que permiten que a las y los estudiantes sealar la importancia y la funcin que
desempea la saliva en el proceso de digestin bucal. Adems, se les pide que realicen una inferencia respecto a
cundo se gasta ms saliva, se puede intencionar, por ejemplo, preguntando qu sensacin tienen ustedes cuando
hablan mucho?
~ Realizar un plenario al nal de la clase, donde las y los estudiantes sealen las respuestas de las diferentes
actividades y entreguen una conclusin general.
CLASE N
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5: Qu ocurre con el alimento en nuestro sistema digestivo? /
90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes realizarn un procedimiento a modo de modelo del funcionamiento del sistema
digestivo. Luego de esto comparan las partes del sistema digestivo con lo realizado en el modelo e ineren las
funciones que cumplen las diferentes partes del sistema digestivo.
Usted debe saber que el sistema digestivo se compone de un grupo de rganos que trabajan juntos para descomponer
los alimentos en una forma utilizable por el cuerpo humano. Los rganos a travs de los cuales pasa el alimento son:
el tubo digestivo, el hgado, el pncreas y la vescula biliar que proporcionan sustancias qumicas tales como enzimas
necesarias para la digestin qumica de los alimentos. Los rganos que componen el tubo digestivo son la boca, el
esfago, el estmago, intestino delgado, intestino grueso, recto y el ano. El proceso de digestin se inicia en la boca,
gracias a la accin de los dientes y la saliva. De aqu la comida se mueve por el esfago mediante un proceso llamado
peristaltismo, que corresponde a la contraccin ondulatoria de las paredes del esfago, produciendo que el alimento
baje al estmago. En el estmago se secretan una serie de enzimas que producen el jugo gstrico y permite la digestin
qumica y mecnica de los alimentos. Una vez que el alimento se ha convertido en un lquido espeso llamado quimo,
pasa desde el estmago al intestino delgado. Las molculas simples son absorbidas por las vellosidades intestinales
del intestino delgado pasando a la sangre. Los materiales no absorbidos por las vellosidades pasar al intestino
grueso, donde se produce la reabsorcin de agua, produciendo heces semislidas que son eliminadas por el ano.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Comnmente los alumnos(as) piensan que la digestin parte y termina
en el estmago. Por otro lado, tambin tienen la idea de que el sistema digestivo tiene elementos de desechos, las
heces y la orina.
CONCEPTOS CLAVE: Digestin, absorcin, macromolculas, molculas simples.
Reconocer las estructuras bsicas del sistema
digestivo.
Identicar y describir por medio de modelos las
estructuras bsicas del sistema digestivo (boca, esfago,
estmago, hgado, intestino delgado, intestino grueso) y
sus funciones en la digestin, la absorcin de alimentos
y la eliminacin de desechos. (OA 2).
CLASE N
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5
INICIO
Luego de una pequea contextualizacin se les pide a las y los estudiantes que recuerden cundo han masticado
un alimento. Se les pregunta qu sucede luego de masticarlo, se espera que planteen que el alimento es tragado.
Luego se formula una pregunta abierta: Dnde creen que va despus? Esto permite tener una nocin del nivel de
conocimiento que tienen los alumnos(as) de su propio cuerpo.
DESARROLLO
En grupos de cuatro estudiantes, arman un modelo del funcionamiento del sistema digestivo. Comienzan con la
trituracin en la cavidad bucal y agregando agua, simulando los dientes y la saliva. Vierten el contenido por un tubo de
cartn a una bolsa hermtica, relacionando con lo que sucede con el esfago. La bolsa hermtica contendr vinagre,
para asociar con los cidos gstricos. Luego vertern el contenido a papel absorbente, relacionando con lo que sucede
en el intestino. A continuacin se les muestra una imagen del sistema digestivo real y se les pide que comparen lo que
acaban de realizar con las partes que tiene el sistema digestivo, en trminos anatmicos y en trminos funcionales.
Para ello deben completar dos tablas. Dar nfasis que el modelo creado por ellos es una simplicacin de cmo
funciona el sistema digestivo, y glndulas anexas como el hgado y el pncreas tambin contribuyen a secretar
sustancias que facilitan la digestin de las macromolculas.
CIERRE
Se plantean un par de preguntas que permiten resumir las actividades anteriores, de tal forma que las y los estudiantes
deberan indicar cmo se transforma el alimento que ingresa por la boca, por la accin de enzimas y mecnica,
permitiendo transformar las macromolculas hasta molculas simples, para ser absorbidas. Lo que no se absorbe se
elimina. Adems, se les pide que sealen acciones para ayudar al sistema digestivo; deberan sealar comer ms lento,
masticar bien los alimentos consumir agua.
~ En esta clase resulta ideal evaluar si la inferencia que se realizar a partir de un modelo se adecua en
cierta forma al funcionamiento del sistema digestivo. Para ello revisar las respuestas de la actividad 3 b).
Enfatizar que este modelo es una simplicacin de lo que sucede con los alimentos al pasar por el sistema
digestivo.
CLASE N
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6: Cmo funciona el sistema respiratorio? / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizarn la inspiracin y la espiracin del aire hacia los pulmones; para ello
se construir un modelo que permite visualizar claramente este proceso. A partir del modelo se compara con una
imagen que tiene las partes reales del sistema respiratorio. Los alumnos(as) debern reconocer dichas partes en su
modelo y establecer relaciones.
Usted debe saber que la respiracin es un proceso en el cual estn involucrados varios rganos y cuyo propsito
es que ingrese aire, con oxgeno al pulmn y sacar del organismo el dixido de carbono, desecho producido durante
la respiracin celular. Para ello es importante sealar que los pulmones se encuentran dentro de la caja torcica
aislados del medio externo. Esto permite regular su tamao relativo, de tal forma que cuando se contrae el diafragma
y los msculos intercostales, aumenta el espacio pulmonar con lo cual la presin intrapulmonar disminuye y el
aire simplemente ingresa. Al revs cuando se relaja el diafragma y los msculos intercostales, disminuye el espacio
pulmonar por lo que aumenta la presin intrapulmonar y el aire sale.
Las preconcepciones de las y los estudiantes y muchas personas piensan que para ingresar el aire a nuestros
pulmones es necesario realizar un esfuerzo intencionado.
CONCEPTOS CLAVE: Inspiracin, espiracin, sistema respiratorio.
Describen cmo funciona la inspiracin y espiracin
de la respiracin.
Explicar por medio de modelos la respiracin
(inspiracin-espiracin intercambio de oxgeno y dixido
de carbono), identicando las estructuras bsicas del
sistema respiratorio (nariz, trquea, bronquios, alvolos,
pulmones). (OA 3).
CLASE N
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6
INICIO
Luego de una pequea contextualizacin se pide a los alumnos(as) que marquen en el dibujo por dnde puede ingresar
aire de nuestro cuerpo. Luego debern hacer una inspiracin y describir dnde creen que va el aire.
DESARROLLO
Se plantea la construccin de un modelo de pulmn. Para ello utilizan una botella plstica, la cual debe ser cortada en
el inferior y quedarse con la parte superior. Se les pide que hagan un oricio en la tapa de la botella, esto podra ser
solicitado a los padres con anterioridad, dado el grado de dicultad que tiene, y para evitar que las y los estudiantes
se lesionen. Luego deben colocar un tubo a travs de la tapa y sellarlo en la parte superior con masilla. Si utilizan
pajitas debe jarse que no sean muy frgiles, ya que suelen romperse y no tendr el efecto esperado. Inar un globo
mediano y luego desinarlo, esto es principalmente para aojar el plstico y que tenga menos resistencia durante la
actividad. Luego deben jar el globo al tubo, puede ser con cinta adhesiva. Si es una pajita, evite hacerlo con elstico
ya que puede obstruirla y no pasar aire. Finalmente, hay que sellar la botella en la parte inferior. Se sugiere usar
la parte terminal de un globo, ya que el segmento que tiene para ingresar el aire, al cerrarlo con un nudo, permite
funcionar como una palanca para luego accionar el modelo. Fijar el globo con cinta adhesiva. Luego de colocar bien
la tapa y con la botella sellada, tirar la palanca y ver qu sucede con el globo. Al nalizar esta actividad encontrarn
una imagen con las partes reales del sistema respiratorio; solicitar a las y los estudiantes que comparen su modelo
con la imagen y establezcan relaciones.
CIERRE
Considerando el modelo construido, se les pide a los alumnos(as) que respondan una serie de preguntas que apuntan
a inferir cmo funciona el sistema respiratorio. La reexin deber estar en funcin de que al aumentar el volumen
por accin de tirar la parte inferior ingresa aire a los pulmones, y cuando vuelve a su tamao original el aire sale.
~ Considerar evaluar las respuestas de las preguntas de la actividad 5. Las y los estudiantes deberan
concluir que nosotros no necesitamos hacer un esfuerzo extra para que el aire ingrese. La inspiracin se
produce, porque la caja torcica aumenta de tamao al expandirse y la espiracin se produce, porque la
caja torcica disminuye de tamao al achicarse saliendo el aire.
CLASE N
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7: Cul es la capacidad pulmonar? / 90 min
ANTECEDENTES
En esta clase, las y los estudiantes analizarn cunto es lo mximo que pueden inspirar y espirar. Para ello se construir
un espirmetro artesanal, capaz de desplazar agua. Este desplazamiento es medible, por lo que se puede comparar la
espiracin y estimar la capacidad vital del pulmn.
Usted debe saber que la cantidad de aire que una persona puede tener en sus pulmones depende del tamao de la
persona. Un espirmetro es un instrumento utilizado para medir la capacidad respiratoria de los pulmones. Existen
diversas cantidades de aire que se pueden determinar con este instrumento. Por ejemplo, la cantidad de aire que entra
en una inspiracin o sale en una espiracin, en las condiciones de actividad que se especiquen (reposo, ejercicio) se
llama Volumen Corriente (VC). Luego est el Volumen de Reserva Espiratoria (VRE), que corresponde a la mxima
cantidad de aire que se puede expulsar a partir del nivel espiratorio espontneo normal. Por otro lado, est el Volumen
de Reserva Inspiratoria (VRI) que es la cantidad mxima de aire que se puede inspirar por sobre el nivel de inspiracin
espontnea de reposo. El nico valor que no puede medir un espirmetro corresponde al Volumen Residual (VR)
que es la cantidad de aire que queda en el pulmn despus de una espiracin forzada mxima, y se genera con la
primera inspiracin. La capacidad vital del pulmn (CV) corresponde a la cantidad total de aire movilizado entre una
inspiracin y espiracin mximas. Incluye el volumen corriente y los volmenes de reserva inspiratoria y espiratoria.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Algunos estudios muestran que los alumnos(as) asocian el concepto
de capacidad pulmonar con capacidad de respirar y, por lo tanto, asocian que si una persona necesita un respirador
articial no tiene capacidad pulmonar. Por otro lado, se desconoce el concepto de volumen residual, que es aquel
volumen de aire que siempre est en el pulmn desde la primera vez que respiramos.
CONCEPTOS CLAVE: Capacidad vital del pulmn, Volumen Corriente, Volumen de Reserva Espiratoria, Volumen de
Reserva Inspiratoria.
Determinar cul es su capacidad pulmonar vital.
Explicar por medio de modelos la respiracin
(inspiracin-espiracin, intercambio de oxgeno y
dixido de carbono), identicando las estructuras
bsicas del sistema respiratorio (nariz, trquea,
bronquios, alvolos, pulmones). (OA 3).
CLASE N
O
7
INICIO
Luego de una pequea contextualizacin se indica que no siempre entra la misma cantidad de aire a nuestro organismo,
ante esto se les pide que en grupos identiquen instancias en las cuales reconocen que han respirado ms rpido o
ms lento, con mayor o menor intensidad.
DESARROLLO
Se construye un espirmetro artesanal que permita determinar el Volumen Corriente, el Volumen de Reserva
Espiratoria (VRE), el Volumen de Reserva Inspiratoria (VRI) y calcular la capacidad vital del pulmn. Para ello deben
usar una botella plstica de 3 litros o un bidn de 5 litros. Lo primero que deben realizar es marcar la graduacin
del volumen que contiene la botella, esto se puede hacer ingresando un volumen determinado e ir marcando en la
botella. Luego deben invertir la botella y colocarla sobre un recipiente que tenga entre 5 a 8 cm de agua. Necesitan
trabajar en equipo, ya que alguien debe sostener la botella invertida para que no se voltee. Luego introducen una
manguera por la boca de la botella y realizan diferentes tipos de respiraciones. Deben registrar el agua desplazada.
Calculan la capacidad vital de cada uno de los integrantes del grupo.
CIERRE
Este se focaliza en analizar los resultados obtenidos por los diferentes integrantes del grupo en el clculo de la
capacidad vital. Adems, se plantea una nueva variable, como es la actividad fsica como un factor que altera esta
capacidad vital. Para ello deben plantear una hiptesis y sealar cmo podran ponerlo a prueba.
~ Recoger la respuesta de la actividad 4. Las y los estudiantes deberan plantear un hiptesis respecto de
cmo afecta la actividad fsica, y luego un procedimiento para poner a prueba dicha hiptesis. Esta debera
incluir la comparacin de un grupo control, sin hacer actividad fsica y otro grupo haciendo actividad fsica.
CLASE N
O
8: Cul es tu pulso? / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase, las y los estudiantes identicarn el pulso en su cuerpo y lo reconocern como una evidencia de los
latidos del corazn.
Usted debe saber que las contracciones del corazn generan la expulsin de la sangre a travs de las arterias. El
pulso arterial depende, por una parte, de las contracciones del ventrculo izquierdo, pero tambin de la cantidad de
sangre que es eyectada en cada contraccin, la frecuencia con que se contrae y ritmicidad con que ocurre. La salida
de la sangre desde el corazn genera una onda de presin que se produce a travs del sistema arterial que depende
tambin de la distensibilidad de la aorta y de las principales arterias, y de la resistencia arteriolar perifrica. El pulso
normal se palpa como una onda, con una fase ascendente y otra descendente. Normalmente tiene una amplitud que
permite palparlo fcilmente y una ritmicidad regular. El pulso arterial se puede palpar en distintas partes del cuerpo.
Los ms comunes son el pulso carotdeo que se puede palpar siguiendo el recorrido de las arterias cartidas, que
son las que nacen desde la aorta (que viene del corazn) una de ellas sube hacia la cabeza por el cuello, la podemos
medir en la lnea media del cuello. Otro muy usado es el pulso radial. Este se palpa en la cara anterior y lateral de las
muecas. Se sugiere usar los dedos ndice y anular para realizar las mediciones.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Las personas piensan que cuando el pulso est acelerado es porque
uno est estresado o preocupado. En realidad son varias las causas que pueden elevar el pulso, tanto emocionales
como ciertos alimentos o bebidas.
CONCEPTOS CLAVE: Pulso, frecuencia cardiaca, corazn.
Reconocer el pulso como una evidencia del latir del
corazn.
Explicar la funcin de transporte del sistema circulatorio
(sustancias alimenticias y oxgeno y dixido de carbono),
identicando sus estructuras bsicas (corazn, vasos
sanguneos y sangre). (OA 4).
CLASE N
O
8
INICIO
Luego de una breve contextualizacin se pide a las y los estudiantes que recuerden la ltima vez que fueron al mdico
cmo les midieron los latidos del corazn. Lo ms probable es que sealen con el estetoscopio, pero tambin que
les tomaron el pulso en la mueca. Es importante que den las respuestas durante la clase, esto permitir hacer que
otros(as) tambin recuerden qu les pas. Permita que algunos(as) cuenten cmo fue esa experiencia.
DESARROLLO
Los alumnos(as) buscan los latidos de su corazn, acercando su mano derecha al pecho y describen lo que sienten.
Luego se les pide que busquen evidencias de los latidos del corazn en el cuello y en la mueca. Deben identicar el
pulso. Luego en parejas deben contabilizar el pulso en tres instancias al minuto 0, 3 y 5, y registrar los datos en una
tabla. Posteriormente se les plantea indagar el efecto de la actividad fsica, para ello distinguimos entre actividad
fsica moderada y de mediana intensidad. La idea es que realicen una caminata rpida de cinco minutos y luego se
midan las pulsaciones durante un minuto en tres instancias. Despus deben realizar una actividad ms intensa, se
sugiere saltar en el puesto por un minuto y nuevamente tomar el pulso en tres momentos. Con los datos recopilados
se les solicita que graquen la informacin.
CIERRE
Se les plantean tres preguntas que resumen las actividades realizadas y permiten generar una conclusin. Las y los
estudiantes deberan concluir que la actividad fsica aumenta el pulso cardiaco, pero luego tiende a los valores de
reposo. Adems, se les pide que relacionen el pulso con los latidos cardiacos, estableciendo que hay una relacin
directa.
~ Analizar las respuestas de la actividad 6, en especial la pregunta indicada en la letra c que eventualmente
permite a alumnos(as) relacionar la actividad fsica con el sistema respiratorio. Los alumnos(as) deberan
establecer la relacin que el aumento del pulso cardiaco, genera aumento de las contracciones del corazn
y tambin de la frecuencia respiratoria.
CLASE N
O
9: Cmo funciona nuestro sistema circulatorio? / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes indagarn sobre la funcin que desempea el sistema circulatorio en el transporte de
sustancia al resto del cuerpo, por lo que se relaciona con otros sistemas, como son el sistema digestivo y respiratorio.
Usted debe saber que el sistema circulatorio tiene como funcin principal el aporte y remocin de gases, nutrientes,
hormonas, etc. de los diferentes rganos y tejidos del cuerpo, lo que se cumple mediante el funcionamiento integrado
del corazn, los vasos sanguneos y la sangre. Para ello el corazn acta como una bomba, impulsando la sangre al
resto del cuerpo, mediante la circulacin de ella por los diferentes vasos sanguneos, arterias, capilares y venas.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Algunos alumnos(as) piensan que la funcin del corazn es limpiar la
sangre, y que esta tiene diversos colores, generalmente azul y rojo.
CONCEPTOS CLAVE: Transporte de sustancias, circulacin, relacin entre los sistemas.
INICIO
Se plantea a las y los estudiantes que propongan un argumento para demostrar que la sangre no se pierde en los
tejidos, sino que est circulando dentro de nuestro cuerpo. Para ello se les dan una serie de observaciones mdicas y
se les sugiere agreguen nuevas observaciones desde su propia experiencia mdica.
DESARROLLO
A partir de recordar alguna situacin en la que la o el estudiante u otro familiar estuvo enfermo, se les pide que
relacionen cmo el tomar un remedio por va oral permite tratar los malestares en partes distintas al sistema
digestivo, lugar de ingreso del remedio. Para ello debern dibujar cmo se imaginan que esta accin se produce y
describir. Luego se describe la relacin que existe con los sistemas circulatorio y digestivo con la sistema circulatorio.
Luego se agregan dos imgenes donde se reeja esta relacin entre los sistemas y los alumnos(as) deben describir lo
reejado en las imgenes.
Identicar que el transporte de toda sustancia en el
cuerpo se hace por medio de la sangre.
Explicar la funcin de transporte del sistema circulatorio
(sustancias alimenticias y oxgeno y dixido de carbono),
identicando sus estructuras bsicas (corazn, vasos
sanguneos y sangre). (OA 4).
CLASE N
O
9
CIERRE
A modo de resumen las y los estudiantes debern concluir qu funcin cumple el sistema circulatorio. Adems, se
les pide que relacionen las funciones de los otros sistemas, digestivo y respiratorio. Para ello debern construir una
red de contenido con conceptos como corazn, sangre, pulmn, intestino, oxgeno, CO
2
, macromolculas, molculas
simples, estmago, boca, nariz y trquea.
~ Analizar las respuestas de la actividad 4. Realizar una puesta en comn donde los distintos grupos
muestren sus redes de contenidos que debiera ser similar al siguiente modelo.
Nariz
Trquea
Pulmn
Corazn
Sangre
Tubo
digestivo
Boca
Estmago
Intestino
Macromleculas
Mleculas simples
CO
2
O
2
O
2
CO
2
30 / Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin
EVALUACIN DEL MDULO / CIENCIAS DE LA VIDA
5 BSICO
INDICACIONES AL DOCENTE SOBRE LA EVALUACIN DEL MDULO
El mdulo Ciencias de la Vida contempla actividades que abordan parcialmente los objetivos de aprendizaje
de ese eje, por tanto, esta evaluacin no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirir un(a) estudiante
para este eje temtico, sino que solamente evala los contenidos abordados en el mdulo.
La evaluacin del mdulo se realiza mediante ocho preguntas de seleccin mltiple y dos preguntas abiertas
de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratados
durante las clases que presenta el mdulo, con el propsito de medir tanto el conocimiento conceptual del
estudiante como las habilidades del pensamiento cientco que el mdulo pretende desarrollar.
Orientaciones para el anlisis de resultados
Luego de la evaluacin, le sugerimos utilizar un periodo de clases para analizar y reexionar sobre la evaluacin
con las y los estudiantes, considerando la siguiente informacin:
Las preguntas 1, 2 y 3 se relacionan con los aprendizajes del (OA1) y requieren que las y los estudiantes
identiquen que todos los seres vivos estn formados por una o ms clulas y que en los organismos
multicelulares las clulas se organizan formando distintos tejidos con funciones especcas. Tambin
necesitan identicar que los distintos rganos de un sistema se organizan para cumplir una funcin
comn. Estas preguntas, adems, permiten evaluar la habilidad de formular conclusiones.
Las preguntas 4 y 8 de seleccin mltiple y la pregunta abierta nmero 1, evalan los aprendizajes
relacionados con el (OA2) y requieren que las y los estudiantes identiquen las estructuras y rganos
del sistema digestivo humano, adems de relacionar la longitud del intestino delgado como una
adaptacin que favorece la absorcin de nutrientes hacia el sistema circulatorio.
La pregunta 8 permite medir la habilidad del pensamiento cientco de reconocer una pregunta de
investigacin en el contexto del proceso digestivo.
La pregunta de seleccin mltiple nmero 5 y la pregunta abierta nmero 2 se relacionan con el (OA3) y
estn asociadas con los volmenes pulmonares de aire y las caractersticas del aire inspirado y espirado.
Para responder adecuadamente las y los estudiantes deben recordar que luego de un espiracin forzada
siempre queda un aire residual en el espacio muerto de aproximadamente 1.200 cm3. Adems, deben
relacionar que el proceso de intercambio de gases al nivel alveolar y contacto con las supercies hmedas
de las vas respiratorias explica la diferencia entre el aire inspirado y espirado.
Las preguntas 6 y 7 se relacionan con los aprendizajes asociados del (OA4) y requieren que las y
los estudiantes relacionen que el aumento de la actividad fsica genera o provoca un aumento de la
frecuencia cardaca para suministrar oxgeno y nutrientes a los msculos involucrados en la actividad
fsica y, por lo tanto, relacionar la funcin de transporte que tiene el sistema circulatorio.
Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin / 31
Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple
TEM INDICADOR CLAVE
1 Reconocen que las clulas se organizan para formar tejidos (OA1). A
2 Reconocen que la clula es la unidad bsica de los seres vivos (OA1). B
3 Reconocen que un sistema est organizado por rganos con un objetivo comn (OA1). D
4 Identican los rganos que forman el sistema digestivo humano (OA2). B
5 Reconocen la existencia de un aire residual en los pulmones (OA3). A
6 Relacionan el aumento de la frecuencia cardiaca con la actividad fsica (OA4). B
7
Reconocen que el sistema circulatorio transporta el oxgeno a todas las clulas del cuerpo
(OA4).
D
8 Identican una pregunta de investigacin relacionada con la funcin de la saliva (OA2). C
Evaluacin Mdulo / Ciencias de la Vida
32 / Mdulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin
Rbrica de evaluacin para preguntas abiertas
Pregunta 1:
Un alumno descubri que el intestino delgado mide en promedio aproximadamente 6 metros y que se
encuentra asociado a una gran cantidad de vasos sanguneos. Por qu es tan largo el intestino delgado? Y
por qu existen tantos vasos sanguneos a su alrededor?
Indicador: Reconocen las caractersticas y funcin del intestino delgado (OA2)
Nivel de Logro
Adecuado Suciente Insuciente
En su respuesta sealan que la
longitud del intestino delgado permite
una mejor absorcin de los nutrientes
mientras transitan por su interior.
Y relacionan la presencia de los vasos
sanguneos con el transporte de los
nutrientes que fueron absorbidos.
En su respuesta sealan que la
longitud del intestino delgado permite
una mejor absorcin de los nutrientes
mientras transitan por su interior.
O no relacionan la presencia de vasos
sanguneos con el transporte de los
nutrientes que fueron absorbidos.
No responden la pregunta.
O no mencionan los elementos de los
niveles anteriores.
Pregunta 2: Mencionan y explican las diferencias que existen entre el aire inspirado y espirado.
Indicador: Identican las principales caractersticas del aire inspirado y el aire espirado (OA3).
Nivel de Logro
Adecuado Suciente Insuciente
Identican que el aire espirado
tiene menos porcentaje de oxgeno
y un mayor porcentaje de dixido
de carbono y agua, y explican las
diferencias de oxgeno y dixido de
carbono, sealando el intercambio
de gases que ocurre a nivel
alveolar; y explican que producto
de la respiracin se pierde una gran
cantidad de agua.
Identican que el aire espirado
tiene menos porcentaje de oxgeno
y un mayor porcentaje de dixido
de carbono y agua, o explican las
diferencias de oxgeno y dixido de
carbono, sealando el intercambio de
gases sin mencionar dnde ocurre.
O explican que la diferencia de
agua por el contacto con supercies
hmedas del sistema.
No responden la pregunta.
O no mencionan los elementos de los
niveles anteriores.
5
o

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