InvestigarlaComunicacinhoy

Revisindepolticascientficasyaportacionesmetodolgicas

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RETOSENELDESARROLLODEHABILIDADESDEESCRITURA

JudithCortsVsquez
InstitutoTecnolgicodeMonterrey,CampusQuertaro
jcortesv@itesm.mx

SandraGarcangeles
InstitutoTecnolgicodeMonterrey,CampusQuertaro
sgarciaa@itesm.mx

Resumen
El presente trabajo busca compartir la experiencia docente llevada a cabo durante el
semestreagostodiciembrede2012,enelInstitutoTecnolgicodeMonterrey,Campus
Quertaro, especficamente en la materia de Expresin Verbal en el mbito
Profesional,mejorconocidacomoEVAP.Dichocursotienecomoobjetivofomentarel
desarrollo de habilidades verbales escritas y orales que le permitan al alumno
comunicar eficazmente, de manera ordenada y reflexiva, sus ideas y conocimientos.
Cabe sealar que el grupo piloto estaba conformado nicamente por alumnos de la
carreradeRelacionesInternacionales.Eltrabajoconsistaprecisamenteenatenderlas
necesidadespropiasdeescriturayproduccinoraldelosalumnosdeestalicenciatura
buscando encontrar un camino para resolver la pregunta de Cmo llevarlos a otro
niveldeescritura,pasandodelartculoinformativoaltextoacadmicodedivulgacin?

Palabras clave: Alfabetizacin acadmica, textos cientficos, habilidades orales y

escritas.

1.Introduccin

Anteelevidenterezagoenelperfildelosestudiantesqueingresanalauniversidaden
la comprensin y produccin de textos requeridos para enfrentar su formacin
profesional de manera eficiente, las exigencias acadmicas de los programas de
licenciaturarequierenhoydenuevasformasdedesarrollodeestashabilidades.Aesta
nocinrelativaalasprcticasdelenguajeypensamiento,propiasdelnivelacadmico
superior, se le ha denominado, entre otros conceptos, alfabetizacin acadmica. Esta
significacin no es nueva, ya desdehace algunas dcadas se ha venido desarrollando.
Algunos investigadores como Felipe Zayas, autor de numerosas publicaciones
relacionadasconladidcticadelalengua,ladefinecomoelaprendizajedeprcticas
socialesdelecturayescriturapropiasdelavidaacadmica(2012,Diciembre:26).De
esta manera, dicha alfabetizacin ha implicado dos aspectos, segn Zayas: La
recuperacindeinsuficienciasyelaprendizajedenuevasprcticasdiscursivas(2012,
Diciembre:26).

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El presente trabajo busca compartir la experiencia docente llevada a cabo durante el

semestreagostodiciembrede2012,enelInstitutoTecnolgicodeMonterreyCampus
Quertaro, especficamente en la materia de Expresin Verbal en el mbito
Profesional, mejor conocida como EVAP. Dicho curso busca fomentar el desarrollo de
habilidades verbales escritas y orales que le permitan al alumno comunicar
eficazmente,demaneraordenadayreflexiva,susideasyconocimientos.Cabesealar
que el grupo piloto estaba conformado nicamente por alumnos de la carrera de
Relaciones Internacionales. El trabajo consista precisamente en atender las
necesidadespropiasdeescriturayproduccinoraldelosalumnosdeestalicenciatura
buscando encontrar un camino para resolver la pregunta de Cmo llevarlos a otro
niveldeescritura,pasandodelartculoinformativoaltextoacadmicodedivulgacin?

El punto de partida se centr en proporcionarles a los alumnos las herramientas

necesarias para producir textos acadmicos inculcando el rigor necesario para resistir
la seleccin de comits cientficos y especializados. Es preciso sealar que la
experienciaquesecompartesemuevemsenelmbitodelastcnicasdeenseanza
aprendizaje y no metodologa de la investigacin como tal. El inters era claro, sin
embargo, existan muchas dudas sobre si se podra alcanzar el objetivo deseado
debidoalnivelbsicodesemestrealcualcorrespondanlosalumnos,enunamateria
que no busca generar informacin o conocimientos, sino desarrollar las habilidades
necesarias que les permitiera participar en foros acadmicos con textos escritos
duranteelsemestre.

2.Lamotivacin.Puntodepartidaesencialenelproceso.

Unodelosfactoresmsimportantesdelcursoradicenlamotivacinparaparticipar
en congresos a nivel global. La clave del proceso se dio ponindolos a elaborar un
mapa de congresos nacionales e internacionales con temticas relacionadas con su
carrera, en este caso alumnos de Relaciones Internacionales. Se elabor una base de
datos con los diferentes eventos, temticas centrales, mesas temticas, fechas de
cierre de recepcin de propuestas e informacin bsica de los mismos. La idea era
presentarles a los alumnos un men de oportunidades y posibilidades, las cuales
normalmenteconsideranfueradesualcance.

Con la mirada puesta en los congresos, a lo que llamamos la manzana el trabajo

tena otro sentido. Ya no era el documento para el profesor, o el trabajo para
almacenarenlabodega,sinoquesupropuestasetransformabaenponenciasposibles
para ser presentadas en congresos reales a los cuales ellos deberan enviar sus
propuestas.

Wayne C. Booth autor de Cmo convertirse en un hbil investigador, considera dos

proposicionesacercadeaprenderyhacerinvestigacin:

Losestudiantesaprendenahacerinvestigacinbienyainformarsobreella
claramente cuando adoptan la perspectiva de sus lectores y de las
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comunidades ms amplias cuyos valores y prcticas definen una

investigacincompetenteysucomunicacin.
Aprendenamanejarunaparteimportantedeesecomplejoprocesomental
y social cuando comprenden de qu manera, unas pocas caractersticas
formales clave de sus textos, influyen en el modo en que los lectores los
leern.(Booth,2001:238)

Cuidarlaperspectivadellectorsinabandonarelnivelacadmicoesunaconsideracin
importante si se quiere que el material elaborado por los alumnos sea comprendido
por todo tipo de pblico. Los detalles ms bsicos cobran sentido y el cuidado tanto
delasestructurasgramaticalescomodeloscontenidosesprimario.

Elcontenidodelcursocentrlaactividaden4tiposesencialesdedocumentos:

1. Artculo de informacin general. Con la lista de revistas especializadas en el

rea, se desarrollaron artculos de informacin general que si bien pareca ser
un formato muy cmodo y sencillo, se convirti en un gran reto en la medida
quelosalumnosvenanconelmodelodeelaboracindeensayosmuymarcado
y no lograban liberarse para escribir de forma amena y cercana a cualquier
lector o ciudadano. En este punto, el curso anterior, centr su actividad en la
elaboracindeensayos,conlocuallosalumnosllegaronmuybienpreparados
entrminosdeusodelmanualAPPA:manejodebibliografa,manejodecitas,
argumentacin y estructura. El reto para enfrentar fue el hecho de llevarlos a
escribircosasseriasenuntonointeresante,atractivoypreciso,Cmovincular
las citas sin que el texto se transforme en un artculo acadmico?, Cmo
manejar el lenguaje para ser comprendido por todo tipo de pblicos y lograr
generarelintersdeloslectorespotenciales?Enestecaso,sieltextonologra
captar al lector en el primer prrafo, la posibilidad de que el documento sea
ledocompletamente,esmnima.

Elquesmoyotrasaberraciones

Dentro de los retos con los que se enfrentan los profesores de estas materias,
est la incorporacin de las secuencias didcticas, centrndose en el uso
reflexivo y significativo de ciertas estructuras gramaticales necesarias para
trabajar durante la clase. La persistencia y motivacin por parte del profesor
para desarrollar estos aspectos morfosintcticos fue bsica. En el proceso de
produccindelosartculos,seencontrarondiversasycomunesaberracionesen
el uso de la lengua, las cuales deberan trabajarse de manera inmediata y
funcional.

Como elemento importante, queremos destacar el uso incorrecto y repetitivo

delquepormsdel90%delosalumnos.Puntoquefueevaluadodurantelas
revisiones de los textos, mediante la rbrica utilizada para su revisin. La gran
mayora present este problema con niveles extremos de abuso de esta
palabra. Combatirlo, fue esencial para llevar a los alumnos a modificar de
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forma significativa sus textos, pues para remplazar un que, se requiere de

mltiples modificaciones tanto en la parteanterior como posterior delmismo.
Este simple ejercicio de eliminacin del que en el escrito, increment la
calidaddelosdocumentos,pueslosalumnosseveanforzadosabuscarnuevas
palabrasyestructurassintagmticasparapodersuplirsupresencia.

2. Artculocientfico.Sibienesestecursonosetrabajacontemticasespecficas
en trminos de produccin de contenidos acadmicos, se utiliz como gua la
lista de temticas y mesas de trabajo establecidas desde los congresos y
simposiosparaquelosalumnospudieranseleccionaralgunaydesarrollarlade
formaadecuada.

Enestesentido,estaprimeraexperiencianospermiteconsiderarlanecesidad
de trabajar en forma conjunta con otras materias, de tal manera que se
propicie un entorno global y colaborativo de aprendizaje, en donde se trabaje
con contenidos especiales de cursos seleccionadas para que dentro de la
materia de EVAP se pueda centrar la atencin en el manejo adecuado del
lenguajeynoenlaproduccindecontenidos.

Igualmente, se encontraron problemas para aprovechar la presencia de las

citas, puesno slo es ponerlas dentro del texto en el lugar adecuado y bajo el
contextopreciso,sinoqueesnecesariohacerreferenciaaellasydestacarlos
puntosmssignificativos,darleelvaloralacitayexplotarlamejor.

Finalmente, la estructura narrativa tambin es otro punto a trabajar. Con qu

iniciarlostextos,darcifrasono,ponercitas,seguiraunautor,conectarideasy
consideracionesclavesdelosobjetosdeestudioabordados.Enfin,unaseriede
detalles que son los que permiten al lector seguir la estructura narrativa de
quien escribe. Para poder abordar este tema se requiere de mucho ms
tiempo de trabajo con los estudiantes pues cada alumno desarrolla su estilo
personalygeneraconexionesdiversasparaestructurareltexto.

3. Elaboracindecurrculos.Sibienfueunaactividadsencillarealizadaenpocas
horas, consideramos vale la pena ser abordado en el curso para generar la
inquietud entre los estudiantes de ser ms conscientes de la importancia de
hacer actividades significativas y relevantes en la construccin de su carta de
presentacinprofesional.

Unaspectocomplicadoenestaactividad,fuellevarlosavalorarlasactividades
extraacadmicasypresentarlasdeformatalqueaportealavisinprofesional.
Si bien pudiera pensarse como una actividad muy bsica, al final la reflexin
gener una actitud mucho ms consciente y relevante en trmino de cmo se
presentarnantelosfuturosempleadores.

4. Diseo de proyectos de investigacin para aplicar a programas de maestra.

Este tema, resulta interesante para nuestros alumnos pues la gran mayora
piensacontinuarconestudiosdepostgradopero,almismotiempo,ennuestra
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institucinlosestudiantesnorealizantesisnitesina,asquenecesitandeestos
conocimientos.Despusdelaexperiencia,estaactividadesrecomendadapara
hacerse en los ltimos semestres, pues al no contar con los conocimientos
bsicosdemetodologadelainvestigacin,elprocesosehizomuydesgastante
y complicado. Si bien algunos alumnos lograron estructurar propuestas
relevantes, vale la pena ser trabajado con ms tiempo y al final de la carrera.
Para este ejercicio, los alumnos en su mayora retomaron el trabajo de
investigacindelcualhabanrecolectadoinformacinamplia.Laideaclaveera
lograr escribir en un tono acadmico, propositivo y preciso un objeto de
estudio determinado. Los resultados en este punto no fueron los esperados
peroconsideramosesunejercicioesencialparadesarrollarse.

3.Tcnicasutilizadas

La estrategia global del curso se basa en los principios del Aprendizaje Colaborativo
(AC), alternando actividades individuales y colectivas que propician el logro de metas
comunes.

ElAprendizajeColaborativoeselempleodidcticodegrupospequeosen
elquelosalumnostrabajanjuntosparaenriquecersuaprendizajeindividual,
a la vez que contribuyen al aprendizaje de sus compaeros [.] De este
modo, dicha tcnica le permite al alumno desarrollar sus habilidades de
comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia,
respetoyorden,etc.(VicerrectoraAcadmica,2011)

Seorganizarondiversasactividadesorientadasalacorreccinmutuaparaincrementar
el aprendizaje. El papel del profesor en esta tcnica es como facilitador de los
procesos, quien cuida siempre no perder la atencin en los objetivos del curso ni el
rigoracadmicoadecuado.

Dentro de las actividades colaborativas llevadas a cabo en este curso, la revisin y

correccin de estilo de los textos por parte de los alumnos fue crucial. El papel de
correctores de estilo, les permiti enfrentarse a la difcil situacin de valorar el
material escrito por otros y al mismo tiempo exponer sus trabajos a compaeros
revisores.

Se valor de esta manera, tanto el saber escribir como el lograr encontrar los
problemas de redaccin en textos ajenos. Es importante sealar que su nivel de
exigencia es estos casos es muy alto, llegando a ser muy claros y sensatos en sus
observaciones. De este modo, se descubrieron alumnos muy talentosos para la
correccindeestilo,loscualesnosiemprecorrespondenaperfilesdequienesescriben
muy bien, pero cuentan con la capacidad para encontrar y develar los problemas de
otros.

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4.Conclusiones

Como resultado del trabajo realizado con los alumnos, es importante destacar cmo
finalmente el proyecto sobrepas las expectativas iniciales. Durante el semestre, se
vieron publicando, presentando ponencias y proyectando una investigacin,
situaciones diseadas para despertar el inters y hacer del curso una experiencia con
un gran valor pues sintieron les serva en gran medida para su vida profesional.
Manteneresteniveldeintersypermitiobtenerlosresultadosalcanzados.

Entre los resultados obtenidos, en un grupo de veinte estudiantes, se encuentran los

siguientes: La aceptacin de dos ponencias para el Congreso Nacional de Relaciones
Internacionales a realizarse en Zacatecas, y la publicacin de seis de los artculos
informativosquefueronaceptadosysernpresentadosenunapublicacinacadmica
a nivel nacional. Es importante sealar el envo de propuestas a congresos
latinoamericanos,laparticipacindeunadelasalumnasenelCongresodeCanariasde
la Revista Latina de Comunicacin, de los cuales todava se espera la recepcin de
resultadosalaconvocatoria.

Como maestros no podemos exigirles algo que no hacemos, as que con este tipo de
actividades,senosexigetambinparticiparencongresosypublicacionescientficas.

Si bien este fue un proyecto piloto, como grupo de profesores se quiere seguir
puliendo y mejorando las estrategias para mejorar las habilidades de los alumnos y
paranosotrosseabreuncampodereflexinquequeremoscompartirconprofesores
vinculadosalrea.

Consideramos que el gran aprendizaje y la clave del xito, es llevar a los alumnos a
exponerse en mbitos externos al ambiente de clase, en donde deben trabajar con
todo su potencial y en donde el lmite establecido no es el maestro, sino un comit
cientficoquienesfinalmentedecidenaceptaronountrabajo.

La motivacin, el contacto con el mundo real, el trabajo colaborativo y el cuidado

minucioso en la revisin y seguimiento de cada uno de los alumnos, fueron parte de
lospuntosquedebenserconsideradosparalamejoraycrecimientodeestapropuesta
queseguiremostrabajandocomoacademia

5.Referenciasbibliogrficas

VICERRECTORA ACADMICA (2011). Modelo Educativo del Tecnolgico de Monterrey.

Mxico:INSTITUTOTECNOLGICOYDEESTUDIOSSUPERIORESDEMONTERREY.

WAYNE C. Booth, G. G. (2001). Cmo convertirse en un hbil investigador. Barcelona:

Gedisa,S.A.

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ZAYASF.(2012,diciembre)Elretodelaalfabetizacinacadmica.Trabajopresentado
en Taller Competencias didcticas del docente de lengua. Tecnolgico de Monterrey,
Mxico.

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CHALLENGESINDEVELOPINGWRITINGSKILLS

JudithCortsVsquez
InstitutoTecnolgicodeMonterrey,CampusQuertaro
jcortesv@itesm.mx

SandraGarcangeles
InstitutoTecnolgicodeMonterrey,CampusQuertaro
sgarciaa@itesm.mx

Abstract
ThispaperaimstoexamineVerbalExpressioninaProfessionalEnvironment,knownin
Spanish as Expresin Verbal en el mbito Profesional, or EVAP. We will focus
specificallyontheacademictermofAugusttoDecember2012withacasestudyatthe
Instituto Tecnolgico de Monterrey, at their Quertaro Campus. The course aims to
help students develop their writing and speaking skills by effectively communicating
their thoughts and ideas in a constructive and reflective manner. It is important to
note that the case study was piloted by a group of students on the International
Relations Course. The study focused on improving the students speaking and writing
skillswhilstlookingforananswertothequestionofhowtoachieveasuperiorlevelof
writingwherebyoneisabletowritebothinformativelyandacademically.

Keywords:literacy,scientifictexts,writingandspeakingskills.