Modelos

Pedaggicos-
Didcticos.
Modelo Tradicional Modelo de La Escuela Nueva Modelo Tecnocrtico Modelo Crtico
Origen
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII
en Europa con el surgimiento de la burguesa
y como expresin de modernidad. Encuentra
su concrecin en los siglos XVIII y XIX con el
surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y
Amrica Latina, con el xito de las reoluciones
republicanas de doctrina pol!tico"social del
liberalismo#
La Escuela $uea tiene su origen
entre fines del XIX y principios del
XX como crtica a la Escuela
Tradicional, y gracias a profundos
cambios socio - econmicos y la
aparicin de nuevas ideas
filosficas y psicolgicas, tales como
las corrientes empiristas, positiistas,
pragmatistas, %ue se concretan en las
ciencias#
El surgimiento de este modelo se incula
por un lado con la pu&an'a del
industrialismo norteamericano y la
influencia ue el modo de produccin
industrial e&erce sobre las instituciones
educatias# El atraso de los EE(( )rente a
la (nin *oitica en la carrera espacial en
la dcada del !"# conduce a planteos en el
campo educatio, %ue origina la b$sueda
de modalidades de ense%an&a altamente
eficiente y efica& para el logro de los
ob&etios#
*urge como respuesta a limitaciones ue
presentaban los modelos anali&ados, )ueron
surgiendo en los campos de la Psicolog!a y la
Pedagog!a modelos %ue superan en diersos
aspectos a los anteriores y %ue conien +oy
d!a, y se inscriben en las corrientes +umanista,
constructiista, +istrico " social y critica entre
otras#
Tendencias
Pedaggicas
Por qu
Ensear?
Las tendencias pedaggicas %ue lo caracteri'an
son propias del siglo XIX# *u concepcin
descansa en el criterio de %ue es la escuela la
institucin social encargada de la educacin
p$blica masia y )uente )undamental de la
in)ormacin, la cual tiene la misin de la
preparacin intelectual y mora l, pero tambin
responde a una tendencia conservadora y
reproductora del conocimiento #
,entra el inter's en el ni%o y en el
desarrollo de sus capacidades (ya
ellos conforman las nuevas
generaciones) - lo reconoce como
su&eto actio de la ense.an'a #El otro
elemento %ue identi)ica esta tendencia
pedaggica es %ue la educacin se
considera como un proceso social y
para asegurar su propio desarrollo.
*e trata de un modelo cuya misin es
tecnificar el proceso educativo sobre lo
%ue llama bases cient!)icas, sin pretensiones
de entender %u es y como cambiar la
educacin# $ace al amparo del e)icientismo
social %ue e en la escuela y en el
,urriculum un instrumento para lograr los
productos ue la sociedad y el sistema de
produccin necesitan#
Esta concepcin se construye desde la cr!tica
y repuesta a los modelos tradicionales y
tecnicistas, %ue considera ue la escuela
debe proveer a los su*etos +erramientas
para una participacin organi&ada y activa
en la democrati&acin de la sociedad.
Finalidad
Para que
Ensear?
*u )inalidad es la conservacin del orden de
cosas y para ello el pro)esor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de
conocimientos, %uien exige disciplina y
obediencia, apropi/ndose de una imagen
impositia, coercitia, paternalista, autoritaria,
%ue +a trascendido m/s all/ de un siglo y
subsiste +oy d!a, por lo %ue se le reconoce como
Escuela Tradicional#
La escuela prepara para ue el ni%o
viva en su sociedad , y ella misma se
concibe como una comunidad en
miniatura, en la %ue se 0 aprende
+aciendo,.
*e trata de un modelo cuya misin b-sica
es tecnificar el proceso educativo, sin
pretensiones de ser un modelo para
entender %ue es y como cambia la
educacin, planteado la idea de ue la
escuela debe ser una institucin $til a los
valores predominantes en nuestra
sociedad, guiada por criterios de eficiencia,
%ue es un alor de una sociedad
industriali'ada, orientada de )orma muy
decisia por criterios de rentabilidad
material#
La actiidad de este modelo es )aorecer a %ue
los estudiantes para %ue elaboren
personalmente el conocimiento y el
significado a partir de su experiencia ital con
la realidad, ue reconstruyan la cultura y no
simplemente ue la aduieran.
En este modelo el contenido viene dado por Los contenidos se globali&aran en 1/s %ue contenido este modelo se En este modelo el contenido, al igual %ue el
Mtodo
Co
Ensear?
El mtodo )undamental es el discurso
expositivo del profesor, con procedimientos
siempre verbalistas, mientras el aprendi&a*e
se reduce a repetir y memori&ar# La accin
del alumno est/ limitada a la palabra %ue se )i&a
y repite, con)ormando una personalidad pasia
y dependiente. .e fomenta el individualismo y
la competencia#
*u mtodo educatio se basa en %ue el
alumno tenga experiencias directas,
%ue se le plante problemas autnticos,
%ue estimule su pensamiento, %ue posea
in)ormacin y +aga obseraciones- %ue
las soluciones se le ocurran al alumno y
%ue tenga oportunidades para
comprobar sus ideas# 2ue el alumno
adopte una posicin actia )rente al
aprendi'a&e 3actiismo4, pedagoga del
descubrimiento, o del
redescubrimiento.
Los medios, los mtodos y los procesos
no tienen m/s signi)icacin en si %ue la
funcin instrumental ue cumplen
para conseguir los ob*etivos# *on por lo
tanto, independientes de los )ines y se
&usti)ica por su e)icacia#
En cuanto a su metodolog!a de ense.an'a
esta se subordina a la ad%uisicin del
saber vinculado con la realidad social,
lo mtodos %ue se adoptan deben
favorecer la correspondencia de los
contenidos con los intereses de los
alumnos y producir la ruptura con la
experiencia poco elaboradas. /or lo
tanto el proceso E-0 no es casual sino
1Estrat'gico2 del docente )undado en
una practica +umana, social y moral#
!ol Docente
Es el centro del proceso de ense.an'a y
educacin# Informa y trasmite cuerpos de
conocimientos disciplinares %ue constituye
nuestra cultura#
5irige u orienta el aprendi&a*e#
6esponde preguntas cuando el alumno
necesita# Propicia el medio %ue estimule
la respuesta necesaria, por esto , ya no
se +abla de un docente e&ecutor, sino de
un docente creativo o de un docente
amigo %ue conerse y &ugu con los
ni.os - con la )inalidad7
8 de desarrollar en los alumnos su
ingenio, la solidaridad, el respeto y el
cari.o-
8 9 en su practica una constante
inestigacin y re)ormulacin de sus
plani)icaciones#
La tarea del docente es priori&ar los
resultados por encima de los procesos,
por lo tanto, la calidad de la practica
educatia se incula con la consecucin
de los ob*etivos preestablecidos# $o
re%uiere %ue el pro)esor posea un gran
conocimiento, pues se muestra en este
modelo como un artilugio un tanto
mec-nico. .u funcin no consiste en
pararse a pensar ue +ay ue +acer,
sino en ofrecer una t'cnica eficiente
para cumplimentar lo ue se le dice ue
tiene ue +acer, debe encontrar los
medios y los medios para +acer lo %ue se
le pide#
3rientador, gua y controlador del
proceso de educacin# 5ise.a acciones de
aprendi'a&e :E.T40TE5I63;
integrando sus dimensiones instructiva
y educativa desde el aula# 5irige el
proceso de educacin con en)o%ue
sistmico#
El docente es un buscador de sentidos#
!ol del
Estudiante
Tiene poco margen para pensar y
elaborar conocimientos# *e le exige
memori&acin# $o +ay un adecuado
desarrollo de pensamiento terico#
Tiene un papel pasivo#
/apel activo# *e prepara para iir en su medio
social# Vie experiencias directas# Traba&a en
grupo de )orma cooperada# Participa en la
elaboracin del programa segn intereses %ue
moili'a y )acilita la actiidad intelectual y
natural del ni.o# *e muee libremente por el
aula, reali'a actiidades de descubrir
conocimiento# Es decir, aprende a trav's de
sus propias actividades 3autocontrol4,
orientadas y guiadas por el docente#
Aprendi'a&e indiiduali'ado# Papel
preponderante# *e autoinstruye# Aprende
de acuerdo a su ritmo indiidual de
asimilacin por ensayo error# 5esarrolla
memoria reproductia, no )aorece
pensamiento terico creatio# ,reando as!
un alumno-traba*ador.
Es protagnico en el aprendi'a&e de
conocimiento y capacidades para competir
y actuar consciente y cr!ticamente en la
toma de decisiones en un contexto siempre
cambiante# El construye su
conocimiento, ya ue se adue%a del el, a
trav's de la asimilacin y la adaptacin
a sus $nicas circunstancias. (Educ.
/roblemati&adora)
Transmisin erbal de gran olumen de
in)ormacin# <b&etio elaborado de
)orma descriptia dirigido m/s a la tarea
del pro)esor, no establece +abilidades#
$o +ay experiencias inciales# Los
contenidos se o)recen como segmentos
6esalta el estudio de los +ec+os, el papel de la
experiencia del indiiduo# *e apoya en el inters
del ni.o# *e propicia la democracia y la
participacin del ni.o en colectio# Aprender
+aciendo es su diisa# Estructura el contenido en
blo%ue en correspondencia con necesidades e
En la pr/ctica, este modelo corresponde a
una )igura docente donde la interaccin
did/ctica est/ medida por soportes de
aprendi'a&es# El estudiante no restituye ni
reconstruye el discurso del pro)esor a la
manera del modelo cl/sico, sino sobre un
En la practica se presenta como un
modelo centrado en un clima +umanista,
dialgico 3comunicacin4, cient!)ico,
democr/tico, tolerante, de bs%ueda de
identidad indiidual y social# *e busca
%ue la alumno reconstruya cr!ticamente
,riticas7 885esde la escuela nueva se
plantea una critica a la escuela
tradicional por la accin
coercitia, disciplinaria,
autoritaria, del maestro sobre el
alumno, por la negacin de la
indiidualidad del ni.o y los tratos
iolentos, el uso exclusio del
libro para la comunicacin del
saber y el mtodo memor!stico de
aprendi'a&e# ,reando una relacin
asimtrica de absoluta
dependencia#
88/aulo 7relre llama a este tipo
educacin bancaria, por%ue se basa
en el depositar el conocimiento en
la mente del alumno, se busca la
memori'acin, el conocimiento
no se elabora ni construye sino %ue
se absorbe y debe ser reproducido
)ielmente#
88 .pa8o9s8y, :abel y
7igueras, re)irindose a la poca
de =ob# 5e *armiento
3Argentina4, considera %ue este
periodo muestra a la educacin
tradicional en su comple&idad#
88 ,r!tica de las +ermanas 6ossettini; *u
cr!tica esta )undamentada en los conceptos
muy generales de la escuela nuea, y %ue
guardan una )alta de claridad con la realidad#
Aportes7 88 6omenio7 la mente del alumno
como un +o&a en blanco#
88 Aportes <e9ey, 6lapar'de y =ontesorri
88Entre los miembros de la escuela nuea,
cuyos aportes se re)orman para la
estructuracin del &ard!n de in)antes en l
Argentina citamos a >roebel, 1ontesorri,
5ecroly y las +ermanas Agga''i#
88Aportes de 7erri're(>?@A->A!");
?4 escuelas democr/ticas 3como +erramientas
pol!ticas4 ,@4 )ormacin de un nueo su&eto
mas +umani'ado, A4 la moralidad como
modalidad did/ctica, B4 atendiendo a la
indiidualidad y a al +eterogeneidad# :###Lo
%ue se busca es )ormar !ntegramente al su&eto
88 Aporte /aulo 7reire7 la educacin
es praxis, re)lexin, accin del +ombre
sobre el mundo para trans)ormarlo#